Você está na página 1de 15

UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL

CLAUDETE BSAIBES SABA


Marcelia Fernandes
Sirlene Maria

MEMRIA A LONGO PRAZO

So Paulo

2017
Definio

A memria recolhe os incontveis fenmenos de nossa existncia em um todo


unitrio; no fosse a fora unificadora da memria, nossa conscincia se estilhaaria
em tantos fragmentos quantos os segundos j vividos" Ewald Hering (1920)

Chamamos de memria a capacidade que os seres vivos tm de adquirir, armazenar


e evocar informaes.

O armazenamento possvel graas neuroplasticidade, que pode ser


definida como a capacidade que o crebro tem de se transformar diante de
presses (estmulos) do ambiente. Disso, podemos concluir tambm que as
informaes ficam armazenadas em regies difusas do crebro, envolvendo
redes complexas de neurnios, as quais modificam-se para armazenar
informaes (Kandel, Schwartz, Jessell, Siegelbaum, & Hudspeth, 2013).

Como o prprio nome indica, a memria de longo prazo MLD aquela que
armazena informaes por longos perodos de tempo, meses anos at dcadas.

A memria de longa durao pode ser didaticamente dividida em duas


categorias principais: (a) memria declarativa (tambm conhecida como
memria explcita), que corresponde s memrias que esto prontamente
acessveis nossa conscincia e que podem ser evocadas atravs de
palavras; (b) memria no declarativa (tambm conhecida como memria
implcita), que correspondem s memrias que esto em nvel
subconsciente, no podendo ser evocadas por palavras, mas sim por aes
(Lent, 2010).

A formao de uma memria de longa durao leva, em mdia, entre trs e oito
horas.

At certo ponto, o aumento do nvel de neurotransmissores associados ao estado de


alerta otimiza a qualidade da consolidao.

De fato, a evocao nada mais do que um processo de edio de fragmentos de


memria, os quais so organizados pela memria de trabalho e pelas funes
executivas visando formar um todo mais ou menos coerente. Por isso cada um
lembra de um determinado fato sua maneira. A evocao est, portanto, longe de
ser uma reproduo fiel das informaes que foram arquivadas. Trata-se, em
verdade, mais de um processo criativo do que reprodutivo.

Hipocampo Responsvel por consolidar as informaes.

A consolidao de memrias ocorre no hipocampo, que uma regio bem


delimitada e filogeneticamente antiga no lobo temporal

Doenas que podem causar dano na memria a longo prazo.

- Envelhecimento;

- Traumatic Brain Injery: Casos de danos graves ao crebro sofrendo perda de


memria permanente.

- O abuso de substancia: Uso de drogas ou alcoolismo. Sindrome Wernickle


Korsa- Koff causada por consumo excessivo de lcool.

- Amnsia: a incapacidade de recordar acontecimentos que ocorreram antes da


doena.

- Mal de Alzhaimer: O sintoma a incapacidade de memorizar informaes novas


e,portanto, de record-las.

Memria no processo de ensino aprendizagem.

A memria uma das habilidades fundamentais no processo de ensino


aprendizagem, mais especificamente no processo de alfabetizao.

Esta ligada tambm diretamente no transtorno de TDAH e DFICIT DE ATENO.

Algumas patologias como sindrome de dow e tambm alguns graus de autismos


tambm podem afetar a memria

Fatores emocionais, ambientais, ansiedade podem afetar a memria de


aprendizado.

A memria de longo prazo, para ser consolidada precisa de treino. Fatores como
ambiente escolar, familiar e a metodologia da aula implicam na consolidao da
memria a longo prazo dos contedos apresentados pelos professores, e com isso
promover dificuldades de aprendizado.
Quanto mais se possibilita um ambiente, estratgias e treinos de memorizao, mais
a crianas tero a memria desenvolvida.

Testes para avaliao neuropsicolgica cognitiva.

Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral (PCFO) : avalia a habilidade de


o participantes manipular os sons da fala, expressando oralmente os resultados
dessa manipulao. Apresenta dez subtestes: sntese silbica, sntese fonmica,
julgamento de rimas e de aliteraes, segmentao silbica e fonmica,
manipulao silbica e fonmica e transposio silbica e fonmica (SEABRA e
CAPOVILLA, 2012).

Teste de Desempenho Escolar (TDE)

um instrumento capaz de avaliar, de forma objetiva, o desempenho para leitura,


escrita e aritmtica em crianas a partir do 2 ANO (antiga 1 Srie). Foi publicado em
1.994 pela Casa do Psiclogo. Sua autora Lilian Milnitsky Stein.

Teste de Ateno por Cancelamento (TAC)

O Teste de Ateno por Cancelamento composto por trs matrizes impressas com
tipos de estmulos diferentes, sendo que as duas primeiras avaliam ateno seletiva
em diferentes graus de dificuldade (capacidade da criana de atentar a um estmulo
determinado dentre outros estmulos diferentes) e a terceira avalia ateno
alternada, ou seja, a capacidade de mudar o foco da ateno (MONTIEL; SEABRA,
2012 a).

Testes que avaliam esta capacidade

Teste de Competncia de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (TCLPP)

Bateria que avalia a competncia silenciosa de palavras e pseudopalavras.


composta por 78 itens, sendo os oito primeiros de treino. Cada item composto por
uma figura e uma palavra ou pseudopalavra escrita abaixo, e a pessoa deve indicar
como correta ou incorreta, conforme o julgamento sobre a correspondncia da
palavra e da figura (SEABRA e CAPOVILLA, 2010).
Teste de Trilhas

O teste de trilhas um dos instrumentos mais utilizados, internacionalmente, para a


avaliao das funes executivas e, especificamente , da flexibilidade cognitiva (
Rabin et al.,2005) apesar de demandar tambm habilidades de percepo e ateno
visual, velocidade e rastreamento visuomotor, ateno sustentada e velocidade de
processamento ( Straus et al.,2006).

Intervenes.

A memria de longo prazo a que retm de forma definitiva a informao,


permitindo sua recuperao ou evocao. Tem se apresentado como necessria
aprendizagem da escrita, at mesmo porque escrever necessrio que em algum
momento passado o sujeito tenha armazenado informaes, grafemas, fonemas, a
serem evocados quando a escrita solicitada. E com uma certa regularidade, a
literatura tem indicado que as crianas com dificuldades de aprendizagem
apresentam um certo rebaixamento da memria (Griffin, 1991; Torgesen, 1991;
Swanson, 1993; Macinnis, 1995; Mauer, 1996; Isaki, 1997; How & Couragg, 1998).

De acordo com Corso & Dorneles (2012), a memria de trabalho composta por um
conjunto de processos cognitivos elaborados, que combinam tanto o
armazenamento como o processamento da informao. Os estudos nesta rea tm
se ampliado e mostrado uma forte ligao entre a capacidade de memria de
trabalho e habilidades cognitivas superiores, do tipo: aritmtica (Hecht et.al.; 2001
apud Corso & Dorneles, 2012) e soluo de problemas (Swanson, 1999 apud Corso
& Dorneles, 2012) e vocabulrio ( Gathercole; Pickering, 2000 apud Corso &
Dorneles, 2012).

Para Corso & Dorneles (2012) ao discutirmos o papel da memria de trabalho na


aprendizagem da matemtica importante no deixarmos de mencionar que a
memria de trabalho est diretamente ligada a outros processos cognitivos, que
tambm so fundamentais para o bom desempenho em matemtica, como o caso
da velocidade de processamento e da recuperao fluente de fatos aritmticos da
memria de longo prazo. Uma recuperao fluente de fatos aritmticos bsicos
possibilita que o aluno atinja um automatismo que lhe permita um bom nvel de
proficincia na matemtica, reduzindo as demandas feitas memria de trabalho.
Com uma velocidade de contagem lenta, existe maior probabilidade de
esquecimento da informao na memria de trabalho, o que leva ao no
desenvolvimento de representaes na memria de longo prazo. Somando a isso,
os erros de clculo levam a associaes incorretas na memria de longo prazo, o
que pode conduzir a erros na recuperao (Geary, 1993; Orrantia et.,2002 apud
corso& Dorneles, 2012).

