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AGRUPAMENTO

DE ESCOLAS DE

AROUCA

G.A.P.A.
Guia Auxiliar do processo de avaliao
dos alunos

2015|2016
0
NDICE
Introduo ..... 2
1. Intervenientes na avaliao 3
2. Modalidades de avaliao .... 4
2.1. Avaliao diagnstica .. 4
2.2. Avaliao formativa ... 5
2.3. Avaliao sumativa 5
1.3.1. Avaliao sumativa interna.. 5
1.3.2. Avaliao sumativa externa. 6
3. Procedimentos da avaliao 7
3.1. Pr-escolar .. 7
7
3.2. 1CEB ...
8
3.3. Conselho de Turma ... 8
3.3.1. Participao 8

3.3.2. Critrios de anlise das propostas de avaliao 9

4. Critrios de avaliao 11
4.1. Critrios gerais e especficos de avaliao dos alunos do pr-escolar 12
4.2. Critrios gerais de avaliao dos alunos do ensino bsico 13
4.2.1. 1 Ciclo. 13
4.2.2. 2 Ciclo 16
4.2.3. 3 Ciclo 20
4.3. Critrios gerais de avaliao dos alunos do ensino secundrio .. 24
4.4. Critrios gerais de avaliao dos alunos com necessidades 26
educativas especiais ....
5. Outras modalidades de formao.. 29
5.1. Cursos de Educao e Formao... 29
5.2. Cursos Vocacionais 30
5.3. Cursos Profissionais . 32
5.4. Cursos de Educao e Formao de Adulto ...................................... 32
6. Parmetros de avaliao 33
7. Instrumentos de avaliao . 33
8. Destinatrios dos registos de avaliao .. 34
9. Participao dos alunos . 34
10. Participao dos encarregados de educao 34
10.1. Reapreciao de avaliao (3 perodo) 35

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14. Disposies finais 36
INTRODUO

A avaliao dos alunos um procedimento delicado e complexo no processo de ensino e


aprendizagem.
Efetivamente, emitir um juzo sobre os conhecimentos adquiridos e capacidades desenvolvidas,
sabendo que esse juzo pode ser determinante no percurso da vida de um indivduo, exige uma
cuidadosa reflexo.
Na verdade, torna-se ainda mais difcil quando necessrio transformar esse juzo num valor
quantitativo, dentro de uma escala de 1 a 5 (ensino bsico) ou de 0 a 20 (ensino secundrio). isto
que solicitado aos professores, com a dificuldade acrescida de terem que o fazer para 50 a 200
alunos diferentes que, em alguns casos, provoca conflitos nas relaes professor/aluno e
professor/encarregados de educao.
Para minimizar estes problemas necessria a participao ativa de todos os intervenientes no
processo educativo. Assim:
Aos professores compete clarificar o processo, em simultneo com a sua aplicao contnua
e global, baseando-se na utilizao de instrumentos da avaliao diversificados e adequados
aos parmetros a avaliar;
Aos alunos compete conhecer os objetivos a alcanar e os critrios de avaliao a aplicar,
para que possam aferir da sua evoluo na aprendizagem;
Aos pais/encarregados de educao compete um acompanhamento atento e contnuo do
processo, de modo a proporcionarem o apoio e a orientao adequada dos seus educandos;
Para alm destes, pode ainda ser solicitada a interveno de outros docentes ou tcnicos
relacionados com os servios especializados de apoio educativo, de acordo com as suas
funes especficas.
A avaliao um processo contnuo e de carter formativo, que obedece a prticas e formas
avaliativas, sendo que o ensino pr-escolar se distingue dos outros ciclos nesse processo pela sua
especificidade.
O presente documento o guia auxiliar, contribuindo para orientar a reflexo que deve conduzir
todo o processo de avaliao, ao mesmo tempo que fornece indicaes para permitir uma maior
objetividade e promover condies de uniformidade, ao determinar regras de funcionamento das
diferentes etapas.

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1. INTERVENIENTES NA AVALIAO

Aluno - atravs da autoavaliao, em qualquer momento do processo de ensino e aprendizagem.


Professor/Educador - integra a avaliao no processo de ensino e aprendizagem, de acordo com os
critrios de avaliao.
Professor Apoio Educativo - verifica, em conjunto com os restantes docentes, a adequao das
medidas de apoio educativo no sentido de melhorar o nvel de realizao do aluno e opina sobre a
sua avaliao sumativa.
Docente de Educao Especial verifica, na avaliao dos alunos que usufruem das medidas
Adequaes Curriculares Individuais e/ou Adequaes no Processo de Avaliao, em conjunto com
os restantes docentes, a adequao das medidas do Programa Educativo Individual no sentido de
melhorar o nvel de realizao do aluno e opina sobre a sua avaliao. Na avaliao dos alunos que
usufruem da medida Currculo Especfico, pronuncia-se sobre o processo de desenvolvimento
cognitivo, scio/comportamental e adaptativo dos mesmos e opina sobre a sua avaliao sumativa.
Conselho de Docentes/Conselho de Turma - acompanha o processo de desenvolvimento cognitivo,
comportamental e afetivo de cada aluno/a; no final de cada perodo, aprecia proposta apresentada
por cada professor, as informaes que a suportam e a situao global do aluno e decide sobre a
avaliao sumativa interna; no final de cada ano, delibera sobre a transio/aprovao de cada
aluno/a.
Encarregado/a de Educao - toma conhecimento no incio do ano letivo dos critrios de avaliao
de cada disciplina; acompanha o processo de avaliao do seu educando com vista ao ajustamento
de processos e estratgias; envolvido na definio e acompanhamento das medidas de
recuperao e desenvolvimento; permite a frequncia no perodo de acompanhamento extraordinrio
nos 1 e 2 ciclos e no apoio ao estudo nos diferentes nveis de ensino. No final de cada ano letivo
poder recorrer da avaliao.
Conselho Pedaggico - aprova os critrios de avaliao e monitoriza a sua aplicao; define os
critrios de elaborao das provas de exame de equivalncia frequncia e aprova as respetivas
matrizes e provas; emite parecer prvio deciso final no ensino bsico e decide no ensino
secundrio sobre os pedidos de reviso da avaliao, nos casos em que o conselho de turma
mantenha as deliberaes; aprova e avalia as modalidades de recuperao e desenvolvimento nos
diferentes nveis de ensino; monitoriza os resultados e define procedimentos de anlise dos
resultados da informao relativa avaliao da aprendizagem dos alunos, proporcionando o
desenvolvimento de prticas de autoavaliao da escola que visem a melhoria do seu desempenho.
Diretor compete mobilizar e coordenar os recursos educativo, com vista a desencadear respostas
adequadas s necessidades dos alunos; assegurar as condies de participao dos alunos, dos
encarregados de educao, dos profissionais com competncia em matria de apoios especializados
e dos demais intervenientes, nos termos definidos no regulamento interno; ratificar as decises do
professor titular, no 1 ciclo, e as deliberaes do conselho de turma, nos 2 e 3 ciclos e secundrio;
verificar pautas e restante documentao relativa s reunies dos conselhos de docentes e conselhos

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de turma, assegurando o integral cumprimento das disposies em vigor e da observncia dos
critrios definidos pelo conselho pedaggico; decidir quanto integrao de um aluno retido nos 1,
2 ou 3 anos de escolaridade, na turma a que pertencia, sob proposta do professor titular de turma,
ouvido o conselho de docentes; assegurar a organizao e gesto do perodo de acompanhamento
extraordinrio.

2. MODALIDADES DE AVALIAO

A avaliao tem um papel determinante na evoluo do processo de ensino-aprendizagem. Atua


como regulador sobre os professores, alunos e famlias, fornecendo a informao necessria sobre o
ponto em que cada um se encontra, para procurar os melhores caminhos e marcar novos rumos.
Para isso necessrio que a avaliao fornea constantemente dados aos intervenientes no
processo. S assim podero corrigir as suas estratgias de modo a que o resultado final seja o
sucesso educativo.
A fim de concretizar este objetivo existem vrias modalidades de avaliao que se complementam
e que devem ser implementadas com base em instrumentos variados.

2.1. AVALIAO DIAGNSTICA

A avaliao diagnstica importante para verificar se os pr-requisitos necessrios aprendizagem


dos novos conhecimentos foram compreendidos, devendo fundamentar estratgias de diferenciao
pedaggica, de superao de eventuais dificuldades dos alunos, de facilitao da sua integrao
escolar e de apoio orientao escolar e vocacional.
As provas de avaliao diagnstica so elaboradas, pelos professores intervenientes, a nvel de
escola e podem revestir as seguintes modalidades: escrita, prtica e oral. Estas incidem sobre as
aprendizagens desenvolvidas durante os anos/ciclos anteriores e tm como referencial o currculo
nacional e os programas em vigor. Estas provas sero avaliadas de forma qualitativa no ensino pr-
escolar e 1 ano de escolaridade e quantitativa nos restantes nveis de ensino, sendo atribudas as
menes qualitativas correspondentes e constantes nos critrios.
Em qualquer caso, as provas so devolvidas aos alunos.
Os docentes fornecem, para efeitos de monitorizao dos resultados [indicadores de qualidade],
os dados quantitativos recolhidos, por turma, ano e disciplina.
Estas provas so obrigatoriamente realizadas em todas as disciplinas lecionadas, nos anos de
entrada de ciclo do ensino regular [1, 5, 7 e 10 anos], no tendo carcter formal e nem obrigatrio,
nos outros anos de escolaridade, nos cursos vocacionais, CEF e profissionais. Para o ensino pr-
escolar, a prova aplica-se apenas entrada dos alunos no sistema, independentemente da sua idade.
Assim, nos restantes anos de escolaridade, o professor parte dos resultados do ano letivo anterior,
estando ou no assegurada a continuidade pedaggica. Esta avaliao incide sobre uma nica prova
por disciplina de cada ano.
O incio da diagnose tem de ocorrer at terceira aula, aps o incio do ano letivo. No ensino pr-
escolar e no primeiro ciclo, esta avaliao processa-se entre a segunda e terceira semanas de aulas.
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Esta avaliao diagnstica formal no se aplica nas disciplinas que no tenham tido at a
disciplinas afins no currculo dos respetivos cursos.

