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ENSINAR APRENDENDO:

NOVOS PARADIGMAS NA EDUCAO

IAMI TIBA

EDITORA INTEGRARE

SO PAULO

2006
AGRADECIMENTOS E DEDICATRIA

No existe algum
que nunca teve um professor na vida,
assim como no h ningum
que nunca tenha tido um aluno.

Se existem analfabetos,
provavelmente no por vontade dos professores.
Se existem letrados,
porque um dia tiveram seus professores.
Se existe Prmio Nobel,
porque alunos superaram seus professores.
Se existem grandes sbios,
porque transcenderam suas funes de professores.

Quanto mais se aprende, mais se quer ensinar.


Quanto mais se ensina, mais se quer aprender.

Iami Tiba

Agradeo a todos os professores a quem a humanidade entregou seus amados filhos.

Dedico este livro a todos os professores que batalham por uma Educao Integral,
tornando este mundo cada vez melhor.
ENSINAR E APRENDER: DUAS FACES DA MESMA MOEDA

ENSINAR E APRENDER so duas faces da mesma moeda. S podemos ensinar


aquilo que j aprendemos e, alm disso, aprendemos ainda mais quando ensinamos. Neste
livro que voc tem em mos, o autor trata com maestria dos diferentes aspectos dessa
valiosa lio.
Ensinar Aprendendo uma obra essencial ao professor que deseja compreender seus
alunos, respeitando suas diferenas, favorecendo a criao de um ambiente escolar que
realmente o prepare para o melhor desempenho em todos os nveis do comportamento
humano: biolgico, psicolgico e social.
Ler este livro e absorver seus ensinamentos ajuda a compreender que o aprendizado
transcende a sala de aula - ele est em todo lugar. A quantidade de informaes disponveis
e a velocidade com que circulam fazem com que o professor tenha o desafio de ser cada
vez mais completo, sabendo lidar com essas fontes e com o aluno que, a cada dia, trilha
novos caminhos e neles pode se perder.
Mas o interesse do livro no se restringe aos professores. Ele igualmente
instigante e esclarecedor para pais e educadores preocupados em entender a relao entre as
transformaes que vivem os jovens e seu comportamento diante do aprender a aprender.
Esse aprendizado s se completa quando d especial ateno formao integral
dos jovens, aquela que transmite valores de cidadania, responsabilidade e solidariedade, e
Iami Tiba sabe transmitir tudo isso.
De maneira clara e saborosa, o autor convida professores e mestres Para passearem
Pelas entrelinhas da Prtica docente, mostrando com leveza e humor a seriedade na arte de
bem educar.
Faa parte dessa maravilhosa viagem.

Mil Villela
Diretora Presidente do Instituto Faca Parte
SUMRIO

MENSAGEM DE MIL VILLELA


PREFCIO, MAURO DE SALLES AGUIAR
NOTA A PRESENTE EDIO
NOTA PRIMEIRA EDIO

CAPTULO 1 - UM NOVO CAMINHO PARA A EDUCAO


Insatisfao geral com a Educao presente
Indisciplina
Ensinar aprendendo
Novo paradigma: de professor a orientador
Teoria Integrao Relacional
Uma idia sobre a Teoria Integrao Relacional
O beija-flor e o incndio na floresta

CAPTULO 2 APRENDER COMO COMER


Etapas do aprender
"Mastigando" a aula
Canjas e feijoadas
Engolir a aula
Digesto da aula
Integrao da aula
Transformando aula em sabedoria

CAPTULO 3 - OS PASSOS DA SABEDORIA


Primeiro Passo: a ingenuidade
Segundo Passo: a descoberta.
Terceiro passo: o aprendizado
Quarto passo: a sabedoria
As dificuldades da jornada
Anorexia do saber
A curiosidade Sua aliada

CAPTULO 4 - PROFESSORES E MESTRES


Ensinar um gesto de amor
Professores e mestres
Buscando ser mestre
Caminhando pela Integrao Relacional
Sbio, o que transcende o mestre
Mais unia annima transcendncia

CAPTULO 5 - UM BANHO DE HORMNIOS


Desenvolvimento humano
A transformao do crebro na puberdade
Alunos conforme suas etapas de desenvolvimento
Estrognio e testosterona em ao
Conflito de interesses afetivos
Fora relacional quase instintiva
Dois modos diferentes de ser

CAPTULO 6 O SEGUNDO PARTO


Crebro em transformao no adolescente
Mania de Deus
Crebro imaturo do onipotente
Mimetismo e embriaguez relacional

CAPTULO 7 ESTUPRO MENTAL


Estupradores mentais
Quem se lembra da aula passada?
Expressar e transmitir
CAPTULO 8 DECOREBA: A INDIGESTO DO APRENDIZADO
As provas escritas
Inteligncias mltiplas de Gardner
Raciocnios que induzem a erro
Memorizar a informao

CAPTULO 9 INDISCIPLINA NA ESCOLA E NA SALA DE AULA


Escola, mais que famlia, menos que sociedade
Intolerncia aos atrasos dos alunos
Conseqncia educativa progressiva
Educao deve vir de casa?
Causas da indisciplina dos alunos
O avental que protege o professor
O uso do avental
Educar ou punir?
Educar filhos para a cidadania

CAPTULO 10 EDUCAO A SEIS MOS


Pais discordantes entre si
Integrao entre pais e escola
Meu pai tem revlver!
Freqncia dos pais na escola
Defende a escola quem a ela pertence
Turma dos pais da turma de amigos

CAPTULO 11 ALUNOS E PROFESSORES: OS TIPOS MAIS COMUNS


Vinte e um tipos de alunos
Dez tipos de professores
Professor nota 10

CONCLUSO
PREFCIO

ENSINAR APRENDENDO um grande livro de lami Tiba. Mais uma vez, fomos
brindados com uma reflexo sria sobre Educao. Sria, mas no sisuda; pelo contrrio,
acessvel a todos e at bem-humorada.
Dirigido a educadores em geral, o livro j comea tocando nas feridas, nas
dificuldades da sala de aula: Seria possvel ensinar, quando os alunos no tm interesse em
aprender? O problema analisado sob trs pontos de vista fundamentais: aluno, professor e
qualidade das aulas.
No livro, uma aula comparada a uma refeio e, para que ela no cause indigesto
no aluno, cabe ao educador entender os motivos pelos quais o aluno rejeita seu alimento-
aula.
O autor chama de "inapetncia de saber" o desinteresse do aluno, manifestado na
indisciplina ou na indiferena. A superao do problema passa pela compreenso de que o
aluno no est preparado para aprender, quer por falta de maturidade para assimilar a
informao (ou a forma corno ela veiculada), quer por falta de clareza de limites (papel
que a famlia tem delegado escola).
De acordo com a Teoria Integrao Relacional o aluno chega escola despreparado
para as prticas de aprendizagem, que exigem dele a prontido Para a aula. Muitas vezes, o
jovem, por falha na educao familiar, tem com o mundo uma relao primria de prazer e
desprazer, a Partir da qual todo esforo deve ser rejeitado. Desse modo, a aula passa a ser
uma guerra, na qual o professor tenta vencer a resistncia do aluno. Nem sempre obtm
sucesso...
Constatar o problema e reclamar dele so atitudes que no resolvem nada. Se a
escola no consegue cumprir seu papel de ensinar, precisa assumir, com os pais e os alunos,
a tarefa da formao. O grande desafio integrar o aluno e, para faz-lo, necessrio mais
que o conhecimento, preciso fazer um trabalho que desperte a responsabilidade, o
comprometimento do aluno e de sua famlia; enfim, uma tarefa que supe
necessariamente a tica.
Como se v, no podemos culpar apenas o aluno pelo insucesso das prticas de
ensino. Com coragem, Iami Tiba responsabiliza tambm os professores e suas dinmicas
de aula, incompatveis com a nova realidade do jovem e da sociedade globalizada.
Embora seja mdico e psicoterapeuta de formao, Iami Tiba educador por
dedicao. H anos realiza em escolas a difcil prtica de ensinar e aprender, com a qual
ganhou a respeitabilidade que lhe permite dizer que o professor deve mudar sua postura
diante das tradicionais e novas dificuldades.
Para ser bem-sucedido, o professor deve tornar-se um mestre, isto , alm de
transmitir o conhecimento, precisa estar aberto para receb-lo. Deve enxergar as reais
necessidades e os limites do aluno, aprender com ele, estar em constante reciclagem para
que suas aulas se tornem dinmicas: deve despertar o apetite pelo saber.
O saber consiste em ensinar e aprender. E ningum pode estimular o saber se no o
pratica.
Em tempos de globalizao, o saber no s o acmulo de informaes, mas um
conjunto de capacidades adquiridas e desenvolvidas na escola que tornam o jovem apto a
enfrentar os desafios da vida profissional; por isso, o professor e a escola devem cumprir
seu importante papel social: educar para o futuro. 0 projeto de criar cidados deve ser
compartilhado entre a escola, a famlia e a sociedade como um todo.
Com este grande livro, lami Tiba fez sua parte: levantar problemas, analisar
implicaes, sugerir mudanas.
Cabe-nos, agora e sempre, como educadores, pr rnos gigantesca obra que nos
compete.

Mauro de Salles Aguiar


Diretor-presidente, Colgio Bandeirantes

NOTA PRESENTE EDIO

ESTAMOS EM PLENA ERA DO CONHECIMENTO, mas muitas escolas ainda


esto na era da informao. Mesmo que o professor, em aula, passe seus conhecimentos aos
alunos, estes os recebem apenas corno informaes.
Informao um dado que pode ser obtido em qualquer lugar. Um dicionrio
parado, por exemplo, uma fonte de informaes. Conhecimento, em vez disso, uma
informao em ao, ou seja, tudo que se usa para urna ao consciente faz parte do corpo
de conhecimentos. Em geral, o conhecimento traz informaes dentro de si, mas nem toda
informao evolui para o conhecimento.
O professor contemporneo complementa sua aula auxiliando os alunos na
transformao da mera informao em conhecimento.
Entretanto, o novo paradigma da Educao escolar est no fato de o professor saber
que est ajudando a construir o pas, o nosso querido Brasil, quando capacita o aluno a ser
um competente profissional e um cidado consciente da sua importncia na composio da
sociedade.
Talvez o leitor no veja novidade no que eu falo. Compreendo at que muitos
tenham esta informao, mas so poucos os professores que praticam este conhecimento.
O professor, uma classe especfica de trabalhadores, leva uma vida muito
sacrificada, com excesso de trabalho e baixa remunerao. Muitas queixas delatam as
precrias condies de seu trabalho: excesso de alunos em classe; alunos indisciplinados e
pouco interessados em aprender; programa pedaggico muito extenso; formao acadmica
insuficiente dos mestres; falta de recursos materiais; "a culpa do governo" etc.
Minha prtica no trabalho com os professores me permite concordar com tais
queixas, e sei que existem muitas outras a serem acrescentadas a essa lista. Entretanto, ns,
corno educadores, podemos fazer muito mais do que estamos fazendo, pois no h preo
que pague a importncia e dignidade desta funo.
Quanto custa para um pas um mau governante? Quais so os danos ao planeta,
provocados por empresrios inescrupulosos? Qual o mal que causa sociedade um no-
cidado? Quanto pesa ao pas um analfabeto ou semi-alfabetizado? Quanto sofre uma
famlia que no encontra meios nem para sobreviver? Qual a qualidade de vida de uma
pessoa sem estudos? Tais perguntas levam mesma concluso: os educadores tm muito
trabalho pela frente, pois no h nem como avaliar a falta que faz a Educao na vida de
uma pessoa.
Cabe ao educador cidado a reconstruo do Brasil; cada aula pode ser um
"tijolinho" a ser integrado na constituio da sociedade, e a educao sangue que leva o
conhecimento para alimentar, formar e organizar a cidadania progressiva e tica existente
em cada aluno - to importante e necessria para a civilizao.

Iami Tiba

NOTA PRIMEIRA EDIO

UMA DAS MAIORES SOLICITAES para palestras nas escolas a que tenho
atendido para trabalhar o relacionarnento professor-aluno. No contato com os professores,
percebi a grande carncia de noes bsicas sobre psicologia e adolescncia.
Para atender demanda dos professores e educadores em geral, procurei colocar a
psicologia ao alcance de todos por meio de urna linguagem acessvel e fcil de ser
compreendida, sem perder significados nem profundidade.
Tal prtica eu tive de adquirir ao lidar com adolescentes e seus familiares, para me
fazer entender, independentemente das idades ou das profisses que tivessem os meus
atendidos. Assim, ao ser entendido pelos meus pacientes, passei a ser entendido pela
populao leiga, distante da psicologia tradicional.
Mas no me satisfiz realizando essa facilitao comunicacional. Eu acreditava que
poderia fazer mais, e fiz. Criei a Teoria Integrao Relacional, uma teorizao do
desenvolvimento do relacionamento integral entre as pessoas, baseada em amor disciplina
religiosidade e cidadania.
Dessa teoria faz parte tambm o relacionamento professor-aluno. E os maiores
problemas desse relacionamento surgem quando desabrocha a adolescncia.
Numa linguagem coloquial e sem sofisticaes tecnolgicas, a teoria oferece
subsdios fundamentais para o entendimento psicolgico das dificuldades relacionais e
sugestes prticas, capacitando o professor a melhorar a qualidade do ensino dentro das
salas de aula e, conseqentemente, da Educao.
Este livro contm parte dessa teoria, suficiente para a compreenso do texto. Para as
pessoas interessadas, essa teoria ser publicada em breve, em outra obra totalmente
dedicada a ela.
Neste livro, abordo os principais componentes do relacionarnento professor-aluno.
De incio, fao uma correlao entre aprender e comer - e o professor o rnestre-cuca da
sua matria. Falo ainda sobre "o caminho das pedras" para que o aprendiz, da ingenuidade,
chegue sabedoria.
As desvantagens do atual sistema de ensino, como os tipos de aula e de avaliao,
so estudadas nos captulos 7, 8 e 9, que abordam temas como indisciplina em sala de aula,
decorebas" e "estupros mentais".
Como o bom humor faz parte da vida, no captulo final vamos identificar 21 tipos
mais comuns de alunos que do tanto trabalho a 11 tipos de professores mais comuns...
Finalizo o livro com o essencial, que a Educao a seis mos, um eficiente
mtodo no qual a escola conta com a colaborao do pai e da me do aluno.
Tenho certeza de que este livro vai ajudar o feitor a compreender mais a
adolescncia, seu funcionamento, as melhores maneiras de lidar com adolescentes. Tudo
deve ser usado para que as aulas deixem de ser um simples derramar expositivo de
informaes sobre os alunos, e passem a enriquec-los com conhecimentos que os tornaro
competentes profissionais, cidados ticos e pessoas felizes e realizadas.
CAPTULO 1 - UM NOVO CAMINHO PARA A EDUCAAO

Os alunos no respeitam
os educadores e no esto aprendendo
o que precisam.

Os educadores
esto com baixa auto-estima e no
esto conseguindo dar o melhor de si.

As escolas precisam
atualizar seus mtodos de ensino
e fortalecer a educao continuada
de seus professores.
A educao,
que ainda est na era da informao,
precisa avanar para a era do conhecimento.

No podemos aceitar
passivamente essas situaes retrgradas.

Precisamos encontrar
novos caminhos!

Insatisfao geral com a Educao presente

Professor, voc est satisfeito com a situao da Educao hoje?


Caso a resposta seja sim, por favor, divulgue o seu mtodo de trabalho. Do contrrio,
pode admitir, sem escrpulos, as suas insatisfaes. A maioria quase esmagadora dos
professores est desgastada, lutando contra muitas dificuldades para se manter em suas
funes. A existncia da Educao entrou em crise.
Durante muitos sculos, o ensino baseou-se num paradigma: o professor ensinando
alunos em sala de aula. Segundo esse critrio, o professor detentor dos conhecimentos e
os transmite a um grupo de estudantes, que os recebe como informaes, para depois
devolverem o que aprenderam por intermdio de provas.
Mas o fato de devolverem nas provas, como os professores querem, significa que os
alunos aprenderam?
Outra vez a maioria esmagadora dos alunos repassa o que recebeu exatamente como
recebeu, mais para "agradar" e/ou satisfazer o professor do que para mostrar que aprendeu.
Alis, aps as provas, os alunos pouco se lembram do que tanto estudaram.
O maior agravante desse tipo de avaliao que as questes s servem para
aprovao, e pouco servem para a prtica dos adolescentes.
O que cai na prova escolar
no o que a vida do aluno lhe pede,
mas, sim, o que o professor exige.

No so consideradas as diferenas existentes entre crianas, adolescentes e adultos


em salas de aula. So todos estudantes, e como tais so tratados, sendo-lhes negadas
distines conforme as suas caractersticas e etapas de desenvolvimento. E todos os
estudantes devem apresentar o mesmo desempenho, sentados nas mesmas carteiras...
Nos ltimos anos, a Educao deixou de ser prioritria nos programas polticos; por
isso, o sistema escolar comeou a entrar em falncia, deixando de atingir suas metas,
quaisquer que fossem. Os maiores prejudicados, claro, foram os professores e os alunos. Se
os estudantes so o futuro de um pas, como so preparados para receber o Brasil que lhes
vamos deixar?
As conseqncias imediatas dessa situao so o desinteresse dos alunos em
aprender e a diminuio da capacitao do professor para ensinar. Repetncias, migraes e
abandonos escolares so ocorrncias muito freqentes, que acabam escapando do controle
de seus responsveis.
s deficincias do mtodo soma-se outro problema grave: a falta de respeito por
parte dos alunos. 0 relacionamento entre professores e alunos est to deteriorado que no
raro haver "dio mortal entre eles". Alunos, muitas vezes, tratam os professores como se
fossem seus empregados, o que atrapalha profundamente o relacionamento entre eles.
O interessante que o sistema educacional entra em falncia numa poca em que as
crianas vo para a escola cada vez mais cedo. Ainda nem bem entraram no processo de
socializao familiar e l vo elas, aos 2 anos de idade, participar da socializao
comunitria na escola.
Muitos dos professores desses alunos de hoje comearam a ir para a escola um
pouco mais crescidos, pois tinham suas mes presentes em casa. Tiveram, portanto, muita
convivncia familiar, enquanto a escola cumpria sua parte, fornecendo uma educao
complementar.
Hoje, no. A me trabalha fora, ausenta-se de casa por muitas horas, e, com o
mercado de trabalho cada vez mais competitivo, o pai tem menos tempo para dedicar-se
educao dos filhos. Como as crianas no tm com quem ficar em casa, porque a grande
famlia tambm se diluiu, esto sendo colocadas em escolas ainda em poca de educao
familiar.
Assim, as crianas esto indo escola para serem educadas, e algumas para serem
criadas. No tm amadurecimento suficiente para receber a instruo formal, que era, a
princpio, a incumbncia das escolas. Estaro os professores capacitados para receber mais
a incumbncia de criar?
Com a baixa remunerao que atinge a totalidade do ensino pblico e quase a
maioria dos milhares de colgios particulares do pas, a maior parte dos docentes no tem
condies financeiras, muito menos estmulo, para investir nesse esforo formador. No
toa que a dificuldade de lidar com os alunos tem aumentado.
A maioria dos professores em atividade hoje no teve no seu currculo
profissional capacitao para exercer o papel de formador da personalidade do aluno.

Indisciplina

A Indisciplina resultado natural no aluno ignorado


pelo professor e desinteressado pela matria.
O que se prega hoje a responsabilidade, atribuda ao prprio aluno, por sua falta de
aprendizado. O que muitos professores ainda aplicam, num sistema antigo, : "Eu,
professor, ensino; vocs, alunos, escutam e aprendem". Isso, comodamente, significava que
o professor cumpria sua parte. Era responsabilidade do aluno aprender ou no aprender.
Atualmente o professor no a nica fonte de aprendizagem. Sua nova tarefa
orientar o estudante na busca e no processamento das informaes desejadas para, assim,
atingir objetivos, deixando ele de ser a "nica verdade" que o aluno deve ouvir. Este, por
sua vez, no mais um mero repetidor do que o professor diz. Ou seja, o professor deixou
de ser o responsvel nico e exclusivo de informaes, porque os alunos esto conectados a
televiso, canais a cabo, internet, multimdia. Aos poucos jovens que ainda no esto
globalizados, falta mais oportunidade do que desejo.
A globalizao dos alunos e a liberdade da internet batem de frente com a postura
de professores detentores do poder, autoritrios em classe, que se recusam a admitir que
o mundo mudou. Estes tendem a ignorar seus alunos, o que gera 1 indisciplina, na
maioria das vezes.
H, por exemplo, professores que, receando perder a autoridade perante os alunos,
no demonstram quanto desconhecem o computador; temem, at, mexer nele com o receio
de "deletar" tudo ao apertar uma simples tecla.

Ensinar aprendendo

No seria uma excelente oportunidade para esses professores, se eles pudessem


aprender com os prprios alunos a mexer no "maldito" teclado e, assim, usufruir a "santa"
telinha? Com esse gesto, poderiam ensinar que, por mais que se saiba uma matria, sempre
h algo a aprender sobre outra. E mostrariam que no ignoram a importncia de seus alunos.
Ao demonstrar o prazer de aprender com o aluno e agradecer-lhe, olhando-o no
fundo dos olhos, o professor passa sentimentos progressivos que, com certeza, vo agradar
bastante o aluno. Esse aluno vai sentir na sua alma o prazer e a utilidade de ensinar.
O professor estaria passando (ensinando) ao aluno
o prazer de aprender - com o professor aprendendo
e o prazer de ensinar - com o aluno ensinando.
Entretanto, o professor deve tomar o cuidado de no exagerar e virar "piegas", isto ,
um sentimental ridculo. Esse efeito acaba com a vontade de ensinar. Vale a pena, urna
outra hora qualquer, em geral de forma mais privada, o professor dizer ao aluno como usou
o que aprendeu em determinada situao. No sendo mentira, somente para agradar o aluno,
mas um fato vivido. O aluno poder perceber o quanto ajudou seu professor. Significa que
o professor transformou o que aprendeu em conhecimento e verificou (mostrando isso a seu
aluno) como este lhe foi til. Para tal aluno, esse professor jamais ser o mesmo. O inverso
tambm ser verdadeiro.
Ao ensinar o professor e, por isso, fazer diferena em sua vida, o aluno tambm se
abre aos ensinamentos desse professor. A indisciplina, gerada pelo aluno ter sido
ignorado, desaparece, e o interesse despertado para os contedos da aula.
Importantssimo que ambos tenham sentido a agradvel vivncia do aprendizado.
Se possuir conhecimentos representa poder sobre quem no o possui, o poder de quem
ensina, com esse tipo de aprendizado, em vez de diminuir, aumenta. O que ensina fica livre
para aprender mais novidades, enquanto o que aprende passa a se beneficiar da nova
aquisio.
Com esse aprender, o professor ganha autoridade advinda do aluno, o que refora o
poder inerente ao educador. Um dos grandes geradores de indisciplina est em um
professor impor seu poder sobre os alunos, e estes no lhe reconhecerem a autoridade.
O poder e o prazer so os grandes benefcios de ensinar aprendendo.

Novo paradigma: de professor a orientador

Qualquer modificao, mesmo que seja progressiva, em uma estrutura grande de


escola, exige um bom planejamento estratgico, envolvendo objetivo, metas e prazos - no
s do ponto de vista pedaggico e financeiro mas tambm de todo o componente ideolgico
e psicolgico. Qualquer alterao em circunstncias que estejam funcionando bem tem que
levar em conta tambm riscos, os quais, claro, tm que ser previstos. Entretanto, costumes
antigos, j arraigados entre professores e funcionrios, podem sabotar qualquer novidade,
principalmente se h quem obtenha lucros com a estrutura vigente.
Professores retrgrados, apoiados no tempo de carreira, e j contando os anos que
faltam para a aposentadoria, so os primeiros a resistir. Alm de no aderirem aos
movimentos de modernizao, quando possvel, ainda os criticam destrutivamente.
Muitos pais, j acomodados com o andamento escolar, mesmo que sofrvel, no se
dispem a aceitar as propostas de mudanas na escola que envolvam esforo deles, mesmo
que seja em prol de seus filhos.
H alunos que fazem a chamada resistncia passiva "corpo mole" - tirando proveito
pessoal da "baguna escolar" para se manterem sem ter de estudar, sem ter o incmodo
inicial de serem ticos e praticarem a cidadania escolar, mesmo que sejam, em pouco tempo,
os prprios beneficirios dessas mudanas.
Muito mais que as escolas pblicas, as escolas privadas de ponta esto investindo
muitssimo no novo paradigma, que capacitar o professor a exercer o papel de orientador:
o professor passa a ajudar o aluno a buscar, compreender e integrar a informao sob forma
de conhecimento.
O novo paradigma da Educao
capacitar o professor para, alm de transmitir
o contedo pedaggico, ser tambm um orientador.
dessa forma que o professor favorece a aquisio do conhecimento, colocando as
informaes em ao j durante a aula. Algumas escolas privadas brasileiras, felizmente, j
esto investindo pesadamente na capacitao dos professores e na melhora das condies
fsicas e psicolgicas para o aprendizado de seus alunos, promovendo a integrao dos pais
s atividades dos seus filhos.
A grande mudana de professor tradicional para professor-orientador traz uma
complicao inicial, da qual, entretanto, se tirar um grande benefcio. O professor precisa
rever sua prpria posio de nica fonte para o aprendizado do aluno e comear tambm a
pesquisar: Onde se encontra a matria a ser dada? jornais? Revistas? Livros paradidticos?
Sites de pesquisa na internet?
Como a tarefa muito grande e freqentemente impossvel para o professor cumprir,
j comea, a partir dessa dificuldade, uma mudana postura] - repartir com os alunos
tamanha responsabilidade.
O professor-orientador deve pedir aos alunos que cada um pesquise, sejam quais
forem as fontes, algo sobre o contedo da aula seguinte. Quem conseguir, ter o privilgio
de passar o resultado para os colegas da classe. Vai ganhar "um ponto" de acrscimo na
nota de tarefas cumpridas. Cabe ao professor explicar que faz parte da aula o aprender a
pesquisar, selecionar o que til e bem comunicar aos outros o que conseguiu. um
preparo para um emprego, para a vida.
Hoje, quem sabe fazer tudo isso ganha muito mais do que aquele que s faz o que
lhe passam pronto. E os vestibulares, como sabemos, esto cada vez mais exigindo que o
vestibulando mais saiba pensar do que ter simplesmente as informaes arquivadas dentro
de si.
Dado o carter desse tipo de aula, que requer maior autonomia dos alunos, este
procedimento cada vez mais indicado quanto mais independentes forem os alunos
portanto, para adolescentes, de modo geral.
Numa palestra sobre Disciplina e Ensinar aprendendo para pais de alunos e
professores do Colgio Energia, em Cricima-SC, eu soube que os alunos do ltimo ano do
ensino mdio assinavam uma revista nacional de grande circulao e de reconhecida
seriedade, a qual era usada diariamente como fonte de estudo e pesquisa das diversas
matrias dadas. No por acaso, o maior ndice de aprovao em todos os vestibulares
pertencia a essa escola. O grande benefcio vinha do prazer que trazia a todos os alunos, e
ao professor, esse tipo de participao, pois cabia a ele apenas a orientao da tarefa, j que
a formao, os prprios alunos j a vinham amadurecendo.
As escolas que se acomodaram esto perdendo seus alunos, por que eles a acabam
abandonando ou so convidados a se retirar por questes disciplinares. 0 mais grave dessas
migraes e desistncias escolares est no fato de os educadores perderem a oportunidade
de formar mais um cidado; acabam encaminhando para a vida algum que aumentar o
nmero j grande dos marginalizados.

