Trastorno especfico del lenguaje en diferentes idiomas

Laurence B. Leonard

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Abstracto
Los nios con trastorno especfico del lenguaje (TEL) se vean afectados en la capacidad
lingstica, sin embargo, que oyen normalmente, la puntuacin en los niveles apropiados
para su edad en las pruebas de inteligencia no verbal, y no muestran dao neurolgico o
enfermedad. Estos nios se caen de forma segura fuera del espectro autista y no tienen
anomalas estructurales orales que impediran el uso adecuado de la lengua hablada.
Aproximadamente el 7% de los 5 aos de edad tiene SLI (Tomblin et al., 1997). Aunque los
nios con TEL pueden mejorar en el tratamiento y, como todos los nios, beneficiarse de
la maduracin, el problema es de larga data. Estos nios estn en riesgo social, emocional,
acadmico y, en el largo plazo, econmicamente (por ejemplo,Catts, Fey, Tomblin, y
Zhang, 2002;Conti-Ramsden, taponamiento, y Durkin, 2008;Fujiki, Spackman, Brinton, y
Hall, 2004;Jerome, Fujiki, Brinton, y James, 2002;St. Clair, Pickles, Durkin, y Conti-
Ramsden, 2011).
En este artculo, voy a resumir algunas de las recientes investigaciones sobre SLI.
Comienzo con algunas de las pruebas genticas para este trastorno y los sntomas
relacionados idioma Ingls para los nios que adquieren. Finalmente, se plantea que los
sntomas cambian de idioma todos los idiomas y cmo esto sugiere formas alternativas de
interpretacin de las contribuciones genticas a SLI.

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Los estudios genticos de SLI

Ambos estudios de gemelos y estudios de gentica molecular revelan una contribucin
gentica en muchos casos de SLI. Sin embargo, la causa de este trastorno es
aparentemente multifactorial, ya que ningn variante o mutacin de un solo gen produce
los sntomas de SLI. Los estudios de nios que adquieren Ingls han identificado dos clases
de sntomas que cumplen los criterios para la heredabilidad (Obispo, Adams, y Norbury,
2006). Una de ellas es una debilidad en el clculo gramatical, visto en un escaso dominio
del inflexiones gramaticales que expresan la comprensin tensa y la concordancia entre
sujeto y verbo, y pobres de frases con la estructura sintctica compleja. El otro est
aparentemente relacionada con la debilidad de la memoria fonolgica a corto plazo, visto,
por ejemplo, cuando los nios tienen dificultad para repetir no palabras (palabras sin
sentido) de tres o cuatro slabas. Estas no son las nicas dificultades de los nios con TEL;
A menudo, estos nios muestran una leve a moderado dficit en reas tales como el
vocabulario. Sin embargo, los sntomas de deficiencias en la computacin gramatical y
fonolgico de memoria a corto plazo son generalmente los ms prominentes (Leonard, en
prensa), Que puede ser por eso que estos sntomas se han identificado por tener una base
gentica.
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El estudio de corte lingstico de SLI

