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TERCERA GUA

MOTIVACIN EN PERSONAS JVENES Y ADULTAS

INTRODUCCION

Qu es lo que hace que algunos jvenes y adultos quieran aprender, se comprometan


con el grupo, qu hace que otros prefieran quedarse absolutamente al margen? Detrs
de este comportamiento est la motivacin; es decir, el proceso que moviliza o da energa
a la persona para actuar hacia la satisfaccin de alguna necesidad o la superacin de
alguna carencia.

La motivacin es crucial para el aprendizaje exitoso y est estrechamente ligada con la


idea que tienen las personas y los grupos de s mismos y de sus capacidades para
aprender; como tambin, con las emociones que se activan durante el proceso. En la
motivacin influye poderosamente la pertinencia de los cursos en relacin a las
caractersticas de los participantes y la adecuacin en relacin a su contexto social y
laboral.

An cuando algunas formas de aprendizaje pueden ocurrir en ausencia de motivacin, se


puede decir que la motivacin juega un papel central en el aprendizaje. La motivacin
depender del xito o fracaso en el alcance de las metas previstas, as como de los
sentimientos de satisfaccin o desagrado que acompaen ese proceso.

Es probable que en el aula nos encontremos con personas que han ido acumulando
experiencias negativas hacia el aprendizaje (fracaso escolar, abandono, absentismo,
expulsin, etc.). Es importante ejercer una pedagoga orientada al logro para inducirlos a
la autoconciencia de sus saberes y capacidades. Es importante reconocer los aciertos de
los participantes, valorar sus esfuerzos y dedicacin, para dar seguridad, confianza y
autoestima.

Es importante que el reconocimiento de los logros, lo realice el docente como la


autoridad reconocida, pero tambin es importante que exista un reconocimiento por
parte del grupo. Es decir, hay que tener en cuenta los procesos que ayudarn al auto-
reconocimiento de los propios xitos educativos, condicin indispensable para conseguir
estudiantes conscientes y autnomos.

Elaborado por Mara Eugenia Letelier Glvez


OBJETIVOS:

1. Comprender el concepto de motivacin asocindolo a la autoimagen y


autoconcepto, estigma y emociones.
2. Reconocer la motivacin como un desafo permanente en los procesos de
aprendizaje
3. Reflexionar acerca de las actitudes y acciones que ayudan a la motivacin en los
procesos educativos con personas jvenes y adultas.

Actividad

1. Describa una situacin en que usted haya sentido una alta motivacin para el
aprendizaje, explique qu factores influyeron.

2. Describa una experiencia como profesor (a) que haya logrado motivar a un grupo que
inicialmente mostraba rechazo o escaso inters, cmo lo logr?

DESARROLLO DEL TEMA

1: MOTIVACIN: AUTOIMAGEN Y AUTOCONCEPTO

Las investigaciones sobre las caractersticas del aprendizaje en personas jvenes y adultas,
han mostrado la relacin entre los logros que alcanzan y el grado de confianza que tienen
en s mismos. En esta relacin influye poderosamente la forma en que los jvenes y
adultos perciben su capacidad, la que con frecuencia est asociada a sus experiencias
previas en otros procesos educativos.

Elaborado por Mara Eugenia Letelier Glvez


Los adultos que participan en situaciones de formacin tienen un conjunto organizado de
representaciones y sentimientos acerca de ellos mismos, que influyen en el proceso de
aprendizaje.

El autoconcepto, es decir, las percepciones que tienen las personas de s mismas, est en
la base de la autoestima, que constituye la suma de juicios que una persona tiene de s
misma. La autoestima es la dimensin afectiva de la imagen personal que se relaciona con
su biografa, con experiencias vitales y con expectativas.

Autoestima y autoconcepto se ligan estrechamente entre s, influyndose


recprocamente () El autoconcepto del adulto, a diferencia de los nios, en general ya ha
alcanzado una cierta estructura relativamente permanente, por lo que cada nueva
experiencia educativa puede reforzarlo, fragmentarlo o daarlo. Ante la sensacin de
amenaza de s mismo, el educando puede optar por abandonar la experiencia de
aprendizaje. El adulto slo podr aceptar esta posibilidad de cambio y comprometerse en
el proceso de aprendizaje, en la medida en que se sienta lo suficientemente seguro de que
el cambio en su autoconcepto ser beneficioso (Undurraga, C. 2004)1.