Teoria Integrao Relacional

Meu desejo contribuir para a mudana de paradigmas no campo da Educao com


subsdios aos educadores por meio da Teoria Integrao Relacional, que criei com base em
37 anos de prtica, com 75 mil atendimentos em psicoterapia psicodramtica de
adolescentes e suas famlias, reforada pelo trabalho na rea da Educao com professores,
crianas e Jovens.
As clssicas teorias psicolgicas no tm sido suficientes para a compreenso do
atual comportamento dos alunos e o adequado procedimento preventivo e teraputico dos
conflitos vividos em sala de aula. H necessidade de introduzir elementos novos, como
amor, disciplina, gratido, religiosidade, tica e cidadania, para a avaliao da sade
relacional. Uma pessoa integrada relacionalmente vive um equilbrio dinmico entre as
satisfaes fsica, psquica, ecossistmica e tica nos contextos familiar, profissional e
social.
A Integrao Relacional um conceito de sade biopsicossocial para o mais
amplo entendimento do ser humano e de seus relacionamentos na busca de melhor
qualidade de vida, realizando seus potenciais.
Quando se discute, por exemplo, a quem cabe a tarefa de educar, se escola ou
famlia, entra-se num de jogo de empurra-empurra: a quem cabe a responsabilidade sobre
os mal-educados? A famlia cobra que a educao seja dada pela escola, enquanto esta diz
que a educao deve vir do bero.
Enquanto isso, a Educao vira rea de ningum... preciso, com certeza, definir de
qual educao estamos falando. Aqui estou focalizando especificamente a educao
relacional. Para compreend-la, uso alguns elementos da Teoria Integrao Relacional. De
acordo com essa teoria, so trs os nveis de comportamento humano:
Nvel biolgico ou instintivo, caracterstico dos animais mamferos, regidos pelos instintos
(de sobrevivncia, princpio do prazer-desprazer, do afeto, da agressividade etc.).
Nvel psicolgico ou aprendido, resultante da inteligncia humana, em busca da satisfao
pessoal, ambio, consumo exagerado, sem preocupao com os meios utilizados para
satisfao e obteno de resultados finais; base fundamental para o nvel seguinte.
Nvel social ou evoludo, que caracteriza a capacidade relacional, pois o ser humano
gregrio e vive em sociedade. Aqui esto o amor, a disciplina, a gratido, a religiosidade, a
tica relacional e a cidadania. neste terceiro nvel que reside a educao relacional.
Subir s montanhas para meditar fcil.
O difcil voltar e conviver com os humanos.
A sade psquica tem que integrar
Capacidade relacional, tica e cidadania.
Atualmente a educao familiar carece desse terceiro nvel, pois j grande a
dificuldade de se atingir o segundo. Muitas famlias no tm clara noo de certo e errado e
no conseguem estabelecer limites e responsabilidades, permitindo que os filhos ajam
guiados pelo prazer, evitando qualquer coisa que lhes d trabalho, entendida como
desprazer.
Os filhos praticam o primeiro e o segundo nvel e os pais esperam deles o terceiro.
em casa que se comea a praticar a cidadania familiar, o que tem de ser feito fora de casa.
Como eles iro fazer sozinhos o que nunca fizeram em casa?
A criana escolhe algo. Se gostoso, vai em frente. Se encontra dificuldades,
larga. E uma gerao com muita iniciativa e pouca "acabativa", que est indo para a
escola sem grandes motivaes de estudo e dificilmente se adaptar ao sistema
psicopedaggico clssico.
Criei a Teoria Integrao Relacional para que a Psicologia sasse das academias e
chegasse aos educadores, dividindo com voc, professor, minha experincia, para que voc
pudesse encontrar o prprio caminho para melhorar o relacionamento com seus alunos e,
em conseqncia, sua vida em sala de aula, atingindo o objetivo principal da educao:
preparar as novas geraes para administrar o Brasil que estamos lhes deixando, para que
este seja um pas inserido num mercado mundial altamente competitivo e, por isso,
obrigado a mudar seus paradigmas com agilidade, assertividade e competncia.
Os conceitos de sade psquica humana esto atualizados na Teoria Integrao
Relacional, que inclui amor, disciplina, gratido, religiosidade, tica relacional e
cidadania como ingredientes bsicos para a formao da personalidade.

Uma idia sobre a Teoria Integrao Relacional

O ser humano nasce com muitos potenciais, mas poucos so aproveitados em tempo
adequado. Desde que crianas foram para a escola, com menos de 2 anos de idade, ou
comearam a aprender uma segunda lngua, ou passaram a mexer em computadores,
percebeu-se o quanto elas estavam subaproveitando seus potenciais.
Por outro lado, observando-se as dificuldades que os pas encontram em serem
respeitados pelas crianas (at com menos de 1 ano), percebe-se que elas aprenderam a tirar
vantagens das dificuldades que seus pais tm ao lidar com elas.
Isso tem trazido um grande problema para os pais que esto submetidos tirania
delas: com meses de vida, sentadas em suas cadeiras, jogam colherinhas e/ou comida no
cho, recusam-se a dormir adequadamente, pem os pais a correr desesperadamente para
atender aos gritinhos (j histricos) delas etc.
Esta teoria foi criada para incluir na formao da futura personalidade da criana os
valores fundamentais para a vida, tanto pessoal quanto social, para que a pessoa venha a ser
um cidado competente, tico e feliz. Dentro do necessrio ao tema deste livro, vou
assinalar onde usarei esta teoria. Aos que se interessarem por ela, estendi-me um pouco
mais nos meus livros Quem ama, educa! e Adolescncia, quem ama, educa!

O beija-flor e o incndio na floresta

A maioria dos educadores conhece essa parbola. Para quem no a conhece, vou
resumi-la:
Era uma vez um incndio na floresta.
Todos os bichos fugiam, menos um beija-flor que continuamente trazia gua no seu
bico e jogava no fogo que cada vez aumentava mais.
- Foge, beija-flor, foge! 0 que voc est fazendo no est adiantando nada! - diziam
os bichos.
- Estou fazendo a minha parte! - respondeu o beija-flor, orgulhoso dos seus gestos,
mas esperanoso de que cada um fizesse sua parte...
Hoje teramos que atualizar esta parbola:
Assim que viu o incndio, agilmente o beija-flor convocou todos os outros beija-
flores para formarem o bando e apagarem o incndio. Rapidamente foram designados
alguns beija-flores para irem at as outras espcies do reino animal para que cada um
formasse o seu prprio bando. Rapidamente todos os animais, cada um com o seu bando,
estavam a combater o incndio, que logo foi debelado.
Moral da histria: No adianta mais cada um salvar a sua pele, tampouco cumprir a
sua parte. preciso trabalhar em equipe e acionar sua rede de relacionamentos -
networking para que faa o mesmo.
Parafraseando o ditado "Uma andorinha no faz vero", podemos dizer: "Um beija-
flor no apaga incndios". Ou seja, onde h um vencedor, h uma equipe que o apia. O
bem da floresta apagar o incndio. Se cada um luta para salvar a floresta, est garantindo
a sua sobrevivncia. Mas se cada um luta para se salvar do incndio, sua floresta ser
destruda. Como sobreviver?

CAPTULO 2 APRENDER COMO COMER

A boa aula como uma


gostosa refeio: do aperitivo e entrada
para o prato principal e sobremesa.

Alm de nutritiva,
tem que ser saborosa,
tem que ter um cheiro atraente
e um visual provocante.

Depois de comear,
no d vontade de parar...
Volta a gua na boca
s dela se lembrar...

Etapas do aprender

possvel fazer uma analogia do ato de aprender com o de comer: existe uma
fisiologia do aprendizado. O processo de digesto dos alimentos semelhante em todos os
seres humanos, j que se trata de uma funo fisiolgica. 0 aprendizado, entretanto, pode
ser bastante pessoal, porque depende do aparelho psicolgico e por ser uma funo
complementar.
Fazem parte do aparelho psicolgico a motivao ou a indiferena para aprender, a
facilidade ou a dificuldade de compreender a informao, a capacidade de transformao da
informao em conhecimento e o nvel cultural e de conhecimento prvio.
Comer alimenta o corpo de energia,
e aprender alimenta a alma de saber.
Como uma funo complementar, aprender uma ao que envolve, no mnimo,
duas pessoas que se completam: a que ensina e a que aprende. O autodidata tem como
professor a prpria pessoa. Se um dos complementares falhar, o resultado pode ser
prejudicado. Sob esta analogia entre comer e aprender, considero cinco etapas:
Primeira etapa: Ingerir o alimento equivale a receber a informao.
Segunda etapa: Mastigar e digerir o alimento equivalem a decompor essa informao em
partes menores, suficientes para serem compreendidas.
Terceira etapa: Absorver o alimento digerido equivale a assimilar a informao j
compreendida.
Quarta etapa: A transformao do alimento digerido e absorvido em energia acumulada
equivale transformao da informao compreendida em conhecimento.
Quinta etapa: A energia acumulada utilizada para a manuteno da vida, como energia
vital. o uso do conhecimento que o transforma em sabedoria.

"Mastigando" a aula

Na fase de ingesto do alimento e recepo da informao, quem fornece comida ou


informao tem um papel importante. Para atravessar essa etapa, necessrio sentir fome
ou ter o apetite despertado pela comida: cheiro, cor, apresentao, forma e tempero podem
tornar o alimento convidativo e inspirar a vontade de degust-lo.
O professor, qual um bom cozinheiro, poderia preparar a aula com aperitivos e
entradas, antes de servir o prato quente, e culminar com a sobremesa. Mesmo sem
entradas nem aperitivos, se a aula for bastante prazerosa, todos sentiro vontade de
absorv-la. Portanto, a palatabilidade muito importante.
Logo, o que inicia o processo de comer tanto pode ser um estmulo interno (a fome)
quanto externo (algo que nos desperte a vontade de comer). O mesmo raciocnio pode ser
aplicado informao. A motivao pode ser interna, quando estamos interessados em
aprender algo, ou externa, quando algum nos desperta o interesse, a vontade de aprender.
Como um trailer de um filme e/ou cenas do prximo captulo de uma telenovela,
que so marketing para se vender o filme ou prender o telespectador, os professores
poderiam estimular nos alunos o desejo de assistir s prximas aulas, j antecipando algo
interessante sobre elas: o aperitivo. As entradas j pertencem aula propriamente dita e
servem de aquecimento, ou preparo do crebro, para receber o que o professor quer ensinar.
Uma boa dica o professor perguntar: "Diga uma palavra sobre a ltima aula, quem dela se
lembrar. Vai ganhar 1 ponto quem disser." Assim, aps 5 lembranas feitas pelos prprios
alunos e 5 pontos distribudos, a maioria da classe j tem seu crebro preparado para
receber a aula.
Quem come uma comida saborosa, quer repetir o prato. Informaes atraentes
produzem resultado semelhante: sobre um acontecimento interessante todos querem mais
detalhes lhes, mais informaes.
Quando o professor comea uma aula contando uma notcia - fato, curiosidade,
situao, acidente etc. - relacionada ao contedo da aula do dia e pede comentrios e/ou
explicaes aos alunos, est estimulando a capacidade de compreenso, interpretao e
comunicao dos que sabem, bem como a curiosidade dos que no sabem.
O professor-orientador dirige as explicaes recebidas ao tema que interessa aula,
pedindo aos alunos que sabem para explicarem aos que no sabem. Alm de estimular o
entrosamento entre os alunos, cria-se um bom "ibope" com o professor-orientador, cuja
aula passa a ter a responsabilidade de alinhavar as informaes, complementando com os
tpicos de que ele precisaria falar. E o que torna uma informao mais atraente so os
temperos do humor, da clareza, alm da sua assertividade e utilidade.
Os melhores temperos de uma boa aula so
movimento, humor e boa comunicao relacional.
As aulas tm que ser "degustadas" pelos alunos.
Se nos guiarmos apenas pelo primeiro nvel do comportamento humano, o biolgico
ou instintivo, segundo a Teoria Integrao Relacional, s comeremos o que for gostoso,
faa bem ou mal. Passaremos o dia devorando picanhas, queijos gordurosos, bolos de
chocolate, sorvetes, tortas de morango e outros quitutes. Os resultados aparecero depois na
balana, na forma de quilos a mais, ou em exames do corao, com artrias obstrudas. ( o
que poderia acontecer no acesso internet com pessoas descontroladas funcionando neste
nvel.)
O educador tem que suprir o organismo do conhecimento dos alunos com bons
alimentos, nutritivos, que sejam progressivos. O que vai determinar se um alimento bom
ou mau para a sade o conhecimento de seus componentes: alguns so timas fontes de
vitaminas e minerais, enquanto outros so ricos em colesterol. Poucos comem somente
porque o alimento nutritivo. Mas, se o nutritivo for tambm gostoso, existe a
possibilidade de associar prazer sade.
A apresentao da informao semelhante do prato. Se voc deparar com um
cozinheiro banguela, com unhas sujas, provavelmente no ter seu apetite despertado. Pelo
contrrio, mais provvel que sinta averso receita criada. Porm, se a refeio for
preparada numa cozinha limpa, por um mestre-cuca asseado, a vontade de comer surgir
espontaneamente.
dessa mesma forma que a figura de um professor pode interferir no desejo de um
aluno receber informao. No me refiro a roupas caras e sofisticadas, mas a noes
elementares de higiene e conduta: ter uma aparncia limpa, atual, agradvel e possuir uma
forma de expressar-se que no cause estranheza aos ouvidos dos alunos. O professor , na
realidade, o mestre-cuca da sua matria. Ele no conseguir abrir o apetite dos alunos
apresentando uma gororoba qualquer.
Os venenos das aulas podem ser:
incompetncia, mau humor, monotonia...
Eles estimulam a Indisciplina.

Canjas e feijoadas

Nem todo prato serve para qualquer aluno. O professor precisa levar em
considerao a fragilidade do estmago dos estudantes conforme as personalidades e faixas
etrias. No se oferece uma feijoada a uma criana de 1 ano, tampouco unia canja de
galinha como prato principal a um adolescente.
altamente indigesto para os adolescentes
serem tratados relacionalmente como criancinhas,
tendo de comer "papinhas" quando
querem suculentos sanduches.
O professor deve ter noo da capacidade do aluno de receber a matria. Por
exemplo, matrias que exijam pensamento abstrato so tremendamente indigestas para as
crianas, que ainda no desenvolveram esse tipo de raciocnio. Como elas no as
compreendem, acabam decorando apenas.
O mestre tambm deve levar em conta que os alunos podem ter facilidade em
algumas disciplinas e dificuldade em outras, o que no depende da idade, mas da aptido
natural de cada um. Para algumas pessoas, Fsica, Qumica e outras matrias das chamadas
"exatas" podem ser canja de galinha - que o estmago aceita sem problemas ou uma
feijoada de difcil digesto.
A rigor, no se pode exigir o mesmo resultado de todos os estudantes. Cada aluno
um ser diferente e nico. Mas como so muitos os alunos em classe, a tendncia dos
professores igual-los. Entretanto, vale a pena dar mais a quem mais precisa - j que dar
para quem no precisa pode favorecer o desperdcio.
O professor deve explicar a matria usando palavras de fcil compreenso, de tal
forma que at mesmo os alunos que tiverem dificuldades possam entend-la. Talvez essa
sugesto parea bvia, mas gostaria de ressaltar esse ponto, pois alguns professores
distribuem a matria para a classe toda de forma massificada, sem atentar para as diferenas
individuais.
O professor, ao preparar a sua aula,
deve ter o mesmo capricho
com que o cozinheiro prepara as iguarias.

Engolir a aula
Esta etapa de engolir o alimento um processo individual dual, isto , tem de ser
feita por quem o ingere. Equivale etapa em que o aluno decompe a informao em partes
menores para ser compreendida e depois incorporada no corpo do conhecimento.
A mastigao e a deglutio so processos voluntrios, isto , dependem do aluno.
Depois de engolida a aula, a etapa seguinte a digesto, que independe da vontade de
qualquer pessoa.
O aluno no consegue aprender aquilo que no entende,
assim como no pode engolir pedaos maiores
do que sua garganta permite.
Quero dizer com isso que a desmontagem da informao pode ser facilitada pelo
professor, mas, sem dvida, o processo digestivo cabe ao aluno. Se mastiga bem ou no a
comida, trabalho do seu tubo digestivo. Supondo uma aprendizagem em seqncia, em
que a matria seguinte depende da anterior, se a primeira no tiver sido absorvida, ser
necessrio desmont-la em partes ainda menores para favorecer sua compreenso. Por
exemplo, a resoluo de um problema que dependa do teorema de Pitgoras. Se o aluno o
souber, timo, poder resolver o problema sem dificuldades. Caso contrrio, ser
necessrio que o professor primeiro desintegre o teorema para que assim o aluno entenda a
informao seguinte.
Um grande erro do aluno receber a matria "do jeito que o professor d" para
passar para a segunda etapa em casa, quando j deveriam estar na terceira etapa.
Faz isso para no usar o crebro durante a aula. Vai engolindo tudo, os
compreendidos e os no-compreendidos. Em casa que vai devolver tudo mesa. Ento
vai tentar compreender tudo de uma s vez. Isso quando no deixa para faz-lo somente s
vsperas das provas. No seria mais fcil perguntar na hora ao professor? H vrios
professores que dedicam algum tempo para reexplicar a quem no compreendeu o que foi
dito.
Existe uma progresso para a compreenso. No se pula o que no se compreende,
pois quando chegar a matria nova o aluno no ter base para apreend-la.

Digesto da aula
Os processos de absoro e assimilao do alimento ocorrem na intimidade dos
processos intestinais, que escapam do controle do indivduo. o biolgico fazendo a sua
parte, independentemente da vontade consciente dos humanos em geral. Entretanto, na
parte cerebral e mental, as informaes podem ser absorvidas e assimiladas conforme suas
inteligncias mltiplas. Tais operaes podem ser desenvolvidas e aprimoradas conforme o
esforo pessoal, mas podem ser facilitadas se estimuladas e exercitadas. A vontade interfere
muito nesses processos mentais.
Quando um aluno no aprova o seu professor, esses processos pioram. Mas podem
melhorar muito se professor e alunos tiverem boa empatia.
Se o tempero for bom e de timo sabor, isto , a aula for agradvel e a matria for
apresentada de maneira interessante por um professor de bom "ibope" com os alunos, e que
se preocupe em encontrar a aplicabilidade diria do seu contedo, esse professor fez a sua
parte de ensinar.
Se um aluno procurar apreender a matria, compreend-la, interpret-la e pratic-la
ou identific-la, esse aluno ter feito a sua parte no aprendizado. Apreender prestar
ateno integral matria. Compreender significa encontrar o significado da matria.
Interpretar dizer de outras maneiras o contedo entendido - usando palavras, gestos,
desenhos, etc. - para que os outros possam compreend-lo. Quando o aluno compreende
algo, torna-se fcil identificar esse contedo e aplic-lo vida.
Portanto, a absoro e a assimilao so as partes do aprendizado que dependem
mais do aluno que do professor, enquanto a parte docente na aula depende mais do
professor que do aluno.
Quando a informao est bem decomposta,
sua assimilao quase instantnea.
As diferenas de aprendizado entre os alunos ocorrem pela cia de inteligncias mltiplas,
que so basicamente em nmero de 7. Por analogia, nesta etapa fica mais evidente a
existncia de diversos tipos de inteligncia. Surgem as grandes facilidades ou dificuldades
para as cincias exatas, humanas e biolgicas, com suas manifestaes conforme suas
mltiplas inteligncias: lgico-matemtica, lingstica, espacial, musical, corporal-
cinestsica, intrapessoal e interpessoal.
Em geral, as caractersticas de absoro so genticas, como "filho de peixe,
peixinho ". No o trabalho, mas a facilidade em exerc-lo que conta. Porm, mesmo
quem no tenha essa facilidade pode desenvolv-la corri muito exerccio e prtica. Um
filho pode nascer sem talento ou facilidade para ser sapateiro, mas de tanto conviver e
trabalhar com o pai sapateiro, constri-se como sapateiro. So facilidades construdas,
muito diferentes daquelas que a pessoa ganha geneticamente dos seus pais.
H pessoas que j nascem fortes, e h aquelas que tm que fazer muitos exerccios
para se fortalecerem. Sem dvida, aquele que j nasceu forte, com um pouco de exerccio,
pode se tornar imbatvel com relativa facilidade.
Fao essas analogias e ponderaes para explicar como lidar com os diversos tipos
de inteligncia. Um professor poderia facilitar a vida do aluno que tem dificuldade de
absorver Fsica, pois esta a sua inteligncia fraca, mas poderia exigir mais em Biologia, se
esta fosse a sua inteligncia forte. Mesmo porque o prprio aluno vai se sentir mais
gratificado e ver melhores resultados quando realizar aquilo para que tem mais facilidade.
Ou seja: d-lhe mais prazer o que ele tem mais facilidade em absorver, e acaba absorvendo
mais do que aquilo em que tem dificuldade. uma seleo natural, que o prprio
organismo mental e cerebral faz.

Integrao da aula

H uma srie de informaes soltas e fragmentadas que, de repente, num estalo,


comeam a fazer sentido. o caso, por exemplo, de um insight de uma iluminao: uma
compreenso sbita de algo que reorganiza todos os conhecimentos anteriores que estavam
suspensos, deslocados e/ou particularizados. Cada um deles tem um sentido, e quando
juntos e integrados formam uma verdade nova, inusitada, surpreendente. Esse
conhecimento integrado faz com que muitas outras questes que estavam sem respostas
encontrem solues. E como se a pessoa conseguisse atingir um upgrade para o seu corpo
do conhecimento.
A integrao de vrios conhecimentos prazerosa.
a soluo de vrias pendncias no compreendidas.
Um professor pode levar um aluno a conquistar o conhecimento integrado. Se o
professor simplesmente passar ao aluno o conhecimento j integrado, ele o priva do
trabalho mental que o levaria ao prazer de descobrir tal resultado. como um msculo que
no se desenvolve por falta de esforo fsico.
Esse prazer o estimular a novas conquistas no campo do conhecimento. Doutra
forma, o aluno recebe apenas um dado a mais - que nada acrescenta aos que j recebeu.
Pode ser at frustrante e desestimula o aluno a pensar, a ter interesse em aceitar desafios, a
prestar ateno na aula... Isso porque o mecanismo do sistema da recompensa existente no
crebro estimula a pessoa a repetir o fazer do que lhe d prazer, assim como no estimula o
fazer do que no lhe d prazer.
como um filme que apresenta vrias pistas para desvendar um crime. O diretor do
filme tem que tecer uma trama e levar o espectador a tentar descobrir quem o criminoso.
No final, quando o diretor identifica o autor do crime, o espectador faz sozinho um
retrospecto das cenas e consegue integrar todas as pistas fornecidas ao longo do filme. O
que aconteceria se o diretor j dissesse desde o comeo quem era o autor do crime? As
mentes dos espectadores, com certeza, trabalhariam de modo diferente.

Transformando aula em sabedoria

Uma vez absorvida, a comida transformada em energia.


Esse saber recm-formado dentro de si acrescentado e integrado ao corpo do
conhecimento preexistente. Agora, o ser humano ampliou o campo de sua conscincia e
sabe mais do que antes. Quanto maior o conhecimento que compe esse corpo, mais
desenvolvida a pessoa.
A energia acumulada no organismo no s serve para mant-lo vivo e em atividade
como tambm deve estar de prontido para uso a qualquer momento. Assim tambm
funciona o corpo do conhecimento.
A utilizao da energia mais instintiva e automtica do que consciente, mas a do
conhecimento deve ser exercitada. Chamadas orais, provas escritas e testes nada mais so
do que diferentes maneiras de solicitar e mensurar o conhecimento que teoricamente
deveria j estar integrado.
O que tem acontecido que essas avaliaes no esto medindo o conhecimento,
mas, sim, informaes presentes naquela hora.
Uma informao pode ser retida na memria para ser descarregada somente nessas
avaliaes, mas no faz nenhum sentido ao aluno. Terminadas tais avaliaes, as
informaes, em pouco tempo, desaparecem da mente. Isto resultado do estudo
concentrado no dia que antecede a prova mensal, bimensal ou trimestral, Neste nico dia, o
aluno tem que memorizar tudo o que o professor deu em 1, 2 ou 3 meses de aulas. a
famosa "decoreba" de vspera de prova.
do conhecimento da maioria das pessoas que a extrema magreza ou a obesidade
representam falta ou excesso de energia. O acmulo de energia na forma de obesidade leva
ao surgimento de vrias doenas, prejudicando, portanto, a vida. A ausncia de energia vital
tambm compromete o funcionamento orgnico.
Cada pessoa tem o prprio corpo de conhecimento,
que lhe nico e diferente das demais pessoas,
assim como a sua prpria vida.
Este a sua sabedoria.
O verdadeiro saber aquele que aparece automaticamente, no cotidiano,
aumentando a eficincia e o prazer de viver. Quanto mais conhecimentos automatizados
tivermos, mais poderemos avanar no campo do saber, Basta que estejamos sempre
aprendendo e sempre formando novos conhecimentos. A sabedoria passa a estimular o
apetite para buscar novas informaes.
a importncia da Educao Continuada. Existem pessoas que sabem muito sobre
determinada matria e nada a respeito de outras, e acham que esto bem assim. Podem ser
11 obesas" na matria que to bem conhecem, mas falta-lhes a sade global... So aquelas
que s sabem falar sobre qumica, o "quimiqus"; ou aquelas bitoladas em computadores,
que dominam apenas o "informatiqus".
Nada impede que os profissionais e os afins de uma rea tenham seus prprios
jarges ao se expressarem, mas importante que percebam que outros podero nem sequer
entender o que eles esto falando. Se a pretenso a comunicao, professor nenhum
deveria usar termos que dificultassem o aprendizado dos alunos.
Em outro extremo, existem as vtimas da "anorexia" do aprendizado. No se
interessam pelos estudos. Desmotivadas ou sem fora de vontade, no querem aprender. O
que lhes importa passar de ano.
Quanto maior a sabedoria de uma pessoa,
mais ela quer saber,
e quanto menor, menos ela quer saber,
pois o querer saber j parte da sabedoria.
Atualmente, os estudantes encontram "fast-foods culturais" em qualquer lugar. No
tm de se limitar "refeio" servida na escola. Podem aprender vendo TV, navegando na
internet ou lendo revistas especializadas e, s vezes, at sabem mais que o prprio professor.
Diz um ditado hindu: "Quando o discpulo est pronto, o mestre aparece". Ou seja, quando
o aluno tem motivao e est pronto para aprender, absorve qualquer informao, pouco
importa a sua origem.
Ao saborear um alimento gostoso, meu querido sogro dizia, com seu singular
linguajar de forte sotaque transmontano: "Esta comida sabe bem". A relao semntica
entre o verbo saber como ter sabor e ter sabedoria no acidental: a sabedoria alimentar a
alma de saber.
Sabe porque os professores encontram hoje tantas dificuldades nas classes?
porque os alunos demonstram mais apetncia pelo que encontram fora do que dentro das
salas de aula.
CAPITULO 3 - OS PASSOS DA SABEDORIA

O caminho do aluno,
da ingenuidade sabedoria, pode ser
facilitado ou complicado pelo professor.

Conhecendo-se os passos,
lidera-se um aluno...

So quatro as etapas que separam a ingenuidade da sabedoria. Vamos conhecer


melhor cada uma delas.
Primeiro passo: a ingenuidade

A pessoa nem sabe que no sabe, portanto, ela no tem conscincia da sua
ignorncia. Pode-se, por exemplo, falar na ingenuidade do indgena. Imaginemos uma tribo
bem primitiva que vive totalmente isolada da civilizao branca, sem conhecer a
eletricidade. Sua vida est organizada sem contar com nenhum aparelho eltrico, que nem
sequer pertence ao seu campo de informaes. A vida transcorre baseada em
conhecimentos prprios, transmitidos de uma maneira particular.
como uma criana que vive no seu mundo e, com os poucos conhecimentos de
que dispe, no chega a sentir falta do que desconhece. Guiada por seus instintos, aos
poucos, ela vai constatando a existncia de outras coisas e amplia seu universo.
Um aluno pode se aproveitar dessa ignorncia para justificar por que foi mal na
prova dizendo: Eu faltei - ou estava suspenso - quando a professora deu esta matria!". Mas
esta no desculpa que se aceite, pois se ele faltou teria obrigao de procurar saber o que
foi dado naquele dia, perguntando para um colega ou at mesmo prpria professora. Se
estivesse suspenso, esta desculpa valeria menos ainda.
A ingenuidade gera relativa tranqilidade,
por meio da justificativa: "j fiz o que eu podia",
ou pela resignao: "a vida assim mesmo.

Segundo passo: a descoberta

A pessoa sabe que no sabe, portanto, tem oportunidade de aprender.