Estudos tm evidenciado que a habilidade de contagem capaz de produzir o


aprendizado matemtico posterior. Alunos que possuem uma maior capacidade de
contagem, bem como fazem uso desse recurso, so melhor sucedidos nos
contedos aritmticos e apresentam maior facilidade em realizar clculos simples e
complexos.

O pedagogo tem a funo tica e profissional de procurar meios para atender e


ajudar todos os alunos, independente das dificuldades que eles apresentam.
Conscientes das dificuldades matemticas de seu aluno o pedagogo deve planejar a
ao interventiva (CECATO, 2008, p.138).

CECATO (2008) afirma ainda que as atividades devam estar pautadas no


diagnstico, desenvolvendo o ldico, o significativo e o especfico. O dilogo com a
criana fundamental, sendo importante mostrar quais so suas dificuldades e o
que ser feito para ajud-la, isso poder dar ao pedagogo condies para identificar
a reao da criana em relao a interveno. Conforme a autora, tambm cabe ao
pedagogo orientar aos pais sobre a rotina das crianas com relao ao auxlio nas
tarefas dirias, na leitura, nos jogos e no desenvolvimento da criatividade, alm da
orientao para que a criana no se exclua dos demais.

Ainda de acordo com Cecato (2008, p. 141), no tratamento com criana com
discalculia o ldico deve ser visto em toda situao, como possibilidade de
aquisio de conhecimentos, socializao, formao moral, compreenso de regras,
desenvolvimento fsico, concentrao ,ateno e afetividade, acredita-se que o
desenvolvimento infantil pode ser potencializado se houver prazer no momento de
aprendizagem, por meio de jogos e brincadeiras.

Para Vygotsky, a brincadeira satisfaz necessidades naturais da criana que no


podem ser realizadas de forma direta, e para Piaget, a brincadeira uma forma de
a criana adaptar-se a um modo que ainda no compreende assimilando-o e
acomodando-o por meio das suas atividades ldicas. Assim, o pedagogo deve estar
preparado para trabalhar o ldico de forma significativa, proporcionando ao aluno o
envolvimento, participao, prazer, ao mental reflexiva, imaginao, fantasia,
representao, magia e criatividade (CECATO, 2008, p. 142).

CECATO (2008, p.149), segue o trabalho com:

Jogo da memria: motricidade fina, memria, hiptese. Cores e estratgias;

Resta um: formas, regras e estratgias;

Quebra-cabea: motricidade fina e memria, formas, hipteses, cores, anlise-


sntese, figura-fundo e estratgias;

Arquiteto: planejamento, equilbrio, motricidade fina e estratgias;

Cilada: percepo de formas, encaixe, motricidade fina, organizao, plano mental,


projeto e criatividade;

Tangran: forma geomtricas, busca de soluo, percepo de figuras e formas,


hipteses, pacincia, regras, motricidade fina e representao mental;

Material Dourado: trabalhar o sistema de numerao decimal.

O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) definido pela


presena de sintomas primrios e persistentes de desateno, hiperatividade e
impulsividade em nveis disfuncionais. Dificuldades de organizao e planejamento,
disfuno executivas so tambm muito frequentes.

A dislexia um transtorno especfico da aprendizagem no qual h uma dificuldade


significativa e persistente na leitura, resultante de um dficit na decodificao. A
compreenso da linguagem oral encontra-se preservada, diferente do que
observado nas dificuldades primrias de compreenso. importante ressaltar que o
progresso no entendimento do papel da gentica na dislexia pode ajudar a
diagnosticar e tratar crianas suscetveis a tais dificuldades com maior efetividade e
rapidez. Outras alteraes da linguagem escrita, so a disgrafia e a disortografia.
Devendo ser analisada atravs de diferentes tarefas (cpia, ditado e escrita
espontnea), a expresso da escrita tambm pode evidenciar alteraes
ortogrficas na escrita das palavras no esperadas para determinada faixa etria e
escolaridade. A disgrafia e a disortografia podem estar associadas ou no a dislexia.

