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Resumen
El escrito presenta la reflexin fundamental de la investigacin Estado del arte de los conceptos de
recreacin en Colombia, en Instituciones de educacin tcnica-tecnolgica y de pregrado en recreacin
y afines originado en la lnea de Investigacin formar - Formacin de Maestros en Recreacin3 del
programa Licenciatura en Recreacin de la Facultad de Educacin Fsica en la Universidad Pedaggica
Nacional. La reflexin contiene los aspectos fundamentales que se postulan en la investigacin para
el acercamiento de la formacin profesional en recreacin en Colombia. Con este fin se desarrollan:
I. La construccin de objetos sobre formacin, II. La formacin profesional en recreacin, III. Marcos
normativos y lineamientos y IV. Investigaciones previas. Sobre estos apartes se pretende establecer
una base de antecedentes que faciliten la aproximacin de la formacin en recreacin como espacio
particular de estudio, orientada a la consolidacin del campo de la recreacin, articulado a sus posi-
bilidades laborales y acadmicas.
Palabras clave: recreacin, formacin docente, formacin profesional, educacin en el tiempo libre.
Abstract
The writing presents the fundamental reflection of the investigation Estado del Arte de los conceptos
de recreacin en Colombia, en Instituciones de educacin tcnica-tecnolgica y de pregrado en recrea-
cin y afines originated in the line of Investigation formar - Formacin de Maestros en Recreacin of
the program Licenciatura en Recreacin de la Facultad de Educacin Fsica en la Universidad Pedag-
gica Nacional. The reflection contains the fundamental aspects that are postulated in the investigation
for the study of professional education about recreation in Colombia. With this end they develop:
I. The construction of objects on formation, II. Professional education in recreation, III. Normative
frames and limits and IV. Previous investigations. On these paragraphs we tries to establish a base
of precedents that facilitate the treatment of the formation in recreation as particular space of study
orientated to the consolidation of the field of the recreation articulated to its labor and academic
possibilities.
Key words: recreation, teachers formation, professional education, education in free time.
La recreacin como campo acadmico es de reciente distintivos que han proyectado a la recreacin como
recorrido en Colombia, ya que, si bien algunos au- campo de estudio y de accin profesional.
tores como Bolao (2005) y Quintero (2009) sitan
los aos 50 como dcada en que se produjeron va- Para tener una referencia del proyecto de in-
rios e importantes documentos especficos sobre el vestigacin que sustenta esta reflexin se describe
tema de la recreacin4, es desde los aos 70 cuan- que, a partir de una revisin documental, mediada
do se reconoce el origen de intentos concretos por por el anlisis de contenido, se propone abordar
asumir una lnea de aproximacin de lo recreativo los documentos institucionales que legalmente han
desde la academia, construyendo particularidades permitido el funcionamiento de los programas tc-
que le distancian o diferencian de otros conceptos nicos, tecnolgicos y de pregrado en recreacin y
y disciplinas que tradicionalmente la incluan: edu- relacionados con este campo. Desde all identificar
cacin fsica, turismo, deporte, arte, psicologa, co- conceptos fundamentales que estructuran los pla-
municacin, entre otros5. Esta situacin joven de la nes de estudio, para visibilizar categoras de anlisis
recreacin parece haber dificultado mayores niveles sistemtico que permita identificar tendencias del
de concrecin, explicitacin y acercamientos acad- concepto en la formacin en recreacin. Desde esta
micos acerca de la recreacin. En este sentido es evi- descripcin, se facilitar la comprensin, interpreta-
dente una dispersin de orientaciones y esfuerzos al cin y diseos coherentes de programas especficos
respecto, los cuales, a pesar de notables intentos de en el campo.
dilogo y construccin6, no han llegado a concretar-
se en mejores y ms amplias ofertas de educacin en I. La construccin de objetos sobre la formacin
recreacin.