Voltando ao exemplo do indgena, quando ele entra em contato com a eletricidade
passa a perceber a existncia de fatos que desconhecia no estgio anterior. natural que ele
queira a qualidade de vida que a eletricidade proporciona, Entretanto, no seu prprio
mundo, reconhece que algumas pessoas tm mais informaes do que ele. Toda vez que
adoece, procura o paj, um misto de sacerdote, profeta e mdico feiticeiro que exerce o
papel de chefe espiritual dos indgenas. Ele sabe que o paj conhece plantas capazes de
aliviar seu sofrimento e pede a ajuda dele, porque sabe que no sabe o que o paj sabe.
O paj detm o saber. Pode ensinar ao ndio qual planta cura determinada doena ou
pode manter essa sabedoria em segredo, para que todos dependam dele. Esta segunda opo
era a escolhida por muitas autoridades polticas, religiosas e at por cientistas na
Antigidade e na Idade Mdia, quando livros eram proibidos para o grande pblico. At
hoje, existem livros altamente secretos, pois contm informaes que, divulgadas,
acabariam com o poder sobre os ingnuos.
H maus professores que, para deterem o poder sobre os alunos, no os ajudam a
integrarem o conhecimento - e cobram dos alunos o que no lhes foi dado. Os professores
que abusam do poder acabam perdendo autoridade educacional.
s depois da descoberta que se percebe que
no se sabia o que se descobriu.
Ao perceber que no sabe, o ser humano tem a tendncia natural de buscar meios de
aprender, j que dotado de curiosidade e inteligncia. Associando esses dois atributos,
pode surgir a criatividade que fornece a base para as grandes invenes da humanidade. O
esprito aventureiro instiga as descobertas.
Permanecer no no-saber faz parte da ignorncia.
Aprender o primeiro passo ativo a caminho da sabedoria.

Terceiro passo, o aprendizado

Saber que no se sabe uma descoberta e ao mesmo tempo um desafio para


aprender. Quando a pessoa busca saciar a sua curiosidade, fica satisfeita quando encontra
respostas, porque atingiu o objetivo da sua busca e, ao mesmo tempo, realizou uma vontade
e/ou necessidade.
Trata-se de um estgio de grande satisfao. Adquirir no~ vos conhecimentos
confere uma sensao de prazer, de poder e alimenta a sabedoria.
Como o indivduo acabou de aprender o que no sabia, ainda precisa pensar para
fazer. Pondo esse novo conhecimento em prtica que ele se incorpora. como um
professor que acaba de aprender uma ltima novidade na sua rea e quer contar a todos a
toda hora. o brinquedo novo de um aluno, uma roupa nova da adolescente exuberante,
uma piadinha nova do jovem onipotente e bem-humorado...
Alm de ter o prazer de saber,
aquele que sabe mais competente
que o que sabe que no sabe.

Quarto passo: a sabedoria

A pessoa nem lembra que sabe, pois de tanto praticar o que aprendeu, o saber
incorporado corno algo natural. Passa a pertencer ao comportamento da pessoa. Assim, ela
age sem precisar pensar.
A humildade inerente sabedoria.
o maior poder do sbio querer aprender sempre.
A sabedoria um imenso corpo de conhecimento desenvolvido e enriquecido pelo
exerccio e pela prtica. Seus ensinamentos fluem naturalmente, sem esforo, pois o sbio
se v igual a outras pessoas, talvez com maior experincia que elas, mas sempre querendo
deixar as pessoas e o mundo melhores do que encontrou. A sua humildade uma grande
lio para aqueles que, por saberem ou terem algo a mais que os outros, sentem-se
superiores a eles.
Talvez um professor iniciante tivesse de se preparar para dar uma aula com todos os
cuidados, sabendo at as referncias bibliogrficas, estudando respostas at para perguntas
que os alunos poderiam fazer. corno estuda um aluno para as provas.
J um professor que domine a matria e tenha dado muitas aulas nem se prepara
tanto, pois j faz parte do seu saber o contedo da aula. como o aluno que faz as provas
sem ter que estudar. Equivale ao motorista com prtica, que dirige fazendo o que sabe,
como que automaticamente, sem precisar pensar em cada etapa do processo. Ps e mos
sabem exatamente o que tm a fazer.
Para os professores atingirem a sabedoria, precisam transcender suas funes
psicopedaggicas, e tudo o que fizerem deve estar encaminhado para o crescimento e
desenvolvimento do seu aluno, para que este torne o mundo melhor. Nesse sentido, o
mestre est entre o professor e o sbio.

As dificuldades da jornada
Cada um desses passos tem suas complicaes. No primeiro deles, por exemplo, a
falta de conhecimentos torna a vida muito pobre, limitada. A pessoa vive com parcos
recursos e se satisfaz com muito pouco.
No segundo, vale muito a personalidade de cada um. Pode-se optar entre querer
aprender o que no se sabe ou acomodar-se com o que se sabe.
A acomodao torna a pessoa ignorante: ela no busca o saber. Pensa um aluno
preguioso: "Para que vou estudar isto, se no cai na prova?" Ou ento, diz um adulto:
"Eu decidi no querer saber".
Um professor tambm pode se colocar nesta posio de no procurar mais aprender,
j que ele professor e da matria sabe tudo. Encontramos professores hoje que, desde que
concluram o magistrio, no mais se atualizaram e continuam dando as mesmas aulas
durante todo esse tempo. Sua mente, tendo parado, obrigou tambm o seu crebro a
estagnar e a no buscar mais se desenvolver.
Pode entender tudo de sua rea, mas pode no ser mestre e, muito menos, sbio, se
ignorar seus alunos, no se interessar pelo que os alunos sabem e no se atualizar. O que
vai lhe acontecer quando defrontar com um computador? Como aprender as mltiplas
operaes de um telefone celular, que a maioria dos alunos domina com a maior
tranqilidade, ele que sequer conseguiu fazer todas as funes de um gravador de vdeo?
O sbio vai querer aprender, seja com quem for, mesmo que seja com um aluno.
Nesta hora, o aluno passa ao professor o que este precisa naquele momento, e no tudo o
que ele sabe. Assim, ele ensina o professor na medida da necessidade da realidade deste. O
que aconteceria ao professor se o aluno quisesse ensinar tudo o que soubesse de uma vez,
independentemente da necessidade dele? Assim o aluno aprende vendo o sbio aprender
com ele. Quer dizer, o professor, ao aprender, est tambm passando a atitude da humildade
de aprendiz.
O sbio tem a humildade de ser um eterno aprendiz.
A sabedoria est em todo lugar.
O sbio que a identifica e a pratica.
Portanto, o sbio nada tem de onisciente. A oniscincia limita a ampliao do
conhecimento. Assim, tambm, a baixa auto-estima pode limitar o aprendizado, se o
pensamento de que ele "nunca vai conseguir aprender alguma coisa".
Dessa maneira, tanto a onipotncia quanto a impotncia inibem o desenvolvimento
dessa pessoa, que passa a ser retrgrada. Ser retrgrado mede mais uma posio na vida do
que a quantidade de conhecimentos que ela possui.
Quanto melhor for a integrao relacional,
maior ser o desejo de aprender o que no se sabe.
Quando uma pessoa pra de querer aprender,
comea a envelhecer.
No terceiro passo, o problema a supervalorizao do prprio conhecimento. A
pessoa passa a explicar tudo o que lhe chega por meio do que aprendeu. Como se s aquele
saber valesse, e todos os outros fossem desqualificados.
Um exemplo o professor preciosista, que no reconhece o que o aluno faz. No
admite, por exemplo, pesquisa em outras fontes: s vale fazer do jeito que ele ensinou. (Isto
muito comum nas avaliaes escolares.)
Quando se adquire novo conhecimento, natural um certo deslumbramento no
incio, como ocorre com a criana que aprende a ler: procura as letras conhecidas em todos
os lugares. Ou com o recm-formado, que se torna um acadmico perfeccionista. A prtica,
entretanto, se encarregar de mostrar-lhes que no apenas esse saber que tem valor. No
preciosismo onipotente do novo saber, desprezam~se outros pontos de vista e explicaes
antigas. O novo conhecimento usado para demolir os demais.
O saber de uma pessoa, ningum o tira.
Mas a vaidade de saber pode estrag-la.
No podemos esquecer que s chegamos a esse ponto graas ao que outros
descobriram antes. Foi o esforo de quem nos antecedeu que nos permitiu alcanar um
estgio de conhecimento sem sofrermos tanto. A pessoa que se julga auto-suficiente limita
seu crescimento. Afinal, por melhor que seja numa rea, sempre pode melhorar sua
performance quando est disposta a receber contribuies vindas de outras disciplinas. A
fase de aprendizado pode tambm conduzir a um novo saber: quanto mais sabe, mais o ser
humano reconhece que h muito a aprender.
Quem est aberto ao novo saber
presta ateno s diferentes pessoas.
Dispe-se a ouvi-Ias e a
transformar as diferenas em aprendizado.

Anorexia do saber

Teoricamente, a funo do professor ensinar, e a do aluno, aprender. Mas, na


prtica, nem sempre isso acontece. No cura um anorxico fazendo-o comer fora. Para
tratar a doena, preciso mudar sua relao com a comida. O que ns, professores, temos
feito empurrar, fora, a matria cabea adentro de nossos estudantes para "vermos se
aprendem pelo menos alguma coisa".
Mesmo sabendo que no sabem, os alunos, em geral, no demonstram interesse em
aprender. como se o prprio saber j fosse demais. Se aprender como comer, eles no
revelam apetite. Sofrem de anorexia do saber... como uma pessoa doente, que mesmo
caqutica, quase a morrer de inanio, ainda assim no come.
Do grande esforo da "decoreba" de vspera de provas, pode restar alguma
informao, mas muito custo para pouco benefcio. como se da comida preparada para
muita gente, o "decoreba" comesse apenas uma garfada.
H professores que do o mximo para que os alunos aproveitem o mnimo. No
seria o caso de preparar menos comida e melhorar a qualidade da refeio, para que as
garfadas fossem mais nutritivas?
Na fase da descoberta, em que o aluno se d conta de que no sabe, deveramos
estimul-lo a se interessar por informaes, propondo desafios, competies culturais,
trabalhos em grupo, atividades prticas como dramatizaes, atividades artsticas como
pintura, msica, teatro etc.
A criana que no sabe ler nem escrever pode ter interesse em aprender ao
perceber a possibilidade de apropriar-se d que est escrito. O simples saber ler j lhe
confere um grande prazer e independncia.
Qual seria o interesse imediato de aprender uma frmula de Fsica se o estudante
acha que esse conhecimento no lhe faz falta? O aprendizado aparentemente no lhe faz
diferena como faria na fase de alfabetizao.
O estmulo de que "se no souber, vai tirar nota baixa e repetir o ano" nem sempre
suficiente para despertar seu interesse. 0 que motiva os estudantes, muitas vezes, o projeto
de cursar unia faculdade, na qual recebero capacitao profissional. Eles estudam porque
necessitam desse saber para serem aprovados no vestibular, mas no porque o
conhecimento lhes seja til.
Ningum deixa de aprender se tiver a possibilidade de melhorar a sua qualidade
de vida, assim como ningum morre de fome se houver alimento ao seu alcance.
Existe, portanto, uma lacuna entre a fase de alfabetizao e o perodo de busca de
capacitao para o trabalho em faculdades ou escolas profissionalizantes. Essa lacuna
corresponde justamente aos anos dos ensinos fundamental e mdio, nos quais se recebe um
preparo que parece ser importante.
Mas at que ponto mesmo importante? Ser que para vencer no mercado de
trabalho preciso saber tudo o que se ensina na escola? Muitos dos que se formaram usam,
para o trabalho ou para viver, pouco do que aprenderam naquele perodo. Como otimizar tal
perodo? Este um grande desafio.
Direcionar o estudo conforme o interesse do aluno seria uma utopia, porque ele
pode, tranqilarnente, satisfazer-se com uma vida mais simples. famosa a aspirao de
muitos jovens, filhos de grandes empresa rios, de quererem ser donos de pousadas na praia
ou morar numa vila de pescadores, ganhando o estritamente necessrio sobrevivncia.
intil esperar que um aluno tome iniciativa prpria por querer aprender algo
que no lhe seja til, porque seu crebro ainda no amadureceu o suficiente. Por no
saber aplicar o que aprendeu, surge a sensao de inutilidade do aprendido.
Falta a esses jovens o estmulo de que a educao oferece preparo para a vida.
Essa, sim, seria uma grande motivao para o estudo.
Temos de mostrar aos nossos jovens que vive melhor quem sabe mais, pois tem
condies de resolver as situaes cotidianas com maior eficincia, ganha mais dinheiro
e conquista mais poder e status.
Um garoto de 11 anos entrou em uma de suas sesses de psicoterapia individual
muito revoltado, ofendendo a professora; dizia detestar Matemtica e tinha decidido
repetir o ano. Perguntei-lhe o motivo de tanta irritao. Ele detestava esse negcio de ficar
procurando o "x" de uma equao. A professora no explicava direito, ele no entendia
nada, e por que deveria aprender "um troo" que nunca iria usar na vida?"
Concordei com ele que equaes podem ser muito chatas mas propus mudarmos de
assunto e perguntei-lhe quando foi a ltima- vez que esteve em Ubatuba. Eu sabia o quanto
ele gostava de ir para l.
- Sbado passado! - respondeu.
- Quanto tempo normalmente vocs gastam para chegar l, saindo de So Paulo? -
perguntei, como quem no quer nada.
- Em que velocidade? - perguntou-me ele.
Brinquei com ele:
- Seu "mongo"! Voc acabou de aplicar uma equaozinha.
Ele fez uma cara de espanto:
- Como assim?
- Olha, meu! Se mudando a velocidade o tempo muda, porque h uma
equaozinha: velocidade espao percorrido sobre o tempo gasto. Quando voc pergunta
"em que velocidade?", automaticamente percebeu que, se mudar a velocidade, muda
tambm o tempo gasto, j que o espao percorrido o mesmo... Ento voc j est usando
o que a professora lhe ensinava...
- Ento, a "monga" a professora, que no sabe explicar! - respondeu ele,
gloriosamente.
Nesse exemplo, fica claro o quanto o pbere, quando no entende o que o professor
diz, alm de ficar bravo, responsabiliza-o por isso. Na realidade, o que faltou ao professor
foi mostrar, na prtica cotidiana, em que circunstncias o aluno poderia aplicar a equao.
Quando o aluno no consegue transpor
para a sua vida o que o professor lhe ensina,
ele se desinteressa da matria.

A curiosidade sua aliada


A teoria est precedendo muito a prtica. Os alunos so obrigados a aprender sem
ao menos ter dvidas. Nem se perguntam por que o carro anda, como funciona a montanha
russa, por que o Sol nasce e se pe todo dia... Submetem-se aos acontecimentos naturais
dirios sem buscar explicaes para eles. O fato que os pais nem sempre despertam a
curiosidade dos filhos.
Os professores tambm no esto estimulando dvidas. Quem tem dvidas busca
respostas. Muitas vezes, os professores oferecem dados que funcionam como respostas a
muitas dvidas. Mas respostas que chegam antes das perguntas no funcionam como
respostas, mas como dados a mais que os alunos so obrigados a engolir.
Quem tem perguntas bem formuladas
encontra respostas sua volta.
No se deve fazer o aluno estudar " fora", pois isso seria urna violncia. Violncia
incita violncia, e o jovem pode se tornar violento contra quem o esteja forando.
Precisamos despertar sua curiosidade, criar nele o prazer do gourmet, que est sempre
aberto s novidades para enriquecer seu cardpio.
Para um aluno desinteressado,
no h professor que sirva,
como para um barco a vela
a que, sem destino, nenhum vento presta.
Os adolescentes so obrigados a cumprir um currculo tido como bom para eles,
mas que no leva em conta sua fase de vida. No de estranhar que uma das expresses
mais populares entre eles seja: "A escola boa, o que atrapalha so as aulas".
Esto interessados em pessoas com as quais se identifiquem, em conviver com os
colegas. Por que, ento, no aproveitar isso nas aulas? Socializao, mudanas no corpo,
relaes sociais: considerando apenas a fase que atravessam, h material de sobra para
muitas disciplinas e exemplos de sua utilidade imediata.
Adolescentes so muito diferentes de crianas. Estas tm o prazer em descobrir
novidades, ampliar seu mundo, passar da ingenuidade descoberta, do prazer de aprender
ao prazer de saber. Para a criana, tudo prazeroso! As crianas esto sempre prontas para
aprender (se no forem distorcidas pela educao domstica).
J o adolescente quer descobrir as coisas, sim, mas a seu modo. Vive o segundo
parto: deixar a proteo dos adultos, principalmente a dos prprios pais, e conquistar a
independncia, Por isso, o prazer do adolescente est muito mais na autonomia e na busca
da prpria identidade.
As diferenas entre adolescentes e crianas so to grandes que eles no podem
ser tratados do mesmo modo, como se fossem iguais. O ensino tradicional ainda nega
essas diferenas, revoltando os adolescentes.
Se tiver de engolir os conhecimentos com obedincia, o adolescente se sentir
tratado como criana e ferido na sua auto-estima. Resultado: pode querer voltar para o
segundo passo, o da descoberta, e se recusar a aprender. Alguns chegam ao cmulo de
decidir repetir o ano, por dificuldade de aprender. E nesse ponto que a educao escolar
entra em crise. Neste caso, no vale o ditado hindu que diz: "Quando o discpulo est
pronto, o mestre aparece, porque ele nunca est pronto como discpulo. O adolescente no
est, de fato, aprendendo, mas sendo submetido a um aprendizado.
Diante de uma matria nova, o aluno toma conscincia do que no sabia. Pode ou
no optar por aprender. Escolhendo o aprendizado, ao passar a utilizar o novo saber,
transforma seu conhecimento em sabedoria. Se no o puser em prtica, corre o risco de
simplesmente esquecer o que aprendeu.
O conhecimento dos passos da sabedoria, somado ao das informaes sobre o
desenvolvimento do adolescente - as mudanas que ocorrem em seu corpo e, sobretudo, em
sua mente - pode ajudar o professor a conseguir resultados melhores em sala de aula. Antes,
porm, convm refletir um pouco mais sobre seu papel.

CAPTULO 4 PROFESSORES E MESTRES

Por que de alguns professores


nos lembramos a vida toda, e de outros,
sequer vestgios ficaram?

Mas existem mal-estares


que persistem at hoje dos nfimos
que nos traumatizaram.

Ensinar um gesto de amor

Ensinar transmitir o que se sabe a quem quer saber, portanto, dividir a sabedoria.
Essa diviso, porm, no segue as leis matemticas, pois, em vez de o conhecimento
diminuir, ele aumenta.
Ensinar faz com que o mestre atualize seu saber, abra a prpria cabea para
perguntas. Os questionamentos revolvem os neurnios em busca de novas respostas,
reativando o crebro, promovendo uma movimentao geral no corpo do conhecimento.
E o mestre se enriquece com a gratido, a admirao, o respeito e o afeto de seu
discpulo. Professores existem muitos hoje em dia. Mas poucos podem ser chamados de
mestres.
Ensinar um gesto de generosidade,
humanidade, humildade e amor.

Professores e mestres

Adiante, comparo caractersticas indesejveis em professores e as desejveis nos


mestres. Entre professores e mestres, existem as particularidades de cada um.
Os professores desse extremo indesejvel s podem melhorar. Tenho recebido
retornos do quanto alguns melhoraram depois que tiveram conscincia do que estavam
fazendo. Mestres se tornaram os professores que quiseram melhorar, pois um dia acordaram
de um sono letrgico ao qual foram levados pelas imensas dificuldades que encontraram
pelos caminhos do seu ofcio. Na verdade, pouqussimos so os professores que tm m
ndole.
Ser professor uma funo consagrada em sala de aula: ser a fonte das informaes
e o responsvel pelo estabelecimento da ordem na classe. Mestre quem exerce essa
funo sem se valer da sua posio nem de seu poder. Ele tem. autoridade, mas reconhecida
pelos seus aprendizes. Professores tm alunos que so empurrados; mestres tm discpulos,
que os seguem porque querem ser seus aprendizes.
Um professor sem sentimentos exerce sua funo como um computador. 0 mestre
um computador que possui sentimentos e afeto.
Enquanto o professor onisciente acha que j sabe tudo o que necessrio, o mestre
se considera sempre um aprendiz. Se o professor for prepotente, no se deixa questionar,
no aceita sugestes e nem sempre acata reclamaes. 0 mestre tambm aprende com seus
aprendizes, por meio de seus questionamentos, reclamaes e sugestes.
O professor "dono do destino" traa um caminho para os alunos seguirem. 0 mestre
um caminho para os discpulos chegarem sabedoria.
O professor se orgulha de ter sido to importante na vida do seu aluno vencedor. 0
verdadeiro mestre se orgulha de ter colaborado para o sucesso do aprendiz, de ter sido um
degrau na vida daquele que o superou.
O professor "patro" se serve dos alunos. 0 que mestre se coloca a servio de seus
discpulos. 0 professor usa sua matria para dar aula. 0 mestre usa a vida para dar a sua
disciplina. 0 professor isola a sua matria da vida dos alunos. 0 mestre aproveita a vida dos
alunos para transmitir seus ensinamentos. 0 conhecimento do professor apenas aprovativo.
A sabedoria do mestre multiplicativa.
Dificilmente nos lembramos do que um professor nos ensinou, mas as palavras do
mestre ficam gravadas em nossa memria.
O professor Impe o aprendizado,
precisa cobrar a matria.
O mestre desperta a vontade de aprender.
O professor tem de fazer um esforo para ensinar e, mais tarde, exigir do aluno o
que ensinou. Por isso, um professor ensinar nem sempre significa que o aluno aprender.
Mestre aquele que ensina de modo tal que o discpulo se interessa em colocar em prtica
o seu saber, transmitindo-o, por sua vez, a outros. assim que o mestre estimula a
divulgao da sabedoria. Seus discpulos tambm sero mestres.
Os discpulos tm no mestre um modelo de vida.
Ao mesmo tempo, detestariam ser como os professores.
O mestre consegue transmitir um contedo de forma inteligente e criativa. Mesmo
que seja por uma msica ou uma anedota, ele estimula o aluno a passar a informao
adiante.
Ser mestre ser um professor evoludo. O mestre ultrapassa a funo de
"transmissor da matria" e leva os alunos a descobrirem a vida.

Buscando ser mestre

Ningum nasce mestre nem professor, assim como ningum nasce com elevada
auto-estima ou tmido. O ser humano nasce com potenciais que podem ou no ser
desenvolvidos conforme estmulos ou represses que recebe.
O professor se prepara e preparado para ser professor. Pode ser uma profisso
como outra qualquer, da qual se sobrevive. E um aluno que busca profissionalizao passa
por professores que nem sempre so de sua escolha.
Um professor cidado ajuda a construir outros cidados. Pois um mestre busca a
perfeio por saber-se imperfeito.
Em geral, os mestres consagrados tiveram, a seu tempo, poucos, mas bons mestres,
que foram escolhidos por eles. Talvez um professor pense que no um mestre na sua
disciplina; mas, se ele consegue ultrapassar o que aprendeu e aplicar seus conhecimentos no
cotidiano de seu aluno, fazendo com que ele tenha interesse em aprender, ento, ele , sim,
um mestre.
Todo sonho - ou desejo - para ser realizado precisa de um projeto com um objetivo
a ser atingido e estratgias de execuo. Para ser um mestre importante que o professor,
pe o menos, vislumbre a figura do mestre que quer ser e quais so as caractersticas a serem
adquiridas ou desenvolvidas. Um bom estmulo saber que alguns caminhos podem ser
tomados. Um deles o objetivo final da Integrao Relacional professor-aluno.

Caminhando pela Integrao Relacional

A Teoria Integrao Relacional oferece subsdios para essa transformao evolutiva


de um professor a mestre. Para ser um mestre, no basta conhecer bem a disciplina que
leciona. preciso:

1. ESTAR INTEGRADO EM RELAO A SI MESMO


* sentir-se fsica, psicolgica e eticamente bem;
* estar capacitado para atingir seus objetivos;
* estar receptivo a tudo o que possa melhorar ainda mais sua funo.

2. ENTENDER O ALUNO
* considerar a etapa do desenvolvimento na qual ele se encontra;
* levar em conta dificuldades e facilidades especficas no aprendizado;
* inteirar-se dos interesses pessoais que possam ajud-lo no aprendizado.

3. CONHECER O ECOSSISTEMA VIGENTE


* empenhar-se pela melhoria do ambiente e das condies de trabalho;
* estar informado sobre tudo o que possa atingir o professor, o aluno e seus
relacionamentos, corno drogas, violncia dentro e fora da escola, dificuldades scio-
econmicas, mercado de trabalho etc.;
* praticar a cidadania.

O mestre ultrapassa o contedo expresso das disciplinas que leciona e, com


freqncia, o terceiro nvel do comportamento humano - a capacidade relacional -,
colocando em prtica amor, disciplina, gratido, religiosidade, tica e cidadania.
Amor um dos sentimentos maiores de um em relao a outro ser humano; os
filhos podem ser ajudados pelos pais a desenvolver amor dadivoso, amor que ensina, amor
que exige, at chegar maturidade do amor que troca, terminando com o amor de
retribuio - quando os filhos passaro a cuidar deles.
Disciplina a qualidade que faz o ser humano cumprir suas propostas, mesmo sem
ser cobrado por algum, pois sabe que a responsabilidade sua.
Gratido o sentimento de reconhecimento por um benefcio recebido direta ou
indiretamente. Quem grato deixa de ser arrogante e egosta, venenos do relacionarnento
saudvel.
Religiosidade um ser humano gostar de outro e com este formar um vnculo que
passa a ser mais importante que cada um dos dois, 0 vnculo a entidade que est acima de
cada um dos seus componentes. Em nome desse vnculo, nenhum dos dois faz o que faria
se estivesse sozinho. Se puder espiritualizar os vnculos existentes entre pessoas que se
identificam, criar padres de comportamento, rituais, cerimnias, hierarquias de poder e
funcionais, cria-se uma religio.
tica leva em conta um cdigo de valores humanitrios internalizado que evita, ao
mximo, prejudicar outras pessoas, mesmo na ausncia delas. Basta ao outro estar vivo para,
independentemente de credo, cultura, raa, nvel social, cultural e/ou econmico, merecer
respeito e considerao.
Cidadania uma das mais sofisticadas etapas do comportamento, porque leva em
conta no s o aspecto relacional mas tambm o cuidado com nosso quarto, que se estende
sucessivamente casa, ao local de trabalho, ao bairro, cidade, regio, ao pas, ao
planeta... a cidadania que garante o nosso ecossistema e, conseqentemente, a qualidade
de nossa sobrevivncia.
O mestre, ao ultrapassar a funo de transmitir somente um contedo de forma
pragmtica, ensina ao aluno um estilo de vida que enobrece a alma. Ele desperta e exercita
a capacidade relacional. Estimula o respeito a todo ser humano, s regras sociais e lei
maior que rege o Universo.
A onipotncia esconde uma mediocridade: sentir-se melhor que os outros. A
sabedoria do mestre revela uma grandiosidade: o desejo de aprender com seu aprendiz.

Sbio, o que transcende o mestre

Quando se fala em sbio, o que nos vem mente? Em geral, a figura de um ancio
de barbas brancas, atitude solene e serena, estilo de vida simples, de bom humor, disposto a
ouvir questionamentos e responder a eles por meio de parbolas, metforas ou simples
analogias, fazendo com que o discpulo, ao assimilar essas informaes, encontre suas
respostas.
Esta figura o esteretipo de sbio. Atualmente, existem mestres de vrias reas e
especialidades. Mas poucos dentre os seres humanos na maturidade so mestres em alguma
atividade que transcende sua profisso. No me refiro titulao acadmica ps-
universitria de especialista, mestre ou doutor, pois essas titulaes podem depender
puramente de estudo ou mesmo da prtica profissional.
Ser mestre por amadurecimento transcender a profisso, o que significa praticar
uma atividade muito maior do que a carreira exigiria. So mestres tambm os profissionais
que, alm da sua profisso, abraam outras atividades de cunho social, num gesto cidado
de fazer o bem para a comunidade, sociedade, humanidade e civilizao.
por esse caminho que passam a dignidade e a satisfao do educador de estar
construindo cidados que vo receber e administrar tudo o que estamos lhes deixando - os
idosos, esta civilizao e o nosso planeta Terra.
Uma pessoa, um povo, uma nao podem evoluir pela Educao. por isso que
insisto tanto em fazer com que professores comuns se transformem em mestres, pois em
cada gesto que faam pela Educao, eles podero transcender a aula comum, e os alunos
aprender as grandes lies da vida, que jamais esquecero.
Mas a maior transcendncia quando o sbio, sem pertencer a nenhuma escola nem
estar em nenhuma sala de aula, consegue transformar os seus circundantes em verdadeiros
aprendizes da vida. O propsito do sbio no querer que os outros o sigam, o tenham
como lder ou o coloquem corno autoridade, mas seu poder est mais no que os outros lhe
conferem do que em colocar-se como tal.
O sbio no tem o propsito de ensinar, mas de fazer o que estiver ao seu alcance
para melhorar a vida de quem o procura, do ecossistema que o circunda, do Universo ao
qual sente pertencer. Sua existncia dedicada no somente aos alunos, mas a deixar tudo
melhor do que quando encontrou.

