Formacin en recreacin en Colombia:

aspectos fundamentales para el estudio

Formation in recreation in Colombia: fundamental aspects for study

Juan Manuel Carreo Cardozo1

Narda Dioselina Robayo Fique2

Resumen

El escrito presenta la reflexin fundamental de la investigacin Estado del arte de los conceptos de
recreacin en Colombia, en Instituciones de educacin tcnica-tecnolgica y de pregrado en recreacin
y afines originado en la lnea de Investigacin formar - Formacin de Maestros en Recreacin3 del
programa Licenciatura en Recreacin de la Facultad de Educacin Fsica en la Universidad Pedaggica
Nacional. La reflexin contiene los aspectos fundamentales que se postulan en la investigacin para
el acercamiento de la formacin profesional en recreacin en Colombia. Con este fin se desarrollan:
I. La construccin de objetos sobre formacin, II. La formacin profesional en recreacin, III. Marcos
normativos y lineamientos y IV. Investigaciones previas. Sobre estos apartes se pretende establecer
una base de antecedentes que faciliten la aproximacin de la formacin en recreacin como espacio
particular de estudio, orientada a la consolidacin del campo de la recreacin, articulado a sus posi-
bilidades laborales y acadmicas.

Palabras clave: recreacin, formacin docente, formacin profesional, educacin en el tiempo libre.

Abstract

The writing presents the fundamental reflection of the investigation Estado del Arte de los conceptos
de recreacin en Colombia, en Instituciones de educacin tcnica-tecnolgica y de pregrado en recrea-
cin y afines originated in the line of Investigation formar - Formacin de Maestros en Recreacin of
the program Licenciatura en Recreacin de la Facultad de Educacin Fsica en la Universidad Pedag-
gica Nacional. The reflection contains the fundamental aspects that are postulated in the investigation
for the study of professional education about recreation in Colombia. With this end they develop:
I. The construction of objects on formation, II. Professional education in recreation, III. Normative
frames and limits and IV. Previous investigations. On these paragraphs we tries to establish a base
of precedents that facilitate the treatment of the formation in recreation as particular space of study
orientated to the consolidation of the field of the recreation articulated to its labor and academic
possibilities.

Key words: recreation, teachers formation, professional education, education in free time.

Fecha de recepcin: 28 de Septiembre de 2010

Fecha de aprobacin: 27 de Octubre de 2010
17
1
Docente Catedrtico, Facultad de Educacin Fsica. Universidad Pedaggica Nacional.
juanmacc@yahoo.com
2
Docente de Planta, Facultad de Educacin Fsica. Universidad Pedaggica Nacional.
nrobayo@pedagogica.edu.co
3
Vinculado al Grupo de Investigacin Ldica, Cuerpo y Sociedad, categora D de Colciencias, coordi-
nado por John Jairo Uribe.

Universidad Pedaggica Nacional

 Fo r m a c i n e n re c re a c i n e n C o l o m b i a : a s p e c to s f u n d a m e n t a l e s p a ra e l e s t u d i o
J u a n M a n u el Ca r re o Ca rd ozo / N a rd a D i o s el i n a Ro b a yo F i q u e

