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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO

DE CINCIAS DA EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

ELIKA DA SILVA

LITERATURA INFANTIL EM SITES EDUCATIVOS: UM


OLHAR SOBRE A FORMAO DO/A LEITOR/A DOS ANOS
INICIAIS

Florianpolis

2016
Elika da Silva

LITERATURA INFANTIL EM SITES EDUCATIVOS: UM


OLHAR SOBRE A FORMAO DO/A LEITOR/A DOS ANOS
INICIAIS

Dissertao submetida ao Programa de Ps-


Graduao em Educao da Universidade
Federal de Santa Catarina para a obteno do
Grau de Mestre em Educao
Orientadora: Prof. Dr. Eliane Santana Dias
Debus
Coorientadora: Profa. Dra. Joana Clia dos
Passos

Florianpolis
2016
Ficha de identificao da obra elaborada pelo autor, atravs do Programa de Gerao Automtica
da Biblioteca Universitria da UFSC.

Silva, Elika
Literatura infantil em sites educativos: um olhar sobre a
formao do/a leitor/a dos anos iniciais / Elika da Silva;
orientadora, Eliane Santana Dias Debus, co-orientadora,
Joana Clia dos Passos Florianpolis, SC, 2016.
125p.

Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Santa


Catarina. Programa de Ps-Graduao em Educao.

Inclui referncias

1. Literatura infantil. 2. Tecnologia digital. 3. Sites


educativos. 4. Formao do leitor. I.Debus, Eliane Santana
Dias, Joana Clia dos Passos. II. Universidade Federal de
Santa Catarina. Programa de Ps-Graduao em Educao. III.
Ttulo.
Dedico este trabalho ao meu companheiro
Jos Roberto Machado e minha filha Ana
Carolina Machado, que esto sempre
presentes nas minhas conquistas e que me
apoiam a cada dia.
AGRADECIMENTOS

As minhas queridas professoras Eliane Debus e Joana Clia pela


pacincia, sabedoria e amizade com a qual conduziram minha orientao
e que me permitiram crescer como pesquisadora com segurana.
Escola Bsica Municipal Batista Pereira, unidade educativa em
que trabalho, pela liberao de afastamento para licena de
aperfeioamento, sem a qual no seria possvel esta pesquisa; equipe
pedaggica e aos colegas de trabalho, principalmente diretora Simone
Garcia Vargas, que sempre valorizou meu trabalho e no mediu esforos
para me apoiar.
Prefeitura Municipal de Florianpolis pela liberao de
afastamento para licena de aperfeioamento.
equipe do Ncleo de Tecnologia Municipal (NTM), Claudia
Maria Francisca Teixeira, Patrcia da Cunha Costa Vieira, Suleica
Fernanda Biesdorf Kretzer e Carolina Borges Souza Gntzel (Carol),
pelo apoio e disponibilidade na intermediao da aplicao do
questionrio, principalmente Carol, que sempre, com muita pacincia e
carinho, me socorreu nas horas de desespero.
Aos professores de Tecnologia Educacional pela disponibilidade
em responder ao questionrio.
Universidade Federal de Santa Catarina e ao Programa de Ps-
Graduao em Educao pela oportunidade de desenvolver este estudo,
bem como aos professores deste Programa pelos conhecimentos
adquiridos ao longo desta jornada de mestrado.
s Professoras da banca de qualificao, Maria Zilda Cunha,
Geovana Mendona Lunardi Mendes e Marly Amarilha, pelas
contribuies fundamentais para o direcionamento desta pesquisa.
Ao grupo de pesquisa LITERALISE pelos momentos de
compartilhamento, pelas experincias e pelos lanchinhos.
s companheiras da linha de pesquisa Educao e Formao de
Educadores Maria Laura P. Spengler, Fernanda Gonalves, Rosilene
Silveira, Chirley Domingues pela amizade e troca de conhecimentos.
Aprendi muito com esse grupo. De modo especial Thamirys Frigo
Furtado pelas muitas horas compartilhadas a distncia ou
presencialmente, pelas viagens de estudo, troca de conhecimentos,
ateno, carinho e amizade.
A minha querida amiga Marie Helene Torres Angenot pelas dicas
de disciplina diria que um pesquisador tem que ter, mas,
principalmente, pelo olhar carinhoso, pela palavra que tranquiliza e por
acreditar em mim.
A minha famlia por sempre estar ao meu lado e me apoiar em
tudo incondicionalmente.
Ao meu companheiro de vida Jos Roberto Machado, em
especial, por sempre me apoiar por mais que, s vezes, me considere
doida.
A minha filha Ana Carolina Machado pela importante ajuda na
traduo dos textos em ingls, pelo apoio e carinho.
A minha Professora Orientadora Eliane Debus, em especial, por
acreditar em mim, pelos puxes de orelha que me impulsionaram a
buscar mais conhecimento, pelo incentivo e por ser uma educadora que
sempre me contagiou com o amor a sua profisso.
Aos amigos do happy hour de sexta-feira pelo apoio e incentivo,
pelo precioso tempo de descontrao e boas risadas.
Enfim, as inmeras pessoas que, em diversos tempos e lugares,
me acompanham e fizeram parte de minha vida.
Todo ponto de vista a vista de um
ponto. Para entender como algum l,
necessrio saber como so seus
olhos e qual sua viso de mundo.
Isso faz da leitura sempre uma
releitura.
(Leonardo Boff, 1997, p. 9)

A literatura corresponde a uma


necessidade universal que deve ser
satisfeita
sob pena de mutilar a personalidade,
porque pelo fato de dar forma
aos sentimentos e viso do mundo
ela nos organiza, nos liberta do caos
e portanto nos humaniza. Negar a
fruio da literatura mutilar
A nossa humanidade.
(Antonio Candido, 1995, p. 186)
RESUMO

Esta pesquisa busca contribuir para os estudos acerca da importncia da


literatura infantil em dilogo com as mdias digitais no espao escolar.
Tem como objetivo analisar a configurao dos sites educativos que
trazem a temtica da literatura infantil, verificando como o literrio se
evidencia. Desse modo, procura-se entender quais aspectos podem ser
considerados relevantes na seleo de sites educativos que trazem a
literatura infantil. O referencial terico levou em conta os estudos de
Carvalho (2006), que orienta a anlise dos sites por meio da utilizao
das categorias, assim como estudiosos que tratam da especificidade da
literatura infantil no espao escolar e as Tecnologias Digitais da
Informao e Comunicao (TDICs), sobre a tica da importncia dessa
unio estar presente nesse espao, sendo: Zilberman (2003), Candido
(1995), Azevedo (1999), Hunt (2010), Cunha (2009), Amarilha (2012),
Santaella (2004), Rettenmaier (2009), entre outros. Para a seleo dos
sites, inicialmente foi enviado um questionrio para os vinte e sete (27)
professores auxiliares de Tecnologia Educacional que atuam nas Salas
Informatizadas das escolas da Rede Municipal de Educao de
Florianpolis (SC). A partir deste questionrio foram divididos os sites
nas categorias autores, obras e educativos, para melhor agrup-los para
anlise. Dentre eles, escolheu-se um de cada categoria para analisar a
partir dos critrios propostos por Carvalho (2006), que levanta as
seguintes dimenses de qualidade de um site educativo: identidade,
usabilidade, rapidez de acesso, nveis de interatividade, informao,
atividades, edio colaborativa online, espao de partilha e
comunicao. Para a anlise das especificidades dos textos literrios
online, criou-se a categoria linguagem verbal a partir do referencial
terico utilizado na pesquisa, buscando um dilogo entre a qualidade das
websites e a esttica dos textos literrios online. Constatou-se que a
literatura infantil online pode ser uma aliada dos educadores para
incentivar a leitura dos estudantes, porm, nos sites brasileiros e
gratuitos analisados nesta pesquisa, percebemos, em alguns casos, que o
texto de literatura infantil online se apresenta sem a as caractersticas de
interatividade com o/a leitor/a e inovao que esse meio possibilita.

Palavras-chave: Sites Educativos. Literatura Infantil. Tecnologia


Digital. Formao do Leitor.
ABSTRACT

This research seeks to contribute to studies on the importance of


childrens literature in a dialogue with digital media on school grounds.
It is aimed at analyzing the configuration of educational websites that
present childrens literature, focusing on how literature is depicted. In
this sense, this study attempted to understand which aspects could be
considered relevant in the selection of educational websites containing
Childrens literature. The theoretical framework comprised studies
carried out by Carvalho (2006), who recommends the analysis of
websites by means of categories, as well as by scholars who address
specific aspects inherent to childrens literature on school grounds and
Information and Communication Digital Technologies (ICDTs), on the
perspective of the importance of this union to be present in this space, as
follows: Zilberman (2003), Candido (1995), Azevedo (1999), Hunt
(2010), Cunha (2009), Amarilha (2012), Santaella (2004), Rettenmaier
(2009), among others. For the selection of websites, it was inially sent a
questionnaire administered to twenty-seven (27) assistant teachers of
Educational Technology who work in Computerized Classrooms in
public schools in the city of Florianpolis (SC). From this questionnaire,
the sites were divided into categories authors, works and educational
websites, for better group them for analysis. Among them, we chose one
from each category to analyze, from the criteria proposed by Carvalho
(2006), who proposes the following dimensions in terms of educational
website quality: identity, usability, fast access, levels of interactivity,
information, activities, online collaborative edition, and communication
and sharing space. For the analysis of the specificities related to online
literary texts, a category named verbal language was created grounded
on the theoretical framework used in the present study to establish a
dialogue between website quality and aesthetics of online literary texts.
The analyses revealed that online childrens literature might serve as an
ally for educators to encourage students to read, although in free
Brazilian websites analyzed in the present research also revealed that, in
some cases, they do not use in a satisfying manner, the specific features
of ICDTs to present an innovative and interactive way the online
children's literature text.

Keywords: Educational Websites. Childrens Literature. Digital


Technology. Reader Development.
LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Caractersticas dos trs nveis do/a leitor/a imersivo. ...........36


Quadro 2: Sntese das quatro fases na evoluo dos sites ..................... 39
Quadro 3: Sntese dos critrios de qualidade de um site
educativo. .............................................................................................. 42
Quadro 4: Categorias de anlise dos textos de literatura infantil
online ..................................................................................................... 59
Quadro 5: Quantidades de trabalhos encontrados por ano e GT. .......... 62
Quadro 6: GT 08 Formao de Professores.......................................... 63
Quadro 7: GT 10 Alfabetizao, leitura e escrita. ................................. 64
Quadro 8:. GT 16 Educao e Comunicao. .......................................65
Quadro 9: Unidades Educativas da Rede Municipal de Educao de
Florianpolis. ........................................................................................ 71
Quadro 10: Categorizao dos sites educativos.....................................74
LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Abertura da pgina do site de Angela Lago ........................... 77


Figura 2: Biografia de Angela Lago e menu de informaes .................79
Figura 3: Alfabeto com animao. ........................................................ 80
Figura 4: Capa do livro Sete histrias para sacudir o esqueleto ............ 81
Figura 5: Uma Rumba Catumba ........................................................... 83
Figura 6: A interminvel Chapeuzinho ................................................. 84
Figura 7: Opes de caminho que o/a leitor/a pode escolher na
histria. ................................................................................................. 85
Figura 8: Histria para dormir mais cedo ............................................ 87
Figura 9: Abertura do site O Menino Maluquinho ................................ 89
Figura 10: Menu inicial da pgina. ....................................................... 90
Figura 11: Menu nas pginas internas do site ....................................... 90
Figura 12: Histria do dia e profisses.................................................. 91
Figura 13: Frases e piada do dia ............................................................ 92
Figura 14: Tirinha disponvel no s ite .................................................... 93
Figura 15: Acesso Brincar .....................................................................94
Figura 16: Links: Personagens, Carol Natural e extra ........................... 95
Figura 17: Inicio da histria O Menino Maluquinho online.................. 96
Figura 18: Quadro com os movimentos do Menino Maluquinho. ........ 97
Figura 19: Layout da pgina inicial do site O pequeno leitor............... 100
Figura 20: Avatar que acompanha o/a usurio/a. ................................ 101
Figura 21: Pgina de piadinhas e adivinhas ........................................ 102
Figura 22: Pgina para criar histrias .................................................. 103
Figura 23: Estante das tranqueiras .......................................................104
Figura 24: Estante dos livros ............................................................... 105
Figura 25: Histria - Famlia ...............................................................107
Figura 26: Histria Famlia .............................................................. 107
Figura 27: Pgina 3 da histria - Famlia ............................................ 108
Figura 28: Quarta pgina da histria Famlia. .................................. 108
Figura 29: Histria Famlia - pgina 6. ............................................ 109
LISTA DE ABREVIATURAS

ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas


ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao
CAPES Coordenao de aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico
EB Escola Bsica
EFE Ensino e Formao de Educadores
ERER Educao das Relaes tnico Raciais
FAEL Faculdade Educacional da Lapa
FAPERG - Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio
Grande do Sul
FNDE Fundo Nacional para o Desenvolvimento Educativo
GT Grupo de Trabalho
HA Hora Atividade
ISO Organizao Internacional de Padronizao
LI Literatura Infantil
MEC Ministrio da Educao
NTE Ncleo de Tecnologia Educacional
NTM Ncleo de Tecnologia Municipal
PMF Prefeitura Municipal de Florianpolis
PPGE Programa de Ps-Graduao em Educao
ProInfo Programa Nacional de Tecnologia Educacional
PUC Pontifcia Universidade Catlica
RME Rede Municipal de Educao
SC Santa Catarina
SI Sala Informatizada
SME Secretaria Municipal de Educao
TCC Trabalho de Concluso de Curso
TCLE Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TDIC Tecnologia Digital da Informao e Comunicao
TE Tecnologia Educacional
TIC Tecnologia da Informao e Comunicao
UCS Universidade de Caxias do Sul
UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina
UEMS Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
UERJ Universidade do Estado do Rio de Janeiro
UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
ULBRA Universidade Luterana do Brasil
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNIRIO Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
UNISUL Universidade do Sul de Santa Catarina
SUMRIO

1. INTRODUO .............................................................................. 16
2. SITES EDUCATIVOS: FORMAO DO/A LEITOR/A
LITERRIO/A .................................................................................... 22
2.1 LITERATURA INFANTIL: O PERFIL DO/A LEITOR/A
CONTEMPORNEO/A .......................................................................22
2.2 O CIBERESPAO E A LITERATURA INFANTIL: UM DESAFIO
POSSVEL ........................................................................................... 31
2.3 CRITRIOS DE ANLISE DE SITES EDUCATIVOS: ANA
AMLIA AMORIM CARVALHO ......................................................37
2.4 LITERARIEDADE COMO CRITRIOS DE ANLISE DE
TEXTO LITERRIO ONLINE............................................................ 44
3. OS PERCURSOS DA PESQUISA ................................................. 60
3.1 ESTADO DO CONHECIMENTO.................................................. 60
3.2 CAMINHOS METODOLGICOS ................................................68
3.3 O QUESTIONRIO ONLINE ........................................................ 70
4. MAPEANDO OS SITES EDUCATIVOS..................................... 74
4.1 O SITE DE ANGELA LAGO NA CATEGORIA AUTORES ....... 75
4.2 O SITE MENINO MALUQUINHO NA CATEGORIA OBRAS..... 87
4.3 O SITE O PEQUENO LEITOR NA CATEGORIA
EDUCATIVOS ..................................................................................... 99
4.4 PRIMEIRAS CONSIDERAES................................................ 110
5. CONSIDERAES FINAIS........................................................ 113
REFERNCIAS ............................................................................... 117
16

1 INTRODUO

Ningum educa ningum, ningum se educa a si


mesmo, os homens se educam entre si,
mediatizados pelo mundo.

(Paulo Freire, 1981, p. 79)

A conhecida frase de abertura desta introduo de Paulo Freire


(1981), provoca-nos a refletir sobre nossa prtica pedaggica, em que
muitas vezes o aprendizado acontece de forma tradicional, ou seja, o
objetivo principal do processo de ensino-aprendizagem transferir
conhecimento. Este modelo de educao em que o educador o nico
detentor do conhecimento, sempre foi criticado por Paulo Freire, que
acreditava numa educao participativa, sendo o/a estudante responsvel
pelo seu aprendizado mediatizado pelo mundo, ou seja, todos os meios
fazem parte da produo de conhecimento, fortalecendo a autonomia,
numa perspectiva de reflexo e participao ativa na sociedade em que
est inserido.
Refletindo sobre a autonomia do/a estudante contemporneo,
surgem algumas inquietaes que provocam a pensar sobre as minhas1
experincias como educadora de Tecnologia Educacional (TE) e sobre
os meios digitais como instrumentos potencializadores na formao
leitora dos/as estudantes com os quais trabalho. Desse modo, esta
pesquisa nasce dessas inquietaes.
A preocupao com a formao de leitores teve incio durante
minha graduao, na qual tive a oportunidade de participar da pesquisa
A representao do negro na literatura infantil brasileira para crianas e
jovens: reflexes a partir de dois catlogos editoriais, realizado durante
18 meses sob orientao da professora Eliane Santana Dias Debus
(DEBUS/PUIP/UNISUL 2006)2. Esse projeto buscou construir
subsdios para que os/as educadores/as das sries iniciais pudessem

1
Neste primeiro momento, o texto encontra-se em primeira pessoa do singular,
pois escrevo sobre minha formao acadmica e experincia de educadora de
TE. Na sequncia da dissertao ser usado sempre a primeira pessoa do plural,
por se tratar de uma pesquisa em parceria com orientao e coorientao e por
agregar estudos anteriores, j produzidos sobre o tema.
2
A pesquisa ocorreu por meio da Bolsa de Pesquisa do Artigo 170, concedida
pelo Governo do Estado de Santa Catarina, que tem como objetivo incentivar os
potenciais dos estudantes, por meio da participao em projetos de pesquisa.
17

cumprir com as exigncias da Lei no 10.639, de 2003 (BRASIL, 2003),


e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais (ERER) (BRASIL, 2004), que orientam o ensino de
histria e cultura africana e afro-brasileira, trabalhando com textos
literrios que se pautassem numa educao antiracista. A pesquisa
consistia em realizar um levantamento quantitativo de dois catlogos
editoriais (tica e FTD), num primeiro momento destacando os ttulos e
autores que lidavam com a temtica tnico-racial, e, num segundo
momento, realizando uma resenha dos ttulos encontrados, apontando os
aspectos positivos e negativos no tratamento de questes referentes
construo tnica.
Envolvida com a pesquisa e com a temtica da ERER, com
nfase na Literatura Infantil (LI), realizei o Trabalho de Concluso de
Curso (TCC) A literatura infantil africana e afro-brasileira em uma
escola pblica de Florianpolis (SC): Projeto Malungo (SILVA, 2008),
na Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL), sob orientao da
Profa. Dra. Eliane Santana Dias Debus. A escolha da escola se deu
devido ao desenvolvimento do Projeto Malungo3, que comeou a ser
idealizado no final de 2005 e implantado na escola a partir de 2006, com
o objetivo de valorizao e conhecimento das razes do povo africano,
pois seus/as estudantes eram na sua maioria afrodescendentes. A LI com
temtica africana e afro-brasileira foi um importante aliado nesse
processo, pois nela as crianas tm a possibilidade de conhecer,
imaginar e encantar-se com essa cultura, fortalecendo, assim, sua
formao leitora e sua prpria identidade. Interessava-nos, naquele
momento, focalizar se as crianas que participaram do Projeto
Malungo reconheciam a importncia da LI com a temtica africana e
afro-brasileira e se elas se identificavam com as personagens desses
livros.
No ano de 2010, realizei especializao em TE com a monografia
As novas tecnologias: contribuies de sites educativos para o incentivo
a leitura infantil nas sries iniciais do ensino fundamental (SILVA,
2010), na Faculdade Dom Bosco, sob orientao do Professor Leandro
da Silveira, ou seja, continuei pesquisando a LI, mas com um novo
olhar, agora o foco recai sobre a literatura nos meios digitais. O objetivo
foi analisar como os sites de LI podem colaborar positivamente no

3
Malungo: [Do quimb. Maluga, companheiro] S.m.1. Camarada,
companheiro. 2. Ttulos que os escravos africanos davam queles que tinham
vindo da frica no mesmo navio. 3. Brs. Irmo colao ou irmo de criao.
(FERREIRA, 1986, p. 1073).
18

processo de construo do gosto pela leitura do/a estudante,


contribuindo para uma relao construtiva da criana com o livro.
Nossos objetos de estudos foram os websites
<http://www.angelalago.com.br>, de Angela Lago, e
<http://www.capparelli.com.br>, de Srgio Capparelli, por trazerem a LI
e juvenil online, como incentivo ao desenvolvimento do pequeno leitor,
possibilitando sua interao e criao com a leitura literria.
Nesse mesmo ano de 2010, a Prefeitura Municipal de
Florianpolis (PMF) abriu edital de concurso para efetivao de
profissionais da educao para atuarem nas Salas Informatizadas (SI)
das escolas da Rede Municipal de Educao (RME). Passei nesse
concurso e atualmente sou professora auxiliar de TE na SI, tendo a
oportunidade de colocar em prtica a minha formao na rea da
educao e tecnologia.
Como professora auxiliar de TE, uma das funes na escola
mediar e articular, junto ao professor regente, o acesso e a integrao
dos/as estudantes com as tecnologias digitais, contribuindo, assim, para
o processo de ensino-aprendizagem dos mesmos. Em meus
planejamentos e projetos realizados procuro incluir e incentivar a
mediao das tecnologias digitais por meio do dilogo com a LI, por
acreditar na importncia dessa unio e tambm por estar presente no
espao educativo. No entanto, muitas dvidas sobre a melhor maneira
de utilizar a LI e as tecnologias digitais foram surgindo no decorrer das
aes pedaggicas nesse espao e a vontade de continuar pesquisando
sobre o tema cresceu ainda mais, o que me levou a participar do
processo de seleo do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) no primeiro semestre
de 2014, na linha de Ensino e Formao de Educadores (EFE), sendo
aprovada, e ingressando em no segundo semestre de 2014.
Nesse espao de discusso acadmica, nosso projeto buscava
refletir sobre como os sites que tematizam a literatura infantil podem
contribuir para potencializar a formao do/a leitor/a dos anos iniciais
do Ensino Fundamental. Durante o percurso da pesquisa aconteceram
mudanas, buscando delimitar melhor o nosso tema, mas o foco central
continuou sendo os sites que tematizam a LI nas telas da internet.
No mbito da LI presente nas tecnologias digitais, considerando
que a escola um dos locais que as crianas brasileiras tm contato com
essa literatura e com as tecnologias digitais, faz-se necessrio pensar o
quanto o educador se torna responsvel por fazer desse um encontro
potencializador da leitura literria. Nas palavras de Cunha (2009, p. 27),
A escola tem a funo precpua de socializar o conhecimento.
19

Socializar implica que todo indivduo, de qualquer sociedade, pode ter


acesso aos saberes historicamente construdos pela humanidade e
apropriar-se deles.
Desse modo, o uso das Tecnologias Digitais da Informao e
Comunicao (TDICs) no espao educativo precisa ser de reflexo e
renovao, uma vez que as mesmas fazem parte do cotidiano de muitas
pessoas, alm de avaliaes permanentes, sempre em busca da incluso
dos/as estudantes no ambiente digital, numa perspectiva de autonomia,
favorecendo, assim, seu aprendizado, ou seja, sua apropriao dos
saberes.
Ao trazer os estudos sobre mdia educao no contexto da cultura
digital numa perspectiva de disciplina, Fantin (2006, p. 30) destaca que,
com a utilizao das tecnologias de comunicao, informao e todas as
mdias (televiso, cinema, fotografia, internet, livro, computador, entre
outros), na educao possvel no s ensinar com, sobre e atravs dos
meios, mas formar espectadores/produtores crticos que negociam os
significados, que constroem conhecimento e que interagem de diversas
formas com os objetos da cultura. A autora chama ateno que a mdia-
educao no fazer pedaggico deve ser pensada como possibilidade de
transformao configurando uma aproximao do/a estudante com a
cultura, educao e cidadania (FANTIN, 2006, p. 30). Nessa
perspectiva, tambm podemos pensar as que tecnologias digitais,
principalmente com o uso do computador e sites educativos, podem ser
utilizadas no contexto escolar de forma significativa com objetivos de
formao de um/a usurio/a ativo, crtico e criativo, que no s adquire
conhecimento, mas tambm o produz.
Considerando as dimenses das TDICs, com o objetivo de
promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de educao
bsica, em 1997, por meio de incentivo do Ministrio da Educao
(MEC) junto ao Projeto Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(ProInfo), inicia-se o processo de implantao de um espao para
trabalhar com a tecnologia educacional na RME, no qual os/as
estudantes passaram a utilizar, junto com o educador da disciplina em
parceria com o coordenador da Sala Informatizada (SI), as ferramentas
disponveis do computador para trabalhos e projetos escolares.
Somente no ano de 2010, a Prefeitura Municipal de Florianpolis
(PMF) abriu concurso para efetivao de profissionais na rea da
educao para atuarem nas SIs das escolas como professores auxiliares
de TE, com o objetivo de promover o uso pedaggico das diversas
20

mdias eletrnicas na RME, subsidiando a prtica docente em interao


com o meio digital. De acordo com o site da PMF4, todas as escolas
bsicas (1 ao 9 ano) e Escolas Desdobradas (1 ao 5 ano), assim como
o Ncleo Centro de Educao de Jovens e Adultos da RME, contam
com SIs. No total so 37 unidades com ambientes informatizados.
No ano de 2015, todas as escolas bsicas da RME receberam
equipamentos novos para as SIs. Percebe-se que a Secretaria de
Educao, por meio da Gerncia de Tecnologia e Inovao, est
investindo consideravelmente em equipamentos de tecnologias digitais
para as escolas. Nesse presente contexto, alm das ferramentas
disponibilizadas, preciso que os meios digitais integrem de forma
coerente e significativa como suporte para atender os objetivos da escola
contempornea e sua diversidade social.
Nesse sentido, esta pesquisa busca entender quais aspectos so
relevantes a serem considerados na seleo de websites educativos que
trazem a LI para o trabalho com os/as estudantes dos anos iniciais do
Ensino Fundamental. Partimos da hiptese de que a escolha dos sites
que tm como foco central a LI podem potencializar a formao literria
do/a estudante dos anos iniciais, dinamizando seu contato com a leitura
literria disponibilizada nos meios digitais.
Sendo assim, nosso objetivo geral analisar a configurao dos
sites educativos que trazem a temtica da literatura infantil, verificando
como o literrio se evidencia. Para atingir esse objetivo geral, a
investigao tem por objetivos especficos: identificar sites que trazem a
LI como temtica; analisar os textos literrios infantis online no que diz
respeito aos aspectos da qualidade dos sites e a literariedade dos textos
online.
Algumas interrogaes nos movem para desenvolvimento desta
pesquisa, tais como: a configurao dos sites que trazem a LI ajuda a
potencializar a formao leitora? Como utilizar as Tecnologias Digitais
a favor da leitura literria pelos/as estudantes dos anos iniciais do
Ensino Fundamental? A presena desse recurso digital favorece a
relao do/a estudante com a LI? Qual a literariedade dos textos
disponveis nos sites educativos?
Sendo assim, este texto est dividido em quatro captulos, sendo
que, no primeiro captulo, apresentamos a introduo e aproximao ao
tema da pesquisa.