Mais uma annima transcendncia

Em respeito aos sentimentos deste aluno, em lugar do seu verdadeiro nome, passo a
cham-lo de Antnio, e seu professor de Jos. Antnio era uni dos melhores alunos do
ensino mdio. Ele foi preso por ter cometido um furto. Porm, aps sair da cadeia, no
mais voltou escola. O professor, Jos, estava preocupado com ele, e, num domingo de
manh, resolveu procur-lo. Antnio estava na sua casa muito pobre, numa regio mais
pobre ainda, Jos o chamou e lhe disse:
- Por que voc no voltou para a escola? No precisa me responder agora, mas o
pessoal est te esperando!
Imediatamente Antnio respondeu:
- Porque o pessoal no ia me receber, ia me rejeitar..
Interrompendo, Jos lhe disse:
- Todo inundo est te esperando!
- Mas estou com muita vergonha - confessou Antnio, muito sem jeito...
Jos foi enftico ao dizer:
- Se voc no perdoou a si mesmo, o problema seu. O pessoal j o entendeu e
perdoou. justia, voc j pagou. Ento, no tem razo para no voltar para a escola. Se
no voltar, corre o risco de ter que roubar outra vez. A a coisa seria sria. D-se a chance
que vai mudar sua vida. Volte para a escola!
O professor Jos virou as costas e foi embora. Antnio estava na classe na semana
seguinte. E Jos ficou satisfeito, muito satisfeito. Este transcender a profisso de professor
lhe deu uma sensao que jamais havia sentido como simples professor.
Antnio, por sua vez, virou outra pessoa aps essa conversa, ocorrida to longe da
sala de aula. Hoje ele pode se orgulhar de ser um bom universitrio!
Para Antnio, Jos foi o mestre que ele nunca tivera na vida. E Jos, agora, se
sentia mais que um educador, era um mestre, uni cidado!
Quantas transcendncias acontecem, das quais nem ficaMos sabendo, embora
sejam fundamentais para quem as est recebendo. Para o mestre, foi mais uma ao dentre
muitas que j fizera e tantas mais que far, vias para quem recebeu, foi a diferena que
transformou a sua vida.

CAPTULO 5 UM BANHO DE HORMONIOS

A puberdade um perodo
mais vulnervel que a infncia ou a adolescncia,
porque se est trocando de "casca protetora".

A carne do camaro cresce, luas no a sua casca.


Na ecdise, o camaro, por no mais caber na sua casca,
nasce, ficando sem a mnima proteo at ter uma nova casca.
Produto de sua secreo, que, aderindo ao tamanho do corpo,
transforma-se nessa nova casca.
A casca menor a infncia; a maior, a adolescncia.
E o pulo entre as duas, a puberdade.
O perodo mais vulnervel do camaro
aos seus predadores a ecdise,
e do desenvolvimento hormonal juvenil, a puberdade.

Desenvolvimento humano

O ser humano no nasce pronto, como os peixes, que j nascem sabendo nadar e
alimentar-se sozinhos para se protegerem dos seus predadores. O ser humano nasce,
continua crescendo e amadurecendo, formando seu corpo e sua mente, at atingir o estado
adulto; tem de passar pela infncia, pela puberdade, pela adolescncia.
Existem caractersticas prprias de cada etapa que necessitam de cuidados
especficos dos educadores. A infncia se caracteriza por depender dos adultos e a
adolescncia por no querer depender deles. Relacionar-se com crianas como se j fossem
independentes ou com adolescentes como se ainda fossem crianas um erro de
relacionamento dos adultos - pais e professores,
Crianas vo para a escola com 2 anos de idade, quando ainda no se completou sua
socializao familiar. So vrias as etapas a serem superadas por essas crianas: adaptao
e fobia escolar; relacionamentos com coleguinhas que tm semelhanas, mas tambm
muitas diferenas com elas; serem cuidadas por pessoas que no so seus prprios pais.
Puberdade significa a idade do surgimento dos plos (a palavra puberdade vem de
pbis, que significa plo, penugem). A puberdade uma etapa da vida que fica entre a
infncia e a adolescncia, a qual, por sua vez, fica entre a puberdade e a fase adulta.
Do ponto de vista corporal, fcil a determinao dessas etapas. Tudo se complica,
porm, quando se abordam os componentes psicolgico, familiar e social, pois estes
dependem dos comportamentos humanos.
De um modo geral, todas as mudanas do crescimento representam um segundo
parto, o nascer da famlia para entrar no social, em busca de autonomia comportamental. (O
primeiro parto o sair do tero para entrar fisicamente, como indivduo, na famlia. O
terceiro parto a sada da dependncia para a independncia financeira. O adulto ser
responsvel pela sua prpria vida, tanto do ponto de vista comportamental, sexual e social
quanto do financeiro.)
O surgimento dos plos conseqncia direta do aumento dos hormnios sexuais,
uma verdadeira inundao de estrognio, progesterona e testosterona, que provoca tambm
outras grandes e definitivas modificaes corporais - um verdadeiro terremoto -, com
alteraes comportamentais que dependem de cada etapa da adolescncia, objeto de estudo
deste e do prximo captulo.

A transformao do crebro na puberdade

Hoje, com o avano da neurocincia, sabe-se que o corpo, pelo seu tecido adiposo,
produz a leptina, que, chegando base do crebro, estimula especificamente o hipotlamo.
0 hipotlamo produz, ento, o hormnio liberador das gonadotrofinas. Estas agem na
hipfise, que produz o hormnio de crescimento do adolescente e as gonadotrofinas, que,
agindo sobre as gnadas, promovem a secreo dos hormnios sexuais. Exponho isso para
explicar o quanto de equilbrio, interatividade e simultaneidade do eixo hipotlamo-
hpfise-gnadas necessrio para se chegar a produzir os hormnios sexuais.
Desde que me formei mdico, em 1968, venho trabalhando com pberes e
adolescentes. Tenho atendido a mais de 75 mil consultas com eles e suas famlias. Por meio
dessa experincia, pude elaborar as etapas do desenvolvimento biopsicossocial da
puberdade e adolescncia, que tambm fazem parte da Teoria Integrao Relacional.
Assim como a infncia tem as suas fases, tais como oral, anal, sexual, a
adolescncia geral - quando se inclui nela a puberdade - tambm as tem, e so cinco:
confuso pubertria; onipotncia pubertria; estiro; menarca nas mocinhas e mutao de
voz nos mocinhos; onipotncia juvenil. (Os aprofundamentos nas modificaes hormonais,
corporais e comportamentais de cada uma dessas etapas esto no meu livro Adolescentes:
Quem ama, educa!.) Neste captulo, focalizo somente as partes que interessam diretamente
aos educadores.
Alunos conforme suas etapas de desenvolvimento

Esse desenvolvimento ocorre em cinco etapas:


1 Confuso pubertria. Os garotinhos com 10 e 11 anos de idade (quarta e quinta
sries) e as garotinhas com 9 e 10 anos (terceira e quarta sries) comeam esta etapa com
aumentos de testosterona e estrognio e com o surgimento do pensamento abstrato pelo
amadurecimento cerebral. Mas o corpo ainda no apresenta modificaes significativas.
Ora funcionam corno crianas que precisam de adultos, ora como mais crescidos que se
recusam a ser tratados como crianas.
O grande drama mais mental que corporal. Nessa fase, no conseguem
acompanhar as aulas que exigem pensamentos abstratos. Isso traz srias conseqncias para
o garotinho que na quinta srie ainda no est suficientemente amadurecido para entender
os contedos das disciplinas. ( muito comum eles repetirem a quinta srie.) As garotinhas
passam por isso na terceira srie, que ainda est estruturada para crianas, por isso, elas
sofrem menos. Por estarem mais amadurecidas que os garotinhos, elas no encontraro
dificuldades na quinta srie.
H, entretanto, o que chamo de sndrome da quinta srie: o sofrimento apresentado
pelos garotinhos por no estarem suficientemente amadurecidos para as aulas que recebem.
No se trata de indisciplina, mas de imaturidade. Em geral, at o final do ano letivo,
acabam amadurecendo. Entretanto, precisam de ajuda para se organizar, seno so capazes
de estudar histria para a prova de geografia. Nesse momento, alm das transformaes
internas, o pbere est submetido a mudanas psicopedaggicas da quarta para a quinta
srie, o que complica muito rnais a sua vida.
2 Onipotncia pubertria. uma espcie de rebeldia hormonal provocada pela
testosterona, acrescida da evoluo cerebral que comea a alterar o sistema de recompensa.
Significa que o jovem no sente mais graa em atividades infantis e sua vida comea a ficar
tediosa, pois ainda no descobriu novos e mais intensos estmulos que ativem o sistema de
recompensa. O garoto fica "contra o mundo" e vive "contra o mundo" e, quando vai mal
nas provas, "decide repetir o ano". Gosta de desarmar o professor argumentando: "Voc
no meu pai (ou me) para mandar em mim". Mas, mesmo em casa, contra qualquer
ordem dos pais. j manifesta as caractersticas masculinas de fazer uma coisa de cada vez,
resolver problemas sozinho, no agentar gente conversando sua volta, ser impulsivo-
agressivo-irritado-impaciente. Num confronto aberto, o professor geralmente perde, pois
ele "tem que ser o mais forte" para alimentar a sua auto-estima, mesmo que seus
argumentos no tenham nenhuma lgica.
Aqui eles vivem o que chamo de sndrome da stima srie: o conjunto dos sinais
apresentados pelo onipotente pubertrio de 13 anos. No acha graa nos estudos, mas se
engraa muito com a presena de pessoas do sexo oposto.

A onipotncia pubertria feminina bem diferente, pois os comportamentos so


regidos pelo estrognio. um exagero chamar garotas de onipotentes, porque as questes
com elas so mais relacionais do que envolvendo poder. Enturmar-se fundamental. Tudo
existe em funo das amigas. Os pas so meros provedores que elas so obrigadas a
suportar, mas so colos obrigatrios se elas quiserem serem chorar, pois se decepcionaram
com as melhores amigas, que nessa hora se transformam em "inimigas mortais". Comparar-
se s amigas uma referncia, enquanto para os rapazes seria uma competio. Surgem, de
maneira exuberante, as caractersticas femininas de fazer muitas coisas ao mesmo tempo:
falam e escutam ao mesmo tempo; falam para organizar os pensamentos; preocupam-se
com os "lees", que os onipotentes do sexo oposto querem "pegar s unhas e dentes". Os
professores, mesmo sabendo que praticamente impossvel conseguir o silncio dessas
garotas, deve pedi-lo. Sabendo que tm que fazer silncio, elas falam menos. Em geral, essa
"onipotncia" feminina comea j na quarta srie.
3 Estiro. a etapa de maior crescimento do ser humano. Um dos problemas a
mente se integrar a esse crescimento. Os garotos ganham muita altura em pouco tempo: de
1 a 2 anos, ganham praticamente um tero da sua estatura final. As garotas no ganham
tanto em altura, ganham em "crculo", pois crescem para a frente - seios, para os lados -
quadris, e para trs - ndegas.
Todos tentam disfarar o que no gostam no seu corpo, usando roupas soltas ou
presas demais, principalmente as meninas. Os estirantes acreditam que todos enxergam os
seus defeitos, que somente eles mesmos encontram. Portanto, sofrem de baixa auto-estima,
ataques de timidez, crises de dio de si mesmo, morrem de vergonha quando se sentem
expostos etc.
Os professores tm que evitar expor individualmente seus alunos com chamadas
orais (em p) ou com chamadas ao quadro negro para escrever seja o que for. Os alunos
preferem morrer a serem alvos deste tipo de ateno e querem "matar" as pessoas que os
expem, sejam elas quem forem, pais, parentes, educadores etc. Trabalhos em grupo, ao
contrrio, ajudam-nos a se protegerem mutuamente.
4 Menarca/mutao. A menarca a primeira menstruao, que inaugura o poder de
engravdar; assim, a mocinha entra para a maturidade sexual biolgica, muito comum as
pessoas dizerem: "Ela virou mocinha!" Mutao a mudana de voz do mocinho, que
marca o fim do crescimento em estatura e o amadurecimento do pnis. Capacidade de
reproduo ele j tem desde a onipotncia pubertria, mas agora que seu corpo passa a ser
mais de adulto do que de adolescente. Custa aos educadores perceber quaisquer
modificaes marcantes dessas etapas, que vm em seqncia natural, perturbando pouco
as linhas anteriores no comportamento estudantil.
5 Onipotncia juvenil. Para professores que no se atualizaram conforme o
desenvolvimento dos seus alunos, esta ser a etapa mais problemtica do relacionamento.
Biologicamente amadurecidos, no auge da fora hormonal recm-inaugurada, moos e
moas sentem-se invulnerveis, poderosos, auto-suficientes, sabidos e capazes de enfrentar
qualquer perigo - agora no mais por oposio, como na puberdade, mas por crena.
Investem mais na turma do que nos estudos e cobram dividendos dos pais que, agora,
recebem status de simples provedores.
Adoram ir escola, mas o que atrapalha so as aulas montonas, chatas, nada
enriquecedoras. Os professores poderiam aprender, se ouvissem essas queixas, que as aulas
preferidas seriam movimentadas, subdivididas em pequenos grupos com a participao
ativa de todos os alunos na busca do conhecimento.
Os onipotentes jovens esto na fase de abrir os prprios caminhos, mesmo que o
parque j seja muito conhecido. Detestam receber coisas prontas, porque eles adoram
construir o prprio sonho. Poder com eles no funciona. Um dos meios de ganhar deles
respeito e autoridade aprender com eles o que no sabemos. E eles pensaro: se at os
professores aprendem, por que no eles? As diferenas so para serem aproveitadas e, com
elas, aprenderem o que no sabem. Os onipotentes so preconceituosos com quem lhes tm
preconceitos.
Geralmente na onipotncia juvenil, o jovem est freqentando o ensino mdio.
quando a turma ganha uma importncia de convvio maior do que o convvio familiar. Sair
com a turma fundamental para ir a baladas, festas, viagens, churrascadas em finais de
semana, assistir a um jogo do esporte preferido... quando o(a) jovem entra na faculdade,
ganha (OU no) um carro, passa a morar sozinho em outra cidade (longe dos pais), que toda
sua onipotncia entra em ao. esta uma das razes da repetncia universitria ou
desistncia nos primeiros anos do curso, pois o onipotente acredita que pode faltar s aulas
vontade e/ou ficar bebendo at altas horas da madrugada, e/ou experimentar drogas, e que,
ainda, pode transar sem a mnima preveno ou dirigir embriagado.
Em geral, esses jovens esto imunes s investidas dos professores na sua vida
particular, e a escola nem tem o hbito de chamar pais de onipotentes juvenis,
principalmente se forem adultos-jovens. Acredito que muitos onipotentes deixariam de s-
lo irresponsavelmente se fossem acompanhados mais de perto pelos prprios pais. E o
professor, se conhecer as etapas distintas que seus alunos atravessam, ter uma
compreenso melhor de facilidades e dificuldades, e poder escolher os melhores recursos
pedaggicos com critrios mais adequados.

Estrognio e testosterona em ao

A importncia desse tema precede do relacionamento professor-aluno, pois tais


hormnios so a base biolgica de qualquer relacionamento humano. Se qualquer ser
humano deveria conhecer esse tema, os educadores ainda mais.
Homens so hormonalmente diferentes das mulheres. Tais diferenas podem
aumentar ou diminuir conforme a cultura., fcil observ-las no cotidiano:
As mulheres falam e escutam ao mesmo tempo,
enquanto fazem multas outras coisas juntas.
J os homens ou falam ou escutam ou
fazem uma coisa de cada vez.
Alm das diferenas entre as conexes, entre os dois hemisfrios cerebrais - muito
maior no feminino que no masculino -, o que determina basicamente o comportamento
feminino so o estrognio e a progesterona; e o responsvel pelo masculino a testosterona.
O estrognio e progesterona no so melhores que a testosterona nem o inverso
verdadeiro. Ambos so complementares. Um precisa do outro para se completar e formar
um novo ser. A biologia no deixou outras alternativas para se conceber um filho. Para
reforar a natureza reprodutiva do ser humano, duas mulheres no podem se engravidar,
nem dois homens.
O estrognio um hormnio de ligao e de ajuda mtua, estimula a auxiliar os
necessitados, a compartilhar problemas e solues. j a testosterona um hormnio de
"brigao" e expulso. So esses dois agentes que fazem a grande diferena entre garotas e
rapazes, j desde a puberdade.
Ela. Se voc prestar ateno na mocinha, ver dois coraezinhos apaixonados
pulsando em seus olhos, bem abertos, no lugar de duas pupilas. o estrognio
transbordando afeto para o Universo, que comea com o prprio pai, depois com o
professor, a seguir com os artistas e am igos/co lega s/fic an tes, at escolher um "com
quem vai se casar".
A descoberta da sexualidade comea depois da expresso do afetivo: antes de sentir
atrao sexual, a garotinha passa a ver os garotinhos como se eles ganhassem, de repente,
um diferente contedo: na verdade, ela que est mudando. No quer mais ser criana e
dispensa a roupa infantil.
Acredito que a pbere comea a criar dentro de si um cavalo branco, que representa
o seu potencial de amar outra pessoa. Quando ela v algum por quem sente atrao, ela faz
com que ele sente no seu cavalo branco e se transforme em seu prncipe encantado. Muitas
vezes, ele nem prncipe nem gosta de cavalos, muito menos de sentar-se na sela. Os
amores platnicos das pberes ficam transitando entre os que ela escolhe, tirando um da
sela para colocar outro, que tambm no demorar para ser substitudo. No o garoto nem
o rapazinho que j vem montado no seu cavalo branco, ele transformado em prncipe e
coroado na sela do cavalo branco da pbere apaixonada.
Portanto, o professor que tome muito cuidado se, de se vir montado em um cavalo
branco, vestido de repente, prncipe. Este pode no ser o seu filme. Ele foi colocado como
protagonista do filme da pbere que nem sequer ele conhece.
Ele. No fundo dos olhos do pbere, no lugar das pupilas existem duas luvas de boxe.
Tudo se resolve no tapa, ele no chega perto de ningum nem deixa ningum se aproximar
muito dele. Parece estar sempre de mau humor e com poucos amigos. Mais tarde, uma das
pupilas uma luva de boxe, enquanto a outra sexo. Alguns chegam a ter duas pupilas de
sexo, isto , sexo passa a ser mais importante at do que brigar. Quando ele est nessa etapa,
briga com qualquer um para defender o territrio que est demarcando: seja geogrfico,
corporal, psicolgico...
Uma briga com o professor pode no ser exatamente por causa do professor, mas,
porque, naquele momento, ele no quer ningum no territrio dele. Isso ferve sua
testosterona, e essa fervura freqentemente "derrete" o crebro, que passa a no funcionar.
quando o pbere fica instinto puro. No h nada que o convena nessa hora. Mais vale a
pena qualquer pessoa dizer para parar, e depois retomarem a conversa quando estiverem
mais calmos. E prprio desse instintivo nem com isso concordar.
Se os professores encontrarem com os pberes revistas, folhas impressas de
situaes pornogrficas, erticas ou, at mesmo, de simples nudez feminina, no adianta
dar bronca nem expulsar da sala de aula. Tm que manifestar, quase disfaradamente, que
tudo isto muito privativo, pois no adianta lutar contra a natureza do despertar sexual.
Para os pberes, primeiro vem a descoberta do sexo, e depois o relacionamento afetivo,
portanto, oposto s pberes, como j foi visto anteriormente.
O amor platnico das pberes
equivale s fantasias sexuais dos pberes.
Ela, apaixonada, e ele, buscando desempenho sexual.
O grande problema quando h choque de interesses, isto , a moa fica
terrivelmente apaixonada por algum que deseja apenas manter relaes sexuais com ela.
Em vez de irmos contra a mar da natureza biolgica pubertria feminina e da masculina,
vale a pena compreend-las e educ-las. Poderia fazer parte do currculo escolar, como
disciplina transversal, o tema hormnios. Aulas ou debates sobre o tema provavelmente
despertariam a vontade de todos estarem presentes, pois deles todos - seres masculinos e
femininos de todas as idades - que se estaria falando.

Conflito de interesses afetivos


Que os pais querem o melhor para os filhos indiscutvel. Os professores tambm
querem o melhor para os seus alunos, mas sem tantos envolvimentos afetivos e
prospectivos. Quando os filhos namoram pessoas aprovadas pelos pais, tudo uma
maravilha. Os conflitos surgem quando essas pessoas so hostilizadas ou frontalmente
combatidas.
Mas, mesmo que abordada e/ou solicitada pelos pais para interferir a favor ou contra
os namoros dos filhos, a escola no tem poderes para isso. A escola deve zelar pelos bons
costumes nos seus aposentos. No deveria acontecer na escola o "ficar" aos abraos e beijos
"de lngua", demorados, com as mos colocadas "no sei onde", como se estivesse o casal
em casa ou num "fcdromo" destinado para este fim.
Em se tratando de namoros corporais, qual o limite que separa o permitido do
proibido? Se tal limite fosse deixado por conta dos casais "ficantes", ele iria depender da
permissvidade e da educao que as meninas tivessem, pois, pelos meninos, eles iriam at
o orgasmo, com ou sem relao sexual.
Tenho divulgado por todos os ventos que uma escola, para ter autoridade educativa
sobre os alunos, precisa ter valores que sejam realmente praticados. Quando normas so
seguidas, fica fcil at para os "ficantes" educarem seus impulsos afetivo-sexuais,
aprendendo, tambm, o que pblico e o que privado.
"Ficadas" pblicas no tm intimidades sexuais. Estas pertencem no mundo privado.
S ao casal cabe determinar at onde as intimidades sexuais podem chegar. 0 casal tem que
ter maturidade e responsabilidade suficientes para arcar com as conseqncias. Os arroubos
juvenis, principalmente dos onipotentes, no tm limites nem escolhem lugares para
acontecer. Por isso, cabe escola interferir, caso o privado comece a surgir. Quando
interpelado, o casal costuma se defender, dizendo: "no estamos fazendo nada de mais".
Pode ser "nada de mais" para esse especfico casal e no ser para outros. Como ento a
escola vai fazer valer um padro comportamental, se o casal "ficante" no v "nada de mal"
nisso?
Algum representante da escola deve interferir e levar o casal at a orientadora ou
diretora. A diretora pode perguntar ao rapaz:
- Voc no v "nada de mal" porque no est diferenciando o pblico do privado.
- No, porque fao isso em qualquer lugar! - pode o aluno responder.
- Quer dizer que qualquer rapaz, ou transeunte, pode fazer com a sua namorada ali,
naquela hora, o que voc estava fazendo? Ento, realmente sua garota seria unia 'garota
pblica" a atender qualquer pessoa que quisesse fazer.. Isto : para ela seria indiferente
fazer com voc o que vocs fizeram ou com aquele seu rival?
Se a garota tambm defendesse o que casal fez, a diretora poderia perguntar:
- O que voc estava fazendo com o seu namorado, voc faria na frente do seu pai?
Caso a diretora, ainda assim, fosse contestada, estaria na hora de chamar os pas do
casal para uma reunio para trabalharem em conjunto essa transgresso.

Fora relacional quase instintiva

De tanto que observo essas foras agindo em todas as pessoas, independentemente


de raa, cor, cultura, nvel social e ambiente, resolvi usar a expresso "quase" instintiva,
porque ainda no temos como constatar se so ou no instintivas de fato. A humanidade
sente essas foras, mas poucas pessoas as reconhecem e aceitam-nas de fato. Vou
simplesmente apresent-las
Separar namorados jovens pode ser uma complicao imensa para os pais, pois eles
se atraem como ms que se grudam, mesmo atravs de barreiras. Essa atrao tem origem
cerebral e hormonal.
Numa briga entre pai e filhos, a me se alia mais aos filhos que ao marido. a fora
do "hormnio de me" - progesterona. A mulher mais me do que fmea.
Numa briga entre me e filhos, o pai protege a me. fora da testosterona. 0
homem mais macho do que pai.
Numa briga entre pais e filhos apaixonados, estes se aliam muito mais aos seus
namorados do que atendem aos pais. a fora da natureza de dois jovens que se unem por
quererem mais trilhar seus prprios caminhos afetivos e sexuais do que atenderem ao que
seus pais lhes pedem.
A fora do relacionamento entre professores e alunos relativa, mas sempre mais
frgil, menos duradoura, menos afetivo-emocional que entre pais e filhos.
Filhos so para sempre.
Alunos so transeuntes curriculares.
Dois modos diferentes de ser

No so apenas os alunos que diferem das alunas.


os professores tambm so diferentes das professoras.
Tudo Isso traz diferenas nos seus relacionamentos.
Muito ligadas s amigas, as mulheres pensam para fora, compartilham preocupaes
e habitualmente encontram um jeito de ajudar umas s outras.
muito gostoso conviver com as garotinhas nessa fase de 9 a 10 anos, em que
procuram ser ntimas do professor e da professora e tm muita disposio para colaborar.
Obviamente, eventuais problemas pessoais podem impedir maiores aproximaes.
Talvez o que mais interesse a voc, professor, que nesse perodo o pensamento
abstrato comea a se desenvolver, portanto, a capacidade de entendimento aumenta
bastante e de forma global.
0 comportamento dos garotos tem muito da testosterona. Quando comea o banho
hormonal, o pbere masculino sente a transformao em seu corpo, mas no consegue
compreender o que est acontecendo.
como se fosse um automvel superpotente, uma Ferrari dirigida por um motorista
fraco. A mente no consegue administrar tudo o que o hormnio lhe confere.
0 principal atributo fornecido pela testosterona nessa idade a fora fsica. Por isso,
a primeira reao do menino a qualquer situao conflitiva partir para a briga. Antes de
tentar entender, ele j mete a mo. E, quando no pode ou no consegue, faz oposio,
porque mais fcil opor-se do que se organizar para reagir mais adequadamente.
A dificuldade que ele mesmo tem para entender o que se passa em sua cabea faz
com que ele se isole. Se era muito falante quando criana, agora se torna mais calado. No
gosta muito de ser procurado. Ele quer aparecer com urna soluo pronta. Quer pensar
sozinho. No se arrisca a falar muito. Pensa para dentro. Se est preocupado, se fecha.
At o ritmo do crescimento corporal diferente entre o feminino e o masculino. Os
meninos nascem maiores que as meninas. Na infncia, as meninas crescem e amadurecem
mais do que eles. Na adolescncia, os meninos crescem e amadurecem mais do que elas,
como para recuperar o atraso. As garotas de 14, 15 anos equivalem aos rapazes de 16, 19
anos.
Mas analisemos o comportamento dos professores. Vamos imaginar uma professora
contando um problema a um colega. Ela expe a dificuldade e, por meio da fala, vai se
organizando, enquanto o professor presta uma ateno muito grande s suas palavras.
Assim que ela termina, em geral, o professor j d uma resposta de ao sugestiva para a
professora: Tu acho que voc deve agir assim..." E, de repente, percebe que no era nada
disso que a colega esperava. Ela no queria uma soluo. E ele ainda capaz de ouvir uma
resposta do tipo: " , voc no entendeu nada", e v-Ia virar as costas, deixando-o
boquiaberto, sem entender nada mesmo.
0 que aconteceria se ela tivesse procurado uma professora para se abrir? Assim que
a ouvinte percebesse a dificuldade, comearia a falar do prprio problema, relacionado ao
tema mencionado pela outra.
Ao ouvinte externo, poderia parecer que as duas falavam ao mesmo tempo. De fato,
mas ambas se entendiam. No final da conversa, as duas sairiam satisfeitas, mesmo que no
houvesse uma soluo, por terem compartilhado um problema.
Caso um professor escolhesse uma colega para desabafar, assim que ela percebesse
do que se tratava, j comearia a falar ao mesmo tempo. Ele pediria, ento: "Deixe eu
acabar de falar".
Quando um homem fala, no quer s compartilhar, quer resolver. Se a mulher falar
junto, pensa que no est sendo ouvido. E, se a colega no propuser uma soluo, a ele ter
certeza de que no foi ouvido. Entretanto, se conversar com outro homem, este o ouvir em
silncio at o fim e ter uma resposta pronta, assim como ele havia agido com a professora.
0 esforo que o homem faz para falar de seus problemas semelhante ao da
mulher para no falar dos dela.
Esses comportamentos to distintos entre os dois sexos comeam j na puberdade,
no banho de hormnios. Os professores devem estar atentos para essas diferenas e no
exigirem o mesmo tipo de comportamento de alunos e alunas.