Un adulto o un joven con una pobre imagen de s mismo dudar de las posibilidades de su
propio proceso de aprendizaje, y anticipar su fracaso. As mismo, los adultos con una
buena autovaloracin aprendern ms fcilmente, pues tendrn una mejor disposicin
para cambiar, arriesgarse y aprender.

Por otro lado en la motivacin y aprendizaje adulto, se debe considerar la relacin directa
entre estado de salud y estrs. Aunque parezca evidente, las investigaciones indican que
el adulto aprende mejor cuando est saludable y descansado. Esto tiene importantes
repercusiones prcticas, pues se sabe que el estrs, definido como una respuesta general
biolgica, fisiolgica y conductual del organismo frente a una posible amenaza, limita el
procesamiento de la informacin. Un sujeto estresado distorsiona, borra y/o simplifica la
informacin, lo que puede perturbar el aprendizaje.

Actividad:

Lea el siguiente testimonio de un alumno que asiste a la escuela vespertina.

1
Undurraga, C (2004) Cmo aprenden los adultos? Una mirada sico-educativa. Ediciones Universidad Catlica,
Santiago. Chile

Elaborado por Mara Eugenia Letelier Glvez


Al principio entr bien motivado, todo lo encuentras bien. Te baas te vas al trabajo, despus
llegas y te vuelves a baar te vas al colegio y feliz. Ests muy motivado, pero despus con el tiempo
las cosas no son tan motivadoras como las encontrabas al principio de ao. Se hace ms cansador,
se te juntan los das, se te acumula el cansancio, hasta que ya no resistes ms.

Los profesores tambin se cansan, al principio te explican y te ayudan, pero despus no se


preocupan, les da lo mismo. Para m el ejemplo que tengo es Don Jos, l trabaja en la
construccin, llega cansado igual viene y hace tareas y pregunta cuando alguno de nosotros falta,
es un amigo, todos lo respetamos.

Hay momentos en que dices para qu estudiar, para qu va a servir todo esto. Si uno est aqu
para sacar el certificado, pero tampoco sirve de nada si no aprendes, a mi cuando me explican y
entiendo, entonces me dan ganas de seguir. (Testimonio de estudiante de un Centro Integral de
Educacin de Adultos, ao 2010)

A partir de este testimonio, reflexione acerca de cules son las principales razones de desercin en
educacin de adultos y cules son las razones que tienen las personas para seguir estudiando.

2. MOTIVACIN: PREJUICIO, ESTEREOTIPO Y ESTIGMA.

La vivencia del estigma constituye una de las mayores dificultades para que las personas
puedan integrarse y permanecer en procesos educativos, debido a que conlleva una baja
autopercepcin y autoconcepto.

El concepto de estigma, relaciona la mirada de la sociedad o grupo social, respecto de


determinadas caractersticas de las personas. El estigma se manifiesta en situaciones en
que los individuos son desacreditados y/o no aceptados socialmente debido a que son
portadores de algn atributo profundamente desacreditador. As como existen atributos
visibles que tienen una manifestacin fsica observable -, tambin existen atributos
invisibles, como el analfabetismo.

As, cuando una persona es etiquetada por su apariencia externa y se le denomina, por
ejemplo, indiecito o bien cuando son portadores de atributos menos visibles, por
ejemplo, personas de baja escolaridad o con dificultades de aprendizajes mencionadas en
forma peyorativa como analfabetos viven situaciones que actan afectando la
motivacin, produciendo temor e inseguridad.

Elaborado por Mara Eugenia Letelier Glvez


Cualquiera sea la forma de reaccin ante la sancin social, existe un elemento comn a
todos los estigmatizados: la vulnerabilidad del individuo y la tendencia a subestimarse y
sentirse incapacitado. Esta situacin es expresada por las personas a travs de
sentimientos como vergenza, culpa, miedo, que muchas veces se constituyen en
impedimentos esenciales para la incorporacin a procesos de enseanza - aprendizaje.