La recreacin como campo acadmico es de reciente distintivos que han proyectado a la recreacin como
recorrido en Colombia, ya que, si bien algunos au- campo de estudio y de accin profesional.
tores como Bolao (2005) y Quintero (2009) sitan
los aos 50 como dcada en que se produjeron va- Para tener una referencia del proyecto de in-
rios e importantes documentos especficos sobre el vestigacin que sustenta esta reflexin se describe
tema de la recreacin4, es desde los aos 70 cuan- que, a partir de una revisin documental, mediada
do se reconoce el origen de intentos concretos por por el anlisis de contenido, se propone abordar
asumir una lnea de aproximacin de lo recreativo los documentos institucionales que legalmente han
desde la academia, construyendo particularidades permitido el funcionamiento de los programas tc-
que le distancian o diferencian de otros conceptos nicos, tecnolgicos y de pregrado en recreacin y
y disciplinas que tradicionalmente la incluan: edu- relacionados con este campo. Desde all identificar
cacin fsica, turismo, deporte, arte, psicologa, co- conceptos fundamentales que estructuran los pla-
municacin, entre otros5. Esta situacin joven de la nes de estudio, para visibilizar categoras de anlisis
recreacin parece haber dificultado mayores niveles sistemtico que permita identificar tendencias del
de concrecin, explicitacin y acercamientos acad- concepto en la formacin en recreacin. Desde esta
micos acerca de la recreacin. En este sentido es evi- descripcin, se facilitar la comprensin, interpreta-
dente una dispersin de orientaciones y esfuerzos al cin y diseos coherentes de programas especficos
respecto, los cuales, a pesar de notables intentos de en el campo.
dilogo y construccin6, no han llegado a concretar-
se en mejores y ms amplias ofertas de educacin en I. La construccin de objetos sobre la formacin
recreacin.
Los programas de formacin en recreacin son rela-
A partir de esta perspectiva, la investigacin abor- tivamente nuevos con respecto a otras profesiones7.
da conceptos de la recreacin en instituciones de Esta situacin de la recreacin como campo de for-
formacin en recreacin en Colombia, desde all, se macin innovador, genera una importante necesidad
establece el marco que permita delimitar la recrea- de construir marcos de referencia fuertes que facili-
cin en el mbito de la formacin profesional, de tal ten la construccin pedaggica de sus posibilidades,
forma que se concreten los aspectos claves sobre los sobre todo en programas profesionales en el mbito.
cuales describir los conceptos que se han construi- En este sentido el objeto a abordar es el concepto de
do en el campo, visibilizando aspectos comunes o recreacin, situando los aspectos tericos y metodo-
lgicos que fundamentan documentalmente los pro-
gramas tcnicos, tecnolgicos y de pregrado en este
4
Tal y como resalta Bolao (2005) los trabajos de Camilo
campo. Este acercamiento redefine la misma tensin
Torres, Sofa Arriola del Valle y Amanda Lalinde, eran escri-
de la recreacin como campo, saber o disciplina y
tos que abordaban tericamente conceptos relacionados con
la recreacin. posibilita una delimitacin descriptiva de su situa-
5
El CIRDI (Centro de Investigacin de la Recreacin Dirigi- cin en la formacin profesional en Colombia.
da) es una experiencia fundamental en el proceso de forma-
cin en recreacin y demarca un punto concreto de partida en A partir de los aos 70, dcada en que se desa-
este aspecto. Sin embargo, es necesario anotar que es tambin rrollan propuestas institucionales de formacin en
en los 70 cuando la Educacin Fsica (la cual parece ser en recreacin en Colombia, hasta la actualidad, la re-
Colombia el campo donde se origina la recreacin) asume creacin se ha construido sobre mltiples acerca-
18 en sus lneas de formacin a la recreacin o aspectos muy mientos y experiencias que permiten establecerla
vinculados a esta.
en Colombia como un campo particular, en el cual
6
Es necesario destacar que, an con esta dispersin, Co-
interactan saberes fundamentales y tcnicos espe-
lombia (comparado con otros procesos en la regin) tiene
avances significativos en el tema, gracias a la realizacin de cficos relacionados con conceptos como ocio, ldica
congresos, encuentros, la elaboracin y proceso de planes na-
cionales y locales de recreacin, los cuales han sido liderados 7
El programa profesional en recreacin de la Universidad
por actores muy comprometidos con el tema, como el caso de del Valle funciona desde 1992, y si bien existieron programas
FUNLIBRE en los aos ms recientes o la Asociacin Nacio- de titulacin tcnica y tecnolgica en recreacin anteriores
nal de Recreacin en aos anteriores, lo mismo que otras fun- a esta fecha, es la condicin profesional la que nos permite
daciones, organizaciones y universidades que han generado observar lo reciente de la consolidacin del campo en cuanto
espacios importantes de dilogo sobre la recreacin. a su formacin.

