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A PSICOLOGIA DA EDUCAO

E A APLICAO DO
CONHECIMENTO PSICOLGICO
EDUCAO

Ps Graduao em Alfabetizao e Letramento


UNIPAC ASESI
Patrcia Guimares Vargas
Abril de 2012
CONCEPO DE SUJEITO
Para Piaget , o sujeito epistmico deve ser
entendido como o indivduo universal, que ,
ao mesmo tempo, todos e nenhum.
Simultaneamente, rene as caractersticas e
propriedades pelas quais passam os indivduos,
sem levar em considerao processos
particulares e subjetivos, restringindo-se
dimenso epistemolgica, isto , do
conhecimento.
CONCEPO DE SUJEITO
Para Piaget , o sujeito epistmico deve ser
entendido como o indivduo universal, que ,
ao mesmo tempo, todos e nenhum.
Simultaneamente, rene as caractersticas e
propriedades pelas quais passam os indivduos,
sem levar em considerao processos
particulares e subjetivos, restringindo-se
dimenso epistemolgica, isto , do
conhecimento.
CONCEPO DE SUJEITO
Para Vygotsky, o sujeito no apenas ativo,
mas tambm interativo, pois constri
conhecimento e se constitui a partir das
relaes interpessoais. na troca com outros
sujeitos e consigo mesmo que os
conhecimentos, papis e funes sociais vo
sendo internalizados possibilitando a
construo de conhecimentos e o
desenvolvimento da personalidade e da
conscincia.
PAPEL DA APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
Piaget postula que a mesma se subordina ao
desenvolvimento, isto , a aprendizagem
funo do desenvolvimento. Quanto mais
desenvolvido, mais o homem aprende.

Vygostky diz que aprendizagem e


desenvolvimento se influenciam reciprocamente.
H um ciclo estreito entre esses dois fatores.
RELAO ENTRE LINGUAGEM E
PENSAMENTO
Segundo Piaget o pensamento aparece antes da
linguagem. A linguagem seria somente uma das
expresso do pensamento. O pensamento no
depende da linguagem. "A formao do pensamento
depende, basicamente, da coordenao dos
esquemas sensorimotores e no da linguagem".

Para Vygostky a linguagem e pensamento so


interdependentes. Aparecem juntos se
complementando.
PAPEL DA LINGUAGEM NO
DESENVOLVIMENTO

Para Piaget a linguagem depende do


desenvolvimento mental. A linguagem ocorre com
o desenvolvimento do pensamento cognitivo, isto
, com o desenvolvimento dos processos mentais.

Vygostky postula que como a linguagem e o


pensamento aparecem juntos, a linguagem ajuda
a desenvolver os processos mentais ocasionando
pensamentos mais desenvolvidos.
PAPEL DOS FATORES INTERNOS E
EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO

Piaget acredita que s passaria a haver


desenvolvimento humano quando houvesse
maturidade biolgica no ser. Segundo Piaget,
os fatores internos prepondera sobre os fatores
externos.
Vygostky postulou que o desenvolvimento
humano depende do ambiente social onde o
ser convive. Se o ambiente onde o ser convive
variar, seu desenvolvimento tambm variar.
ZONA DO DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
(ZDP)

Segundo Vygotsky, o aprendizado sistematizado


desperta vrios processos internos de
desenvolvimento mental que podem ser operados
quando se interage com outros sujeitos ou em
cooperao com estes. Assim, a interveno de
terceiros desencadeia funes mentais que se
encontram em processo de maturao propiciando
o desenvolvimento mental e tornando os sujeitos
capazes de realizar, de forma independente, aes
que anteriormente necessitaria de assistncia.
ZONA DO DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
(ZDP)

A zona do desenvolvimento proximal define


aquelas funes que ainda no amadureceram,
mas que esto em processo de maturao ou
em estado embrionrio, dependendo de
interveno ou mediao para seu
desenvolvimento efetivo. (VYGOTSKY, 1989,
p.97).
PROCESSO EDUCATIVO
Segundo Vygostky, o(a) professor(a) tem o papel de mediador
entre o estudante e o objeto de conhecimento, intervindo e
provocando avanos no desenvolvimento mental.

O(a) professor(a) deve orientar o aprendizado no sentido de


adiantar o desenvolvimento potencial do estudante, tornando-o
real, a partir da interveno junto zona do desenvolvimento
proximal.

Ao construir o conhecimento numa ao compartilhada, num


processo de mediao entre sujeitos, a heterogeneidade do grupo
enriquece o dilogo, a cooperao e a informao ampliando as
capacidades individuais.

PROCESSO EDUCATIVO

Para Vygotsky, toda prtica educativa tem


como objetivo ir alm de onde se est. A
educao deve provocar novas compreenses,
novos desafios que levem a busca de novos
conhecimentos. um processo contnuo de
compreenso do mundo e de suas relaes
com ele numa realidade em transformao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense


Universitria, 1986.

VYGOSTKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos


processos superiores. 7. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008a.

VYGOSTKY, L. S. Pensamento e linguagem. 4. ed. So Paulo: Martins


Fontes, 2008b.

VYGOSTKY, L. S; LURIA, A. R., LEONTIEV, A. N. Linguagem,


desenvolvimento e aprendizagem. 10. ed. So Paulo: cone: Editora da
Universidade de So Paulo, 2006.