4
Disponvel em: <http://www.pmf.sc.gov.br/>.
21

No segundo captulo, definimos os conceitos de formao e perfil


do/a leitor/a literrio na contemporaneidade. Destacamos tambm o
ciberespao como um dos caminhos para auxiliar na formao leitora.
Para tanto, apoiamo-nos em estudiosos que tratam da literatura, LI e
literatura no espao escolar mediada pelas tecnologias digitais, a saber:
Regina Zilberman (2003), Antonio Candido (1995), Maria Zilda da
Cunha (2009) e Marly Amarilha (2012). Na especificidade da educao
e tecnologias digitais, contamos com os trabalhos de Miguel
Rettenmaier (2009), Lcia Santaella (2004), entre outros que foram
importantes referncias para a discusso sobre as TDICs. Em relao
anlise de sites, orientamo-nos pelos estudos de Carvalho (2006).
Apresentamos tambm a categoria linguagem verbal, que criamos com
base nos estudos de Azevedo (1999), Hunt (2010), Miall e Kuiken
(1999). Portanto, este captulo definiu o que podemos considerar LI
online, definio essa que foi essencial para a continuidade da pesquisa.
No terceiro captulo, contextualizamos os caminhos
metodolgicos escolhidos para a realizao da pesquisa. Tendo em vista
a importncia de conhecer os estudos j existentes sobre a temtica,
apresentamos um mapeamento da produo acadmica acerca da
temtica da LI, relaciondas com as tecnologias digitais e formao de
educadores. Para isso, utilizamos o banco de dados da Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em educao (ANPED), com
recorte temporal de 2008 a 2013. Neste mesmo captulo, apresentado o
encaminhamento para a escolha dos trs sites em anlise, que se deu a
partir da seleo de vinte sites indicados pela pesquisadora em
questionrio encaminhado aos educadores de TE.
No quarto e ltimo captulo, apresentamos os trs sites educativos
e as anlises divididas nas categorias autores, obras e educativos. Em
seguida, a partir do referencial terico utilizado na pesquisa, buscamos
um buscamos um dilogo entre a qualidade das websites e a esttica dos
textos literrios online.
Por fim, nas consideraes finais, com os dados obtidos nas
anlises dos trs sites educativos e a luz do referencial terico utilizado,
buscamos retomar as questes apresentadas em dilogo com os
estudiosos, estabelecendo consideraes sobre esta pesquisa e sugestes
para estudos futuros. Dessa forma, desejamos com esta pesquisa
contribuir para o debate sobre a literatura infantil disponvel nas
tecnologias digitais e a sua importncia na formao do/a leitor/a
literrio contemporneo.
22

2. SITES EDUCATIVOS: FORMAO DO/A LEITOR/A


LITERRIO/A

Mediante a diversidade de prticas sociais de leitura e escrita


presentes na sociedade da informao e comunicao, acreditamos ser
importante refletir sobre o perfil do/a leitor/a contemporneo. Por isso,
buscamos conceituar e apresentar algumas consideraes sobre as novas
formas de leitura que as tecnologias digitais oferecem, assim como a
necessidade de novas habilidades de leitura, pelas quais ele/a navega nas
pginas da internet com competncias de leitura diferenciadas do livro
impresso.
Desse modo, iniciamos este captulo com um breve histrico dos
percursos da LI, pois consideramos que esse antecede a especificidade
do perfil do/a leitor/a contemporneo/a, que ser apresentado em
seguida. Na sequncia, encontra-se uma reflexo sobre os/as novos/as
leitores/as e as habilidades de leitura necessrias para o/a leitor/a
imersivo/a no meio virtual com as caractersticas dos trs nveis de
leitor/a imersivo/a (SANTAELLA, 2004).
Por ltimo, descrevemos e analisamos os critrios de anlise de
sites educativos a partir da proposta de Ana Amlia Amorim Carvalho
(2006), em que so levantadas as seguintes dimenses de qualidade de
um site: identidade, usabilidade, rapidez de acesso, nveis de
interatividade, informao, atividades, edio colaborativa online,
espao de partilha e comunicao. Feito este levantamento, apresenta-se
as caractersticas da categoria texto verbal, que utilizamos para analisar
as especificidades de um texto de LI online.

2.1 LITERATURA INFANTIL: O PERFIL DO/A LEITOR/A


CONTEMPORNEO/A

Na sociedade contempornea a informao e a comunicao


acontecem numa velocidade muito grande. E quando falamos em perfil
do/a leitor/a contemporneo/a no podemos deixar de destacar a
importncia das TDICs nas modificaes sociais e culturais, pois a cada
dia novas mudanas acontecem, e continuam acontecendo
constantemente, preparados ou no, e vivemos um momento de
transformao ou de convergncia, como destaca Jenkins (2009).
23

Warshaw (2009, p. 10) destaca, no texto Apresentao: Uma


bssola num turbulento mar de transformaes, que as velhas mdias
no morreram. Nossa relao com elas que morreu. Estamos numa
poca de grandes transformaes, e todos ns temos trs opes: tem-
las, ignor-las ou aceita-las.
Henry Jenkins (2009, p. 42), referncia em estudos sobre novas
mdias, conhecido mundialmente, afirma que a convergncia a forma
mais eficaz de entender as mudanas sociais dos ltimos tempos, pois os
meios de comunicao no esto sendo substitudos, mas sim
transformados pela introduo de novas tecnologias digitais.
As tecnologias digitais esto sempre em transformao e isso
implica em novas prticas sociais, o que no nos basta apenas adquirir
novos equipamentos, pois, como autor destaca, a convergncia no
ocorre por meio de aparelhos, por mais sofisticados que venham a ser. A
convergncia ocorre dentro dos crebros de consumidores individuais e
em suas interaes sociais com outros (JENKINS, 2009, p. 30). Isto ,
a procura de novas informaes e a comunicao em tempo real com o
outro em qualquer lugar do mundo representa uma transformao da
sociedade.
Portanto, preciso compreender as transformaes sociais e
culturais, pois vivemos um momento em que as formas de aprender so
variadas. Nessa perspectiva, faz-se necessrio pensar e refletir os
espaos que as TDICs ocupam na escola e qual a melhor forma para
utiliz-las como ferramenta que possam auxiliar no processo de ensino-
aprendizagem, para que priorize a autonomia do/a estudante, no qual
no basta consumir, mas tambm necessrio saber produzir e trocar
experincias. Jenkins (2009) destaca que isso que se entende por
inteligncia coletiva, conceito criado pelo autor francs Pierre Lvy
(1994, p. 29), no qual uma inteligncia distribuda por toda parte,
incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em
uma mobilizao efetiva das competncias.
Para Jenkins (2009, p. 30), a inteligncia coletiva vai alm disso,
pois nenhum de ns pode saber tudo, cada um de ns sabe alguma
coisa; e podemos juntar as peas, se associarmos nossos recursos e
unirmos nossas habilidades. Entendemos que os dois autores produzem
reflexes, em tempos diferentes, sobre a fora das TDICs na mudana
de comportamento social e cultural, pois, com as interaes sociais mais
dinmicas, o sujeito tem o poder de transformao por meio da interao
social, ou seja, ele/a deixa de ser passivo frente s informaes
disponveis no meio virtual.
24

Portanto, o perfil do/a leitor/a contemporneo/a tambm passa


por transformaes, pois com os atuais suportes das TDICs se
encontram diferentes leituras nos meios digitais, por meio de links,
imagens, vdeos, entre outros, em que o/a leitor/a consegue interagir
com o texto e, em muitos casos, modificar e/ou percorrer caminhos
diferentes, de acordo com seu interesse e as possibilidades que a internet
oferece. Santaella (2004) destaca que existem trs tipos de leitores/as
que convivem em harmonia: o/a contemplativo/a, o/a movente e o/a
imersivo/a. Portanto, o/a leitor/a foi se ajustando as novas possibilidades
de leituras, formando o/a leitor/a imersivo/a que navega nas pginas da
internet. Abordaremos mais detidamente os tipos de leitores/as que a
autora destaca na prxima seo, pois, no momento, acreditamos que a
reflexo sobre os caminhos da LI antecede essa discusso.
Entendemos que a leitura literria de grande importncia para a
vida das pessoas e por meio dela conseguimos interagir com o mundo a
nossa volta. Sendo assim, a escola precisa ampliar ao mximo o acesso
leitura literria numa dimenso que no se limite somente a questo
didtica e prtica do ensino terico ou aos textos somente literrios
impressos, pois a leitura e a formao do/a leitor/a no se restringe a
uma determinada prtica. Dessa forma, preciso buscar alternativas que
desenvolvam o gosto pela leitura literria em diferentes suportes.
O processo de ensino-aprendizagem vem sendo construdo de
acordo com as mudanas que ocorrem na sociedade, de formas
diferentes, que vo desde a centralizao no papel do professor como
exclusivo transmissor de saberes, at as concepes mais
contemporneas que destacam a participao ativa do educando em um
processo integrado de ensino-aprendizagem em que o professor tem o
papel de mediador do conhecimento.
Sabe-se que quando nos deparamos com o teclado e a tela em
branco do computador o resultado de um percurso de transformaes
tecnolgicas dos recursos da escrita: do registro na pedra ao hipertexto
da era digital (DEBUS, 2008, p. 38). As modificaes histrico-sociais
influenciam e transformam as relaes entre as pessoas e os produtos
culturais. A histria da escrita mostra-nos como o uso de recursos foram
os mais variados possveis, pois at chegar ao hipertexto, utilizamos
diferentes sistemas de escritas (pictogrfico, ideogrfico, alfabtico).
A histria da literatura no foi diferente, pois se era to difcil o
ato de escrever, adquirir um livro era possvel apenas pelas classes
dominantes. No texto Sobre a literatura, Umberto Eco (2003, p. 9)
destaca que o livro antes de ser de papel era acessvel apenas pela voz
de quem os guardava na memria ou mesmo na pedra e que hoje
25

discutimos o futuro dos e-books. Ento, durante muito tempo a leitura


foi uma prtica de demonstrao de poder, progressivamente ocorreu
uma transformao de pensamentos e hoje temos livros dos mais
variados gneros, formatos e suportes, como o disponvel na web.
A LI tambm sofreu transformaes, sua origem teve um fim
direcionado. No sculo XVIII, devido a uma nova noo de famlia,
houve uma mudana de tratamento e uma nova compreenso de
infncia. Segundo Zilberman (2003, p.15), [...] inexistia uma
considerao especial para com a infncia. Essa faixa etria no era
percebida como um tempo diferente, nem o mundo da criana como um
espao separado. Logo, no seria necessria uma literatura especfica
para este pblico. Entretanto, a noo de famlia gerou o cuidado e a
preocupao com a infncia, surgindo a escola e produtos culturais para
ela, entre eles/as a LI, com o intuito de passar ideais e valores nos quais
a organizao social da poca se fundamentava.
Zilberman (2003, p. 34) observa que:

Para conceituar-se a literatura infantil, preciso


proceder a uma considerao de ordem histrica,
uma vez que no apenas o gnero tem uma origem
determinvel cronologicamente, como tambm
seu aparecimento decorreu de exigncias prprias
da poca [...] as ascenses respectivas de uma
instituio como a escola, de prticas polticas,
como a obrigatoriedade do ensino e a filantropia,
e de novos campos epistemolgicos, como a
pedagogia e a psicologia, no apenas inter-
relacionadas, mas uma consequncia do novo
posto que a famlia, e respectivamente a criana,
adquire na sociedade. no interior dessa moldura
que eclode a literatura infantil.

importante destacar que a histria da LI no Brasil tem incio no


final do sculo XIX, mas a produo de uma literatura voltada para o
pblico infantil brasileiro s se consolida no sculo XX, quando o pas
comea a produzir sua prpria literatura e tem a preocupao de
abrasileirar a linguagem dos textos escritos para crianas vindos de fora,
para torn-los mais atraentes (PERROTTI, 1986, p. 57), ou seja, uma
literatura brasileira que destacava nossas condies sociais e culturais.
Perrotti (1986, p. 57) afirma que:
26

Se no temos notcia de circulao de livros


destinados s crianas seno depois da vinda da
Famlia Real, a tradio colonial, todavia, pesou
sobre o destino das publicaes para crianas no
Brasil do sculo XIX. [...] A condio colonial
significou para ns uma dependncia cultural de
Portugal que na literatura para crianas perdurou
pelo menos at o inicio do sculo XX, quando
uma reao nacionalista tomou corpo e o Brasil
comeou a produzir livros infantis.

O autor tambm enfatiza que Monteiro Lobato [...] literalmente


deu corpo real nossa literatura infantil [e juvenil] (PERROTI, 1986,
p. 58) e que a partir dele comeou a se diferenciar. A partir disso, a LI
foi se transformando e os autores comeam a ter a preocupao no s
de ensinar, mas sim de recriar o pequeno leitor.
Desse modo, a urbanizao crescente no perodo de
modernizao do Brasil possibilitou a consolidao de uma literatura
destinada criana. Maria Zilda da Cunha (2009, p. 86) aponta que:

No Brasil, aps tantos anos de independncia de


Portugal; aps Lobato na literatura para a infncia,
e uma gama de autores que vm se destacando
pelas suas produes, o estudo da literatura
infantil ganha espaos cada vez mais fortes de
pesquisa e divulgao. A produo literria para
crianas e jovens ganha destaque no setor
editorial, todos os anos, obras de literatura infantil
so selecionadas para serem distribudas s
escolas, no sentido de promover a formao de
novos leitores ou ampliar a competncia de leitura
desse pblico.

O livro impresso para crianas que circula no mercado editorial


brasileiro contemporneo, por certo no o mesmo do incio do sculo
XX, no s em relao ao seu contedo, mas a sua forma: ilustrao
colorida, tipo de papel e formato, o aspecto grfico da obra uma
preocupao cada vez mais constante em sua produo, permitindo a
criana um encontro ldico com o livro.
Aparentemente linear, o livro impresso tambm permite a
interatividade e a partir da era digital ganha mais espao, com textos
inovadores que permitem a participao do/a leitor/a, uma vez que ele/a
27

decide que caminho seguir durante a leitura e que, de acordo com Debus
e Domingues (2015, p. 72), de certa forma do aos leitores a sensao
de serem eles tambm autores da histria, na medida em que podem
decidir o fim ou o percurso da narrativa, tornando a leitura mais
interessante e dinmica. Nesse cenrio, o/a leitor/a contemporneo
convive com uma diversidade de livros produzidos em diferentes
formatos e suportes.
Sendo assim, Cunha (2008, p. 49) afirma que diversos cdigos
migram para o livro, da mesma forma como cdigos do livro migram
para outros suportes, e, com este trnsito, os textos vo assumindo
caractersticas de estrutura hipertextual. Portanto, necessria a
compreenso de novas formas de linguagem e leitura que vo alm do
cdigo verbal, ou seja, a leitura nos meios eletrnicos.
A literatura no se apresenta somente no impresso, ela est
disponvel online, num formato que permite o leitor brincar com as
pginas animadas num simples toque com o mouse, ou ao toque dos
dedos (touchscreen), no caso dos tablets, smartphones e outros, e com a
facilidade de acesso por meio da internet a uma gama de produes no
meio virtual, em que as imagens, pginas, e-books, blogs, jogos, redes
sociais e demais locais da rede so facilmente acessados e manipulados
com estruturas labirnticas que requer um/a leitor/a capaz de interagir e
escolher caminhos a serem percorridos.
A literatura tem uma participao em nossas vidas que invade o
nosso imaginrio, pois nela conhecemos e reconhecemos lugares e
personagens que fascinam; no existe uma frmula pronta para o
trabalho com a LI na escola, mas o mais importante oportunizar aos
nossos/as estudantes cada vez mais momentos de leitura.
Em uma sociedade letrada como a nossa, as possibilidades de uso
da leitura e escrita so enormes, e a escrita aparece em praticamente
todas as transaes humanas. Nas palavras de Rildo Cosson (2011, p.
16):

Praticamente todas as transaes humanas de


nossa sociedade letrada passam, de uma maneira
ou de outra, pela escrita, mesmo aquelas que
aparentemente so orais ou imagticas. assim
com o jornal televisionado com o locutor que l
um texto escrito. assim com as prticas culturais
de origem oral como a literatura de cordel, cujos
versos so registrados nos folhetos para serem
vendidos nas feiras. Tambm a tela do
computador est repleta de palavras e os vdeos
28

games cheios de imagens no dispensam as


instrues escritas.

O autor ainda destaca que a primazia da escrita se d porque


por meio dela que armazenamos nossos saberes, organizamos nossa
sociedade e nos libertamos dos limites impostos pelo tempo e pelo
espao (COSSON, 2011, p. 16). por possuir essa funo maior, de
transformao, que a leitura literria precisa ocupar um lugar especial
nas escolas. Sendo assim, o texto literrio possibilita ao/a estudante a
aquisio de experincias com o mundo da literatura, ampliando seu
repertrio cultural, seu conhecimento de mundo.
Nessa perspectiva, conseguimos pensar o papel humanizador
(CANDIDO, 1995) do texto literrio, pois, alm de encantar, influncia
de maneira significativa na formao do ser humano. Como destaca
Candido (1995, p. 175), assim como no possvel haver equilbrio
psquico sem sonho durante o sono, talvez no haja equilbrio social sem
a literatura. Deste modo, ela fator indispensvel de humanizao e,
sendo assim, confirma o homem na sua humanidade.
O autor ainda destaca que pensar em direitos humanos tem um
pressuposto: reconhecer que aquilo que consideramos indispensvel
para ns tambm para o prximo (CANDIDO, 1995, p. 172). Ou seja,
o acesso literatura, assim como arte em geral, tem que ser para todos,
independente de classe social, cultura, raa ou qualquer outro fator de
diversidade humana. Uma necessidade elementar a qual no se deve
privar ningum, pois no existe vida sem msica, filmes e uma boa obra
literria, que so formas de garantia de cidadania e fortalecimento de
identidades.

De fato, quando elaboram uma estrutura, o poeta


ou o narrador nos prope um modelo de
conferncia, gerada pela fora da palavra
organizada. Se fosse possvel abstrair o sentido e
pensar nas palavras como tijolos de uma
construo, eu diria que esses tijolos representam
um modo de organizar a matria, e que enquanto
organizao eles exercem papel ordenador sobre
nossa mente. Quer percebamos claramente ou no,
o carter de coisa organizada da obra literria
torna-se um fator que nos deixa mais capazes de
ordenar a nossa prpria mente e sentimentos; e em
29

consequncia, mais capazes de organizar a viso


que temos do mundo. (CANDIDO, 1995, p. 177).

Vivemos uma realidade em que, na maioria das vezes, apenas


uma camada da sociedade tem acesso arte e literatura. Assim sendo,
para que a literatura deixe de ser privilgio de pequenos grupos sociais,
em pleno sculo XXI, a escola tem importante papel, propondo
experincias e desafios aos/as estudantes no seu dia a dia, a fim de lev-
los a independncia, no que diz respeito busca pelo conhecimento. Isso
s possvel por meio de uma educao que desenvolva um trabalho
coletivo com prticas pedaggicas que os levem a uma construo
crtica, proporcionando no s o aprendizado acadmico, mas levando-
os a refletir sobre suas atitudes. Desse modo, o autor alerta para a
importante funo da leitura literria na escola na formao humanstica
de seu pblico. Portanto, a TDIC, com o acesso a leitura literria atravs
das telas do computador, torna-se uma ferramenta a mais para auxiliar o
educador na formao de novos leitores.
O nmero de escritores que escrevem tambm para os meios
digitais est aumentando a cada dia, alm dos e-books disponveis para
downloads, democratizando, assim, o acesso literatura. Destaca-se que
nosso objetivo nesta pesquisa no analisar e-books5, o que no
significa que exclumos sua importncia, pois a partir do surgimento das
tecnologias digitais portteis (tablets e smartphones) os books apps de
LI vm se adequando ao meio touchscreen conforme as potencialidades
interativas permitidas pelo sistema operacional e pelo dispositivo
(TEIXEIRA; MULLER; CRUZ, 2014, p. 189), num universo de
possibilidades de interatividades com o/a leitor/a. Entretanto, a realidade
vivida nas escolas pblicas, em muitos aspectos, no acompanham a
rpida evoluo das TDICs. Porm, ressalta-se que a RME de
Florianpolis vem se destacando pelos investimentos financeiros nessa
rea6.

5
E-books: livro em formato digital, que pode ser uma verso eletrnica de um
livro impresso ou lanado apenas para o formato digital. A leitura do e-book
acontece por meio de um suporte digital, que pode ser computador, tablet,
smartphone e/ou no aparelho eBook Reader, que foi criado especificamente
para a leitura de livros digitais.
6
A SME de Florianpolis junto ao Ministrio da Educao adquiriu 2.200
dispositivos mveis (tablets) de 10 polegadas, distribudos para 26 escolas
bsicas no ms de maio de 2016. O foco so estudantes do 6 ao 9 anos, e tem
30

Para que o/a estudante perceba o significado da escola, ela


precisa ser um espao em que ele/a no mais o sujeito que s recebe
informao, mas sim um sujeito que constri seu prprio conhecimento
e compartilha com seus colegas e educadores/as. Nesse sentido, a
literatura includa de uma maneira criativa, com planejamentos prvios e
estratgias diferenciadas no uso de diferentes gneros textuais, torna-se
uma excelente aliada para a escola e educadores/as inclurem os/as
estudantes na cultura dos multiletramentos.
Para Miguel Rettenmaier (2009, p. 78), a literatura no est
unicamente nos livros, mas se encontra nas telas dos computadores
disposio desses leitores multimdias, desses (hiper) leitores, para que
seu ensino seja desafiador, a escola e os/as educadores/as tm que estar
preparados para atender esse/a novo/a estudante que convive com
tecnologias digitais cada vez mais avanadas, ou seja, os chamados
nativos digitais, que so caracterizados por terem nascidos e crescidos
com as TDICs. O termo foi cunhado pelo educador e pesquisador Marc
Prensky (2001, p. 1), no qual evidencia que nossos estudantes de hoje
so todos falantes nativos da linguagem digital dos computadores,
vdeo games e internet.
Quando a escola, principalmente a pblica, promove a leitura
literria junto aos/a seus/suas estudantes, est quebrando uma barreira da
desigualdade social, permitindo novas possibilidades e descobertas, ou
seja, promove o que Candido (1995) define como direito literatura.
O perfil do/a leitor/a contemporneo/a, que vive conectado/a com o
mundo da comunicao e informao, no o mesmo do sculo
passado. Portanto, para que o acesso ao mundo virtual da leitura
acontea, numa perspectiva de fortalecer o contato do/a leitor/a com os
textos literrios, preciso domnio da leitura e prticas de navegao.
Levy (1993, p. 187) alerta que a sociedade tem um conjunto de
representaes que circulam e pode ser chamado de um grande
hipertexto.

Entretanto, cada pessoa tem uma viso pessoal


dele, terrivelmente parcial, deformada por
inmeras tradues e interpretaes. So
justamente estas associaes indevidas, estas
metamorfoses, estas tores operadas por

o objetivo de melhorar o aprendizado de 7.500 estudantes da RME nas


disciplinas de Cincias, Matemtica, Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa.
31

mquinas locais, singulares, subjetivas,


conectadas a um exterior, que reinjetam
movimento, vida, no grande hipertexto social: na
cultura. (LEVY, 1993, p. 187).

Portanto, as pginas escolhidas para percorrer na internet (links)


vm do/a usurio/a. Nesse sentido, para Levy (1993), algumas
mudanas estruturais e novas estratgias de organizao e
funcionamento so necessrias e urgentes, onde todos devem dominar
algumas habilidades e competncias. Torna-se necessrio, ento, que o
propsito da escola e de educadores/as na atual sociedade favorea a
autonomia dos/as estudantes incentivando-os/as e orientando-os/as na
busca de conhecimentos numa viso crtica, participativa e, acima de
tudo, democrtica.