o tiempo libre.8 Con esto tambin se han presenta-
do experiencias de formacin en diferentes niveles
que se orientan a consolidar las concepciones y po-
sibilidades, en la labor de personas capacitadas en
gestionar, dirigir o ensear la recreacin desde las
particularidades que la delimitan como campo.
La formacin en recreacin en Colombia contie-
ne mltiples apuestas y experiencias que conforman
un conjunto terico y metodolgico cuya interpre-
tacin organizada es fundamental para programar
posibles desarrollos de formacin de maestros en el
campo. Desde este punto de vista es relevante com-
prender la recreacin como hecho sociocultural, que
ha sido abordado interdisciplinariamente y, a pesar
de la multiplicidad de acepciones, parece dirigirse
a objetos particulares y relativamente comunes de
estudio. Entonces, la formacin en recreacin no se
trata como un conjunto de nociones, que en ocasio-
nes son comprendidas slo en contextos de reflexin
abstracta, sino que se concretan en procesos de
educacin, particularizando conceptos que renen
metas, contenidos, formas de actuacin visibles en
documentos de planeacin institucional.
Sobre aspectos claves del desarrollo del concep-
to de recreacin en Colombia, podemos considerar
sintticamente que algunos aos atrs se poda
plantear la recreacin como la forma de utilizar el
tiempo libre (Jimnez, 1986) empero, al realizar las
distinciones entre los tiempos, las intenciones y el
sentido, se complementa el trmino como un con-
junto de actividades donde se presenta libertad de
decisin, creatividad y satisfaccin personal (G-
mez, 1991) alejndose de la acepcin cotidiana que
lo relaciona exclusivamente con la diversin (Borre-
ro, 1996). En trminos generales, para el proyecto
es relevante tener en cuenta la recreacin como un
concepto en construccin que recoge trminos como
tiempo libre, ocio y ldica pero utilizados de forma
diversa (Ortegn, 1998) y que parecen trascender
de las actividades distractoras a la recreacin como
hecho complejo cuyo carcter social se vincula a la
realizacin de actividades creativas, gratificantes y
que promueven el desarrollo personal y comunita-
rio (Bolao, 2005; Mesa, 2004).
8
Conceptos que no han sido asumidos por todos por igual
y tiene muchas perspectivas de estudio y asimilacin en los
planes de formacin.
Ldica pedagg. Vol 2, No. 15 (ene- dic. 2010) pp. 17- 26
RECREACIN Y LDICA
Entre los trminos relacionados con recreacin,
ocupa un lugar recurrente el de tiempo libre, sobre
el cual se han planteado importantes referencias que
sitan la recreacin en Amrica Latina. Entre ellas
podemos nombrar las de Kisnerman en Argentina,
Lenea Gaelzer en Brasil, Luis Acosta (2002) en
Venezuela, entre otras. En varias de estas propuestas
se contina la reflexin originada en discursos
como el de Lafargue (1970), Dumazedier o Munn
(1980), acerca del tiempo libre en contraposicin a
un sistema productivo que subvalora el sentido de lo
humano por debajo de la produccin capitalista. En
Colombia, tambin se han realizado avances en las
problemticas especficas de nuestro contexto. Entre
estos estudios sobresalen algunos que se originan en
reflexiones relacionadas con el turismo, por ejemplo,
Jimnez (1986) y Borrero (1996), y con la educacin,
Bustamante (2001), Bonilla (1997) y Gmez (1991),
introduciendo as, reflexiones tericas relevantes
sobre la recreacin y sus ncleos fundamentales,
a partir de propuestas que van desde discusiones
filosficas y problemas sociales del tiempo libre,
hasta la formacin de profesionales en recreacin
(Ortegn, 1998; Mesa, 2004; Bolao, 2005).
Es a travs de los conceptos fundamentales de
los programas, los cuales se construyen desde refe-
rentes tericos amplios y se dirigen a la constitucin
de programas de formacin especficos, que se tra-
ducen prcticas de intervencin en recreacin por
parte de sus egresados. En la actualidad se recono-
ce un dbil posicionamiento de la recreacin como
derecho (Osorio, 2009) que deviene, al parecer, de
interpretaciones y apuestas mltiples y divergentes,
originadas en fragmentaciones con respecto al con-
cepto de recreacin en el mbito acadmico (Quin-
tero, 2009). En tanto se reconoce la importancia de
la recreacin en el mbito nacional (Plan Nacional
de Recreacin 2004-2009) se considera que la afec-
cin de las prcticas recreativas a la sociedad deben
hacerse pertinentes, de forma que se trascienda la
tendencia activista, determinada como recreacionis- 19
mo (Bolao, 2005).
La pertinencia social de la investigacin est
determinada por la orientacin de prcticas profe-
sionales en recreacin que sean facilitadas por la
construccin coherente de conceptos que dirigen la
formacin profesional en este campo. De esta forma,
se pretende abordar la capacidad de las instituciones
de construir marcos conceptuales que respondan a
problemticas sociales de la recreacin, en el sentido
