Edad_ 5 aos

Unidad didctica: 4: Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy

DATOS INFORMATIVOS:

Institucin Educativa: I.E.I. ANDRES AVELINO CCEREES DORREGARAY 30637- PANGOA

Docente responsable: NANCY ESPARANZA SANTOS HERRERA

Aula : ARDILLITAS

Trimestre: II Duracin aproximada: 3 semanas

1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Obtiene informacin del texto
escrito.
Infiere e interpreta informacin
del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Instrumentos
Desempeos (criterios de evaluacin) Qu nos dar evidencia de aprendizaje?
de evaluacin
-Identifica caractersticas de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir
- Identifica palabras en canciones, rimas, avisos publicitarios Escala de
de lo que observa en las ilustraciones, as como de algunas palabras conocidas por l:
su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, can- valoracin
ciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
cumpleaos, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
Dice de qu tratar, cmo continuar o cmo terminar el texto a partir de algunos - Infiere a partir de indicios el final de un cuento
indicios, como el ttulo, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por s
mismo o a travs de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el ttulo del cuento
Gato asustadizo y Buuu uno de los nios dice: Es del gato. La docente pregunta:
Por qu crees que tratar de un gato?. El nio responde: Mira aqu dice gato,
mientras sealan la palabra gato en el ttulo del cuento.
- Comenta las razones por las que lee un texto
Opina dando razones sobre algn aspecto del texto ledo (por s mismo o a travs de
un adulto), a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Despus de escuchar a la
docente leer el cuento La nia del papagayo, una nia dice: No estaba triste la nia
porque se fue con su amiguito. La docente pregunta Y por qu piensas que no esta-
ba triste?. La nia responde: Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba.
 Lee diversos tipos de texto en
su lengua materna
Obtiene informacin del texto
oral.
Infiere e interpreta informacin
del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica. comprendido con la intencin de obtener informacin.
Interacta estratgicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
Adeca el texto a la situacin
comunicativa,
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Escala de
-Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al inte-
- Manifiesta emociones mediante expresiones valoracin/
ractuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente y, estratgicamente, sonrisas, miradas, seas, gestos, movimientos Rbrica
corporales y diversos volmenes de voz, segn su interlocutor y propsito: informar,
pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el
paseo del saln eran muy grandes, algunas tenan cachos y olan horrible, mientras se
tapa la nariz con su mano.
Participa en conversaciones, dilogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas
- Dialoga y escucha relatos y cuentos respetando sus
y otros relatos de la tradicin oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha turnos para hablar.
Recupera informacin explcita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares,
el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los sucesos que ms le gustaron. Ejemplo: Un nio comenta
despus de escuchar la leyenda La Ciudad Encantada de Huancabamba dice: El
nio camin, camin y se perdi y se puso a llorar, apareci el seor con una corona
y un palo, y se lo llev al nio. Y una nia dice: El nio llev a las personas a la
ciudad y no le crean.
Deduce relaciones de causa-efecto, as como caractersticas de personas, personajes,
animales y objetos en ancdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.
Rbrica
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quin
Escribe su nombre por s mismo y de acuerdo a su nivel de (hiptesis de
le escribirn y para qu lo escribir; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de iz-
quierda a derecha y sobre una lnea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en escritura para elaborar el cartel de asistencia. Usa las letras niveles de
torno a un tema a travs de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. y el orden que considera que deben tener, y lee su nombre escritura).
haciendo sealamientos en l.
Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.
 Crea proyectos desde los
lenguajes artsticos.
Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y
proyectos.
Resuelve problemas de cantidad
-Traduce cantidades a expresiones
numricas.
- Comunica su comprensin sobre
los nmeros y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos Realiza seriaciones por tamao, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo:
de estimacin y clculo.
Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus
- Indaga mediante sus sentidos materiales y las
necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material
con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy combinaciones.
Rathmann, y los nios desean representar el cuento, Sandra experimenta con
movimientos giles y grandes para hacer de gorila, y Natalia prctica gestos para hacer
de guardin. Ambas se juntan para hacer un dilogo.
Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se
- Representa relatos cortos de sus vivencias personales.
desenvuelve usando diferentes lenguajes artsticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la msica, los tteres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando
diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, tmpera, crayolas, plumones,
papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han construido un
puente y que todos estn de fiesta en su comunidad.
Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado.
A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto
y del proyecto de otros. Ejemplo: Despus de observar objetos de cermica creados - Valora su trabajo y la de sus compaeros
por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazn para su mam con arcilla y
tmpera. Le comenta a la docente y a sus compaeros cmo lo hizo. Les dice que lo
que ms le gust de todo fue pintar con tmpera. Adems dice que le gusta el camin
que cre Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores.
Escala de
- Compara diversos objetos a partir de sus caractersticas valoracin
-Establece relaciones entre los objetos de su entorno segn sus caractersticas
como tamao, forma, color, etc.
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El nio dice el
criterio que us para agrupar. Ejemplo: Despus de una salida al parque, la docente les
pregunta a los nios cmo creen que pueden agrupar las cosas que han trado. Un nio,
despus de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar
las piedritas de las hojas de los rboles.
-Realiza series con materiales reciclados a partir de sus
Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de
caractersticas.
diferentes tamaos. Las ordena desde la ms pequea hasta la ms grande.
Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide a una nia que le ayude a repartir - Establece patrones de correspondencia a partir de las
los materiales a sus compaeros. Le comenta que a cada mesa le tocar un pliego de caractersticas de un objeto.
cartulina y le pregunta: Cuntas cartulinas necesitaremos?. La nia cuenta las
mesas y dice: seis cartulinas.
Usa diversas expresiones que muestran su comprensin sobre la cantidad, el peso y el
tiempo muchos, pocos, ninguno, ms que, menos que, pesa ms, pesa - Utiliza cuantificadores
menos, ayer, hoy y maana, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un nio
seala el calendario y le dice a su docente: Faltan pocos das para el paseo.

Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin
-Modela objetos con formas
geomtricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensin sobre
las formas y relaciones
geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los nios al jugar
tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: Tumbamos 10 latas!. - Usa nmeros ordinales en situaciones cotidianas.
Utiliza los nmeros ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto
para establecer el lugar o posicin de un objeto o persona, empleando material concreto
o su propio cuerpo. Ejemplo: Una nia cuenta cmo se hace una ensalada de frutas.
Dice: Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las
pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una cuchara.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o
quitar hasta cinco objetos.
Organiza objetos en el aula ubicarlos en el espacio Escala de
-Establece relaciones, entre las formas de los objetos que estn en su entorno y las
formas geomtricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La nia Karina correspondiente y usan expresiones como: encima de, valoracin
elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de cartn se parecen a debajo de, fuera de, dentro de, encima de.
la forma que eligi del cubo.
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como es
ms largo, es ms corto. Ejemplo: Franco dice que su cinta es ms larga y Luisa
dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para
compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es ms larga. Le dicen:
La cinta que tiene Luisa es ms larga.
Se ubica a s mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras como
cerca de lejos de, al lado de; hacia adelante hacia atrs, hacia un lado,
hacia el otro lado que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
Ubica objetos en situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un nio dibuja los puestos
del mercado de su localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a s
mismo en proporcin a las personas y los objetos que observ en su visita.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situacin relacionada con la
ubicacin, desplazamiento en el espacio y la construccin de objetos con material
concreto. Elige una manera para lograr su propsito y dice por qu la us. Ejemplo:
Los nios ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un nio le dice: Yo me
acerqu ms a la caja y tir la pelota!. Otra nia dice: Yo tire con ms fuerza la
pelota!.
 Construye su identidad.
-Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Convive y participa
democrticamente en
bsqueda del bien comn.
-Interacta con todas las personas.
Construye normas, y asume
acuerdos y leyes.
Participa en acciones que
promueven el bienestar comn.
Participa en juegos y actividades en clase o pequeos Escala de
-Reconoce sus intereses, preferencias, caractersticas fsicas y cualidades, las diferencia
grupos en los cuales respeta a sus compaeros de acuerdo valoracin
de las de los otros a travs de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una nia
a las reglas establecidas.
dice que no la atraparn porque ella corre muy rpido.
Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos
roles, sin hacer distinciones de gnero. Ejemplo: Un nio se ofrece para barrer el piso
de su aula despus de la lonchera mientras su compaera mueve las sillas. - Se identifica como parte de su familia, de su barrio, de su
Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y escuela y de su distrito.
momentos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cmo se conocieron
sus padres.
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autnoma, y
da razn sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compaeros y realiza - Practica hbitos de higiene
algunas actividades cotidianas y juegos segn sus intereses. Ejemplo: El nio, propone
traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es ms sana que la
gaseosa.
Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica
- Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.
las causas que las originan. Reconoce las emociones de los dems, y muestra su
simpata, desacuerdo o preocupacin. Ejemplo: El nio dice que est molesto porque
en casa le llamaron la atencin por no tomar rpido el desayuno.
Busca la compaa y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza
la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los lmites
establecidos para su seguridad y contencin.
-Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros nios y se integra en actividades
la - Participa de juegos y actividades respetando las reglas y
grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el
normas establecidas grupalmente.
grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
Realiza actividades cotidianas con sus compaeros, y se interesa por compartir las
costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra inters por
conocer las costumbres de las familias de sus compaeros. Realiza preguntas para - Propone y respeta diversas normas en distintas
obtener ms informacin.
situaciones.
Participa en la construccin colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el
bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el
grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar - Participa de actividades de limpieza del ala y cuidado de
de todos. sus materiales
Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel de aula e IE orientadas al
cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
Construye su identidad, como persona -Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un
humana, amada por Dios, digna, - Cuida y protege las reas verdes y plantas de sus
indicio del amor de Dios. Lo hace a travs de la interaccin con los otros, al realizar
libre y trascendente, comprendiendo institucin educativa.
la doctrina de su propia religin, acciones como compartir, ayudar y colaborar.
abierto al dilogo con las que le son Participa en las prcticas de la confesin religiosa de sus padres o comunidad como
cercanas. rituales y fiestas, y lo comparte con sus compaeros. - Es enpatico y responsable con sus compaeros.
-Conoce a Dios y asume su identidad Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente. Demuestra su amor al prjimo respetando y siendo solidario con los que necesitan
Cultiva y valora las manifestaciones de su ayuda material y espiritual.
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.

Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su
motricidad.
-Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
-Realiza acciones y juegos de manera autnoma combinando habilidades motrices
- Participa de juegos respetando las normas de
bsicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en los
que expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con relacin al convivencia
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio
y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un nio juega a caminar detrs de
otro nio. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren saltando,
caminan hacia atrs, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.
Realiza acciones y movimientos de coordinacin culo-manual y culo-podal que
requieren mayor precisin. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
representacin grfico-plstica, ajustndose a los lmites espaciales y a las - Realiza ejercicios y actividades que les permitan efectuar
caractersticas de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, segn sus acciones culo manual y culo podal.
necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un nio dibuja crculos
en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los crculos que
dibuj.
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiracin y sudoracin. Reconoce las partes de su - Identifica las sensaciones corporales.
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando
ms detalles de la figura humana, e incluyendo algunas caractersticas propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).

Indaga mediante mtodos
cientficos para construir sus
conocimientos.
-Problematiza situaciones para
hacer indagacin.
Disea estrategias para hacer
indagacin.
Genera y registra datos o
informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y
resultado de su indagacin.
Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-
culturales.
Define metas de aprendizaje.
Rbrica
Formula preguntas y determina las caractersticas de los
-Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
objetos y seres vivos a partir de la experimentacin.
fenmenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que
tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solucin frente
a una pregunta o situacin problemtica. Ejemplo: Un nio comenta que el queso que
ha trado, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situacin genera
curiosidad y otro nio pregunta: Cmo hace tu abuelita para que la leche sea
queso?. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: Cmo creen que la
leche se convierte en queso?. Frente a esta interrogante, tres nios expresan sus
ideas y explican cmo creen que se hace el queso: La leche la sacan de la vaca y luego
la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso; Sacan la leche de la vaca, despus
la llevan la leche a una fbrica donde hay moldes y un seor la convierte en queso;
Ponen la leche en una olla hasta que est caliente y luego la enfran con hielo.
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar informacin del
objeto, ser vivo o hecho de inters que genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para obtener informacin acerca de cmo la leche se - Manifiesta acciones para buscar informacin de un objeto
convierte en queso, los nios proponen diferentes acciones y materiales: comprar o ser vivo.
leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y
hablar con la abuelita de Juan, y ver cmo hace el queso; tambin se propone visitar la
tienda donde fabrican quesos.
Obtiene informacin sobre las caractersticas de los objetos, seres vivos, hechos y
fenmenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a travs de la
observacin, experimentacin y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, - Dialoga con sus padres acerca de los seres vivos y luego
imgenes, entrevistas). Describe sus caractersticas, necesidades, funciones, relaciones comparte con el aula.
o cambios en su apariencia fsica. Registra la informacin de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para
comprobar la idea para hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo.
Observan y registran los resultados.
Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e informacin que ha
obtenido, y participa en la construccin de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: No,
porque la leche no se convirti en queso cuando la metimos en la refrigeradora, La
abuelita nos ense que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde.
Comunica de manera verbal, a travs de dibujos, fotos, modelado o segn su nivel
de escritura las acciones que realiz para obtener informacin. Comparte sus
resultados y lo que aprendi. Ejemplo: Luisa explica a travs de las fotos que tomaron