2.2. AVALIAO FORMATIVA

A avaliao formativa a modalidade de avaliao que permite a recolha contnua e sistemtica


de informao de modo a orientar o professor e o aluno sobre o processo educativo. O seu objetivo
proceder a reajustamentos nas estratgias pedaggicas utilizadas pelo docente e no trabalho do
aluno, visando a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Para que a sua funo seja
concretizada necessrio que seja aplicada e registada continuamente.
A avaliao formativa pode revestir as seguintes modalidades: escrita, prtica e oral.
Quando formalizada, assume menes qualitativas e quantitativas que devem estar relacionados
com a avaliao sumativa, de acordo com a seguinte correspondncia:
Pr-Escolar 1 Ciclo Ensino Bsico
Muito Bom.......................... 90 - 100 %
No Adquirido
Bom.................................. 70 - 89 %
Em Aquisio
Suficiente............................ 50 - 69 %
Adquirido
Insuficiente........................... 0 - 49 %

2 e 3 Ciclo - Ensino Bsico Ensino Secundrio e Vocacional


Muito Bom.......................... 90 - 100 % Muito Bom..............................175 - 200 pontos
Bom.................................... 70 - 89 % Bom.......................................135 - 174 pontos
Suficiente............................ 50 - 69 % Suficiente.................................95 - 134 pontos
Insuficiente......................... 20 - 49 % Insuficiente..............................45 - 94 pontos
Mau.......................................0 - 19 % Mau...........................................0 - 44 pontos

Deve ainda conter informaes descritivas que ajudem o aluno a definir e a superar as suas
dificuldades.
Na avaliao formativa deve recorrer-se a variados instrumentos de avaliao, tais como:
trabalhos diversos, fichas formativas, registos de observao da participao e do comportamento
dos alunos no decorrer da aprendizagem e porteflio.
Nas disciplinas em que no atribudo nvel, a avaliao formativa assume somente a meno
qualitativa.

2.3. AVALIAO SUMATIVA

Esta modalidade de avaliao reflete o juzo globalizante sobre os conhecimentos, capacidades,


atitudes e/ou destrezas dos alunos, tendo como objetivo a classificao e a certificao dos alunos. A
avaliao sumativa realiza-se por perodo e no final do ano letivo.

2.3.1. AVALIAO SUMATIVA INTERNA

A avaliao sumativa interna decorre no fim de cada perodo letivo e traduzida num valor
quantitativo da escala de 1 a 5, no ensino bsico (exceto nos 1, 2 e 3 anos de escolaridade que se
expressa de forma descritiva em todas as componentes no facultativas do currculo, sendo atribuda
um meno qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente e no 4 ano onde apenas

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Matemtica e Portugus assumem aqueles valores) e de 0 a 20, no ensino secundrio. Nesta
avaliao devem ser rigorosamente aplicados os critrios de avaliao definidos por cada
departamento curricular e aprovados em Conselho Pedaggico at ao incio do ano letivo.
Durante a recolha de dados para a avaliao sumativa, os alunos devem ter conhecimento
antecipado dos momentos de recolha de dados para aplicao desta modalidade de avaliao
(marcao dos testes). A estes tambm devem ser apresentados os contedos e/ou objetivos que
sero contemplados em cada um destes momentos de avaliao.
A avaliao sumativa traduzida pelos valores apresentados nos quadros anteriores.
O professor deve procurar que seja garantida igualdade de circunstncias na aplicao dos
instrumentos de avaliao usados com este fim e que esses instrumentos permitam a maior
objetividade possvel na recolha de dados.
Deve ainda assegurar que os alunos tenham acesso a uma correo ou aos critrios de correo
e que estes recebam os trabalhos corrigidos com a maior brevidade possvel, no devendo, por regra,
ultrapassar o perodo mximo de trs semanas aps a sua realizao. Estes devem ser entregues e
corrigidos pelo menos com uma semana de antecedncia dos seguintes.
As fichas de avaliao visam verificar o progresso/desenvolvimento do aluno ao longo do perodo
considerado, mas no vinculam a sua avaliao final e devero ser marcadas com pelo menos uma
semana de antecedncia, no devendo os alunos realizar mais do que um teste por dia,
salvaguardando situaes excecionais, devidamente justificadas. A partir do 2 ciclo, em todas as
fichas de avaliao devem constar as respetivas cotaes.
Nos anos no terminais de ciclo, as decises de transio e de progresso do aluno para o ano
de escolaridade seguinte revestem carcter pedaggico e so tomadas sempre que o professor titular
de turma, no 1 ciclo, ou o conselho de turma, nos 2 e 3ciclos, considerem que o aluno demonstra
ter adquirido os conhecimentos e desenvolvido as capacidades essenciais para transitar para o ano
de escolaridade seguinte.
No final de cada perodo, at ao ltimo dia das avaliaes, os professores tm de enviar
obrigatoriamente em ficheiro pdf ao DT e ao Coordenador de Departamento a grelha de avaliao
normalizada e aprovada no Conselho Pedaggico. Numa situao de conflito de interesses, a
respetiva grelha enviada para Diretora.

2.3.2. AVALIAO SUMATIVA EXTERNA

A avaliao sumativa externa da responsabilidade dos servios centrais do Ministrio da


Educao e Cincia, que compreende a realizao de provas finais no 4., 6. e 9 ano e exames
nacionais no 11. e 12. ano, destina-se a aferir o grau de desenvolvimento da aprendizagem dos
alunos, mediante o recurso a instrumentos de avaliao definidos a nvel nacional.
Os alunos com NEE a usufruir da medida Currculo Especfico Individual (CEI) ficam dispensados
da realizao das provas finais ou exames nacionais e os alunos com NEE a usufruir de outras
medidas educativas podem usufruir de condies especiais de acordo com as normas e
procedimentos regulamentadas pelo Ministrio da Educao e Cincia.

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No 6. e 9. ano de escolaridade no sero admitidos prova final de Portugus e Matemtica
(Avaliao Sumativa Externa) os alunos que obtenham os seguintes resultados na Avaliao Interna:
a) classificao de nvel 1, simultaneamente nas disciplinas de Portugus e Matemtica;
b) classificao inferior a 3 em trs disciplinas, exceto se alguma delas for Portugus e ou
Matemtica e nelas tiver obtido nvel 2.
No ensino bsico, a Classificao Final de Portugus e de Matemtica na escala de 1 a 5
calculada do seguinte modo, arredondada s unidades:
CF =(7 x classificao da frequncia + 3 x classificao da prova): 10
No ensino secundrio, a classificao final das disciplinas sujeitas a exame final nacional no plano
de estudo do aluno o resultado da mdia ponderada, com arredondamento s unidades, da
classificao obtida na avaliao interna final da disciplina e da classificao obtida em exame final
nacional, de acordo com a seguinte frmula:
CFD = (7 x Classificao Interna Final + 3 Classificao de Exame): 10

Relativamente ao Preliminary English Test (PET) de Cambridge English Language Assessment da


Universidade, regulamentado ao abrigo do Despacho Normativo 17-A/2015, 22 de setembro, o
Conselho Geral deliberou, sob proposta do Conselho Pedaggico, atribuir um peso de 30% na
avaliao final dos alunos. Assim, a classificao final ser o resultado da mdia ponderada, com
arredondamento s unidades, entre a classificao obtida na avaliao interna do 3. perodo da
disciplina e a classificao obtida pelo aluno no PET:
CFD = (7 x Classificao Interna Final + 3 Classificao do PET): 10

3. PROCEDIMENTOS DE AVALIAO

Avaliar um ato pedaggico que requer uma atitude e um saber especficos que permitam
desenvolver estratgias adequadas, tendo em conta os contextos de cada criana e do grupo, no
respeito pelos valores de uma pedagogia diferenciada.
O processo de avaliao visa aferir o grau de desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e tem
como princpio apreciar o trabalho do aluno luz dos critrios de avaliao.
Os critrios de avaliao devem ser dados a conhecer aos alunos pelo professor da respetiva
disciplina, divulgados na pgina da escola e disponibilizados na reprografia, biblioteca e na secretaria.
No caso do ensino bsico, constaro dos PTs de todas as turmas.

3.1 Pr Escolar
Na transio do Pr-Escolar para o 1 CEB preenchida uma ficha descritiva que comunicada e
entregue aos encarregados de educao e aos professores titulares de turma do 1 ano de
escolaridade, em momento de reunio de articulao. Nos 1 e 2 perodos, os educadores de
infncia dispem de trs dias teis para realizarem a avaliao das aprendizagens das crianas com
o objetivo de permitir a articulao entre educadores e professores.

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3.2 1 CEB
De modo a assegurar condies de equidade na ponderao da situao escolar de cada aluno e
a uniformidade de procedimentos no funcionamento do Departamento, neste captulo so
apresentados alguns normativos a cumprir. Estes, sem quererem repetir a legislao vigente,
pretendem refor-la em alguns aspetos e complement-la noutros:
No 1 CEB os docentes dispem de trs dias teis para realizarem a avaliao das aprendizagens
que partilhada e aprovada em reunio de conselho de docentes, no final desse perodo.
obrigatria a presena de todos os professores titulares de turma do estabelecimento nas
reunies de avaliao, onde devem permanecer at que o presidente do conselho d por findos
os trabalhos.
Os professores de apoio educativo e de educao especial podem participar e dar a sua opinio
relativamente ao processo de aprendizagem dos alunos a quem prestam apoio, sem direito a
voto.
Em conselho de docentes, os professores devem apresentar a sua proposta de avaliao
sumativa, aluno por aluno. Segue-se depois uma apreciao e anlise da situao de cada aluno.
Da anlise e discusso efetuadas pode resultar uma alterao proposta inicial do professor, por
iniciativa deste ou de outrem, desde que ratificada maioritariamente.
Na anlise da situao escolar do aluno devero ser tidos em considerao os seguintes aspetos:
a. As capacidades evidenciadas, as competncias e conhecimentos adquiridos;
b. A assiduidade, comportamento, participao e atitudes manifestadas ao longo do ano
letivo;
c. Os problemas pessoais que se julguem determinantes no desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem;
d. Os condicionalismos que envolveram o trabalho ao longo do ano (ex: assiduidade do
professor ou a sua substituio e seus reflexos no processo de ensino-aprendizagem);
e. O tipo e grau de evoluo manifestado ao longo do ano letivo;
f. A idade, o nmero de retenes e repercusses da deciso no futuro escolar do aluno.
Deve ser registada em ata a anlise cuidada da situao dos alunos, que, no terceiro momento
de avaliao, se encontrem em situao de reteno.
Em todos os anos de escolaridade do 1 CEB, no momento de deciso sobre a
progresso/reteno de um aluno, devem ser considerados como fatores de ponderao os
seguintes: o uso correto da Lngua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para
estruturar pensamento prprio; a realizao de atividades de forma autnoma, responsvel e
criativa; a cooperao com os outros em tarefas e projetos comuns; o seu empenhamento nas
tarefas executadas; o interesse e participao dos alunos; o grau de maturidade do aluno (o
desenvolvimento psicolgico, scio-afetivo e moral do aluno em relao sua idade); o
comportamento; a assiduidade e pontualidade.
No 1 ano de escolaridade no h lugar a reteno, exceto se tiver sido ultrapassado o limite de
faltas e, aps cumpridos os procedimentos previstos no Estatuto do Aluno e tica Escolar.