2.2 O CIBERESPAO E A LITERATURA INFANTIL: UM DESAFIO


POSSVEL

A cultura do ciberespao influencia a realidade social, bem como


afetos, desejos, percepes e significaes, formando uma nova
identidade sempre em busca do novo; no espao virtual encontramos
informaes diversas e diferenciadas com imagens e sons, onde tudo
acontece muito rpido. Portanto, a escola, como instituio social
formadora, tem que estar preparada para atender esse/a novo/a estudante
que, como alertam Coutinho e Quartiero (2009, p. 61), vem de lugares
sociais diversos no possuem as mesmas experincias e referncias, as
mesmas habilidades, os mesmos desejos, sentimentos e tm um acesso
cada vez mais amplo a uma gama de informaes e novidades
atualizadas a cada segundo nos canais de televiso e pginas da
internet. Posto isso, usar as TDICs na educao sempre um desafio
para o educador, pois as tecnologias digitais so muito interativas e se
transformam constantemente, requerendo uma postura diferente do
educador, em que ele/a passa a ser o mediador do conhecimento.
A escola uma instituio importante da sociedade e, de certo
modo, esta instituio que prepara o indivduo para a cidadania.
Orofino (2005, p. 27) acredita que ao tratarmos de educao escolar,
no podemos deixar de lado a permanente reflexo crtica sobre o seu
sentido social e necessariamente histrico. Sendo assim, importante
esclarecer, acerca das funes que exerce, que a escola pblica
contempornea enfrenta desafios dirios com diferentes demandas.
32

Portanto, as propostas curriculares precisam se adequar, formulando


prticas pedaggicas de incentivo e incluso dos/as estudantes, a fim de
encontrar formas de se trabalhar com e para as TDICs, pois no basta
possibilitar somente o acesso, preciso que eles/as saibam utiliz-las de
maneira distinta, interagindo, colaborando, criando, recriando, e que
educadores/as estejam preparados para usar essas ferramentas de forma
contextualizada na sua prtica pedaggica.
Nesse contexto, o papel da escola e dos/as educadores/as, de
acordo com Amarilha (2012), fundamental para que as novas geraes
se beneficiem de uma maneira crtica das TDICs. A autora ainda destaca
que muitos educadores/as se sentem desconfortveis frente
desenvoltura dos jovens na relao com as novas tecnologias
(AMARILHA, 2012, p. 7), e refere-se ao fato que visvel a facilidade
da nova gerao com os meios digitais, mas preciso um novo olhar
sobre as prticas educativas, pois esses/as estudantes nativos/as das
tecnologias digitais precisam de educadores/as qualificados para que
potencialize essas habilidades recm-emergentes e os tornem argutos
selecionadores dos materiais aos quais so expostos (AMARILHA,
2012, p. 7).
Por meio do uso das mdias digitais o/a educador/a tem a
possibilidade de desenvolver um processo contnuo e significativo no
que se refere construo de habilidades de leitura e escrita nos/as
estudantes, especificamente nas sries iniciais do Ensino Fundamental,
pois eles/as se encantam com as possibilidades das TDICs, sentindo-se
provocados/as a encontrar alternativas e enfrentar os desafios
encontrados durantes as leituras na tela.
Amarilha (2012, p. 8) alerta que:

A natureza das questes que emergem nessa


cultura do ciberespao, em simultneo dilogo
com a cultura secular do impresso, prope uma
discusso, necessariamente, inter e
transdisciplinar da leitura nos novos meios e nos
novos ambientes de aprendizagem. A escola, a
sala de aula e seus principais protagonistas, o
professor e os alunos veem-se provocados a se
mobilizarem e aprenderem a transitar de um
tempo a outro, de uma linguagem a outra
buscando aprender e ensinar, no mais
linearmente, mas compartilhando perplexidades,
desafios e solidariedade.
33

Diante desse contexto, a leitura simultaneamente percorre


suportes diferentes, ou seja, lidamos com a leitura do livro impresso
com um suporte que mais lento e linear e ao mesmo tempo da leitura
navegativa nas TDICS com possibilidades de interatividade, trocas
simultneas com outros leitores online, com links que direcionam para
diferentes locais na web, entre outras. A leitura tambm influenciada
pelas mudanas sociais e culturais, sendo assim, fundamental perceber
que, seja ela impressa ou nos meios digitais, no pode mais ficar
limitada a uma estrutura ou suporte. Portanto, a especificidade da leitura
navegativa, principalmente para a criana, tambm precisa estar em
dilogo com o contexto escolar (AMARILHA, 2012).
Levy (1999, p. 17) define os termos ciberespao e cibercultura,
no qual o primeiro o novo meio de comunicao que surge da
interconexo mundial dos computadores, e o segundo o conjunto de
tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de
pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o
crescimento do ciberespao. Desse modo, por meio das TDICs a
cultura do ciberespao aumentou a capacidade de adquirir informao,
assim como a comunicao entre as mais diversas culturas. Com o
advento da internet possvel conversar e conhecer pessoas de diversos
lugares do mundo sem sair de casa, ou seja, o espao fsico deixado de
lado (ROCHA, 2008).
A criana que tem contato com variados livros, hoje
disponibilizados na internet, tem a oportunidade de ampliar seu
repertrio de leitura, pois, como j destacado, com a tecnologia digital
os/as estudantes interagem com os objetos de conhecimento. Dessa
forma, a leitura literria nesse suporte tecnolgico, tem a probabilidade
de desempenhar uma nova forma de linguagem, de conhecimento.
De acordo com Roger Chartier (1999, p. 77), em A aventura do
livro: do leitor ao navegador, a leitura sempre apropriao, inveno,
produo de significados, o leitor um caador que percorre terras
alheias. Ou seja, na leitura, enquanto produo de significados, ele/a
tem a liberdade de subverter aquilo que o livro lhe pretende impor
(CHARTIER, 1999, p. 77), no entanto, esta liberdade leitora cercada
por limitaes, que implicam capacidades e hbitos de leituras. O autor
destaca ainda que a histria das prticas de leitura se tornou tambm
uma histria da liberdade na leitura.

A inscrio do texto na tela cria uma distribuio,


uma organizao, uma estruturao do texto que
no de modo algum a mesma com a qual se
34

defrontava o leitor do livro em rolo da


Antiguidade ou o leitor medieval, moderno e
contemporneo do livro manuscrito ou impresso,
onde o texto organizado a partir de sua estrutura
em cadernos, folhas e pginas. O fluxo sequencial
do texto na tela, a continuidade que lhe dada, o
fato de que suas fronteiras no so mais to
radicalmente visveis, como no livro que encerra,
no interior de sua encadernao ou de sua capa. O
texto que ele carrega, a possibilidade para o leitor
embaralhar, de entrecruzar, de reunir textos que
so inscritos na mesma memria eletrnica: todos
esses traos indicam que a revoluo do livro
eletrnico uma revoluo nas estruturas do
suporte material do escrito assim como nas
maneiras de ler. (CHARTIER, 1999, p. 13).

O autor observa ainda que no h livros sem leitor/a, que a


histria da humanidade mostra que a cultura do livro impresso est
longe de desaparecer, que a histria do livro j presenciou outras
revolues, entre elas a revoluo de Gutenberg, na qual antes s era
possvel reproduzir um texto copiando-o a mo, e com a tcnica da
prensa a produo de livros ficou mais fcil e rpida (CHARTIER,
1999, p. 7), e que no novo contexto marcado pelas tecnologias digitais a
revoluo do livro eletrnico apenas mais uma revoluo do suporte
do objeto livro.
Chartier (1999, p. 152) discute tambm que a relao da leitura
com um texto depende, claro, do texto lido, mas depende tambm do
leitor, de suas competncias e prticas. E da forma na qual ele/a
encontra o texto lido ou ouvido. Se a leitura apontar produo de
sentidos, o texto tem significaes que cada um constri a partir de seus
conhecimentos de leituras. Assim, o autor prope que no h maneiras
equivocadas ou acertadas de se realizar uma leitura, mas formas
diferentes de apropriao do texto literrio.
Essas caractersticas fazem da LI contempornea, tanto no
impresso como nos meios digitais, uma fonte de infinitas possibilidades
para potencializar a formao do/a leitor/a literrio/a. Vale ressaltar que
no estamos excluindo a literatura impressa, pelo contrrio, j
explicitamos aqui a sua importante funo e acreditamos que uma no
substitui a outra, mas juntas se somam, pois quanto mais acesso o/a
35

estudante tiver a textos de leitura literria, mais estimulante vai ser sua
formao leitora.
Dessa forma, a leitura literria envolvendo as tecnologias digitais
constri uma nova possibilidade de acesso ao texto literrio, leitura e
aos protocolos. O olhar de descoberta se faz pela leitura navegativa,
possibilitando a interao num simples passar do mouse pelos links que
tem movimento, som e imagem. O/a leitor/a apresenta-se como
participante ativo no ato da leitura, s vezes deixando marcas no prprio
texto, de acordo com sua vontade e expectativas, na infinidade de textos
e possibilidades que tem a sua disposio, caracterizando a interao
leitor/a e texto que Santaella (2004, p. 31) define como leitor
imersivo, ou seja, aquele que navega entre ns e conexes alineares
pelas arquiteturas lquidas dos espaos virtuais. A leitura navegativa de
infinitas possibilidades exige do/a leitor/a uma seleo para no se
perder no meio digital.
E, nesse contexto, a autora destaca ainda que o conceito de leitura
nos dias atuais diferente do texto impresso, e que existe uma
multiplicidade de tipos de leitores (leitor de imagem, jornal, revistas,
fotografias, grficos e muitos outros), no qual destaca-se trs tipos
principais: o/a leitor/a contemplativo/a, que aquele/a da idade pr-
industrial da era do livro impresso e da leitura fixa; o/a leitor/a movente,
ou seja, o/a leitor/a do mundo em movimento quando surge os grandes
centros urbanos com muita informao atravs dos jornais, fotografia,
televiso; e o/a leitor/a imersivo/a, que aquele/a que comea a surgir a
partir do espao virtual, os ciberespaos, sendo esse o mais recente
(SANTAELLA, 2004). Segundo Santaella (2004, p. 20), um no exclui
o outro, existe uma convivncia e reciprocidade entre os trs tipos de
leitores.
Para pensar os diferentes tipos de leitores/as que Santaella (2004)
se refere, percebe-se que envolve transformaes e, consequentemente,
dvidas e crticas sobre as mudanas. A autora acredita que os diferentes
tipos se complementam, embora cada tipo continue, de fato, sendo
irredutvel ao outro, exigindo, alis, habilidades perceptivas, sensrio-
motoras e cognitivas distintas (SANTAELLA, 2004, p. 20).
Para tanto, por este trabalho ser endereado ao/a leitor/a do texto
eletrnico, vamos nos dedicar apenas ao tipo de leitor/a imersivo/a, pois
esse perfil, com imagens, sinais, mapas, links e sons, requer novas
habilidades de leitura. A leitura do texto na tela supe uma estrutura
diferente do texto impresso e as possibilidades de leitura permite que o/a
leitor/a escolha os caminhos a percorrer durante a leitura, interagindo
36

com os ns entre as palavras, imagens, documentao, msicas, vdeo


(SANTAELLA, 2004, p. 33) e outros.
Conforme Santaella (2004), o perfil do/a leitor/a imersivo mais
livre na medida em que ele decide o caminho a seguir, e esse/a novo/a
leitor/a da cibercultura est imerso/a no mundo virtual. Ou seja, ele/ela
define as possibilidades de leitura, da mesma maneira que suas escolhas
podem encontrar desafios que precisam ser enfrentados, caracterizando
uma nova forma de entender a leitura no mundo virtual. A autora ainda
destaca que a hipermdia marcada pela interatividade, e o/a leitora no
pode us-las de modo passivo, isto , quanto mais interatividade, maior
ser a experincia do/a leitor/a com concentrao, ateno e
compreenso da informao.
Baseada no raciocnio da mente humana, pela nova modalidade
de leitura imersiva, Santaella (2004, p. 93) aponta caractersticas dos
trs nveis do/a leitor/a imersivo/a: o/a abdutivo/a prprio do/a novato/a,
que pratica e erra explorando o que ainda no conhece; o/a indutivo/a,
que o/a internauta que est aprendendo; e o/a dedutivo/a, que
aquele/a que j conhece os caminhos. Sendo todos relacionados com o
perfil cognitivo do/a leitor/a imersivo/a: errante, detetive e previdente.
No quadro 1, organizamos todas as caractersticas num fluxograma para
melhor compreenso.

Quadro 1 Caractersticas dos trs nveis do leitor imersivo

Fonte: Elaborado pela pesquisadora, de acordo com a proposta de Santaella


(2004) sobre o perfil do/a leitor/a imersivo/a.
37

Nesse contexto, o/a leitor/a imersivo/a encontra mudanas e


desafios que surgem durante esse tipo de leitura, de fato, mesmo para
o/a internauta experiente a internet sempre um caminho indefinido.
Torna-se fundamental ter um olhar atento aos textos online, pois em
cada link surge uma nova leitura com textos de diferentes formatos
(imagens, escritos, animaes, sons, entre outros), para que possa
entender os mltiplos sentidos da associao das vrias linguagens
existentes no mundo virtual.
As maneiras de utilizar as tecnologias digitais a favor da leitura
literria pelas crianas so enormes, uma vez que elas exercem fascnio
sobre os/as jovens e, quando utilizadas de forma contextualizada e com
objetivos precisos, contribuem para o aumento da motivao do/a
estudante em aprender, pois a aprendizagem tornar-se mais desafiadora,
isso implica a novas estratgias de leitura, planejamentos organizados de
acordo com a realidade e perfil dos/as estudantes.

2.3 CRITRIOS DE ANLISE DE SITES EDUCATIVOS: ANA


AMLIA AMORIM CARVALHO

Nesta seo apresentamos os critrios de anlises de sites


educativos a partir da proposta de Ana Amlia Amorim Carvalho
(2006), pesquisadora e professora titular da Faculdade de Psicologia e
Cincias da Educao da Universidade de Coimbra, Portugal, e atua na
rea de Cincias Sociais, com nfase em Cincias da Educao,
Tecnologia Educativa. Suas pesquisas so da rea de Tecnologia
Educacional, relacionadas, principalmente, aos temas de aprendizagem
mvel, recursos interativos online, as TIC na formao de
educadores/as, web 2.0 e educao a distncia.
Escolhemos como referncia os critrios propostos por Carvalho
(2006), pois suas pesquisas so relacionadas qualidade de sites
educativos, em que levanta critrios de anlise que consideramos
importantes, alm de seus estudos centrarem na utilizao das
tecnologias da informao e da comunicao com base na aprendizagem
dos/as estudantes.
A autora do texto Indicadores de Qualidade de Sites Educativos
(CARVALHO, 2006) destaca que existe uma grande diversidade de
38

informao no World Wide Web7, que cresce a cada dia, com muita
liberdade de publicao online. Desse modo, fundamental que o
cibernauta domine a navegao na internet e saibam distinguir o trigo
do joio na Web (CARVALHO, 2006, p. 1), pois existem muitas
pginas do ambiente virtual que no so confiveis. Nessa perspectiva,
os indicadores de qualidade, especialmente de um site educativo, so
importantes. Destaca-se que cibernauta a pessoa que navega por meio
dos links, hipertextos, vdeos, imagens, ou seja, publicaes eletrnicas
disponveis atravs da rede de computadores e internet. Portanto, deve
ter a capacidade para compreender e avaliar de forma crtica os
diferentes caminhos presentes no ciberespao.
Carvalho (2006, p. 2) aponta que a mais de uma dcada vem
pesquisando e analisando os sites, e com isso chegou identificao de
quatro fases que permitem verificar uma evoluo na construo de sites
(design, informao, comunicao e utilizador) no s em nvel de
layout das pginas e da estruturao da informao, mas, tambm,
integrao de ferramentas de comunicao e de edio colaborativa
online. Quanto aos textos eletrnicos, a autora alerta que no devem ser
transferidos do impresso para a pgina da web, pois o texto fica muito
longo e difcil de leitura. Na tela a leitura tem que ser mais dinmica,
porque o/a leitor/a na web pretende encontrar rapidamente a informao
que procura. Outro fator importante a dificuldade que, muitas vezes,
o/a usurio/a encontra em se orientar na pgina da web, no sabendo
onde est e para onde ir.
Dessa forma, Carvalho (2006) considera que a fase multimdia
caracterizada pelo grande uso de gifs animados8, dificultava a
concentrao com os muitos movimentos, sons e cores vibrantes:

Esta fase caracteriza-se pelos mltiplos exemplos


de utilizao desequilibrada de componentes
multimdia. Por esse motivo, designamos esta
fase por multimdia no seu pior. Os webmasters
aprenderam a integrar diversos meios e, na maior
parte dos sites, foram usados sem parcimnia,
resultando num site pouco agradvel do ponto de
vista visual e sonoro. (CARVALHO, 2006, p. 3).

7
Mais conhecido como WWW, significa rede de alcance mundial, tambm
conhecida por web, e um sistema de documentos na internet.
8
Formato GIF que permite animao na imagem, ou seja, uma srie de imagens
na web que tem movimento.
39

No Quadro 2, apresentamos, a partir de Carvalho (2006), uma


sntese sobre as quatro fases de evoluo dos sites, informao,
comunicao e utilizador.

Quadro 2 Sntese das quatro fases na evoluo dos sites

Fases Design Informao Comunicao Utilizador


1 Inexistente Texto o Inexistente Leitor/a
lenol
2 Efeitos visuais Texto com Correio Distrai-se com as
e sonoros fundo musical, eletrnico animaes
gifs animados
3 Simplicidade e Informao Correio Interativo
interatividade bem eletrnico De consumidor
estruturada; Frum crtico passa a
atividades Chat produtor de texto
interativas.
4 Fcil de usar e Ferramentas udio Edio
de pesquisar conferncia e colaborativa
colaborativas online, com as
vdeo tecnologias mveis
conferncia a aprendizagem
comea a
generalizar-se.

Fonte: Elaborada pela pesquisadora, sntese com base no artigo de Ana Amlia
Amorim Carvalho (2006).

Ao analisar o Quadro 2, percebe-se a evoluo nos websites, no


que se refere funcionalidade e interatividade, implicando nas
atividades de edio colaborativa online, na comunicao e na partilha.
Aps fazer este levantamento, Carvalho (2006) apresenta as nove
dimenses de qualidade de um site educativo: identidade, usabilidade,
rapidez de acesso, nveis de interatividade, informao, atividades,
edio colaborativa online, espao de partilha e comunicao. De acordo
com a autora, eles se entrecruzam dependendo do/a usurio/a,
contribuindo para as dinmicas de interatividade e de responsabilizao
na aprendizagem, assim como na produo de trabalhos. Desse modo,
um site educativo tem que conter:
40

[...] os princpios bsicos estruturais, de


navegao, de orientao, de design e de
comunicao de qualquer site, mas, para alm
disso, um site educativo tem que motivar os
utilizadores a quererem aprender, a quererem
consultar e a quererem explorar a informao
disponvel. (CARVALHO, 2006, p. 7).

Para isso, o site deve apresentar atividades variadas e interativas,


que estimulem o/a usurio/a a explorar todas as alternativas disponveis.
importante, tambm, que o/a mediador/a oriente eles/as numa
perspectiva de apropriao a informao online. A variedade das
atividades possibilita motivar uma grande quantidade de estudantes,
atendendo as diferentes capacidades, competncias e formas diferentes
de aprendizado, ou seja, deve apresentar graus diferentes e variados de
dificuldades. Outra importante ferramenta a comunicao com seu
pblico pelo uso de chat, e-mail, frum, entre outros. No caso especfico
do site educativo, alm dessas ferramentas, tem que ter tambm
informao especfica para os diferentes agentes educativos: alunos,
professores e encarregados da educao (CARVALHO, 2006, p. 7), a
fim de estimular a aprendizagem colaborativa com as ferramentas de
edio online, para que os/as estudantes possam construir e publicar
com outros seus trabalhos e projetos. Dessa forma, eles/elas tm a
possibilidade de trocas de experincias, e que no so mais receptores de
contedos, mas sim sujeitos ativos responsveis pelos seus
aprendizados. Consequentemente, cria responsabilidades no que se
produz e se publica na internet. (CARVALHO, 2006)
Quando falamos em indicadores de qualidade de um site
educativo, destacamos a Organizao Internacional para Padronizao
(ISO) ISO/IEC 9126 (2001), que define um conjunto de parmetros
com o objetivo de padronizar a avaliao da qualidade de software
(ABNT, 2003, p. 2), mas que foi substituda pela Norma ISO/IEC
25010, de 2011. A Norma Brasileira a no 13.596, que foi substituda
pela NBR ISO/IEC 9126-19. Nesse sentido, a utilizao da Norma
NBR 13596 Tecnologia de Informao: Avaliao de Produto de
Software Caractersticas de Qualidade e Diretrizes para seu Uso (ISO
9126, homologada como norma brasileira atravs da ABNT

9
Para maiores esclarecimentos sobre as Normas, consultar o artigo de Camargo
(2003).
41

Associao Brasileira de Normas Tcnicas em janeiro de 1996)


(FERNANDES; VOSTPUPAL, 2009), define seis caractersticas de
qualidade interna e externa de software, que so funcionalidade,
confiabilidade, usabilidade, eficincia, manutenibilidade e portabilidade,
subdivididas em diversas subcategorias.
As caractersticas no dependem uma da outra, mas todas
precisam estar em harmonia quando pensamos um site de qualidade,
neste caso educativo. As qualidades externas referem-se s vrias
usabilidades de software, que no cabe destacar nesta pesquisa, mas so
importantes referncias, quando se pretende avaliar a usabilidade e/ou
qualidade de um site, pois vrios autores usam critrios diferentes, e por
isso, importante a Norma que define as caractersticas de qualidade
que devem ser avaliada no site, j que, neste caso, funciona como guia
na elaborao do software, dependendo do objetivo do produtor.
Com isso, percebemos que s possvel garantir a qualidade de
um software se o mesmo possuir as caractersticas mnimas j citadas,
tendo em vista que estes so os requisitos bsicos exigidos pela Norma
da ABNT, e que vivemos numa sociedade que nem sempre cumpre o
estipulado, e assim torna-se importante, principalmente no que se refere
a um site educativo, ficar atento e conhecer bem essas caractersticas
antes de propor um trabalho educativo.
Segundo Carvalho (2006), sugere-se que se explore o site para ter
certeza de sua validade e confiabilidade, e na diversidade do que existe
na atualidade precisamos sensibilizar o/a leitor/a para abordagens
significativas. Portanto, a seguir apresentamos uma sntese dos critrios
de qualidade proposto pela autora que considera pertinentes para a
escolha do site educativo. Para chegar a esses critrios, ela baseou-se na
Norma ISO/IEC 9126-1 (2001), em uma reviso de literatura e na sua
experincia na anlise de sites, propondo as nove dimenses que
integram os indicadores de qualidade de um site, conforme o Quadro 3.
42

Quadro 3 - Sntese dos critrios de qualidade de um site educativo

A identidade de um site justamente o nome do site, assim como


se o site apresenta seu propsito ou finalidade, a autoridade, a data
Identidade de criao e da ltima atualizao, entre outras informaes que
possam ajudar o/a usurio/a a orientar-se sobre a pgina
(CARVALHO, 2006, p. 18.

A usabilidade de um site significa se ele fcil de usar e de


aprender a usar, assim como se o/a usurio/a fica satisfeito ao
utiliz-lo. Se a pgina contribui para a compresso da estrutura do
site, como navegao e orientao, os aspectos grficos, se
Usabilidade apresenta menu para orientar o/a usurio/a nas sees do site. A
consistncia dos aspectos grficos da interface muito importante
para que o/a usurio/a se interesse pela pgina. Um site deve
tambm respeitar as normas de acessibilidade para que o utilizar
possa adaptar a visualizao da pgina as suas necessidades, por
exemplo, aumentar o tamanho da letra, diminuir ou aumentar
volume de udio, entre outros (CARVALHO, 2006, p. 20).

A rapidez de acesso e hiperligaes (links) eficazes contribuem na


facilidade de navegao, so atrativos e deixam o navegador
Rapidez de satisfeito, no entanto, se as hiperligaes forem quebradas,
acesso dificultando o acesso a pgina, deixam o utilizador insatisfeito,
gerando insatisfao ao usurio/a e uma percepo de descuido por
parte do responsvel pelo site (CARVALHO, 2006, p. 21).

A interatividade de um site educativo deve ser desafiadora, com o


objetivo de motivar o/a usurio/a a explorar o site. O/A estudante
tem que ser desafiado num site para se sentir envolvido e
interessado. Esse envolvimento e interesse acontecem de acordo
Nveis de com o nvel de interatividade proporcionado pela pgina, em que
interatividade ele/a possa movimentar e/ou deslocar objetos e personagens, ver,
ler e ouvir as histrias ou informaes que o site disponibiliza. A
interatividade acontece tambm com os feedbacks imediato, em
que o utilizador tem uma dvida ou precisa de resposta e consegue
o retorno imediato por parte do site (CARVALHO, 2006, p. 21).

As informaes disponibilizadas podem estar em qualquer formato,


como texto, imagem, som e vdeo. O importante a informao
apresentar o contedo de forma compreensiva, assim como, as
ajudas e as perguntas frequentes (FAQs), as sugestes e atividades
para educadores/as e demais interessados/as. Cada contedo deve
43

ter um ttulo, a indicao do/a autor/a (bem como as suas


credenciais e contatos), a data, as referncias bibliogrficas e estar
correto do ponto de vista gramatical e ortogrfico. As informaes
sobre a temtica do site tambm muito importante e se tiver mais
Informao de uma temtica para diferentes nveis de ensino, deve explicitar
como cada um foi organizado, orientando o/a utilizador/a em quais
caminhos seguir (CARVALHO, 2006, p. 22).

As atividades dos sites devem ter como principal objetivo levar


os/as estudantes a conhecerem a informao nele disponvel, ou, se
for o caso, deve disponibilizar links de sites afins. importante que
as atividades sejam diversificadas e que envolvam eles/as nos
diferentes estilos de aprendizagem. As atividades do site devem
proporcionar um espao de debate, resoluo de problemas,
Atividades pesquisa, entre outros, estimulando a aprendizagem individual e
colaborativa, com objetivos variados que ajudem em seu processo
de aprendizagem. Novamente o feedback imediato importante
para as atividades que surgirem duvidas ou curiosidades. As
atividades devem explicitar aos nveis de dificuldades e/ou
escolaridade a que se destinam. Portanto, as atividades devem
fomentar a aprendizagem motivando a procura de informao no
intuito de desenvolver competncias e colaborao. (CARVALHO,
2006, p. 23).

Edio colaborativa online acontece quando o site educativo


disponibiliza ferramentas colaborativas online (blogues, wiki,
chats) permitindo que vrios usurios/as de diferentes localidades,
desde que exista conexo internet, consigam colaborar para um
Edio mesmo projeto ou atividade. Importante para educadores/as e
colaborativa estudantes que precisam colaborar num trabalho fora do horrio
online escolar. tambm uma forma de educadores/as e estudantes de
diferentes escolas ou at mesmo de outras cidades colaborarem
num projeto comum, estreitando as relaes e ampliando o
conhecimento atravs das mdias digitais (CARVALHO, 2006, p.
24).

