MINISTERIO DE EDUCACIN

ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA
LA EDUCACIN CON
PERSONAS JVENES Y
ADULTAS
Nivel de Bachillerato y Subnivel Superior de
Educacin General Bsica
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

2016

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

Quito - Ecuador
 NDICE
PRESENTACIN ........................................................................................................................... 5
ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 6
FUNDAMENTACIN .................................................................................................................... 7
Fundamentacin Jurdica........................................................................................................ 7
Fundamentacin sociocultural ............................................................................................... 7
Fundamentacin Psicolgica .................................................................................................. 8
Fundamentacin pedaggica.................................................................................................. 9
Caractersticas de las personas jvenes y adultas ............................................................ 9
METODOLOGA .......................................................................................................................... 10
Enfoque de destrezas con criterio de desempeo .............................................................. 11
Competencias laborales en el Bachillerato Tcnico ........................................................... 12
Repercusiones del enfoque de competencias en el Bachillerato Tcnico ......................... 12
ESTNDARES EDUCATIVOS ..................................................................................................... 13
PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO ................................................................................ 14
ORGANIZACIN DEL CURRCULO ............................................................................................ 15
Caractersticas de la adaptacin curricular en la EPJA....................................................... 15
Ejes transversales.................................................................................................................. 16
CARGA HORARIA ......................................................................................................................... 19
ENFOQUES DEL DISEO CURRICULAR ................................................................................... 22
Enfoque del rea de Lengua y Literatura ........................................................................... 22
Introduccin ...................................................................................................................... 22
Fundamentos..................................................................................................................... 23
Contribucin del rea de Lengua y Literatura al perfil de salida del Bachiller
ecuatoriano.. .................................................................................................................... 28
Caracterizacin del rea ..................................................................................................... 29
Metodologa del rea ......................................................................................................... 30
Lengua y Literatura en el nivel de Bachillerato General Unificado .................................... 31
Bloques Curriculares ........................................................................................................... 31
Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato
General Unificado. .............................................................................................................. 39
Mapa curricular del rea de Lengua y Literatura para el nivel de bachillerato.................. 41
Lengua y Literatura en el subnivel Superior de la Educacin General Bsica......................... 52
Lengua y Cultura ................................................................................................................. 52
Comunicacin Oral ............................................................................................................. 52
Lectura. ............................................................................................................................ 53
Escritura.. ............................................................................................................................ 53
Literatura ............................................................................................................................ 54

1
 Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Superior
de la Educacin General Bsica .......................................................................................... 55
Mapa curricular del rea de Lengua y Literatura para el Subnivel de Bsica Superior ...... 56
Enfoque del rea de Matemtica .......................................................................................... 68
Introduccin ...................................................................................................................... 68
Fundamentos..................................................................................................................... 68
Contribucin de rea al perfil de salida .......................................................................... 71
Caracterizacin del rea ................................................................................................... 72
Metodologa del rea ........................................................................................................ 74
Matemtica en el nivel de Bachillerato General Unificado ................................................ 75
Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General
Unificado. ........................................................................................................................... 75
Mapa curricular del rea de matemtica para el nivel de bachillerato ........................ 77
Matemtica en el subnivel superior de la Educacin General Bsica ............................... 89
Introduccin ...................................................................................................................... 89
Contribucin del currculo del rea de Matemtica del Subnivel de Educacin General
Bsica Superior a los objetivos generales del rea......................................................... 89
Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica 90
Mapa curricular del rea de matemtica para el subnivel de educacin general bsica
superior 91
Enfoque del rea de Ciencias Naturales ............................................................................ 105
Introduccin .................................................................................................................... 105
Fundamentos................................................................................................................... 106
Contribucin del rea al perfil de salida ....................................................................... 107
Caracterizacin del rea ................................................................................................. 108
Metodologa del rea ...................................................................................................... 108
Ciencias Naturales en el nivel de Bachillerato General Unificado.................................... 110
Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el nivel de Bachillerato
General Unificado. ............................................................................................................ 110
Mapa curricular del rea de Ciencias Naturales para el nivel de bachillerato ........... 114
Ciencias Naturales en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica ................... 146
Objetivos del rea para el subnivel Superior de Educacin General Bsica .................... 146
Mapa curricular de Ciencias Naturales ............................................................................. 148
Enfoque del rea de Ciencias Sociales ............................................................................... 158
Introduccin .................................................................................................................... 158
Fundamentos................................................................................................................... 159
Contribucin del rea al perfil de salida ....................................................................... 160
Caracterizacin del rea ................................................................................................. 160
Metodologa del rea ...................................................................................................... 163