O TDAH e a Dislexia so condies prevalentes na infncia (acometem cerca de 5%


das crianas) com impactos na vida escolar, social e familiar. A possibilidade de
diagnsticos adicionais (comorbidades) a regra no a excesso nestes
quadros, devendo ser investigados (sintomas de outros transtornos do
neurodesenvolvimento, alteraes do humor, ansiedade, entre outros). A taxa de
comorbidade entre TDAH e Dislexia elevada e bidirecional (25 a 40% apresentam
sintomas do outro transtorno independente do inicial). Esta associao, muito
estudada, envolve complexos mecanismos que so compostos por estes transtornos
(genticos, ambientais, comportamentais, cognitivos, etc).

O TDAH no considerado necessariamente uma dificuldade de aprendizagem,


trata-se de um transtorno de ateno e comportamento que pode ou no gerar uma
dificuldade de aprendizagem, no entanto, devido a algumas peculiaridades do
transtorno as crianas podem ter prejuzos na vida escolar. necessrio um
trabalho multidisciplinar, envolvendo pais, professores e terapeutas, para que se
definam as estratgias de interveno para ajudar a criana com TDAH. Essas
intervenes podem incluir adaptao do currculo, modificao no ambiente,
flexibilidade na realizao e apresentao de tarefas, adequao ao tempo de
atividade, administrao e acompanhamento de medicao, quando necessrio.

A escola deve buscar alternativas e recursos que minimizem as condies do TDAH,


garantindo assim, a todos os alunos o acesso ao conhecimento. O
acompanhamento psicopedaggico importante, pois busca auxiliar atuando
diretamente sobre a dificuldade escolar, minimizando a possvel defasagem de
contedos escolares e possibilitando condies para que novas aprendizagens
ocorram. Alm disso, o psicopedagogo poder auxiliar a criana nos aspectos
ligados a organizao e planejamento do tempo das atividades. Durante o processo
de avaliao, o psicopedagogo deve prestar ateno s dimenses afetivas, familiar
e social em que a criana est inserida. Sendo preciso avaliar a qualidade dos
vnculos estabelecidos entre a criana e as pessoas presentes em seu contexto,
devendo haver confiana e um espao de escuta da criana, pois, aprendemos
quando podemos confiar (nos outros, em ns e no espao) .

A informao da memria de longo prazo transferida para a memria de trabalho,


isso o que permite sua utilizao. E a informao relembrada depois de 24 horas
presume que estar na memria de longo prazo. Para maior reter a informao na
memria visual dos alunos, so sugeridas algumas estratgias como:

- Criar imagens visuais: pedir a criana que feche os olhos e imagine um brinquedo,
por exemplo, uma bola;

- Realizar conexes ou associaes: associar letras a imagens, exemplo C com


casa, D com dado, ou cores com imagens, vermelho com corao, verde com limo,
marrom com urso (explicar que nem todos os ursos so marrons), etc;

- Dar as instrues de vrias maneiras: dar as instrues tanto de forma oral quanto
utilizando imagens, sons, ou at mesmo fazendo um pequeno teatro que ser
divertido;

- Apresentar ilustraes com letras: mostre as ilustraes a criana e pea que a


mesma memorize e depois as reproduza no papel, a quantidade de letras pode ir
aumentando de acordo com a idade.

So princpios bsicos do trabalho em linguagem escrita com a criana:

- Estimular a descoberta e utilizao da lgica de seu pensamento na construo


de palavras e textos e na representao de fonemas;

- Oferecer oportunidades para a escrita e leitura espontneas;

- Explorar constantemente as diversas funes da escrita (no apenas produes


textuais, mas tambm cartas e bilhetes);

- Explicitar as diferenas entre lngua falada e lngua escrita, importante que a


criana tenha adequada conscincia de que a fala e a escrita so formas diferentes
de expresso da linguagem.

