ENSAYO:

APORTES PARA LA
ENSEANZA
CURRICULAR,
DIDCTICA GENERAL.
PROGRAMA:
MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE DOCENCIA E INVESTIGACIN.

PRESENTA:
Lic. WENDY BEATRIZ GARCA GONZLEZ

PROFESOR:
DR. JUAN ARTURO FERNNDEZ

SEMINARIO

Morelia Mich. Julio de 2015.

En el presente ensayo mantengo como nico objetivo el que se comprenda la
funcin especfica de la enseanza como parte de una didctica en la educacin as
como los modelos y enfoques de la misma, en este sentido es importante
mencionar que la educacin es un sistema que se ha venido construyendo y
modificando con el paso de los aos, sin embargo el tema de la didctica ha estado
muy ligada con el tema de la docencia y la enseanza.

A partir de que Juan Amos Comenio realizara sus aportaciones en su libro la didacta
magna, la didctica comenz a tomar una importancia relevante, a pesar de que
tiene ms de 300 aos de haber escrito dicho escrito, an est vigente su visin al
respecto, esto debido a su profundidad y asertividad con la que se manifest,
atrevindose a decir que es posible ensear todo a todos.

Considero que la didctica, tiene una finalidad muy concreta, sin embargo se ve
limitada por muchos factores, por ejemplo, la gran cantidad de alumnos y el poco
espacio que puede existir en un aula, la carencia de materiales, los tiempos
limitados en la programacin escolar, e incluso las ideologas personales de cada
docente, que inevitablemente se ve reflejadas en las clases da con da, ya que es
inevitable decir que actualmente somos maestros que crecimos con una forma de
enseanza muy condicionada y la cual actualmente est desfasada e incluso en
algunos centro educativos, prohibida.

Es decir, somos maestros del siglo XX, que enseamos a alumnos del siglo XXI, con
mtodos del siglo IXI, aunque tambin es acertado decir que actualmente se
fomenta ms en docentes la idea, el inters o el gusto por generar un verdadero
aprendizaje en sus alumnos, sabiendo que para ello se requiere de forma
indispensable la creatividad, y la didctica al momento de impartir las clases.

Desde siempre la enseanza ha estado ligada con el control enajenante de la

sociedad, pero no es mi intensin enfocarme en las cuestiones sociolgicas que la
definen como una continuidad social1 por su funcin especfica de transmisin
tanto de conocimiento, como de valores, normas y actitudes de una generacin a
otra. Ms bien, intentar enfocarme en la relacin directa que existe entre la
enseanza y la didctica, para ello es necesario que parta de una definicin, la cual

1
Acevedo, Fernando, Sociologa de la educacin, p. 82.
no tendr a clave para ser un excelente docente, pero s me permitir partir de un
punto.

Edwards y Mercer (1988) definen la enseanza como compartir conocimiento lo

cual va completamente ligado a la transmisin cultural, la interaccin entre sujetos y
la transmisin de saberes, lo cual no tendra sentido si todos supiramos lo mismo al
mismo tiempo, es por eso que para que la enseanza pueda darse favorablemente
es necesario que exista un transmisor y un receptor. Y dicha transmisin debe estar
categorizada por niveles, es por ello que existen edades especficas y objetivos
planteados de forma predeterminada.

Algunos autores proponen que no es necesario saber de didctica al momento de

ensear o transmitir los conocimientos, ya que algunos son excelente docentes y
nunca han pasado por cursos de didctica, a estos se les denomina educadores
intuitivos, sin embargo a mi punto de vista son so algunos docentes los que tienen
esta habilidad, prueba de ello es que muchos docentes dominan de forma
inigualable los contenidos de una materia pero al momento de transmitir el
conocimiento se encuentran con infinidad de problemas, y es que no por nada la
didctica tambin es considerada como un arte.

Ahora bien, la enseanza no slo implica el hacer uso de la didctica para que lograr
cumplir con los objetivos, tambin es necesario planificar, coordinar un grupo,
comunicar, dirigir la clase, diagnosticar, evaluar, organizar actividades, etc. Por lo
que el dominar los conocimientos no nos convierte en docentes, ya que es necesario
disponer de herramientas especficas para realizar esa labor.

Nuestro contexto educativo es muy variado y lleno de una gama de posibilidades

que nos permite como docentes, proponer estrategias didcticas desde la sencillez
de nuestros espacios educativos, y que nos permiten no solo saber ensear, sino
saber hacer, y entender que existen formas variadas para lograr el conocimiento
distintas y menos montonas a las formas tradicionales de impartir enseanza.

A mi punto de ver, es un gran reto el que tenemos como docentes, en primera

instancia desaprender estas estructuras propias que limitan la enseanza y la
relacin maestro alumno, para volver a aprender nuevas tcnicas y estrategias
(haciendo uso de la didctica) para lograr construir un verdadero aprendizaje y con
esto concluyo este ensayo, que ms que simples definiciones o aclaratorias es una
reflexin del porque muchas veces vemos pesado nuestra labor como docentes, no
es porque somos malos didactas sino que muchas veces no brindamos los espacios
suficientes para comunicarnos dentro o fuera del aula de clase, creemos que a los
alumnos hay que tratarlos aun como simples espectadores y que nosotros somos los
que sabemos ms, pues la realidad educativa nos invita a hacer todo lo contrario,
saber ensear a travs de formas creativas y novedosas que reflejen el verdadero
sentido de la vida que es el fin ltimo para el cual enseamos y aprendemos.

Todo esto nos lleva a la reflexin de plantearnos una didctica centrada en

procesos, ms que en contenidos, ya que la misma invita (procesos) a ir en
constante revisin de las estrategias, de esta manera el nuevo docente, debe
caracterizarse por su flexibilidad y toma de conciencia dentro del proyecto educativo,
as se construye el nuevo paradigma que ponen especial nfasis en aprender a
aprender lo que significa que el docente debe ensear a aprender basado, donde se
garantice la solidez de la construccin del conocimiento.
 BIBLIOGRAFA

Edwards, D. y Mercer, N. (1988): El conocimiento compartido. Madrid

/ Barcelona, Paids-MEC.

Feldman, D. (2010). Aportes para el desarrollo curricular, didctica general.

Buenos Aires, Ministerios de Educacin de la Nacin.