Los programas de formacin en recreacin son rela-
A partir de esta perspectiva, la investigacin abor- tivamente nuevos con respecto a otras profesiones7.
da conceptos de la recreacin en instituciones de Esta situacin de la recreacin como campo de for-
formacin en recreacin en Colombia, desde all, se macin innovador, genera una importante necesidad
establece el marco que permita delimitar la recrea- de construir marcos de referencia fuertes que facili-
cin en el mbito de la formacin profesional, de tal ten la construccin pedaggica de sus posibilidades,
forma que se concreten los aspectos claves sobre los sobre todo en programas profesionales en el mbito.
cuales describir los conceptos que se han construi- En este sentido el objeto a abordar es el concepto de
do en el campo, visibilizando aspectos comunes o recreacin, situando los aspectos tericos y metodo-
lgicos que fundamentan documentalmente los pro-
gramas tcnicos, tecnolgicos y de pregrado en este
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Tal y como resalta Bolao (2005) los trabajos de Camilo
campo. Este acercamiento redefine la misma tensin
Torres, Sofa Arriola del Valle y Amanda Lalinde, eran escri-
de la recreacin como campo, saber o disciplina y
tos que abordaban tericamente conceptos relacionados con
la recreacin. posibilita una delimitacin descriptiva de su situa-
5
El CIRDI (Centro de Investigacin de la Recreacin Dirigi- cin en la formacin profesional en Colombia.
da) es una experiencia fundamental en el proceso de forma-
cin en recreacin y demarca un punto concreto de partida en A partir de los aos 70, dcada en que se desa-
este aspecto. Sin embargo, es necesario anotar que es tambin rrollan propuestas institucionales de formacin en
en los 70 cuando la Educacin Fsica (la cual parece ser en recreacin en Colombia, hasta la actualidad, la re-
Colombia el campo donde se origina la recreacin) asume creacin se ha construido sobre mltiples acerca-
18 en sus lneas de formacin a la recreacin o aspectos muy mientos y experiencias que permiten establecerla
vinculados a esta.
en Colombia como un campo particular, en el cual
6
Es necesario destacar que, an con esta dispersin, Co-
interactan saberes fundamentales y tcnicos espe-
lombia (comparado con otros procesos en la regin) tiene
avances significativos en el tema, gracias a la realizacin de cficos relacionados con conceptos como ocio, ldica
congresos, encuentros, la elaboracin y proceso de planes na-
cionales y locales de recreacin, los cuales han sido liderados 7
El programa profesional en recreacin de la Universidad
por actores muy comprometidos con el tema, como el caso de del Valle funciona desde 1992, y si bien existieron programas
FUNLIBRE en los aos ms recientes o la Asociacin Nacio- de titulacin tcnica y tecnolgica en recreacin anteriores
nal de Recreacin en aos anteriores, lo mismo que otras fun- a esta fecha, es la condicin profesional la que nos permite
daciones, organizaciones y universidades que han generado observar lo reciente de la consolidacin del campo en cuanto
espacios importantes de dilogo sobre la recreacin. a su formacin.