O espao de partilha um espao em que podem ser


disponibilizados os trabalhos realizados pelos/as estudantes ou
Espao de pelos educadores/as. Devem tambm respeitar as orientaes de
partilha publicaes em rede, alm de serem avaliados por algum antes de
ser publicados (CARVALHO, 2006, p. 24).

Um site educativo alm de disponibilizar o contato do responsvel


para esclarecimento de dvidas deve ter um espao de discusso
(fruns, chats) para que motive os/as usurios/as a utilizar
44

Comunicao novamente o site. Para tanto, o site deve ter um canal de


comunicao que permita ao usurio/a partilhar ideias, criticar ou
dar sugestes sobre a usabilidade do mesmo. A comunicao
sncrona, realizada atravs de chat, permite que aqueles que se
encontram no site em determinado momento possam partilhar
ideias (CARVALHO, 2006, p. 25).

Fonte: Elaborada pela pesquisadora, sntese com base no artigo de Ana Amlia
Amorim Carvalho (2006).

Desse modo, de acordo com Carvalho (2006), saber identificar os


indicadores de qualidade de um site educativo muito importante na
sociedade atual, dada a crescente importncia da web como recurso
informativo. Os indicadores de qualidade apresentados pela autora esto
diretamente relacionados com as tecnologias digitais atuais. Destacando
o papel das TDICs como motivadoras da aprendizagem, sendo que as
ferramentas disponveis na web so de grande ajuda neste processo, pois
contribuem para incentivar a construo colaborativa, a edio e
publicao, alm de ser uma ferramenta atrativa, que os/as estudantes
tm bastante facilidade de manuseio.
Carvalho (2006) ainda alerta que cabe ao educador pesquisar sites
educativos de qualidade, e se caso ele tiver contedos adequados, mas
no conter atividades, o mesmo prope atividades estimulantes aos
seus/suas educados/as para ampliar o seus conhecimentos. A autora
destaca tambm que importante que o professor, mantendo o seu
papel de orientador da aprendizagem, tire partido dos sites educativos
com qualidade existentes na Web, rentabilizando a informao online e
educando os alunos para a Sociedade da Informao (CARVALHO,
2006, p. 25).

2.4 LITERARIEDADE COMO CRITRIOS DE ANLISE DE


TEXTO LITERRIO ONLINE

Esta seo trata da especificidade do texto literrio online para a


infncia e sua interatividade, nos aspectos relativos ao texto, com o/a
leitor/a. Para essa discusso, nos debruamos sobre as pesquisas de
diversos autores, alguns que refletem especificamente sobre o texto
literrio para a infncia, como Azevedo (1999), Hunt (2010), Miall e
45

Kuiken (1999) e Lajolo (2009); e outros que discutem sobre o texto


literrio e sua relao com os meios digitais, como Rettenmaier (2009) e
Cunha (2008).
Abordaremos a classificao dos textos literrios para a infncia,
ou seja, o que podemos considerar LI, a literariedade desses textos.
Posteriormente, destacamos a interatividade entre o texto literrio online
e o/a pequeno/a leitor/a. Finalizamos tecendo uma relao entre esses
elementos e suas potencialidades para sua formao, sendo que a leitura
no espao virtual exige desse leitor/a prticas e estratgias de leitura, por
vezes, diversas das do livro impresso. A LI infantil foi marcada por
mudanas devido s transformaes sociais e culturais da sociedade,
que, por sua vez, transforma as relaes dos adultos com as crianas: a
infncia ganha um novo olhar. Na contemporaneidade esta literatura se
apresenta com grande diversidade de ttulos, com temas focalizando
diferentes contextos sociais e culturais, bem como sua publicizao em
suportes variados, como na internet em formato eletrnico,
possibilitando ao/a leitor/a o encontro ampliado com a leitura literria.
Sendo assim, busca-se estudar a literariedade dos textos online, ou seja,
evidenciar como a literariedade se apresenta nos trs sites analisados.
Para isso, torna-se necessrio levantar algumas consideraes a
respeito do texto literrio para criana. No temos a pretenso de definir
o conceito de literatura infantil, pois, como afirma Hunt (2010), a
literatura infantil no tem uma definio nica, o singular elemento
que a define o/a leitor/a e sua relao com o texto literrio. Souza
(2015, p. 59-60) ressalta que a produo literria deve pensar no/a
leitor/a final, que nesse caso a criana e, dessa forma, o debate acerca
da LI no se pode furtar aos entendimentos sobre o sujeito criana e as
prticas de infncia que busca representar. Embora o termo LI remeta a
discusso sobre infncia, no iremos discutir esta questo neste trabalho.
No entanto, destacamos que entendemos o conceito de infncia instvel,
ou seja, ela se modifica de acordo com as mudanas sociais e culturais.
Hunt (2010) defende que a LI no pode ser entendida como
inferior, preciso pensar o texto literrio numa perspectiva que se
aproxime das demais literaturas. Entendemos que para distinguir a
diferena entre livro para criana e livro de literatura infantil, a principal
preocupao na escolha de qual texto trabalhar, deve ser a qualidade da
linguagem escrita, pois o autor explica que simplificar o texto para o
pblico infantil, ao contrrio do que se pensa, no ajuda, e, sim,
desestimula. O texto serve, ento, como fruio esttica e no para fins
moralizantes e/ou imprimir comportamentos criana. O autor defende
ainda que o essencial perceber a criana como leitor/a em
46

desenvolvimento, a literatura da criana pode no ser a mesma que a


literatura para a criana (HUNT, 2010, p. 93, grifo do autor), a relao
entre a criana e o texto complexa, por isso a importncia no modo
como selecionamos e discutimos a produo para esse pblico.
Em relao linguagem escrita, Hunt (2010, p. 158) critica o uso
da linguagem de alguns livros para a infncia, em que os autores julgam
a falta de conhecimento do/a leitor/a criana, pois selecionam palavras
que sejam apropriadas no texto para este pblico, ou seja, a linguagem
meramente a portadora. O que o autor defende a linguagem escrita
nos seus aspectos de criatividade, pois limit-la seria restringir o
pensamento criativo e imaginativo do/a leitor/a em formao, e, pelo
contrrio, as crianas necessitam estar sempre em contato com novas
experimentaes e desafios, quanto mais variedades de linguagens
tiverem acesso, mais significativa ser sua leitura, mesmo que a
experimentao temtica e vocabular no seja acolhida
preferencialmente pelo mercado editorial.
Por isso, temos que ficar atentos com os textos moralistas e
ideolgicos, pois, de acordo com Hunt (2010, p. 173), os livros para
crianas so comumente vistos como inocentes; entretanto, devido ao
papel que desempenha na educao, suas caractersticas lingusticas
possuem importncia central. O autor ainda salienta que alguns textos
infantis so rapidamente identificados por possuir essas caractersticas,
uma linguagem marcante (HUNT, 2010, p. 158), que usado para
controlar e estabelecer conceitos de um determinado contexto social e
cultural.
O autor nos leva a refletir sobre o controle velado (ou tentativa de
controle), comum nos livros para crianas, quando restringe o contedo
da linguagem escrita. De acordo com Hunt (2010, p. 44):

[...] a literatura infantil possui em si gneros


especficos: a narrativa para a escola, textos
dirigidos a cada um dos sexos, propaganda
religiosa e social, fantasia, o conto popular e o
conto de fadas, interpretaes de mito e lenda, o
livro ilustrado (em oposio ao livro com
ilustrao) e o texto de multimdias.
47

Ele no descarta a necessidade de tipos diferentes de livros, no


entanto, aqueles que no so ficcionais, servem para outros fins, mas
no para a formao literria.
Ricardo Azevedo (1999), no texto Livros para crianas e
literatura infantil: convergncia e dissonncias, preocupado com a
homogeneizao dos livros, prope uma classificao geral para as
diversas obras de recepo infantil, produzidos pela indstria editorial.
Porm, assim como Hunt (2010), destaca que todas as categorias de
livros so importantes, tm seu espao conceitual e sua razo de ser, mas
precisam ser categorizadas para no gerar confuso aos/as leitores/as e
mediadores/as de leitura. Alm de acreditar que a indiferenciao entre
os inmeros tipos de obra afasta o leitor do texto literrio.
O autor faz uma importante categorizao para separar os livros
de LI, de outros que utilizam o objeto livro como suporte, elencando
seis categorias, sendo elas: livro didtico, livros paradidtico, livros
jogos, livros imagens, CD-ROM e livros de literatura infantil.
Na primeira categoria ele destaca o livro didtico como
essencialmente utilitrio, ou seja, serve exclusivamente para fins
pedaggicos. Na segunda categoria, aponta que os livros paradidticos
tambm servem para fins pedaggicos, ou seja, pretendem transmitir
conhecimento e informao, no entanto, aborda assuntos paralelos, com
diferentes temas, de forma a complementar o livro didtico. Na terceira
categoria esto os livros jogos, que de acordo com o autor, no tem nada
a ver com a literatura infantil, e so utilizados para qualquer outro
interesse, ou seja, no tem literariedade. Nos livros imagens,
apresentados pelo autor na quarta categoria, podem ser didticos ou no,
pois os livros imagens, mesmo no apresentando o texto verbal,
conseguem ser repletos de literariedade. Na quinta categoria, temos o
CD-ROM como suporte para a literatura.
Cabe aqui destacar que o texto produzido h 17 anos por
Azevedo (1999, p. 4) ressalta o CD-ROM como novo suporte, porm
de vida curta devido aos avanos da internet, que atuou como
instrumento pedaggico, como um jogo e, como novo suporte para
obras literrias ou artsticas. O CD-ROM realmente ficou obsoleto com
a difuso da internet, e hoje encontramos na web sites que combinam
vdeo, udio animao e textos sem precisar dessa mdia. No entanto, foi
uma importante ferramenta, principalmente para as escolas quando
comearam a inserir as tecnologias digitais e no havia o recurso da
internet.
Finalmente, na sexta e ltima categoria os livros de literatura
infantil, Azevedo (1999, p. 5) evidencia a literatura como arte (em
48

oposio cincia), feita de palavras, utiliza sempre o recurso da fico,


tem motivao e esttica e sua nica utilizao buscar o belo, o
potico, o ldico e o prazer do leitor. No , portanto, utilitria, pelo
contrrio, ela pode falar de qualquer tema, todos os abordados pelos
paradidticos, por exemplo, desde que o mesmo seja visto pelo ngulo
da fico, da subjetividade e da poesia (AZEVEDO, 1999, p. 5).
O autor chama a ateno para o fato de que a escola, muito mais
que ensinar, tem a oportunidade de possibilitar o contato do/a leitor/a
com uma linguagem expressiva, renovada e potica. A confuso entre a
arte (e a fico) e o didatismo utilitrio costuma ter o perverso dom de
afastar as pessoas, independentemente de faixas etrias, da leitura e,
principalmente, da literatura (AZEVEDO, 1999, p. 7). O que queremos
defender o valor literrio de um texto, principalmente o produzido para
crianas, pois a literariedade presente no texto, em dilogo com a
mediao do educador possibilita a aproximao do/a leitor/a em
formao da literatura.
David Miall e Don Kuiken (1999, p. 1, traduo nossa) tambm
criticam a leitura de literatura vinculada a objetivos de promoo de
uma ideologia particular, pois eles afirmam que, assim, qualquer coisa
pode ser literatura ou pode deixar de ser literatura10, dependendo da
teoria dominante em cada perodo histrico e social. Os autores
destacam que existem caractersticas especiais que diferenciam o texto
literrio de outros textos. Eles defendem que a literariedade no pode
ser definida simplesmente como um conjunto caracterstico de
propriedades de texto. Por outro lado, nem pode ser considerado como o
resultado de aplicar um conjunto de convenes (MIALL; KUIKEN,
1999, p. 1).
Sendo assim, os autores propem trs componentes que constitui
a literariedade, sendo eles: 1) ocorrncia de variaes estilsticas e
narrativas, ou seja, distintos contextos como ambiente educacional,
profissional, familiar em que as linguagens formais e informais se
configuram em diferentes situaes individuais e coletivas. 2)
ocorrncia de estranhamento ou desfamiliarizao, sendo assim, a
compreenso do/a leitor/a desestabilizada induzindo a diferentes
interpretaes. 3) modificao ou transformao de um conceito ou
sentimento convencional, o/a leitor/a convidado a reinterpretar o que
parece bvio, ou seja, o sentido de um texto construdo na interao do
texto com o/a leitor/a.

10
Can cease to be literature.
49

Eles sugerem que os trs componentes devem estar presentes e


interagir entre eles para constituir literariedade11 (MIALL; KUIKEN,
1999, p. 1, traduo nossa). Portanto, resumidamente, de acordo com os
autores a literariedade estabelecida quando ocorre a desfamiliarizao
com o texto literrio, com narrativas diferenciadas que fogem do
normal, proporcionando ao/a leitor/a diferentes interpretaes (MIALL;
KUIKEN, 1999). Com base nas discusses desses autores e no artigo de
Debus e Balsan (no prelo), que apresentam a diferena entre o livro
infantil e livro de literatura infantil, defendem que o compromisso do
primeiro com os aspectos pedaggicos e curriculares e no com a
ficcionalidade do texto literrio. Souza (2015) partindo da proposta das
autoras destaca duas categorias para os livros destinados as crianas,
sendo:

Livro infantil: todo livro produzido para crianas


com carter utilitrio e/ou pedaggico, vinculados
explicitamente a contedos curriculares, e cujo
objetivo seja de transmitir informao e auxiliar
na construo de conhecimentos;
Livro de literatura infantil: todo livro produzido
para criana cuja leitura proporcione: linguagem;
estranhamento e reinterpretao. (SOUZA, 2015,
p. 101). 12

Sendo que a linguagem deve proporcionar interao verbal


intensa, uma imerso profunda ao universo da linguagem e um constante
exerccio dinmico da nossa lngua individual e coletiva (SOUZA,
2015 p. 101). O estranhamento a ampliao das formas singulares de
ver e aprender o mundo e aquilo que o constitui, o texto literrio com
contedos que desafiam e transformam ideias pr-concebidas sobre o
mundo, causando o estranhamento e novas formas de compreenso do
texto literrio (SOUZA, 2015, p. 101). E a reinterpretao, a
desconstruo das referncias convencionais, apresentando um convite
s mudanas de interpretao, ou seja, um deslocamento (afastamento

11
Constitute literariness.
12
Os conceitos de linguagem, estranhamento e reinterpretao, como foram
visto, so utilizados por Miall e Kuiken (1999). Souza (2015), a partir desses
autores, utiliza esses conceitos nas categorias que diferencia livro infantil de
livro de literatura infantil. Portanto, quando utilizarmos esses conceitos faremos
referncia aos trs autores (MIALL; KUIKEN, 1999; SOUZA 2015).
50

ou aproximaes) do/a leitor/a para diferentes interpretaes sobre um


mesmo tema (SOUZA, 2015, p. 101). Portanto, para um livro ser
considerado de LI tem que conter esses componentes de literariedade.
Eles aparecem tambm separadamente de acordo com as variaes
lingusticas e narrativas, no entanto, essa sugesto de literariedade a
interao entre esses componentes. Indiferentes das prticas ou funes
que implicar o uso do texto literrio.
O termo narrativo, Teixeira (2015, p. 69) destaca que:

[...] pode ser utilizado para designar o prprio ato


de contar histrias: a narrao; o contedo deste
ato; ou ainda, como modo do discurso (o Drama
est nesta categoria). A histria em si o conjunto
de acontecimentos narrados e a forma como so
narrados denomina-se enredo (TEIXEIRA, 2015,
p.69).

Ento, a narrativa a unio do texto literrio, enredo e narrao.


O autor tambm afirma que acontece de forma verbal, a narrao em si
e por meio de interpretao (TEIXEIRA, 2015, p. 69). Como o foco do
nosso estudo o texto literrio, ou seja, a literariedade presente nos
textos online, deixamos a referncia13 deste trabalho que faz um
importante levantamento do termo narrativa.
Na atualidade, encontramos uma infinidade de ttulos de recepo
infantil que proporcionam linguagem, estranhamento e reinterpretao
(SOUZA, 2015, p. 101), provocam a imaginao do/a leitor/a criana
com personagens e narrativas que convidam leitura. Assim, com as
tecnologias digitais um pblico maior tem acesso a LI, agora disponvel
tambm online, com formatos e caractersticas diferentes do texto
impresso, no entanto, com novas possibilidades de leitura, com recurso
que j fazem parte da rotina de grande parte das pessoas, e tambm pelo
fato de estarem disposio imediata do/a usurio/a que tem a sua frente
um computador e acesso internet.
Lajolo (2009), em O texto no pretexto: ser que no
mesmo?, provoca-nos refletir sobre o uso do texto literrio com os/as
estudantes, quando reconsidera algumas de suas afirmaes em O texto

13
Deglaucy Jorge Teixeira, em A interatividade e a narrativa no livro digital
infantil: proposio de uma matriz de anlise (2015), realiza um panorama
conceitual e histrico sobre narrativas, da narrativa clssica s narrativas
digitais, destacando a narrativa digital interativa como caracterstica para
envolver o/a leitor/a.
51

no pretexto (LAJOLO, 1985), em que criticava algumas prticas


escolares em relao ao trabalho com o texto literrio, tornando sua
presena artificial, principalmente para ensinar gramtica. A autora
defendia que o texto no era objeto de estudo e anlise, que autor/a e
leitor/a encontram-se por meio do texto, mas num ato solitrio da escrita
e da leitura. Ao rever suas antigas posies, a estudiosa modifica
algumas delas, destacando que o texto [...] um emaranhado de fios
que se tecem e se soltam, amarrando-se e desamarrando-se uns aos
outros (LAJOLO, 2009, p. 108), e que autor/a e leitor/a tambm se
encontram na leitura do texto:

Hoje no acredito mais na autonomia do texto,


nem no seu carter individual da escrita e da
leitura. Aprendi que no texto inscrevem-se
elementos que vm de fora dele e que os sujeitos
que se encontram no texto autor e leitor no
so pura individualidade. So atravessados por
todos os lados pela histria: pela histria coletiva
que cada um vive no momento respectivo da
leitura e da escrita, e pela histria individual de
cada um; na interveno destas histrias, alis,
que se plasma a funo autor e leitor. (LAJOLO,
2009, p. 104).

Diante disso, Lajolo (2009) alerta que a escola quando trabalhar


com leitura tem que se preocupar principalmente com a escolha dos
textos literrios, sua produo e da leitura que eles proporcionam ao/a
leitor/a, pois, muitas vezes, comete equvocos por no considerar
justamente esse contexto. este entendimento de qualidade literria nas
escolhas das obras, assim como com os recursos hoje disponveis
atravs das tecnologias digitais, que a escola tem o privilgio de
proporcionar o encontro dos/as estudantes com o texto literrio.

Talvez hoje, quando leitura e produo de textos


fazem largo uso de recursos s disponibilizados
pela informtica, os links do hipertexto ofeream
uma boa imagem do contexto, concretizando
virtualmente ao menos parte destes fios que,
amarrando-se e desamarrando-se a um toque do
dedo, representem (ao menos parte d) o contexto
que o organizador (autor?) do hipertexto prev
para ele. (LAJOLO, 2009, p. 108).
52

A autora reflete tambm sobre a multiplicidade dos textos, que


tanto auxiliam nesse processo como tambm excluem se no forem
adequados a seus objetivos (LAJOLO, 2009). O espao escolar
importante/responsvel pela aproximao do texto literrio com os/as
estudantes, principalmente dos anos iniciais, com objetivos de fortalecer
a formao do/a leitor/a infantil, para que fora da escola sejam
leitores/as de literatura, mas que tambm saibam lidar com as
necessidades de leitura de mundo.
Mesmo no sendo o foco da nossa pesquisa, destacamos nesse
espao algumas consideraes sobre a produo literria infantil no
suporte digital em formato de aplicativos (APP14) em que a leitura
realizada por meio das tecnologias digitais portteis como tablets e
smartphones, mas conhecidos como books apps (livro digital), que vm
conquistando um espao cada vez maior no mercado editorial com
produes para o pblico infantil. As potencialidades de interatividade
de um livro digital, devido ao seu formato, portabilidade, dispositivos,
entre outros, so consideravelmente maiores com relao a
computadores desktop ou notebooks, por apresentarem caractersticas
diferenciadas, como, por exemplo, a tecnologia touchscreen (tocar com
os dedos) que atrai o/a usurio/a infantil pelas possibilidades de
movimentao de objetos, entre outros (TEIXEIRA, 2015).
De acordo com Yokota e Teale (2014, p. 579), com [...] o
advento de dispositivos de tablet e o sistema operacional iOS15, a LI
digital ganhou novas propores, com efeitos que melhoram a
experincia da criana com a leitura digital por meio de potencialidades
especficas dessa tecnologia. No entanto, os autores alertam que devido
quantidade de produes preciso ficar atento com o que trabalhar,
pois nem todos os livros digitais podem ser considerados com qualidade
literria. Por isso, eles recomendam alguns critrios que o livro digital
deve ter: a) a histria est adequada ao formato digital?; b) est em
harmonia com as possibilidades permitidas pelas TDICs?; c) a
interatividade favorece a compreenso da histria?; d) os recursos extras
esto alinhados com a histria?; e) os recursos fazem sentido ao
aprendizado da leitura e do contedo em termos gerais?
Os autores chamam a ateno para que na hora da escolha dos
textos se deva saber qual objetivo se quer alcanar com determinado
14
APP um aplicativo mvel pago ou gratuito, porm, so exclusivos de
determinados aparelhos.
15
iOS um sistema operacional da Apple.
53

tipo de leitura. Se a inteno for a leitura literria, torna-se importante


saber avaliar a qualidade de uma histria no aplicativo, se o ttulo
endereado infncia expressivo para a leitura. Assim como, se a
utilizao dos recursos digitais est em harmonia com o texto, pois
muitos aplicativos apresentam uma interatividade que complementam a
leitura, no entanto, outros utilizam recursos que distraem a criana, so
atraentes para as crianas [...] mas nada tem a ver com a histria
(YOKOTA; TEALE, 2014, p. 583). Destacam ainda que a infncia a
melhor poca para comear a construir habilidades de leituras e que no
sculo XXI ser alfabetizado ter habilidades de processar e produzir
textos multimdias.
Cabe destacar que a literatura infantil disponvel para esses
aplicativos, em sua maioria, no so brasileiros e no esto disponveis
para o acesso gratuito. De acordo com Correro e Real (2014), as
produes literrias mais significativas encontram-se disponveis apenas
por meio dos aplicativos com acesso exclusivo a determinadas marcas, e
que esta produo com qualidade literria, em grande parte, acessada
apenas no idioma ingls, ou seja, mesmo com os avanos das
tecnologias digitais portteis, [...] porm, falta ainda muito para quebrar
com monoplio atual16 (CORRERO; REAL, 2014, p. 225, traduo
nossa). Como nossa pesquisa busca, tambm, a literariedade dos textos
infantis online para trabalhos dos/as educadores/as com os/as estudantes
das escolas pblicas do municpio de Florianpolis, no Estado de Santa
Catarina, essas consideraes repercutem na LI, portanto, so
importantes referncias para a anlise dos textos de literatura infantil
online.
Dessa forma, para alm das reflexes sobre a importncia da
literatura, neste caso, especificamente, para o pblico infantil, a proposta
aqui pensarmos nas possibilidades que as TDICs podem proporcionar
no processo de potencializao da leitura nos/as estudantes dos anos
iniciais, com os sites educativos que trazem a temtica da LI, pois
entendemos que a literariedade presente nos livros impressos
tambm/devem se apresentar nos textos literrios online, e que sua
linguagem visual, ou seja, texto escrito, imagens fixas e em
movimentos, expressa pela ilustrao ou pelo aspecto grfico,
significativa e com valor literrio (SOUZA, 2015).
Em geral, as categorias literrias que mencionamos at aqui
serviu de referncia na produo de um grupo de categorias sobre

16
[...] pero todava falta mucho para romper el monopolio actual.
54

literariedade dos textos para a infncia, que consideramos importantes


para nos apoiar nas anlises das especificidades dos textos literrios
online. Para tanto, nos apoiamos, alm de Hunt (2010) e Azevedo
(1999), em outras duas categorias destacadas por Souza (2015), a saber:
livro infantil e livro de literatura infantil, que foram importantes
referncias na diviso entre os textos que tem literariedade e os que no
tm literariedade, dos ttulos encontrados nos sites educativos
analisados. A partir disso, as categorias servem para a identificao das
formas de linguagem escrita encontradas nos sites educativos e suas
implicaes nos textos literrios online produzidos para a infncia. As
possibilidades que um texto literrio oferece de linguagem,
estranhamento e reinterpretao (SOUZA, 2015, p. 101) so
fundamentais para a formao do/a leitor/a iniciante.
As prticas sociais de leitura e de escrita na sociedade
contempornea exigem novas habilidades e competncias, e a escola
um dos espaos que promove essas prticas. Alm disso, de acordo com
Silva (2004), as pessoas tm que aprender a aprender e, por vezes, a
desaprender para reaprender , a fim de acompanhar as rpidas
transformaes que ocorrem. Ou seja, o grande desafio da educao
encontrar caminhos e selecionar aquilo que realmente relevante nesse
novo processo de ensino aprendizagem que envolve as TDICs. Sendo
assim, se estamos mudando o tempo todo, pois adquirimos novas
informaes numa velocidade muito grande, a escolha dos textos
literrios para trabalhar com os/as estudantes dos anos iniciais e o ensino
da literatura tambm tem que acompanhar as transformaes dos
acontecimentos.
Rettenmaier (2009) alerta que a atual vivncia dos/as estudantes
com as TDICs no permite um aprendizado linear e uniforme a todos/as.
A leitura exige esforo, pois para o/a leitor/a chegar ao prazer da
leitura necessrio saber diferenciar os diferentes tipos de textos, e, com
o acesso aos textos literrios, formarem-se como leitores/as (SILVA,
2004).
Rsing (2009, p. 134) aponta que importantssimo que os/as
estudantes de hoje [...] efetivamente consigam no somente distinguir a
natureza das linguagens, mas tambm desenvolver o gosto pelo literrio,
pelo uso esttico da linguagem, uma vez que vivemos numa sociedade
que a imagem visual est implcita em todos os contextos. Ainda
refletindo sobre a linguagem visual, Sibilia (2012) destaca que depois de
sculos inteiros de intenso contato com cinema e televiso, a cultura :
Fortemente marcada pelos meios de comunicao audiovisuais.
Mais recentemente, a produo e a circulao de imagens se multiplicou
55

exponencialmente, graas irrupo triunfal das redes informatizadas.


