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Resumen
En el presente artculo se exponen los resultados y conclusiones de un programa de
prevencin sobre la violencia de gnero, llevado a cabo con adolescentes, en un Centro
de Educacin Secundaria. El programa estaba diseado para conseguir cambios en las
actitudes individuales, los conocimientos y las habilidades de los estudiantes, con los
objetivos de lograr eliminar los mitos e ideas errneas subyacentes al fenmeno de la
violencia de gnero, as como capacitar al alumnado para detectar y reconocer el maltrato
fsico, psicolgico y sexual.
Dados los objetivos del programa se decidi la utilizacin de tcnicas en las que
intervienen activamente todo el grupo clase, entre ellas el anlisis de documentos y
pelculas, la tcnica del Grupo de Discusin y el debate grupal.
En este estudio, se presenta el proceso de desarrollo del programa, los resultados
ms destacados de la experiencia, as como las conclusiones a las que se llegaron.
Palabras clave: violencia de pareja, adolescencia, prevencin, programas educa-
tivos.
Abstract
The following paper exposes the results and conclusions of a prevention program
about dating violence, carried out with teenagers, in high schools. The program was de-
signed to produce changes in individual attitudes, knowledge and skills of the students,
with the objective of being able to eliminate the myths and wrong ideas underlying
gender violence, as well as to enable the students to detect and to recognize physical,
psychological and sexual abuse. In accordance with the program objectives we decided
to use techniques in which all the class group participated, such as analysis of documents
and movies, Focus Groups technique and debates. This work presents the development
process of the program, the most representative results of the experience and the final
conclusions.
Key words: Dating violence, Adolescence, Prevention, Education Programs.
Direccin del autor: Departamento de Psicologa. Campus de El Carmen. Universidad de Huelva. 21007 Huelva.
Correo electrnico: angel.hernando@dpsi.uhu.es
Apuntes de Psicologa, 2007, Vol. 25, nmero 3, pgs. 325-340. 325
Recibido: septiembre 2007. Aceptado: octubre 2007.
A. Hernando La prevencin de la violencia de gnero en adolescentes
Hablar hoy en da de violencia de gnero Este tipo de violencia puede tomar muchas
significa traer a colacin uno de los proble- formas, incluyendo el abuso emocional,
mas sociales ms acuciantes y de mayor psicolgico, fsico o sexual, que pueden
importancia dentro de la prevencin e inter- coexistir, o que puede caracterizarse por uno
vencin psicolgica en los mbitos familiar, solo de ellos; la violencia puede ocurrir tanto
comunitario e individual, pero tambin, si ha transcurrido mucho como poco tiempo
por supuesto, dentro del mbito educativo. desde el comienzo de la relacin (Center for
Dentro de esta problemtica, la violencia Disease Control, 2006).
que se ejerce en las relaciones de noviazgo, En el mbito internacional, a partir
relaciones que comienzan cada vez a una de la dcada de los ochenta con el trabajo pio-
edad ms temprana (Price y Byers, 1999), no nero realizado por Makepeace (1981), la vio-
es excepcional y se ha encontrado que sta, lencia en las relaciones de pareja (teen dating
en las relaciones de pareja de adolescentes, al violence) en la adolescencia ha cobrado gran
igual que la violencia de gnero en adultos, se importancia tanto a nivel de investigacin
extiende en un continuo que va desde el abuso como en lo relativo al diseo y realizacin
verbal y emocional, hasta la agresin sexual y de programas de prevencin en el entorno
el asesinato; es un grave problema que afecta escolar. Una gran parte de la investigaciones
de forma considerable la salud fsica y mental realizadas han tenido como objetivo estable-
de los y las adolescentes (Makepeace, 1981). cer la prevalencia de este tipo de violencia.