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de las profundas relaciones que deben existir entre concepto a sistemas organizados de formacin espe-
saberes fundamentales y tcnicos (Carreo y Rodr- cfica. Posteriormente se incluir el marco normati-
guez, 2010) y de estos con la carga de imaginarios y vo sobre recreacin que facilita la construccin de
procesos culturales que construyen estructuralmen- aspectos comunes que direccionan la recreacin en
te la experiencia problemtica de la recreacin en un las instituciones formadoras y, por ltimo, se comen-
contexto como el de nuestro pas. Al no intentar una tarn algunos estudios y acercamientos que se han
construccin pertinente que facilite el desarrollo de realizado, por un lado al tema de la conceptualiza-
los conceptos, la recreacin seguir tendiendo a la cin especfica en recreacin y, por otro, a la funda-
dispersin de sus prcticas y, en consecuencia, a la mentacin conceptual de las instituciones formado-
irregularidad de su respuesta social en la construc- ras en recreacin de carcter formal.
cin del derecho a la recreacin. Compartimos con
Osorio y Pineda (2001) que: II. La formacin profesional en recreacin
El escaso reconocimiento en Colombia del im- La formacin en recreacin, entendida como el pro-
pacto de la recreacin sobre los procesos de sociali-
ceso de construccin en y desde la recreacin, que
zacin y en la formacin misma de los seres huma-
nos, hace que an no se cuente con una comunidad
le permite a un sujeto y a una sociedad acercarse a
consolidada que reflexione sobre su influencia en su ideal humano, tiene caractersticas que vinculan
el mantenimiento de valores y sistemas u rdenes fuertemente a la recreacin con la educacin. En
sociales que igualmente se pueden constituir en este sentido es necesario distinguir la formacin de
solidificadores de problemas como la violencia, en carcter informal en recreacin (que tambin po-
limitaciones y barreras que antes que estimular su dra denominarse sociocultural o para todos) de la
sentido libertario lo agrede, porque conceptual y formacin profesional en recreacin9. La primera
metodolgicamente no se crtica reflexivamente es comprendida como el proceso de construccin
tanto el ser como el hacer de la recreacin, baste de lo recreativo tendiente al ideal humano de una
con mirar las expresiones masivas de la recreacin,
sociedad, y tiene que ver con todos los factores re-
el comportamiento en los partidos de ftbol, las
ofertas culturales estandarizadas, etc.
creativos inmersos en sus tradiciones, discursos,
costumbres, diferencias, gustos, ideales estticos,
En este mismo sentido, la Licenciatura en Recrea- etc., que perfilan una forma de vivir la recreacin
cin de la Universidad Pedaggica Nacional, est en en el contexto cotidiano, y son aspectos esenciales
un proceso importante de consolidacin de su pro- que caracterizan a un sujeto y a una sociedad. Por
grama en el mbito local, nacional e internacional. otro lado, la formacin profesional se asume como el
Por esta razn, la lnea de investigacin en forma- proceso de estudios especficos que permiten a una
cin de Maestros en Recreacin, orienta sus prop- persona, tener conocimientos y competencias para
sitos en la construccin slida de estructuras teoras actuar principalmente sobre la gestin u operacin
y metodolgicas que den cuenta de una revisin de de la recreacin, reconociendo un espacio laboral,
aspectos problemticos, tensiones conceptuales y que incluye intencionalidades visibles de reflexin
posibilidades metodolgicas para la formacin de e intervencin en el campo (Carreo y Rodrguez,
sus estudiantes. A su vez, el reconocimiento del es- 2010).
tado de los conceptos de recreacin como propsito
fundamental del estudio, en los programas de educa- Sobre esta misma distincin se reconoce que la
cin formal, facilitar la orientacin de sus procesos imagen universal de la recreacin como campo con
20 saberes particulares, parece traducirse mecnica-
investigativos, con miras a la constitucin visible y
proyectiva de conocimiento en recreacin. mente al juego, al entretenimiento y en aspectos
procedimentales como campamentos, animacin de
Para cotejar los conceptos de recreacin que se rondas, actividades de divertimento turstico, etc.
originan en las instituciones formadoras en el campo Desde aqu, se construye el imaginario comn de
de la recreacin, se abordar, en principio, la situa-
cin de la formacin profesional, en cuanto es el mar- 9
La Red Colombiana de recreacin distingue tres ncleos:
co en que se orienta especficamente la construccin cualificacin del talento humano, formacin para el ocio y
de conceptos al respecto, dirigidos a la consecucin la recreacin en programas de formacin y formacin para
de competencias o perfiles deseados que traduce el el ocio y la recreacin para la comunidad. Obtenido desde:
http://www.redcreacion.org/formacion.html