CAPTULO 6 - O SEGUNDO PARTO


A passagem da infncia para
a adolescncia equivale a uma mudana de fase
de um joguinho eletrnico,
do futebol de vrzea para a segunda diviso.
Tudo tem mais adrenalina, vigor,
astcia, rapidez, inteligncia...
Tambm os riscos so bem maiores!
a transformao da
criana-na-famlia-com-seus-pais para o
adolescente-na-sociedade-com-seus-amigos...

O nmero de sinapses neuronais vai crescendo


e atinge o mximo na puberdade,
e as sinapses excessivas so eliminadas
pela falta de uso, perdendo tambm
uni tero dos receptores de dopamina.
Assim, cai a sensibilidade do sistema de recompensa,
e o jovem precisa de emoes mais fortes.
E parte em busca de novidades de alto impacto.

Crebro em transformao no adolescente

Prestes a acabar o banho de hormnios, com o crebro em transformao, garotos e


garotas entram na adolescncia propriamente dita. 0 que caracteriza o final do banho a
maturidade sexual. Uma das ltimas estruturas cerebrais a amadurecer o crtex pr-
frontal. Seu amadurecimento pode chegar at aos 30 anos de idade de urna pessoa, Ele
responsvel pela memria de trabalho, concentrao, planejamento, clculo de
conseqncias, empatia habilidade de inferir no que o outro est pensando etc.
Na mulher, a maturidade sexual se d aps a rnenarca (primeira menstruao), que
nos lugares quentes em torno dos 10 anos de idade e, nos frios, 12 anos (h casos de
meninas que menstruam aos 9 anos no Nordeste e aos 14 no Rio Grande do Sul).
No homem, a maturidade sexual ocorre por volta dos 16 anos, com o aparecimento
do porno-de-ado - o popular gog - e a conseqente mudana de voz, a chamada mutao.
Antes de estar totalmente maduro, o rapaz j tem a capacidade de engravidar uma mulher.
A espermarca (formao dos primeiros espermatozides) acontece em torno dos 13 anos.
A adolescncia propriamente dita comea aps a menarca das garotas e a
mutao dos garotos.
A fase do ps-banho de hormnios assemelha-se muito a do ps-parto, em que a
criana comea a descobrir o mundo. Guiada pela curiosidade, engatinha, mexe em tudo,
no tem noo do perigo. 0 critrio do que pode e no pode ainda no foi aprendido, por
isso ela necessita de algum que supra essa parte como se fosse um ego auxiliar.
Tambm o adolescente, no ps-banho de hormnios, est vido por conhecer o
mundo. Apesar de j ter muitas noes aprendidas do que certo e errado, ao partir para o
encontro da sua identidade quer estabelecer padres prprios. Por isso, tende a negar os
critrios existentes, transmitidos por educadores, pais e professores; no tem maturidade
cerebral suficiente para ser prudente e fazer prospeces para o futuro.
Enquanto tudo isso est acontecendo hormonalmente e com o crebro em
transformao, o adolescente experimenta uma sensao que quando criana praticamente
no existia.
Brincadeiras de criana no lhe do mais o prazer que davam, portanto, perdem seu
significado. 0 comportamento pode ser ativado pelo sistema de recompensa (um conjunto
de estruturas que recompensam com sensao de prazer tudo o que bom, til, interessante
ou d certo), estimulando sua repetio pelo querer mais. Tudo ocorre com o auxlio da
dopamina, uma substncia neuromoduladora, produzida pe]os neurnios, que serve de
veculo para as mensagens bioeltricas entre os prpri . os neuromos,
Brincadeiras infantis alimentam o sistema de recompensa da criana, pois muito
grande o nmero de receptores de dopamina. Na adolescncia, esse nmero diminui
bastante, portanto, capta-se menos dopamina, diminuindo a sensao de prazer e surgindo a
sensao de tdio. Agora, ele precisa de estmulos mais fortes, novidades, atividades
estressantes.
Na puberdade e adolescncia, o circuito de recompensa passa a ser estimulado pela
presena da pessoa do outro sexo, pela independncia fsica dos pas, pelo viver entre
amigos. Todas essas mudanas, que so conseqncias do crebro em transformao,
caracterizam a entrada para um novo mundo, saindo do conhecido familiar para adentrar,
sem volta, no desconhecido. ao mesmo tempo cheia de novidades, perigos, recompensas,
prazeres novos, aprendizados; , enfim, uma espcie de mudana para uma fase mais
adiantada de um joguinho eletrnico.
Tudo o que foi dito at agora serve para justificar a base neurolgica e o
funcionamento do crebro para esse segundo parto. Nada gratuito na adolescncia, tudo
tem uma razo de ser. 0 que escapa da neurocincia pode ser explicado pela educao e
convivncia. Um dos passos da Teoria da Mente este que acabamos de fazer. Quando
compreendemos o que acontece com o crebro do adolescente, estamos registrando dentro
de ns esse acontecimento, com o qual podemos entender outros adolescentes. Resumindo:
O que temos dentro do Eu,
veio do Tu
para voltar para Eles.
Enfim, o segundo parto um nascer do esquema criana na famlia, com os pais,
para o do adolescente na sociedade, com os amigos. Todo e qualquer educador, ao
compreender o que se passa com o crebro do seu aluno, o que j lhe aconteceu na vida,
quais os sonhos, projetos e motivaes que reinam na sua mente, no lugar dos preconceitos
baseados na sua prpria falta de conhecimentos, ter sua frente no um aluno, mas um
professor a lhe ensinar os passos de como abordar para ensinar outros alunos. Isso o cerne
do ensinar aprendendo.

Mania de Deus

A maturidade sexual confere ao rapaz uma grande fora biolgica. Destemido, ele
passa a experimentar situaes de perigo. Prope-se a desafios para medir o seu poder. O
onipotente juvenil acredita ser capaz de fazer tudo. Bem diferente do onipotente pubertrio,
que reage com fora perante aquilo que incapaz de resolver.
Interessado em descobrir o mundo, arrisca tudo. Minimiza a existncia do perigo
enquanto maximiza sua fora. Quanto maior for o desafio, maior ser a sua auto-afirmao.
o auge da onipotncia juvenil, a mania de Deus: "Tudo o que eu quero, eu posso.
Mes que se queixam da timidez do filho podem ficar surpresas: se na onipotncia
pubertria o adolescente se isolava, agora busca pessoas com quem conviver. Estabelece
um critrio de seleo para escolher os amigos e tambm escolhido por eles.
Esse grupo, que nasce na escola, no clube ou no edifcio, passa a ter um grande
significado afetivo para ele. Ganha o status de turma e, freqentemente, torna-se mais
importante para o jovem do que a prpria famlia. Ele mais fiel aos amigos do que aos
pais. com a turma que o jovem se aventura socialmente, deixando a famlia para trs.
um movi~ mento de afastamento quase fisiolgico, pois nesses contatos que ele vai
escolher o seu grande amor. No conseguindo ser paciente o suficiente para esperar, quer
tudo na hora, j. Da a sua pressa em viver, pois sabe que o momento pode passar, ao
mesmo tempo que se angustia por no estar fazendo nada. uma fase de grandes debates e
discusses, chegando a brigas e gritarias com pais e professores, que so geralmente menos
atirados e mais prudentes.
O maior choque entre um onipotente e um educador surge quando este exige que o
aluno cumpra uma tarefa que, para ele, no tem sentido - ainda que faa parte de suas
responsabilidades. Por exemplo: tem de estudar Qumica, mas acha aquele conhecimento
dispensvel por no ser de uso imediato. Para que estudo algo que nem tenho onde usar?
pensa o jovem, no auge do imediatismo interesseiro.
Em casa difcil conviver com o onipotente, porque ele j se acha dono do prprio
nariz. Aproveita-se do conforto do lar, mas no faz nada para ajudar a famlia, ou seja, no
liga para a "cidadania familiar". Quer ser bem tratado em casa e na escola, mas pode
submeter-se a privaes com a turma durante viagens e acampamentos, por exemplo.
O pior mesmo na escola, principalmente quando esta segue um sistema de ensino
tradicional. Agora que vem tona todo o despreparo pessoal para ter uma convivncia
relacional. O onipotente juvenil no consegue aceitar conselhos de um adulto -
principalmente se este for tambm onipotente. O encontro vira uma briga de deuses.

Crebro imaturo do onipotente juvenil


Preveno no existe para o crebro imaturo do onipotente juvenil. Ele vive no
presente, no consegue olhar para o futuro e nem aprende com o seu passado. Para ele, os
educadores "encanam" demais.
Faz parte do amadurecimento cerebral - biolgico criar-se a imagem do que se
quer no futuro, registrar tal imagem, e ficar depois lembrando dela como algo que se
precisa atingir. Um adulto que pretende comprar um carro, registra no seu crebro esse
desejo. Coloca tal sonho no futuro, para realiz-lo quando tiver condies. Vai guardando
dinheiro, sempre com o desejo em mente. Tal desejo justifica o sacrifcio de outros
pequenos desejos como viajar, comprar roupa etc.
Um crebro imaturo tambm pode pretender comprar um carro, e comea a guardar
dinheiro. Porm, quando surge uma viagem, simplesmente o desejo por ela fica mais forte
que pelo carro, e ele vai viajar com o dinheiro que j estava guardando. 0 crebro imaturo
no se lembra do desejo do carro. como se o imaturo no se lembrasse do futuro, de
querer comprar o carro, e lembrasse dele prprio, e acaba realizando um desejo iminente.
Da o imediatismo dos jovens imaturos.
Quando o jovem quer dizer algo para o colega, durante a aula, ou fala agora ou
acaba "esquecendo". Seu crebro no est suficientemente maduro para lembrar que ele
precisa falar com o colega. 0 professor precisa "emprestar" sua memria para o aluno - a
respeito do desejo de falar com o colega. Se estiverem conversando, deve dizer: "Depois da
aula vocs conversam". Se, em vez disso, mandar o jovem "calar a boca", significa comprar
briga, desobedincia, indisposio... 0 jovem tem seu crebro imaturo, mas quer ser
respeitado.
Caso o professor consiga despertar nele a motivao para o aprendizado, sem
dvida nenhuma, ele ser um grande parceiro. Se pisar no calo do aluno, porm, pode
ganhar um inimigo mortal. Despertar a motivao significa "emprestar" a ele a memria,
lembrando que "isso cai na prova que 11 aquilo importante" para realizar o seu sonho etc.
D poder a um ignorante
e voc ver a ignorncia no poder.
Onipotentes mal-educados podem agir como selvagens: no cumprimentam, no
agradecem, no respeitam quem est falando, fazem tudo o que lhes vem cabea, sem o
mnimo bom senso. como se usassem apenas sua parte animal (comportamento instintivo
que faz parte do crebro imaturo).
Se um adolescente adota comportamento grosseiro com todos os professores, isso
indicar falta de educao. Imaturidade no significa grosseria. No entanto, caso ele seja
indisciplinado somente com um professor e adequado com os outros, o problema pode estar
especificamente no relacionamento desse professor com o aluno.
Nas escolas tradicionais, contudo, o professor sente-se atingido na pele, porque no
existe um padro de comportamento determinado pela escola, como "um avental a vestir".
S lhe resta, ento, tomar atitudes individuais que o expem mais no nvel pessoal do que
no de representante da escola.
bom que os professores se renam e troquem idias entre si, ao encontrar
dificuldades com os alunos. Os alunos trabalham em grupos para enfrentar os desafios e
acabam somando suas foras, enquanto os professores se isolam, e acabam se
enfraquecendo.
Com freqncia, a onipotncia juvenil deixa os professores em dvida sobre como
agir, alm de gerar uma indignao que pode ser expressa na frase: "Eu tenho tantos anos
de magistrio, a chega esse pirralho querendo ditar regras". Se o professor reage dessa
forma porque foi mortalmente atingido na sua pessoa fsica, e no na funo de
coordenador da classe.

Mimetismo e embriaguez relacional

Adultos saudveis podem freqentar diferentes ambientes e adequar seu


comportamento ao contexto sem perder a identidade. Podem ir a um velrio ou a um
casamento sem ser inadequados. Essa capacidade de adaptao ao meio o mimetismo
relacional. como um camaleo, que troca de cor conforme o ambiente, mas no muda sua
forma. Graas ao mimetismo relacional, pessoas diferentes podem conviver em sociedade.
Quando est em turma, o adolescente apresenta comportamentos que dizem mais
respeito ao grupo do que formao pessoal. Chega a fazer o que jamais faria sozinho ou
na presena dos pais. Pratica atos de vandalismo, abusa de drogas, expe-se a perigos como
rachas", pratica esportes radicais.
Essa mudana de comportamento a embriaguez relacional, que no est ligada ao
uso do lcool, mas, sim, desestruturao do sistema psicolgico pela presena de outro
igual.
Se a personalidade fosse a palma da mo,
e os dedos, as diferentes funes,
um adulto poderia Identificar
se usa seus dedos ou sua palma,
e o jovem poderia misturar tudo:
personalidade com funes e vice-versa.
como se o adolescente no tivesse a palma da mo formada e o dedo ocupasse o
lugar que caberia a ela. Nesse perodo, ele nega a existncia da palma e firma a existncia
do dedo. Age como um camaleo hipottico, que a cada situao diferente muda no s de
cor mas tambm de forma. No possvel, portanto, falar em mimetismo, e, sim, em
embriaguez relacional.
Tais conceitos so fundamentais no processo da educao global. Muitos pais
desconhecem, por exemplo, a embriaguez relaciona]. Quando so chamados escola por
problemas de indisciplina do filho comum no acreditarem no que a direo relata e at
acus-la de difamar seu filho: "Ele nunca fez isso antes, como poderia fazer na escola?"
Isso ingenuidade. E, apoiados na ingenuidade dos pas, os adolescentes pioram ainda mais
o comportamento escolar.

CAPTULO 7 - ESTUPRO MENTAL

Estupro - um "crime que


consiste em constranger indivduo, de qualquer
idade ou condio, a conjuno carnal, por meio
de violncia ou grave ameaa; coito forado;
violao" (Dicionrio Aurlio Sculo XXI).

A palavra estupro, por mim aqui utilizada, no o crime, mas a violncia de


empurrar um contedo dentro de algum que no esteja preparado para receb-lo. 0
exemplo clssico de cautela aquela "histria do gato que subiu no telhado". No se diz
querida vov que seu gatinho de estimao morreu de repente. Comea-se dizendo que "o
gato subiu no telhado" para que a vov v se preparando para receber a notcia de que seu
"amado" gatinho morreu. Se dissermos a ela abruptamente "que o gato morreu", a vov
pode morrer e acompanhar seu querido gatinho.

Estupradores mentais

Estupradores mentais so aqueles professores que pem os ps na sala e


desembestam dando aula, s porque est exatamente no horrio de ela comear e a maioria
dos alunos est na classe. Agindo assim, funciona como um estuprador que ataca suas
vtimas e as obriga a manter relaes com ele sem estarem preparadas. Ele se prepara, mas
pega de surpresa sua vtima.
Est claro que se os alunos vo escola para ter aulas. Portanto, ter aulas no
significa surpresa para os alunos. 0 estupro a que me refiro a falta de "aquecimento", o
fato de a mente no estar devidamente preparada para receber a aula. Eles podem at
escutar, mas esto ouvindo, prestando ateno aos contedos da aula?
Existem professores severos que no so estupradores mentais. Os alunos aceitam
suas regras, procuram estar dentro do horrio, j sentados, aguardando-o entrar. Esse
professor no furioso, mal-humorado ou "grito"; ele firme e exigente, quer que os
alunos aprendam, corrige as provas com ateno, a ponto de perceber a similaridade nas
respostas dos alunos que colaram um do outro. So valorizados, temidos e respeitados pelos
alunos e, freqentemente, invejados pelos seus colegas que nem sequer conseguem que
seus alunos entrem na sala. Os alunos amadurecem e aprendem com tais professores.
O estuprador mental, por sua vez, entra na sala despejando a matria e sai falando:
um jorro de conhecimentos. No importa se a informao chega aos que deveriam ser os
mais interessados nela, os alunos. 0 professor se encanta com o prprio jorro de saber, e o
aprendizado fica em segundo plano. Na verdade, ele no liga para a classe. 0 estuprador
mental nem sequer avalia o estado dos alunos. E h os alvoroados, porque fizeram um
recreio agitado, os cansados, porque tiveram uma aula anterior exaustiva, os aborrecidos,
porque nada lhes interessa, os ansiosos pelo jogo que tero a seguir, e os que vieram de
uma "ficada", portanto com os hormnios flor da pele. Nada disso o professor percebe.
preciso que as mentes sejam aquecidas para poderem "degustar" a aula. Quase
sempre um metdico, esse estuprador tem ritual para tudo. Independentemente do que
estiver acontecendo, mantm seu comportamento-padro e faz o que est habituado a fazer.
Curioso que, dentro da diversidade de alunos numa classe, existem aqueles que
conseguem aprender "mesmo assim, pois so eles que querem aprender, no importa quem
lhes ensine. A grande maioria, contudo, desliga-se da aula, no interage com esse tipo de
professor: rende muito mal porque foi "violentada".
As crianas submetem-se a esse tipo de violncia,
os pberes fazem-lhe oposio e
os jovens sabotam esse tipo de poder.
Mas o professor-estuprador no chega a questionar sua eficincia. Muito organizado
internamente e com tendncia auto-suficincia, acredita que os errados so os outros. Se
os alunos no aprenderam, "azar o deles, que no souberam aproveitar".
Ele simplesmente chega, satisfaz-se e vai embora. Se a escola j era ruim, esse estilo
de professor piora ainda mais a vida do aluno.

Quem se lembra da aula passada?

Um educador no estupra seus -alunos, estimula-os a aprender. Para modificar o


comportamento estuprador necessrio que este seja identificado e reconhecido pelo seu
portador. Essa necessidade fundamental, pois s ele mesmo pode identificar-se estuprador
e adotar um novo comportamento. Cada pessoa que encontre um caminho que a leve a
mudar seu prprio comportamento.
Uma das minhas sugestes que o professor, em vez de chegar ditando a matria,
poderia iniciar a aula com uma singular pergunta : "Quem se lembra do que foi dado na
aula passada? Quem disser uma palavra sobre a aula passada ganha um ponto!"
O mais comum seria o professor perceber um certo espanto estampado no rosto dos
seus alunos: "Aula? Que aula? Quando? Onde?" Mas, ao ouvir essa pergunta,
automaticamente o crebro dos presentes evoca a aula anterior, parte dela ou de um
episdio que nela tenha acontecido.
Quando um dos alunos lembra, sua palavra, dita em voz alta, ativa a memria de
boa parte dos outros, os quais logo passam tambm a lembrar. Aps cinco palavras, vindas
cada uma de um aluno diferente, a classe toda se lembra da aula anterior - e, assim, as
mentes esto preparadas para receberem o que o professor preparou.
Um bom aperitivo para o professor comear a aula
perguntar classe:
"Quem se lembra da ltima aula?"
Assim se estabelece uma ponte entre ambas as aulas.
O crebro se habitua a fazer uma ponte entre uma e outra aula. E, se houver o hbito
de introduzir todas as aulas desse modo, elas ficaro gravadas numa seqncia, como se
no tivesse havido espao de tempo entre elas. Por isso, todo aluno que responder, deve
ganhar pontos.
Ensinar um ato progressivo de amor e de generosidade. Amor dividir o que se
sabe com quem no sabe e cada um compartilhar do conhecimento do outro. Para amar
preciso ser generoso, para se dar, para se entregar. Dar um ponto ao aluno que merece
materializa o amor no relacionamento professor-aluno. Talvez voc, professor, estranhe que
um aluno tenha muitos pontos no final do bimestre, "trocentos" pontos. Basta que aplique
um peso pondera] a esses pontos para acrescent-los nota das provas. (Se bem que o
professor deveria perceber que, se esse aluno tem tantos pontos porque sempre se
lembrou, por isso, teoricamente, poderia at ser dispensado de fazer as provas.)
Mas o professor pode, ainda, dar um passo alm. Ele pode aproveitar a participao
dos alunos e perguntar: "Quem identificou, viu aplicado ou aplicou o que foi dado na aula
passada?"
O estudante que conseguir ganha 5 pontos. Ter de contar como aplicou o que
aprendeu, porque, com sua narrativa, estar ensinado o professor a associar sua disciplina
escolar ao cotidiano dos jovens. (H professores cujas matrias so transmitidas de maneira
to desvinculada e distante da vida dos jovens, que at digno de admirao quando o
aluno aprende alguma coisa.)
O professor lucrar muito quando conseguir fazer o mesmo: unir sua matria escolar
vida prtica. E os alunos tambm! Muitos jovens tm conhecimentos, mas no so sbios
porque no os exercitam. Talento apenas no suficiente, como no bastam os
conhecimentos interiorizados. So como prolas dentro de ostras. preciso saber
comunic-los, coloc-los em prtica para usufruir o melhor da vida.

Expressar e transmitir

Perguntando aos alunos sobre a aula anterior, sobre a aplicao prtica dela, o
professor, ao ouvi-los, est demonstrando humildade e vantagens de aprender sempre. Se
at o professor se dispe a aprender, por que no eu, o aluno? o ensinar aprendendo,
razo primeira desta obra.
Ao falar e ensinar, o aluno est exercitando a comunicao e aumentando sua
competncia na expresso de suas idias. (Muitos alunos tm contedos dentro de si, mas
faltam-lhes palavras, sem as quais eles no sabem se expressar e muito menos se
comunicar.)
Expressar simplesmente exteriorizar o contedo de quem fala, enquanto transmitir
significa conseguir comunicar para fazer-se entender pelo outro. Professores h, que
mesmo sendo professores, somente se expressam, isto , falam sem ouvintes, sozinhos, pois
no esto atentos aos alunos. preciso que os professores constatem se os alunos realmente
entenderam o que eles expressaram. um dos bons caminhos para que haja interao no
relacionamento.
Um dos grandes motivos de o aluno ser reprovado nas provas no conseguir
entender a matria que um professor apenas expressou. A maioria dos alunos que no
conseguiram entender acabam procurando professores particulares para repetir-lhes o que o
professor expressou em sala de aula.
Aulas particulares? Diminuem a competncia do professor, pois cai o seu
rendimento se no se fizer entender. Assim tambm cai a competncia do aluno, se ele tiver
que gastar o dobro de recursos para conseguir o mesmo resultado. E gastam os pais ou o
Estado, com a sua repetncia, migrao ou abandono escolar.
O lucro maior dessas perguntas orais que o professor cumpre o papel de mestre:
auxilia no processo de transformao da informao em conhecimento.
A tendncia natural de quem faz trs ou quatro vezes a mesma coisa repeti-Ia sem
pensar. Imagine o que se passa com um professor que repete sua aula inmeras vezes, anos
a fio. Resista a essa tentao! Do contrrio, limite-se a transmitir automaticamente as
informaes, e estar sendo um professor "decoreba", ou seja, transmitir um conhecimento
perecvel e descartvel.

CAPITULO 8 - "DECOREBA: A INDIGESTO DO APRENDIZADO

O sistema de avaliao
do aprendizado dos alunos
basicamente por provas e/ou testes escritos mensais,
bimestrais e/ou trimestrais geralmente leva ao
grande vcio da" decoreba", que
deixar tudo para estudar na vspera da prova.
Favorece a indisciplina e a procrastinao.
O pior: o que cai na prova no o que cai na vida.

As provas escritas

No apenas o jeito de passar a matria que se torna inadequado no sistema


educacional clssico. A forma de cobrana do conhecimento, isto , se o aluno aprendeu,
tambm est defasada. A escola que avalia o aluno basicamente pelas notas nas provas
mensais, bimestrais ou trimestrais parcial, porque faz uma leitura incompleta do seu
desempenho.
s vezes, as notas mais altas podem pertencer a quem colou, e no a quem mais
aprendeu. Esta uma questo tica do aluno: pode ter boa nota, mas no tem tica.
Tambm poderia ser uma questo de sorte se, dos muitos tpicos, o nico que o
aluno estudou que cai na prova. Assim, este aluno sabe bastante esse item, mas o resto da
matria continua uma incgnita.
O mais grave, porm, quando o aluno no apresenta a inteligncia lgico-
matemtica e fraco em Lingstica, critrios nos quais se baseia a maioria das provas
escolares. O aluno vai ser reprovado, no por no saber, mas por ter dificuldades para
realizar a prova.
O que est em questo que mesmo sabendo a matria, o aluno pode ser reprovado.
So avaliadas amostras do conhecimento, portanto, depende do acaso a escolha delas.
No s a Educao mas tambm o sistema de avaliao do aluno no
acompanharam a evoluo da humanidade.
Se quisermos medir, de fato, o conhecimento do aluno, isto , quanto ele aprendeu,
teremos de fazer avaliaes pormenorizadas e extensas. No daria tempo de cumprir o
extenso contedo programtico.
Quando so feitas avaliaes mensais do tipo provo, o aluno acaba se organizando
para estar pronto para elas. E s estuda exatamente na vspera da prova.
Existe at uma dinmica de classe, bastante caracterstica entre os alunos, em pocas
de prova. O bom aluno assediado e cercado pelos colegas que querem colar dele na prova.
Passado esse perodo, porm, aquele aluno "esquecido", freqentemente vira alvo de
zombaria e at agresso, sendo chamado de "nerd". Chega-se ao absurdo de encontrar
alunos inseguros, os quas, no querendo passar por "nerds", acabam no se esforando
para tirar notas altas.
"Nerd" diferente de "gnio". 0 "nerd" estuda muito e quase no participa de outras
atividades. Tem conotao bastante pejorativa. Os 11 gnios", mesmo sem estudar, vo
bem nas provas. Os "vagais" (vagabundos) no fazem nada, no estudam e fingem que no
se incomodam com as notas.
Bill Gates disse aos alunos de uma escola onde foi para uma palestra: "Seja legal
com os CDFs (aqueles estudantes que os demais julgam que so ''meras'' e babacas). Existe
uma grande possibilidade de voc ir trabalhar para um deles".
Se aprender como comer, estudar somente para a prova mensal equivale a ficar o
ms inteiro jejuando e, num nico dia, engolir tudo o que deveria ter sido o alimento ao
longo do ms. Supondo que isso fosse possvel, o que aconteceria com o organismo desse
comensal?
Quem comesse dessa forma sofreria um empachamento gstrico violento. Teria de
ficar com a coluna reta, o esfago esticado e sem se movimentar para evitar refluxos.
Depois, provavelmente, seria vtima de um desarranjo intestinal. Os alimentos no seriam
digeridos e atravessariam o organismo intactos, sem nada deixar. 0 corpo, que no fez
proveito deles, simplesmente trabalhou inutilmente.
Da mesma forma, o aluno que praticamente "engole" um livro antes da prova no
pode se mexer muito para as informaes no sarem do lugar. Se decorou, ele engoliu
frases e pargrafos inteiros da matria e, quando no se lembra do comeo da frase ou do
pargrafo, no recorda mais nada. Portanto, precisa de um start (incio) para continuar
acionando o restante.
A grande diferena entre o material "decorado" e o aprendido que quanto ao
ltimo o aluno usa os conhecimentos da maneira que quiser e tem a possibilidade de
criar, superando o que o professor lhe ensinou.
Se uma me, preocupada com a prova, resolve ajudar o filho e lhe toma a lio, isto
, faz perguntas tal e qual a lio lhe pede, ele pode responder tudo corretamente.
Sobretudo porque a me repete as perguntas do caderno. Ambos ficam felizes. Mas na
prova o filho tira zero. Quem mandou a me tomar a lio do filho? 0 que ele reservou
provisoriamente para a prova foi usado, como se aquela informao tivesse sido retirada
com uma pina. Ou seja, ele acabou gastando aquela informao e ficou sem ela.
Se a me quiser realmente ajudar o filho, deve fazer s mesmas perguntas, mas ele
precisa responder com as prprias palavras e no simplesmente repetir o texto. Ao ter que
usar o crebro para falar com as prprias palavras, o aluno acaba remexendo dentro de si as
informaes e reorganizando algumas delas para responder. Ao usar as informaes, estas
passam a ser conhecimentos. Quem assim responder estar mais preparado para fazer as
provas.
"Decoreba" um produto descartvel e perecvel. Ao ser usada, descartada. Seu
prazo de validade curto, E se no for usada rapidamente, perece.
Tudo o que um aluno decoreba faz engolir a matria. No houve tempo para que a
informao fosse- desintegrada, assimilada e reintegrada. Engoliu-a e devolveu-a intacta.
Assim a decoreba: a indigesto do aprendizado.
Da mesma forma que o decoreba aproveita pouco essa refeio "concentrada", aps
tanto tempo de jejum, tambm o aluno "ltima-horista" no consegue aproveitar o que
decorou. Tem uma falsa impresso do que seja aprendizado, pois pode at tirar notas boas.
Mas isso no significa que aprendeu.
Esse aluno sabe que no sabe. Est consciente de que decorou ou colou, mas arrota
um conhecimento que no tem, porque o sistema escolar valoriza somente as notas
conquistadas. Nesse contexto, o relacionamento professor-aluno conta muito pouco. Pais e
professores ficam impotentes diante de um adolescente que tira notas altas. Aparentemente
ele est cumprindo a sua obrigao.
A maneira mais eficaz, entretanto, de acabar com a decoreba diminuir o valor das
provas e aumentar o valor das participaes dirias dos alunos em aulas, alm de verificar
realmente os trabalhos de pesquisas que tenham sido realizados fora das salas de aula, com
possveis apresentaes aos colegas de classe,
A decoreba indica o estudo especfico para a prova - por isso,os alunos insistem em
saber exatamente o que vai cair. A motivao no o saber, mas a nota em seu sentido
absoluto.
Se o aluno precisa de cinco pontos no exame final, s estuda as pginas mpares do
livro. Para que estudar as pares se precisa somente da metade da nota? Em outras palavras:
estuda apenas o suficiente para tirar aquela nota. E os pais? Muitas vezes reforam esse tipo
de comportamento com comentrios do tipo: "No precisa tirar dez. S quero que voc
passe de ano".