Esses processos detonaram uma profunda transformao das linguagens,
afetando os modos de expresso e comunicao em todos os mbitos.
(SIBILIA, 2012, p. 63).

Portanto, acreditamos que as TDICs, fortemente marcadas pelo


audiovisual, como destaca a autora, torna-se uma ferramenta a mais para
fomentar o contato do/a estudante com a literatura, nesse caso, a
literatura infantil, j que o sucesso do trabalho com o texto literrio
acontece mediante a escolha dos ttulos e estratgias de leitura
organizadas pelos educadores. Nessa linha da (hiper)mediao leitora,
alm de acesso a diferentes textos literrios, o mediador precisa estar
atualizado sobre as novidades, tanto na rea da LI como nas TDICs, pois
nesse meio as transformaes e o surgimento de novos recursos
acontecem numa velocidade grande.
No entanto, muitos/as educadores/as tm a preocupao em
conseguir conciliar a leitura literria com o espao virtual. Eco (2003, p.
21) afirma que a [...] narrativa hipertextual pode nos educar para a
liberdade e para a criatividade. Isso bom, mas no tudo. Portanto,
receber o texto literrio atual requer habilidades de leitura e permanente
atualizao para interagir e agir sobre ele. Porm, para isso, preciso
formar a criana leitora para que saiba explor-los nos seus diferentes
contextos e question-los.
O processo de formao de leitores/as de literatura no pode ser
disciplinar, linear, mas sim, desafiador para que os/as estudantes de hoje
se interessem pela leitura. Segundo Eco (2003), entramos na era do
hipertexto, e com ela nasceu tambm a prtica de uma escritura
inventiva livre. O autor destaca tambm que [...] jogar criativamente
com hipertextos, modificando as histrias e contribuindo para criar
novas, uma atividade apaixonante, um belo exerccio a ser praticado
na escola (ECO, 2003, p. 18).
Diante de toda essa complexidade, o texto literrio contribui para
a formao desse/a novo/a leitor/a, que navega entre as pginas e links
da internet, muitas vezes convidado/a a interagir com o texto e decidir
que caminho seguir. Nesse caso, fundamental a mediao do educador
auxiliando nos caminhos possveis durante a leitura. De acordo com
Cunha (2008, p. 47), requer olhar a literatura para crianas e jovens
como fenmeno literrio, e, desse modo, em sua complexidade e
totalidade, em sua intrnseca e inseparvel relao com a cultura, a
histrias e a evoluo sociais, pois, como j destacado, a existncia de
um novo meio no exclui o outro, e, sim, complementam-se. Porm,
56

necessrio ter um olhar crtico a esse respeito, para que reconheamos os


textos literrios de recepo infantil disponveis na internet que so de
qualidade literria.
Cunha (2008 p. 49) atenta que as modificaes que
evidentemente alteram as relaes (de autoria, obra e recepo) no
interior do sistema literrio, transformam as relaes que se estabelecem
entre literatura e fatores externos a ela, modificam as formas de
mediao de leituras, ou seja, o adulto que faz a ponte entre a leitura e
a criana. Assim, o/a educador/a precisar ter domnio desse contedo de
uma maneira interdisciplinar e atualizada, atendendo as necessidades de
seus/suas estudantes atuais. Suas atitudes no podem ser passivas, para
que a leitura do texto literrio atraia e envolva o/a pequeno/a leitor/a.
Mesmo de forma no consciente, de acordo a autora, o texto entra em
dilogo sempre com um concreto histrico, uma vez que precisa acionar
conhecimentos prvios e esquemas interpretativos (CUNHA, 2008, p.
51). Portanto, depende da mediao do adulto para que esse encontro
seja produtivo. Sendo assim, a autora ainda destaca:

Se qualidade de sentimento, percepo,


imaginao e intelecto so convocados para a
decifrao dos enigmas do texto ficcional,
processa-se uma leitura no engendrar de
sensaes, imagens, diagramas de compreenso,
hipteses, experimentaes e raciocnio, de forma
a articular um complexo sgnico que
consubstancia o texto literrio em sua funo so-
cial, ideolgica e esttica. (CUNHA, 2008, p. 51).

A literatura, como arte, para Cunha (2008, p. 51), possibilita


qualidades de sentimentos e formas de sabedoria que a sensibilidade e a
razo se integram ludicamente, assim, a literatura seria uma instncia
privilegiada na formao da criana deste nosso tempo. Com relao
questo da esttica do texto literrio, a autora destaca que, apesar de
envolver uma discusso muito mais ampla, a literatura como arte um
objeto privilegiado da materializao do esttico (CUNHA, 2008, p.
50).
As novas formas de trazer as histrias no se pautam nas regras
de narrativas com personagens, espao, atmosfera, tema ou motivo
(HUNT, 2010, p. 278), ou seja, estamos diante de processos diferentes
da produo de linguagens verbais, visuais e sonoras.Assim sendo, o
57

texto literrio online assume formas multi-luz-cor, texturas, sombras e


luzes (CUNHA, 2008, p. 60), que vinculam a interatividade, uma vez
que o/a leitor/a navegador/a interage com conexes no lineares e,
muitas vezes, labirnticas; convidado a interagir, construir e escolher o
percurso, entre outras possibilidades, estabelecendo sua coparticipao
na produo (CUNHA, 2008).
Portanto, as possibilidades de navegao de um texto permitem
ao/a leitor/a iniciante, diversas experimentaes com potencialidades de
aproximar seu contato com a leitura. Pelas razes at aqui apontadas,
acreditamos que a literatura infantil disponvel nos meios digitais, seja
pela sua configurao grfica, udios e interatividade como no livro
impresso, est sempre se renovando e inovando. No entanto,
Rettenmaier (2009, p. 91) ressalta que a discusso sobre o fim do livro
impresso est superada, porm, importante que na escola [...] no se
desvinculem, em nome da supervalorizao do impresso, os livros das
demais produes culturais, sejam elas balizadas pela tecnologia, sejam
elas de outras fontes, em outros gneros artsticos, verbais ou visuais.
Nesse sentido, a leitura do texto literrio deve ser incentivada pelas
relaes entre os textos escritos e diversos outros suportes,
reaprendendo a ler o mundo.
Nas palavras do autor, a aula de literatura e a mediao leitora
devem ser abertas e surpreendentes, pois tratam de nada mais aberto e
surpreendente do que a arte em suas mltiplas formas
(RETTENMAIER, 2009, p. 91). Por isso, preciso inovar e repensar
princpios, e na mediao da leitura literria com o/a leitor/a
contemporneo/a, inserido/a do meio virtual, os textos precisam ser
variados, no lineares, que viabilizem aos/s estudantes dos anos iniciais
experimentaes individuais e coletivas, apresentando materiais,
oferecendo caminhos e, ao mesmo tempo, orientando-os para que no se
[...] percam no (hiper)universo em constante expanso, tendo, assim,
uma experincia de leitura literria ficcional (RETTENMAIER, 2009, p.
92).
Assim, defendemos a linguagem literria compreendida como
arte, sendo seu compromisso com a ficcionalidade e esttica do texto
escrito. Da mesma forma, entendemos os textos literrios online e suas
especificidades permitidas com as TDICs, no como suporte, mas como
ferramenta de aproximao do/a leitor/a com o texto, configurando um
novo formato de leitura que ele/ela interage e interfere na produo da
obra literria. No ambiente digital fundamental considerarmos os
objetivos do produtor do texto quanto diagramao estrutural do
texto, contraste, hierarquia, cor, legibilidade, leiturabilidade e o tipo
58

adequado ao meio digital, ao dispositivo e ao contexto cultural, evitando


ornamentos desnecessrios e superficialidades estticas (TEIXEIRA,
2015, p. 58).
Todas essas caractersticas precisam estar em harmonia quando
pensamos num texto literrio infantil online para envolver e motivar a
leitura na tela com aspectos interativos que potencializem o encontro
com o texto literrio online, para no dificultar o fluxo narrativo e
acabar distraindo o/a leitor/a navegador/a (YOKOTA, 2015). Ou seja, a
linguagem verbal e a linguagem visual tm aspectos e elementos
diferentes, no entanto, no conjunto da obra literria para a infncia
online elas precisam estar em dilogo.
Nesse cenrio, inicialmente pensamos em analisar os textos
literrios online para a infncia, a partir de duas categorias: linguagem
verbal e linguagem visual. No entanto, optamos por utilizar somente a
linguagem verbal nas anlises. Este direcionamento se deu em funo de
ser praticamente impossvel pensar o visual e suas especificidades
durante esta pesquisa, para tanto, precisaramos de mais tempo. Vale
ressaltar, que no critrio usabilidade destacado por Carvalho (2006), a
linguagem visual estar sendo analisada pela consistncia dos aspectos
grficos e interfaces, isto , a estrutura da pgina, orientao, navegao,
acessibilidade para que o utilizador possa adaptar a visualizao da
pgina s suas necessidades, entre outros. Alm disso, ser considerado,
tambm, se a linguagem visual significativa com valor literrio quando
estiver em dilogo com a linguagem verbal.
Em vista disso, a partir dos conceitos enunciados pelos autores,
criamos a categoria linguagem verbal, para melhor analisarmos a
literariedade dos textos online encontrados nos trs sites educativos
selecionados. Como j destacado por Souza (2015), podemos pensar os
textos produzidos para a infncia, a partir das categorias livro infantil e
o livro de literatura infantil. Partindo dessa compreenso, tambm
pensamos em texto infantil online, ou seja, o texto produzido para
criana com fins moralizantes e/ou didticos; e texto de literatura
infantil online, como aquele que tem literariedade, ou seja, a
poeticidade, o estranhamento, a reinterpretao, entre outros. No Quadro
4, apresentamos a categoria linguagem verbal e suas especificidades
quanto as diferenas dos textos de recepo infantil.
59

Quadro 4 Categoria de anlise dos textos de literatura infantil online

Categoria Texto infantil online Texto de literatura infantil online

* Linguagem escrita *A linguagem escrita deve ser


vinculada s propostas expressiva, renovada e potica
fragmentadas da leitura (AZEVEDO, 1999).
escolarizada, com fins
utilitrios e imprimi *Proporciona linguagem,
comportamentos na estranhamento e reinterpretao
Linguagem criana. (MIALL, KUIKRN, 1999; SOUZA
verbal 2015).
*Suas conexes so
lineares como no livro *O/a leitor/a convidado a
impresso. interagir com o texto e contribuir
com a produo do mesmo e/ou
*Imagens e efeitos escolher caminhos diversos para
sonoros finalizar a histria, estabelecendo
descontextualizados sua coproduo do texto (CUNHA,
com a linguagem 2008).
verbal.
*A interatividade17 contribui para a
compreenso do texto. Suas
conexes no so lineares, ou seja,
no seguem caminhos tradicionais
previsveis.

*Os recursos suplementares


(imagens fixas e em movimentos,
animao e efeitos sonoros) devem
estar em harmonia com o texto
literrio para potencializar a leitura
do/a usurio/a em formao.

Fonte: Quadro elaborado pela pesquisadora com base nos autores citados nesta
seo.

17
No critrio interatividade, alm dos aspectos j apontados por Carvalho
(2006), complementamos com referncias sobre o texto literrio online com
suas especificidades que vinculam a interatividade, uma vez que acontece a
interao entre leitor/a/autor/a.
60

Isto posto, finalizamos esta seo, que destacou importantes


aspectos sobre o texto literrio, literatura infantil, formao do/a leito/a,
literatura digital e leitor/a navegador/a; alm dos estudos sobre os
critrios de anlise de sites educativos e da categoria linguagem verbal;
e tambm importantes referncias para a continuidade da pesquisa e a
anlise dos sites com olhar crtico e atento.

3. OS PERCURSOS DA PESQUISA

Neste captulo apresentamos o estado do conhecimento, nesse


caso, utilizamos os trabalhos da Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa (ANPEd). Torna-se importante destacar que utilizamos
somente este banco de dados, pois no perodo que iniciamos este
trabalho (primeiro semestre de 2014) o Portal de Peridicos da CAPES
(Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior)
permanecia fora do ar para manuteno. Em seguida, destacamos os
percursos da pesquisa e o processo de desenvolvimento com a anlise
dos dados obtidos a partir aplicao do questionrio online com os/as
educadores/as da RME.

3.1 ESTADO DO CONHECIMENTO

Ao propor analisar a configurao dos websites educativos que


trazem a temtica da LI por meio das categorias de qualidade
desenvolvidas por Ana Amlia Amorim Carvalho (2006), verificando
como o literrio se evidencia nesse espao digital, a presente pesquisa
buscou mapear a produo acadmica acerca da temtica da LI em
culminncia com as tecnologias digitais e formao de educadores/as,
tendo em vista a importncia de conhecer os estudos j existentes sobre
a temtica da pesquisa, a fim de identificar lacunas existentes e definir
melhor o objeto.
Com relao ao procedimento adotado para o desenvolvimento da
pesquisa, utilizamos o estado do conhecimento que consiste em
identificar a produo existente sobre a temtica em estudo, sendo que a
produo de conhecimento se d num processo coletivo do qual fazem
parte saberes anteriormente formulados, (MOROZ; GIANFALDONI,
2006); e entendendo a pesquisa cientfica na Ps-Graduao como um
61

[...] ato de criao de conhecimento novo, um processo que faa


avanar a cincia da rea (SEVERINO, 2002, p. 3).
De acordo com Magda Soares (1989, p. 3):

Essa compreenso do estado do conhecimento


sobre um tema, em determinado momento,
necessria no processo de evoluo da cincia,
afim de que se ordene periodicamente o conjunto
de informaes e resultados j obtidos, ordenao
que permita indicao das possibilidades de
integrao de diferentes perspectivas,
aparentemente autnomas, a identificao de
publicaes ou contradies, e a determinao de
lacunas e vieses.

Nessa perspectiva, para este levantamento foi adotada as reunies


anuais da ANPEd, e buscou-se selecionar produes acadmicas, de
acordo com a temtica desta pesquisa, especificamente nos Grupos de
Trabalho (GT): GT 08 Formao de professores; GT 10
Alfabetizao, Leitura e Escrita; e GT 16 Educao e Comunicao. A
ANPEd uma associao sem fins lucrativos com objetivo de fortalecer
e promover o desenvolvimento do ensino de ps-graduao e da
pesquisa em educao.
A pesquisa foi realizada com o recorte temporal de 2008 a 2013,
pois nosso objeto foi pesquisar as produes acadmicas dos ltimos
cinco anos, por acreditarmos que as discusses sobre a insero da LI
nos meios digitais so mais recentes. Iniciamos o levantamento com os
seguintes descritores: Novas tecnologias; Literatura infantil; Formao
de leitores; Mdia educao; Tecnologia digital. A escolha dos
descritores foi referente temtica da presente pesquisa: o uso da
tecnologia digital em culminncia com a literatura infantil.
Em seguida, foram selecionados os artigos que abordassem no
resumo e no ttulo alguma discusso em relao temtica de pesquisa.
Por acreditar que a leitura a partir apenas do resumo no dava a ideia
do todo, a ideia do que verdadeiramente trata a pesquisa
(FERREIRA, 1999), foi realizado a leitura dos artigos na ntegra, para
selecionar os que realmente discutissem a temtica, buscando analisar,
conhecer suas metodologias, concluses e referencial terico, e assim
identificar em que contexto foi realizado a pesquisa e de que maneira
chegou-se aos resultados. Foi encontrado no banco de dados da ANPEd
62

um total de quinze (15) trabalhos que realmente contemplassem de


alguma maneira a temtica da presente pesquisa.
Inicialmente construmos um quadro com o ano da reunio, o GT,
ttulo do trabalho encontrado e resumo. Para uma melhor visualizao
das quantidades de pesquisas fizemos um recorte do quadro inicial para
o Quadro 5, no qual consta a quantidade de trabalhos encontrados,
divididos por ano e GT.

Quadro 5 Quantidade de trabalhos encontrados por ano e GT

Fonte: Elaborado pela pesquisadora com base nos trabalhos apresentados na


ANPEd entre os anos de 2008-2013.

Observa-se no quadro 5 um total de 15 trabalhos, o nmero maior


de trabalhos encontrados foi no GT 16 (Educao e Comunicao), com
os descritores: Novas tecnologias, Literatura infantil, Formao de
educadores, Formao de leitores, Mdia educao e Tecnologia
digital. O resultado demonstra que houve um crescimento de pesquisas
que focalizam a temtica nos anos de 2010 e 2011, sendo que, no ano de
2013, no encontramos nenhum trabalho. Nos prximos quadros
disponibilizamos os ttulos e os autores dos trabalhos que selecionamos
para leitura integral do texto de cada GT pesquisado.
63

Quadro 6 GT 08 Formao de Professores

Fonte: Elaborado pela pesquisadora com base nos trabalhos apresentados na


ANPEd entre os anos de 2008-2013.

Percebe-se nas pesquisas do GT Formao de Professores que a


formao para o uso das TDIC nos currculos dos cursos de licenciaturas
que preparam futuros professores para atuarem nas escolas bsicas,
ainda est aqum das exigncias da sociedade tecnolgica que vivemos
nos dias atuais.
A formao docente primordial para que a insero dos
computadores na escola no resulte apenas em um uso de recursos. A
importncia de o professor dominar novos espaos de aprendizagem em
recursos tecnolgicos se faz necessrio, conforme destaca Nvoa (2013,
p. 9), [...] no h ensino de qualidade, nem reforma educativa, to
pouco inovao pedaggica, sem uma adequada formao de
professores.
64

Quadro 7 GT 10 - Alfabetizao, Leitura e Escrita

Fonte: Elaborado pela pesquisadora com base nos trabalhos apresentados na


ANPEd entre os anos de 2008-2013.

No GT 10 (Alfabetizao, Leitura e Escrita), realizamos a leitura


na ntegra dos dois ttulos destacados no Quadro 7, sendo que o artigo
de Roberta Varginha Ramos Caiado (2012) direcionado aos/s
estudantes dos anos finais, mas foi importante a leitura do artigo para
entender a metodologia utilizada para o uso das TDICs numa sala
informatizada; j o trabalho de Edgar Roberto Kirchof (2010) ser
importante referncia para nossa pesquisa, pois apresenta a temtica
do/a leitor/a hipermiditico e a formao do/o leitor/a no ciberespao,
com exemplo e leitura na tela como uso do site de Sergio Capparelli18,
alm de destacar a possibilidade de se falar sobre uma nova categoria de
leitor/a literrio/a a partir da leitura na tela, o/a ciberleitor/a. O artigo
consiste de uma reflexo a respeito dos deslocamentos ocorridos quanto
identidade do/a leitor/a de literatura infanto-juvenil, na medida em que
passa a interagir com a literatura no meio digital.

18
Disponvel em: <www.sergiocapparelli.com.br>.
65

Quadro 8 GT 16 Educao e Comunicao

Fonte: Elaborado pela pesquisadora com base nos trabalhos apresentados na


ANPEd entre os anos de 2008-2013.

Percebe-se, a partir do quadro 8, que no GT 16 Educao e


Comunicao foi localizado o maior nmero de trabalhos que trazem a
temtica da nossa pesquisa. Aps a leitura atenta dos ttulos levantados,
o que ficou evidenciado no foi a resistncia ou a falta de interesse por
parte dos/as educadores/as em utilizar as mdias digitais no processo de
ensino-aprendizagem com seus/suas estudantes, mas sim o despreparo
por parte da escola e educadores/as, pois o uso bem sucedido de
computadores para a aprendizagem escolar tem relao com prticas
significativas, ou seja, no basta abastecer as escolas com novos
equipamentos e recursos tecnolgicos para garantir uma educao de
qualidade. Desse modo, preciso contribuir para um melhor
desempenho nos processos pedaggicos sobre a importncia de
iniciativas que venham ao encontro do/a educador/a para que ele/a possa
se apropriar de saberes essncias sua prtica.
66

O artigo Produo de identidades infantis nos sites Club Penguin


e Animalamina, de Karla Schuck Saraiva e Edgar Roberto Kirchof
(2012), chamou-nos a ateno por se tratar de uma pesquisa com sites
educativos, em que realizaram uma anlise de dois sites endereados ao
pblico infantil, que aponta para a concluso de que, ainda que ambos
possuam um pblico-alvo em comum, alm de vrias caractersticas
formais semelhantes (a representao da natureza, a interpelao dos
pais, o apelo ao jogo, a interatividade), produzem identidades infantis
muito diferentes: enquanto o Club Penguin19, disponvel para pblico do
Brasil e do mundo, distingue-se como o produto de uma grande empresa
de entretenimento com intuito de consumo; o Animalamina20 um site
canadense de poesia digital pouco conhecido no Brasil, idealizado por
um poeta e desenvolvido em parceria com artistas plsticos, com
objetivos de unio entre a linguagem do meio digital e a linguagem
literria.
Sendo assim, o artigo apresenta um exerccio de reflexo sobre
dois meios culturais produzidos para a cibercultura destinados ao
pblico infantil, que tem a proposta de realizar uma interatividade entre
a linguagem do meio digital e a linguagem literria, que ser importante
referncia, tambm, para nossa pesquisa, destacando que as reflexes
deste artigo situam-se no campo dos Estudos Culturais e, portanto,
diferencia-se da nossa pesquisa, que busca a temtica relacionada as
tecnologias digitais e a LI.
Consideramos importante destacar tambm o trabalho
Impresses digitais e capital tecnolgico: o lugar das TIC na formao
inicial de professores, de Rafael da Cunha Lara e Elisa Maria Quartiero
(2011), em que so destacados os resultados de uma pesquisa realizada
no ano de 2010 junto a estudantes e professores dos cursos de
graduao, oferecidos na modalidade presencial, no municpio de
Florianpolis, pelas duas universidades pblicas do Estado de Santa
Catarina: Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC).
A pesquisa teve como objetivo a identificao e anlise dos usos
que os/as estudantes e educadores/as de cursos de licenciatura das
universidades pblicas de Santa Catarina fazem das tecnologias da
informao e comunicao, tanto no seu contexto social quanto no de
formao. Para tanto, foi feito um mapeamento, que identificou 29
cursos de formao de professores em funcionamento em Florianpolis
19
Disponvel em: <http://play.clubpenguin.com>.
20
Disponvel em: <http://www.animalamina.com>.
67

entre as duas universidades (UFSC e UDESC), distribudos em nove


Centros, de acordo com a rea de conhecimento da formao (LARA;
QUARTIERO, 2011, p. 5). De acordo com os dados, a temtica [...]
tecnologia e educao esta distante dos currculos e prticas dos cursos
de formao de professores (LARA; QUARTIERO, 2011, p. 8).
O artigo destaca, tambm, que as possibilidades de uso das TIC
[...] permitem uma maior incorporao destes usos em outras prticas
cotidianas dos indivduos (LARA; QUARTIERO, 2011, p. 8), mas que
o uso acontece mais em contextos sociais, na academia seu uso ainda
bastante tmido, pois, das vrias opes tecnolgicas existentes, no
mbito da formao inicial de professores a maior incidncia de usos
das TIC recai quase que exclusivamente para a digitao de trabalhos,
criao de apresentaes e pesquisas de trabalhos na internet.
Lara e Quartiero (2011, p. 15) alertam que no podemos atribuir
unicamente s universidades a responsabilidade pelos usos formativos
sobre as TDICs, e sim, pensar a formao inicial de educadores/as [...]
em consonncia com as polticas governamentais de insero das
tecnologias nas escolas, onde a universidade possa ser um espao de
vivncias, discusses e de experincias sobre a questo das TIC nos
processos educacionais.
Vivemos na sociedade da era digital que demanda novos mtodos
para o processo de ensino-aprendizagem, e o ensino com a tecnologia
digital incorporado, no no sentido instrumental, possibilita favorecer
este processo numa viso democrtica em que o/a estudante autor/a de
seu aprendizado, para tanto, necessrio investir numa formao de
educadores/as para atuarem nesse novo contexto digital.
Ao percorrer os GTs Formao de Educadores, Alfabetizao,
Leitura e Escrita e Educao e Comunicao e analisar atentamente os
resultados dos trabalhos pesquisados no banco de dados da ANPEd,
percebemos que as TDICs fazem parte da vida das pessoas, porm, na
escola, esses saberes, precisam ser mais explorados, criando
possibilidades amplas de uso dos recursos tecnolgicos para serem
incorporados no processo de ensino-aprendizagem. Percebe-se no GT 16
Educao e Comunicao que h um crescimento nos estudos
referentes ao uso das mdias digitais a cada ano, mas o simples uso no
significa que os/as estudantes esto includos na cultura digital, mas,
para isso, precisamos de estratgias voltadas para a incluso digital tanto
de educandos como de educadores/as.
A Ps-Graduao um espao de pesquisa, produo de novos
conhecimentos e aprimoramento dos j existentes, e o pesquisador
inserido neste contexto busca conhecer, analisar e apresentar novas
68

perspectivas no campo da problemtica que pretende pesquisar. Para


tanto, torna-se fundamental um levantamento que seja capaz de mapear
a produo existente, evidenciando um parecer do que se deseja
pesquisar. O Estado do Conhecimento forneceu-nos bases para nosso
objeto de pesquisa, visto que a teoria cientfica que ampara qualquer
atividade prtica.
A anlise das pesquisas contribuiu, tambm, para refletir sobre a
formao dos/as novos/as educadores/as, e tambm analisar como os/as
pesquisadores/as observam a literatura infantil nos meios digitais, as
lacunas existentes entre as pesquisas, as referncias bibliogrficas
utilizadas e, principalmente, que nenhum dos trabalhos analisados
apresentam um estudo referente anlise de sites educativos que trazem
a temtica da literatura para a infncia na perspectiva de
potencializadora para a formao de leitores/as, o que contribui para a
importncia desta pesquisa.