Alteraes nos processos perceptivos da leitura ou nos processos psicolingusticos


(lexicais, visuais, fonolgicos, sintticos ou semnticos) podem acarretar dificuldades
de leitura, estando a elaborao do programa de reabilitao diretamente
relacionado com a avaliao dos processos deficitrios na criana. Em pacientes
com dislexia de superfcie, geralmente se utiliza uma estratgia lexical, e em
dislxicos fonolgicos a interveno mais apropriada a estimulao da converso
grafema-fonema (no-lexical). Salienta-se a importncia da conscincia fonolgica
em pr- leitores, visto que muitos estudos demonstram sua eficincia no
aprendizado da leitura.

Habilidades importantes para a leitura:

- Conscincia fonolgica - capacidade de perceber e manipular sons da fala ( fazer


rimas, acrescentar e retirar partes das palavras formando outras, reconhecer os sons
das palavras utilizando palmas);

- Nomeao de letras e associao letra-som (usar jogos ou msicas para facilitar a


memorizao, usar letra basto evitando informaes conflitantes antes da
consolidao da letra cursiva);

- Decodificao fluente converso letra-som (comear com palavras simples e


regulares, aumentar progressivamente a complexidade, palavras maiores,
irregulares, frases curtas, etc);

- Domnio da lngua (aspectos estruturais e semnticos) e narrativa oral:

- Vocabulrio (sentido literal e figurado);

- Palavras derivadas;

- Estrutura frasal e relao entre as frases;

- Pistas do contexto e inferncias;

- Ideia central (pensamentos e fatos principais);

- Sequncia temporal e os termos indicativos;

- Informaes implcitas (o que o personagem pensou ou sentiu; o que poderia ser


diferente).
Estratgias Gerais

- Possibilitar leitura em voz alta dos textos e enunciados quando necessrio.

- Aumentar o espao entre as letras e destacar as partes mais importantes (ateno


visual).

- Dar mais tempo para o aluno em atividades que envolva leitura.

- Esclarecer as dvidas sobre textos e enunciados antes de presumir falhas de


contedo.

- Erros ortogrficos atpicos fazem parte do quadro e no devem ser descontados.

- Usar recursos visuais para apresentar ou resumir os contedos (desenhos, figuras


ou esquemas).

- Permitir que o aluno responda oralmente ou atravs de recursos visuais.

- Atividades alternativas de aprendizado (museus, exposies, filmes, etc).

- Permitir a gravao das aulas e ou indicao udio visual sobre o contedo.

Formas de estimular a memria a longo prazo

Sono:
O repouso cerebral muito importante para se ter uma boa memria. Quem sofre de
insnia tem sua memria prejudicada. A higiene do sono tambm e responsvel pela
melhora da ateno e da memria.

Tcnica de Aprendizagem Expandida:

Pratica em aprender uma nova informao aumentando os intervalos de tempo entre


as solicitaoes de determinada informao. Quando existe um erro na recuperao o
espao de tempo entre as recuperaes elevado ao intervalo de tempo anterior,
em que a pessoa havia recordado de maneira correta a informao. Uma vez que a
pessoa volta a recordar corretamente, aumenta-se o intervalo de tempo para que ela
evoque a informao novamente.
Exerccios mnemnicos:
Associar fatos a imagens e procurar guard-los na memria. Imaginar um alimento
suculento e imaginar todas as suas caractersticas a ponto de sentir prazer.

Cultivar a ateno:
Ater-se aos fatos mais importantes dos que ocorreram durante o dia e procurar
guarda-los; exercitar-se com objetos simples mantendo a concentrao.
(pegue um relgio, por exemplo, e procure concentrar-se no mesmo, observando
suas caractersticas, etc); exercitar-se com um texto e procurar refletir somente
sobre o mesmo (um poema, um salmo, etc).

Tcnica loci:

Para lembrar-se de itinerrios. utilizada para recordar um percurso e para isso, a


pessoa dever desenhar o mapa da prpria casa, numerar de 1 a 7 os cmodos e
imaginar-se entrando em cada cmodo para se recordar de alguma etapa do
percurso.