recreacin segn sus efectos masivos: el paseo, el
hotel, la fiesta infantil, el juego en una capacitacin
laboral, entre muchas otras vivencias generales. Los
procesos de formacin en recreacin, conviven y
discuten continuamente con la tensin entre posi-
bilidades (laborales o metodolgicas) inmersas en
el imaginario comn, y aquello que se piensa como
fundamental, trascendente o reflexivo de la recrea-
cin que se relaciona con esas posibilidades.
A partir de estos referentes generales, es posible
situar la formacin en recreacin en Colombia como
un proceso donde la formalizacin y desarrollo pro-
fesional no ha sido an difundido y estructurado con
la relevancia que se pregona en varias de las reflexio-
nes y estudios que han defendido posturas que tras-
cienden el tradicional activismo de la recreacin10. Si
bien el gran peso de la recreacin ha estado situado
tradicionalmente en los programas de educacin f-
sica, es desde el surgimiento del cidri en los aos
70 cuando se establecen diferenciaciones impor-
tantes que desarrollan la recreacin como campo
especfico que constituye discursos que trascienden
la funcin compensatoria de la recreacin (Bolaos,
2005). En este sentido, es importante mencionar que
desarrollos tan fundamentados como los lenguajes
ldico creativos, en la Universidad del Valle (Mesa,
2003), son lneas de comprensin e intervencin de
acciones concretas para la recreacin. Sin embargo,
es posible que sta no sea la nica va de relacin del
proceso recreativo con sus saberes11.
Este desarrollo de posibilidades de formacin tie-
ne que ver con una discusin compleja sobre la exis-
tencia de saberes fundamentales y otros de carcter
ms procedimental. Al parecer, la tendencia profe-
sional de la educacin superior podra orientarse
a la produccin, diseo, gestin, administracin o
reflexin epistemolgica tendiente a constitucin
de saberes fundamentales o procesos administrati-
vos gerenciales. Mientras que los procesos bsicos
o tcnicos se enmarcan en tendencias de saberes
ms procedimentales. Estos ltimos son de dif-
cil reflexin y comprensin, dadas las condiciones
mencionadas anteriormente que inevitablemente
10
E. Osorio realiza un estudio juicioso de varias de estas ten-
dencias originadas en las ponencias presentadas en los con-
gresos de recreacin en Colombia.
11
Justamente aparece esta comprensin de lo recreativo como
tarea de estudio e investigacin, que debe asumirse rigurosa-
mente por las instituciones formadoras en recreacin.
Ldica pedagg. Vol 2, No. 15 (ene- dic. 2010) pp. 17- 26
RECREACIN Y LDICA
vinculan o mejor, mezclan los imaginarios comunes
con apuestas de prcticas ms trascendentes. Esta
diferencia, an muy tentativa, puede iniciar delimi-
taciones interesantes. En todo caso, la estructura
depende de bases fuertes que permitan compren-
der la recreacin en usos que sean ms coherentes
y, sobre todo, que apuesten por salidas concretas de
los tradicionales marcos activistas que ya han sido
criticados hace tiempo. La organizacin de estos sa-
beres de orientacin fundamental o procedimental
dependen de estructuras que visibilicen jerarquas
y permitan consolidar apuestas de secuencialidad
coherente haca el aprendizaje de lo recreativo para
el futuro profesional de este campo.
As mismo, las posibilidades de formacin es-
pecfica en recreacin han sido articuladas con el
establecimiento de competencias que pretenden
concretar un horizonte de formacin directamente
vinculado a formas de actuacin especficas en con-
textos sociales, culturales, laborales o instituciona-
les. Desde este punto de vista, parece hacerse comn
una tendencia de la recreacin hacia la formacin de
ciudadana:
La recreacin es un fenmeno que, a partir de
sus peculiaridades, tambin nos permite pensar
sobre nuestra sociedad y reflexionar sobre cues-
tiones ms amplias, pues est estrechamente vin-
culada a los dems planos de la vida social. En este
mbito, la recreacin puede ser reconocida como
un principio de construccin de ciudadana y base
para implementar acciones comprometidas con la
inclusin y la responsabilidad social. As compren-
dida, la recreacin requiere competencias articu-
ladas con los principios democrticos, teniendo en
vista desarrollar habilidades capaces de subsidiar
la construccin de polticas participativas para
esta rea (Luce Gomes, 2006).
Estas competencias ciudadanas o sociales pare-
cen trascender la actividad por s misma, que en todo
caso compone un conjunto relevante de saberes tc- 21
nicos donde se comprende una orientacin metodo-
lgica. En el caso de Brasil, parece diferenciarse bas-
tante la formacin reflexiva de la recreacin, como
aquella donde se investiga y se generan tensiones y
discursos conceptuales, de otra que privilegia la fa-
miliarizacin con las prcticas y actividades que se
presentan en el da a da del animador cultural [] y
la preocupacin principal es la instrumentacin tc-
nica y el dominio de procedimientos y metodologas
(Ferreira, 2007).
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J u a n M a n u el Ca r re o Ca rd ozo / N a rd a D i o s el i n a Ro b a yo F i q u e

