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Sandra Regina Ferreira de Oliveira & Sonia Regina Miranda (Organizadoras)

APRESENTAO

Por que refletir sobre o que significa educar para a compreenso do


tempo?
orge Luiz Borges nos deixou, entre seu vasto legado potico, a com-
preenso de que o tempo a substncia da qual todos ns somos
feitos e que, a despeito de sua centralidade e profundidade em nos-
sos processos de constituio identitria, ele nada mais do que uma
conveno. Talvez a maior e mais invisvel das convenes humanas e,
por isso mesmo, uma das marcas culturais mais inatingveis e inacess-
veis aos sentidos.
A experincia com o tempo que advm da passagem dos even-
tos da vida humana e das prticas de sociabilidade a que os indivduos
so expostos desde a infncia pressupe um longo e complexo pro-
cesso de estabelecimento de relaes com uma cultura j posta e cons-
tituda em seus referentes, a partir de mltiplos processos de definio
de marcadores e balizadores da experincia humana, entre os quais o
calendrio sua substncia mais complexa, particularmente porque
emana de vastas snteses histricas. Norbert Elias, em sua obra, nos de-
monstrou isso muito bem. Mas, para alm do calendrio, nossa expe-
rincia de relao com um presente nos leva ao desafio de compreen-
so da mudana e da percepo de que o que somos hoje s foi possvel
em virtude de um vasto legado humano, que deixou para ns aspectos
da vida que mudaram e permaneceram, continuidades e descontinui-
dades que se apresentam como grandes desafios de aprendizagem. So
aspectos de uma imbricada teia conceitual, transversal a diversos cam-
pos do saber, que nos chegam por meio de diversos processos e espaos
educativos, escolares e no escolares, no sem inmeras dificuldades em

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sua construo, especialmente por parte da criana. em torno da


reflexo sobre esses desafios, mas ao mesmo tempo das potencia-
lidades inerentes a diversas prticas e reflexes em movimentos plu-
rais de pesquisa, que esse nmero dos Cadernos CEDES Educar para
a compreenso do tempo apresentado comunidade acadmica
e ao pblico em geral.
Encontram-se aqui pesquisadores da rea de ensino de Hist-
ria de diferentes pases, regies brasileiras e espaos acadmicos, dife-
rentes reas de atuao e olhares, todos com o objetivo de trazer
tona, em seus textos, desafios envolvidos na difcil, porm prazerosa
tarefa de educar para a compreenso do tempo e do procedimento
histrico.
Joan Pags Blanch e Antoni Santisteban Fernndez, ambos da
Universidad Autnoma de Barcelona, nos brindam com um texto que
busca sintetizar os grandes dilemas e os eixos em torno dos quais
preciso que a escola reflita a respeito do que significa ensinar e apren-
der sobre o tempo histrico para a criana, nos anos iniciais de esco-
larizao.
No rumo de refletir sobre tais desafios, segue-se o texto de Alexia
de Pdua Franco, do Colgio de Aplicao da Universidade Federal de
Uberlndia, dedicado discusso relativa aos desenhos animados in-
fantis e revistas que focalizam o tempo na apresentao de temticas
histricas, bem como os problemas e incompreenses derivadas de
transposies que podem gerar dificuldades de interpretao da diver-
sidade temporal, dado o peso de atitudes anacrnicas e fortalecedoras
de olhares etnocntricos por parte da criana, mas que, por outro lado,
se devidamente refletidas e apropriadas, apresentam-se como veculos
dotados de potncia para favorecer a aprendizagem.
Na sequncia, a doutoranda Andrea Borges de Medeiros, que
atua como coordenadora pedaggica em uma escola municipal de
Juiz de Fora ( MG ), parte de uma pergunta aparentemente simples
Do que se lembram as crianas e como o fazem a partir da experi-
ncia de escolarizao? e envereda, em seu texto, por uma narra-
tiva capaz de nos interpelar fortemente em torno de uma perspec-
tiva metodolgica e investigativa que tem, como principal diferencial,
o objetivo de trazer a voz da criana cena central do debate aca-
dmico. Sob esse eixo, a pesquisadora, pautando-se pela mediao

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de artefatos produzidos no interior do cotidiano escolar, discute a