RECREACIN Y LDICA
o tiempo libre.8 Con esto tambin se han presenta- Entre los trminos relacionados con recreacin,
do experiencias de formacin en diferentes niveles ocupa un lugar recurrente el de tiempo libre, sobre
que se orientan a consolidar las concepciones y po- el cual se han planteado importantes referencias que
sibilidades, en la labor de personas capacitadas en sitan la recreacin en Amrica Latina. Entre ellas
gestionar, dirigir o ensear la recreacin desde las podemos nombrar las de Kisnerman en Argentina,
particularidades que la delimitan como campo. Lenea Gaelzer en Brasil, Luis Acosta (2002) en
Venezuela, entre otras. En varias de estas propuestas
La formacin en recreacin en Colombia contie- se contina la reflexin originada en discursos
ne mltiples apuestas y experiencias que conforman como el de Lafargue (1970), Dumazedier o Munn
un conjunto terico y metodolgico cuya interpre- (1980), acerca del tiempo libre en contraposicin a
tacin organizada es fundamental para programar un sistema productivo que subvalora el sentido de lo
posibles desarrollos de formacin de maestros en el humano por debajo de la produccin capitalista. En
campo. Desde este punto de vista es relevante com- Colombia, tambin se han realizado avances en las
prender la recreacin como hecho sociocultural, que problemticas especficas de nuestro contexto. Entre
ha sido abordado interdisciplinariamente y, a pesar estos estudios sobresalen algunos que se originan en
de la multiplicidad de acepciones, parece dirigirse reflexiones relacionadas con el turismo, por ejemplo,
a objetos particulares y relativamente comunes de Jimnez (1986) y Borrero (1996), y con la educacin,
estudio. Entonces, la formacin en recreacin no se Bustamante (2001), Bonilla (1997) y Gmez (1991),
trata como un conjunto de nociones, que en ocasio- introduciendo as, reflexiones tericas relevantes
nes son comprendidas slo en contextos de reflexin sobre la recreacin y sus ncleos fundamentales,
abstracta, sino que se concretan en procesos de a partir de propuestas que van desde discusiones
educacin, particularizando conceptos que renen filosficas y problemas sociales del tiempo libre,
metas, contenidos, formas de actuacin visibles en hasta la formacin de profesionales en recreacin
documentos de planeacin institucional. (Ortegn, 1998; Mesa, 2004; Bolao, 2005).
Sobre aspectos claves del desarrollo del concep- Es a travs de los conceptos fundamentales de
to de recreacin en Colombia, podemos considerar los programas, los cuales se construyen desde refe-
sintticamente que algunos aos atrs se poda rentes tericos amplios y se dirigen a la constitucin
plantear la recreacin como la forma de utilizar el de programas de formacin especficos, que se tra-
tiempo libre (Jimnez, 1986) empero, al realizar las ducen prcticas de intervencin en recreacin por
distinciones entre los tiempos, las intenciones y el parte de sus egresados. En la actualidad se recono-
sentido, se complementa el trmino como un con- ce un dbil posicionamiento de la recreacin como
junto de actividades donde se presenta libertad de derecho (Osorio, 2009) que deviene, al parecer, de
decisin, creatividad y satisfaccin personal (G- interpretaciones y apuestas mltiples y divergentes,
mez, 1991) alejndose de la acepcin cotidiana que originadas en fragmentaciones con respecto al con-
lo relaciona exclusivamente con la diversin (Borre- cepto de recreacin en el mbito acadmico (Quin-
ro, 1996). En trminos generales, para el proyecto tero, 2009). En tanto se reconoce la importancia de
es relevante tener en cuenta la recreacin como un la recreacin en el mbito nacional (Plan Nacional
concepto en construccin que recoge trminos como de Recreacin 2004-2009) se considera que la afec-
tiempo libre, ocio y ldica pero utilizados de forma cin de las prcticas recreativas a la sociedad deben
diversa (Ortegn, 1998) y que parecen trascender hacerse pertinentes, de forma que se trascienda la
de las actividades distractoras a la recreacin como tendencia activista, determinada como recreacionis- 19
hecho complejo cuyo carcter social se vincula a la mo (Bolao, 2005).
