ENTREGA No 4

TTULO La investigacin-accin en educacin

Cap I - II

AUTOR John Elliott

PUBLICACIN Texto electrnico (26 p.) Edicin versin digital, 2014.

Cuarta edicin 2000.Descargado en Octubre 12 de 2017

UNIDAD Ediciones Morata, S. L.

PATROCINANTE

PALABRAS CLAVE Mtodos - procesos de investigacin educativa -

investigacin accin ciencia teora del sentido comn
investigacion sobre la educacin conceptos
definidores conceptos sensibilizadores

DESCRIPCIN

En este documento el autor aborda temas con respecto a los modos por
medio de los cuales es posible realizar una investigacin en el aula . J. Elliot, precisa
conceptos claves que ayudan en el proceso investigativo como son conceptos
definidores que estn vinculados a la investigacion sobre la educacion y
conceptos sensibilizadores que estan asociados a la investigacion educativa.
El autor estblece una diferencia entre estas dos lineas de investigacin Seala
inconvenientes que es necesario tener en cuenta en el momento de emprender la
labor investigativa.
 RESUMEN

Desde la introduccin el documento presenta las consideraciones que

desarrollar entorno a la construccion de conociemiento en la prctica docente.
Propone una definicin de educacin que tiene en cuenta los siguientes procesos:

1. Entrenamiento: formula adecuada para el desarrollo de habilidades.

2. Instruccin: conjunto de procesos orientados a l adquisiscion y retenc
ion de informaciones.
3. Iniciacin: conjunto de procesos orientados a la adquisicion por parte
de los alumnos del compromiso y la conformidad con determinadas
normas y valores sociales transmitidos de modo explicito o tacito.
4. Induccin: procesos orientados a facilitar el acceso al conocimiento,
considerado como conjunto de sistemas de pensamiento construidos
historicamente e incorporados a nuestra cultura.

Estos procesos intervienen, y sobre todo el proceso de induccin, en la enseamza

porque son los que permiten el intercambio de ideas, reformulacin de etrategias,
proliferacion de hiptesis, analisis y evaluacin entre profesores y alumnos.

Capitulo primero
En que consiste la investigacin-accin en la escuela?
En este primer capitulo el autor establece una diferencia entre tres modos de
reflexion practica concernientes a la investigacin en el aula. La deliberacion:
reflexin relacionada con la eleccin. La investigacin accin se describira como
reflexin relacionada con el diagnstico. La investigacin de evaluacin, que
suelo describir como "reflexin relacionada con la respuesta.
Caracteristicas de la investigacion accin en la escuela

1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por

los profesores como:
(a) inaceptables en algunos aspectos (problemticas)
(b) susceptibles de cambio (contingentes)
(c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas)

2. El propsito de la investigacin-accin consiste en profundizar la

comprensin del profesor (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta
una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su
propia situacin que el profesor pueda mantener.
3. 3. La investigacin-accin adopta una postura terica segn la cual la accin
emprendida para cambiar la situacin se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensin ms profunda del problema prctico en cuestin.
4. Al explicar "lo que sucede", la investigacin-accin construye un "guin"
sobre el hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias
mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la
ocurrencia de uno depende de la aparicin de los dems.
4. 5. La investigacin-accin interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista
de quienes actan e interactan en la situacin problema, por ejemplo,
profesores y alumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan como
acciones y transacciones humanas, en vez de como procesos naturales
sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y transacciones se
interpretan en relacin con las condiciones que ellas postulan, por ejemplo,
como expresiones de:
5. (a) la comprensin que el sujeto tiene de su situacin y las creencias que
alberga sobre la misma. (b) las intenciones y los objetivos del sujeto; (c) sus
elecciones y decisiones; (d) el reconocimiento de determinadas normas,
principios y valores para diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la
seleccin de cursos de accin.
 6. . Como la investigacin-accin considera la situacin desde el punto de vista
de los participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo
lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido comn que la
gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones
sociales en la vida diaria.
7. Como la investigacin-accin contempla los problemas desde el punto de
vista de quienes estn implicados en ellos, slo puede ser vlida a travs del
dilogo libre de trabas con ellos.
8. . Como la investigacin-accin incluye el dilogo libre de trabas entre el
"investigador" (se trate de un extrao o de un profesor/investigador) y los
participantes, debe haber un flujo libre de informacin entre ellos.

Investigacin en el aula Ciencia o sentido comn?

Dos tipos de conceptos
Conceptos definidores: se refiere de manera especifica a quello que
hemos de observar.Pueden ser constantes Conceptos sensibilizadores: se
refiere a una orientacion general en torno a a quello que hemos de observar pueden
ser variables.
Formacin de la teoria del sentido comun
Se reiere en primera medida a la idea de sentido comn definida por R.Pring
entendida como el conjunto de creencias que comparten las presonas sin ponerlas
en tela de juicio y son aceptadas de manera acritica y que proporcionan una idea
basica del mundo determinando maneras de ser y de actuar.

La formacion de la teoria del sentido comn por medio del estudio de casos
no se desarrrolla con el fin de proporcionar generalizaciones predictivas fiables
como en el caso de la teoria cientifica. Sin embargo ayuda, ayuda a las personas a
orierntar sus acciones hacia los dems incrementando la verosimilitud de las
acciones y reacciones que piensan se produciran. A. Schutz
Andrs Arcos
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