sobre la elaboracin del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo
la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
Participa en la autoevaluacin de las tareas que realiza de Escala de
acuerdo a los criterios que han sido compartidos, y con valoracin.
ayuda del docente establece en qu va a mejorar.
 Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
-Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno
virtual.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma.
-Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo
Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar
durante el proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque Intercultural
Escala de
-Explora, con el acompaamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnol-
valoracin
gicos, como grabador de sonido o de video, cmara fotogrfica, radio, computadora o
tablet, y reconoce algunas funciones bsicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los nios
graban un mensaje de voz para el compaero que se encuentra ausente (capacidades 1 - Investigan las oportunidades que ofrecen los equipos
y 2). multimedia.
Produce imgenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar
.
un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnolgicas. Ejemplo: Los
nios, al sembrar una semilla, registran con una cmara fotogrfica el crecimiento de
la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una
tarjeta de cumpleaos (capacidad 3).
-Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una
- Realiza actividades que les permita desarrollar su
tarea de inters a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus experiencias y
saberes previos al respecto. Ejemplo: Una nia se propone construir un avin de papel; autonoma.
sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da
cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el
avin necesita saber cmo se debe doblar el papel. En esa situacin, busca ayuda para
lograr su propsito.
la tarea propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cmo hacer
un avin de papel, el docente, le pregunta: Qu podras hacer para averiguarlo?, en
dnde crees que podras encontrar informacin?. La nia, al pensar lo que podra - Dialogan sobre lo logros y dificultades que obtuvieron los
hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede nios ala realizar una determinada actividad.
encontrar la informacin que necesita. La nia propone a la docente buscar
informacin en el libro para saber qu necesita y cmo tiene que doblar el papel para
construir el avin.
Revisa su actuar con relacin a las estrategias que aplica para realizar la tarea y
explica, con ayuda del adulto, las acciones que realiz para lograrla y las dificultades
que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendi y
muestra inters por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avin, se da cuenta
de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones
y cambios que hizo, y sobre lo que aprendi.
Acciones y/o actitudes observables
Estudiantes y docentes ponen en prctica la deliberacin para arribar a consensos en la reflexin sobre la organizacin y el establecimiento de las normas del aula.
Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
 Enfoque de Inclusin Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio a
o Atencin a la cualquier diferencia.
diversidad
Enfoque a la igualdad Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razn a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
de Gnero.
Enfoque Ambiental Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baos, reas
comunes).
Enfoque de Derechos Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con
sentido de equidad y justicia.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Las nias y los nios del aula ARDILLITAS conozcan la historia de nuestro Per como una forma valorar, conozcan y aprendan lo nuestro, para que se
interesen por amar y respetar a su patria, creando poesas, canciones, recetas por el mismo, adems de conocer las comidas tpicas de cada regin, utilizando recetas
para poder realizar un festival gastronmico.
 3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesin N 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesin, las nias y los nios reciben la bienvenida y
participan de una serie de juegos que les permite relacionarse
con sus pares y con su docente. De este modo se busca, tambin,
que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores
en los que convivirn y aprendern cosas interesantes.
Sesin 3: Dialogamos sobre cmo organizaremos nuestra aula
En esta sesin, las nias y los nios escuchan con atencin y
organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qu
actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo
que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las
actividades que realizarn en la unidad y cmo lo trabajarn en
el aula.
Sesin 5: Te leo un cuento!
En esta sesin, las nias y los nios escuchan un cuento sobre el
trabajo colaborativo. Esto les ensear lo importante que es
trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las
actividades programadas.
Sesin 7: Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1)
En esta sesin, las nias y los nios dialogan y leen los textos
para clasificarlos y establecer categoras; de acuerdo a ellas,
organizan la biblioteca del aula.
Sesin 9: Hacemos un inventario de nuestra biblioteca
En esta sesin, las nias y los nios continan con la
organizacin de la biblioteca para lo cual realizan un inventario
utilizando nmeros hasta el 10. Se comunican expresando el
cardinal correspondiente a las cantidades inventariadas.
Sesin 11: Organizamos la tiendita del aula
Los nios y nias hacen un recorrido por su localidad y observan
cmo estn organizados las bodegas o los puestos del mercado
que venden abarrotes. Toman nota de los precios y productos
que se encuentran en ellos.
Sesin 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y
sus nombres
En esta sesin, los estudiantes categorizan los productos y
forman clases. Al lado de ellas escriben los nombres de las
categoras (gaseosas) y escriben en nmeros los precios de los
productos que vendern en la tienda.
Sesin 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita
En esta sesin, las nias y los nios continan con la organizacin
de su aula, para lo cual ordenan los materiales de la tiendita.
Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los nmeros.
Sesin 17: Organizamos nuestro sector de ciencias
Revisan las actividades que tenan previstas en la sesin 4.
Observan los materiales que se encuentran en el kit de ciencias
y leen el instructivo que los acompaa, los nombres y uso de
estos materiales, a travs del docente. Comentan acerca de la
necesidad de usarlos para ver cmo funcionan estos
materiales.
Sesin 2: Te cuento cmo era mi escuela?
En esta sesin, las nias y los nios escuchan un cuento para
relacionarlo con su experiencia en la escuela de educacin
inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que
van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Sesin 4: Planificamos y escribimos sobre cmo nos
organizaremos
En esta sesin, las nias y los nios recuerdan lo que dialogaron
el da anterior y luego, en pequeos grupos, escriben lo que les
gustara tener en el aula. Comparten con toda la clase sus
propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten sus
propuestas para la organizacin de su aula.
Sesin 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y
para nuestra aula
En esta sesin, las nias y los nios, a partir de lo reflexionado
en la lectura de la sesin anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro
para su aula.
Sesin 8: Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)
Toman los grupos de libros que han organizado por categoras,
rotulan los grupos de textos de acuerdo a las categoras
establecidas y elaboran la lista de los textos que las conforman
(copian).
Sesin 10: Agrupamos nuestros cuentos favoritos
En esta sesin, las nias y los nios continan con la
organizacin y sistematizacin del sector de lectura para lo cual
hacen agrupaciones de los distintos textos. Usan los nmeros
hasta el 10 y realizan el conteo haciendo agrupaciones.
Sesin 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la tiendita
del aula
En esta sesin, los nios y nias clasifican los productos con los
que implementarn la tienda. El docente les muestra cuatro
cuerpos geomtricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la forma
de los cuerpos y los objetos.
Sesin 14: Establecemos un lugar para cada cosa
En esta sesin, las nias y los nios continan con la organizacin
de los materiales; los reconocen y los ubican para lo cual utilizan
las nociones: dentro, fuera, encima y debajo a travs del
juego.
Sesin 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cosa
En esta sesin, los nios y las nias, continan con las
organizaciones de los productos para la tienda, los reconocen y
ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro de, fuera
de, encima de y debajo de.
Sesin 18: Experimentamos y conocemos los componentes del
set Juego de investigacin
En esta sesin, las nias y los nios conocen las funciones y
formas de conservacin de los componentes del set Juego de
investigacin a travs de la realizacin de una experiencia con
ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por ejemplo:
cmo son?, qu forma tiene?, a qu se parecen?, en qu los
podemos utilizar o reutilizar?, cuntos son?, etc. Realizan