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Um aluno retido no 1, 2 ou 3 anos de escolaridade pode integrar a turma a que pertencia por
deciso do diretor, sob proposta do professor titular de turma, ouvido o conselho de docentes.
Deve ser registada em ata, a justificao, perante o conselho de docentes, das propostas para
progresso de alunos com avaliao sumativa negativa em determinada disciplina.
As decises do conselho de docentes devero resultar do consenso dos membros que o
integram, admitindo-se, porm, o recurso ao sistema de votao, quando se verificar
impossibilidade de obteno desse consenso. Nessa situao nenhum dos professores se pode
abster e, em caso de empate, o presidente tem voto de qualidade. A votao nominal, sendo
registados os votos a favor e contra e as deliberaes so tomadas por maioria absoluta (50% +
1). As decises do conselho de docentes e suas fundamentaes so registadas em ata.
Perante casos anmalos no contemplados nestes critrios dever o conselho de docentes
analisar cuidadosamente a situao e decidir, registando o caso em ata.

3.3 CONSELHO DE TURMA

De modo a assegurar condies de equidade na ponderao da situao escolar de cada aluno,


para atribuio de classificaes e a uniformidade de procedimentos no funcionamento dos
Conselhos de Turma, neste captulo so apresentados alguns normativos a cumprir. Estes, sem
quererem repetir a legislao vigente, pretendem refor-la em alguns aspetos e complement-la
noutros.
3.3.1. PARTICIPAO
a) obrigatria a presena de todos os professores da turma nas reunies de avaliao, onde
devem permanecer at que o presidente do Conselho de Turma d por findos os trabalhos.
b) Os professores com 5 ou menos alunos por turma, tendo mais que uma reunio em simultneo,
nos dois primeiros momentos de avaliao, participam apenas naquela em que tm mais
alunos, devendo informar previamente a Direo e os outros Conselhos de Turma, do local
onde se encontram. Devem ainda disponibilizar aos Conselhos de Turma, em que no esto
presentes, todos os dados necessrios para o seu bom funcionamento e neles comparecerem,
se para isso forem solicitados.
c)Podem ainda, quando solicitados, participar e dar a sua opinio os docentes e/ou tcnicos
relacionados com o apoio educativo especializado, quando tenham intervindo no processo de
aprendizagem de determinado aluno.

3.3.2. CRITRIOS DE ANLISE DAS PROPOSTAS DE AVALIAO


a)Cada professor apenas portador de uma informao parcial que se complementa com outras,
tendo em vista uma apreciao do aluno como um todo e que dever ter como suporte dados
objetivos, justificativos do juzo emitido e que devem estar acessveis a todos os elementos do
Conselho de Turma.
b) A avaliao do aproveitamento escolar dos alunos deve assumir um carter globalizante, no
podendo a avaliao de uma disciplina ser considerada fora do contexto da avaliao das

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restantes disciplinas frequentadas pelo aluno. As informaes de cada professor revestem,
deste modo, a forma de propostas sujeitas a ratificao ou no, do Conselho de Turma.
c)Em Conselho de Turma, os professores devem apresentar a sua proposta de atribuio de
classificao, aluno por aluno, pela ordem em que as disciplinas se encontram na pauta, sem
qualquer discusso nem alterao intermdia. Segue-se depois uma apreciao e anlise da
situao de cada aluno. Da anlise e discusso efetuadas pode resultar uma alterao
proposta inicial do professor, por iniciativa deste ou de outrem, desde que ratificada
maioritariamente.
d) Na anlise da situao escolar do aluno devero ser tidos em considerao os seguintes
aspetos:
As capacidades evidenciadas, as competncias e conhecimentos adquiridos;
A assiduidade, comportamento, participao e atitudes manifestadas ao longo do ano
letivo;
Os problemas pessoais que se julguem determinantes no desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem;
Os condicionalismos que envolveram o trabalho ao longo do ano (ex: assiduidade do
professor ou a sua substituio e seus reflexos no processo de ensino-aprendizagem);
O tipo e grau de evoluo manifestado ao longo do ano letivo;
A idade, o nmero de retenes e repercusses da deciso no futuro escolar do aluno.
e)Deve ser registada em ata, a anlise cuidada da situao dos alunos, que, no terceiro momento
de avaliao, se encontrem em situao de reteno.
f) Deve ser registada em ata, a justificao, perante o Conselho de Turma, de todas as propostas
de classificao que resultem numa descida ou subida igual ou superior a trs valores, para o
ensino secundrio, e de dois ou mais nveis no ensino bsico.
g) Deve ser registada em ata, a anlise das propostas de classificao que so nitidamente
discrepantes em relao apreciao global do aluno.
h) Deve ser registada em ata, a justificao, perante o Conselho de Turma, das situaes em que
a percentagem de classificaes negativas de uma disciplina atinge ou ultrapassa os 50%.
i) As decises do Conselho de Turma devero resultar do consenso dos membros que o integram,
admitindo-se, porm, o recurso ao sistema de votao, quando se verificar impossibilidade de
obteno desse consenso. Nessa situao nenhum dos professores se pode abster e, em caso
de empate, o presidente do Conselho de Turma tem voto de qualidade. A votao nominal,
sendo registados os votos a favor e contra e as deliberaes so tomadas por maioria absoluta
(50% + 1). As decises do Conselho e suas fundamentaes so registadas em ata.
j) Perante casos anmalos no contemplados nestes critrios dever o Conselho de Turma analisar
cuidadosamente a situao e decidir, registando o caso em ata.

No ensino bsico, caso o aluno no adquira os conhecimentos predefinidos para um ano no


terminal de ciclo que, fundamentadamente, comprometam a aquisio dos conhecimentos e o
desenvolvimento das capacidades definidas para um ano de escolaridade, o professor titular de

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turma, no 1. ciclo, ouvido o conselho de docentes ou o conselho de turma, nos 2. e 3. ciclos, pode,
a ttulo excecional, determinar a reteno do aluno no mesmo ano de escolaridade.
No 1CEB, um fator de reteno o aluno apresentar negativa a Portugus e Matemtica
simultaneamente, ou apresentar trs negativas, sendo uma delas a Portugus ou a Matemtica.
No final dos 2. e 3. ciclos, com nvel negativo a Portugus e a Matemtica ou a 3 ou mais
disciplinas o aluno no aprovado.
No ensino bsico artstico especializado da msica, a obteno, no final do terceiro perodo
letivo, de nvel inferior a 3, em qualquer das disciplinas da componente de formao vocacional
impede a progresso nessas disciplinas, sem prejuzo da progresso nas restantes disciplinas
daquela componente. No ano seguinte, os alunos encontram-se, assim, inscritos no mesmo grau do
ano letivo anterior, nas disciplinas em causa, apesar de, em Formao Musical, estarem a frequentar
as aulas da turma correspondente ao seu ano de escolaridade. Durante o ano letivo, de preferncia
at ao final do 1 perodo, tm que realizar uma prova especial de transio, que lhes permita passar
para o ano / grau em que estariam inscritos caso tivessem tido classificao positiva no ano anterior.
Alm da transio especial durante o ano, estes alunos tm que obter aproveitamento no final do
ano letivo, sob pena de no poderem renovar a matrcula no Curso Bsico de Msica, uma vez que o
n 1 do artigo 13 da portaria n.225/2012, de 30 de julho, referido que os alunos que no consigam
superar o desfasamento entre o ano de escolaridade e o grau em alguma das disciplinas da
componente de formao vocacional tm que abandonar o regime articulado. A alnea a) do n 3 do
mesmo artigo determina que no podem renovar a matrcula no curso bsico de msica os alunos
que obtenham nvel inferior a 3 em dois anos consecutivos em qualquer uma das disciplinas da
componente de formao vocacional (Formao Musical, Classes de Conjunto e Instrumento).

No ensino secundrio, aprovao do aluno em cada disciplina depende da obteno de uma


classificao final igual ou superior a 10 valores. A classificao de frequncia no ano terminal das
disciplinas plurianuais no pode ser inferior a 8 valores.
A transio do aluno para o ano de escolaridade seguinte verifica -se sempre que a classificao
anual de frequncia ou final de disciplina, consoante os casos, no seja inferior a 10 valores a mais
que duas disciplinas.
Para a transio, so consideradas as disciplinas constantes do plano de estudo a que o aluno
tenha obtido classificao inferior a 10 valores, sido excludo por faltas ou anulado a matrcula.
Os alunos no progridem em disciplinas em que tenham obtido classificao inferior a 10 valores
em dois anos curriculares consecutivos.
A classificao na disciplina de Educao Fsica considerada para efeitos de concluso do nvel
secundrio de educao mas no entra no apuramento da mdia final, exceto quando o aluno
pretenda prosseguir estudos nessa rea.

A disciplina de Educao Moral e Religiosa Catlica no considerada para efeitos de progresso


dos alunos em qualquer um dos nveis de ensino.

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Nos 1, 2., 3. ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio, em cada reunio de avaliao,
sero produzidos uma pauta, os registos de avaliao e uma ata. Para melhor esclarecer os
procedimentos a realizar nas reunies ser afixado na sala dos professores um calendrio de
reunies e ser entregue aos diretores de turma um guio para as mesmas.

4. CRITRIOS DE AVALIAO

No incio de cada ano letivo, de acordo com a especificidade das disciplinas, os departamentos
curriculares, tendo em conta a legislao em vigor, devem definir o peso a atribuir aos instrumentos
de avaliao, para se proceder a uma avaliao sumativa final.

4.1. CRITRIOS GERAIS E ESPECFICOS DE AVALIAO DOS ALUNOS DO PR-


ESCOLAR

A avaliao em educao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, em cada nvel de educao e ensino e
implica princpios e procedimentos adequados s suas especificidades.