Inteligncias mltiplas de Gardner

Como se tudo isso no bastasse, avaliaes por meio de provas prejudicam alunos
com habilidades para expressar seu conhecimento de formas distintas. Alguns se expressam
melhor por meio da arte, outros da msica ou do esporte. Segundo a teoria das inteligncias
mltiplas, elaborada por Howard Gardner, educador e psiclogo da Universidade Harvard,
nos EUA, existem sete tipos de inteligncias:
1 Intrapessoal ou pessoal (mais conhecida por inteligncia emocional, graas aos
livros de Daniel Goleman): capacidade de autocompreenso, automotivao e
conhecimento de si mesmo. Habilidade de administrar os sentimentos a seu favor.
2 lgico-matemtica: prpria dos cientistas, a capacidade de' raciocnio lgico e
compreenso de modelos matemticos.
3 lingstica: caracteriza-se pelo domnio da expresso verbal.
4 Espacial: comum em escultores e pilotos de avio, confere um sentido de
movimento, localizao e direo.
5 Musical: prpria dos compositores, ocasiona um domnio de expresso com sons.
6 Corporal-cinestsica: acarreta domnio dos movimentos do corpo.
7 Interpessoal: capacidade de se relacionar com o outro, entender reaes e criar
empatia. Ela essencial ao professor.
O currculo normal e as provas privilegiam o conhecimento lgico. Um excelente
artista com dificuldades em disciplinas exatas" talvez passe em todas as matrias e "fique"
em Matemtica. Da, repete o ano e obrigado a cursar tudo de novo: as matrias em que
passou e aquela em que foi reprovado.
A repetncia escolar nivela tudo pelas notas baixas,
desqualificando as notas altas j obtidas.
A falta de reconhecimento das variadas capacidades do aluno decepa seu nimo para
continuar estudando e desperta nele a vontade de abandonar os estudos.
Como complicadores, existem ainda professores que traumatizam tanto o aluno na
disciplina que ministram, que a carreira futura escolhida mais para negar essa matria do
que por uma aptido pessoal. Pssimos professores de Matemtica ceifaram a carreira de
futuros bons engenheiros, mas que optaram por outras especialidades s para se afastar da
disciplina.
Lembro de apenas alguns terrores cometidos por tais professores. Exerccios de
Matemtica usualmente teriam pesos de "um a dez", numa seqncia que prev aumento
progressivo de sua dificuldade de resoluo. Para as provas, professores costumam elaborar
questes cuja dificuldade seria igual a "vinte". Como se v, somente poucos seres
"iluminados" tero, assim, um resultado favorvel. desse modo que um professor passa a
ter um poder muito grande sobre o aluno no sistema de avaliao que est sendo usado.
Raciocnios que induzem a erro

Alguns professores abusam, utilizando nas provas as famosas "pegadinhas",


raciocnios que levam a uma falsa concluso.
Como a arma do professor a prova, ele pode usar artifcios nada nobres, desde a
extrema rigidez na correo da prova at o aumento da dificuldade em nveis inusitados,
incluindo raciocnios que induzem a erro.
Em palestras com esse tema, costumo fazer uma "pegadinha" com todo o pblico
presente. Comeo pedindo ao pblico na palestra (e a voc, que agora est me lendo), que
repitam comigo o que vou lhes pedir, porque tenho a ousadia de fazer a mesma
pegadinha" com voc. Mas, antes, vou lhe explicar o procedimento, Cubra toda a pgina
para voc no saber o que est escrito na linha seguinte ao que j leu. Para isso, v
descobrindo linha por linha, Descubra a segunda linha abaixo, depois de cobrir a primeira
linha, e assim por diante:
Agora, leia em voz alta: BRANCO, BRANCO, BRANCO.
De novo, repita em voz alta: BRANCO, BRANCO, BRANCO. Pela terceira e ltima
vez, fale bem alto: BRANCO, BRANCO BRANCO.
Responda imediatamente pergunta a seguir:
- 0 que a vaca bebe?
Voc respondeu: - LEITE?
Desde quando vaca bebe leite?
Quem bebe leite BEZERRO!
A vaca bebe GUA!
Voc respondeu: - GUA?
porque voc j conhecia a pegadinha...
Faam essa "pegadinha" com as pessoas que estiverem sua volta e preparem-se
para dar boas gargalhadas.
Mas o que aconteceu com o crebro dos que caram na pegadinha? 0 crebro vai se
acostumando com a cor branca, a cor do leite. palavra "vaca", o crebro est acostumado
a associar leite". No envolvimento da brincadeira, o crebro automaticamente une ambas
as associaes e, a, surge a resposta errada.
No mesmo estilo, uma pegadinha a mais:
Diga: UVA, UVA, UVA!
Repita: UVA, UVA, UVA!
Responda:
- Mulher que no casa ?
Agora pense na resposta que voc deu: Viva quando o marido morre...

Memorizar a informao

Cada pessoa tem uma facilidade especfica para reter informaes. Enquanto
algumas se fixam nas palavras, outras guardam o movimento e so capazes de repeti-lo,
idntico, depois.
A dificuldade corriqueira de lembrarmos nomes pode representar falta de uso ou
interesse. Mesmo que gostemos de uma pessoa, se ficamos certo tempo sem encontr-la,
podemos esquecer seu nome, mesmo que recordando a fisionomia. A melhor maneira de
no esquecer o nome do interlocutor repeti-lo vrias vezes durante a conversa. Ou, ento,
associ-lo a pessoas de mesmo nome. Na verdade, cada um precisa conhecer o mtodo de
memorizao mais eficaz para si mesmo e utiliz-lo em seu benefcio.
Causas psicolgicas e emocionais podem ou no facilitar a incorporao do
conhecimento. O aluno retm a informao e a transforma em conhecimento porque:
Gosta: tem uma ligao afetiva com o professor ou com a matria.
pitoresco: lembra uma piada, uma msica, um ritmo ou movimento.
bizarro: envolve algo muito diferente.
engraado: o humor favorece o entendimento, pois relaxa o estado de tenso
mental.
musical: pela sonoridade; basta ouvir uma vez que registra a musicalidade do
tema.
matemtico: nada mais agradvel que poder transformar o tema em nmeros para
sua compreenso.
colorido: o tema se destaca dos demais pela cor, pela esttica.
Odeia: o avesso de gostar tambm produz resultado eficaz.
Repete: a insistncia colabora para imprimir o conhecimento. Faz analogias: so
lendas, parbolas e contos com mensagens que facilitam a compreenso e,
conseqentemente, o aprendizado.
Quando o professor percebe que seus alunos tm gosto ecltico para o aprendizado,
pode usar diversos temperos para o mesmo prato. Como sempre h quem goste, haver
sempre um aluno que aprenda. Aqui tambm se nota como importante que o professor
conhea o conceito de inteligncias mltiplas de Gardner.

CAPITULO 9 INDISCIPLINA NA ESCOLA E NA SALA DE AULA

Atrasos conversas paralelas,


vandalismo, bullying, "colas", roubos, mentiras,
brigas, desrespeitos aos professores,
no-cumprimento de regras, abusos,
e tantas outras indisciplinas...
Quais atitudes devem ser tomadas?

O grande desafio
dos educadores :
encontrar a conseqncia
educativa progressiva.

Escola, mais que famlia, menos que sociedade

A falta de educao do adolescente fica mais evidente na escola, pois h mais regras
a obedecer e responsabilidades a cumprir. O que um filho deixa de fazer em casa pode ser
absorvido pelo resto da famlia; entretanto, se um aluno, na escola, no fizer sua obrigao,
por princpio, ningum far por ele.
Com certeza, um. filho dificilmente far fora de casa o que nunca fez no seu lar. Ou
seja, um filho que respeite seus pais ter muito mais facilidade para respeitar seus
professores e no ter dificuldade nenhuma em cumprir suas tarefas na escola.
Se nunca sentiu gratido aos pais, o filho, como aluno, no ficar agradecido aos
professores por ter aprendido algo. Pensa: "o professor no fez nada mais que a obrigao".
Como se pode perceber, na sala de aula, no relacionamento com os professores,
que surge a indisciplina que a famlia sempre tolerou e deixou passar.
Uma das funes da escola exatamente essa: ao enxergar a indisciplina, servir de
espao intermedirio entre famlia e sociedade. um contexto no qual as regras e
exigncias so mais severas que as da famlia, porm mais brandas que as da sociedade.
Portanto, a escola no deveria deixar passar impune o que na sociedade no poder
acontecer.
A famlia pode tolerar,
e a escola no deixar passar
a indisciplina que a sociedade ir punir.
Todos os alunos tm que passar por uma determinada situao, vrias vezes em um
mesmo dia: a entrada na sala de aula. Nessa situao especfica, existe o compromisso de
o aluno j estar na sala quando o professor chegar. Chegar depois dele atraso, um no-
cumprimento do combinado, uma transgresso.
Numa famlia, por outro lado, o atraso geralmente absorvido. Todos se
manifestam livremente - com vrios tipos de reaes, desde a indiferena at a agresso,
quando chega o retardatrio. Mas nada lhe acontece. Usam-se estratgias at de combinar
um simulado horrio antes, para poderem todos sair no "horrio certo".
Mas o que acontece quando uma pessoa chega depois que o avio j decolou? No
existem reaes de outros passageiros ou da tripulao; o avio simplesmente decola no
horrio marcado. No embarcou? Perdeu o vo. obrigatrio chegar duas ou uma hora
antes. j viajei em avies que decolaram minutos antes do horrio, aps a chamada pelo
microfone avisando: "Esta a ltima chamada do vo 14 da Cia. Alada, para o Aeroporto
de Nhaca". Perdeu o prazo do pagamento? Paga multa! A sociedade simplesmente pune o
atrasado com multas ou perda do compromisso.
A escola um espao intermedirio entre a tolerncia e a intolerncia a atrasos. Mas
como uma instituio de ensino, ela procura ensinar o aluno a no se atrasar, a honrar seus
compromissos, quando tais falhas j passaram pelo crivo educativo familiar.

Intolerncia aos atrasos dos alunos

Um professor pode conceder um limite de tolerncia de quinze minutos, outro de


apenas cinco, outro, ainda, pode ser totalmente intolerante ao atraso. Atualmente o
professor o nico responsvel pelo critrio de tolerncia ou no aos atrasos.
A maioria das reaes de contestao dos alunos que estavam na sala se volta contra
o professor, chegando at a transformar-se em indisposies pessoais.
Se, porm, a regra escolar estipula tolerncia de, no mximo, cinco minutos aps o
incio da aula, o professor no precisa expor seu prprio limite. Cumpre-se a regra. Evitam-
se disparidades entre um e outro professor. Passados cinco minutos, os alunos so barrados
e ponto final. Quem determina a regra a escola. O professor, como os alunos, obedece s
regras, sem excees.
Se cada professor tiver de tomar uma atitude porque chegou a seu ponto mximo
de tolerncia, porque a escola no estabeleceu uma regra mnima para proteger a
integridade de seus funcionrios.
Convm lembrar que quarenta crebros de alunos podem funcionar melhor que o de
um professor e lhe criar ciladas. Sempre h um aluno que se empenha em quebrar as regras
sem ser flagrado pelo professor. Um dos mtodos mais comuns entrar sempre no limite do
tolerado: o aluno chega sempre com cinco minutos de atraso. Uma boa medida est em o
professor impedir que o aluno faa das excees uma nova regra. As excees so feitas em
situaes especiais, e no rotineiramente
Os atrasos poderiam ser problemas escolares
e no indisciplina na sala de aula.
Para a escola no deixar as indisciplinas passarem sem conseqncias, impunes,
importante que ela se organize contando, claro, com todo o corpo docente e funcionrios
para que estejam em contato com seus alunos, para que enfrentem o grande desafio
educativo que encontrar a conseqncia educativa progressiva.
Conseqncia educativa progressiva

Este conceito o equivalente escolar do princpio educativo familiar: "Coerncia,


constncia e conseqncia", presente nos meus livros Adolescentes: Quem ama, educa! e O
Executivo e sua Famlia - O sucesso dos pais no garante a felicidade dos filhos.
Existe um terreno educativo que pertence tanto escola quanto famlia. a rea
do comportamento relacional com outras pessoas e o respeito da preservao da escola.
Transgresses nessas reas teriam que ser resolvidas pelos pais e pelos educadores, sem ter
que apelar justia. Esta deveria ser acionada s nos casos que transcendem o poder da
escola. Mesmo apelando justia interessante que primeiro se tente trabalhar, com a
participao dos prprios pais, a indisciplina escolar, que pode ser delinqncia social ou
no. Este trabalho entre pais e escola para a educao de uma pessoa - criana ou
adolescente - est no final deste livro, no captulo "Educao a seis mos".
No bom para ningum que um aluno chegue atrasado aula. sempre uma
movimentao - pequena ou grande desnecessria. No importa o motivo, os alunos no
podem chegar atrasados aula. uma norma, um padro de comportamento civilizado.
Logo, chegar atrasado uma transgresso.
Faz parte de normas passadas anotar atrasos para, acumulados trs, o aluno ser
suspenso da aula. Claro que, se ele atrasa, porque no est to interessado na aula e vai
ficar feliz em ver-se livre dela, mesmo que suspenso: passa a ser um prmio. Teria valor de
reflexo e arrependimento, sim, se o aluno tivesse prazer em assistir aula.
Se a aprendizagem do aluno o que mais interessa ao professor, a medida
punitiva - suspenso da aula - no seria adequada, pois ficaria muito prxima da medida
tomada no contexto social. Na escola, o atraso merece uma medida educativa que auxilie
na sua formao profissional.
Se o professor propuser ao aluno atrasado que, depois da aula, pea a um colega
para lhe explicar o que perdeu em contedo (pois haver chamada oral na aula seguinte, e
ele pode obter 1 ponto), j h uma mobilidade. Se o colega que explicar tambm ganhar um
ponto, o aluno (e o colega) no ficar, certamente, paralisado na transgresso. como
assistir a um filme tendo perdido o comeo a que se vai ver na prxima sesso. um ato
progressivo, portanto, e no retrgrado, como costuma ser a mera suspenso do aluno. ,
sobretudo, educativo, pois o aluno continua a sua formao.
conseqncia, pois ele vai mobilizar um esforo prprio para compensar a perda
ocorrida.
Professores em palestras costumam me perguntar: "Mas no estaremos premiando o
transgressor, dando-lhe 1 ponto?" Eu creio que no. Cada aluno nico na sua
personalidade e aspiraes. Se o atendimento individualidade no prejudicar o coletivo,
no h por que deixar de faz-lo, principalmente se essa medida pode beneficiar tambm
outros alunos.
Na aula seguinte, o professor, aps perguntar "Quem se lembra da ltima aula?",
com a classe j a postos, chama o aluno que se atrasou antes pelo prprio nome e lhe
pergunta o que o colega lhe explicou. Com essa estratgia, tal aluno poder at interessar-se
pela aula, visto que um dos principais motivos para ele perder o interesse no estar
entendendo nada da matria, no se preocupar em alcanar a matria dada, e faltar com a
sua ingesto e digesto.

Educao deve vir de casa?

A maioria dos professores diz em unssono que "Educao deve vir de casa". E, na
vida social, se diz que "Educao vem de bero". Mas no verdade, pois nas escolas que
se percebe o quanto crianas e adolescentes no tm educao, apesar de terem "casa", de
terem "bero".
Nos meus livros Quem alua, educa!; Adolescentes: Quem avia, educa! e Disciplina,
Limite na Medida Certa - Novos Paradigmas, me estendo bastante sobre a educao
familiar.
Os atrasos de crianas dependem mais dos seus responsveis do que delas mesmas.
Bem diferente so os adolescentes que, mesmo que os pais os deixem na porta da escola a
tempo, se perdem ou se enroscam com colegas pelo caminho s salas de aula.
H pais terceirizando a educao dos seus filhos para a escola, declarada ou
subterraneamente, principalmente nas questes nas quais eles perderam o controle.
Disciplina e responsabilidade, valores familiares, so os que os pais mais cobram da escola.
Filhos so como navios. Os pais so os estaleiros e a escola os equipa para a vida.
Por melhor que seja o porto, no foi para ali ficar ancorado que o navio foi construdo.
Tambm os filhos foram feitos para singrar os mares da vida e no para ficar
eternamente roda dos pais. (Quem ama, educa!)
E no adianta dar instrumentos aos filhos se eles no estiverem capacitados para
us-los. quanto a esse preparo que a escola entra com a disciplina e responsabilidade:
para enfrentar comportamentos inadequados por ela percebidos. A escola no tem essa
obrigao, bastaria que avisasse os pas sobre as inadequaes, para que estes tomassem as
medidas necessrias, e pronto, sua parte estaria cumprida. Mas a escola, mesmo que no
esteja incumbida de transmitir valores que deveriam vir do bero (preparados pelos
prprios pais), pode, no entanto, ajudar dentro da sua capacitao.
bom lembrarmos que existem pais "folgados" e "ingnuos" , os quais atribuem a
responsabilidade da repetncia escola, usando argumentos como: "Se meu filho freqenta
a escola, a responsabilidade dela e no nossa". Esquecem-se, esses pais, que mesmo a
escola fazendo a parte dela, se o aluno no fizer a parte que lhe cabe, poder ser reprovado.
Alis, um aluno comea a ser reprovado no comeo do ano. Se ele precisa tirar nota alta
nos exames porque tirou notas baixas durante o ano.
Em tempos de internet, cada pessoa estabelece a sua prpria maneira, forma e
condies para adquirir informaes e conhecimentos por intermdio dos sites de busca.
Mas tambm se diverte muito com joguinhos e campeonatos individuais e/ou grupais,
sozinhos ou formando times, com conhecidos e/ou estranhos. Relaciona-se muito mais com
seus amigos e/ou estranhos, mesmo que seja virtualmente, pelos blogs, fotoblogs, MSN etc.
Tudo sem horrio para entrar e muito menos para sair. O usurio faz o que quiser, quando
tiver vontade. Quem estabelece tudo ele mesmo...
E a escola? A escola no tem de competir com a internet, at porque seus usurios
ficam at viciados nela. Nunca se ouviu falar em alunos viciados em querer assistir s aulas.
Podem at gostar um pouco, mas adoram frias e feriados. A escola tem que
incorporar a internet, cada vez mais, para fazer seu bom uso complementar.
Nunca ouvi falar de um aluno que habitualmente briga com os pais para ir escola.
Os pas precisam brigar com os filhos para que larguem um pouco o computador. Tanto os
filhos querem se dedicar a ele, que os pais precisam ensinar os filhos a administrar o tempo
e a qualidade de uso do computador. Mas e a escola? Os pais tambm tm que controlar os
boletins escolares, da mesma forma: tanto quanto seus filhos querem esconder os maus
resultados.
O boletim ainda uma das melhores maneiras de se acompanhar a formao pela
qual tanto os pais querem que a escola se responsabilize, No normal um filho trazer
notas baixas, principalmente se tiver todas as condies para estudar. por intermdio do
boletim que os pais podem (e devem) perceber que um filho comea sua repetncia escolar
j nas primeiras provas.
pelo boletim que os pas obtm a certeza de at onde devem interferir na vida dos
filhos. Para se atingir um objetivo - ser aprovado - o aluno tem vrias metas - provas
mensais - a serem cumpridas. A escola se encarrega de uma parte, mas ela no pode se
responsabilizar pela parte que cabe nica e exclusivamente famlia.
A educao pode no vir de casa, mas a escola no pode ser conivente com a falta
dela. Em muitos casos, a indisciplina tambm est nos pais. A escola tem que voltar suas
atenes para esses pas, com orientaes, exigncias, palestras, leituras obrigatrias e
muitos outros recursos (como atendimentos por profissionais especializados) para os ajudar
a serem tambm educadores.
No basta serem pais,
necessrio que sejam tambm educadores,
para que o filho seja um cidado tico e progressivo.

Causas da indisciplina dos alunos

Inmeras so as causas da indisciplina dos alunos nas escolas. Dada a importncia


desse tema, mesmo no pertencendo ao foco deste livro, vou simplesmente mencion-las
aqui, por ordem de gravidade. Os primeiros itens so aqueles que a prpria escola pode
ajudar a resolver, e os ltimos so os que necessitam de atendimento por profissionais
especializados:
* Indisciplina ou prprio da adolescncia?
* Birras, mordidas, roubos, e choros infantis.
* Sndrome da quinta srie e Sndrome da stima srie.
* Reaes normais tumultuadas.
* Indscplnas silenciosas.
* Distores e oscilaes da auto-estima.
* Brigas entre colegas.
* BuIlying e cyberbullying.
* Violncia.
* Disputas no tapa.
* Vandalismo.
* Depredaes e vandalismo dos no-alunos da escola.
* Uso de drogas: lcool; cigarro e maconha; inalantes domsticos e portteis.
* Distrbios e transtornos pessoais.
* Distrbios psiquitricos.
* Distrbios neurolgicos: Hiperatividade e Dficit de Ateno (DDAH); dislexia.
* Deficincia mental.
* Transtornos de personalidade.
* Transtornos neurticos.

O "avental" que protege o professor

Todos os professores de uma escola deveriam se reunir com coordenadores e


diretores para estabelecerem entre si um padro para cada tipo de transgresso que os
alunos cometem. Assim, poderiam levantar um inventrio das indisciplinas mais comuns
dos alunos, avali-las e estudar quais as conseqncias educativas progressivas a serem
adotadas pelos professores. Esse padro ser o "avental" comportamental que proteger as
idias e a pele do professor das transgresses e agresses dos alunos,
Para chegarem a esse "avental", todos os professores teriam de participar da sua
"confeco", Mesmo que um professor no concorde com o "avental" votado e aprovado
pela equipe, ter de vesti-lo. Se recusar-se, estar dando aos alunos um exemplo de
desobedincia, e estes se sentiro autorizados a tambm infringir outras normas escolares.
H uma grande diferena entre o "avental" que representa a funo escolar, a roupa
e a pele do professor. Se o aluno transgride, agride ou atira um objeto contra o professor na
sala de aula, o primeiro a ser atingido o avental, portanto, a escola. Quando o professor
veste o "avental", est representando a escola. Assim como o professor resguardado pelo
avental, precisa tambm defender a escola da qual faz parte. Defendendo a escola, ele
estar se protegendo.
O "avental" preserva a escola.
A roupa resguarda a funo do professor.
A pele protege a Integridade fsica do professor.
Caso o professor no use o "avental", as transgresses dos alunos atingiro sua
roupa. 0 professor estar sendo atingido na sua funo em sala de aula, que deveria ser
respeitada por todos, inclusive por ele mesmo, pois essa funo est predeterminada e bem
definida antes mesmo de comear a aula. Quando o professor se sente atingido na sua
pessoa fsica, nas suas convices pessoais ou nos seus sentimentos porque a agresso
atingiu o alvo visado. Sua reao torna-se tremendamente pessoal. Isso muito srio, pois a
transgresso do aluno atravessou o "avental" escolar e a roupa para atingir a pele do
professor.
Assim como h professores de pele (casca) grossa, a quem nada atinge, h tambm
outros cuja sensibilidade fica exposta, mesmo sob proteo do "avental". Est claro que os
professores no podero virar robs com aventais de ferro, como as armaduras dos
cavaleiros medievais, que tiram inclusive a sua liberdade de expresso e criatividade.
Porm, a escola no deve distribuir aventais rotos e esburacados, que no protegem seus
representantes.
O "avental" comportarnental dos professores gera
tranqilidade nos alunos e confiabilidade nos pais.

O uso do avental

A escola que confeccionar o seu "avental" comportamental ter uma organizao


prpria caracterizada pela integrao das opinies e aprovao de todos os professores. No
avental", estar presente a contribuio de cada professor, portanto, no lhe ser estranho
o uso.
Num atraso de entrada sala de aula, a ao do professor no mais se basear na sua
prpria tolerncia. O professor no usaria mais os seus critrios pessoais de avaliao do
atraso, mas faria o que todos fariam, cumprindo o que determinasse o "avental".

Pessoas civilizadas so disciplinadas.

Uma das primeiras aes sociais para a maioria das pessoas aprender a se
comportar civilizadamente em sala de aula. Essa educao pertence escola, pois a
cidadania familiar existe num nvel de tolerncia muito maior do que na escolar. Uma
pessoa no faz socialmente o que faz em casa. na sala de aula que se comea a praticar a
convivncia social, onde se exercita o princpio de "o que for bom para um, tem que ser
tico e progressivo para todos os demais". Mesmo porque nenhum aluno faria mal de
propsito a si prprio.
Um professor no deve se sentir agredido pelo atraso do aluno, mas tem que se
incomodar, porque esse aluno no est sendo tico nem progressivo. Os pais e a escola
esto lhe dando as condies para que no se atrase. No tico no realizar a parte que lhe
compete. Quem concorda com a falta de tica do outro tambm est sendo menos tico.
O uso do "avental" j protege o professor dessas questes, pois ele estar sendo
tico e progressivo com a equipe. Sem o avental, no somente o aluno que est sendo
prejudicado, mas tambm o professor, os colegas, os pais, a sociedade portanto, o pas.
Quando um professor vestir o avental, ele estar fazendo o que todos os outros professores
fariam, e quem eventualmente ser agredida a educao, so as normas educacionais, e
no o professor em questo. O uso do avental faz que todos sejam organizados,
disciplinados e progressivos, fator essencial formao da cidadania,

Educar ou punir?