Cuando comenz la investigacin sistemtica cruzada lingstica en SLI, los cientficos
esperan que este tipo de investigacin sera descubrir el denominador comn: el factor
que distingue a los nios con SLI de sus compaeros de desarrollo tpico,
independientemente del idioma que se est aprendiendo. Esta esperanza era
comprensible dado que gran parte del trabajo en SLI se haba centrado en Ingls y los
factores de confusin potenciales que enfrentan los investigadores de esta lengua eran
abundantes. Por ejemplo, los dficits bien documentados en el uso de inflexiones tensos y
acuerdo podran ser exacerbados por el hecho de que las inflexiones gramaticales son
escasos en Ingls, que no son sistemticos (por ejemplo, existe un punto de inflexin para
la presente tercera persona del singular, como en ella salta, pero no para las otras
combinaciones de nmeros persona en tiempo presente, por lo tanto salto y salto), y que
se expresan en forma de consonantes finales de palabra (como en saltos y saltaron).
Mediante el examen de idiomas que carecen de algunas de estas caractersticas, se podra
determinar cunto del problema puede atribuirse a las caractersticas gramaticales s
mismos, aparte de la regularidad con la que aparecen en la entrada o los retos que
plantean para la produccin.
Sin embargo, la investigacin cruzada lingstica mostr que los puntos fuertes y dbiles
de los nios con TEL fueron influenciados por las caractersticas de la lengua ambiente.
Por ejemplo, problemas con la tensin y el acuerdo se atenuaron en ciertas lenguas,
suplantado por otras debilidades no vistos en Ingls. Estos resultados alterados nuestro
sentido de cmo denominador comn debe ser definido. Ahora parece que, en cualquier
idioma determinado, esas caractersticas que suponen un reto de aprendizaje para los
jvenes nios de desarrollo tpico demostrar ser un rea de debilidad dramtica en los
nios con TEL. Estos hallazgos podran parecer a ampliar la gama de posibles factores que
contribuyen a la SLI, pero tambin podran hacer el caso para la visualizacin de este
trastorno en una luz diferente. En lugar de tratar SLI como una condicin que representa
una rotura de funcionamiento normal, podramos tratar de explicar SLI como una
variacin extrema de los mismos factores que influyen en el aprendizaje de idiomas en
todos los nios. Tal enfoque integra SLI con las teoras ms generales de la adquisicin del
lenguaje, sin embargo, es bastante compatible con los hallazgos de clases hereditarias de
sntomas tales como deficiencias en la computacin gramatical y fonolgico de memoria a
corto plazo.
Vuelvo a este argumento tras una revisin de algunas de las diferencias observadas en el
perfil SLI como una funcin de la lengua que se aprende. Me centro en cuatro tipos de
lenguaje para el que los datos SLI estn acumulando rpidamente: 1) las lenguas
romances, italiano, espaol y francs; 2) las lenguas germnicas, alemn, holands y
sueco; 3) las lenguas urlicas, hngaro y finlands; y 4) los idiomas chino, mandarn y
cantons. En conjunto, estas lenguas cubren una amplia gama de tipologas y por lo tanto
proporcionan una imagen representativa de los sntomas SLI. Esta imagen se vuelve an
ms rica cuando, despus de la discusin de estos cuatro tipos de lenguaje, examinamos
los datos de los nios bilinges con TEL.

Clculo gramatical

Lenguas romance
En las lenguas romances, verbos siempre se descienden y, en italiano y en espaol, en
particular, el sistema de inflexin es bastante transparente y fonolgico simple. En estos
idiomas, los nios con TEL no muestran los dficits graves en el uso de inflexiones tensos y
acuerdo que se ven en Ingls (por ejemplo,Bedore y Leonard, 2001;Bortolini, Caselli, y
Leonard, 1997). En los nios con TEL, las ms serias dificultades para adquirir estos
idiomas se pueden ver en el uso de los pronombres de objeto directo no acentuadas que
debe preceder al verbo en lugar de seguirlo (por ejemplo, Anna vede Gina [Anna ve Gina]
pero Ana la vede [Anna le ve] en italiano). La extrema dificultad con este tipo de
pronombres constituye un medio fiable de identificacin de los nios preescolares con TEL
en las lenguas romances (Bedore y Leonard, 2001;Bortolini et al., 2006;Jakubowicz, Nash,
Rigaut, y Grard, 1998).

lenguas germnicas
El mayor obstculo para los nios con TEL aprendizaje de idiomas como el alemn,
holands y sueco es la propiedad verbo segundos de idiomas (Leonard, Hansson,
Nettelbladt, y Leonard, 2004;Arroz, Noll, y Grimm, 1997;Wexler, Schaeffer, y Bol, 2004).
Por ejemplo, en sueco, frases que comienzan con el tema muestran el mismo orden de las
palabras como en Ingls, como en Birgitta ter vidrio (Birgitta come helado). Sin embargo,
si la oracin comienza con una palabra que no sea el sujeto, el verbo debe aparecer
despus de la primera palabra, con el objeto mueve a una posicin diferente, como en Sen
Ater Birgitta glass (Luego se come el helado Birgitta). los nios de habla sueca con TEL
pasan por un perodo prolongado de preservar el orden de las palabras sujeto-verbo-
objeto, incluso cuando una palabra diferente precede al sujeto, como en el gramatical *
Sen Birgitta ter vidrio (Hansson, Nettelbladt, y Leonard, 2000).