C RITRIOS DE AVALIAO PARA A E DUCAO P R -E SCOLAR

REAS DE D OMNIOS I NDICADORES I NSTRUMENTOS DE AVALIAO M ENO


C ONTEDO A VALIATIVA
Conhecimento da sua identidade.
Identidade/ Respeito pelas diferenas. Observao direta:
Formao Pessoal e Social

Autoestima Confiana e auto estima. -Comportamentos No Adquirido


Conhecimento do seu meio prximo e familiar -Atitudes
Manifestao de diferentes sensaes e sentimentos -Aprendizagens Em Aquisio

Adaptao ao meio escolar Observao indireta: Adquirido


Independnci Identificao rotinas. - Dossi/Capa de registos.
a/ Iniciativa na realizao de tarefas/atividades. - Registos grficos individuais e
Autonomia Empenho e interesse. coletivos.
Curiosidade e sentido crtico. - Registos de avaliao.
Resoluo de problemas.
Normas de higiene e segurana.
Sentido de partilha.
Cooperao Respeito pela opinio do outro.
Participao nas atividades de grupo.
Direitos e deveres para consigo e para com os outros.
Cidadania Aceitao de regras sociais.
Atitudes de respeito pelo ambiente natural e cultural.
Aceitao de outros com capacidades e necessidades
diferentes das suas
Linguagem Compreenso.
oral e Oralidade - articulao fontica, semntica e discurso.
Comunicao
Expresso e

abordagem Interesse/curiosidade pela leitura.


escrita Interesse/curiosidade pela escrita.
Distingue letras de nmeros Observao direta:
-Comportamentos

12
Seriao. -Atitudes
Matemtica Classificao. No Adquirido
Comparao.
Ordenao Em Aquisio
Conjuntos
Relao espacial e temporal. Observao indireta: Adquirido
Sequncias/padres. - Dossi/Capa de registos.
Nmero/quantidade. - Registos grficos individuais e
Contagem. coletivos.
Geometria. - Registos de avaliao
Resoluo de problemas.
Motricidade global;
Expresses Motora Motricidade fina;
Explorao das potencialidades do
corpo.
Posicionamento e orientao espacial.
Jogo simblico;
Dramtica Jogo dramtico;

Capacidades vocais; Observao direta:


Musical Ritmo; - Comportamento
Sons/timbre; - Atitude
Explorao de instrumentos - Aprendizagem
Representao de imagens construdas
Plstica interiormente;
Representao criativa:
Desenho/Pintura/Colagem e
construes tridimensionais; Observao indireta:
Criatividade nas produes; - Dossi/Capa de registos. No Adquirido
Explorao de diferentes tcnicas. - Registos grficos individuais e
Dana Participao em danas de grupo coletivos. Em Aquisio
Utilizao de diferentes modos os vrios - Registos de avaliao.
segmentos do corpo Adquirido

Tecnologias Explorao do computador.


de Informao Manipulao do rato
e Conhecimento de algumas ferramentas disponveis.
Comunicao Manipulao segura do computador
Explorao de jogos educativos e outras atividades
ldicas
Curiosidade sobre o seu meio envolvente;
Do meio Inter relao com o seu meio;
prximo Identificao e Identidade cultural
Conhecimento do Mundo

Curiosidade pelo conhecimento de outros


De outros meios/culturas;
meios e Identificao
culturas

Sensibilizao s cincias naturais e biolgicas;


Das cincias Cuidados e respeito pelo meio ambiente;
Atitudes cientficas e experimentais.

13
4.2. CRITRIOS GERAIS DE AVALIAO DOS ALUNOS DO ENSINO BSICO

A definio dos critrios especficos por disciplina deve ter em considerao, no ensino bsico, os
critrios gerais que se seguem.

4.2.1. 1 Ciclo

Critrios Gerais de Avaliao do 1 Ciclo


DEFINIO
OBJETIVOS NVEIS
QUALITATIVA
30%Atitudes e Valores

Revela grande falta de assiduidade e/ou pontualidade.


No revela interesse pela vida escolar
No responsvel e organizado
No cumpre as regras
No revela esprito de tolerncia e cooperao
No autnomo

Revela grandes dificuldades no domnio da lngua materna, no modo oral e no modo


escrito; O aluno no 4 ano - 1
Capacidades e Aptides 70%

Revela grandes dificuldades na comunicao oral, escrita, grfica e plstica;


atingiu os
Revela grandes dificuldades na utilizao de vocabulrio adequado
Revela grandes dificuldades na utilizao de conhecimentos prvios objetivos
Revela grandes dificuldades na compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos definidos.
das diferentes disciplinas/reas
Revela grandes dificuldades em pesquisar, selecionar, ordenar e interpretar
informao.
Revela grandes dificuldades na utilizao dos prprios conhecimentos para
compreender a realidade e as situaes e resolver problemas do quotidiano
Revela grandes dificuldades na resoluo de problemas e desenvolvimento de
atividades
No revela progresso da aprendizagem
No revela hbitos de trabalho
Revela grandes dificuldades na utilizao de tecnologias da informao e da
comunicao
70% Capacidades e Aptides30% Atitudes e Valores

pouco assduo e/ou pontual.


Revela pouco interesse pela vida escolar
pouco responsvel e pouco organizado
No cumpre devidamente as regras
No revela esprito de tolerncia e cooperao
Revela pouca autonomia

4 ano - 2

O aluno no
Revela dificuldades no domnio da lngua materna, no modo oral e no modo escrito;
atingiu a
Revela dificuldades na comunicao oral, escrita, grfica e plstica;
maioria dos 1 2 34
Revela dificuldades na utilizao de vocabulrio adequado
objetivos anos -
Revela dificuldades na utilizao de conhecimentos prvios
Revela dificuldades na compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos das definidos.
Insuficiente
diferentes disciplinas/reas
Revela dificuldades em pesquisar, selecionar, ordenar e interpretar informao.
Revela dificuldades na utilizao dos prprios conhecimentos para compreender a
realidade e as situaes e resolver problemas do quotidiano
Revela dificuldades na resoluo de problemas e desenvolvimento de atividades
Revela pouca progresso da aprendizagem
Revela poucos hbitos de trabalho
Revela dificuldades na utilizao de tecnologias da informao e da comunicao

14
Capacidades e Aptides 70% 30% Atitudes e Valores
minimamente assduo e/ou pontual
Revela algum interesse pela vida escolar
Revela alguma responsabilidade e organizao
Cumpre as regras
Revela algum esprito de tolerncia e cooperao
Revela alguma autonomia

Revela domnio da lngua materna, no modo oral e no modo escrito; 4 ano - 3


No revela dificuldades significativas na comunicao oral, escrita, grfica e plstica; O aluno
No revela dificuldades significativas na utilizao de vocabulrio adequado atingiu a
No revela dificuldades significativas na utilizao de conhecimentos prvios maioria dos 1 2 3 4
No revela dificuldades significativas na compreenso, aquisio e aplicao de objetivos anos -
conhecimentos das diferentes disciplinas/reas definidos. Suficiente
No revela dificuldades significativas em pesquisar, selecionar, ordenar e interpretar a
informao.
No revela dificuldades significativas na utilizao dos prprios conhecimentos para
compreender a realidade e as situaes e resolver problemas do quotidiano
No revela dificuldades significativas na resoluo de problemas e desenvolvimento de
atividades
Revela progresso da aprendizagem
Revela hbitos de trabalho
No revela dificuldades significativas na utilizao de tecnologias da informao e da
comunicao
Atitudes e Valores 30% Capacidades e Aptides 70% 30% Atitudes e Valores

assduo e/ou pontual


Revela interesse pela vida escolar
Revela responsabilidade e organizao
Cumpre as regras
Revela esprito de tolerncia e cooperao
Revela autonomia

4 ano - 4
O aluno
Revela um bom domnio da lngua materna, no modo oral e no modo escrito atingiu, com
Revela facilidade na comunicao oral, escrita, grfica e plstica facilidade, a 1 2 3 4
Revela facilidade na utilizao de vocabulrio adequado anos -
maioria dos
Revela facilidade na utilizao de conhecimentos prvios
Revela facilidade na compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos das objetivos
definidos. Bom
diferentes disciplinas/reas
Revela boa capacidade de pesquisa, seleo, ordenao e interpretao da
informao
Revela facilidade na utilizao dos prprios conhecimentos para compreender a
realidade e as situaes e resolver problemas do quotidiano
Revela facilidade na resoluo de problemas e desenvolvimento de atividades
Revela boa progresso da aprendizagem
Revela bons hbitos de trabalho
Revela facilidade na utilizao de tecnologias da informao e da comunicao
bastante assduo e/ou pontual NIVEL 5 4 ano - 5
Revela bastante interesse pela vida escolar
Revela bastante responsabilidade e organizao O aluno
Cumpre todas as regras atingiu, 1 2 3 4
Revela bastante esprito de tolerncia e cooperao anos -
Revela bastante autonomia
plenamente,
todos os Muito Bom
objetivos
definidos.

15
Capacidades e Aptides 70%
Revela um excelente domnio da lngua materna, no modo oral e no modo escrito;
Revela muita facilidade na comunicao oral, escrita, grfica e plstica;
Revela muita facilidade na utilizao de vocabulrio adequado
Revela muita facilidade na utilizao de conhecimentos prvios
Revela muita facilidade na compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos das
diferentes disciplinas/reas
Revela muito boa capacidade de pesquisa, seleo, ordenao e interpretao da
informao.
Revela muita facilidade na utilizao dos prprios conhecimentos para compreender a
realidade e as situaes e resolver problemas do quotidiano
Revela muita facilidade na resoluo de problemas e desenvolvimento de atividades
Revela excelente progresso da aprendizagem
Revela excelentes hbitos de trabalho
Revela bastante facilidade na utilizao de tecnologias da informao e da
comunicao

4.2.2. 2Ciclo

No 2 ciclo a percentagem atribuda s Capacidades e Aptides de 75% e s Atitudes e


Valores de 25%. Excecionalmente, na disciplina de Educao Fsica, a percentagem atribuda
s Capacidades e Aptides de 60% e s Atitudes e Valores de 40%.