Estableciendo la necesidad de nuevas rutas que

a propsitos ms complejos que la actividad en s
permitan dar coherencia a la fundamentacin perti-
misma. Sobre esta discusin, las cuestiones funda-
nente, tanto a la base reflexiva como a las acciones y
mentales tienden a definir cul es el alcance de las
procedimientos tcnicos, se postula la investigacin
acciones del profesional en recreacin:
como camino de construccin de posibilidades cua-
lificadas de accin. En general, se reconoce en Am- Es indispensable plantear desde los programas,
rica Latina que necesitamos ms estudios tericos las preguntas fundamentales en torno a la recrea-
prcticos preocupados por la calidad de las acciones cin y su relacin con categoras conceptuales tales
desarrolladas en el rea de la formacin profesio- como libertad, autonoma, empoderamiento, iden-
nal en ese campo (Ferreira, 2007). Esta construc- tidad, entre otras, para poder determinar los alcan-
cin de conocimiento, que necesariamente tiene un ces o limitaciones reales de la recreacin frente a
transcurso interdisciplinar, parece orientarse en su las demandas de nuevas formas para abordar lo so-
funcin educativa por la pedagoga. De esta forma, cial, no slo desde la carencia sino tambin desde
el desarrollo que han abordado los programas de las potencialidades (Osorio y Pineda, 2001).
formacin en recreacin en Colombia, reconocen un
lugar privilegiado de la educacin en el proceso de Estos planteamientos dan cuenta de actuales
dilogo entre los contextos, la reflexin y la prctica tensiones y recorridos de la recreacin en Colombia
de la recreacin. que, teniendo en cuenta los pocos programas que
han particularizado la recreacin como campo de
Afirma Mesa (2000) que el saber pedaggico formacin, describen posibilidades que orientan la
proporciona una orientacin, por no decir, un ras- construccin de perfiles y competencias que enca-
go distintivo a la accin de los profesionales en re- minan la accin de los egresados de los programas.
creacin. Pareciera entonces redundante el ttulo de
Licenciado en Recreacin que ofrece la Universidad III: Marcos normativos y lineamientos
Pedaggica Nacional, sin embargo, ms all de una
funcin connatural de cualquier profesional en re- Si bien la Ley 181 de 1995 establece que el estado
creacin, la orientacin del licenciado en recreacin deber promover la formacin profesional cualifi-
ubica saberes especficos donde predomina la cons- cado en el deporte y la recreacin (artculo 3), son
truccin de procesos de reflexin accin educativa escasos los aspectos que concreta de los sectores
que reconoce contextos y comunidades con caracte- del deporte, la recreacin y la educacin fsica. En su
rsticas particulares, que se sitan en un proceso de artculo 9 (Ttulo II De la recreacin, el aprovecha-
enseanza. miento del tiempo libre y la educacin extraescolar)
se menciona el deber del Ministerio de Educacin
Entre la educacin y la pedagoga, el carcter pro- Nacional, Coldeportes y las entidades territoriales de
fesional de la recreacin le da lugar a aspectos como fomentar la formacin de educadores en el campo
la administracin, la reflexin filosfica o el diseo extraescolar y la formacin de lderes juveniles que
tcnico de la recreacin que delimitan formas de ac- promuevan la creacin de asociaciones y movimien-
tuacin y posibilidades, necesariamente educativas tos de nios y jvenes que mediante la utilizacin
pero en contextos de aplicacin diversos. Entonces, constructiva del tiempo libre sirvan a la comunidad
la formacin tiende a la fundamentacin reflexiva de y a su propia formacin. Sobre estos aspectos es ne-
las aplicaciones de la recreacin. Guillermina Mesa cesario revisar con rigor, las acciones derivadas de
(2000), hace una relacin entre el nivel de posgra- planes, programas y proyectos que las instituciones
22
dos y de pregrados afirmando que los primeros han llevado a cabo para cumplir con la ley. Esta Ley
tratan de definir esos mbitos de aplicacin espec- 181, la cual visiblemente organiza aspectos espec-
ficos, mientras que en los segundos sta visin de ficos del deporte pero deja en un mbito abstracto
la aplicacin de la recreacin dirigida a los distintos y global a la recreacin, si bien no es el marco para
sectores, franjas de edad y contextos o entornos re- aumentar el nmero de programas de pregrado en
quiere una visin educativa y pedaggica. Se podra recreacin, el cual es de dos en la actualidad, ha per-
afirmar que es el carcter procedimental o aplicativo mitido desarrollar algunos lineamientos explcitos
el que delimita posibles fines de la recreacin en el en los planes nacionales de recreacin que se han
nivel profesional, contemplando competencias que desarrollado desde el ao 1998.
den cuenta del diseo de acciones con coherencia