La violencia de gnero no tiene por qu co- En Estados Unidos, una encuesta reciente del
menzar despus del matrimonio, de hecho, CDS (Center for Disease Control, 2006) en-
generalmente y cada vez ms, sta se da en contr que un 9.2% de estudiantes de secun-
el noviazgo o al comienzo de la convivencia daria haba sido vctima de esta violencia, sin
(Gorrotxategi y de Haro, 1999). Encontramos embargo, otras investigaciones han hallado
que diversas formas de control exagerado, prevalencias de violencia durante el noviazgo
que han sido pormenorizadamente enume- muy diversas oscilando stas entre el 9%
radas (Ferreira, 1992), comienzan a aparecer (Roscoe y Callahan, 1985) y el 57% (Avery-
de forma temprana y, poco a poco, este tipo Leaf, Cascardi, OLeary y Cano, 1997). Esta
de conductas abusivas se van haciendo cada variedad se explica, entre otras razones, por
vez ms frecuentes y extremas. la inexistencia de una definicin estndar de
Se define la violencia en las relaciones dating violence, por lo que las investigacio-
de noviazgo, dating violence, como todo nes sobre la violencia durante el noviazgo
ataque intencional de tipo sexual, fsico o utilizan distintas definiciones conceptuales
psquico, de un miembro de la pareja contra y parmetros para medir la violencia. Hay
el otro en una relacin de noviazgo (Health investigadores que incluyen dentro de sta los
Canada, 1995); compartimos esta definicin abusos psicolgicos y emocionales, mientras
por cuanto en ella se refleja la creencia de otros utilizan una definicin ms restrictiva
que todo tipo de abuso es perjudicial y por y slo consideran la violencia fsica. En una
tanto debe tenerse en cuenta. La violencia en investigacin realizada con una muestra de
las relaciones de pareja de los adolescentes estudiantes de 16 pases diferentes (Straus,
puede ocurrirle a cualquiera con indepen- 2004) se encontraron altos ndices de violen-
dencia de la edad, raza, orientacin sexual, cia de pareja a nivel mundial. Existen pocos
estatus socioeconmico o lugar de residencia. trabajos realizados en Espaa, entre ellos el
realizado por Gonzlez y Santana (2001) que pueden hacerlos ms vulnerables a la victi-
informa que el 7.5% de los chicos y el 7.1 de mizacin y a la perpetracin (Daz-Aguado,
las chicas reconocen que en una o ms oca- 2001; Diaz-Aguado y Martnez Arias, 2002;
siones han pegado o empujado a su pareja. Meras, 2003; Greytak, 2003, Anderson y
A pesar de la altas prevalencias encon- Whiston, 2005). Estos factores de riesgo son
tradas, el problema de la violencia de gnero los atributos o caractersticas que estn aso-
aparece como algo invisible y minimizado a ciados con un incremento de la probabilidad
nivel social; est tan arraigada y presente en de recibirla o perpetrarla, y es importante
la sociedad que nos cuesta identificarla, ha tener en cuenta que aunque correlacionan
existido siempre, y lo nuevo es verlo como con la violencia no tienen porque ser factores
violencia y no aceptarla (Alberdi, 2005). causales. Los factores que estn relacionados
La normalizacin de la violencia de gnero con la violencia en las relaciones de pareja
en la adolescencia es mayor si cabe que en pueden ser individuales, relacionales y con-
otras edades, ya que ellos y ellas son capaces textuales; la compleja interaccin que tiene
de describir la violencia, conocen casos de lugar entre estos factores crea las circunstan-
violencia de gnero, pueden identificarla cias bajo las cuales se pueden producir actos
sobre el papel pero, en general, creen que de violencia en las relaciones de pareja entre
se trata de algo que slo le ocurre a mujeres adolescentes.