2 C ICLO C RITRIOS
DE
M ENO AVALIAO
DOS C RITRIOS DE AVALIAO
REFERENTES

16
assduo e pontual
Cumpre as regras estabelecidas na sala de aula
Tem o caderno dirio organizado, os registos atualizados e uma
apresentao cuidada
Traz sempre o material necessrio para as aulas
Utiliza corretamente os materiais
Realiza as atividades propostas com muita facilidade
Pede apoio ao professor e aos colegas
Intervm de forma regular, organizada e oportuna
Revela iniciativa e autnomo e responsvel na realizao de tarefas
Coopera e ajuda os colegas
Respeita as diferenas
Respeita e aceita frequentemente as opinies dos outros
O aluno
Muito Bom Fundamenta as suas opinies
atingiu,
Nvel 5 Respeita as normas de segurana pessoal e coletiva
plenamente,
Compreender com facilidade diferentes situaes de comunicao
(90-100%) todos os
Utilizar com facilidade diferentes formas de comunicao
objetivos
Tem facilidade em compreender e fazer-se entender na comunicao
definidos
oral e escrita em lngua portuguesa
Identifica e utiliza com facilidade estratgias para resolver problemas
do quotidiano e de aprendizagens curriculares
Tem facilidade em pesquisar informao em diferentes suportes, em
selecionar e organizar informao
Tem facilidade em utilizar as TIC
Tem muita facilidade na aquisio e compreenso de
conhecimentos/contedos curriculares nas diferentes disciplinas/reas
Tem muita facilidade na aplicao e relacionamento de conhecimentos
e contedos
Cumpre o tempo estabelecido para a realizao de tarefas
Faz autoavaliao e capaz de autocrtica sobre o seu percurso
escolar e consegue reformular estratgias para o melhorar.

17
assduo e pontual
Cumpre as regras estabelecidas na sala de aula
Tem o caderno dirio organizado, os registos atualizados e uma
apresentao cuidada
Raramente esquece o material necessrio s aulas (menos de 3 vezes
por per.)
Utiliza corretamente os materiais
Realiza as atividades propostas com alguma facilidade
Pede apoio para ultrapassar as dificuldades que encontra
Intervm de forma regular, organizada e oportuna
Revela iniciativa na realizao de tarefas
autnomo e responsvel na participao, na realizao de tarefas e
na utilizao de materiais
Coopera com os colegas de forma responsvel
Respeita as diferenas
O aluno
Fundamenta quase sempre as suas opinies
Bom atingiu, com
Compreende com facilidade diferentes situaes de comunicao
Nvel 4 facilidade, a
Tem alguma facilidade em utilizar diferentes formas de comunicao,
(70-89%) maioria dos
mas nem sempre o faz
objetivos
Tem facilidade em compreender e fazer-se entender na comunicao
definidos
oral e escrita em lngua portuguesa
Identifica com alguma facilidade estratgias para resolver problemas,
sejam do quotidiano sejam de aprendizagens curriculares
Tem facilidade em pesquisar informao em diferentes suportes, mas
tem alguma dificuldade em selecionar e organizar informao
Tem facilidade em utilizar as TIC
Tem facilidade na aquisio e compreenso de
conhecimentos/contedos curriculares nas diferentes disciplinas/reas
Tem facilidade na aplicao e relacionamento de conhecimentos e
contedos
Faz autoavaliao, mas nem sempre capaz de autocrtica sobre o
seu percurso escolar e nem sempre consegue reformular estratgias
para o melhorar

18
Expressa-se em lngua portuguesa com alguma dificuldade quase
sempre assduo e pontual
Cumpre as regras estabelecidas na sala de aula
Tem o caderno dirio organizado e os registos atualizados
Raramente esquece o material necessrio s aulas (mximo 3 vezes
por perodo)
Revela algumas dificuldades na utilizao correta dos materiais
Realiza as atividades propostas com dificuldade
Realiza algumas das atividades propostas
Intervm, mas nem sempre oportunamente
Revela alguma iniciativa na realizao de tarefas
responsvel na realizao de tarefas
Coopera com os colegas
Nem sempre respeita as opinies dos outros
No fundamenta as suas opinies
O aluno Manifesta respeito por normas de segurana pessoal e coletiva
Suficiente atingiu a Tem, por vezes, dificuldades em compreender diferentes situaes
Nvel 3 maioria dos de comunicao;
(50-69%) objetivos Tem, por vezes, dificuldades em utilizar diferentes formas de
definidos comunicao
Compreende sem dificuldade mensagens simples em lngua
portuguesa
Recorre algumas vezes a diferentes formas de comunicao
Tem alguma dificuldade em pesquisar, selecionar e organizar
informao
Utiliza, com apoio, as TIC
Tem alguma dificuldade na aquisio, compreenso e aplicao de
conhecimentos/contedos programticos nas diferentes
disciplinas/reas
Tem algumas dificuldades em seguir estratgias que facilitam a
resoluo de problemas
Faz autoavaliao e reconhece as suas dificuldades
Consegue reformular algumas estratgias para melhorar o seu
percurso escolar

19
assduo, mas no pontual
Tem dificuldade em cumprir as regras estabelecidas na sala de aula
Tem o caderno dirio pouco organizado
No tem os registos atualizados no caderno dirio
No traz para a aula todo o material indicado como necessrio
Nem sempre utiliza corretamente os materiais
Realiza as atividades propostas com dificuldade
Raramente intervm ou intervm inoportunamente
No coopera
O aluno no No ajuda, nem aceita ajuda
Insuficiente desenvolveu a No respeita as opinies dos outros
Nvel 2 maioria dos No fundamenta as suas opinies
(20-49%) objetivos Tem dificuldades em compreender diferentes situaes de
definidos comunicao
Tem dificuldades em utilizar diferentes formas de comunicao
Tem dificuldades em compreender mensagens em lngua portuguesa
Tem dificuldade em expressar-se corretamente em lngua portuguesa
Tem dificuldades em pesquisar, selecionar e organizar informao
Tem dificuldade em utilizar as TIC
Tem muita dificuldade na aquisio de conhecimentos/contedos
programticos nas diferentes disciplinas/reas
Dificilmente faz autoavaliao e consegue reformular estratgias para
melhorar o seu percurso escolar

No assduo
No pontual
No cumpre as regras estabelecidas na sala de aula e na Escola
No consegue organizar o caderno dirio ou no o tem
No traz para a aula o material essencial para realizar as atividades
O aluno no propostas
Mau atingiu os No realiza as atividades propostas
Nvel 1 objetivos Raramente intervm
(0-19%) definidos Intervm inoportunamente
No coopera
No ajuda, nem aceita ajuda
No adquiriu conhecimentos/contedos programticos especficos das
diferentes disciplinas/reas
No consegue fazer a autoavaliao do seu progresso escolar

20
4.2.3. No 3 Ciclo a percentagem atribuda s Capacidades e Aptides de 80% e s
Atitudes e Valores de 20%. Excecionalmente, na disciplina de Educao Fsica, a
percentagem atribuda s Capacidades e Aptides de 60% e s Atitudes e Valores
de 40%.

Critrios Gerais de Avaliao do 3 Ciclo


DEFINIO
OBJETIVOS NVEIS
QUALITATIVA
80% Capacidades e Aptides20% Atitudes e Valores80% Capacidades e Aptides20%Atitudes e Valores

Revela grande falta de assiduidade e/ou pontualidade.


No respeita as normas estabelecidas.
No revela interesse, nem participa nas atividades propostas.
No responsvel, nem autnomo.
No revela esprito de tolerncia e cooperao.

NIVEL 1
Revela grandes dificuldades no domnio da Lngua Portuguesa, tanto O aluno no
ao nvel da comunicao oral como da escrita. 1
atingiu os
Revela muitas dificuldades ao nvel da compreenso, aquisio e objetivos
aplicao de conhecimentos definidos
No revela organizao nem hbitos de trabalho
No demonstra iniciativa nem esprito de interveno.
No revela progresso na aprendizagem das competncias definidas

pouco assduo e/ou pontual.


No respeita devidamente as normas estabelecidas.
Revela pouco interesse e participa de forma desorganizada nas
atividades propostas.
pouco responsvel, e pouco autnomo.
Revela pouco esprito de tolerncia e cooperao.

NIVEL 2

Revela dificuldades no domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel O aluno no


da comunicao oral como da escrita. atingiu a 2
Revela dificuldades ao nvel da compreenso, aquisio e aplicao maioria dos
de conhecimentos. objetivos
Revela falta de organizao e poucos hbitos de trabalho definidos
Revela pouca iniciativa e pouco esprito de interveno.
Revela deficiente progresso na aprendizagem.

21
20% Atitudes e Valores 80% Capacidades e Aptides20% Atitudes e Valores 80% Capacidades e Aptides20% Atitudes e Valores
minimamente assduo e/ou pontual
Respeita as normas estabelecidas.
Revela algum interesse e participa em quase todas as atividades
propostas.
Revela alguma responsabilidade e alguma autonomia
Revela algum esprito de tolerncia e de cooperao.

NIVEL 3
Revela um domnio satisfatrio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel O aluno atingiu
da comunicao oral como da escrita. 3
a maioria dos
No revela dificuldades significativas ao nvel da compreenso, objetivos
aquisio e aplicao de conhecimentos. definidos.
Revela alguma organizao e hbitos de trabalho
Revela alguma iniciativa e esprito de interveno.
Revela progresso na aprendizagem.

assduo e pontual
Respeita as normas estabelecidas.
Revela interesse e participa nas atividades propostas.
Revela responsabilidade e autonomia
Revela esprito de tolerncia e de cooperao.

NIVEL 4

Revela um bom domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da O aluno atingiu,


comunicao oral como da escrita. com facilidade, 4
Revela facilidade na compreenso, aquisio relacionao e aplicao a maioria dos
de conhecimentos. objetivos
Revela organizao e bons hbitos de trabalho definidos.
Revela iniciativa e intervm adequadamente nas aulas
Revela boa progresso na aprendizagem.

assduo e pontual NIVEL 5 5


Respeita todas as normas estabelecidas.
Revela bastante interesse e participa com empenho nas atividades O aluno atingiu,
propostas. plenamente,
muito responsvel e autnomo. todos os
Revela esclarecido esprito de tolerncia e cooperao. objetivos
definidos.

22
80%Capacidades e Aptides
Revela um excelente domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da
comunicao oral como da escrita.
Revela bastante facilidade ao nvel da compreenso, aquisio
relacionao e aplicao de conhecimentos.
Revela muito boa capacidade de organizao e bons hbitos de
trabalho
Revela bastante iniciativa e intervm adequadamente nas aulas e nas
diversas atividades escolares
Revela uma excelente progresso na aprendizagem.