La vivencia del estigma, de los prejuicios y los estereotipos son temas importantes en
EPJA. Existe un prejuicio en la propia oferta cuando, se la identifica como dos por uno,
conteniendo en ello una mencin peyorativa. Al interior de la sala de clases tambin
existen estereotipos cuando a los jvenes se les seala como flaites o drogadictos y a
los mayores se les seala como viejo incapaz.

3. Motivacin y emociones

La motivacin est ntimamente ligada con las emociones. De acuerdo a la neurociencia,


estas ltimas constituyen la forma en que el cerebro evala si actuar o no sobre las cosas
aproximarse a ellas si son placenteras y evitarlas si son desagradables. Por lo tanto, es
posible formular la hiptesis de que los sistemas emocionales crean motivacin.

Las emociones son una fuente de informacin fundamental para el aprendizaje. Las
emociones desencadenan los cambios qumicos que alteran nuestros estados de nimo y
conductas. Si las personas con las cuales nos comunicamos y las actividades son el
contenido de nuestras vidas, las emociones son tanto los contextos como los valores que
tenemos.

Las emociones se basan en las experiencias vitales. A travs de la experiencia se moldean


nuestros comportamientos biolgicos asociados al miedo, preocupacin, sorpresa, alegra,
alivio, entre otros. Debemos abandonar la vieja costumbre de pensar en las emociones
como algo siempre irracional o que nada que ver con el modo que pensamos; las
emociones son una fuente fundamental de informacin para el aprendizaje2

Entre los diversos impulsos que motivan a las personas a aprender, incluyendo el deseo de
aprobacin y reconocimiento, uno de los ms poderosos es la emocin de comprender, de
saber, aquello que a veces se expresa en forma coloquial se me ilumin la ampolleta. El
cerebro responde de manera excelente, cuando sbitamente hace conexiones y conecta
la informacin que tiene disponible con la nueva que le es propuesta. Esta comprensin

2
Jensen E. (2010) Cerebro y aprendizaje: competencias e implicancias educativas. Ed. Narcea. Madrid.

Elaborado por Mara Eugenia Letelier Glvez


profunda es el placer ms intenso que el cerebro puede experimentar, en el contexto del
aprendizaje.3

Actividad

Lea el siguiente testimonio de un docente de Educacin Bsica de adultos

En Lenguaje es indispensable incorporar el desarrollo de la oralidad, de la expresin y el


trabajo del autoconcepto de la persona. Porque hay muchas personas que a la primera
prueba les va mal y se van y no vuelven, uno dice la prxima clase evaluamos y llegan un
tercio un cuarto del curso. Son jvenes muy temerosos a ser evaluados porque han tenido
muchas experiencias de fracaso en la vida. Cuando descubren que son capaces, que
avanzan es una sensacin mutua de profunda alegra. (Entrevista realizada a docente de
CEIA de la RM, ao 2010)

4. LA MOTIVACIN UN DESAFO PERMANENTE EN EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS

El profesor Abelardo tena una poltica muy buena, los primeros 10 minutos de clases son
motivacionales, deca -la enseanza media es importante, pero para los que quieren
continuar sus estudios nunca se es viejo, nunca es tarde, querer es poder! Estudien, dense
la oportunidad, estn todas las facilidades hoy da- y uno se queda con eso. Nosotros
motivbamos harto a los cabros chicos hablndoles de las experiencias personales, ellos
vean el esfuerzo. Darse la oportunidad, hay que creer ms en los cabros en este tipo de
liceos.

En todas las acciones de educacin con personas adultas, lograr la motivacin para que las
personas se integren y participen en los procesos educativos constituye un desafo
fundamental. La motivacin no solo se relaciona con los adultos que van a los cursos, sino
tambin con los propios educadores que requieren estar motivados para conducir el
proceso educativo.