realizacin de actividades creativas, gratificantes y
que promueven el desarrollo personal y comunita- La pertinencia social de la investigacin est
rio (Bolao, 2005; Mesa, 2004). determinada por la orientacin de prcticas profe-
sionales en recreacin que sean facilitadas por la
construccin coherente de conceptos que dirigen la
8
Conceptos que no han sido asumidos por todos por igual formacin profesional en este campo. De esta forma,
y tiene muchas perspectivas de estudio y asimilacin en los se pretende abordar la capacidad de las instituciones
planes de formacin. de construir marcos conceptuales que respondan a
problemticas sociales de la recreacin, en el sentido
Ldica pedagg. Vol 2, No. 15 (ene- dic. 2010) pp. 17- 26
Fo r m a c i n e n re c re a c i n e n C o l o m b i a : a s p e c to s f u n d a m e n t a l e s p a ra e l e s t u d i o
J u a n M a n u el Ca r re o Ca rd ozo / N a rd a D i o s el i n a Ro b a yo F i q u e
de las profundas relaciones que deben existir entre concepto a sistemas organizados de formacin espe-
saberes fundamentales y tcnicos (Carreo y Rodr- cfica. Posteriormente se incluir el marco normati-
guez, 2010) y de estos con la carga de imaginarios y vo sobre recreacin que facilita la construccin de
procesos culturales que construyen estructuralmen- aspectos comunes que direccionan la recreacin en
te la experiencia problemtica de la recreacin en un las instituciones formadoras y, por ltimo, se comen-
contexto como el de nuestro pas. Al no intentar una tarn algunos estudios y acercamientos que se han
construccin pertinente que facilite el desarrollo de realizado, por un lado al tema de la conceptualiza-
los conceptos, la recreacin seguir tendiendo a la cin especfica en recreacin y, por otro, a la funda-
dispersin de sus prcticas y, en consecuencia, a la mentacin conceptual de las instituciones formado-
irregularidad de su respuesta social en la construc- ras en recreacin de carcter formal.
cin del derecho a la recreacin. Compartimos con
Osorio y Pineda (2001) que: II. La formacin profesional en recreacin
El escaso reconocimiento en Colombia del im- La formacin en recreacin, entendida como el pro-
pacto de la recreacin sobre los procesos de sociali-
ceso de construccin en y desde la recreacin, que
zacin y en la formacin misma de los seres huma-
nos, hace que an no se cuente con una comunidad
le permite a un sujeto y a una sociedad acercarse a
consolidada que reflexione sobre su influencia en su ideal humano, tiene caractersticas que vinculan
el mantenimiento de valores y sistemas u rdenes fuertemente a la recreacin con la educacin. En
sociales que igualmente se pueden constituir en este sentido es necesario distinguir la formacin de
solidificadores de problemas como la violencia, en carcter informal en recreacin (que tambin po-
limitaciones y barreras que antes que estimular su dra denominarse sociocultural o para todos) de la
sentido libertario lo agrede, porque conceptual y formacin profesional en recreacin9. La primera
metodolgicamente no se crtica reflexivamente es comprendida como el proceso de construccin
tanto el ser como el hacer de la recreacin, baste de lo recreativo tendiente al ideal humano de una
con mirar las expresiones masivas de la recreacin,
sociedad, y tiene que ver con todos los factores re-
el comportamiento en los partidos de ftbol, las
ofertas culturales estandarizadas, etc.
creativos inmersos en sus tradiciones, discursos,
costumbres, diferencias, gustos, ideales estticos,
En este mismo sentido, la Licenciatura en Recrea- etc., que perfilan una forma de vivir la recreacin
cin de la Universidad Pedaggica Nacional, est en en el contexto cotidiano, y son aspectos esenciales
un proceso importante de consolidacin de su pro- que caracterizan a un sujeto y a una sociedad. Por
grama en el mbito local, nacional e internacional. otro lado, la formacin profesional se asume como el
Por esta razn, la lnea de investigacin en forma- proceso de estudios especficos que permiten a una
cin de Maestros en Recreacin, orienta sus prop- persona, tener conocimientos y competencias para
sitos en la construccin slida de estructuras teoras actuar principalmente sobre la gestin u operacin
y metodolgicas que den cuenta de una revisin de de la recreacin, reconociendo un espacio laboral,
aspectos problemticos, tensiones conceptuales y que incluye intencionalidades visibles de reflexin
posibilidades metodolgicas para la formacin de e intervencin en el campo (Carreo y Rodrguez,
sus estudiantes. A su vez, el reconocimiento del es- 2010).
tado de los conceptos de recreacin como propsito
fundamental del estudio, en los programas de educa- Sobre esta misma distincin se reconoce que la
cin formal, facilitar la orientacin de sus procesos imagen universal de la recreacin como campo con
20 saberes particulares, parece traducirse mecnica-
investigativos, con miras a la constitucin visible y
proyectiva de conocimiento en recreacin. mente al juego, al entretenimiento y en aspectos
procedimentales como campamentos, animacin de
Para cotejar los conceptos de recreacin que se rondas, actividades de divertimento turstico, etc.