compreenso do tempo a partir da anlise da capacidade de narrar
verificvel na criana, quando mediada por objetos que seguram o
tempo.
Ernesta Zamboni, da Universidade Estadual de Campinas, e Sel-
va Guimares Fonseca, da Universidade Federal de Uberlndia, ambas
possuidoras de uma vasta e rica trajetria intelectual e acadmica no
campo do ensino de Histria, nos apresentam um texto compartilha-
do que aborda a compreenso do tempo histrico a partir das poten-
cialidades da literatura infantil. Uma pergunta central Como a lin-
guagem literria ficcional, constitutiva do processo de formao da
criana, contribui para a aprendizagem da temporalidade histrica nos
primeiros anos de escolaridade? orienta a reflexo das pesquisadoras
e nos apresenta caminhos reflexivos imbricados com a apresentao de
possibilidades concretas de enfrentamento metodolgico na escola.
Uma pista poderosa para orientar o trabalho escolar, particularmente
nos anos iniciais.
As pesquisadoras Magda Madalena Peruzin Tuma, Marlene Rosa
Cainelli e Sandra Regina Ferreira de Oliveira, todas vinculadas Uni-
versidade Estadual de Londrina, compartilham com professores e pes-
quisadores os resultados de uma pesquisa institucional mais ampla,
dedicada compreenso de como ocorrem deslocamentos temporais e
aprendizagem da Histria nos anos iniciais. O objetivo de seu artigo
problematizar as representaes temporais constitudas pelas crianas,
a partir de uma vivncia temporal fragmentada e fragmentria, e verifi-
car em que medida sua relao com o tempo presente mediada pelos
diversos processos culturais que ocorrem dentro e fora da escola possi-
bilita a constituio de um pensamento histrico.
Sonia Regina Miranda, da Universidade Federal de Juiz de Fora,
tambm pesquisadora do campo do ensino de Histria, traz em seu
texto questes que nos permitem refletir acerca das interfaces entre a
aprendizagem temporal que se processa dentro e fora da escola, a par-
tir da discusso de como a criana, nos anos iniciais de escolarizao,
opera com a compreenso da mudana e explica o tempo. Sob esse foco,
a partir da mediao apresentada por objetos museais, numa situao
em que, pela primeira vez, um grupo de crianas era apresentado
oportunidade de visitar um museu, a autora discute como a criana

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estranha e interpreta esse passado aparentemente to distante e desco-


nexo de seu tempo presente, mas, ao mesmo tempo, como esse tempo
presente lhe confere chaves de leitura que precisam ser compreendidas
como objetos necessrios de problematizao e dilogo no interior do
espao escolar.
No movimento final desse Caderno, trs textos se relacionam e
se completam naquilo que nos remete necessria discusso acerca das
interfaces entre os espaos escolares e no escolares, com particular n-
fase na questo da compreenso do tempo histrico em museus e espa-
os de memria.
Francisco Rgis Lopes Ramos, da Universidade Federal do Cear,
nos conduz reflexo sobre os tempos da memria que so partes
constitutivas das culturas socialmente institudas e que no devem ser
confundidos com os modos pelos quais a Histria lida com os conflitos
e os acordos entre as temporalidades. Nesta trilha, o pesquisador nos
alerta para o fato de que museus, praas, depoimentos, monumentos,
objetos e outros suportes de lembranas fazem parte de nossas aprendi-
zagens despercebidas do tempo e que devem ser tratados, na ao
educativa, como objetos da interpretao historicamente fundamentada.
Os pesquisadores Jnia Sales Pereira, da Universidade Federal de
Minas Gerais, e Marcus Vinicius Corra Carvalho, da Universidade Es-
tadual de Minas Gerais, ao pensarem os encontros e desencontros en-
tre escolas e museus, nos conduzem ao reencontro com a riqueza
educativa desses ltimos e a fora do papel mediador de professores e
educadores de museus, aqui assumidos como agentes potencializadores
da capacidade inventiva e criadora do pblico visitante que, em um
movimento corporal especfico, se depara com uma morada de objetos
que perderam seus sentidos primordiais em um contexto de vida coti-
diano. Dentro de um museu, uma caneta que um dia fez algum se
lembrar de um momento essencial de sua vida no mais uma caneta,
mas um objeto que morreu em seu sentido original. No serve mais
para escrever. Assim, ao ressignificar os objetos humanos, destitudos
agora de sua fora de vida, os museus, em escolhas que educam e ge-
ram sentidos interpretativos sobre o passado, transformam esses obje-
tos agora em vitrines de espaos de memria e, por isso, projetam-se
como importantes vetores, capazes de servir reflexo e construo
da conscincia temporal.

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Por fim, a seo Caleidoscpio organizada com um espao dis-


tintivo dos Cadernos CEDES nos brinda com notcias e cenrios a res-
peito de experincias de museus que tm buscado caminhos originais
de atuao, trazidas pela doutoranda Carina Martins Costa. Tais not-
cias nos instigam a viajar para conhecer aqueles espaos, ainda que de
modo virtual, com o suporte da web, e tambm nos convidam a pen-
sar no fato de que refletir sobre o tempo em museus pode nos levar a
atitudes de exposio e reteno, nos conduzindo tambm constru-
o da mudana e fabricao de horizontes projetados.
Portanto, estamos certas de que essa coleo de textos trar, para
o professor, para outros pesquisadores e para o pblico em geral, um
pouco da seduo e do fascnio que ns, organizadoras desse dossi,
sentimos ao elabor-lo.

SANDRA REGINA FERREIRA DE OLIVEIRA


SONIA REGINA MIRANDA
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