2
 Ciencias Sociales en el nivel de bachillerato General Unificado ...................................... 164
Objetivos del currculo del rea de Ciencias Sociales para el nivel de Bachillerato
General Unificado. ........................................................................................................... 164
Mapa curricular bachillerato rea de Ciencias Sociales ............................................... 169
Estudios Sociales en el subnivel Superior de Educacin General Bsica .............................. 185
Introduccin ..................................................................................................................... 185
Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a los objetivos
generales del rea de Ciencias Sociales ........................................................................... 187
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin
General Bsica .................................................................................................................. 188
Mapa curricular del rea de Ciencias Sociales para el Subnivel de Educacin General
Bsica superior ................................................................................................................. 189
Enfoque del rea de Educacin Fsica .................................................................................. 196
Introduccin ..................................................................................................................... 196
Fundamentos .................................................................................................................... 196
Contribucin del rea al perfil de salida ....................................................................... 199
Caracterizacin del rea ................................................................................................... 200
Educacin Fsica en el nivel de Bachillerato General Unificado ....................................... 204
Metodologa del rea ....................................................................................................... 204
Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General
Unificado........................................................................................................................... 206
Mapa curricular del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato .............. 207
Educacin Fsica en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica ........................... 222
Introduccin ..................................................................................................................... 222
Objetivos del subnivel bsica superior ............................................................................. 222
Mapa curricular ................................................................................................................ 224
Enfoque del rea de Educacin Cultural y Artstica .............................................................. 237
Introduccin ..................................................................................................................... 237
Fundamentos .................................................................................................................... 238
Educacin Cultural y Artstica en el nivel de Bachillerato General Unificado .................. 239
Contribucin del rea al perfil de salida ........................................................................... 239
Caracterizacin del rea ................................................................................................... 239
Metodologa del rea ....................................................................................................... 243
Objetivos Generales del rea de Educacin Cultural y Artstica ...................................... 244
Mapa curricular del bachillerato en Educacin Cultural y Artstica ................................. 245
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel Superior de Educacin General Bsica .......... 253
Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica de este subnivel a los
objetivos generales del rea............................................................................................. 253
Objetivos del currculo del rea de Educacin Artstica para el Subnivel de la Bsica
Superior de la Educacin General Bsica ......................................................................... 253

3
 Mapa curricular del rea de ECA. para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica .......................................................................................................................... 255
Mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin .................................................... 263
Introduccin ..................................................................................................................... 263
Contribucin del mdulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestin al perfil de salida
del bachiller ecuatoriano .................................................................................................. 264
Objetivos de Emprendimiento y Gestin para el nivel de Bachillerato General
Unificado ..................................................................................................................... 265
Mapa curricular del mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin del nivel de
Bachillerato General Unificado......................................................................................... 266
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................ 271

4
 PRESENTACIN
Este documento presenta las adaptaciones curriculares destinadas a personas jvenes y
adultas en situacin de escolaridad inconclusa para el nivel de Bachillerato y subnivel de Bsica
Superior de la Educacin General Bsica.

La fundamentacin terica y conceptual que aqu se desarrolla sustenta la educacin de la

poblacin de 15 aos o ms que no tuvo oportunidad de cursar la educacin escolarizada en la
edad establecida, desde la educacin general bsica hasta el bachillerato.

Los elementos que se incluyen proponen de inicio dilucidar la especificidad de la Educacin

con personas jvenes y adultas (EPJA), en el contexto de los avances que se han logrado en la
materia a nivel internacional y, en particular, a nivel de Amrica Latina y de Ecuador. La
comprensin de las caractersticas de las personas con escolaridad inconclusa que se plantea
atender permitir disear un modelo educativo pertinente y relevante con posibilidades de
xito.