mayores que ya estn casadas. Adems, se Con respecto a los factores de riesgo a
da la circunstancia de que determinados nivel individual tendramos que distinguir
comportamientos, que estn en la base y en entre los que se relacionan con la mayor
el inicio del problema, como los celos y el probabilidad de cometer actos de violencia
control exagerado, para muchos adolescentes y los que hacen ms probable el ser victimi-
son sntomas de amor y preocupacin por la zado. Entre los primeros, se ha encontrado
pareja y no lo ven como el posible germen del que es ms probable que perpetren actos de
problema. Las razones para disculpar la vio- violencia hacia sus parejas aquellos que han
lencia estn presentes en nuestros jvenes y estado expuestos, en su niez, a modelos de
ellos siguen los mismos mitos y falsas creen- agresin en las relaciones interparentales; los
cias sobre el tema, tal y como corresponde a individuos con actitudes que justifican la vio-
los roles sociales de la comunidad en la que lencia, o que mantienen la creencia de que es
estn insertos. aceptable la violencia en la resolucin de los
conflictos interpersonales (Malik, Sorenson
Factores de riesgo y Aneshensel, 1997; OKeefe, 1997; Price y
Byers, 1999); los que presentan altos niveles
La violencia de gnero es un problema de clera o los que tienen un bajo nivel de
complejo ya que es multidimensional y est autoestima (OKeefe, 1997), as como los
influida por factores relativos al maltratador, que tienen actitudes negativas o patriarcales
a la vctima y a los contextos familiar y so- hacia las mujeres. Como factores de riesgo
ciocultural donde se produce. de victimizacin encontramos el consumo
Las investigaciones sobre la violencia de de alcohol y drogas (OKeefe, 1997; Foshee,
gnero en los jvenes realizadas en el mbito Bauman, Linder, Benefield y Suchindran,
educativo han incrementado el conocimiento 2004), los sentimientos de desesperanza y
sobre determinados factores de riesgo que la baja autoestima, el inicio temprano de
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Aguado (1996), para que la discusin de identidades dentro del mismo (Krueger,
genere un conflicto positivo y estimule el 1991). Para la realizacin de esta actividad
desarrollo es necesario que el alumnado formamos 3 Subgrupos de Discusin,
participe activamente en ella, slo cuan- stos fueron seleccionados de manera
do se realiza de esta manera se produce que se garantizara la mxima heteroge-
la activacin emocional necesaria para neidad posible; contaban dos de ellos, de
buscar una nueva reestructuracin del 7 alumnas y 2 alumnos y uno que tena
conflicto. Los estudios realizados en las 2 alumnos y 8 alumnas. Los grupos tra-
tres ltimas dcadas han venido a de- bajaron sobre la temtica Mitos y falsas
mostrar la eficacia que la discusin y el creencias sobre la violencia de gnero,
debate entre compaeros pueden tener a en base a un guin estructurado a partir
la hora de favorecer el desarrollo de stos de estos mitos y falsas creencias.
con respecto a su capacidad de adopcin
de perspectivas y su progreso en un ra- En la tercera fase pretendamos com-
zonamiento moral que est basado en el probar si se haban producido cambios en las
respeto a los derechos humanos. ideas previas del alumnado es decir, en sus
El procedimiento que seguamos, para las conocimientos, mentalidad y sensibilizacin
actividades de debate, consista en una sobre la violencia de gnero. En esta ltima
primera presentacin a la totalidad del fase se utilizaron como instrumentos:
alumnado de la temtica a debatir y una
primera discusin con toda la clase que a. El cuestionario inicial utilizado en la pri-
nos permita conocer las ideas previas y mera fase, a excepcin de la cuarta parte
los distintos puntos de vista existentes de descripcin de un caso de maltrato.
sobre el tema elegido. En un segundo b. Un debate final colectivo.
momento formbamos los pequeos c. El cuestionario final. En este cuestio-
grupos heterogneos con respecto a los nario de valoracin de la experiencia
puntos de vista defendidos, de manera se le peda al alumnado que puntuase,
que se produjeran en ellos la mxima en una escala tipo Likert comprendida
discrepancia y la participacin activa entre 1 y 7, aspectos relacionados con los
de cada uno de los componentes. En un materiales utilizados en el programa, las
ltimo momento, volvamos a plantear actividades llevadas a cabo y su opinin
la discusin guiada, de forma colectiva, sobre las posibles ventajas que para ellos
que comenzaba con la exposicin, por haba supuesto su realizacin.
parte de los portavoces de cada pequeo
grupo, de las conclusiones y de los prin- El programa se desarroll a lo largo de
cipales argumentos e ideas que se haban dos meses que coincidieron con el final del
esgrimido en su subgrupo y terminaba segundo trimestre y el comienzo del tercero.