Msica e memria:

Os estudos revelam que determinados tipos de msica podem favorecer a


manuteno da sade mental, reduzir ou prevenir o estresse e, conseqentemente,
prevenir lapsos de memria, aliviar o cansao fsico e induzir emoes, por isso a
sua utilizao enquanto recurso teraputico.

Explicao do quarto estgio da memria, que a recuperao:

Estratgia da irm feia. no processo de recuperao que a pessoa pode encontrar


problemas, com aquela sensao irritante de que somente vem mente a irm feia,
ou seja, uma palavra parecida, mas no a que a pessoa deseja. Para evitar a
palavra errada, a pessoa dever, como tcnica, examinar a palavra intrusa e
associ-la funcionalmente s outras palavras at recitar a palavra que deseja obter.
Atividade diria:
Praticar jogos de xadrez, palavras cruzadas, exerccios simples como recordar fatos
do dia-a-dia (o que comeu no almoo, o que leu no jornal do dia, o que ocorreu no
ltimo captulo da novela, etc.)

Aprender novas habilidades:

Computador, pintura, msica, etc.


Referncias

MOURAO JUNIOR, Carlos Alberto; FARIA, Nicole Costa. Memria. Psicol. Reflex.
Crit., Porto Alegre , v. 28, n. 4, p. 780-788, Dec. 2015 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
79722015000400017&lng=en&nrm=iso>. access on 18 May 2017.

A MEMRIA E SUA IMPORTNCIA NA APRENDIZAGEM | Escola Aprender

www.escolaaprender.com.br

A MEMRIA E SUA IMPORTNCIA NA APRENDIZAGEM . A memria como a


ateno so capacidades ou faculdades da mente humana. E ao mesmo tempo a
cada uma destas ...

MONTIEL, J., SEABRA, A.G. Teste de Trilhas partes A e B. In: A.G. SEABRA N.M
DIAS (Orgs), Avaliao Neuropsicolgica Cognitiva: ateno e funes executivas
(pp. 79-85), So Paulo: Memnon, 2012 b.

SEABRA, A.G., CAPOVILLA, F.C Teste de Competncia de Leitura de Palavras e


Pseudopalavras, So Paulo: Memnon Edies Cientficas, 2010.

SEABRA, A.G.; CAPOPVILLA, F.C Prova de Conscincia Fonolgica por Produo


Oral.In

MONTIEL, J.M.; SEABRA ,A.G. Teste de Ateno por Cancelamento. In A.G.


SEABRA N.M DIAS.In A.G. SEABRA & N.M DIAS. Avaliao Neuropsicolgica
Cognitiva: ateno e funes executivas. Vol.1 (pp.79-85), So Paulo: MEMNON,
2012 a.
SEABRA, A.G.; DIAS, N.M (Orgs). Avaliao NeuropsiclogicaCognitiva Linguagem
Oral. So Paulo: MEMNON, 2012. .

CORSO LV, DORNELES BV. Senso Numrico e dificuldades de aprendizagem na


matemtica.
Rev. Psicopedag .2010; 27(83):298-309.

CORSO, Luciana Vellinho; DORNELES, Beatriz Vargas. Qual o papel que a


memria de trabalho exerce na aprendizagem de matemtica? Bolema, Rio Claro,
v.26, n.42 bp.627-648 Apr.2012

DORNELES; B.V. Dificuldades em matemtica . Ptio: Revista Pedaggica, Porto


Alegre,v.9 ano 7, n.48, p.44-46, nov.jan.2009.

CORDEIRO, Juliana et al . Efeitos da atividade fsica na memria declarativa,


capacidade funcional e qualidade de vida em idosos. Rev. bras. geriatr.
gerontol., Rio de Janeiro , v. 17, n. 3, p. 541-552, Set. 2014 . Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-
98232014000300541&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 15 Mai 2017.

GIL, Gislaine et al . Efeitos de um programa de estimulao cognitiva multidisciplinar


intergeracional. Rev. bras. geriatr. gerontol., Rio de Janeiro , v. 18, n. 3, p. 533-
543, Set. 2015 . Disponvel
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-
98232015000300533&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 15 Mai 2017.