Sesin 19: Experimentamos con los componentes del set
Laboratorio bsico a travs de una experiencia
En esta sesin, las nias y los nios continan conociendo los
materiales que pueden formar parte del sector de ciencias.
Identifican los componentes del set de Laboratorio bsico a
partir de la realizacin de experiencias.
Sesin 21: Experimentamos con los componentes del Mdulo de
Ciencia y Tecnologa
En esta sesin, las nias y los nios continan conociendo y
experimentando con los componentes de los sets Juego de
investigacin, Laboratorio bsico y Peso, volumen y medida.
Sesin 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2)
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los
materiales que requieren y la secuencia de pasos que deben
seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el contenido del
texto que realizaron el da anterior y, sabiendo de su
contenido, el docente les pregunta dnde dice? Y elaboran
su portafolio de acuerdo a las instrucciones.
Sesin 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y
responsabilidades
En esta sesin, las nias y los nios, con apoyo de la docente,
deliberan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y responsabilidades asumidas en el aula durante el desarrollo
de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas
para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de
convivencia, responsabilidades y participacin en la
organizacin del aula que no pudieron lograr en el desarrollo
de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.
algunas agrupaciones de acuerdo al rea a la que pertenecen los
materiales.
Sesin 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y
medida
En esta sesin, las nias y los nios trabajan con algunos de los
componentes del set Peso, volumen y medida y realizan
acciones de indagacin, las cuales, finalizada la sesin, sern
mencionadas en orden de desarrollo.
Sesin 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
En esta sesin, las nias y los nios, a partir de la revisin de su
planificador, leen sobre cmo elaborar su portafolio.
Al leer este texto instructivo, identifican informacin importante
que se encuentra en lugares relevantes (ttulo, inicio, final).
Sesin 24:
Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia
Escriben sus nombres usando sus letras mviles, luego copian
sus nombres en tarjetas. Con estas tarjetas completan el cartel
de asistencia y colaboran con su decoracin usando patrones de
secuencias.
Sesin 26: Escribimos y leemos nuestras normas
En esta sesin, las nias y los nios, en base a lo trabajado en la
sesin anterior, revisan los acuerdos tomados y dictan a la
maestra sus normas de convivencia. Estas normas son ledas por
el docente y por los estudiantes, para realizar las correcciones
que fueran necesarias.

4. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Programa Curricular de Educacin Primaria 2016-MINEDU.gob.pe

Libro del estudiante de Comunicacin del 1 grado - 2013-MINEDU.gob.pe
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin del 1 grado.
Textos de la biblioteca del aula - dotacin 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
Mdulo de Ciencia y Tecnologa: sets de Laboratorio bsico, Juego de investigacin, Peso, volumen y medida.
Letras mviles en tipo de letra imprenta o script.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 1.
Libros de Consulta de Personal Social.
Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

Qu avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
Otras observaciones: