El nio desafiante

PSICOLOGA
o los problemas diarios de disciplina en mi sala de clases
... Hace algn tiempo realizaba una capacitacin con 35 profesores de 1 a 5
bsico.
El tema era la resolucin de conflictos en la sala de clases. Para realizarlo
cada uno de los presentes tena que escribir un problema de disciplina que se
le hubiera presentado en el ltimo tiempo. No habra obtenido menos
respuesta si les hubiera exigido confesar un oscuro pecado o una
enfermedad contagiosa y mortal. La respuesta fueron 5 tmidos papeles y
miradas enfticas que me aseguraban que no tenan ningn problema de
disciplina. Casi era una ofensa el sugerirlo...
El episodio anterior nos lleva al primer aspecto a considerar. No todo problema
de disciplina que ocurre en tu sala de clases tiene que ver con tu incapacidad para
el tan recurrido manejo de grupo. Trataremos de darle una mirada ms amplia.
Miraremos los problemas de disciplina, de incumplimiento de reglas, de
conductas de desafo e irrespetuosas desde el punto de vista de nosotros como
profesores y desde la perspectiva de los alumnos.
Los problemas de Disciplina
Un sabio profesor universitario deca que todos los profesores tienen problemas
con sus alumnos. Consecuentemente todos los alumnos pueden tener problemas
con sus profesores.
La diferencia es que algunos manejan los problemas bien y otros, mal. Cuando
hablamos de un buen manejo de un problema o conflicto es aquel que satisface
las necesidades de todas las personas involucradas en ese problema. Una mala
resolucin es aquella que deja contento a algunos y a otros los deja heridos,
humillados, o con sensacin de perdedores.
a- Crear un sistema de reglas y enfrentar la transgresin de ellas
La sala de clases es un Sistema Social en chico con objetivos (ensear,
aprender y convivir respetuosamente). Un sistema necesita de reglas que
permitan que en esa sala se pueda aprender, ensear y convivir con cierta
armona.
Toda sala de clases necesita por lo tanto un buen sistema de reglas:
 Cmo es un buen sistema de reglas?
Un sistema de reglas para que funcione tiene que cumplir con tres requisitos:
1- Ser humano: esto significa que las reglas se ponen porque es mejor para todos
cumplirlas. Por ejemplo: Lo vamos a pasar mejor y vamos a aprender ms.
Las reglas humanas en la sala de clases tienen que ver con valores importantes:

Reglas de cumplimiento de tareas, trabajo y estudio, que apuntan al desarrollo de

la responsabilidad. (Tambin se aplican a uno como profesor en cuanto a
preparar las clases con dedicacin y a corregir los trabajos a tiempo).
Reglas de respeto: respeto a la dignidad del otro, a su trabajo y a la propiedad
privada.
Reglas de orden: hacer las cosas en orden y a tiempo, mantener los materiales en
orden.
Reglas de paz: solucionar los problemas con palabras, adecuado nivel de silencio.

2- Ser explcito: un buen sistema de reglas es uno que es conocido por todos.
Son reglas que han sido discutidas y conversadas por todos los miembros del
curso y se han elegido porque se consideran necesarias e importantes. Muchos
estudios muestran que esto aumenta el compromiso de los nios por cumplir las
reglas (Lickona , 1991). Un sistema de reglas explcito se escribe y se pega en un
lugar visible de la sala de clases.
3- Ser actualizado: Es importante revisar cada cierto tiempo las reglas para ver
si es necesario eliminar alguna o agregar otra. Ciertas situaciones que no son muy
frecuentes como paseos de curso, cambios de rutina, visitas etc, requieren de
reglas especficas para esa situacin. Reglas que se conversan antes no durante ni
despus.
Sin embargo, por bien que se hayan establecido las reglas en muchas momentos
estas pueden ser transgredidas. Un buen sistema de reglas se acompaa siempre
de un buen sistema de consecuencias. Las consecuencias del no cumplimiento
de las reglas tienen que ser lgicas, no arbitrarias. Lgica significa que tiene que
ver con la falta y que no es para que al nio le duela, sino para que aprenda sobre
el sentido de la regla.
Regla a cumplir:
 Pedir y Responder en forma respetuosa a compaeros y profesores.
Respeto a la propiedad privada.
Regla de respetar el trabajo en silencio. -Reglas de trabajo en grupo.
Regla de solucionar los conflictos con palabras
Regla de cuidar los materiales de la sala -Cumplimiento de tareas

Consecuencia lgica

Si lo hace irrespetuosamente, pedir perdn y volverlo a hacer en forma

respetuosa.
Frente al robo o a sacar algo de otro sin permiso pedir perdn y reponer lo
sacado.
Si corre o grita por la sala se le solicita que vaya a trabajar a la biblioteca o sala
de profesores.
Si no coopera en el grupo, no trabaja, o molesta, realiza el siguiente trabajo en
forma individual.
Se les pide que se separen hasta que crean que pueden solucionar con palabras.
Reponer, arreglar o limpiar lo daado.
Si no la trae hecha debe hacerla para el otro da con algn agregado. (Ej: en vez
de 6 ejercicios hace 8)
Si no la trae debe entregar por escrito las razones por las cuales no cumpli y la
fecha en la cual la entregar. Este papel se archiva y se devuelve contra entrega.