originan en las instituciones formadoras en el campo Desde aqu, se construye el imaginario comn de
de la recreacin, se abordar, en principio, la situa-
cin de la formacin profesional, en cuanto es el mar- 9
La Red Colombiana de recreacin distingue tres ncleos:
co en que se orienta especficamente la construccin cualificacin del talento humano, formacin para el ocio y
de conceptos al respecto, dirigidos a la consecucin la recreacin en programas de formacin y formacin para
de competencias o perfiles deseados que traduce el el ocio y la recreacin para la comunidad. Obtenido desde:
http://www.redcreacion.org/formacion.html
RECREACIN Y LDICA
recreacin segn sus efectos masivos: el paseo, el vinculan o mejor, mezclan los imaginarios comunes
hotel, la fiesta infantil, el juego en una capacitacin con apuestas de prcticas ms trascendentes. Esta
laboral, entre muchas otras vivencias generales. Los diferencia, an muy tentativa, puede iniciar delimi-
procesos de formacin en recreacin, conviven y taciones interesantes. En todo caso, la estructura
discuten continuamente con la tensin entre posi- depende de bases fuertes que permitan compren-
bilidades (laborales o metodolgicas) inmersas en der la recreacin en usos que sean ms coherentes
el imaginario comn, y aquello que se piensa como y, sobre todo, que apuesten por salidas concretas de
fundamental, trascendente o reflexivo de la recrea- los tradicionales marcos activistas que ya han sido
cin que se relaciona con esas posibilidades. criticados hace tiempo. La organizacin de estos sa-
beres de orientacin fundamental o procedimental
A partir de estos referentes generales, es posible dependen de estructuras que visibilicen jerarquas
situar la formacin en recreacin en Colombia como y permitan consolidar apuestas de secuencialidad
un proceso donde la formalizacin y desarrollo pro- coherente haca el aprendizaje de lo recreativo para
fesional no ha sido an difundido y estructurado con el futuro profesional de este campo.
la relevancia que se pregona en varias de las reflexio-
nes y estudios que han defendido posturas que tras- As mismo, las posibilidades de formacin es-
cienden el tradicional activismo de la recreacin10. Si pecfica en recreacin han sido articuladas con el
bien el gran peso de la recreacin ha estado situado establecimiento de competencias que pretenden
tradicionalmente en los programas de educacin f- concretar un horizonte de formacin directamente
sica, es desde el surgimiento del cidri en los aos vinculado a formas de actuacin especficas en con-
70 cuando se establecen diferenciaciones impor- textos sociales, culturales, laborales o instituciona-
tantes que desarrollan la recreacin como campo les. Desde este punto de vista, parece hacerse comn
especfico que constituye discursos que trascienden una tendencia de la recreacin hacia la formacin de
la funcin compensatoria de la recreacin (Bolaos, ciudadana:
2005). En este sentido, es importante mencionar que
desarrollos tan fundamentados como los lenguajes La recreacin es un fenmeno que, a partir de
ldico creativos, en la Universidad del Valle (Mesa, sus peculiaridades, tambin nos permite pensar
2003), son lneas de comprensin e intervencin de sobre nuestra sociedad y reflexionar sobre cues-
acciones concretas para la recreacin. Sin embargo, tiones ms amplias, pues est estrechamente vin-
culada a los dems planos de la vida social. En este
es posible que sta no sea la nica va de relacin del
mbito, la recreacin puede ser reconocida como
proceso recreativo con sus saberes11. un principio de construccin de ciudadana y base
para implementar acciones comprometidas con la
Este desarrollo de posibilidades de formacin tie- inclusin y la responsabilidad social. As compren-
ne que ver con una discusin compleja sobre la exis- dida, la recreacin requiere competencias articu-
tencia de saberes fundamentales y otros de carcter ladas con los principios democrticos, teniendo en
ms procedimental. Al parecer, la tendencia profe- vista desarrollar habilidades capaces de subsidiar
sional de la educacin superior podra orientarse la construccin de polticas participativas para
a la produccin, diseo, gestin, administracin o esta rea (Luce Gomes, 2006).