O desrespeito figura do professor uma queixa comum da maioria das escolas,


como tenho insistido. 0 adolescente no reconhece a entrada do professor, que obrigado a
fazer malabarismos para atrair a ateno da classe, no agradece, levanta-se e interrompe a
aula sem pedir licena.
A escola deveria ensinar queles que no conhecem "boas maneiras" de
civilidade e exigir a prtica de quem sabe.
Uma das origens da indisciplina familiar a falta de os pais exigirem que os filhos
faam o que j sabem que devem fazer. Quando os pais deixam a indisciplina passar, esto
sendo incoerentes, pois carregam a contradio entre o proibir verbalmente e o permitir
comportamentalmente. Se probem, e depois permitem, esto sendo inconstantes. Se nada
acontece aps o ato delinqente, os pais esto sendo inconseqentes. Essas situaes
ilustram como ferir o princpio educativo familiar da coerncia, constncia e conseqncia.
Quando os alunos no fazem o que tm que fazer, preciso que se exija deles que
o faam para que o no-fazer no se torne um hbito.
Na escola, toda ao do professor deve estar baseada na conseqncia educativa
progressiva. para isso, repito, que o "avental" do professor entra em cena, pois ele traz
dentro de si o carter da conseqncia, isto , no se perpetua a impunidade; da coerncia,
pois rege os comportamentos de todos os professores; educativo, por exigir que o aluno j
no faa na escola o que no poder fazer na sociedade; e progressiva, pois o aluno fica
melhor, os colegas se beneficiam, e a educao como um todo melhora.
Punio ou castigo no o melhor mtodo educativo, pois paralisa o aluno no erro,
aplicado por quem est usando mais poder que autoridade, e pouco serve de aprendizado
para o punido. Conforme a pessoa, ela pode sentir-se estimulada a ser retrgrada, isto , no
lugar de se educar, busca o caminho de no ser descoberta nem pega para ser castigada.
Em muitos lugares, privilegia-se o roubo, pois o funcionrio, diretor, poltico,
profissional liberal simplesmente afastado. Esta uma punio inconseqente, pois o
delinqente no precisou devolver o que roubou. Cria-se, assim, a aparncia de que bom
roubar, pois alm de no ter mais que trabalhar, pode viver tranqilamente do produto do
roubo, pois seu crime j foi expiado com seu afastamento.
A punio pode educar nos casos que a educao falhou.
Para garantir que a educao tenha falhado preciso avaliar tambm o educador,
pois muito fcil inocentar-se a si mesmo acusando outras pessoas. Muitos pais afirmam
que "fizeram tudo pelos seus filhos e se eles "deram errado" porque no eram "bons".
preciso verificar se esse tudo a que os pas se referem realmente tudo ou apenas tudo o
que eles sabiam ou achavam que estava ao seu alcance.
Entretanto, h muitas "doenas incurveis" que matavam pessoas e hoje so curadas
com antibiticos. O mais correto seria dizer que "para essa doena, no conhecemos ainda
o tratamento", porque logo, logo os cientistas podem descobrir a sua cura. O mesmo ocorre
na educao. O tudo, portanto, relativo.
Se o jovem, porm, no aproveitou as tentativas educativas, talvez esteja na hora de
sentir a perda de privilgios como punio.- Est claro que a perda se refere ao que o jovem
j possua. Se ele j fez um plano de viagem com amigos para depois das provas, mas foi
reprovado, a conseqncia seria no viajar para ficar tendo aulas ou estudando. Se no tiver
nada planejado, o jovem no sentir a perda, portanto, as conseqncias talvez sejam a de
ter que trabalhar, ou qualquer outra coisa que, alm de ser til para sua educao,
represente um bem para a sociedade, para que seja progressivo.
Perder o uso do telefone celular, no poder usar a internet, no fazer programas com
amigos, para quem valoriza tudo isso uma perda violenta. Entretanto, preciso que se d
um prazo de durao e custo da perda, para que o jovem se entusiasme a recuperar o que
perdeu. Se no houver nenhuma esperana, significa que no tem mais o que perder. Quem
nada tem a perder, costuma arriscar tudo. Se o jovem estudar e recuperar as notas nas
provas, recebe de volta o que perdeu. Se ficar sem nenhuma transgresso - este o custo -
durante "x" tempo - este o prazo - o jovem recupera um dos itens perdidos.

A educao pode salvar onde a punio falhou.

o caso de pessoas que cometeram crimes e fariam melhor se, no lugar de terem
ido para a priso, tivessem a oportunidade de refazer com as prprias mos os problemas
que causaram, como crimes que provocam queimaduras, levando morte a sua vtima, seja
ela quem for (mendigo, sem-teto, ndio etc.). A condenao aos criminosos deveria ser
tambm trabalhar diariamente em hospitais de queimados - ou onde houvesse queimados
graves - cuidando das vtimas e fazendo-lhes curativos. 0 que os criminosos aprenderiam
ficando atrs das grades ou mesmo fazendo servios comunitrios que no consistissem em
cuidar com as prprias mos dos ferimentos que causaram? Serem responsveis pelos seus
crimes faz com que os criminosos se relacionem com as suas vtimas, cujas dores e
sofrimentos podem despertar o sentimento de responsabilidade pelos seus atos. Eles vem
as conseqncias das suas aes criminosas.
Vale a pena repetir: cada escola tem que vencer o desafio de encontrar no seu
prprio ambiente as aes que compem o avental" comportamental dos professores e que
sejam conseqncias educativas progressivas. As medidas. adotadas por esse "avental"
deveriam ser tomadas como leis da cidadania escolar. Deveriam ser praticadas por todos os
professores, pois estes, em sala de aula, representam a escola.

Educar filhos para a cidadania

O filho que no arruma seu quarto


pode ser o aluno que no preserva sua escola;
poder ser a pessoa que emporcalha a sociedade,
e seria um cidado que no preservaria o planeta.
Pode ser que em casa um filho jogue papel no cho, largue tnis, uniforme e
material escolar pelo caminho, que a me/pai ou a empregada se encarregam de recolher.
claro que os pais ensinaram esse filho a arrumar seu quarto e zelar por ele. Mas o
filho no o faz, mesmo sabendo o que tinha que fazer. Permaneceu sem fazer porque os
pas no exigiram que fizesse. Agora j virou direito seu deixar o quarto bagunado. Os
pais perderam autoridade, pois se submeteram ao no-fazer do filho. Portanto, quem tem
autoridade nessa casa o filho, mesmo que os pas tenham poder de provedores.
A falha educativa foi falta do amor que exige. Os pais, por amor aos filhos, tm que
exigir deles que, no mnimo, faam o que sabem. Pois quem faz o que sabe, logo aprende
como fazer melhor. Quem sabe, mas nada faz, acaba atrofiando o seu saber.
Se os filhos sabem organizar seus pertences e zelar por eles, sabero tambm no
sujar a escola nem emporcalhar a cidade. Se um aluno joga papis no cho, demonstra que
existe uma incoerncia interna entre o saber e o fazer.
A escola no deve perder esta nova oportunidade que a sociedade oferece pessoa
para que aprenda a ser cidado. A primeira foi a da famlia, agora com a escola.
Lembro-me de uma escola pblica da periferia de uma cidade do interior que vivia
suja. Uma classe vivia sempre suja, cheia de lixo que os prprios alunos jogavam. Ningum
cuidava dela. At que, um dia, a professora comprou cinco pequenos baldes de plstico. Ela
colocou cada um num final de corredor formado entre duas fileiras de carteiras. Pediu que
cada aluno catasse do cho os papis que estivessem ao alcance de suas mos e jogasse no
cestinho, para depois empurr-lo para o aluno sua frente,
Em pouco tempo, os cestinhos estavam l na frente e a sala bem mais limpa. A
operao foi sendo feita, e os alunos ficaram muito satisfeitos por viverem em lugar mais
limpo, com autoestima melhorada, pois foram capazes de realizar a operao, com
sentimento de responsabilidade aumentada, pois a limpeza dependia deles - agora
praticantes da cidadania escolar.
Quem comea a arrumar a baguna do prprio quarto comea a se incomodar com a
da casa. Assim ocorreu na es~ cola, pois os alunos conseguiram contagiar seus colegas, e a
limpeza estendeu-se pela escola inteira, sob a responsabilidade de todos, e no somente do
pessoal da limpeza.
Divulgo esse trabalho, pois uma medida fcil de ser tomada. tambm mais uma
comprovao de que as solues para grandes problemas podem ser simples. Depende de
quem realmente assume a iniciativa, arregaa as mangas e faz um projeto dos seus sonhos
ou estabelece o objetivo, e subdivide sua realizao em metas a serem cumpridas. No se
consegue tal trabalho com poder, mas, sim, com autoridade e liderana da pessoa que
assumiu a conseqncia educativa progressiva.
Mas nem tudo so flores: pois, mesmo havendo pais que se sentem profundamente
agradecidos aos professores que conseguiram que os filhos incorporassem valores tentados
sem sucesso em casa, h outros que, alm de no reconhecerem a importncia de se
construir um cidado, vo contra a escola.
Em uma outra das capitais brasileiras, uma escola pediu ao aluno que catasse os
papis que havia jogado no cho do ptio. Ele fez um escndalo danado e disse que no era
lixeiro; no recolheu o lixo que ele mesmo produzira. Foi para casa e disse aos pais que
havia sido constrangido publicamente, que ele passou a maior vergonha, que nunca mais
voltaria para aquela escola. Os pais foram imediatamente reclamar diretora:
- Meu filho nunca precisou pegar uma vassoura em casa. Vocs humilharam meu
filho. Vou processar a escola.
A diretora respondeu firmemente, sem se intimidar:
- por isso mesmo que importante que ele aprenda a ser responsvel pelo que faz.
Ele no pode simplesmente ir fazendo sujeira para os outros catarem. Aconselho vocs a
nos ajudarem a fazer de seu filho um cidado digno, no um prncipe mal-educado.
A conversa foi curta, mas muito esclarecedora: os pais foram educados naquele dia
para educarem o filho, a fim de que este se tornasse um cidado e no um ser mimado que
supe fazer com o mundo o que faz em casa.
Para desenvolver a tica relacional e a cidadania do aluno, a escola no pode
submeter-se aos caprichos dos seus alunos que prejudicam os outros ou o ambiente que
freqentam, pois eles mesmos que acabam prejudicados.
Se a conseqncia for apenas ressarcir um dano material, e a escola cobrar do pai,
ou at mesmo do prprio aluno, o dinheiro provavelmente sair do bolso dos pais e no do
prprio bolso, ainda que se desconte da mesada. Nada seria ensinado a ele. A escola estaria
apenas correndo para cobrir prejuzos materiais, como o faria a sociedade.
Mas a escola no pode se furtar a esta oportunidade de tambm educar. Tal
cobrana no estaria sendo educativa nem progressiva. 0 que aprenderia o aluno se a ele
nada custou ter sido vndalo? Ao pedir unicamente o ressarcimento financeiro, os pais, e
no ele, estariam pagando. 0 filho quebra a carteira ou picha a parede - transgride - e quem
paga - arca com as conseqncias - so os pais?
praticamente impossvel algum ser progressivo sem ter responsabilidade sobre os
prprios atos e cuidados com o ambiente onde vive. Para ser educativa, a escola deve exigir
que o aluno conserte com as mos o que com suas mos danificou. Alm do pagamento,
tanto os pais quanto a escola deveriam fazer com que o aluno consertasse a carteira que
quebrou ou pintasse a parede que pichou. Caso ele no sei . a capaz, que v providenciar
uma pessoa que conserte ou pinte, e remunere o servio por ela feito.
Para ser educado, o aluno tem que saber do trabalho e do custo para a carteira estar
ali ou para a parede estar pintada. Essa uma das maneiras de se construir um cidado tico
e progressivo.

CAPTULO 10 EDUCAO A SEIS MAOS

A construo do futuro
cidado depende basicamente
do pai, da me e da escola.

to importante
que haja coerncia, constncia
e conseqncia em casa, quanto a
conseqncia educativa progressiva na escola.

Um filho no deve
indispor os pais contra a escola nem um
aluno defender-se na escola usando os pais.
Pais e escola podem integrar-se para formar a
educao a seis mos.

Pais discordantes entre si

Mal completou 2 anos, e a criana j est de uniforme e mochilinha nas costas indo
para a escola. Os jardins-de-infncia e escolas maternais, que eram chamados
genericamente de pr-escola, foram oficializados como Educao Infantil pela modificao
mais recente da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, ocorrida em 1997.
o reconhecimento de que as crianas esto indo cada vez mais cedo para a escola
e da fora que essa instituio assume na educao das novas geraes.
Precisamos continuar refletindo sobre a escola: como deve desempenhar sua funo
formativa? 0 fundamental que a criana seja beneficiada. Para isso, entre a escola e a
famlia deve haver uma soma, e no o atropelamento de uma parte pela outra.
O termo educao a seis mos refere-se a uma educao homognea e equilibrada,
buscada pelo pai, pela me e pela escola. Por que pai e me, no simplesmente pais?
Porque hoje as diferenas entre os dois, s vezes, so to grandes que eles no conseguem
se compor para uma educao equilibrada dentro de casa ou de suas respectivas casas.
Na educao domstica, quando o pai diz "vinho", a me diz "gua", o filho
"diz-anda". Educao a seis mos a unio da escola, do pai e da me para a
reeducao desse "desandado".
Separados, ento, cada um quer defender a sua posio, muitas vezes, oposta
frontalmente do outro. Os filhos absorvem na convivncia tais intransigncias e querem
ter seus desejos satisfeitos a todo custo. Aprendem a no suportar frustraes, a no
controlar suas vontades e a manipular os pais em proveito prprio. Os conflitos no
resolvidos dos pais prejudicam tremendamente os filhos e acabam estourando nas escolas,
nos consultrios de psiclogos ou nos fruns de famlia. Para onde a criana v, leva a sua
educao - ou a falta dela.
Para deixar o quadro ainda mais complexo, existem hoje vrias constituies
familiares distintas, numa composio que pode contar com filhos, meios-filhos, filhos
postios, pai, nova mulher do pai, me, novo marido da me, irmo, meios-irmos, irmos
postios. Essas combinaes podem ser ainda mais delicadas quando entram avs paternos,
avs maternos, tios, cunhados etc.
A constelao familiar hoje conta com filhos, meio-filhos e filhos postios
resultantes de diferentes casamentos tanto do pai quanto da me. A educao ficou ainda
mais complexa.
No incomum o pai separado recusar-se a dar penso aos filhos do casamento
anterior, embora sustente os filhos da atual companheira com generosidade. Ele se
divorciou e "despaisou". Qual a tica do pai que paga a penso do filho que ficou com a
ex-mulher somente quando "ameaado de ir preso pelo juiz? O que o filho est sentindo e
aprendendo? Um pai, quando paga a penso do filho que ficou com a ex-mulher somente se
"ameaado de priso", pensaria no tipo de tica que est passando ao filho? Quando o aluno
"desanda" na escola, esta pode ser a oportunidade que o filho d aos seus pais de saber o
que ele "apronta". A escola no deveria se calar, mas, sim, tomar a iniciativa de convocar
os pais para que corrigissem o filho antes de tornar-se um delinqente.

Integrao entre pais e escola


Detectadas as dificuldades relacionais do aluno, a escola poderia convocar os pais
para uma reunio a seis mos, na qual sero estabelecidos os padres que nortearo a
educao daquela criana. muito importante que haja coerncia - no uso da linguagem e
aes educativas - entre o que os pas e a escola fazem na educao de crianas e
adolescentes, principalmente nas questes que podem prejudicar a construo do cidado
tico, feliz e competente que vai assumir o Brasil que estamos lhe deixando. Se os pas
dizem e fazem "A" para seus filhos e a escola diz "B" para seus alunos, essas diferenas
podem enriquecer quem quer aprender - a pessoa progressiva -, mas podem permitir o
surgimento da delinqncia para quem quer destruir - a pessoa retrgrada.
Devemos lembrar sempre que pas e escola deveriam ser parceiros. Cada um com
seus princpios educativos. Pais, com coerncia, constncia e conseqncia, e escola com a
conseqncia educativa progressiva so princpios muito prximos em sua essncia mas
complementares na construo da cidadania.
Uma das tcnicas utilizadas pelo retrgrado colocar uns contra os outros para
proveito prprio (que o nada fazer e no ter que honrar os prprios compromissos). Os
pas e a escola, se no se cuidarem mutuamente, acabam brigando uns com os outros. Para
o progressivo, essa briga prejudicial. 0 retrgrado se beneficia da discrdia que ele cria
entre as pessoas sua volta.
A impunidade favorece a delinqncia. Alunos mal-educados podem ter pais
educados, mas que no souberam educar.
Muitos desses pais quiseram acertar, mas se perderam no caminho da educao e
receberiam de bom grado uma ajuda que viesse da escola. Por isso, tm de ouvi-la, estarem
atentos ao dilogo. 0 reconhecimento de falhas e a busca de solues para elas fazem parte
da sade psquica. Somente pais problemticos e/ou retrgrados se recusam a aceitar
auxlio externo e costumam responsabilizar a escola pelos erros na educao de seus filhos.
Os pais, de tanto amar e querer agradar e poupar os filhos, no desenvolveram neles
limites, disciplina e responsabilidade. So estes erros (de amor) dos pas que acabam
aleijando seus filhos. Por isso, muitas vezes exageram na falta ou no excesso tanto da
liberdade quanto da responsabilidade. Alguns podem at suportar a m educao dos filhos,
mas, quando eles vo para a escola, tais problemas se evidenciam, tornando-se mais fcil
sua deteco e difcil deixar de tomar algumas atitudes.
A convivncia familiar anestesia a percepo das pequenas modificaes no
cotidiano. Os problemas no aparecem de repente: vo piorando aos poucos at serem
percebidos.

Meu pai tem revlver!"

Uma histria bem ilustrativa:


Faltava pouco para terminar a aula. a professora de uma classe de alunos de 5
anos pediu, como sempre, que cada uni pegasse sua almofadinha para se sentar e fazer um
relaxamento antes de terminar o perodo. Aps esse exerccio, as crianas saam mais
tranqilas da aula. Cada uma pegou a sua almofadinha, e a professora pediu:
- Vamos todos sentar?
Um menininho, 5 anos de idade, reagiu, dizendo:
- No vou sentar!
- Por qu? - perguntou a professora.
- Porque eu no quero!
Sem encontrar nenhum motivo que justificasse esse comportamento, a professora
tentou convenc-lo a sentar-se. Quanto mais insistia, -mais ele teimava em ficar de p.
Estavam em meio a uma luta de foras quando fora m salvos pelo gongo: o sinal tocou.
O incidente frustrou bastante a professora, que ficou bastante preocupada com o
que aconteceria no dia seguinte. Foi quando eu a orientei, dizendo-lhe para explorar a
situao, para pesquisar at onde iria a resistncia gratuita da criana parti, depois, partir
para a soluo.
No dia seguinte, da mesma maneira, na mesma situao, quando a professora pediu
para todos se sentarem nas suas almofadinhas para relaxarem, novamente o mesmo
menino a enfrentou:
- No vou sentar!
Diante da insistncia da professora para que sentasse, o menino argumentou:
- Vou contar tudo para o meu pai!
O menino usava o pai para manter o seu enfrentamento gratuito. Como a
professora continuasse a insistir, o menino lhe respondeu:
- E o meu pai tem revlver!
Um menino de 5 anos j estava usando como argumento uma arma do pai! Ou seja,
a professora no devia explorar mais esse enfrentamento pois como se o menino tivesse
apontado um revlver para ela. Para resolver essa situao, ela prosseguiu:
- Quem quiser ficar em p, que fique! Quem vai fazer relaxamento vem para este
lado com sua almofadinha, e (mostrando unia grande barra de chocolate) pode comer este
gostoso chocolate!
Imediatamente o menino disse:
- Mudei de idia, agora vou relaxar! E foi sentar-se ao lado das outras crianas, e
todos comeram cada um o seu pedacinho do chocolate repartido pela professora.
Essa soluo, porm, foi momentnea, o grande problema continuava. Estava na
hora da convocao dos pais para a Educao a sei s mos: ser que os pais sabiam que
este menino j usava o nome do pai para resolver seus problemas? Sabiam eles que o
menino, por um motivo to corriqueiro, puxaria a arma? Ou sabiam eles que o menino
sabia que o pai tinha um revlver?
Antes de usar fisicamente a arma, uma pessoa a usa mentalmente. Este episdio
mostra uma ao mental muito perigosa que pode levar delinqncia ou ao crime, caso
sua preveno no seja trabalhada desde j. A escola no pode fazer nada com uma arma
em casa, mas ela tem a obrigao de levar ao conhecimento dos pais o procedimento do
menino. Nenhum educador pode cumprir a sua misso de formar um cidado como este,
que lhe aponta um revlver.
Um cidado tico, competente e progressivo no usa revlver para resolver suas
pendncias dirias.

Freqncia dos pais na escola

Uma das maiores queixas das escolas que os pais pouco freqentam as reunies e
palestras a eles dirigidas. 0 comentrio bastante comum entre os organizadores que os
pais que mais precisavam vir - porque seus filhos so verdadeiros delinqentes - no vm.
H pais, entretanto, que se mobilizam at para participar da discusso dos rumos da
escola. Dispostos a questionar alternativas, procurar solues melhores, pensar e construir
juntos so os que mais respeitam os professores. Querem participar da pescaria para poder
saborear o peixe.
Os que no aparecem, preferem receber o peixe pronto. Por acanhamento ou por
preguia, recusam convites para aes conjuntas. Estes precisam "comer" conselhos
prontos, orientaes - serem preparados para pescar.
Muitos desses pais, porm, nem se incomodam com a escola. 0 que os mobiliza o
interesse pelo filho. So ingnuos se no reconhecem a importncia da escola para a criana;
ou ignorantes, no sentido truculento, se sabem dessa importncia mas s se movem quando
o filho est em apuros.
Em maio de 1998, depois de esperarem, sem sucesso, dois meses de greve de
professores, alguns pais comearam a dar aulas voluntrias, numa escola pblica do Rio de
janeiro. Mesmo que o contedo no valesse para o currculo escolar, valia muito para os
filhos e outros interessados em no perder o contedo das matrias por tanto tempo. Esta
histria um grande ensinamento a todos ns, pais, professores e dirigentes.
A escola precisa alertar os pais sobre a importncia de sua participao: o
interesse em acompanhar os estudos dos filhos um dos principais estmulos para que
eles alunos estudem.
to importante a participao dos pais nas reunies escolares que todos os meios
para convoc-los so vlidos: recados na agenda, correspondncia, telefonemas, e-mails ou
mesmo o sistema "boca a boca". Cada escola pode utilizar o meio que julgar mais eficiente.
Quando os pais participam das atividades escolares,
o desempenho escolar de seus filhos melhora!
Uma outra histria:
Num bairro afastado da periferia de uma cidade pequena do interior paulista, a
escola no conseguia que os pais dos seus alunos viessem assistir s reunies dos
professores com os pais. Sua diretora resolveu mapear onde moravam os alunos e os
professores. Cada professor recebia na sua casa os pais de alguns alunos que moravam
por perto, no importava de quais professores fossem os alunos. A diretoria dizia: "Se os
pais no vm escola, a escola vai at os pais". E os pais iam, com mais facilidade, casa
do(a) professor(a) do que escola, por vrios motivos:
* a casa do(a) professor(a) lhes era psicologicamente prxima, muito parecida com as suas
casas;
* conversar com um(a) professor(a) menos aterrorizante que "serem alvejados por todos
os professores";
* a casa carrega a intimidade da vizinhana, enquanto a escola tem certa imponncia que
amedronta;
* h poucos pais presentes, portanto diminui o risco da exposio pblica;
* existe um clima familiar para trocar idias, preocupaes etc.;
* h relativa privacidade, onde expor a no-alfabetizao dos pais no os condena
publicamente.
Depois de algumas reunies em casas de professores, os pais no mais resistiram a
comparecer escola onde seus filhos estudavam.
Por outro lado, muitos pais trabalham e no podem comparecer escola no horrio
marcado para as reunies. Eles esto lutando pela sobrevivncia, que acaba sendo mais
importante que os estudos dos filhos. Nesses casos, ou a escola se prope a marcar horrios
adequados para que a maioria dos pais possa vir ou corre o risco de perder o aluno.

Defende a escola quem a ela pertence

Festa junina, dia das mes e dia dos pais so algumas datas de festas promovidas
pela escola com participao dos pais, que tambm prestigiam atividades esportivas ou
culturais nas quais os filhos estejam envolvidos ativamente. Participar como convidado
bem diferente de ajudar a organizar o evento e trabalhar no dia. Visitas tm pouco
compromisso, enquanto os que pertencem organizao se empenham pelo sucesso.
Vibram quando o conseguem, amargam quando fracassam.
O que isto significa? Ao participar, os pais sentem-se ligados escola, passam a ter
um envolvimento afetivo com ela. Sofrem quando algo no vai bem, comemoram suas
vitrias, Tomam parte no s na educao dos prprios filhos, mas tambm na dos filhos
dos amigos.
S quem se sente pertencendo a um time o defende com unhas e dentes. Assim
so os pais e filhos que se sentem pertencendo a uma escola: todos formam um time
afetivo e eficiente.
Uma das grandes lies que os pais passam aos filhos com suas participaes seu
interesse em ligar-se a uma comunidade e ajud-la. Os pais mostram que tambm podem
exercer seus direitos perante a escola. um bom exerccio para a cidadania.
Um filho que s usufrui a casa e no contribui para sua manuteno sobrecarrega os
pais. Pior: no _aprende a preservar o que lhe pertence, o prprio quarto, Quem no cuida
de seu quarto no vai cuidar tambm da casa onde mora, e no desenvolve a cidadania
familiar.
0 que a sociedade pode esperar de uma pessoa que nem sequer tem cuidados com o
lugar onde mora? Est sendo criado um cidado s com direitos, sem nenhuma obrigao.
Uma famlia que s exige da escola, sem contribuir com ela, est educacionalmente
aleijada, pois no desenvolve a cidadania escolar. E no me refiro ao pagamento da
mensalidade escolar. Falo de relacionamento, de sade psicolgica. No apenas a fria
moeda que paga um servio prestado e desenvolve a cidadania.
0 pagamento de um trabalho o devido.
0 reconhecimento pelo trabalho tico,
no Importa quem seja o trabalhador.
A participao dos pais na escola pode render outro fruto. Nada como pais e filhos
realizando uma tarefa juntos para aprenderem a se compor numa espcie de concretizao
do afetivo. Uma vez scios numa tarefa mensurvel, eles podem perceber a composio
relacional puramente afetiva, normalmente mais difcil de avaliar.
A sociedade formada por pessoas que se relacionam entre si. Relacionamentos
mais ntimos desenvolvem vnculos afetivos, de atrao ou de repulso. Podemos ter idias
diferentes, cargos e ganhos diferenciados, status e cultura desiguais, torcer para times rivais,
defender posies polticas antagnicas, vias somos todos seres humanos.

Turma dos pais da turma de amigos


Se o filho tem amigos na escola, com quem sai para festas e viagens, importante
que os pais dos integrantes da turma se conheam, o que evita a manipulao por parte dos
jovens. Quando os jovens manipulam os pais nunca para o bem, e sim para aprontar
alguma Quando para o bem, eles no precisam de subterfgios, declaram logo suas
intenes. como o boletim: se est bom, mostram-no espontaneamente. Se o pai tem de
pedi-lo, mau sinal...
Muitas vezes, os filhos fazem pedidos que os pais, no bate-pronto, negam. Mas, se
argumentam que os pais dos amigos deixaram, tudo muda de figura. Acuados e temendo ser
"quadrados" ou diferentes dos outros, os pais acabam permitindo.
Todos os jovens pressionam os pais do mesmo jeito. Mesmo que nenhum deles
tenha deixado, mentem dizendo que i, um" deixou. At que um dos pais realmente cede,
acreditando na mentira. E passa a ser citado como exemplo para os demais. Caso os pais
fossem conhecidos entre si, esse mecanismo seria desmontado facilmente, no ?
Se os pais dos jovens que formam uma turma no se conhecerem nem se
comunicarem entre si, estaro nas mos da turma, que vai manipul-los facilmente.
O que complica tudo a embriaguez relacional. Em busca de sua prpria
personalidade, o jovem pode fanatizar alguns comportamentos e fazer deles a sua
personalidade. Soma-se a esse fanatismo o fato de querer andar com a turma, cujos valores
podem ser muito diferentes dos pregados pela famlia. Ali, como se no houvesse censura
a seus impulsos.
A escola tem mais possibilidade de detectar a embriaguez relacional. E quando
ela conduz delinqncia, ao vandalismo, ao uso de drogas, seu dever convocar os pais,
que so os verdadeiros responsveis pelos adolescentes.
Os pais tambm devem ser amigos - porque os jovens podem escolher a casa de um
deles para ser o lugar de uso de drogas pelo grupo. Ou, numa grave eventualidade de
descobrir drogas no quarto do filho, se os pais tiveram algum relacionamento entre si, a
justificativa "so drogas do meu amigo" pode ser comprovada ou demolida sem demora.
interessante salientar que os jovens vivem um perodo de onipotncia que pode
estar somada onipotncia causada pelo uso de txicos, o que os leva a considerar-se
invulnerveis tanto s drogas quanto aos prprios pais.
Se a escola abre suas portas para o usufruto dos pais de seus alunos, est
favorecendo a formao do esprito comunitrio, precursor da cidadania.
Outro benefcio da convivncia entre os pais o rodzio para levar e buscar os filhos
nas festas e casas de amigos, possibilitando saber onde e com quem o filho est. No no
sentido de vigilncia, mas de cooperativa convivncia humana.
As escolas bem que poderiam estimular essa convivncia oferecendo seus espaos.
Quadras esportivas, por exemplo. Os pais tendem a se conhecer melhor ao praticar esportes,
acabando com a idia de "ms companhias para meu filho" ou at confirmando-a. Curioso
que o desconhecido se torna mais perigoso que o malandro j conhecido...
E as salas de aula eventualmente poderiam ser usadas para reunies de pais. Em
nossa sociedade, h o pssimo costume de cada pai tentar superar o problema com seu filho
sua maneira. Assim, solitrias, as famlias enfrentam seus desafios. A troca de
experincias sobre educao com outros pais traria opes de soluo para o prprio
problema.