3.2 CAMINHOS METODOLGICOS

Esta pesquisa se constitui qualitativa, visto que essa interveno


responde a questes muito particulares. De acordo com Minayo (2012,
p. 21), ela se ocupa com um nvel de realidade que [...] no pode ou
no deveria ser quantificado. Toda pesquisa qualitativa busca pela
compreenso do objeto de pesquisa e seus contextos, ou seja, ela [...]
trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das aspiraes,
das crenas, dos valores e das atitudes (MINAYO, 2012, p. 21).
Desse modo, seguimos o percurso qualitativo por proporcionar os
meios tcnicos para a objetividade de nossa pesquisa e se enquadra com
o propsito de nosso estudo, que tem por objetivo analisar a
configurao dos sites educativos que trazem a temtica da LI,
verificando como o literrio se evidencia, tendo em vista a anlise dos
dados e, especialmente, a interpretao, pois entendemos que o
pesquisador se aprofunda nas anlises e na compreenso dos dados
levantados durante a pesquisa.
Sendo assim, para o procedimento da coleta de dados, optamos
por aplicar um questionrio21 aos professores auxiliares de TE que

21
Elaboramos um questionrio ampliado que envolve outras questes, pois
inicialmente pensamos em trabalhar com a formao de educadores de TE, no
69

trabalham nas SIs da RME de Florianpolis (SC). Para a escolha dos


sites em anlise, que se deu a partir da seleo de vinte (20) sites
indicados pela pesquisadora22 em questionrio encaminhado por e-mail
aos educadores/as, por meio de um formulrio eletrnico do Google
Drive no perodo de 5 de outubro a 26 de outubro de 2015. Na direo
de investigar os sites educativos de acesso gratuito e brasileiro mais
utilizados por eles/as, consideramos importante partirmos de uma
referncia de website educativos utilizados por eles/as, sendo que
trabalham diretamente com TE no espao da SI da escola com os/as
estudantes dos anos iniciais.
A partir deste questionrio foram divididos os sites nas
categorias autores, obras e educativos, para melhor agrup-los para
anlise. Vale ressaltar, que consideramos educativos os websites que
combinam diferentes informaes e atividades que estimulam a
aquisio de novos conhecimentos do/a usurio/a infantil. Sendo assim,
todos os indicados, de certa maneira, encontram-se nessa categoria.
Dentre eles, escolheu-se um de cada categoria para analisar a partir dos
critrios propostos por Carvalho (2006).
Optou-se pela diviso em categorias, por considerarmos que se
constituem como importante referncia na escolha de sites educativos
para trabalhar com os estudantes dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, tendo as tecnologias digitais como ferramenta para
auxiliar em sua formao. Sendo que, a categoria autores foi escolhida
pelo fato de serem autores renomados brasileiros que produzem obras
para o pblico infantil. Na categoria obras, intencionava-nos verificar os
ttulos de grandes obras reconhecidas pelo pblico infantil, para verificar
como elas se apresentam nas pginas da internet. E, por ltimo,
escolhemos a categoria educativo, por ser a mais utilizada pelos/as
educadores/as com os/as estudantes.
Em seguida, dentre eles, escolheu-se um de cada categoria para

entanto, a pesquisa delineou-se por outros caminhos e utilizamos apenas uma


questo que nos serviu para a anlise dos sites.
22
A lista dos vinte sites que indicamos para os educadores anotarem os que
mais utilizavam com os estudantes dos anos iniciais, surgiu a partir de dicas de
sites educativos encontradas no blog do NTM (http://nte-
floripa.blogspot.com.br/p/auxiliares-de-ensino-de-tecnologia.html), assim como
nos blogs das SIs da RME de Florianpolis. Utilizamos estas listas como
referncia, porque nosso objetivo buscou analisar os sites que realmente fossem
possveis de acessar nas SIs da Rede.
70

analisarmos a partir dos nove critrios propostos por Ana Amelia


Amorim Carvalho (2006), sendo: identidade, usabilidade, rapidez de
acesso, nveis de interatividade, informao, atividades, edio
colaborativa online, espao de partilha e comunicao.
Concluda essa primeira etapa, para analisarmos as
especificidades dos textos literrios online encontrados nos sites
educativos selecionados, criamos a categoria linguagem verbal, que
destaca os critrios que diferencia um texto infantil online de um texto
de literatura infantil online. Ou seja, verificamos como se apresentam os
textos encontrados na internet, buscando um dilogo entre a qualidade e
a esttica dos textos literrios online. Dessa maneira, na categoria autor,
o site escolhido foi da autora Angela Lago23; na categoria obra,
escolhemos o site, Menino Maluquinho24; e, por ltimo, na categoria
educativo, foi selecionado o site O pequeno leitor25.

3.3 O QUESTIONRIO ONLINE

Apesar de no utilizarmos nesta pesquisa todas as questes do


questionrio, consideramos importante apresentarmos esse grupo de
educadores/as, mas a nfase recai na questo relacionada aos sites
educativos mais utilizados, por isso, fazemos uma breve
contextualizao do perfil destes profissionais.
A pesquisa foi iniciada com o levantamento das unidades de
Educao Bsica atendidas pela PMF que tm SIs, as quais contam com
o professor auxiliar de TE, totalizando 27 unidades (Quadro 9). No
entanto, uma unidade educativa s atende estudantes dos anos finais,
como nosso foco de pesquisa o uso de sites educativos com os/as
estudantes dos anos iniciais, essa escola no foi includa, portanto, 26
escolas participam deste levantamento. A RME conta tambm com nove
escolas desdobradas, porm, at o momento que iniciamos o
levantamento, as mesmas no eram contempladas pelo professor de TE.

23
Disponvel em: <www.angela-lago.com.br
24
Disponvel em: <http://meninomaluquinho.educacional.com.br>.
25
Disponvel em: <http://www.opequenoleitor.com.br>.
71

Quadro 9 Unidades Educativas Bsicas da Rede Municipal de Educao


de Florianpolis

E.B. Accio Garibaldi So Thiago E.B. Joo Alfredo Rhor


E.B. Adotiva Liberato Valentim E.B. Gonalves Pinheiro
E.B. Albertina M. Dias E.B. Jos Amaro Cordeiro
E.B. Almirante Carvalhal E.B. Jos do Valle Pereira
E.B. Ansio Teixeira E.B. Luiz Cndido da Luz
E.B. Antnio Paschoal Apstolo E.B. Mncio Costa
E.B. Batista Pereira E.B. Maria Conceio Nunes
E.B. Beatriz de Souza Brito E.B. Maria Tomzia Coelho
E.B. Brigadeiro Eduardo Gomes E.B. Osmar Cunha
E.B. Dilma Lcia dos Santos E.B. Osvaldo Machado
E.B. Doncia Maria da Costa E.B. Paulo Fontes
E.B. Herondina Zeferina da Silva E.B. Vitor Miguel de Souza
E.B. Henrique Veras E.B. Virglio Vrzea
E.B. Intendente Aricomedes da
Silva
Fonte: Quadro elaborado pela pesquisadora.

Em seguida, em reunio com o grupo de professores de TE, no


dia de sua formao mensal no Ncleo de Tecnologia Municipal
(NTM), dia 2 de outubro de 2015, no perodo vespertino, foi entregue o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), em que, aps
leitura e tomar cincia dos objetivos da pesquisa e assinar, no dia 5 de
outubro, foi encaminhado para o e-mail do grupo o questionrio online.
Destacando que das 26 escolas, 23 responderam ao questionrio,
trs no responderam e no justificaram, entramos em contato
individualmente na expectativa de respostas, mas no surtiu efeito.
O questionrio continha 23 questes, divididas em trs partes: 1)
dados pessoais; 2) formao; e 3) sala informatizada. Em relao s
questes, 14 foram de mltipla escolha e nove dissertativas. Os trs
websites analisados de acesso gratuito e brasileiros, foram selecionados
de acordo com a resposta do questionrio que buscava investigar quais
os sites, dentre os listados pela pesquisadora, eram utilizados pelos/as
educadores/as. As questes referentes aos dados pessoais e formao
72

tiveram por objetivo delinear o perfil dos profissionais26, que so


desafiados a todo momento a utilizar as TDICs como ferramenta de
apoio no processo de ensino, e nos permitiu conhecer um pouco mais
sobre eles/as,.
Constatamos que 95,8%, ou seja, a maioria dos/as educadores/as
trabalha 40 horas semanais. Alm disso, oito dos educadores
pesquisados trabalham a mais de 11 anos na rea da educao, seis
trabalham a mais de cinco anos, quatro a mais de quatro anos, trs
trabalham de 16 a 20 anos e dois trabalham a mais de 20 anos na
educao, com isso, constatamos que a maioria j tem uma experincia
significativa na rea da educao, sendo que, na rea de professor/a de
TE na SME, o nmero maior de educadores/as trabalha a mais de cinco
anos no cargo em consequncia do primeiro concurso para a rea ser no
ano de 2010. Um outro dado relevante o de que a grande maioria, 15,
dos/as educadores/as so efetivos estveis na SME, j que trs esto no
perodo de estgio probatrio e seis educadores/as possuem vnculo com
a instituio por contratao temporria, na forma de professor
substituto.
Com relao formao acadmica dos/as educadores/as de TE,
17 possuem especializao, dois possuem mestrado, temos ainda trs
estudantes de graduao e um mestrando no PPGE/UFSC, na Linha
Educao e Comunicao (ECO). A exigncia mnima para efetivao
no cargo a de especialista em TE, por isso significativa a
qualificao do grupo. Os trs estudantes so contratados por tempo
determinado.
Com as perguntas dissertativas realizamos questionamentos
referentes a quais sites educativos so mais utilizados pelos/as
educadores/as de TE, discutimos tambm sobre as propostas de trabalho
com a LI no espao da SI, assim como as dificuldades encontradas no
dia a dia para fazer um trabalho de incentivo leitura.
Observamos que os/as educadores/as de TE utilizam os websites
educativos como proposta de incluso dos/as estudantes no meio digital
(em parceria com o/a educador/a regente ou no), porm, quando
questionamos sobre o uso de site de LI, sentimos dificuldades por parte
deles/as em trabalhar com propostas de leitura online; responderam
positivamente sobre as propostas de leitura na tela do computador serem
bem recebidas pelos/as estudantes, no entanto, percebemos que sentem
falta de formaes que os auxilie nas propostas de leituras com os/as

26
Lembrando que na introduo deste trabalho encontra-se a descrio sobre o
cargo do professor auxiliar de TE e a insero das salas informatizadas na RME.
73

estudantes que frequentam a SI, assim como um espao apropriado que


inclua todos no ambiente digital.
Nesse sentido, entendemos que questes relativas implantao
das tecnologias digitais nas escolas, no envolvem somente as estruturas
fsicas e aparelhos, mas envolve, principalmente, a formao inicial e
continuada dos profissionais da educao, que so os responsveis por
prticas educativas de incentivo ao uso das TDICs de uma maneira
crtica e criativa. Nesse sentido, estar sempre aprendendo as trocas de
experincias e a partilha de conhecimentos entre seus pares
fundamental para a melhoria do ensino, assim como uma proposta
curricular que busque a inovao na participao ativa e criativa entre
educadores/as e educandos/as.
A formao precisa ser encarada como um processo permanente e
integrado no dia a dia entre educadores/as, educandos/as, escolas e
universidades, criando novas possibilidades de trocas. Diante do atual
cenrio da educao e das transformaes sociais e culturais que, com as
TDICs, se transformam rapidamente, Sibilia (2012, p. 14) aponta que
h uma divergncia de poca: um desajuste coletivo entre os colgios e
seus alunos na contemporaneidade, que se confirma e provavelmente se
refora dia a dia na experincia de milhes de crianas e jovens de todo
mundo. Por isso, o desafio enorme, e acreditamos que a unio entre
escolas e universidade pode ser uma das alternativas, a fim de promover
aes com intuito de colaborar na formao dos/as estudantes.
A RME de Florianpolis tradicionalmente desenvolve atividades
de capacitao continuada e qualificao profissional de seus servidores,
mas o que gostaramos de enfatizar no a formao que busca somente
o aperfeioamento, a qualificao ou a progresso na carreira, mas sim
uma capacitao coerente com a vivncia escolar e inovadora que esteja
em harmonia com o currculo da escola. Nvoa (2013) afirma que [...]
educar no uma atividade transmissora, mas de criatividade. Educao
um espiral interminvel. No se conclui a formao, ela continua27.
Para o autor, na sociedade do conhecimento, s h uma maneira
de incluir: conseguir que as crianas adquiram conhecimento28, ou
seja, nossas crianas no podem sair da escola sem o conhecimento
mnimo para se integrar e participar ativamente das sociedades do

27
Palestra proferida por Antnio Nvoa no 4 Encontro Nacional das
Licenciaturas (Enalic) e do 3 Seminrio Nacional do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid), em Uberaba, Universidade Federal do
Tringulo Mineiro (UFTM), 2013.
28
Idem nota de rodap 27.
74

conhecimento, pois o suporte e o investimento so importantes, mas


nenhuma reforma educacional tem valor se a formao dos docentes no
for encarada como prioridade.

4. MAPEANDO OS SITES EDUCATIVOS

Neste captulo apresentamos a lista com os vinte sites educativos,


como j destacado, divididos nas categorias: autores, obras e educativos
(Quadro 10). Em seguida, mostramos um de cada categoria com as
anlises, de acordo com os critrios proposto por Carvalho (2006) e a
categoria linguagem verbal para as espcificidades dos textos literrios
online. Sendo que, dentre todos os indicados, os escolhidos para
analisarmos foram: categoria autor o site da autora Angela Lago29;
categoria obra o site referente ao livro O Menino Maluquinho30, de
Ziraldo; e o site O pequeno leitor31.

Quadro 10 Categorizao dos sites educativos

Categorias Sites URL/Link


Endereo eletrnico
Angela Lago http://www.angela-lago.com.br
Autores Ruth Rocha http://www.ruthrocha.com.br/ho
me
Sergio Capparelli http://www.capparelli.com.br/
Obras Stio do Pica-pau-amarelo http//sitio.globo.com/
O Menino Maluquinho http://meninomaluquinho.com.b
r
Arkos http://www.arkos.com.br
Canal Kids http://www.canalkids.com.br
Contando histrias http://www.contandohistorias.c
om.br
Discovery Kids http://discoverykidsbrasil.uol.co
Educativos m.br/
Duendes http://www.duendes.com.br/
Escola Games http://www.escolagames.com.br

29
Disponvel em: <www.angela-lago.com.br>.
30
Disponvel em: <http://meninomaluquinho.educacional.com.br>.
31
Disponvel em: <http://www.opequenoleitor.com.br>.
75

Iguinho http://iguinho.com.br/
Mundo da Criana http://www.mundodacrianca.co
m/
O pequeno leitor http://www.opequenoleitor.com.
br/
Plenarinho http://www.plenarinho.gov.br/
Revista recreio http://recreio.uol.com.br/
Smartkids http://www.smartkids.com.br/
TV Cultura http://cmais.com.br/aloescola
Turma da Mnica http://www.turmadamonica.com
.br
Zuzubalndia http://iguinho.com.br/zuzubalan
dia
Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Torna-se importante destacar que todos os sites listados podem


ser considerados educativos, no entanto, cabe lembrar que cada um tem
um objetivo diverso, sendo que o principal propsito do educativo
ensinar, ou seja, contribuir para que o/a usurio/a obtenha novos
conhecimentos com desafios, seja por meio de jogos, atividades de
leitura com interatividade, entre outros, e alguns possuem grande valor
pedaggico e so muito utilizados por profissionais da educao que
acreditam que o/a estudante aprende melhor quando o processo de
ensino-aprendizagem mais dinmico e desafiador. Existem tambm
sites que so produzidos apenas com fins comerciais, mas podem ser
usados com fins educacionais, desde que sejam contextualizados com os
objetivos do educador. Sendo assim, cabe aos educadores/as fazerem
escolhas sobre as melhores opes de websites e saber como e quando
utiliz-los.

4.1 O SITE DE ANGELA LAGO NA CATEGORIA AUTORES

Na categoria autores escolhemos para analisar o site


<http://www.angela-lago.net.br/>, da autora Angela Lago, que foi criado
no perodo de 1996 e 1998, em parceria com estudantes de diferentes
escolas. De acordo com Nascimento (2009, p. 169), ela se interessou
pelas mdias digitais na dcada de 1990, unindo esses recursos com suas
tcnicas de pintura utilizadas para ilustrar suas histrias.
76

Angela Lago uma autora de prestgio na contemporaneidade,


com mais de trinta anos de experincia como autora e ilustradora, seus
livros foram publicados no Japo, Estados Unidos, Mxico, Europa,
Venezuela, China, entre outros. O livro Cena de rua32 (LAGO, 1994)
uma de suas obras que tem mais destaque, publicado no Brasil, Mxico,
Frana e Estados Unidos, ganhador de diversos prmios nacionais e
internacionais. Outros prmios da autora so: Jabuti33, O melhor para a
criana34, Bienal Internacional da Bratislava35, entre muitos outros.
Nessa mesma perspectiva, encontra-se o site da autora com obras
produzidas especialmente para a internet, com efeitos visuais, sonoros e
narrativas que envolvem o/a usurio/a36 com interatividade e jogos de
alfabetizao. O site tambm j recebeu diversos prmios entre eles:
Selo Nota 10 Escola Net37, Selo Melhores sites do Brasil / Links &
Sites38, Selo Trs estrelas / Guia de Internet / Folha (UOL)39, Selo
Estrelas do Estdio / Estudio@Web40. O site j tem mais de 18 anos, de
acordo com as informaes encontradas durante a anlise, no entanto,
continua sendo referncia em site educativo. A partir de dezembro de
2011, a pgina passa a ser mantida por Felipe Abranches, sendo que a
nica modificao foi em relao ao acrscimo de um catlogo completo
dos livros da autora.

32
O livro Cena de rua (LAGO, 1994) integra a antologia The Best Picture
books of world, de Abhram Press, de Nova York.
33
Em 1982, recebeu o prmio Prmio Jabuti de Ilustrao, Cmara Brasileira do
Livro, pelas ilustraes do livro O Pintassilgo Azul. Em 2000, pelo livro Indo
no sei aonde buscar no sei o qu.
34
Prmio O Melhor para a Criana, Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil, pelo texto e ilustraes do livro Uni duni e T.
35
Em 2007, recebeu o prmeio da Bienal Internacional da Bratislava pelas
ilustraes do livro Joo Felizardo o rei dos negcios.
36
Utilizamos o termo usurio/a na anlise dos sites para identificar a
criana/leitor/a navegador/a.
37
Selo Nota 10 Escola Net Escola de educao continuada e a distncia, cuja
misso desenvolver e tornar acessveis servios de qualidade em informao,
cultural e educao.
38
Selo Melhores Sites do Brasil / Links & sites, pela <netwaybbs.com.br>.
39
Selo Trs Estrelas / Guia da Internet / Folha (UOL) o melhor da rede
mundial, que so 600.
40
Selo / Estudio@Web em parceria com <caleoino.com>, uma empresa que
desenvolve portais e sistemas tais como AOL, Abril, Funarte, IBGE dentre
outros. Disponvel em: <http://mx.mackenzie.com.br>.
77

No site o/a usurio/a encontra histrias interativas, brincadeiras e


atividades, para explorar as palavras ao clicar e ouvir sua pronncia,
assim como interagir com as slabas que se movimentam e convidam a
continuar com a atividade, provocando uma interao desde a sua
abertura, sobre a qual vo surgindo letras, desenhos e outros, como
mostra a Figura 1.

Figura 1 Abertura da pgina do site de Angela lago

Fonte: <http://www.angela-lago.net.br/>.

Portanto, na anlise do site o primeiro critrio de qualidade de um


site educativo, defendido por Carvalho (2006), que destacamos o de
usabilidade, pois a estrutura da pgina contribui para orientar o
78

navegador a explorar todas as possibilidades, sendo fcil de usar e de


aprender a usar, causando uma satisfao no/a usurio/a utiliz-la.
No critrio rapidez de acesso, tivemos algumas dificuldades em
relao s hiperligaes quebradas (CARVALHO, 2006, p. 39). Em
mensagem pessoal com a autora por meio da rede social Facebook,
explicamos as dificuldades de acesso, e ela nos informou que estavam
com problemas na URL (Localizador Universal de Recurso) da pgina.
Em seguida, retornou informando que j haviam arrumado e agradeceu
sobre a informao, explicitando, assim, o interesse dos produtores da
pgina pela manuteno da mesma. Portanto, depois da manuteno da
URL, o critrio rapidez de acesso foi logo percebido, pois os hiperlinks
(links) so eficazes e contribuem para a facilidade da navegao, alm
de serem atrativos com movimentos e sons.
Clicando com o mouse em cada uma das figuras (links), surgem
novos itens do menu com sons especficos, convidando o/a usurio/a
interatividade j na tela inicial, motivando a explorar o site de acordo
com a proposta de nveis de interatividade de Carvalho (2006).
Disponibilizadas em formatos diferentes com udio, texto e
interatividade com o/a usurio/a por meio do primeiro item que d
entrada ao site, percebemos o critrio informao: o nome da autora na
pgina inicial, que se movimenta sozinho quando passamos o mouse,
transforma-se em um pequeno anjo, e neste item as informaes so
endereadas ao pblico adulto, com acesso ao catlogo com as
publicaes da autora, sugestes para educadores/as, contato de e-mail,
artigos, oficinas, entre outros.
No entanto, possivelmente o que mais prende a ateno do/a
internauta em relao bibliografia da autora, pois com um simples
clic do mouse o/a usurio/a transforma a foto de Angela Lago, incluindo
nela asas e aurolas de anjos e um rabinho de diabo (Figura 2), com um
fundo musical de um violoncelo, que diz estar aprendendo a tocar, nesse
momento brincadeira e jogo se anunciam na proposta.
79

Figura 2 Biografia de Angela Lago e menu de informaes

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site, disponvel em:
<www.angela-lago.com.br>.

No critrio identidade, encontramos facilmente as informaes


da pgina com nome, data de criao, propsitos e finalidades, porm,
tivemos dificuldades para identificar a data da atualizao das
informaes da pgina, que, de acordo com Carvalho (2006),
importante, pois atravs dela que identificamos a atualidade das
atividades e/ou textos online, entre outros. A autora destaca que essas
informaes podem ser apresentadas tambm por meio da indicao de
novidades, porm, no encontramos este item em nenhum formato.
As atividades de um site devem ter como principal objetivo levar
os/as estudantes a conhecerem a informao nele disponvel
(CARVALHO, 2006), nesse caso, o site de Angela Lago disponibiliza
atividades envolventes que levam o/a usurio/a para alm do
divertimento, isto , a aprender com suas atividades diversificadas, que
so acompanhadas de sonorizao das letras. Na Figura 3,
disponibilizamos cinco atividades diferentes para melhor visualizao, e
percebe-se, nesse caso, que as atividades so endereadas as crianas
que esto conhecendo as letras, pois em cada uma preciso clicar nas
letras do alfabeto ou na palavra para dar sequncia a atividade. As
imagens so um atrativo a mais que contribuem para a interao com o/a
usurio/a, que, ao clicar na letra, alm de ouvir o som, diverte-se com o
recurso utilizado de animao.
80

Figura 3 Alfabeto com animao

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site, Disponvel em:
<www.angela-lago.com.br>.

O critrio edio colaborativa online, que serve para


disponibilizar ferramentas colaborativas ao usurio/a (fruns de
discusso, chat, entre outros), no foi encontrado no site. Esse critrio
uma ferramenta importante para estreitar as relaes entre os internautas
e ampliar o conhecimento atravs das mdias digitais, pois possibilita ao
navegador trocar experincias, tirar dvidas, colaborar num mesmo
projeto ou at mesmo num desafio de jogo em parceria, desde que tenha
acesso a internet. Pode ser tambm uma excelente ferramenta de contato
do/a usurio/a com o produtor do site, no entanto, o critrio de
comunicao encontra-se nessa mesma perspectiva, mesmo havendo
um espao onde a comunicao acontece via e-mail, ele encontra-se
desativado, no disponibilizando nenhum contato com o responsvel
pela pgina para esclarecimentos ou dvidas do/a usurio/a.
No critrio espao de partilha, em que so disponibilizados
trabalhos realizados pelo/a usurio/a, encontramos um link de acesso ao
usurio/a que queira enviar uma verso da histria Tangolomango dos
ETs41 e outro link com um concurso de histrias, onde as melhores
foram publicadas na pgina. Torna-se importante destacar que somente
o que j foi enviado para o site est publicado, uma vez que esses

41
O tangolomango uma brincadeira folclrica (cantiga de roda), geralmente
comea com dez elementos, que vo diminuindo a cada estrofe.
81

acessos durante a anlise se encontravam fora de ar, no permitindo o


envio de novos textos.
Os textos literrios online esto dispostos de uma maneira que
facilita a leitura escrita e visual, provocando o/a leitor/a que fica cada
vez mais curioso em explorar os links de acesso a outras atividades. A
autora traz para o site uma releitura de seu livro impresso Sete histrias
para sacudir o esqueleto (LAGO, 2002) (Figura 4). Este livro traz sete
casos de assombrao com muito humor e fantasia, h esqueletos e
cemitrios, as ilustraes perfeitas e significativas tambm so de
Angela Lago.