Como aspectos claves de la formacin en recrea-
cin, que atae a las instituciones de educacin su-
perior, el plan nacional de recreacin 2004-2009
establece como prioritarios la cualificacin y acre-
ditacin de programas y la generacin de posgrados
para profesionales de todas las reas. En esta va se
le da relevancia a la formacin de administradores y
personas que laboran en la recreacin y que no han
sido formadas, estableciendo un puente, que ya se
ha planteado en los anteriores planes, entre la ac-
cin emprica y la accin profesional. En este plan,
es tambin importante el vnculo entre investiga-
cin y formacin que posibilita la cualificacin de
programas a travs del fortalecimiento de procesos
de construccin terica y metodolgica producto de
la investigacin.
Del conjunto de necesidades expuestas en los
planes de recreacin, sobresale en el rea de forma-
cin una construccin importante de lineamientos
sobre las competencias de los egresados. Tal y como
lo exponen Osorio y Pineda (2000) en varios discur-
sos sobre las competencias en el tema, parecen ser
recurrentes algunos aspectos que funcionan como
categoras que permean los lineamientos expuestos
en los planes de recreacin. Estas categoras son:
conocimiento del pas y sus problemticas; carac-
tersticas personales (personalidad, actitudes, valo-
res) coherentes con el quehacer social de la recrea-
cin; la recreacin desde sus fundamentos y en sus
diferentes sectores (deportiva, artstica y cultural,
comunitaria, etc.) de acuerdo con el nfasis del car-
go o perfil; conocimientos legales y legislativos del
sector; mercadeo de servicios recreativos, gestin,
gerencia y administracin de la recreacin a diferen-
tes niveles: poltico, organizacional, de programas,
dependiendo del cargo; capacidad operativa para el
diseo, ejecucin, evaluacin, seguimiento de pro-
gramas de recreacin; conocimiento de los aportes
y posibilidades que desde el trabajo interdisciplinar
posibiliten tanto la fundamentacin como el desa-
rrollo terico y metodolgico en el rea de la recrea-
cin (Osorio y Pineda, 2000).
La articulacin de los planes nacionales de re-
creacin y las dems polticas y lneas administra-
tivas que afectan el sector, parece ser uno de los
problemas ms serios que involucran la inestabili-
dad de las propuestas y sobre todo, la visibilizacin
de la recreacin como derecho particular. En este
sentido el Plan Nacional del Deporte denota un des-
Ldica pedagg. Vol 2, No. 15 (ene- dic. 2010) pp. 17- 26
RECREACIN Y LDICA
conocimiento de la recreacin y retoma la perspec-
tiva higienista de la recreacin limitando ahora su
direccin hacia la actividad fsica. Cabe mencionar
que la dispersin del tema de la recreacin entre la
educacin y la cultura, es ndice tambin de la poca
estructuracin que ha podido tener continuidad en
la legislacin sobre formacin en recreacin.
En sntesis, es posible mencionar que a travs de
la Ley 181 de 1995 que est amparada en la Consti-
tucin Nacional de 1991, se han desarrollado proce-
sos importantes que, si bien no han logrado consis-
tencia legal, dados los mltiples desconocimientos
por parte de los actores legisladores, si han permea-
do planes y programas en los mbitos nacional y
local que parecen orientarse a consolidaciones ms
relevantes en los prximos aos.
I V. Investigaciones previas
La investigacin en recreacin en el pas no tiene un
gran recorrido. Sobre algunos trabajos Esperanza
Osorio (2009) hace un juicioso recorrido que enu-
mera las investigaciones realizadas. De estos traba-
jos no aparece alguno que se oriente a los concep-
tos de recreacin en los programas de recreacin
y afines, aunque los resultados preliminares de la
investigacin de Maximiliano Quintero (2010) es-
pecifican algunas categoras derivadas del anlisis
de los programas de recreacin de la Universidad
Pedaggica Nacional, la Universidad del Valle y fun-
libre, sobre fundamentos, currculo, investigacin e
interdisciplinariedad que orientan, para este autor,
lo construccin de un programa de formacin profe-
sional en recreacin.
Como aspecto clave del estudio de Quintero
(2008) se asume la existencia de varios programas
encargados de la recreacin en Colombia en todos
los niveles, de los cuales la presente investigacin
hace nfasis en programas tcnicos, tecnolgicos y
de pregrado, dada la orientacin como profesin de 23
su ejercicio. Desde este punto de vista, y teniendo
en cuenta observaciones descritas anteriormente,
los posgrados ocupan un lugar complementario que
ayuda a delimitar espacios de accin y reflexin de
la recreacin en varios mbitos. Segn la descripcin
de Quintero en el campo de la educacin formal, al-
gunas instituciones de educacin superior como la
Universidad del Valle, la Universidad de Caldas, la
Universidad de los Llanos, la Universidad Pedag-
 Fo r m a c i n e n re c re a c i n e n C o l o m b i a : a s p e c to s f u n d a m e n t a l e s p a ra e l e s t u d i o
J u a n M a n u el Ca r re o Ca rd ozo / N a rd a D i o s el i n a Ro b a yo F i q u e

gica de Colombia, la Escuela Nacional del Deporte, Presentaciones que plantean como central en la
por nombrar algunas, son las que se encuentran en vida de las personas el trabajo, en este caso la re-
la vanguardia en la promocin de programas en pre- creacin juega un papel de espacio que compensa y
grado en los campos de la educacin en recreacin, recupera para la productividad; una segunda pers-
pectiva donde se asigna a los actores autodetermi-
el turismo, el manejo del tiempo libre y el ocio en los
nacin y libertad en la vivencia; y tercero, las que
niveles tcnico, tecnolgico y profesional (Quintero, establecen una relacin dialctica entre el actor y
2008). el contexto (Osorio, 2009).

