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INTRODUCCION
Es probable que en el aula nos encontremos con personas que han ido acumulando
experiencias negativas hacia el aprendizaje (fracaso escolar, abandono, absentismo,
expulsin, etc.). Es importante ejercer una pedagoga orientada al logro para inducirlos a
la autoconciencia de sus saberes y capacidades. Es importante reconocer los aciertos de
los participantes, valorar sus esfuerzos y dedicacin, para dar seguridad, confianza y
autoestima.
Actividad
1. Describa una situacin en que usted haya sentido una alta motivacin para el
aprendizaje, explique qu factores influyeron.
2. Describa una experiencia como profesor (a) que haya logrado motivar a un grupo que
inicialmente mostraba rechazo o escaso inters, cmo lo logr?
Las investigaciones sobre las caractersticas del aprendizaje en personas jvenes y adultas,
han mostrado la relacin entre los logros que alcanzan y el grado de confianza que tienen
en s mismos. En esta relacin influye poderosamente la forma en que los jvenes y
adultos perciben su capacidad, la que con frecuencia est asociada a sus experiencias
previas en otros procesos educativos.
El autoconcepto, es decir, las percepciones que tienen las personas de s mismas, est en
la base de la autoestima, que constituye la suma de juicios que una persona tiene de s
misma. La autoestima es la dimensin afectiva de la imagen personal que se relaciona con
su biografa, con experiencias vitales y con expectativas.
Un adulto o un joven con una pobre imagen de s mismo dudar de las posibilidades de su
propio proceso de aprendizaje, y anticipar su fracaso. As mismo, los adultos con una
buena autovaloracin aprendern ms fcilmente, pues tendrn una mejor disposicin
para cambiar, arriesgarse y aprender.
Por otro lado en la motivacin y aprendizaje adulto, se debe considerar la relacin directa
entre estado de salud y estrs. Aunque parezca evidente, las investigaciones indican que
el adulto aprende mejor cuando est saludable y descansado. Esto tiene importantes
repercusiones prcticas, pues se sabe que el estrs, definido como una respuesta general
biolgica, fisiolgica y conductual del organismo frente a una posible amenaza, limita el
procesamiento de la informacin. Un sujeto estresado distorsiona, borra y/o simplifica la
informacin, lo que puede perturbar el aprendizaje.
Actividad:
1
Undurraga, C (2004) Cmo aprenden los adultos? Una mirada sico-educativa. Ediciones Universidad Catlica,
Santiago. Chile
Hay momentos en que dices para qu estudiar, para qu va a servir todo esto. Si uno est aqu
para sacar el certificado, pero tampoco sirve de nada si no aprendes, a mi cuando me explican y
entiendo, entonces me dan ganas de seguir. (Testimonio de estudiante de un Centro Integral de
Educacin de Adultos, ao 2010)
A partir de este testimonio, reflexione acerca de cules son las principales razones de desercin en
educacin de adultos y cules son las razones que tienen las personas para seguir estudiando.
La vivencia del estigma constituye una de las mayores dificultades para que las personas
puedan integrarse y permanecer en procesos educativos, debido a que conlleva una baja
autopercepcin y autoconcepto.
As, cuando una persona es etiquetada por su apariencia externa y se le denomina, por
ejemplo, indiecito o bien cuando son portadores de atributos menos visibles, por
ejemplo, personas de baja escolaridad o con dificultades de aprendizajes mencionadas en
forma peyorativa como analfabetos viven situaciones que actan afectando la
motivacin, produciendo temor e inseguridad.
La vivencia del estigma, de los prejuicios y los estereotipos son temas importantes en
EPJA. Existe un prejuicio en la propia oferta cuando, se la identifica como dos por uno,
conteniendo en ello una mencin peyorativa. Al interior de la sala de clases tambin
existen estereotipos cuando a los jvenes se les seala como flaites o drogadictos y a
los mayores se les seala como viejo incapaz.
3. Motivacin y emociones
Las emociones son una fuente de informacin fundamental para el aprendizaje. Las
emociones desencadenan los cambios qumicos que alteran nuestros estados de nimo y
conductas. Si las personas con las cuales nos comunicamos y las actividades son el
contenido de nuestras vidas, las emociones son tanto los contextos como los valores que
tenemos.
Entre los diversos impulsos que motivan a las personas a aprender, incluyendo el deseo de
aprobacin y reconocimiento, uno de los ms poderosos es la emocin de comprender, de
saber, aquello que a veces se expresa en forma coloquial se me ilumin la ampolleta. El
cerebro responde de manera excelente, cuando sbitamente hace conexiones y conecta
la informacin que tiene disponible con la nueva que le es propuesta. Esta comprensin
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Jensen E. (2010) Cerebro y aprendizaje: competencias e implicancias educativas. Ed. Narcea. Madrid.
Actividad
El profesor Abelardo tena una poltica muy buena, los primeros 10 minutos de clases son
motivacionales, deca -la enseanza media es importante, pero para los que quieren
continuar sus estudios nunca se es viejo, nunca es tarde, querer es poder! Estudien, dense
la oportunidad, estn todas las facilidades hoy da- y uno se queda con eso. Nosotros
motivbamos harto a los cabros chicos hablndoles de las experiencias personales, ellos
vean el esfuerzo. Darse la oportunidad, hay que creer ms en los cabros en este tipo de
liceos.
En todas las acciones de educacin con personas adultas, lograr la motivacin para que las
personas se integren y participen en los procesos educativos constituye un desafo
fundamental. La motivacin no solo se relaciona con los adultos que van a los cursos, sino
tambin con los propios educadores que requieren estar motivados para conducir el
proceso educativo.
Comunicar claramente las metas y objetivos de los cursos; los adultos necesitan
saber por qu deben aprender algo antes de disponerse a aprenderlo.
Incentivar la expresin de necesidades internas a travs de un dilogo inicial; los
adultos y jvenes se motivarn con el proceso si responde a sus necesidades y
deseos propios, ms que a exigencias externas.
Valorar los conocimientos previos de los participantes y otorgar confianza en que
pueden aprender; los jvenes y adultos necesitan ser valorados como personas,
reconociendo su trayectoria, las experiencias que tienen para compartir, sus
formas propias de ser y de representarse ante s y ante el grupo.
Conocer el contexto en que se desarrollar el proceso educativo; para los adultos
el estmulo al aprendizaje ms importante est en el propio contexto, a partir de la
reflexin de lo propio, encontrar el sentido al proceso y utilizar estrategias
cognitivas de asociacin y asimilacin que lo motivarn a aprender.
Manejar correctamente las emociones; para los jvenes y adultos la experiencia ha
marcado un registro emotivo que est en la base de su disposicin a aprender, el
aprendizaje tiene que ser placentero, no debe ser construido sobre la base del
temor o de la asociacin con situaciones que gatillen emociones ligadas al miedo o
al dolor.
Descartar toda situacin de estigmatizacin y evitar juicios estereotipados o
cargados de prejuicio entre los participantes.
Si No Por qu
Reconozco y valoro los aportes de cada estudiante.
Antes de iniciar un tema comunico a los estudiantes los
UNDURRAGA, Consuelo. 2004. Cmo aprenden los adultos? Una mirada psico-educativa.
Santiago, Chile Ediciones Universidad Catlica