lenguas urlicas
En idiomas como el hngaro y finlands, un tipo diferente de error es comn en los nios
con TEL. En estos idiomas, una secuencia de inflexiones puede aparecer al final de
sustantivos y verbos. Algunas de estas inflexiones son fusional-simultneamente
caractersticas como primera persona y plural de marcado. Sin embargo, stos se unen en
la secuencia por otros inflexiones, como las de marcado tiempo pasado. Por ejemplo, en
Hungra, Estamos empujando se expresa como tolunk (tolunk), mientras que estbamos
proponiendo contiene el pasado inflexin tensa -t- como en toltunk (toltunk). Se vuelve
ms complicado, ya que, en hngaro, el verbo debe concordar con el objeto directo en
definitud, donde el verbo de inflexin para Estbamos empujando el coche es diferente de
la utilizada para Estbamos empujando un coche.
nios hngaro-y-habla finlandesa con TEL no tienen dificultad para usar inflexiones en la
secuencia apropiada; siempre van a mostrar la secuencia correcta de acuerdo pasado
tensa + y nunca al revs, por ejemplo. Sin embargo, debido a la complejidad del sistema
de conjugacin de verbos, estos nios son propensos a cometer lo que podra
denominarse casi-errores (Lukcs, Leonard, Kas, y Pleh de 2009). Por ejemplo, una
secuencia de inflexin requiriendo pasado, tercera persona plural tensa, y definido
(correspondiente a Ellos estaban empujando el coche, por ejemplo) podran en cambio ser
producido con una secuencia que refleja pasado tercera persona tensa, singular, y
definido (correspondiente a Fue empujando el coche) o pasado, la tercera persona del
plural, e indefinida (correspondiente a empujaban un coche).

lenguas chinas
Problemas especiales surgen tambin cuando los nios con TEL tienen que hacer uso de
un dispositivo gramatical que puede ser opcional en el idioma. Por ejemplo, en mandarn y
cantons, nociones temporales se expresan mediante el uso de aspecto en lugar de tensa.
En Cantons, un marcador aspecto perfectivo se coloca despus del verbo para expresar
la finalizacin de la accin. Dicho marcador despus del verbo comer podra significar ha
comido, haba comido, o se habr comido; La distincin entre estos depender del
contexto o el uso de adverbios como ayer o maana. marcadores de aspecto
proporcionan precisin temporal, pero por cada frase en la que aparece un marcador de
aspecto, uno puede encontrar un contexto en el que la misma frase es gramatical sin un
marcador de aspecto. Sin embargo, uno puede encontrar contextos en los que la mayora
de los altavoces cantons optan por incluir un marcador de aspecto.Fletcher, Leonard,
Stokes, y Wong, 2005).

Los nios bilinges

La investigacin sobre los nios bilinges con TEL ha proporcionado informacin nica
sobre este trastorno. Los estudios de las diferencias en el mismo nio, en funcin de la
lengua hablada proporcionan un diseo integrado dentro de los sujetos. Los perfiles
gramaticales de los nios bilinges con TEL son muy similares a los de los nios
monolinges con TEL. Por ejemplo, los nios bilinges espaol-ingls con TEL no se omiten
las inflexiones gramaticales de los verbos cuando se habla espaol, a pesar de que los
mismos nios con frecuencia omiten las inflexiones verbales cuando se habla Ingls. nios
bilinges francs-ingls con TEL tienen la dificultad esperada con los pronombres de
objeto directo franceses, dada su posicin en la oracin cannica, pero no tienen
dificultades con el ingls pronombres de objeto directo que ocupan la misma posicin
postverb como nombres de objeto directo (Paradis, Crago, y Genesee, 2005). Estas
diferencias dentro de un nio ilustran el importante papel de la lengua en dictar el perfil
gramatical de un nio con SLI.