con una discusin general. Se utilizaron para la experiencia 14 sesiones
c. Como ltima actividad de esta fase utili- de trabajo, 6 de ellas de una hora de duracin
zamos la tcnica del Grupo de Discusin; y 8 de dos horas. Para las sesiones destinadas
sta facilita la aparicin de discursos, el a los debates colectivos, al visionado de la
contraste de opiniones y posturas de los pelcula y a los subgrupos de discusin, dis-
participantes en el grupo y la negociacin pusimos sesiones de dos horas de duracin,
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A. Hernando La prevencin de la violencia de gnero en adolescentes
aunque no siempre se utiliz todo este tiem- los participantes, los cambios que se haban
po. La distribucin por fases con respecto al producido en el guin inicial, el tono general
nmero de sesiones fue de 2 sesiones para la de la conversacin, la consistencia entre los
primera fase (1 de una hora y 1 de dos horas), comentarios de los participantes, etc. Para
9 sesiones para la segunda fase (3 de una hora el anlisis de los datos de los debates utili-
y 6 de dos horas) a las que haba que aadir zamos los guiones, las anotaciones tomadas
el tiempo destinado en casa para realizar la por el moderador as como las conclusiones
actividad por escrito de reflexin sobre la iniciales aportadas por los portavoces de los
pelcula, y 3 sesiones para la tercera fase (2 pequeos grupos en los debates grupales en
de una hora y 1 de una hora). los que, de manera previa, se haba segmen-
Comparamos los datos obtenidos en las tado el grupo.
tres partes comunes de los cuestionarios utili-
zados en la fase inicial y en la de evaluacin, Resultados
comprobando si aparecan diferencias y, en el
caso de aparecer, qu sentido tomaban stas. De la comparacin entre el cuestionario
Para la primera parte se utiliz la prueba de utilizado para la valoracin inicial y el em-
Wilcoxon para dos muestras relacionadas. El pleado en la fase de evaluacin (el mismo a
material utilizado para el anlisis de los datos excepcin de la cuarta parte), se desprende,
de los grupos de discusin fue: el guin de con respecto al primer apartado sobre los
la entrevista, las cintas grabadas y las trans- mitos y falsas creencias, un descenso gene-
cripciones de los tres grupos y las hojas de ralizado en los 12 planteados, como se puede
anotaciones del moderador del grupo. Estas observar en la figura 1. Hemos encontrado
anotaciones incluan informacin sobre la diferencias significativas en la falsa creencia
comunicacin no verbal, el entusiasmo de n 2 (p < 0.000) Si una mujer es maltratada
Figura 1. Porcentaje de alumnado que contesta S a cada una de los mitos o falsas creencias sobre la
violencia domstica contra las mujeres, antes y despus de la intervencin.
continuamente la culpa es suya por seguir podra detectar un posible caso de violencia
conviviendo con ese hombre, que respon- de gnero en adolescentes, encontramos que
sabiliza a la mujer de la situacin de maltrato del rango muy limitado que apareca en la
y por lo tanto culpa a la vctima; disminuye fase inicial y que prcticamente se limitaba
del 75% de alumnos que opinaba que s en la a los celos exagerados y a controlar con
fase inicial al 28.6% de la fase final. La n 7 quin sale, se pasaba a que una mayora de
(p < 0.008), Los hombres que agraden a sus los sujetos (el 75%) referan ms de cinco
parejas estn locos, disminuye del 57.1% al comportamientos. Adems, aparecan casi
14.3%. Por ltimo, la n 11 (p < 0.020), La todos los del documento trabajado (Ferreira,
violencia domstica slo ocurre en familias 1992) y, sobre todo, los relacionados con:
con bajo nivel formativo o que tienen pocos controlar su forma de vestir y los lugares a
recursos econmicos, disminuye del 39.3% los que va, formular prohibiciones, montar
al 10.7%. escndalos en pblico, dar rdenes conti-
Tambin hemos hallados descensos, aun- nuamente, culpar a la novia de todo lo que
que sin llegar a ser estadsticamente significa- sucede, no pedir disculpas por ningn error
tivos, en la n 4 (p < 0.317) Los hombres que cometido, comparar a su pareja con otras,
maltratan lo hacen porque tienen problemas imponer las reglas de salida, pretender se-
con el alcohol y otras drogas, del 28.6% al pararla de algunos de sus amigos o amigas,
7.1%; y en la n 5 (p < 0.517) La violencia amenazar con dejarla si no hace lo que l
domstica no es para tanto, son casos muy quiere, insultar a su familia y a las amistades
aislados, lo que pasa es que salen en la prensa de ella, cuando est con ella tontear con
y eso hace que parezca que pasa mucho, que otras, parecer muy sociable con los dems
disminuye del 25% al 3.5%. pero a ella tratarla duramente, decidir por
En relacin al segundo apartado, donde cosas que son responsabilidad de ella, obli-
se les preguntaba acerca de aspectos gene- garla a mantener relaciones sexuales aunque
rales sobre el maltrato, encontramos cam- ella no quiera, exagerar los defectos de ella
bios en las preguntas: b) En qu consiste y hacindola sentir culpable o tener estallidos
qu hace la persona que maltrata?, donde 7 de violencia, entre otras conductas. Tambin
(un 25%) de ellos ya introducen referencias se daba la circunstancia de que aparecan
a maltratos entre jvenes y 12 (un 43%) in- algunos que no estaban reflejados en el do-
troducen la explicacin del carcter cclico y cumento de trabajo que se haba utilizado,
de las fases de la violencia; c) Por qu ocu- entre otros, el controlar a quin llamaba con
rre? donde en las respuestas del cuestionario el mvil, quin le mandaba SMS y a quin
pasado en la fase final se amplia la gama le haba dado su messenger.
de las posibles causas; y e) Qu podemos En el apartado cuarto del cuestionario
hacer ante un caso de maltrato?, pues si en inicial (no se inclua en la fase final) sorpren-
la fase inicial slo apareca la posibilidad de de como casi todos los alumnos y alumnas
denunciar ante la polica, en la fase final ya (el 85%) describen algn caso de violencia
se mencionaron otras opciones relacionadas de gnero, e incluso tres de ellos describen
con asociaciones de maltratadas y con los dos. Sorprende tambin que de los casos
Servicios Sociales. descritos, cuatro de ellos corresponden a
Con respecto al tercer apartado, relacio- casos de violencia de gnero en adolescentes
nado con los comportamientos en los que se y jvenes.
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A. Hernando La prevencin de la violencia de gnero en adolescentes
Las actividades relacionadas con la pe- fase de evaluacin nos muestra que se han
lcula muestran una alta concordancia en lo producido cambios con respecto a:
relativo a la descripcin de los personajes,
y se utilizan muchos adjetivos comunes a a) La descripcin del maltrato, ya no se
la hora de calificarlos. Existe tambin una describen slo casos de mujeres mayores y
alta concordancia con respecto a los hechos casadas sino que muchos de ellos introducen
ms impactantes, que para la mayora son: en la discusin temticas relativas a la vio-
la escena descrita por una alumna el hecho lencia de gnero en jvenes y adolescentes;
ms impactante es cuando el marido encierra adems, ya no slo se habla de maltrato fsico
en el balcn a Pilar completamente desnu- sino que introducen continuamente referen-
da para hacerle sentir vergenza, pasados cias al maltrato psicolgico.
unos minutos la hace salir del balcn y ella b) Con respecto a los mitos y falsas
atemorizada se orina encima, reflejada por creencias, se observa en el debate final un
del 82% del alumnado. Otro hecho mencio- cuestionamiento crtico de stos y de las
nado por el 39% del alumnado se refera a la formas de justificacin del maltrato, as como
actitud de la madre ignora el problema que que una gran parte del alumnado participante
est sufriendo su hija, sin darle importancia los niega.
alguna. Incluso en un momento de la pelcula c) Aparecen en el debate final continuas
llega a decir que la mujer nunca est mejor referencias al carcter cclico de la violencia
sola. y a las estrategias utilizadas por el maltra-
La comparacin de la entrevista grupal tador para aislar a la vctima y destruir su
inicial con el debate grupal realizado en la autoestima.