Figura 4 Capa do livro Sete histrias para sacudir o esqueleto

Fonte: http://www.companhiadasletras.com.br/detalhe.php?codigo=40223#/6/

O site faz, tambm, um recorte da histria e apresentam, no


formato digital, a obra Uma Rumba Catumba, que, diferente do
impresso, as imagens dos esqueletos se movimentam e convidam o
internauta a interagir com o texto verbal, na escolha dos caminhos para
brincar com danando rumba ao somar os esqueletos, permitindo que a
criana brinque com as palavras. Nesse processo, o/a leitor/a torna-se
um coautor (CUNHA, 2008), pois capaz de alterar constantemente a
sequncia e escolher o final do texto.
82

Configurando o/a leitor/a imersivo/a, que Santaella (2004)


destaca como aquele/a que navega em conexes no lineares, o recurso
utilizado de animao dos bonecos danando, aparentemente simples,
torna o texto interativo, primeiro quando Carvalho (2006) destaca que
o/a usurio/a tem que ser desafiado a explorar o site para se sentir
envolvido e interessado; segundo na categoria linguagem verbal, uma
vez que a interatividade do/a leitor/a navegador/a contribui para a
continuidade do texto, que se apresenta inovador, expressivo e potico
(AZEVEDO, 1999), ou seja, foge do normal com conexes no lineares,
proporcionando linguagem, estranhamento e reinterpretao (SOUZA,
2015).
Na figura 5 organizamos um quadro com quatro movimentos do
esqueleto em interatividade com o navegador. A primeira imagem que
aparece de quatro esqueletos danando Rumba-Catumba que
perguntam ao/a leitor/a: Voc se importa, se abrirmos a porta,
entrarmos no quarto e fechamos o trinco?. Em seguida, ele/a clica no
nmero correspondente a quantos esqueletos aparecem na tela (Figura 5,
quadro1). Ao clicar no nmero correspondente a pergunta, abre outra
pgina dizendo: o fim! o fim! Esqueceu logo de mim? Assim
tambm eu no brinco! (Figura 5, quadro 2). Instigando a contar
novamente e acrescentar o nmero de Rumba-Catumba, onde aparece
uma nova mensagem: Mas... Com voc nessa rumba com mais um
pararatibumba! 5 ou 6 rebolam a bumba? (Figura 5, quadro 3). Se o/a
usurio/a errar o nmero de esqueletos, os mesmos aparecem destrudos
caindo ao cho e, como mensagem final, avisam: Te vemos na
catatumba!. Novamente o/a leitor/a deve clicar em outro nmero, pois
agora a mensagem que ele/a faz parte do Rumba-Catumba (Figura 5,
quadro 4).
83

Figura 5 Uma Rumba-Catumba

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site, disponvel em:
www.angela-lago.com.br.

Neste mesmo contexto, encontra-se ainda o link com a clssica


histria de Chapeuzinho Vermelho, que ganha verses variadas a partir
da continuidade dada pelo/a usurio/a que tem que interagir clicando nas
imagens. As escolhas levam verses diferentes da narrativa, fazendo
voltar ao incio da histria, portanto, s se consegue terminar a histria
aparentemente, por isso o nome que a autora deu a histria A
interminvel Chapeuzinho (Figura 6). Dessa forma, Santos (2009, p.7 5)
destaca que torna-se extremamente adequado o adjetivo interminvel
com que o site qualifica a histria que instiga o/a leitor/a a escrever, e
que se anuncia desde as primeiras telas do site.
84

Figura 6 A interminvel Chapeuzinho

Fonte: <http://www.angela-lago.com.br>.

A histria da A Interminvel Chapeuzinho, de Angela Lago,


narrada sem o uso do cdigo verbal, lembrando que nos aspectos da
linguagem visual, conforme motivos escrito anteriormente, alm dos
critrios de Carvalho (2006), destacamos tambm se a linguagem
significativa e tem literariedade. Nessa histria, a linguagem visual
ganha destaque, as imagens, sons e movimentos esto em harmonia e
contribuem para a compreenso da histria, com caractersticas que
envolvem e motivam o/a leitor/a, potencializando, assim, o encontro
com o texto literrio infantil disponvel na internet.
Percebemos nessa histria as potencialidades do texto literrio
online, explorada pela hipertextualidade permitida pelas tecnologias
digitais. Rosing (2009) destaca que importante que o/a leitor/a de hoje
alm de entender o cdigo da linguagem verbal, tambm consiga fazer a
leitura pelo uso esttico da linguagem, nesse caso, linguagem visual, j
que vivemos numa sociedade que a linguagem visual est presente nas
situaes cotidianas de todos, inclusive modificando o modo de
representao do texto escrito e visual (SIBILIA, 2012).
85

O site de Angela Lago apresenta o que Cunha (2008) classifica


como formas diferentes de apresentao do texto literrio online, uma
vez que o/a leitor/a navegador/a convidado/a, entre muitas
possibilidades, a construir e escolher percursos, possibilitando ao/
leitor/a iniciante experimentaes diferenciadas da leitura no livro
impresso. Em A interminvel Chapeuzinho, o/a leitor/a tem a
possibilidade de optar por diversas alternativas, na Figura 7, criamos um
quadro com as imagens com diferentes desfechos disponveis para
escolher, entre as opes ele/a pode clicar na Chapeuzinho se preferir
que ela siga o caminho indicado pela me ou no (Figura 7, quadro 1),
sendo um caminho o encontro da Chapeuzinho com o Lobo (Figura 7,
quadro 2). Durante o encontro dos dois o/a leitor/a tem a opo, ainda,
de clicar na Chapeuzinho que bate na cabea do Lobo e vai embora para
a casa da vov (Figura 7, quadro 3). ou se clicar no Lobo que segue para
a casa da vov antes da Chapeuzinho (Figura 7, quadro 4). Nessa parte
tambm tem a opo de deixar o Lobo entrar na casa da vov ou a vov
expulsa o Lobo com uma panelada na cabea dele.

Figura 7 Opes de caminho que o/a leitor/a pode escolher na histria

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site, disponvel em:
<www.angela-lago.com.br>.
86

Desse modo, existem muitas possibilidades ainda no hipertexto,


em que dependendo do caminho que o/a navegado/a escolhe aparecem
os caadores, que, confusos, leem o livro para saber o que est
acontecendo, o Lobo, tambm aparece lendo o livro demonstrando o
estranhamento com os caminhos escolhidos. A histria interativa nos
conceitos de motivao para o/a usurio/a explorar o texto
(CARVALHO, 2006), mas principalmente na categoria linguagem
verbal a histria narrada pelo comando do internauta quando clica nas
imagens e elas se movimentam e seguem os caminhos para os desfechos
da narrativa escolhido, proporcionando ao/ pequeno/a leitor/a o
estranhamento e a reinterpretao (MIALL, KUIKEN, 1999; SOUZA,
2015). Por ser uma histria mundialmente conhecida e a possibilidade
de mudar o conhecido destino das personagens, proporciona uma leitura
que foge do normal (AZEVEDO, 1999).
A leitura realizada por meio das imagens perfeitamente utilizadas
pelos produtores da histria, conta tambm com a trilha sonora na voz
de Edith Piaf, La vie em rose. Os rudos acontecem em cada desfecho
com sonoridades diferentes, que, bem explorados, disponibiliza uma
infinidade de recursos de leitura navegativa. De acordo com Santaella
(2004), este o perfil do/a leitor/a imersivo que com criatividade e
seleo dos caminhos, navega pelo meio virtual com infinitas
possibilidades. Portanto, consideramos a histria A interminvel
Chapeuzinho, de Angela Lago, como texto de LI online, cuja linguagem
literria compreendida como arte e seu compromisso com a
ficcionalidade e a esttica.
O site de Angela Lago tem outros atrativos, como o de clicar no
desenho do barquinho de papel na pgina inicial, no qual o internauta
encontra a cano infantil popular O sapo no lava o p e que ajuda o
sapo com a letra da cano, pois ele esquece constantemente. Ao mesmo
tempo em que ao clicar no gatinho pode interagir com a menina que
procura por ele. Em outra histria encontrada nesse mesmo link, o/a
leitor/a ao clicar na imagem do papagaio que est na lua para ouvir a
Histria para dormir mais cedo (Figura 8, quadro 1), ele/a escuta a
narrao e tem a possibilidade de fazer a leitura acompanhando o
movimento das palavras em destaques, em que as personagens ficam em
lugares diferentes dos seus respectivos nomes (Figura 8, quadro 2), no
final da leitura, o/a leitor/a tem que colocar em ordem todas as
personagens que esto fora do lugar arrastando com o mouse a imagem
at a escrita da palavra (Figura 8, quadro 3).
87

Figura 8 Histria para dormir mais cedo

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site, disponvel em:
<http://www.angela-lago.com.br>.

Desse jeito, existe no site de Angela Lago um caminho de


descobertas da literatura infantil com imagem, som, movimento e
interao, com potencialidade de sensibilizar o/a pequeno/a leitor/a para
a leitura literria. Percebemos no site as possibilidades dos recursos
digitais utilizados que convidam o/a navegador/a a participar da histria,
escolhendo outras possibilidades de finaliz-la com diversos caminhos
possveis, estabelecendo a interao entre leitor/a/autor/a. Nesse sentido,
Hunt (2010) ainda aponta que as novas formas de histrias encontradas
nos textos online, no se pautam nas regras de narrativas com
personagens, espao, atmosfera, tema ou motivo, o texto literrio online
assume formas, sons, vozes, msicas, ou seja, a interao entre o/a
leitor/a navegador/a e a obra de forma no linear com infinidades de
possibilidades de leitura.

4.2 O SITE MENINO MALUQUINHO NA CATEGORIA OBRAS

Na categoria obras, escolhemos para analisar o site


<http://meninomaluquinho.educacional.com.br> por se tratar do ttulo
de livro de maior sucesso de Ziraldo Alves Pinto, lanado em 1980. O
autor alm de pintor cartazista, jornalista, teatrlogo, chargista,
88

caricaturista e escritor, e teve seu talento reconhecido


internacionalmente, ganhando diversos prmios nacionais e
internacionais, entre eles o prmio Jabuti a Cmara Brasileira do
Livro42. Seus livros j foram traduzidos para vrios idiomas, entre eles,
espanhol, italiano, ingls, alemo e francs, e seus personagens foram
adaptados para televiso, cinema, teatro e internet. Sua arte grfica
tambm pode ser identificada em logotipos, ilustraes, cartazes e
outros.
A obra O Menino Maluquinho fez muito sucesso e continua
sendo conhecida e reconhecida ao longo dos anos. Numa narrativa
criativa, Ziraldo conseguiu transmitir aos/s leitores/as em poucas
pginas e ilustrao simples, mas muito significativa, a histria de uma
criana sapeca e feliz. O livro atrai leitores/as de todas as idades,
levando adulto ou criana a refletir sobre a infncia e suas brincadeiras.
Acompanhando a revoluo das tecnologias digitais, em 2002 foi
criado o site educativo Menino Maluquinho, em que se encontra a
verso online do livro original, especialmente adaptada para a internet.
A pgina foi criada com parceria entre Ziraldo e a plataforma do Portal
Educacional. Percebe-se que atualizado constantemente, pois alm de
alguns links terem datas, os assuntos abordados so atuais, inclusive
com datas comemorativas do dia que o/a usurio/a acessa a pgina.
Encontramos no site, alm da verso online da histria, vdeos,
jogos, quadrinhos e muita informao sobre diversos assuntos, que
iremos descrever em seguida. Logo na abertura percebemos efeitos
sonoros e a imagem do Menino Maluquinho conversando com o/a
usurio/a, os movimentos so simples mais significativos para uma
apresentao (Figura 9).

42
Em 1980, Ziraldo recebeu o premio Jabuti, da Cmara Brasileira do Livro, em
So Paulo, com o livro O Menino Maluquinho.
89

Figura 9 Abertura do site Menino Maluquinho

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site Menino


Maluquinho.

Em seguida, surge o menu com nove links de acesso a pgina,


acompanhado com o efeito sonoro de um assobio, que s finaliza
quando o/a usurio/a clica em um dos links (Figura 10). O menu
visvel e de fcil acesso s outras pginas, alm de acompanhar todas as
pginas que o/a usurio/a abrir (Figura 11), no precisando voltar
pgina inicial, facilitando a navegao.
Ainda na abertura da pgina, aparece o contato de e-mail e as
informaes da pgina so encontradas no canto superior do lado
direito. O/a usurio/a tem a sua disposio uma variedade de atividades,
para escolher a que mais interessa ou de acordo com a proposta de
atividade do/a educador/a.
90

Figura 10 Menu inicial da pgina

Fonte: Site Menino Maluquinho.

Figura 11 Menu nas pginas internas do site

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site Menino


Maluquinho
91

Ao navegar nas pginas o/a usurio/a tem a sua disposio


algumas dicas e curiosidades, como no link histria do dia que
atualizado periodicamente com assuntos diversos, no dia 10 de maro a
histria do dia era sobre a fundao do Corpo de Bombeiros em So
Paulo (Figura 12, 1). No link profisso s aparece informao se o dia
de acesso for de uma data comemorativa, ao contrrio, o/a usurio/a
encontra a mensagem de que naquele dia no se comemora nenhuma
profisso (Figura12, 2). Contm tambm um link com acesso a frases
(Figura 13, 1) e piada do dia (Figura 13, 2), que so atualizadas
constantemente, pois a pgina apresenta o ms e ano de acesso.

Figura 12 Histria do dia e Profisso

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site Menino


Maluquinho.
92

Figura 13 Frases e Piada do dia

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site:Menino


Maluquinho.

Logo no incio j percebemos que o foco desse site no o jogo,


eles esto presentes, mas os principais atrativos so a leitura do livro
online, as tirinhas, frases, piadas e histrias. Portanto, o primeiro critrio
de qualidade de um site educativo defendido por Carvalho (2006), a
identidade, foi facilmente encontrado, alm de em todas as pginas
estarem disponveis a data da criao, atualizao e nome do produtor
com acesso informaes sobre licenciamento.
O critrio rapidez de acesso tambm foi logo detectado pela
facilidade da navegao e hiperligaes (links) eficazes. No critrio de
usabilidade, mesmo sendo fcil de usar e contribuir para a compreenso
da estrutura da pgina (CARVALHO, 2006), apresenta-se de forma
parcial, uma vez que no aspecto grfico percebemos que os quatro
acessos destacados nas Figuras 12 e 13 apresentam assuntos
interessantes e curiosos, porm, os textos se mostram lineares como no
texto impresso, e no apresenta possibilidades de mudana de tamanho
93

de fontes e cores, item que consideramos de grande importncia para


leitores/as iniciantes. Somente nos itens profisso e histria do dia o/a
leitor/a tem a opo de ouvir o udio por uma voz de criana do sexo
masculino. De acordo com Carvalho (2006), um site deve respeitar
alguns padres de acessibilidade para que o/a usurio/a possa modificar
e/ou adaptar a informao de acordo com suas necessidades,
diminuindo, assim, a chance de desestimular a navegao.
Na sequncia, com o click do mouse o/a usurio/a encontra
diversas tirinhas, a pgina disponibiliza um link de acesso com 23
opes desse gnero textual, que geralmente atrai a ateno dos/as
jovens leitores/as, pois os textos so curtos com ilustraes
significativas e normalmente carregadas de humor. Sabemos que os
quadrinhos compe outro gnero textual que no o literrio, no entanto,
pode ser uma possibilidade de incentivo leitura para o/a leitor/a em
formao, desenvolvendo uma forma diversificada de leitura, alm de
serem facilmente encontradas no suporte digital em diversos formatos.
Cabe destacar que as tirinhas de Ziraldo disponveis no site
Menino Maluquinho, mesmo estando nas pginas da internet, no
apresentam nenhuma interatividade com o/a leitor/a navegador/a. Elas
apresentam-se estticas e lineares, sem movimento ou udio, nada que
motive o/a usurio/a a explorar as histrias, pois ele/a tem que ser
desafiado/a no meio virtual para se sentir envolvido/a e interessado/a em
continuar a leitura. Outro fato que desestimula e dificulta a leitura das
tirinhas neste site, pelo fato de no haver a possibilidade de ampliar os
quadros ou mudar o tamanho de fontes.

Figura 14 Tirinha disponvel no site

Fonte: Site Menino Maluquinho.


94

Percebe-se que as potencialidades do espao virtual so pouco


exploradas, principalmente em relao aos aspectos grficos, pois as
TDICs hoje possibilitam infinitas interfaces que facilitam a leitura nos
meios digitais e podem proporcionar a linguagem verbal de uma forma
inovadora e interativa.
No acesso brincar o/a usurio/a encontra dois links: um de jogos
educativos e o outro de passatempo. No link jogos, encontram-se
atividades educativas de jogo da memria, jogo da velha, palavras
cruzadas, jogo dos sete erros, entre outros. Alguns tm udio e a opo
de escolher o nvel de dificuldade fcil ou difcil. Apesar deles no
serem o atrativo principal do site, percebemos que se apresentam de
forma linear, o nvel de dificuldade baixo, o que pode torn-los
desestimulante. O jogo pode ser usado para brincadeiras e distrao, mas
tambm para fins pedaggicos, no entanto, preciso que seja
interessante e desafiador para o/a estudante, pois esses/as so nativos/as
digitais, ou seja, esto acostumados/as com jogos eletrnicos fora da
escola, muitas vezes, com muita interatividade e desafiadores.
No link passatempo acreditamos que as atividades so mais
voltadas para fins pedaggicos ou para responsveis, a pgina no tem
nenhuma indicao sobre isso, porm, so atividades para serem
impressas e dicas de como montar alguns objetos para brincadeiras. Na
figura 15, organizamos os dois acessos, jogos e passatempo, em quadro
nico para visualizao completa.

Figura 15 Acesso Brincar

Fonte: Elaborada pela autora com captura de tela do site Menino Maluquinho.
95

Encontramos ainda no site a opo de papel de parede, com


imagens diferentes do Menino Maluquinho e sua turma, o/a usurio/a
pode baixar as imagens em seu computador e colocar como plano de
fundo da tela. Um recurso utilizado interessante a identificao de
todos os personagens da turma com link personagens, dentro
encontramos a pgina Carol Natural, com dicas da Carol, personagem
da turma do Menino Maluquinho, sobre os cuidados com a natureza. O
site disponibiliza tambm um portal Extra com matrias especiais de
diversos assuntos para pesquisa. Na figura 16, agrupamos os ltimos
trs recursos na sequncia.

Figura 16 Links: Personagens, Carol Natural e Extra

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site: Menino


Maluquinho.

Por fim, mas no menos importante, encontra-se na pgina o


acesso ao livro digital O Menino Maluquinho online. Nessa verso,
percebemos a ferramenta digital como possibilidade de inovao da
literatura em novo suporte, democratizando o acesso a leitores/as que
preferem a leitura na tela do computador, ou aqueles sem condies de
adquirir um livro e que possibilita a mobilidade da leitura em qualquer
ambiente. Silva (2003a, p. 15) afirma que:

[...]ainda que os suportes impressos e digitais dos


textos sofram alteraes profundas em termos de
configurao, nenhum deles chegar a
desaparecer, mesmo porque cada qual dinamiza
prticas culturais especficas surgidas de
necessidades diferenciadas nas sociedades do
mundo contemporneo.
96

Uma vez que o uso das tecnologias digitais est presente em


todos os aspectos da sociedade impondo novos modos de aprendizagem,
em que as prticas de leitura e escrita [...] podero viver mais
intensamente a criatividade e a liberdade (SILVA, 2003a, p. 16).

Figura 17 Incio da histria O Menino Maluquinho online

Fonte: Site Menino Maluquinho. Disponvel em:


<http://meninomaluquinho.educacional.com.br/Online/maluquinho>.

Nessa perspectiva, quando pensamos em leitura literria nos


meios digitais, estamos nos referindo a textos literrios interativos que
levem as crianas a caminhos de descobertas e possibilidades da leitura,
com imagens, som, movimentos e interao; que possa potencializar a
formao do/a pequeno/a leitor/a, a possa viver mais intensamente a
criatividade e a liberdade de leitura, como destacada por Silva (2003a).
Com os avanos das TDICs, a quantidade e velocidade da informao e
a interatividade presente no mundo da internet, as leituras na tela no
tm a mesma caractersticas da leitura do livro impresso, o texto digital
muda significativamente a postura e o comportamento do/a leitor/a
diante dos textos (SILVA, 2003b). Ao lidar com uma variedade enorme
de informaes, o leitor/a precisa escolher entre diversos links qual o
melhor caminho a seguir, ou seja, ele/a explora o pensamento no-linear
(AMARAL, 2003). De acordo com Almeida (2003, p. 34), O leitor-
navegador tem o mundo ao alcance do clique do mouse. Basta o texto
97

tornar-se montomo para que o leitor dirija-se a outras paragens,


provavelmente para nunca mais voltar.
Ao fazermos a leitura na tela do computador da obra O Menino
Maluquinho online, percebemos que os recursos digitais no foram
utilizados no intuito de transformar a conhecida histria em uma leitura
interativa, apenas foram utilizados recursos de digitalizao do texto
impresso e poucos movimentos, no qual a interao com o/a leitor/a
acontece no clicar do mouse sobre o foguete, que simboliza o lugar para
seguir para a prxima pgina (Figura 17). A nica parte que tem
movimento na histria quando ele joga futebol e fica no gol, para
alegria de seus colegas agarrando todas a bolas, como demonstrado no
quadro que construmos com os movimentos na Figura 18, destacando
que esse movimento acontece automaticamente quando o/a usurio/a
chega a pgina, sem a necessidade de clicar para o movimento
acontecer, ou seja, o texto no altera o comportamento do/a pequeno/a
leitor/a diante do ambiente digital.

Figura 18 Quadro com os movimentos do Menino Maluquinho no gol

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela no site, disponvel em:
<http://meninomaluquinho.educacional.com.br/Online/maluquinho>.

Portanto, existe no site Menino Maluquinho um conjunto de


atividades educativas com o objetivo de levar os/as usurios/as a
98

conhecerem as informaes com imagens, som, movimento, no entanto,


o aspecto grfico, como j destacado, principalmente o tamanho das
fontes, deveria adequar-se melhor tela do computador, visto que a
leitura na tela requer habilidades diferentes da leitura no papel.
Quanto linguagem verbal disponvel no site, entendemos que
ela no se apresenta inovadora e no proporciona estranhamento e
reinterpretao (MIALL; KIEKEN 1999; SOUZA, 2015), pois nos
textos disponveis no site, nos links histria do dia, tirinha,
profisso e piadas, percebemos propostas fragmentadas da leitura
escolarizada com conexes lineares, que os autores Hunt (2010),
Azevedo (1999), Lajolo (2009), Miall e Kuiken (1999) e Souza (1999)
criticam. Sendo assim, torna-se importante destacar que reconhecemos a
necessidade de trabalhar com os diferentes gneros textuais, no entanto,
aqueles que no so ficcionais, servem para outros fins, mas no para a
formao literria (AZEVEDO, 1999).
A obra de Ziraldo (2002), O Menino Maluquinho, apresenta
literariedade, pois proporciona uma leitura expressiva (AZEVEDO,
1999), como j destacado no incio desta seo,e sua primeira
publicao foi a trinta e seis anos atrs e continua sendo reconhecida
mundialmente. No entanto, a produo da verso online da histria O
Menino Maluquinho online utiliza pouco os recursos que as TDICs
possibilitam. Sua linguagem verbal linear e no tem interatividade
com o/a leitor/a, uma vez que ele/a no convidado a interagir e/ou
contribuir com o texto. Nesse aspecto, o trabalho de Kirchof (2010, p.
12) chama a ateno para o fato da transformao que acontece com o
texto impresso, quando submetido ao meio virtual, pois de acordo com o
autor isso [...] acaba influindo diretamente sobre a maneira como a
leitura realizada, uma vez que, o texto literrio online deveria
convidar o/a leitor/a navegador/a para a interao com a linguagem
verbal, escolher caminhos que o resultado final da leitura pode ser
diferente em cada vez que navega pelo texto.
Os processos de leitura esto se modificando, e o/a leitor/a
navegador/a, denominado por Santaella (2004) de leitor/a imersivo/a,
para se sentir atrado pelos textos literrios online, alm da mediao do
educador, precisam de textos que o desafie a leitura na tela. Dessa
forma, os textos de LI online, devem ser apresentados na internet como
ferramenta de aproximao do/a leitor/a em formao com o texto
literrio, configurando um novo formato de leitura permitida pelas
TDICs.
No entanto, quando encontramos o texto literrio infantil online,
com conexes lineares, pensamos que a leitura no meio virtual, neste
99

caso, no se torna significativa ou inovadora, pois entendemos que a LI


no pode apresentar-se na internet apenas como suporte do texto, ao
contrrio, ela pode mostrar-se em formatos diferentes tanto no visual
como na linguagem verbal.

4.3 O SITE O PEQUENO LEITOR NA CATEGORIA EDUCATIVOS

Na categoria educativos, escolhemos para analisar o site


<http://www.opequenoleitor.com.br>, O pequeno leitor, por incentivar a
leitura, alm de ser atual. Criado em 2010 pela redatora e publicitria
Stela Greco Loducca, autora de diversos livros de literatura infantil.
Em seu blog43, Loducca (2016) aponta que se interessou pela LI
depois do nascimento de seu filho, fez cursos na rea de arte educao,
LI, narrativa visual, alm de psicanlise infantil, e percebeu que o
processo de educao nos sete primeiros anos de vida fundamental na
formao da criana como indivduo. Foi a partir desse ponto que a
autora resolver criar a pgina na web.
O pequeno leitor um site voltado para o incentivo leitura,
endereado a crianas de cinco a oito anos44 (informao do site). Seu
contedo composto por atividades interativas, jogos, brincadeiras e a
estante de histrias. Assim como muitas histrias de literatura digital
dirigida s crianas, esse site tambm aposta na criatividade do/a leitor/a
navegador/a por meio dos recursos tecnolgicos. O layout (Figura 19)
agradvel e facilita a navegao. O menu fica do lado esquerdo da
pgina, sendo que, do lado direito, tem um atalho explicitando o
critrio identidade do site, com seus propsitos e finalidades
(CARVALHO, 2006).
No critrio usabilidade percebemos que ele muito fcil de usar,
a estrutura do site compreensvel quanto a navegao e orientao
(CARVALHO, 2006). Assim como o critrio rapidez de acesso, uma
vez que tem acesso a links eficazes, contribuindo para a navegao.

43
Disponvel em: <http://blog.opequenoleitor.com.br/sobre-mim/>.
44
Este site endereado crianas de cinco a oito anos, no contempla todos
os/as estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) e sim
uma parcela (1 ao 3 ano).
100

Figura 19 Layout da pgina inicial do site O pequeno leitor

Fonte: Site O pequeno leitor.