En sntesis, Quintero (2009) considera algunos En ambos estudios, es visible una tendencia clara
conceptos de Universidades que tienen los progra- de aproximacin a la recreacin de forma que las ac-
mas especficos en recreacin y una en que han desa- ciones trasciendan la irreflexibilidad y el activismo
rrollado ejes relevantes sobre recreacin. Desde esta sin fundamento, lo que parece crear una orientacin
revisin asume un concepto vinculado a la recrea- de pensamientos que vinculan el contexto social y
cin como hecho sociocultural tendiente a la din- cultural a la recreacin y las posibilidades que se le
mica de formacin y construccin de tejido social en asignan. Esta tendencia social de los conceptos, si
la Universidad Pedaggica. La Universidad del Valle, bien es cierto parece consolidar una lnea de avance
desde la recreacin dirigida ubica la construccin de de los fundamentos de la formacin en recreacin,
tejido social utilizando lenguajes ldico creativos, tambin complejizan la distincin y delimitacin de
que promueven procesos de desarrollo social y or- las acciones y metodologas que le son pertinentes.
ganizativo desde la perspectiva de la educacin po- En el caso de la formacin profesional, tiene que
pular. La Universidad Tecnolgica de Pereira, asume ver con los alcances y metas de la labor de quienes
la incidencia social, el desarrollo humano y los h- lideran la recreacin y han sido formados especfi-
bitos de vida saludables en el marco de un contexto camente en este campo, el cual, en todo caso, debe
de problemticas sociales donde la recreacin pueda distinguir especficamente su papel frente a otras la-
ser relacionada. bores de las ciencias sociales.

De este estudio, es relevante mencionar que, en En el caso de Colombia, la relacin y diferencia

los 29 programas que incluyen en su titulacin el entre saberes fundamentales y procedimentales de
trmino recreacin, estos no tienen ni el 0.01% de la recreacin constituye una fuerte discusin para
reas o asignaturas relacionadas con la recreacin la formacin en recreacin. Espejo y Lpez (2007)
(Quintero, 2009), entonces, es posible que, ms all en otro estudio sobre la recreacin en Bogot distin-
del trmino explcito de recreacin incluido en la guen en sus resultados una tensin entre las tecno-
titulacin sea necesario auscultar en concepciones logas del Sena y los currculos profesionales de las
desarrolladas en mbitos de aplicacin derivadas de universidades en el campo de la recreacin. Se iden-
categora que permitan visibilizar la recreacin en tific la distancia entre la formacin humanista de
la formacin. Por otro lado es necesario reafirmar las universidades y las actividades empricas instru-
la necesidad de incluir los niveles tcnicos y tecno- mentales de los programas locales. A manera de re-
lgicos, dada la secuencialidad que inevitablemente sumen, los estudios mencionados llegan a la enume-
se enmarca en la responsabilidad de formacin pro- racin de tendencias de la recreacin reflexionada y
fesional en recreacin y puede, desde una mirada con propsitos ms trascendentes que la actividad
estructural, facilitar el dilogo articulado entre ins- misma, sin embargo, la discusin sobre la incidencia
24 tituciones. de estas ideas en las acciones instrumentales de la
recreacin no ha tenido an un recorrido fortalecido
Desde una mirada amplia sobre los conceptos de por nuevas conceptualizaciones que apoyen la for-
recreacin en Colombia, Esperanza Osorio (2009) macin en recreacin dentro del pas.
hace una revisin conceptual a partir de ponencias
presentadas en los congresos y simposios organiza-
dos por Coldeportes y funlibre entre los aos 1998
y 2007. En el anlisis los documentos analizados se
tipifican en:

Con mayor relevancia, el estudio de Espejo y L-
pez (2007) identifica una posible distancia entre el
nivel tcnico, tecnolgico y profesional que, con mi-
ras a la comprensin de la formacin en ciclos pro-
peduticos, deber organizarse en estructuras con-
ceptuales organizadas y visibles en los programas
involucrados.
Notas finales
A partir de los aspectos mencionados, estructurados
en los antecedentes de la formacin profesional, la
normatividad y las investigaciones previas, es posi-
ble direccionar el estudio de la formacin profesional
en recreacin a partir de perspectivas de bsqueda
que, en el caso del proyecto que origina la presen-
te reflexin, es vinculado a la problemtica descrita
en su pregunta problematizadora: cul es el esta-
do de los conceptos de recreacin en los programas
de educacin tcnica, tecnolgica y de pregrado en
recreacin, visible en los documentos oficiales de
aprobacin o funcionamiento, en instituciones que
ofrecen programas especficos y programas afines
que tengan espacios importantes orientados a la
formacin en recreacin?
De aqu se desprenden inquietudes generales
que, aunque ya se han empezado a abordar en algu-
nas reflexiones, es necesario concretar e interpretar
en la cualificacin de los programas especficos en
recreacin y los programas afines que tienen n-
cleos importantes de formacin en recreacin. Por
un lado, se presentan cuestiones para la definicin
de tendencias de la recreacin a partir de rasgos
comunes y diferenciales entre los procesos de las
instituciones encargadas en Colombia y, por otro
lado, cules son las perspectivas de formacin que
integran, utilizan o discuten desde su estructura de
formacin, estas tendencias o caractersticas que
parecen construir perspectivas ms o menos defini-
das de la recreacin en Colombia.
Ldica pedagg. Vol 2, No. 15 (ene- dic. 2010) pp. 17- 26
RECREACIN Y LDICA
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