La caracterizacin de los puntos dbiles de cmputo gramatical

En estos ejemplos, vemos las dificultades especiales con detalles de cmputo gramatical
que varan enormemente de un idioma a otro. Comn a todos es que las caractersticas
son relativamente difcil entre los jvenes estudiantes de idiomas tpicos, ya que
requieren una alteracin del orden de las palabras de costumbre (por ejemplo, moviendo
el verbo delante del sujeto, usando un pronombre de objeto directo delante del verbo), o
son inusualmente complejo (marcado tiempo, persona, nmero, y definitud en el verbo) o
utiliza slo selectivamente (el uso de marcadores de aspecto opcional). Estas
caractersticas excepcionales van en contra de los prejuicios que jvenes nios con
desarrollo tpico aportar al proceso de aprendizaje de idiomas (SLOBIN, 1985).

Memoria a corto plazo fonolgico

La otra clase de sntomas asumidos para ser heredable se puede remontar a deficiencias
en la memoria fonolgica a corto plazo, sobre todo cuando se mide a travs de tareas de
repeticin no palabras. Los resultados de Ingls y una variedad de otros idiomas sugieren
que las tareas de repeticin no palabras pueden revelar debilidades en muchos nios con
TEL. Estos incluyen las lenguas romances, italiano, espaol y francs (Dispaldro, Leonard, y
Deevy, 2013;Elin Thordardottir et al., 2011;Girbau y Schwartz, 2007), Y las lenguas
germnicas, holands y sueco (Rispens y Parigger de 2010;Sahln, Reuterskld,
Nettelbladt, y Radeborg, 1999). Sin embargo, las diferencias entre lingsticos son
evidentes. Por ejemplo, mientras que los nios preescolares Ingls de habla con SLI
productos de tres y cuatro slabas no palabras con aproximadamente 55% y 35% de
precisin, respectivamente, los valores correspondientes para nios en edad preescolar
de lengua italiana con SLI son 80% y 70% (Deevy, Wisman Weil, Leonard, y Goffman,
2010;Dispaldro et al., 2013). Este hallazgo es atribuible al hecho de que las palabras
italianas son ms largos que el promedio de las palabras en ingls, y los nios -incluso los
italianos con SLI estn ms acostumbrados a producir palabras ms largas.
Los estudios de nios bilinges ilustran el mismo punto. Nios bilinges espaol-ingls con
TEL son ms precisos en la produccin de no-palabras de cuatro slabas de una lista no
palabra espaola que de una lista no palabra Ingls, a pesar de que estos nios son menos
precisos que los nios de desarrollo tpico bilinges en cada lista (Windsor, Kohnert,
Lobitz, y Pham, 2010). En promedio, las palabras en espaol, como en italiano, son ms
largas que las palabras en Ingls. Estas diferencias dentro de los nios hablan de la
importancia del papel del lenguaje en el nivel de rendimiento de un nio, incluso en tareas
de medicin supuestamente el mismo tipo de capacidad.
Del mismo modo que una caracterstica particular de la gramtica puede ser diagnstica
de SLI en un idioma y no en otro, tambin lo podemos encontrar idiomas para los que la
repeticin no palabra no es diagnstico de SLI. En un estudio, las tareas de repeticin no
lingsticas no distinguan marcadamente los nios de habla cantons con SLI de sus
compaeros de desarrollo tpico (Stokes, Wong, Fletcher, y Leonard, 2006). Este hallazgo
puede atribuirse a las caractersticas de la lengua. Como lenguaje de tono, cantons
emplea un tono completo para cada slaba, por lo que todas las slabas en una cadena
multisilbica son bastante destacada.
La caracterizacin de los puntos dbiles en la memoria fonolgica a corto plazo
Aunque artculos no palabras no tienen contenido semntico o gramatical, las diferencias
entre lingsticas en repeticin no palabra, sin embargo, son evidentes en la literatura SLI.
Para las lenguas tonales, este tipo de medida no puede ser til para el diagnstico. En
idiomas para los que la repeticin no palabras es diagnsticamente significativa, las
diferencias entre lingsticos todava son evidentes y toman la forma de diferencias en la
exactitud absoluta. Estas diferencias parecen atribuibles al hecho de que los nios con TEL
en algunas lenguas deben adquirir palabras de mayor longitud.