CAPITULO 11 - ALUNOS E PROFESSORES: OS TIPOS MAIS COMUNS

Quem atua no magistrio


h alguns anos certamente
j cruzou com alguns tipos
bsicos de aluno. Mas existem,
tambm, certos tipos de professor:
com qual deles voc se identifica?

A finalidade no
julg-los, mas
dar-lhes conscincia
para que possam se modificar.

Qualquer aluno que deseja aprender de verdade aprende com professores, sem
professores ou apesar dos professores. 0 aluno que quer aprender grato ao professor que
lhe ensina, absorve com facilidade o que ouve e digere com mais facilidade ainda as
informaes, transformando-as em conhecimento praticamente sem exerccios.
O aluno que no tem professor, mas quer aprender, pode gastar muito tempo
procurando o que quer aprender at chegar l". Ele pode estudar bastante um tema, para
chegar ao fim dele e, depois, perceber que o tempo seria o mesmo (e renderia muito mais)
se tivesse estudado outro tema mais especfico.
A escolha de um livro inadequado pode tirar o foco pretendido e, assim,
desestimular o aprendizado. 0 aluno pode no compreender o que est escrito, mas se um
professor lhe explicasse um pouquinho mais, talvez, esse aluno, num instante, teria o clique
do aprendizado. 0 ouvir pode ser independente, mas o aprender depende muito da vontade
do aluno. Se um professor no conseguir despertar a vontade de aprender no aluno, sua aula
ser praticamente intil.
Existem professores incompetentes que desestimulam qualquer aluno a aprender.
Mas, mesmo assim, existem alunos que querem tanto aprender que acabam aproveitando,
de algum modo, o que tais professores falam...
Ao escrever este captulo, quis conscientizar os professores do quanto sua maneira
de dar aula pode interferir no contedo dela. Como o relacionamento professor-aluno
depende basicamente dos dois, a melhor aula quando o aluno quer aprender e o professor
quer e sabe ensinar. No extremo oposto, a pior aula quando o aluno no quer aprender e o
professor incompetente no quer ensinar.

Vinte e um tipos de alunos

1 Esponja: o aluno que absorve tudo. Anota em detalhes o que o professor fala e
estuda sem fazer distino. "Come" o que lhe pem frente, o que no significa que
aprendeu tudo. Acaba sabendo de tudo um pouco, mas no adquire um foco.
2 Peneira: utiliza uma peneira (filtro) para selecionar a parte que ir aproveitar da
matria. Ouve tudo, mas anota s o que lhe interessa. Quer saber apenas o que cai na prova.
Ignora os temas que no lhe interessam como se no existissem.
3 Funil: parecido com o esponja, represa tudo o que professor diz para rever, em
casa, com mais calma, escolhendo o material a ser selecionado para estudar. como se
precisasse deixar para decidir depois, com mais tempo. Carrega muito para usar pouco.
4 Salteado: aposta na sorte. Mas no o "sorteado". Como no sabe o que vai cair
na prova, arrisca e estuda qualquer coisa, um captulo, um trecho ou um tema escolhido ao
acaso, na pgina que abrir primeiro. Seja o que Deus quiser! Chovendo ou no, carrega
consigo um guarda-chuva porque o que tem.
5 Sorteado: este aluno tem f, acredita que vai cair tal ponto e estuda somente ele.
como quem joga em determinado bicho porque sonhou com ele. Tem sempre um palpite.
Quanto mais conhecer o professor ou a matria, mais chances ter de ser sorteado". Tem
sempre um palpite antes e/ou depois do sorteio. Diz que sabia qual era o ponto que seria
sorteado.
6 ltima-horista: um tipo tradicional que s estuda na vspera da prova e faz
trabalho escolar na fila de entrega. A maioria da sociedade brasileira "ltima-horista",
procrastinadora. Alguns trabalham s no dia que antecede o pagamento.
7 Ausente de corpo presente: o estudante que aproveita a aula para organizar a
agenda, fazer tarefas de outras disciplinas, desenhar, entreter-se com joguinhos eletrnicos,
mexer no celular, conversar virtualmente com outros via e-mail, MSN etc. Prestar ateno
na aula, nunca, ainda que olhe eventualmente para o professor, Est no lugar fazendo hora,
marcando presena, porque a sua cabea j est no final de semana desde quinta-feira ou
ainda no chegou escola na segunda-feira.
8 Sintonia fina: altamente desmotivado e desconcentrado, tem o radar ligado em
sintonia fina para rastrear e captar qualquer outro tema que no seja aula. Assim qualquer
barulho, conversa ou movimento chamam mais ateno que a prpria aula.
9 Autodidata: para fazer prova: no presta ateno na aula, falta muito, no se mata
de estudar e nem se esfora para realizar os trabalhos escolares no prazo estipulado pelo
professor. Na vspera da prova, pega o livro e se prepara sozinho. o aluno autodidata,
capaz de aprender por conta prpria, apesar do professor. Mas mau organizador de tempo,
gasta-o com coisas de que no precisa e depois sacrifica tudo para poder estudar.
10 Chupim: como o passarinho preto que bota seus ovos para o tico-tico chocar e
criar. No presta ateno s aulas, no anota nada e nem livros tem. Na hora da prova cola
de quem sabe. Sem interesse em aprender, entra nos grupos de trabalho escolar s para
assinar o nome. 0 chupim se aproveita de todos, nada dando em retribuio. Em geral, todo
aluno progressivo tem um chupim em seus ombros, como um papagaio de pirata.
11 Formiga: o aluno que estuda todos os dias, tendo ou no provas - trabalha faa
chuva ou faa sol. Sabe a matria e no sofre nas suas frias. Toda formiga tem uma ou
muitas cigarras que a prezam.
12 Cigarra: o aluno que usa sua simpatia e alegria para conseguir das formigas
tudo de que precisa. Acredita que, com seu jeitinho, vai conseguir tudo, idia que no est
completamente errada. Com a sua arte - canto, alegria, simpatia - julga-se no direito de
receber o que deseja de mo beijada.
13 Girafa: o aluno que fala pouco, aparentemente sempre "na boa", no faz mal a
ningum, ouve o canto da cigarra, espia o trabalho da formiga. No precisa ameaar,
agredir nem competir com os outros, mas se defende razoavelmente bem, quando atacado.
14 Gorila: o aluno enfezado e mal-humorado quase que por natureza. Fica irritado
e enfadado com tudo e reage agressivamente contra todos. Geralmente sozinho, seu espao
vital grande porque no tolera ningum por perto, muito menos o professor. Temido pelos
colegas, consegue o que quer usando a fora fsica, muitas vezes aperfeioada com artes
marciais, para eliminar rapidamente quem o incomoda.
15 Prncipe: o aluno cujo reinado j comea na escola, mesmo que o rei ainda
esteja na barriga. Acha que merece o melhor lugar, a melhor nota, o melhor elogio... Basta
existir, que todos devem reverenci-lo. Para que ele precisa ser competente se so os outros
que devem servi-lo?
16 Tanto faz: o aluno que se faz de indiferente a tudo o que lhe acontece ou que
esteja acontecendo com seus colegas. Ser aprovado ou reprovado no faz diferena. Nada o
atinge, nada o motiva. Para este tipo, parece que o professor no existe.
17 Perdulrio: o aluno, geralmente muito rico materialmente, porm pobre de
esprito, pois acha que pode comprar todo mundo, arrotando muito peru, mesmo que tenha
comido mortadela. Valoriza os colegas pelo que eles tm e no tem o mnimo respeito com
quem pobre, mesmo que seja o professor.
18 Sadim (palavra usada pelo empresrio e escritor Ricardo Bellino, um anagrama
de Midas - o que toca vira ouro): movido a inveja destrutiva, este aluno combate sempre
aquele que tira melhores notas ou ganha um jogo, isso porque, no fundo, ele julga que
quem merece o prmio ele. Solta boatos destrutivos em benefcio prprio. preciso que
se identifique o Sadim para no ser atingido por ele.
19 Mimado: o aluno motivado pelo mimo. Para ser agradado, faz o impossvel, o
inadequado ou at mesmo o que no gostaria de fazer. 0 se u ego se alimenta de elogios,
destaques' positivos, pontinhos a mais nas notas, medalhinhas etc.
20 Vtima: o aluno que se sente sempre perseguido, todos querem prejudic-lo,
ningum nota quando ele faz algo de bom, mas todos caem matando se ele comete um
errinho qualquer.
21 Adulador: o aluno puxa-saco, odiado pelos colegas, porque para agradar o
professor, faz de tudo, at o que os seus colegas no fariam de jeito nenhum. Bem diferente
do agrado natural entre seres humanos civilizados.
Dificilmente um aluno se enquadra em apenas um dos tipos. So vrios
funcionando simultaneamente que, conforme o interesse do aluno pela matria ou pelo
professor, podem se r bastante evidentes ou disfarados.

Dez tipos de professores

Mais do que fazer caricaturas, meu objetivo apresentar algumas informaes que
estimulem o professor a refletir sobre sua atuao em classe para que melhore seu
desempenho.
Se um professor est disposto a tornar suas aulas mais interessantes, mas nem sabe
por onde comear, o que ser que est faltando? bom ter conscincia do funcionamento
da aula. Sabendo de onde ela parte, como est funcionando agora e adquirindo mais
informaes sobre outros tipos de aula, o professor pode chegar a um autoconhecimento
mais eficaz e realizar a grande mudana para o estilo que gostaria de adotar.
De acordo com a Teoria Integrao Relacional, o primeiro requisito para que um
professor consiga bons resultados para a mudana pretendida conhecer bem a si. Teria o
professor tentado avaliar-se segundo o olhar de seus alunos?
1 Um aluno faz a mdia: trinta e nove alunos tiraram nota baixa na sua prova, mas
o professor no se abala porque teve um que tirou nota 8. Isso significa que, se um aluno
teve nota boa, o problema dos demais, pois todos tiveram a mesma chance. Se sua aula
fosse ruim, ningum tiraria 8. Os trinta e nove foram mal porque no prestaram ateno.
"Eu estou cumprindo minha funo de ensinar, tanto que um aluno prestou ateno e se
saiu bem."
Esse tipo de professor tem uma grande vaidade pessoal: avalia seu desempenho em
classe em funo do melhor aluno e no da mdia dos estudantes. Se um dos presentes est
interessado, valeu! A aula interessante.
Pretenses do professor: que todos se guiem pelo aluno que tirou a nota mais alta,
pretendendo nivelar todos pelo maior rendimento.
Resultados: desestimula os alunos mdios, aniquila os fracos e a maioria desiste de
estudar, a no ser para as provas, porque no se sente reconhecida nos seus esforos
pessoais.
Qualidades: poucas. Falta olhar para o prprio desempenho como professor. Quem
tirou 8 pode ter estudado em outras fontes e no na sua aula.
Defeitos: no leva em considerao as mltiplas inteligncias de Gardner, provoca
repetncia desnecessria e migrao escolar.
Estratgia dos alunos: difcil enganar esse tipo de professor, mas os estudantes
podem se desinteressar cada vez mais da matria e dispor de uma justificativa comovente: a
classe toda foi mal. Os pais tornam-se mais tolerantes, porque, afinal, seu filho est na
mdia. Nas provas, muitos alunos vo querer sentar perto daquele que tirou a nota mais alta
da classe.
2 Superexigente: aquele que enquanto no tiver silncio absoluto, no inicia aula.
Enquanto passa a matria, o silncio tanto que d para ouvir uma mosca voando.
Ameaador, ele apavora seus alunos. Amarra seus corpos na carteira enquanto amordaa
seus crebros. Transforma adolescentes em seres inanimados perante a autoridade em
classe. E, desse modo, nega a condio mxima da interao: todo relacionamento humano
interativo, inclusive o de professor e aluno. natural que os estudantes se manifestem
ocasionalmente, ainda mais se forem adolescentes.
Pretenses do professor: exigir o mximo dos alunos, tambm quanto ao
comportamento, para que assim rendam mais.
Resultados: se a qualidade da aula for boa, alguns alunos procuram corresponder
positivamente. Esta concentrao obriga o aluno a ficar quieto, e a primeira conversinha
logo descartada. Outros acabam desenvolvendo um medo do professor - que procura
resolver tudo nas provas escritas para no precisar de uma avaliao individual ou oral.
Qualidades: o silncio timo quando resulta do interesse espontneo do aluno em
ouvir o professor. Ajuda quem quer prestar ateno.
Defeitos: como a aula no tem participao direta dos alunos, muitos podem se
desligar porque no conseguem manter a concentrao por tanto tempo. "A minha aula
tima, o que atrapalha so os alunos."
Estratgia dos alunos: embora seus olhos estejam fixos no professor, o pensamento
viaja para longe dali. 0 professor pode prender o corpo do aluno, jamais seus pensamentos.
3 Estuprador mental: sua fala como um rolo compressor que vai passando por
cima de todos os alunos, independentemente de como se encontrem naquele momento. Ele
entra e sai da classe falando ou escrevendo, freneticamente o tema da matria. No d
espao sequer para o aluno reagir. Os estudantes podem at conversar, mas ele continua
falando. No faz questo do silncio absoluto, Na verdade, esse tipo no liga para a classe.
Egosta, d aula para si mesmo, para demonstrar seus conhecimentos. E sai satisfeito, com a
sensao de que a aula foi muito boa. Cumpriu seu dever. Pouco se importa com o outro.
Pretenses do professor: "Alunos atrapalham as aulas. Se eles ficassem todos
quietinhos a me ouvir, eu seria . a diferente, mas como no ficam, um dos jeitos ir falando
para que eles parem de falar. Vou fazendo a minha parte, eles que se virem."
Resultados: i-na] preparados, os alunos geralmente no acompanham a matria,
apenas copiam mecanicamente o que o professor escreveu na lousa. Tal professor no tem
boa aceitao dos alunos.
Qualidades: esse professor expe sua matria conforme a preparou e no se deixa
influenciar por atrasos, incidentes ou outros movimentos.
Defeitos: o rendimento prejudicado.
Estratgia dos alunos: podem aproveitar a aula para estudar outras matrias, fazer
trabalhos etc. s vezes, nem olham para o professor. E, quando chega a hora da prova,
recorrem "decoreba", s colas, aos estudos de ltima hora ou aos professores particulares.
4 Carrasco: sempre exige mais do que ensinou. Nas mos dele, a avaliao vira um
chicote. Pergunta o rodap das enciclopdias, a errata dos jornais. Se durante o bimestre
deu exerccios de dificuldade progressiva de 1 a 10, na prova ele pede 1 S. Elabora as
questes com tamanha dificuldade que impossvel resolv-las.
Pretenses do professor: bastante parecidas com as do tipo superexigente, mas com
a diferena que este tem vontade de explorar" o aluno. Muito prximo ao sadismo, parece
at que se satisfaz um pouco com os sofrimentos dos alunos, com a sensao de vingana
cumprida. Onipotente.
Resultados: apesar de aparentemente estar dentro da lei, nenhum aluno vai chegar a
ter o conhecimento que ele exige da sua matria.
Qualidades: o professor-carrasco exige o mximo do aluno, que, se tentar
corresponder, poder progredir muito, estimulado pelo desafio da superao.
Defeitos: corre o risco de criar nos estudantes averso matria.
Estratgia dos alunos: como a maioria no tem meios de aceitar o desafio, d um
jeito de burlar as normas. "Xeroca" o caderno do melhor aluno na vspera da prova ou
simplesmente cola.
5 Tanto faz: nada o atinge. Se o aluno aprendeu, timo! Se no aprendeu, timo do
mesmo jeito, pois a obrigao de aprender do aluno. Chegar sala de aula antes ou depois
do professor pouco importa. Diz que no quer mal a ningum. Para ele, qualquer resultado
est bom. Meio anrquico e desorganizado, este professor est ali, frente da classe, quase
como uma formalidade. No de exigir muito em prova. Se o aluno se queixa, ele v se d
para mexer em alguma coisa. Se no reclama, continua tudo como est. Esse tipo apresenta
uma espcie de indiferena, uma das piores posturas para qualquer emprego,
principalmente para o educador. 0 pior de tudo que os alunos no se sentem importantes
para o professor, e o estudante precisa sentir que valorizado para se envolver no processo
do aprendizado.
Pretenses do professor: no ser incomodado por ningum, a no ser que possa ser
prejudicado.
Resultados: no consegue o entusiasmo dos alunos, pois ele lida da mesma maneira
com notas baixas e altas.
Qualidades: caso tenha alguma, com certeza muito menor que os defeitos.
Defeitos: raramente o aluno consegue aprender alguma coisa com um professor
assim. A tendncia que passe a se acomodar com o mnimo. Para ele, essa aula tanto faz.
Estratgia dos alunos: o professor entra na classe, e os estudantes nem percebem a
presena dele. Continuam o que estavam fazendo.
6 Crnio: um profundo conhecedor de sua disciplina, mas um pssimo
comunicador. Sabe tudo sobre a matria, mas no consegue explicar nada. Por timidez,
desorganizao na forma de se expressar ou falta de capacitao para o papel de professor,
ele no consegue transmitir seus conhecimentos - que so vastssimos. Algo dificulta,
paralisa ou tumultua a comunicao de seu saber. A grande maioria no aprendeu a
representao cnica do papel de professor nem a se apresentar diante de uma "platia" de
estudantes. Precisa muito do "avental" do professor.
Pretenses do professor: conseguir passar o que sabe aos alunos.
Resultados: os alunos sentem que o professor no tem autoridade educativa,
portanto, tumultuam a aula.
Qualidades: so poucas, uma vez que ocorre desperdcio de talento. As vantagens
podem aparecer em tempos de vestibular: quando os alunos se pem a resolver exerccios
que caram em vrias provas e encontram dificuldades nas questes, eles, em geral,
procuram esse tipo de professor, e o resultado costuma ser produtivo. que nessa ocasio o
aluno est pronto para ouvir.
Defeitos: rigoroso na avaliao, esse professor exige muito alm do que conseguiu
ensinar, no por esprito vingativo ou sadismo, mas por achar que o aluno deve saber. 0
grande perigo desmotivar o estudante para o aprendizado.
Estratgia dos alunos: como aprendem pouco, tendem a tumultuar a aula e a utilizar
recursos variados (inclusive a cola) para passar de ano.
7 Vtima: sofre com a classe, que descobre um prazer sdico em tortur-lo". Vale
tudo para tumultuar a aula. Enquanto implora silncio, "pelo amor de Deus", um aluno est
atrs dele, imitando seus gestos, dando-lhe uns cascudos, fazendo gozaes. Ser lembrado
pelo resto da vida como um professor zoado pela classe". Dificilmente algum se esquece
de um professor-vtima.
Como ele no consegue se impor, muito menos assumir a funo de coordenador da
classe, os alunos fazem o que querem mesmo! Tudo funciona de acordo com a boa vontade
dos estudantes em cooperar ou no. Ele vive pedindo clemncia aos alunos - "No faam
isso comigo e, s vezes, chega at a chorar.
Pretenses do professor: um dia dominar os alunos e dar aquela aula inesquecvel
para todos eles.
Resultados: consegue mobilizar alguns alunos em sua defesa. Sua competncia
profissional quase nem aparece, tamanha a dificuldade de se relacionar com os alunos
mais querelantes.
Qualidades: poucas... Os alunos escolhem sua aula para bagunar e, no final,
aprendem muito pouco. Os alunos no respeitam quem no sabe se defender.
Defeitos: ele no consegue dar a matria. Quando chega ao final da aula, desgastado
de tanto sofrer com a classe, diz a clebre frase: "Vou considerar esta matria dada". Nem
assim os alunos se preocupam.
Estratgia dos alunos: descobrem as maneiras mais variadas de tumultuar a aula,
dando preferncia a brincadeiras focalizadas na figura do professor. Na hora da prova,
recorrem cola ostensiva do livro ou trocam as provas com os colegas. Esse tipo de
professor uma alegria para os alunos. Ele precisa vestir urgentemente o avental
comportamental para proteger sua pessoa, to vulnervel, que atingida na pele por
qualquer ao de seus alunos.
8 Sedutor/seduzido: atrado por conversa, beleza, status, poder ou outra
caracterstica de um aluno, o professor torna-se extremamente parcial em seu
comportamento: tende a facilitar, favorecer ou privilegiar este ou aquele aluno, fazendo
uma distino ntida entre ele e os demais. A aula passa a ser dada para ele.
A classe, que logo percebe o jogo, pode sentir-se injustiada e rejeitada. 0
"preferido", por sua vez, nem sempre se acha confortvel nessa posio. Ao contrrio, pode
sentir-se prejudicado, mal-interpretado e explorado numa vantagem que no tem nada a ver
com os critrios da aula. Sendo rico, por exemplo, e bajulado por todos, at mesmo pelo
professor, no ganha uma identidade pessoal, mas se sobressai devido ao poder da famlia.
Se a origem da admirao for beleza, fora fsica ou qualquer outro atributo pessoal,
sua identidade reconhecida, mas h risco de muitas complicaes. No incomurn
professores se casarem com alunos, mas disso pode resultar uma tremenda confuso de
papis, prejudicando todos. Numa classe, todos devem ter direitos iguais, inclusive para
aprenderem a ser cidados. Quando demonstra nitidamente a preferncia por um aluno em
detrimento dos outros, em geral, o professor ridicularizado. Nunca vi algum ser bem
considerado por cair na seduo, principalmente se for a sexual. Geralmente acaba sendo
tachado de bobo e ridculo. Perde a autoridade perante a classe e tem de apelar para o
autoritarismo para conseguir dominar a turma. H casos, em certas escolas, que em dias de
prova com um professor sedutor/seduzido, as moas usam decotes bastante ousados e
fazem poses provocantes somente para distra-lo.
Pretenses do professor: pode ser desde querer alimentar o prprio ego, geralmente
frgil, at estar de fato apaixonado pelo aluno.
Resultados: prejudica os estudos do aluno e, freqentemente, a profisso de
professor. Pode este ser processado pelos pais do menor por abuso. Um professor que perde
o respeito dos alunos no consegue ter autoridade educativa para dar aulas.
Qualidades: pode usar a seduo pelo lado bom, caprichando mais para dar a aula,
fazendo com que a classe se sinta beneficiada, j que ele demonstra ser mais tolerante com
ela.
Defeitos: quase sempre esse comportamento antipedaggico. 0 aluno pode extrair
vantagens dessa relao e manipular o professor.
Estratgia dos alunos: quando querem obter algum benefcio, apelam para o
"preferido", que vira porta-voz da classe e, em geral, tem seu pedido atendido. Assim a
classe aprende a manipular o professor. Investe no que o atrai em proveito prprio.
9 Crdulo: excessivamente compreensivo e democrtico, ele debate qualquer
assunto e acredita em tudo o que o aluno diz, independentemente de ser verdade ou no. Se
o estudante alega que no entregou o trabalho porque o pai ficou doente, tudo bem, ele lhe
d outra oportunidade. No importa que a doena do pai tenha ocorrido "cinco anos atrs" e
hoje ele esteja muito bem. Se os alunos alegam e argumentam que tal professor j permitiu
a classe fazer o que esto pedindo agora, ento ele deixar mais uma vez.
Pretenses do professor: acreditar em quem quer que seja, porque ningum iria
mentir para ele. Ainda questiona quem lhe adverte: "para que o aluno iria mentir para
mim?"
Resultados: de bonzinho, este professor passa a ser "bobonzinho". Professores assim
no conseguem o respeito necessrio para dar aulas, mas so queridos pelos alunos.
Qualidades. o aluno se faz ouvir. Por ser querido pelos alunos, este Professor pode
mobilizar a cooperao da classe e produzir bons resultados.
Defeitos: fcil ser enganado e manipulado. Se alguns respeitam essa posio, a
maioria abusa.
Estratgia dos alunos: os mais espertos podem abusar da boa vontade deste
professor, e mentem descaradamente para obter vantagens, principalmente em notas, em
prorrogao do prazo de entrega dos trabalhos etc.
10 Superatual: usa e abusa de novidades, como recursos de informtica, internei,
informaes de jornais e revistas, temas abordados em novelas, seriados de sucesso,
resultados de jogos esportivos, tudo. Desperta o maior interesse na classe porque incorpora
as aulas as ltimas notcias, invenes e avanos.
Pretenses do professor: conservar a mesma linguagem dos alunos, principalmente a
dos adolescentes, trazendo a vida deles para dentro da sala de aula.
Resultados: geralmente so muito bons. Os alunos participam ativamente e
aprendem a comunicar o que pensam. Um bom exerccio para a vida.
Qualidades: a maior solicitar a Participao dos alunos, que devem levar
novidades tambm. Afinal, ele est sempre pronto a aprender. capaz de dar uma aula
dinmica e interessante. Esse tipo de professor costuma fazer sucesso entre os alunos.
Defeitos: quando exagera na novidade, tirando o foco da aula sem relacionar o
assunto matria. preciso critrio para selecionar novidades.
Estratgia dos alunos levar cada vez mais novidades para desfocar a aula, porque
para os alunos, a escola boa, o que atrapalha so as aulas...
Esses so alguns dos tipos de professor. Entretanto, podei-nos reler os vinte e um
tipos atrs citados para descrever alunos: ser igualmente fcil fazer a transposio dessas
caractersticas para os professores e vice-versa. Ou seja, cada qual no seu papel, professores
ou alunos podem vestir-se corri os tipos elencados - e todos perceberemos quanto tais tipos
so pertencentes s caractersticas da personalidade humana Entretanto, as maiores
reclamaes dos professores surgem para os alunos do tipo gorila, mimado, sadim e vtima.

Professor nota 10
o atualizado, competente, tico e integrado relacionalmente. aquele que, a partir
de episdios prticos e cotidianos dos alunos, consegue introduzir os conhecimentos
tericos, para que os estudantes passem a dominar o fenmeno. Ele consegue despertar no
aluno o desejo de aprender pelo prazer de saber. So os construtores do futuro do Brasil,
porque so mestres na formao dos cidados felizes, competentes, educados, ticos e
progressivos.
Cada cidado tico, competente, feliz e Progressivo traz dentro de si a imagem viva
de um desses educadores e sempre demonstra gratido e reconhecimento pela sua ajuda,
homenageando-o sempre por t-lo acompanhado desde os tempos de estudante.
O tipo perfeito de professor o que tem a capacidade de se adaptar s caractersticas
do aluno corri a finalidade de estabelecer um bom relacionamento para o aprendizado.
Os bebs e as crianas foram os grandes mestres de Piaget, o pai do Construtivismo.
Os adolescentes foram os meus mestres, porque eles me ensinaram como funcionam!
Eu simplesmente teorizei seus funcionamentos quando criei a Teoria do Desenvolvimento
Biopsicossocial da Puberdade e da Adolescncia, que est em Puberdade e Adolescncia -
Desenvolvimento Biopsicossocial.
O educador aprende com o seu estudante;
o mestre aprende com o seu discpulo;
os grandes mestres do mestre so seus prprios alunos.

CONCLUSO

SOMOS TODOS IGUAIS: temos a mesma carne, respiramos o mesmo ar.


Circunstancialmente, um sabe mais do que outro sobre determinado assunto, mas, assim
que ensina, e o outro aprende, o saber torna-se um bem comum.
Assim a vida vai irrigando terrenos ingnuos, de onde brotaro mais saberes. As
pessoas so como veculos, que tanto podem ser dirigidos por bons quanto por maus
motoristas existenciais. Felizmente alguns desses motoristas esto sempre dispostos a
aprender novos caminhos.
Conscientes vivem a Integrao Relacional na sua plenitude.
Criativos descobrem novas receitas para rotineiras comidas.
Responsveis praticam os projetos, porque tudo que comea tem um meio e atinge
seu fim.
Afetivos vibram com as aventuras e descobertas dos alunos, aliimentando a auto-
estima de todos.
Sensveis permitem que suas lgrimas se misturem s que escorrem dos olhos dos
outros.
Generosos ensinam os caminhos percorridos com mais amor.
Eternos aprendizes sabem que quanto mais estudam mais seus alunos aprendem.
E assim,
esses sbios professores
transformam o saber
em sabor e alegria de viver.

Iami Tiba