O site gratuito e no requer cadastro para quem ler as histrias,


no entanto, para acessar o restante das atividades preciso fazer um
cadastro com e-mail do responsvel pela criana.
As informaes disponibilizadas apresentam o contedo de
forma compreensiva e didtica para estudantes, educadores/as e/ou
responsveis, tanto no formato de texto como em vdeo explicando o
passo a passo de todas as atividades disponveis na pgina. Feito o
cadastro ele/a poder criar seu/sua personagem (termo utilizado pelo
site) com suas caractersticas escolhendo o corpo, a cor da pele, o
formato dos olhos, a roupa e acessrios (Figura 20), esse personagem
acompanhar o/a usurio/a cada vez que fizer login.
101

Figura 20 Avatar que acompanha o/a usurio/a

Fonte: Site O pequeno leitor.

Ao navegar pelas pginas do site o/a usurio/a com um clique do


mouse tem a sua disposio diversas piadinhas (o diminutivo da palavra
utilizado pela produtora), seguido por histrias e outras atividades.
No critrio atividade, cabe destacar que elas so desenvolvidas
especificamente para a leitura, ou seja, so atividades de coleo das
histrias lidas, criar histrias, piadas e espao para encontrar amigos,
entre outros. Percebe-se que as atividades so diversificadas e envolvem
diferentes nveis de aprendizagem e, principalmente, incentiva o
navegador infantil a produzir sua prpria histria.
102

Figura 21 Pgina de piadas e adivinhas

Fonte: Site O pequeno leitor.

Para inventar/criar histrias, a criana que j tem cadastro precisa


escolher no painel um dos temas disponveis para escrev-las, entre elas
fantasia, aventura, natal, animais, mitologia, lendas e folclore, suspense
e magia. Os temas j vm com ilustraes e so divididos em cinco
quadros. Sendo assim, depois de planejar a histria de acordo com os
quadros e ilustraes s usar a imaginao e a criatividade para
produzi-la. Ao finalizar a criana clica em enviar histria, a qual ser
encaminhada para o e-mail do responsvel para autorizar a publicao
no site. Aps ser autorizada o site publica originalmente a histria, por
isso, possvel que existam erros de portugus (informao do site).
103

Figura 22 Pgina para criar histrias

Fonte: Site O pequeno leitor.

No contexto das anlises propostas pela presente pesquisa,


constata-se nessa atividade do site, em que o/a leitor/a navegador/a
passa a ser produtor de contedo, uma imerso profunda na linguagem
verbal (MIALL; KUIKEN, 1999), j que ele/a desafiado a ampliar
suas dimenses de linguagem quando passa a ser o autor da histria que
ser publicada para todos lerem. certo que estamos destacando aqui
uma produo textual de recepo infantil, produzida pela mesma,
portanto, no estamos analisando o texto de LI online, e sim as
possibilidades que esse processo de produo promove no leitor/a
navegador/a. Se a atividade disponibilizasse para o autor do texto as
ferramentas para mudar o cenrio, personagens, tamanho das letras,
imagens, entre muitas outras possibilidades, seria mais atrativa e
aumentaria a criatividade e a motivao do/a leitor/a navegador/a.
O site oferece ao navegador o espao de partilha com a
possibilidade de enviar para amigos sua histria preferida, entrar em
contato com outros usurios, encontrar novos amigos e ler as histrias
publicadas por diversos pequenos autores.
A comunicao entre o/a usurio/a e a produo do site acontece
por meio de e-mail e as respostas vm rapidinho (informao da
104

pgina). No tem frum de discusso, no entanto, no link amigos ele/a


encontra pelo sistema de busca, outros leitores/as cadastrados para ler e
trocar histrias. Quanto edio colaborativa os critrios foram
atendidos parcialmente, uma vez que, mesmo havendo uma troca entre
os/as leitores/as da pgina, ela no acontece simultaneamente
permitindo uma colaborao na histria do outro.
O site disponibiliza, tambm, o link estante de histrias, um
espao para guardar as histrias preferidas, e o link estante das
tranqueiras, lugar para o/a usurio/a colecionar coisas, e para ganhar
tranqueiras preciso de ponto, portanto, ele/a precisa cumprir os
desafios propostos durante a leitura das histrias, sendo: guardar uma
histria; inventar uma histria; guardar uma palavra; responder as
perguntas no final de cada histria e clicar nas surpresas que aparecem
durante a leitura, ou seja, quanto mais participar, mais pontos ganha para
trocar por tranqueiras. Nesse aspecto, destacamos que o site se utiliza
de novas experimentaes para envolver o/a leitor/a infantil, pois o
acmulo de pontos que adquiri durante as leituras um desafio
interessante para a leitura, uma estratgia que talvez possa potencializar
o contato do/a pequeno/a leitor/a com o texto literrio.

Figura 23 Estante das tranqueiras

Fonte: Site O pequeno leitor.


105

O objetivo principal do site incentivar a leitura das crianas


utilizando os recursos das TDICs, assim que a pgina acessada o/a
leitor/a navegador tem a sua disposio todas as histrias45 na estante
dos livros, divididas em trs tipos: Histrias falantes, Histrias de
pequenos leitores e Histrias quietinhas. Na figura 24, para melhor
visualizao, organizamos a sequncia que est disponvel no site.

Figura 24 Estante dos livros

Fonte: Elaborada pela pesquisadora com captura de tela do site O pequeno


leitor.

Nas Histrias falantes encontramos 11 ttulos: O bracelete


mgico; Que o pum?; Dudu e o plstico; Poems; Uma histria de
amizade; Estrelas da noite; Yuyu; Dudu e a caixa; A bolinha ruiva e
Disco voador, todas de autoria de Stela Loducca, com ilustraes de
Renato Moriconi e Luciano Tasso. As histrias tm efeitos de animao
com sonoridade e a possibilidade do/a usurio/a escolher se quer ouvir a

45
A produo do site utiliza este termo.
106

histria contada pelo narrador ou realizar a leitura sozinho. Porm, a


leitura dificultada pelo formato das letras, pois so estticas sem as
possibilidades de mudar a fonte, como j destacado na analise do site
Menino Maluquinho, esse item importante, pois alm de melhorar o
design das palavras facilita a leitura para quem tem dificuldades, sendo
que o site endereado ao pblico de 5 a 8 anos, ou seja, idade que as
crianas esto em fase de alfabetizao e letramento. Portanto, seria
mais interessante essas histrias falantes se disponibilizassem aos
internautas as opes de interagir incluindo textos, linkar com outros
sites, expandir as imagens, adicionar msicas e brincar com os
movimentos.
Nas Histrias dos pequenos leitores, que j destacamos quando
analisamos o critrio de atividade explicitando a importncia desse item,
encontram-se as histrias produzidas/inventadas pelos/as usurios/as, o
site publica as histrias das crianas cadastradas e que foram autorizadas
pelos responsveis. Espao para guardar suas produes e conhecer as
de outros pequenos autores.
Nas Histrias quietinhas encontramos cinco ttulos: Famlia,
Heris, Planeta colorido, O Tatu e o Anu e O menino cabea de cereja,
com excesso da histria Planeta colorido, que de autoria de Stela
Loducca, Gabriel Loducca e Novaes, as outras so de autoria de Stela
Loducca, as ilustraes so de Renato Moriconi, menos da histria O
menino cabea de cereja, que foi ilustrado por rica Valente. Nessas
histrias a nica que no tem animao a da Famlia, no entanto, como
so quietinhas no tm sonoridade, os movimentos acontecem
automaticamente de acordo com a narrativa, aqui tambm encontramos
as mesmas dificuldades com relao a escrita das palavras destacadas no
item anterior de Histrias falantes.
Por meio de vrias leituras dos ttulos, escolhemos para analisar a
histria Famlia, por ser a mais recente publicao no site, sendo a
primeira a surgir quando clicamos no link histrias, que faz parte das
Histrias quietinhas, ou seja, no tem a opo de udio
acompanhando a narrativa para o/a leitor/a iniciante. Nesta histria, as
imagens no tem o recurso da animao.
107

Figura 25 Histria: Famlia

Fonte: Site O pequeno leitor

O conto narra o cotidiano de uma famlia e seus conflitos dirios,


estabelecendo um ritmo de leitura por meio de rimas; a histria
narrada pela personagem principal, um menino, que informa quando
pequeno, eu era muito arteiro, meu irmo me deu um olhar cabreiro.
Na figura 26, percebemos na ilustrao a descrio do texto quando o
menino chuta a bola e quebra o vaso e o olhar cabreiro do irmo.

Figura 26 Histria Famlia

Fonte: Site O pequeno leitor.


108

O narrador continua: mame nos mandou j pro chuveiro, e


juntos brincamos de bombeiro (Figura 27).

Figura 27 Pgina 3 da histria

Fonte: Site O pequeno leitor.

Na figura 28, apresentamos a sequncia da histria para melhor


visualizao, destacando que a histria tem 14 pginas, por isso
escolheu-se apenas algumas para inserir na anlise.

Figura 28 Quarta pgina da histria Famlia

Fonte: Captura de tela no site O pequeno leitor.


109

A pgina disponibiliza, tambm, os recursos Ba de histrias,


em que durante a leitura aparecem palavras destacadas (Figura 29) para
o/a navegador/a clicar e descobrir o significado para ganhar pontos.
Outro recurso Surpresas escondidas, que por meio da leitura surgem
surpresas, como, por exemplo, uma flor brilhando sobre a qual o/a
leitor/a tem que clicar para acumular pontos. No final da leitura, ele/a
ainda tem a possibilidade de responder as perguntas sobre o texto no
link +sabido e ganhar mais tranqueiras. Esses recursos normalmente
chamam a ateno do/a pequeno/a leitor/a, torna-se uma alternativa, se
bem planejada, para o mediador incentivar a leitura.

Figura 29 Sexta pgina da histria Famlia

Fonte: Site O pequeno leitor.

O site O pequeno leitor apresenta os critrios de qualidade de um


site educativo parcialmente, visto que encontramos fragilidade no
aspecto grfico e a falta de interatividade do/a leitor/a com os textos. Em
relao linguagem verbal da histria Famlia, consideramos como
texto infantil online, ou seja, com fins utilitrios e objetivos de
transmitir informao.
Consideramos importante destacar a questo das ilustraes dessa
histria, pois dos sites analisados, este o nico que traz personagens
110

negras. Sendo que, por meio da Lei n. 10.639, de 200346, que institui a
obrigatoriedade do ensino da cultura africana e afro-brasileira no
currculo escolar do Ensino Fundamental e Mdio (BRASIL, 2003), a LI
impressa com a temtica da cultura africana e afro-brasileira a cada ano
vem ganhando mais espao nas editoras com ttulos de valorizao da
cultura, proporcionando ao/ leitor/a infantil o reconhecimento e
pertencimento a essa cultura, fortalecendo, assim, alm da formao
leitora a sua identidade.
Nas palavras de Debus (2013, 1131), se ler o outro e sobre o
outro tem importncia fundamental na formao leitora do indivduo, o
contato com textos literrios que focalizam personagens em diferentes
contextos, ou a existncia de escritores oriundos de diferentes contextos
permitem uma viso ampliada de mundo. No entanto, apesar de um dos
sites trazer essa representatividade por meio das personagens negras,
devemos ficar atentos as ilustraes, que nesta histria em especial
contribuem, se no forem bem mediadas, para que o/a pequeno/a leitor/a
tenha um olhar distorcido e estereotipado sobre as caractersticas fsicas
das personagens negras da histria.

4.4 PRIMEIRAS CONSIDERAES

As anlises realizadas nos trs sites educativos permitiram


perceber algumas caractersticas presentes nos sites destinados ao
pblico infantil. Todos os trs tm o cuidado com a produo e
qualidade das atividades, no tm nenhum tipo de publicidade e so
brasileiros de acesso livre e gratuitos.
Os critrios defendidos por Carvalho (2006), permitiu-nos um
resultado descritivo dos sites e suas estruturas. Entre os nove critrios de
qualidade de um site educativo proposto pela autora, cinco tiveram
resultados mais satisfatrios, a saber: identidade, usabilidade, rapidez de
acesso e informao. importante destacar que o item rapidez de acesso
relacionado aos aspectos das hiperligaes dentro do site, no tendo
nenhuma ligao com questes relacionadas velocidade da internet. Os
critrios edio colaborativa, espao de partilha e comunicao nas trs
46
Lembrando que, em 10 de maro de 2008, foi promulgada a Lei n o. 11.645,
que altera a Lei n. 10.639, de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir, no currculo oficial da rede de ensino, a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena
(BRASIL, 2008).
111

pginas analisadas no foram contemplados47, no existe espao para


enviar sugestes de melhoria da pgina, no dispem de ferramentas
para contato online, apenas o contato por e-mail. Itens que, para
Carvalho (2006), so muito importantes quando se refere a um site
educativo para verificar sua validade e confiabilidade.
Seguindo os estudos que nos apoiamos para este trabalho,
verificando como o literrio se evidencia nos sites analisados,
consideramos que se apresenta de forma parcial, pois encontramos
algumas dificuldades. Com exceo do site de Angela Lago, os outros
no utilizam de forma satisfatria os recursos especficos das TDICs
para apresentar de forma inovadora e interativa o texto de LI online,
devido linguagem verbal encontrada nos textos, so linguagens
meramente portadoras (HUNT 2010, p. 158), ou seja, a linguagem
escrita vinculada s propostas fragmentadas da leitura com fins
utilitrios ou pedaggicos.
nessa perspectiva que Azevedo (1999, p. 7) chama a ateno
para o cuidado quanto a escolha do texto literrio, pois a escola muito
mais que ensinar tem que possibilitar o contato do/a leitor/a com a
literatura. No estamos excluindo a importncia do trabalho com
diferentes gneros textuais, apenas destacamos a importncia da escolha
de textos que estejam de acordo com o contexto e objetivos do educador
(LAJOLO, 2009).
No que se refere estrutura das narrativas, percebe-se que se
diferenciam das impressas apenas pelo uso do suporte do meio digital. A
leitura do (hiper)texto diferente da leitura do livro impresso e requer
habilidades diferentes, e quando o/a leitor/a criana tem acesso a textos
online sem as caractersticas que esse meio oferece, pode acabar
distanciando e desestimulando a leitura. No entanto, se comparados
com o mercado do livro de LI impresso e a qualidade dos mesmos,
percebe-se que esta literatura evoluiu consideravelmente.
Cabe aqui, ento, fazermos uma breve contextualizao sobre
esse assunto, mesmo no sendo o nosso foco de estudo, por isso,
gostaramos de utilizar como exemplo os trabalhos de Jos Roberto
Torero e Marcus Pimenta, autores contemporneos, que juntos recontam
clssicos com verses inusitadas e inovadoras, como a obra Os oito
pares de sapatos de Cinderela (2012).

47
necessrio lembrar que conseguimos o contato com a produo do site de
Angela Lago por meio da rede social Facebook, no entanto, esse contato no
est disponvel no seu site.
112

Debus e Domingues (2015, p. 71) destacam que ao se deparar


com uma obra [...] desses autores [...], qualquer pessoa, seja ela pouco
habituada literatura infantil, ou uma especialista, tem a convico de
que os/as leitores/as infantis de hoje so realmente mais exigentes.
Nessa verso do clssico Cinderela, o/a leitor/a escolhe o que
acontece com a personagem durante a leitura, sempre com duas verses
da histria como, por exemplo, Se voc quer que Cinderela tenha ajuda
de animais, v para a pgina 14 [...] Se voc quer que ela tenha ajuda
de mquinas v para a pgina 16 (TORERO; PIMENTA, 2012, p. 13).
Se escolher o primeiro final vai encontrar os animais ajudando, no
entanto, em uma narrativa diferenciada da tradicional. Porm, o grande
diferencial quando ele/a escolhe o segundo final que foge do normal,
nesta parte da histria, graas a ajuda de supermodernos
eletrodomsticos, Cinderela termina a limpeza num instante e vai
costurar sua roupa para o baile.
Enfim, na narrativa o/a leitor/a escolhe diversas possibilidades de
continuidade de finais inesperados. O que queremos destacar que a
interatividade que o texto impresso proporciona pela sua linguagem
inovadora, mesmo se tratando de uma clssica histria, os escritores
conseguem surpreender os/as leitores/as trazendo uma linguagem
expressiva, renovada e potica, como defendida por Azevedo (1999).
esse tipo de linguagem verbal que queremos encontrar nos textos
literrios online brasileiros e de acesso gratuto.
Entendemos que a literatura impressa no concorrente da
digital, existem leitores/as para os dois e elas podem se complementar.
Entretanto, para a LI online ser significativa, com valor literrio, ela
precisa ser avaliada sobre a sua literariedade, pois, de acordo com
Correro e Real (2014), urgente que essa literatura tenha os mesmos
parmetros de avaliao, regras de edio, produo, entre outros, que
os livros impressos tm. Compreendemos que este assunto polmico,
pois envolve vrios aspectos e sujeitos, no entanto, necessrio que as
produes literrias de recepo infantil na web tenham esse cuidado,
dado que sabemos o quanto as tecnologias digitais so capazes de
potencializar a leitura da criana, e isso resulta em futuros leitores/as de
literatura tanto impressa como virtual.
113

5. CONSIDERAES FINAIS

Levando em conta que na sociedade contempornea a busca por


informaes cada vez mais pelas TDICs, preciso, alm de aprender a
codificao das letras, ter habilidades de acessar e utilizar a informao
disponvel no meio virtual em diferentes formatos e gneros textuais.
Sendo assim, acreditamos na educao escolar que trabalha com a
formao humana e que as TDICs esto presentes no cotidiano das
pessoas, pelas redes sociais (Facebook, WhatsApp, Instagram ou
Twitter), vdeos no Youtube, jogos eletrnicos, pginas de jornal,
revistas, livros digitais, entre outros. Desse modo, a literatura infantil
tambm est disponvel no ciberespao e a escola est sendo desafiada
cotidianamente, portanto, funo dela mediar a relao do estudante
com esse meio de uma maneira crtica e construtiva.
Acreditando na importncia do ato de ler, no quanto a escola
responsvel pelo encontro dos estudantes com a literatura, defendemos a
hiptese de que a escolha dos sites que tm como foco central a LI pode
potencializar a formao literria do estudante dos anos iniciais,
dinamizando seu contato com a leitura disponibilizada nos meios
digitais.
Nessa perspectiva, alcanamos nosso objetivo geral que foi de
analisar a configurao dos sites educativos que trazem a temtica da LI,
verificando como o literrio se evidencia nas pginas da internet. Nosso
intuito foi de trazer tona a reflexo acerca desse tema, com o propsito
de identificar os textos infantis online que tem literariedade e os que no
tm.
Os dados obtidos foram analisados por meio de categorias de
anlises de sites educativos e categoria de anlise da linguagem verbal.
A partir dessas categorias, investigamos a configurao dos sites e a
literariedade dos textos infantis online em discusses com os estudiosos
que nos apoiamos durante a pesquisa.
Na primeira categoria conseguimos responder uma das nossas
interrogaes iniciais, que buscava entender se a configurao dos sites
que trazem a LI ajuda a potencializar a formao leitora. Por meio dos
critrios defendidos por Carvalho (2006), que nos permitiu um resultado
descritivo dos sites e suas estruturas, percebemos que o espao virtual,
mesmo pouco explorado nos sites analisados, principalmente em relao
aos aspectos grficos, pode ser uma ferramenta a mais de aproximao
da criana com a LI. Entretanto, o que nos chamou a ateno nos trs
114

sites foi a falta de ferramentas que aproximam o/a leitor/a navegador/a


da leitura, com possibilidades de interferir e/ou modificar os textos, ou
seja, uma leitura mais livre que contemple as caractersticas do/a leitor/a
imersivo/a proposto por Santaella (2004).
A categoria linguagem verbal foi criada para a anlise da
literariedade dos textos infantis disponibilizados nos sites educativos
analisados, com o intuito de diferenciar o texto infantil online do texto
de literatura infantil online. Para tanto, primeiramente apresentamos os
conceitos dessa literatura mediada pelas tecnologias digitais da
informao e comunicao, de formao do/a leitor/a contemporneo/a e
possibilidades de leitura no ciberespao, assim como os conceitos de
critrios de anlise de sites educativos e critrios de anlise da
literariedade dos textos de literatura infantil online. Com isso,
conseguimos responder as outras duas interrogaes que nortearam a
pesquisa, a saber: qual a literariedade dos textos disponveis nos sites
educativos? Como utilizar as tecnologias digitais a favor da leitura
literria pelos estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental?
Com a anlise percebemos o quanto importante para o educador
saber diferenciar os tipos de textos existentes para no acontecer
equvocos quando forem escolher textos literrios infantis online, posto
que para a LI online ser significativa precisa ter valor literrio e se
apresentar diferente do texto impresso, com caractersticas que esse
meio oferece. As maneiras para utilizar as tecnologias digitais a favor da
leitura literria, so enormes, pois elas exercem fascnio sobre eles/as,
no entanto, torna-se importante alm de saber diferenciar os tipos de
textos online, ter objetivos precisos, pois as TDICs quando utilizadas de
forma contextualizadas, contribuem para o aumento da motivao do
estudante em aprender, isso implica novas estratgias de leitura,
planejamentos organizados de acordo com os objetivos e abordagens
significativas.
Com relao literariedade dos textos online, em que nosso
propsito era verificar como a LI est sendo apresentada nos sites
educativos, constatamos que para potencializar a formao leitora e
favorecer a relao dos estudantes com os textos literrios, os sites
educativos que trazem a temtica da literatura para a infncia tm que
apresentar um ambiente virtual que favorea esse contato do/a
pequeno/a leitor/a com o texto na tela, com leitura expressiva, renovada
e potica (AZEVEDO, 1999), para que com acesso a textos literrios de
qualidade e a mediao do educador, as TDICs possam favorecer o
contato do estudante com a LI.
115

Outra constatao da pesquisa que os textos literrios infantis


online disponveis nos sites educativos pesquisados se apresentam ainda
de forma linear. Os trs sites analisados no atingiram as perspectivas
esperadas, pois apenas um foi considerado nessa pesquisa como
potencializador da leitura literria para a infncia; os outros dois
atingiram o esperado em partes, pois as leituras dos textos se mostraram
desarticuladas com as tecnologias digitais e suas possibilidades. Desse
modo, apresentam a literatura infantil disponvel no meio virtual, no
qual as TDICs so utilizadas apenas como um suporte para o livro
impresso.
A cada leitura e anlise dos sites fomos compreendendo a
importncia do contato do/a pequeno/a leitor/a com textos literrios
online com qualidade literria para sua formao leitora. Portanto,
necessrio criar e recriar propostas para atrair esse/a leitor/a,
proporcionando autonomia e ampliando a vivncia e experincias desse
com a literatura. possvel pensar que a LI online brasileira precisa de
novos olhares dos autores, produtores, editores e desenvolvedores de
software, sendo que a escrita nos meios digitais no acontece de forma
solitria, mas sim compartilhada, para que seu produto final seja
inovador e atrativo ao seu pblico. O desafio consiste em melhorar a
experincia do contato do/a leitor/a navegador/a com o texto literrio
infantil online.
Embora tenhamos conseguido alcanar nossos objetivos com a
pesquisa, muitas dvidas relativas ao funcionamento dos sites nos
provocam a refletir sobre outras questes que no foram possveis
responder durante os dois anos de Mestrado. No entanto, consideramos
importante destacar, e assim indicar caminhos outros para futuras
pesquisas sobre este tema.
A pesquisa fez-nos pensar por que os critrios para anlise do
livro de LI impresso ainda no se aplicam aos livros de LI digital? Por
que os/as escritores/as brasileiros/as de literatura infantil utilizam to
pouco o espao virtual? E quando utilizam apenas para divulgar seu
trabalho, pois no caminhar deste trabalho percebemos a ausncia desses
em sites de LI. Entretanto, temos uma nova gerao de escritores que
escrevem tambm para os meios digitais, e acreditamos que no futuro
teremos mais materiais de qualidade literria disponveis nas pginas da
internet, democratizando, assim, o acesso a literatura para todos/as.
Entendemos que o processo de implementao dessa literatura no
meio virtual ainda levanta muitas dvidas e insegurana por parte do/a
escritor/a, uma vez que esse tipo de leitura exige mudanas tanto na
116

escrita como na leitura, e o autor no mais solitrio no ato da escrita e


o/a leitor/a convidado a editar, produzir e interagir com o texto online.
A ltima questo que levantamos para futuras pesquisas, talvez a
mais urgente, foi com relao ausncia da representao da questo
tnico-racial e sua representatividade nos textos de literatura infantil
online, pois entendemos que o contato do/a leitor/a com textos literrios
contribuem para uma relao construtiva da criana com o livro, para a
formao leitora e da identidade da criana. No entanto, nos trs sites
analisados um traz personagens negras, e mesmo assim as ilustraes
que o site apresenta no valoriza esta cultura, pois percebemos que
podem causar no/a pequeno/a leitor/a um olhar distorcido sobre as
personagens.
Enfim, as TDICs foram consideradas nesta pesquisa como
grandes aliadas no processo de formao literria dos/as estudantes dos
anos iniciais do Ensino Fundamental, conhecidos/as como nativos
digitais. Cabe destacar que as ferramentas tecnolgicas oferecem
apenas os instrumentos, j as prticas pedaggicas planejadas, com
encaminhamentos e propsitos de leitura, que fazem a diferena
quando utilizam as TDICs a favor da literatura infantil.
As discusses em dilogo com os estudiosos que embasaram esta
pesquisa nos mostraram o quanto a literatura infantil online pode ser
uma aliada no que diz respeito formao de leitores/as. Porm, nos
sites brasileiros e gratuitos analisados percebemos em alguns casos que
o texto de literatura infantil online se apresenta com pouca criatividade e
inovao, tornando necessrio um olhar crtico e atento em relao
utilizao desse material quando o objetivo for incentivar a leitura
dos/as pequenos/as leitores/as.
Desse modo, precisamos de produo literria online para a
infncia de qualidade e com variedade, pois as TDICs esto em
constante mudana, sendo importante destacar que por mais que
vivemos a era da tecnologia digital, as oportunidades de acesso dessas
tecnologias no so iguais para todos.
117

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