0 1 2 3 4 5 6 7
Figura 2. Puntuaciones medias de los aspectos contemplados en el cuestionario de valoracin de la
experiencia (rango comprendido entre 0 y 7).
d) Son tambin muchas las referencias a la pelcula, media de 6.78; al debate final
las caractersticas para reconocer un posible colectivo, media de 6.75 y a los Grupos de
maltrato y continuamente las lanzan y las Discusin, media de 6.57. Por ltimo, la
utilizan en el debate. valoracin que realizan sobre las posibles
e) Aparecen tambin muchas interven- ventajas que para ellos haba supuesto su
ciones en las que se recomiendan opciones realizacin, es tambin muy alta, con una
de ayuda y proteccin, asociaciones y ser- media de 6.6, superando el 85% la suma de
vicios sociales, adems de la denuncia en las marcadas con 6 y con 7.
comisara.
f) La mayora de las intervenciones van Discusin
en la lnea de comprensin y defensa de la
maltratada y han desaparecido aquellas que, En primer lugar, los resultados obtenidos
aunque eran las menos, la culpabilizaban por indican que, con el desarrollo del programa,
seguir con el maltratador o la tachaban de se ha conseguido un cambio en las actitudes
masoquista yo pienso que la culpa es de la que justifican y sustentan la violencia en las
maltratada por aguantar, aunque tenga que relaciones de pareja de los y las adolescentes
aguantar por sus hijos. participantes. Los materiales trabajados y las
g) Han desaparecido las referencias al actividades realizadas han posibilitado un
amor, al enamoramiento o a la esperanza en aumento en el conocimiento de los aspectos
que l cambie, para justificar el seguir con el englobados en esta problemtica y una fuerte
maltratador: si se queda es porque lo quiere y disminucin de los mitos e ideas errneas
si dice que va a cambiar yo me quedara, qu subyacentes al fenmeno de la violencia de
quieres que te diga si es que a m mi novio gnero que ya son ampliamente cuestionados
me dice: tienes que cambiar, y yo lo quiero, yo o negados. Estos resultados estn en la lnea de
cambiara porque yo lo quiero, referencias los conseguidos por otros programas preventi-
que s que aparecan en el debate inicial. vos de la violencia en las relaciones de pareja
Analizando el cuestionario de valora- llevados a cabo en el mbito escolar (Avery-
cin de la experiencia, cumplimentado por Leaf et al., 1997; Foshee et al., 1998).
el alumnado al trmino del programa, como En segundo lugar observamos que, en
podemos observar en la figura 2, se realiza el alumnado participante en la experiencia,
una alta valoracin de sta. En concreto, se ha producido un aumento en el grado de
con respecto a los materiales utilizados en el conocimiento de la violencia en las relaciones
programa, tomados en su totalidad superan de noviazgo con respecto a: en qu consiste
el 90% la suma de los que marcan las opcio- y qu hace la persona que maltrata?, por qu
nes 6 y 7, destacando la puntuacin otorgada ocurre?, su carcter cclico y qu podemos
al documento Prevencin de la violencia hacer ante un caso de maltrato; aumento
durante el noviazgo. Novias maltratadas. que tambin reportan las evaluaciones rea-
Los jvenes violentos, caractersticas de lizadas de los programas preventivos ms
conducta a observar, con una media de representativos (Levy, 1984; Aldridge et al.,
6.75 sobre un mximo de 7. Son tambin 1993; Avery et al., 1997; Foshee et al., 1998;
altamente valoradas, de forma general, las Schewe y Anger, 2000; Rosenbluth, 2002)
actividades llevadas a cabo, destacando En tercer lugar, uno de los aspectos ms
las puntuaciones otorgadas al visionado de interesantes de nuestro trabajo es el hecho
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A. Hernando La prevencin de la violencia de gnero en adolescentes
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