Los adultos y jvenes estarn ms motivados cuando tengan expectativas de aprender


algo nuevo, cuando este nuevo aprendizaje les ayude a solucionar un problema que
tengan que resolver y, cuando el aprendizaje sea importante o significativo para su vida.
3
La comprensin del cerebro: hacia una nueva ciencia del aprendizaje, editado en 2002

Elaborado por Mara Eugenia Letelier Glvez


Para que una accin educativa cumpla con las condiciones anteriores, ser necesario que
en la propuesta de formacin se consideren dos grandes criterios: pertinencia respecto a
las caractersticas de las personas a las cuales se dirigen los programas; es decir, en el para
quin y en la relevancia; es decir, el qu y para qu de la oferta de los cursos. Ambos
constituyen aspectos centrales de la calidad de la educacin y de su potencial
transformador.

Por lo anterior para lograr la motivacin es fundamental:

Comunicar claramente las metas y objetivos de los cursos; los adultos necesitan
saber por qu deben aprender algo antes de disponerse a aprenderlo.
Incentivar la expresin de necesidades internas a travs de un dilogo inicial; los
adultos y jvenes se motivarn con el proceso si responde a sus necesidades y
deseos propios, ms que a exigencias externas.
Valorar los conocimientos previos de los participantes y otorgar confianza en que
pueden aprender; los jvenes y adultos necesitan ser valorados como personas,
reconociendo su trayectoria, las experiencias que tienen para compartir, sus
formas propias de ser y de representarse ante s y ante el grupo.
Conocer el contexto en que se desarrollar el proceso educativo; para los adultos
el estmulo al aprendizaje ms importante est en el propio contexto, a partir de la
reflexin de lo propio, encontrar el sentido al proceso y utilizar estrategias
cognitivas de asociacin y asimilacin que lo motivarn a aprender.
Manejar correctamente las emociones; para los jvenes y adultos la experiencia ha
marcado un registro emotivo que est en la base de su disposicin a aprender, el
aprendizaje tiene que ser placentero, no debe ser construido sobre la base del
temor o de la asociacin con situaciones que gatillen emociones ligadas al miedo o
al dolor.
Descartar toda situacin de estigmatizacin y evitar juicios estereotipados o
cargados de prejuicio entre los participantes.

REFLEXIONANDO SOBRE LA PRCTICA DOCENTE

Si No Por qu
Reconozco y valoro los aportes de cada estudiante.
Antes de iniciar un tema comunico a los estudiantes los

Elaborado por Mara Eugenia Letelier Glvez


aprendizajes que se buscan alcanzar.
Valoro cada avance de las y los estudiantes.
Incentivo el intercambio de ideas y de experiencias que
permita conocer las motivaciones de los estudiantes.
Estoy alerta ante situaciones que puedan ser fuente de
estigma.
Genero situaciones de colaboracin y respeto en el
grupo.
Evito situaciones que puedan causar inseguridad o
temor.
Busco generar espacios que de confianza en las
capacidades de cada uno (a).
Mi mayor motivacin como docente es lograr que
todos los estudiantes aprendan.
Intento contextualizar el aprendizaje para lograr una
mejor motivacin
Estimulo a que los estudiantes realicen preguntas en la
clase
Busco que se compartan las expectativas de cada uno
en los grupos.

Elaborado por Mara Eugenia Letelier Glvez


Referencia bibliogrfica

INSTITUT DE CIENCIES DE LEDUCACI. UNIVERSITAT DE BARCELONA (2012) Carta a


quien tiene que ensear a personas adultas y jvenes Barcelona, Espaa Educacin y
Comunicacin, 2 recuperado en
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/24804/6/EC2.pdf

JENSEN E. (2010) Cerebro y aprendizaje: competencias e implicancias educativas.


Madrid, Espaa Ed. Narcea.

LETELIER, M.E. 2010. Mdulo sobre fundamentos disciplinares en educacin de personas


jvenes y adultas. Curso on-line para educadores de Amrica Latina y el Caribe OEI,
Universidad de Barcelona.

OCDE-CERI 2009. La comprensin del cerebro. El nacimiento de una ciencia del


aprendizaje. Santiago, Chile Ediciones Universidad Cardenal Ral Silva Henrquez.

UNDURRAGA, Consuelo. 2004. Cmo aprenden los adultos? Una mirada psico-educativa.
Santiago, Chile Ediciones Universidad Catlica

Elaborado por Mara Eugenia Letelier Glvez

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