23
CURSO VOCACIONAL NO ENSINO BSICO

Componentes Geral, Complementar e Vocacional


Domnios Objetivos Percentagens Instrumentos
Fichas de Trabalho
Compreenso, aquisio e aplicao de
Relatrios
conhecimentos no mbito dos domnios e
Testes
perfil do curso;
Caderno dirio
Organizao e hbitos de trabalho;
Trabalhos de grupo
Capacidades e Aptides Saber e Saber Fazer

Capacidade de iniciativa, autonomia e de Trabalhos de pesquisa


interveno nas aulas e atividades escolares; Trabalho experimental/prtico
60% Trabalho em sala de aula 0-4 No atingiu os objetivos nos vrios
Capacidade de pesquisa, tratamento da
Leitura e interpretao de textos domnios
informao e comunicao; 5-9 No atingiu a maioria dos objetivos nos
Produo de textos vrios domnios
Capacidade de elaborao de raciocnios Participao em dilogos 10-13 Atingiu a maioria dos objetivos nos
simples e lgicos; vrios domnios
Discusso e debate de temas e/ou 14-17 Atingiu, com facilidade, a maioria dos
Progresso na aprendizagem. problemas objetivos nos vrios domnios
18-20 Atingiu, plenamente, os objetivos nos
Utilizao do TIC vrios domnios
Desempenho motor
Interesse e empenho;
Esprito de cooperao e tolerncia;
Atitudes e Valores-

Sentido de responsabilidade; Grelhas de observao individual e em


40%
Saber Ser

Assiduidade e pontualidade; grupo


Respeito pelas normas estabelecidas;
Relacionamento interpessoal;

24
4.3. CRITRIOS GERAIS DE AVALIAO DOS ALUNOS DO ENSINO SECUNDRIO

Tambm no Ensino Secundrio os critrios de avaliao so aprovados em Conselho Pedaggico at ao


incio de cada ano letivo, sob proposta das diferentes reas disciplinares.
De acordo com a legislao em vigor, o Conselho Pedaggico define os seguintes critrios gerais de
avaliao:
1. Nos conselhos de turma deve proceder-se avaliao dos alunos, e de cada aluno em particular, tendo
em considerao os princpios orientadores que destacamos, os quais devem refletir a ao
pedaggica particular de cada professor:

1.1-Valorizao da avaliao formativa, principal modalidade de avaliao, que deve assumir um carter
contnuo, sistemtico e de regulao interativa do processo de ensino e de aprendizagem;
1.2-Consistncia entre os processos de avaliao e as aprendizagens e competncias pretendidas,
definidas no currculo nacional para as diversas reas e disciplinas, e a serem concretizadas no
Projeto Curricular de Agrupamento;
1.3-Definio de parmetros a ter em conta na avaliao dos alunos;
1.4-Utilizao de tcnicas e instrumentos de avaliao diversificados que permitam verificar a aquisio
de aprendizagens e o desenvolvimento de competncias, de acordo com a natureza das
aprendizagens e dos contextos em que ocorrem, face a um entendimento da avaliao como um
processo globalizante e regulador das aprendizagens;
1.5-Todo o processo de avaliao deve estar subjacente ao princpio da transparncia pelo que os
critrios adotados devem ser clarificados e explicitados a toda a comunidade educativa.
2. A avaliao dos alunos deve ser orientada segundo os critrios conducentes consecuo dos
objetivos/competncias traados para os domnios do saber, do saber fazer e do saber ser.
III - Objetivos, aprendizagens, capacidades e competncias que se organizam em torno de trs eixos fundamentais: domnio do saber, do saber fazer e do
saber ser.
A - Cursos Cientfico-Humansticos, Profissionais e Vocacionais

DOMNIO
Saber e Saber-fazer (a decidir pelo Departamento, em conformidade com o ponto Saber-ser (a decidir pelo Departamento, em conformidade com o ponto
1 da pgina seguinte) 1 da pgina seguinte)

Conhecer os conceitos essenciais do programa. Demonstrar responsabilidade e ponderao nos aspetos de:
Relacionar os conceitos de acordo com as reas programticas. assiduidade, pontualidade e autodisciplina.
Reconhecer conceitos nos enunciados fundamentais. Respeitar a opinio de outro.
Relacionar fenmenos com os conhecimentos apreendidos. Utilizar o conhecimento adquirido em questes que preocupem o
homem e a sociedade em geral.
Selecionar e organizar a informao essencial ao processo de aprendizagem. Manifestar autoconfiana, interajuda nas relaes interpessoais.

Revelar uma correta manipulao dos materiais inerentes disciplina. Participar de forma construtiva em projetos escolares.

Criar o seu mtodo de trabalho em funo do processo de ensino-aprendizagem. Revelar iniciativa, autonomia e criatividade.

Recolher informaes de outros recursos para a concretizao de trabalhos. Refletir sobre a sua aprendizagem de forma a autoavaliao.

Aplicar os conceitos a novas situaes. Manifestar esprito crtico.

Elaborar relatrios segundo as orientaes cientficas corretas.


Exprimir corretamente a lngua portuguesa oral e escrita.

0-4 No atingiu os objetivos nos vrios domnios


5-9 No atingiu a maioria dos objetivos nos vrios domnios
Terminologia 10-13 Atingiu a maioria dos objetivos nos vrios domnios
14-17 Atingiu, com facilidade, a maioria dos objetivos nos vrios domnios
18-20 Atingiu, plenamente, os objetivos nos vrios domnios

26
1. Dada a especificidade das competncias a desenvolver em cada ano/curso e disciplina, justifica-se a
atribuio diferenciada de percentagens nos trs domnios. As percentagens a atribuir a cada domnio de
avaliao sero definidas em departamento de acordo com as suas especificidades, salvaguardando-se
o seguinte:
Nos cursos Cientfico-Humansticos e Vocacionais o peso do domnio do saber e saber fazer de
90% e o domnio do saber ser de 10%. Excecionalmente na disciplina de educao fsica a
percentagem atribuda s Capacidades e Aptides de 70% e s Atitudes e Valores de 30%;
Nos cursos Vocacionais o peso do domnio do saber e saber fazer de 80% e o domnio do saber
ser de 20%. Excecionalmente na disciplina de educao fsica a percentagem atribuda s
Capacidades e Aptides de 60% e s Atitudes e Valores de 40%;
Nos cursos Profissionais o peso do domnio do saber e saber-fazer de 75% e o domnio do saber
ser de 25%. Excecionalmente na disciplina de educao fsica a percentagem atribuda s
Capacidades e Aptides de 70% e s Atitudes e Valores de 30%.
2. A avaliao, ao permitir uma reflexo sobre o trabalho desenvolvido, fornece indicadores sobre o
processo de ensino-aprendizagem. Devem os professores, em Conselho de Turma e em Departamento,
em funo dos resultados obtidos, repensar a prtica utilizada, reformular estratgias e aferir
instrumentos de observao e avaliao.
No incio do ano letivo devem ainda ser definidos pelos departamentos curriculares os critrios para a avaliao
diagnstica.

4.4. CRITRIOS GERAIS DE AVALIAO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

Avaliao dos alunos com necessidades educativas especiais deve assumir o seguinte:

a) A avaliao dos alunos com N.E.E. da responsabilidade dos professores intervenientes, do conselho de
turma/conselho de docentes, com o parecer dos docentes da Educao Especial.
b) O Coordenador do PEI o educador de infncia, o professor do 1ciclo ou o diretor de turma, a quem esteja
atribudo o grupo ou a turma que o aluno integra. (ponto 1 do art 11 do DL n 3/2008 de 7 de janeiro)
c) A avaliao trimestral formaliza-se em relatrio descritivo, no caso dos alunos do 1CEB e JI, ou em registo de
avaliao descritivo para os alunos que usufruem da medida educativa Currculo Especfico Individual e a frequentar
a UAEM, o 2, 3 Ciclos e o Ensino Secundrio, para aprovao, no conselho de turma.
Quanto aos alunos com NEE que beneficiam das medidas educativas Adequaes Curriculares Individuais, Apoio
Pedaggico Personalizado e Adequaes no Processo de Avaliao sob a forma de aula de Apoio Direto deve ser
elaborado um relatrio descritivo.
d) A avaliao da implementao das medidas educativas deve assumir carter de continuidade, sendo obrigatria
pelo menos em cada um dos momentos de avaliao sumativa. (ponto 2 do art 13 do DL n 3/2008 de 7 de janeiro)
e) Dos resultados obtidos por cada aluno com a aplicao das medidas estabelecidas no PEI, deve ser elaborado um
relatrio circunstanciado no final do ano letivo (ponto 3 do art 13 do DL n 3/2008 de 7 de janeiro).
f) Os alunos, abrangidos pela modalidade de educao especial, sero avaliados de acordo com o estipulado para os
restantes, salvo se, no respetivo PEI, tiverem Adequaes no Processo de Avaliao ou Currculo Especfico

27
Individual devidamente explicitadas e fundamentadas, sero avaliados nos termos definidos no referido programa.
(Artigo 20 ou 21 do DL n 3/2008, de 7 de janeiro).
g) Os alunos que frequentam o ensino secundrio usufruindo de um Currculo Especifico Individual esto abrangidos
pela mesma disposio legal do ensino bsico, conforme o indicado no decreto-lei n.176/2012 de 2 de agosto artigo 6
ponto 6.
h) Os critrios de avaliao das crianas com NEE sero operacionalizados, tendo em conta a sua funcionalidade.
i) Os alunos que frequentam um Currculo Especfico Individual no realizam os exames nacionais.
j) A avaliao dos alunos com Currculo Especfico Individual expressa em termos qualitativos propondo-se as
seguintes ponderaes: (ver grelha seguinte)

28
CRITRIOS DE AVALIAO CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL

As percentagens indicadas constituem apenas um referencial, pelo que devero ser sempre adaptadas s possibilidades de aprendizagem e funcionalidade
do aluno.

Saber/Saber Fazer (20%) Saber Ser (80%)

1. Avaliao do saber/saber fazer a partir de trabalhos 10% 1. Avaliao do saber ser por observao direta
dos alunos. 1.1. Responsabilidade
Assiduidade 20%
Pontualidade
Cumprimento de regras estabelecidas
2. Avaliao do saber/saber fazer a partir da observao Cumprimento de tarefas propostas
INSTRUMENTOS direta.
DE 1.2. Interesse/Empenho
AVALIAO Incluir a participao na aula, onde sero avaliados Ateno
aspetos como: 10% Colaborao nas tarefas propostas 20%
Compreenso de factos e regras Interveno de forma adequada
Capacidade de interpretar, questionar e aplicar
Expresso oral 1.3. Sociabilidade
Mtodos de trabalho Esprito de entreajuda 20%
Respeito pela opinio dos outros
Saber escutar

1.4. Autonomia 20%

A avaliao dos progressos das aprendizagens deve recorrer a diferentes instrumentos adequados s disciplinas.
TERMINOLOGIA A avaliao sumativa expressa-se numa classificao qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, em todas as disciplinas, acompanhada de uma apreciao
descritiva sobre a evoluo do(a) aluno(a).
Legislao de suporte: - Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro (Define os Apoios Especializados e a Avaliao dos Alunos com NEE)
- Despacho Normativo n.13/2014, de 15 de setembro (Define o processo de avaliao dos alunos com NEE)
- Decreto-lei n.176/2012 de 2 de agosto (Define o processo de avaliao dos alunos com NEE no ensino secundrio)
- Portaria n. 275-A/2012 de 11 de setembro

29
MEDIDAS DE PROMOO DO SUCESSO ESCOLAR

O art 20, do despacho 13/2014, de 15 de setembro, define os termos em que devem ser desenvolvidas as
atividades de acompanhamento dirigidas a alunos que revelem dificuldades em atingir as competncias definidas para o
ensino bsico.

Acompanhamento extraordinrio aos alunos nos 1 e 2 ciclos, conforme estabelecido no calendrio escolar

1 Para os alunos internos dos 4 e 6 anos de escolaridade que, aps as reunies de avaliao final de ano, j com o
conhecimento dos resultados da primeira fase das provas finais, no obtenham aprovao, bem como os alunos a que
se refere a alnea b) do n6 do artigo 10, podem usufruir de prolongamento do ano letivo.
2- O perodo de acompanhamento extraordinrio decorre entre a realizao das reunies de avaliao referidas no n1
e a realizao da 2 fase das provas finais e visa colmatar deficincias detetadas no percurso escolar dos alunos.

Planos de acompanhamento pedaggico

Destinatrios O plano de acompanhamento aplicvel a todos os alunos que revelem dificuldades de


aprendizagem em qualquer disciplina ou rea disciplinar.
Aos alunos que revelem em qualquer momento do seu percurso dificuldades de aprendizagem em
qualquer disciplina ou rea disciplinar aplicado um plano de acompanhamento pedaggico,

Momento de elaborado pelo professor titular de turma, no 1. ciclo, em articulao com os restantes professores da
elaborao turma, ou pelo conselho de turma, nos 2. e 3. ciclos, contendo estratgias de recuperao que
contribuam para colmatar as insuficincias detetadas. Este deve ser apresentado Direo da
Escola. Dele se deve dar conhecimento ao respetivo encarregado de educao.
Este plano pode integrar:
Apoio ao estudo;
Apoio educativo;
Modalidades
Pedagogia diferenciada na sala de aula;
pedaggicas
Programas de tutoria para apoio a estratgias de estudo, orientao e aconselhamento do aluno;
Atividades de compensao em qualquer momento do ano letivo ou no incio de um novo ciclo;
Atividades de ensino especfico da lngua portuguesa para alunos oriundos de pases estrangeiros.
Este plano deve ser planeado, realizado e avaliado, quando necessrio, em articulao com outros
Avaliao tcnicos de educao, devendo tambm envolver os respetivos encarregados de educao e os
alunos. Deve tambm ser avaliado pelo Conselho Pedaggico.

5. OUTRAS MODALIDADES DE FORMAO

Neste ponto sero abordados alguns aspetos referentes ao processo de avaliao nos Cursos de
Educao e Formao, Cursos de Formao para Adultos e Cursos Profissionais.

5.1. CURSOS DE EDUCAO E FORMAO

A avaliao dos alunos que frequentam o curso CEF (tipo 2) contnua, tem registo em conselho de
turma em trs momentos sequenciais em cada ano, realiza-se por componente de formao e expressa-se

30
numa escala de 1 a 5. (nos tipos 2 e 3) ou de 0 a 20 (tipo 6). Nos cursos de tipo 2 (dois anos) no h lugar a
reteno no 1 ano.
Sempre que um aluno no consiga obter aproveitamento na componente de formao tecnolgica, no
frequenta a componente de formao prtica, nem realiza a prova de avaliao final. A prova de avaliao
final (PAF) assume o carter de prova de desempenho profissional e consiste na realizao, perante um jri,
de um ou mais trabalhos prticos, baseados nas atividades do perfil de competncias visado, devendo
avaliar os conhecimentos e competncias mais significativos.
Para concluir, com aproveitamento um curso de tipo 2 e 3, os alunos/formandos tero de obter uma
classificao final igual ou superior ao nvel 3 em todas as componentes de formao e na prova de
avaliao final, nos cursos que a integram.
Para concluso, com aproveitamento, de um curso de tipo 6, os alunos/formandos tero de obter uma
classificao final igual ou superior a 10 valores em todas as disciplinas e/ou domnios e/ou mdulos,
nomeadamente no estgio e na PAF.
A classificao final do curso obtm-se pela mdia ponderada das classificaes obtidas em cada
componente de formao, aplicando a seguinte frmula:
CF = (FSC + FC + 2FT + FP) / 5
sendo:
CF - classificao final;
FSC - classificao final da componente de formao sociocultural;
FC - classificao final da componente de formao cientfica;
FT - classificao final da componente de formao tecnolgica;
FP - classificao da componente de formao prtica .

Nas componentes de formao sociocultural, cientfica e tecnolgica, as classificaes finais obtm-se


pela mdia aritmtica simples das classificaes obtidas em cada uma das disciplinas ou domnios de
formao que as constituem.
A classificao final da componente de formao prtica resulta das classificaes do estgio e da PAF,
com a ponderao de 70% e 30%, respetivamente.
A classificao final de cada disciplina ou domnio corresponde classificao obtida no ltimo momento
de avaliao do ano letivo, no caso dos cursos de um ano, ou no ltimo momento do 2., no caso dos
cursos de dois anos.

5.2. CURSOS VOCACIONAIS


No ensino bsico:
A avaliao modular, seguindo a escala de 0 a 20.
Os alunos dos cursos vocacionais que concluam o 6. ano podem progredir para as seguintes vias de
ensino:
a) No ensino regular, desde que tenham aproveitamento nas provas finais nacionais de 6. ano;
b) No ensino vocacional, desde que tenham concludo 70 % dos mdulos do conjunto das disciplinas das
componentes geral e complementar e 100 % dos mdulos da componente vocacional.

31
Os alunos dos cursos vocacionais que concluam o 9. ano podem prosseguir estudos nas seguintes vias
de ensino:
a) No ensino regular, desde que tenham aproveitamento nas provas finais nacionais de 9. ano;
b) No ensino profissional, desde que tenham concludo com aproveitamento todos os mdulos do curso;
c) No ensino vocacional de nvel secundrio, a regulamentar, desde que tenham concludo 70 % dos
mdulos das componente geral e complementar e 100 % dos mdulos da componente vocacional.
Os alunos dos cursos vocacionais podem candidatar-se a provas finais nacionais independentemente do
nmero de mdulos concludos com aproveitamento.

No ensino secundrio:
A avaliao incide sobre os conhecimentos tericos e prticos e as capacidades tcnicas adquiridas
e desenvolvidas no mbito das disciplinas respeitantes a cada uma das componentes de formao e do
plano de trabalho do EF (Estgio Formativo); sobre os conhecimentos, aptides e atitudes identificados no
perfil profissional associado respetiva qualificao.
A avaliao sumativa interna ocorre no final de cada mdulo de uma disciplina ou UFCD, aps a
concluso do conjunto de mdulos de cada disciplina e UFCD, e validada em reunio do conselho de
turma. A avaliao sumativa interna expressa-se numa escala de 0 a 20 valores.

A classificao final do curso obtm-se mediante a aplicao da seguinte frmula:


CF = (MCFD+MUFCD+EF)/3
Sendo:
CF - classificao final do curso, arredondada s unidades;
MCFD - mdia aritmtica simples das classificaes finais de todas as disciplinas que
integram o plano de estudos do curso, arredondada s dcimas;
MUFCD - mdia aritmtica simples das classificaes finais de todas as UFCD que integram
o plano de estudos do curso, arredondada s dcimas;
EF - classificao do estgio formativo, arredondada s unidades.

A classificao final de curso para efeitos de prosseguimento de estudos no ensino superior


(CFCEPE) o valor, arredondado s unidades, resultante da seguinte frmula:

CFCEPE = (7CF+3M)/10

Sendo:
CF - classificao final de curso, calculada at s dcimas, sem arredondamento,
subsequentemente convertida para a escala de 0 a 200 pontos
M - mdia aritmtica simples, arredondada s unidades, das classificaes, na escala de 0
a 200 pontos, dos exames.
S podem ser certificados para efeitos de prosseguimento de estudos no ensino superior os alunos
em que o valor de CFCEPE e a mdia das classificaes obtidas nos exames sejam iguais ou superiores a
95.

32
5.3. CURSOS PROFISSIONAIS
A avaliao dos alunos dos cursos profissionais incide sobre as aprendizagens previstas no
programa das disciplinas de todas as componentes de formao e no plano da Formao em Contexto de
Trabalho, sobre as competncias identificadas no perfil de desempenho sada do curso e sobre a Prova
de Aptido Profissional (PAP) que se realiza no final do 3ano do ciclo de formao. A avaliao sumativa
ocorre no final de cada mdulo, com a interveno do professor e do aluno, e aps a concluso do conjunto
de mdulos de cada disciplina, em reunio do conselho de turma. A avaliao de todas as componentes de
formao expressa-se numa escala de 1 a 20 valores. A concluso com aproveitamento de um curso
profissional obtm-se pela aprovao em todas as disciplinas do curso, na FCT e na PAP.
A classificao final do curso obtm-se mediante a aplicao da seguinte frmula:
CF = [2MCD + (0,3FCT + 0,7PAP)] / 3
Sendo:
CF - classificao final do curso, arredondada s unidades;
MCD - mdia aritmtica simples das classificaes finais de todas as disciplinas que integram o
plano de estudos do curso, arredondada s dcimas;
FCT - classificao da formao em contexto de trabalho, arredonda s dcimas;
PAP - classificao da prova de aptido profissional, arredondada s dcimas.
Quando h lugar realizao de exames nacionais, a classificao final das disciplinas o resultado da
seguinte frmula:
CFD = (7CIF + 3CE) / 10
Sendo:
CFD - classificao final da disciplina, arredondada s unidades;
CIF - classificao interna final da disciplina, obtida nos termos do n2 do artigo 30.;
CE - classificao obtida em exame nacional, arredondada s unidades.