Para enfrentar la transgresin de las reglas existen dos sistemas adecuados. Uno
es el uso de las consecuencias lgicas y otro el razonamiento inductivo, hacer
preguntas al nio que lo hagan pensar sobre su conducta. Cul era la regla para
trabajar en grupo? Cul es la consecuencia de no traer la tarea? El razonamiento
inductivo nos ahorra muchas palabras y sermones y ha probado ser muy eficaz en
el trabajo de disciplina.
(M. Hoffman)
b- Enfrentando la conducta irrespetuosa
El primer aspecto a considerar es cuan respetuoso soy yo con mis alumnos. Slo
tengo autoridad moral de exigir respeto si yo lo estoy dando. Un trato
 respetuoso es el mismo hacia grandes que hacia chicos. Un trato respetuoso
implica:

Pedir por favor

Dar las gracias.
Usar un tono de voz medido an cuando tenga que expresar enojo o molestia.
No gritar, humillar ni herir a nadie. No usar la irona ni el sarcasmo.
Pedir perdn si he tratado sin respeto a algn alumno.
Si tengo claro que estoy tratando con respeto a mis alumnos, cuando me
responden en forma irrespetuosa les puedo exigir... Pedro yo te hablo a ti con
respeto y por lo tanto espero lo mismo de ti, vuelve a decirme lo mismo ,pero con
respeto...

Somos adultos capaces de elegir nuestras respuestas, no dejemos que nuestros

alumnos determinen nuestros estados de nimo ni que determinen el modo en que
los tratamos.
Los problemas de disciplina desde el punto de vista de los alumnos
Vuelve a algunos aos atrs y ests sentado entre tus compaeros en una sala de
clases.
La sala de clases no es un lugar fcil para los nios y existen situaciones cada da
que le resultan fciles y otras que le resultan exigentes y difciles.
Cundo un nio se est desafiando a la autoridad?

Cuando frente a una regla se niega a acatarla abiertamente.

Cuando se niega a cumplir una consecuencia.

Por qu un nio se niega a obedecer las reglas?

Cuando necesita salvar su honor frente al grupo. En ese momento prefiere

desafiarte a ti que hacer algo que lo vaya a dejar mal parado frente a sus
compaeros. Por ejemplo: hacer algo que sabe que no le va a resultar o confesar
una falta que le avergenza.
Cuando tiene miedo de realizar algo: prefiere desafiarte a ti que hacer algo que le
atemoriza. Por ejemplo: se niega a pasarte la libreta porque le vas a mandar una
 comunicacin a sus padres, o se niega a realizar un ejercicio de gimnasia porque
teme caerse, o se niega a leer delante del curso porque lo hace mal y teme que se
ran.

Cmo actuar frente a estas situaciones?

Interpretar adecuadamente el mensaje subyacente a la conducta de desafo. Siente

miedo, vergenza etc.
Responder frente a ese mensaje, llevndolo aparte y expresndole o
preguntndole lo que uno cree que siente.
Minimizar la situacin en el minuto y decirle que despus de la hora vamos a
conversar con l/ella.
Intentar apoyarlo/a para que la prxima vez enfrente la situacin, sin necesidad
de desafiar.

Que pasa con un nio cuya respuesta de desalio es permanente?

Si te toca enfrentarte con un nio que siempre responde frente a las reglas y
exigencias con conducta desafiante y si t frente a esa conducta te
sientes...provocado...desafiado...enojado... Es muy posible que sea un nio que se
sienta contento cuando l es quien decide o controla la situacin. Si no la puede
controlar responde desafiando las reglas porque no corresponden a lo que l
quiere hacer.
Esto que es muy comn a los 2 aos, y luego tambin alrededor de los 5 aos, se
vuelve problemtico cuando lo vemos en un nio mayor (no confundir con la
conducta de cuestionamiento de reglas de los adolescentes).
Cuando esta conducta est presente en nios mayores puede implicar varias
posibilidades:

Un nio educado en una casa sin reglas o por el contrario con reglas excesivas y
arbitrarias.
Un nio que est en un nivel de desarrollo moral menor a lo esperado, que cree
que lo correcto es hacer lo que a l le gusta y lo incorrecto es hacer lo que a l le
desagrada.
 Un nio que est tratando de llamar la atencin sobre l con la conducta de
desafo.

Tanto frente a la primera como segunda posibilidad los nios respondern frente
al uso de un sistema de reglas, razonamiento inductivo y uso de consecuencias
lgicas. Porque los lmites adecuados y razonados lo ayudarn a tener un buen
sentido de autoridad y a descentrarse de s mismo.
En el tercer caso hay que buscar con el nio alternativas ms sanas de recibir
atencin.
Como por ejemplo ser nombrado ayudante del profesor, pedirle ayuda para un
proyecto especial, nombrarlo tutor de otro en algn ram