Translingsticas SLI de datos y el Continuo de preparacin en idiomas

A pesar de sus limitaciones, los nios con TEL producen frases que respeten los principios
gramaticales de la tipologa de sus no-palabras del lenguaje y de la repeticin que reflejan
la longitud del lxico de la lengua. Por otra parte, sus sntomas tienen un tema comn:
Todas las reas de debilidad especial corresponden a los detalles del lenguaje que son
relativamente difcil para los nios de desarrollo tpico para adquirir. Estas reas parecen
representar las lneas de falla en cada uno de los idiomas, pero detectables de ninguna
preocupacin particular en condiciones ordinarias. Sin embargo, en el caso de los nios
con limitadas habilidades lingsticas, que presagian problemas graves.
Cmo deberamos caracterizar estos perfiles exageradas, en el que las reas
relativamente frgiles en cada idioma constituyen reas de dficit grave en nios con SLI?
Algunos interpretan los especialmente graves problemas como el reflejo de un deterioro
cualitativamente distinta (por ejemplo,van der Lely y Battell de 2003;van der Lely y
Stollwerck, 1996). Sin embargo, la evidencia de que las debilidades especiales son ms
salidas cuantitativas de otros puntos dbiles de estos nios no es convincente (verObispo,
brillante, James, obispo, y van der Lely, 2000;Tomblin y Pandich, 1999). Una interpretacin
alternativa es que los perfiles exageradas son un resultado natural de un proceso continuo
de aptitud lingstica. No sera sorprendente que los nios que se encuentran el
aprendizaje de idiomas con esfuerzo, en primer lugar encontrar los detalles menos
accesibles de la lengua a ser casi indescifrable.
Dos lneas de evidencia son compatibles con este punto de vista de diferencias en la
aptitud. El primero proviene de estudios que emplean taxomtricos de distribucin de los
resultados que podran proporcionar pruebas para las categoras separables, no
arbitrarias-anlisis analiza. Hasta el momento, los estudios de Ingls (de habla) los nios
con TEL han sugerido que las puntuaciones de estos nios difieren de las de otros nios en
grado, pero no de clase (Dollaghan de 2004,2011). Sin embargo, las medidas de lenguaje
utilizados en estos estudios an no se han centrado en el clculo gramatical o la memoria
fonolgica a corto plazo.
La segunda lnea de evidencia se puede remontar a los mtodos utilizados para identificar
afectacin en los estudios genticos de SLI. En ambos estudios de gemelos y estudios de
gentica molecular, los nios se clasifican inicialmente como afectado o no afectado sobre
la base de una puntuacin de corte en una prueba o medida experimental. El uso de un
punto de corte se abre la posibilidad de que los factores genticos identificados son
responsables de producir una serie continua de la capacidad en lugar de una dicotoma
trastorno no patolgico. De hecho, las estimaciones de heredabilidad para resultados de
las pruebas de idiomas y las puntuaciones de repeticin no lingsticas, en particular,
parecen ser no es diferente para el extremo inferior de la capacidad (donde los nios con
TEL residen) que para el rango promedio (Bishop, 2001;Bishop & Hayiou-Thomas, 2007).
En conjunto, esta evidencia sugiere que aunque los nios con TEL han cruzado un lmite
que pone su bienestar social y acadmico en riesgo, este lmite no puede constituir una
categora distinta y no arbitraria.
He sealado anteriormente que los estudios lingsticos han tratado de aclarar cmo los
nios con TEL difieren de sus compaeros tpicos. Sin embargo, en lugar de revelar las
lneas de demarcacin claras, este trabajo puede haber trado los dos grupos ms juntos.
Los nios con TEL parecen diferir de sus pares principalmente en su ritmo ms lento del
desarrollo del lenguaje y su mayor vulnerabilidad a los detalles ms difciles del idioma
que estn aprendiendo. Estas vulnerabilidades parecen caer en las reas de clculo
gramatical y la memoria fonolgica a corto plazo, pero tambin pueden representar
puntos bajos en un continuum capacidad en lugar de marcadores de una condicin
separable.
Ir:

Expresiones de gratitud
la investigacin del autor revisados en este trabajo fue apoyado por una beca de
investigacin R01 DC00458 del Instituto Nacional de la Sordera y Otros Trastornos de la
Comunicacin, Institutos Nacionales de Salud.