5.4. CURSOS DE EDUCAO E FORMAO PARA ADULTOS

O processo de avaliao prev trs momentos.


O Reconhecimento e Validao de Competncias Prvias, com o objetivo de conhecer as competncias
iniciais dos formandos, situando-os num determinado ponto do percurso formativo. Permite tambm
identificar os estilos de aprendizagem, caracterizar a situao de cada formando no incio da formao e
orientar as decises sobre o desenvolvimento curricular.
A avaliao formativa permite o conhecimento da progresso na aprendizagem, a (re)definio de
estratgias de recuperao e/ou aprofundamento e incidir sobretudo nas tcnicas de autoavaliao, na
observao sistemtica e na anlise das tarefas realizadas.
Por fim a avaliao sumativa com a finalidade de conjugar todos os momentos e instrumentos utilizados
ao longo do processo de formao, que servir de base s decises sobre a certificao e que indica o nvel
de aproveitamento com que o formando concluiu o seu percurso de formao.

33
6. PARMETROS DE AVALIAO

Capacidades demonstradas relativamente aos objetivos definidos para cada disciplina e s


competncias transversais (mtodos de trabalho e mtodos de estudo, pesquisa, tratamento da
informao, comunicao e relacionamento interpessoal e de grupo).
Cumprimento das regras da escola a)
Sentido de responsabilidade a)
Interesse e empenho
Iniciativa
Organizao
Autonomia
Progresso do aluno no processo de ensino/aprendizagem
()
a) No mnimo 50% da classificao do saber ser atribuda aos parmetros assinalados.

Excecionalmente, por motivos imprevistos ao professor, se este no tiver elementos de avaliao num
determinado parmetro, a classificao desse item distribuda, proporcionalmente, por todos os outros
parmetros.

7. INSTRUMENTOS DE AVALIAO

As modalidades de avaliao acima apresentadas carecem de instrumentos adequados para fazer o


levantamento dos dados necessrios para desenvolver uma avaliao adequada. Torna-se necessrio
recorrer a um vasto leque de instrumentos que permitam avaliar os diversos parmetros. Estes instrumentos
devem ser simples, diversificados e adequados ao programa, tendo em contas os objetivos a atingir.
Indicam-se de seguida algumas propostas de instrumentos de avaliao:
Grelhas de registo, nas quais podem ser contemplados os seguintes itens: participao,
trabalho de grupo, atitudes (ateno, interesse...), responsabilidade (material,
cumprimento de tarefas, trabalho de casa...), cumprimento de regras (comportamento,
assiduidade, pontualidade), etc.
Relatrios;
Fichas de trabalho;
Trabalhos prticos;
Trabalhos individuais/de pares/de grupo;
Porteflio;
Trabalho de campo/projeto;
Trabalho de pesquisa;
Fichas de avaliao;
Fichas de autoavaliao

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A autoavaliao e a heteroavaliao dos alunos so tambm mecanismos de aferio que o professor
deve ter em conta no processo de avaliao destes. Como tal, devem merecer tambm uma preparao
cuidada e basear-se em instrumentos adequados.
O professor no tem obrigao de repetir a aplicao de um instrumento de avaliao, salvo o disposto
na lei ou justificao vlida apresentada ao prprio professor e se este considerar necessrio, desde que os
alunos estejam previamente informados da sua obrigatoriedade.
Salienta-se que no se espera que todos os instrumentos sejam aplicados aos alunos de uma turma
e/ou que alguns dos instrumentos se apliquem a todos os alunos na mesma tarefa. Alm disso, a existncia
de alunos que necessitem de maior acompanhamento, por terem mais dificuldades ou por terem
capacidades acima da mdia da turma, poder implicar uma maior frequncia e diversidade de instrumentos
de avaliao.

8. DESTINATRIOS DOS REGISTOS DE AVALIAO

Excepto no 1 CEB, a meio de cada perodo, de acordo com calendrio a definir pelo Conselho
Pedaggico, o professor far ainda uma avaliao intercalar, que disponibilizar ao diretor de turma, para
prestar a melhor e mais atualizada informao ao encarregado de educao.
Aps o final de cada perodo ser realizada uma reunio do diretor de turma/titular de turma com os
encarregados de educao, para informao da situao escolar dos alunos, nomeadamente atravs da
entrega de uma ficha informativa.
O professor disponibiliza ao Coordenador de Departamento (nos 2, 3 ciclos e secundrio) um exemplar
de cada um dos instrumentos de avaliao utilizados, para arquivo, em dossi prprio. No mesmo dossi
sero arquivados os critrios de avaliao definidos pelo Departamento Curricular para cada uma das
disciplinas lecionadas. No 1 CEB esses instrumentos constam do PT e da pasta da Coordenao de Ano.

9. PARTICIPAO DOS ALUNOS

Tendo o processo de avaliao tambm o objetivo de fornecer aos seus intervenientes informaes
sobre a evoluo da aprendizagem e do desenvolvimento dos alunos, tambm estes devem estar
conscientes da importncia deste processo.
A conscincia das capacidades e competncias desenvolvidas bem como dos conhecimentos adquiridos
deve ser apresentada pelos alunos sob a forma de auto e heteroavaliao (particularmente nos casos de
trabalho de grupo). Esta avaliao aferida pelo professor e o desvio face sua previso deve ser
ponderado na avaliao final a realizar.

10. PARTICIPAO DOS ENCARREGADOS DE EDUCAO

Os encarregados de educao, no intervindo diretamente no trabalho desenvolvido pelos seus


educandos, tm um papel preponderante no seu sucesso escolar. A sua atuao centra-se no domnio do
acompanhamento, orientao e apoio, partindo das informaes que recolhem em conversa com os seus
educandos ou com o diretor de turma e nos registos efetuados pelos professores nos trabalhos avaliados

35
(que devem ser rubricados como sinal de conhecimento). tambm importante que forneam aos
professores e atravs do diretor de turma informaes sobre problemas detetados e que possam interferir
no bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
No ensino bsico, os encarregados de educao possuem ainda a caderneta do aluno, que pode ser
utilizada para trocar informaes entre eles e os professores das vrias disciplinas.
Os encarregados de educao devem ainda colaborar na elaborao, quer dos planos de
acompanhamento individual, quer dos respetivos relatrios intercalares dos seus educandos. Estes
procedimentos devem ser desenvolvidos junto do diretor de turma.
Aps a avaliao final do terceiro perodo, os encarregados de educao podero ainda apresentar
reclamao de resultados ou de decises tomadas, relativas avaliao do aluno, nos termos da lei em
vigor.

10.1. REAPRECIAES DE AVALIAO (3 PERODO)


Aps a avaliao do 3 perodo, o encarregado de educao poder recorrer da avaliao feita
relativamente ao seu educando, se a considerar incorreta. Neste sentido os procedimentos a seguir sero
os seguintes:
1. No prazo de 3 dias aps a entrega das fichas de registo de avaliao nos 1., 2. e 3.anos ou
da afixao das pautas no 4.ano de escolaridade e nos 2. e 3.ciclos, o encarregado de
educao deve dirigir um pedido fundamentado Diretora.
2. No ensino secundrio, os pedidos de reviso so apresentados em requerimento devidamente
fundamentado em razes de ordem tcnica, pedaggica ou legal, dirigido ao responsvel do
rgo de gesto do estabelecimento de ensino no prazo de 5 dias teis a contar da data da
afixao da pauta com a classificao da avaliao sumativa interna, podendo o requerimento
ser acompanhado dos documentos considerados pertinentes;
3. O conselho de turma/conselho de docentes analisar o pedido de reviso, no prazo de cinco
dias aps a sua receo, e tomar deciso quanto confirmao ou modificao da avaliao
inicial;
4. No ensino bsico, nos casos em que o conselho de turma mantenha a sua deliberao, o
processo aberto pelo pedido de reviso pode ser enviado pelo diretor da escola ao conselho
pedaggico para emisso de parecer prvio deciso final;
5. No ensino secundrio, nos casos em que o conselho de turma mantenha a sua deliberao, o
processo aberto pelo pedido de reviso enviado pelo presidente do rgo de gesto ao
conselho pedaggico para deciso final.
6. Da deliberao e respetiva fundamentao dado conhecimento ao encarregado de educao,
atravs de carta registada com aviso de receo, no prazo mximo de 20 dias teis, no ensino
bsico e 30 dias teis, no ensino secundrio, contados a partir da data da receo do pedido
de reviso;
7. Em caso de vcio de forma existente no processo, o encarregado de educao, no prazo de 5
dias teis aps a data da receo da resposta, poder recorrer hierarquicamente para os
directores dos servios territorialmente competentes do Ministrio da Educao e Cincia.

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As reapreciaes da avaliao implicam que o aluno possa realizar os exames nacionais
condicionalmente.

11. DISPOSIES FINAIS


O presente guia, depois de aprovado em Conselho Pedaggico, deve ser divulgado na pgina da escola
e disponibilizado na reprografia, biblioteca, na sala de estudo e na secretaria.
Qualquer omisso ao documento deve ser esclarecida pela Direo da escola, tendo sempre presente o
Regulamento Interno e a lei geral em vigor.

ENQUADRAMENTO LEGAL:
Decreto-lei n 139/2012 de 5 de julho (reviso curricular)
Decreto-Lei n. 91/2013, de 10 de julho (1 alterao ao Decreto-lei n 139/2012)
Educao Especial
Decreto-lei n 3/2008 de 7 de janeiro
Decreto-lei n.176/2012 de 2 de agosto (Define o processo de avaliao dos alunos com NEE no ensino
secundrio)

Ensino Bsico
Cursos Gerais
Despacho normativo n.13/2014, de 15 de setembro

Cursos de Educao e Formao


Despacho Conjunto n 453/2004 de 27 de julho
Retificao n 1673/2004 de 7 de setembro

Curso vocacional
Portaria n. 341/2015 de 9 de outubro

PET
Despacho Normativo 17-A/2015, 22 de setembro

Ensino Secundrio
Cursos Gerais
Portaria n 243/2012 de 10 de agosto

Cursos profissionais
Portaria n. 74-A/2013, de 15 de fevereiro
Portaria n. 59-C/2014, de 07 de maro (1 alterao Portaria n. 74-A/2013)

Curso vocacional
Portaria n. 341/2015, de 9 de outubro

Aprovado pelo Conselho Pedaggico


Em reunio de 19 de junho de 2015

Revisto em 22 de outubro de 2015

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