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Sucre
Julio del 2001
El presente apoyo constituye el resultado de una compilacin de
materiales docentes, artculos cientficos y aportes de
investigacin, producidos por las Doctoras en Ciencias Pedaggicas
Ftima Addine Fernndez y Julia Garca Otero, profesoras de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Pedaggica
Enrique Jos Varona, en Ciudad de La Habana, Cuba.
Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del
actual sistema educativo y de la institucin escolar. En las propias
bases, que parten de Comenio, sobre la organizacin escolar, est
presente el anlisis de los planes de estudio, pero independientemente
de estos antecedentes la conceptualizacin de esa problemtica se perfila
llanamente en el contexto de la pedagoga de la sociedad industrial. En
esa poca, en circunstancias diferentes a las que le dieron origen, el
concepto de curriculum se extendi arbitrariamente por algunos autores
(W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la organizacin del contenido.
Estos criterios que hacen equivalentes el curriculum, con planes de
estudio y programas, dificultaron el anlisis de las bases conceptuales y
de la problemtica de orden poltico y social que explica la gnesis de
la concepcin curricular.
Entre los principales textos que inician la nueva etapa del desarrollo
del anlisis terico de esta esfera se encuentran "Principios Bsicos del
Currculo" (1949) de Tyler y posteriormente "Elaboracin del Currculo"
(1962) de Hilda Taba, ambos norteamericanos.
...Un proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histrico-social, condicin que le permite redisearse
sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se
traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar...
Como puede observarse, las bases del currculo son concebidas como las
aspiraciones de formacin humana dentro de un determinado contexto
social.
Por su parte Arnaz, partiendo del concepto de currculo como un plan que
orienta la seleccin de las experiencias de aprendizaje considera que
en la conformacin del mismo se deben tener en cuenta cuatro elementos:
objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema
de evaluacin, (Arnaz, J.A. ob.cit. p. 11).
Modelo de J.Schwab:
Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el
currculo a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, por lo
que no es necesario, segn l, prestablecer el currculo .Su modelo
responde en gran medida al paradigma ecolgico o contextual (fig.6 ).
Qu es diseo curricular?
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo
curricular con el concepto de planeamiento o con el currculo en su
integridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el trmino con los
documentos que prescriben la concepcin curricular o con una etapa del
proceso curricular.
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que revela la
metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y
organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada
que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin
posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza - aprendizaje.
b) Plan Modular: Es una concepcin del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse alrededor de la solucin de
problemas (objeto de transformacin).
El rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera
repetir el programa diseado de forma total o en algunas de sus partes
con la finalidad de perfeccionarlo.
Registro de experiencias:
A travs de las clases el docente hace un anlisis crtico y un juicio
valorativo del programa que imparte, mediante el cual se determina donde
estn centradas sus principales dificultades; por ejemplo, si existe una
formulacin muy general de sus objetivos, si el contenido es excesivo
para el tiempo que tiene previsto en el plan de estudio, si este requiere
una nueva reestructuracin, si la literatura recomendada es insuficiente
o no adecuada, etctera. Estos y otros aspectos deben ser registrados
por el docente al desarrollar la asignatura y constituyen elementos
fundamentales en el perfeccionamiento de los programas.
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