reflexin epistemolgica tendiente a constitucin
de saberes fundamentales o procesos administrati- Estas competencias ciudadanas o sociales pare-
vos gerenciales. Mientras que los procesos bsicos cen trascender la actividad por s misma, que en todo
o tcnicos se enmarcan en tendencias de saberes caso compone un conjunto relevante de saberes tc- 21
ms procedimentales. Estos ltimos son de dif- nicos donde se comprende una orientacin metodo-
cil reflexin y comprensin, dadas las condiciones lgica. En el caso de Brasil, parece diferenciarse bas-
mencionadas anteriormente que inevitablemente tante la formacin reflexiva de la recreacin, como
aquella donde se investiga y se generan tensiones y
discursos conceptuales, de otra que privilegia la fa-
10
E. Osorio realiza un estudio juicioso de varias de estas ten-
dencias originadas en las ponencias presentadas en los con-
miliarizacin con las prcticas y actividades que se
gresos de recreacin en Colombia. presentan en el da a da del animador cultural [] y
11
Justamente aparece esta comprensin de lo recreativo como la preocupacin principal es la instrumentacin tc-
tarea de estudio e investigacin, que debe asumirse rigurosa- nica y el dominio de procedimientos y metodologas
mente por las instituciones formadoras en recreacin. (Ferreira, 2007).
gica de Colombia, la Escuela Nacional del Deporte, Presentaciones que plantean como central en la
por nombrar algunas, son las que se encuentran en vida de las personas el trabajo, en este caso la re-
la vanguardia en la promocin de programas en pre- creacin juega un papel de espacio que compensa y
grado en los campos de la educacin en recreacin, recupera para la productividad; una segunda pers-
pectiva donde se asigna a los actores autodetermi-
el turismo, el manejo del tiempo libre y el ocio en los
nacin y libertad en la vivencia; y tercero, las que
niveles tcnico, tecnolgico y profesional (Quintero, establecen una relacin dialctica entre el actor y
2008). el contexto (Osorio, 2009).
En sntesis, Quintero (2009) considera algunos En ambos estudios, es visible una tendencia clara
conceptos de Universidades que tienen los progra- de aproximacin a la recreacin de forma que las ac-
mas especficos en recreacin y una en que han desa- ciones trasciendan la irreflexibilidad y el activismo
rrollado ejes relevantes sobre recreacin. Desde esta sin fundamento, lo que parece crear una orientacin
revisin asume un concepto vinculado a la recrea- de pensamientos que vinculan el contexto social y
cin como hecho sociocultural tendiente a la din- cultural a la recreacin y las posibilidades que se le
mica de formacin y construccin de tejido social en asignan. Esta tendencia social de los conceptos, si
la Universidad Pedaggica. La Universidad del Valle, bien es cierto parece consolidar una lnea de avance
desde la recreacin dirigida ubica la construccin de de los fundamentos de la formacin en recreacin,
tejido social utilizando lenguajes ldico creativos, tambin complejizan la distincin y delimitacin de
que promueven procesos de desarrollo social y or- las acciones y metodologas que le son pertinentes.
ganizativo desde la perspectiva de la educacin po- En el caso de la formacin profesional, tiene que
pular. La Universidad Tecnolgica de Pereira, asume ver con los alcances y metas de la labor de quienes
la incidencia social, el desarrollo humano y los h- lideran la recreacin y han sido formados especfi-
bitos de vida saludables en el marco de un contexto camente en este campo, el cual, en todo caso, debe
de problemticas sociales donde la recreacin pueda distinguir especficamente su papel frente a otras la-
ser relacionada. bores de las ciencias sociales.
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