Este trabajo curricular para personas jvenes y adultas est fundamentado en el marco
jurdico del Estado Ecuatoriano, que hace posible emprender la EPJA, desde la Constitucin y
los ordenamientos derivados de ella, hasta los acuerdos ministeriales. En relacin con las
polticas pblicas, se parte del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 y los dilogos del Plan
Decenal de Educacin 2016 - 2026, junto con los compromisos internacionales que favorecen
esta educacin, suscritos por la Repblica de Ecuador.

La fundamentacin relacionada con las bases tericas y conceptuales de la EPJA, responde a

las necesidades del sujeto de aprendizaje desde la perspectiva psicolgica, pedaggica,
epistemolgica y disciplinar que han sustentado la metodologa general para atender la oferta
educativa con personas jvenes y adultas.

5
ANTECEDENTES
La educacin con personas jvenes y adultas (EPJA), es una de las claves del siglo XXI para
lograr la inclusin social y el ejercicio de los derechos en todos los mbitos de la vida social. En
esta medida, es un imperativo de carcter tico que se expresa en el marco legal del Estado
ecuatoriano, en el enfoque del Buen Vivir, en la poltica educativa, y se traduce en acciones
concretas.

En el caso del Ecuador, la EPJA se dirige a la poblacin de jvenes y adultos que por diversas
causas no han logrado concluir sus estudios (escolaridad inconclusa) y que son parte de los
grupos en situacin de vulnerabilidad y exclusin. Propone procesos educativos de calidad, no
muy prolongados, de utilidad y aplicacin inmediata, que preparan para la vida presente y
futura, garantizando una educacin de calidad, continua, con oportunidades de
emprendimiento y ocupacin laboral.

Para el 2010 la situacin de personas con escolaridad inconclusa, segn las estadsticas del
CENSO (INEC 2010), en general era la siguiente:

Una tasa de analfabetismo de 9,0% en 2001 y de 6,8% en 2010

Una brecha educacional entre hombres y mujeres de 2,6% en 2001 y de 1,9% en 2010
La poblacin con mayor tasa de analfabetismo es la indgena con el 20,4%, seguido por
la montubia con 12,9%
El grupo etario con menor tasa de analfabetismo es la poblacin de 15 a 19 aos con
1,3%. Las personas de 95 aos y ms, tienen la mayor tasa con 40,6%.

El 9% de la poblacin de ms de 15 aos no ha terminado la educacin general bsica

(rezago educativo).

El 11,7% de la poblacin mayor a 15 aos no han completado el bachillerato

Con base en este anlisis se identific la necesidad de desarrollar un programa educativo que
abarque desde la alfabetizacin hasta el bachillerato, acorde a las caractersticas,
heterogeneidad, contextos, necesidades, lenguas y culturas de las personas jvenes y adultas
de 15 aos y ms, mismo que se ha venido elaborando y enriqueciendo durante la ltima
dcada.

En este contexto, en 2014 se expidi el ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2014-00034-A con la

normativa para la educacin de personas con escolaridad inconclusa; en el que se establecen
las definiciones, los grupos de atencin, las modalidades y jornadas; as como el modelo de
atencin con itinerario flexible; la evaluacin de los aprendizajes; el funcionamiento,

6
ampliacin y actualizacin de los servicios; el seguimiento, apoyo y regulacin de la educacin,
y el sistema de homologacin, acreditacin y evaluacin de conocimientos previos.

En 2016, con el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00028-A, se expiden las mallas curriculares

para el subnivel de educacin bsica superior y nivel de bachillerato para personas con
escolaridad inconclusa (PCEI)

Asimismo, un aspecto muy importante de las nuevas tendencias de pensamiento en el pas ha

sido lograr hacer visibles a los pueblos afroecuatoriano y montubio, cuyas luchas y
reivindicaciones histricas y culturales han sido recogidas en el nuevo Currculo Nacional y que
permitir, su inclusin, visibilizacin y tratamiento en esta adaptacin y en los textos
correspondientes.

FUNDAMENTACIN

Fundamentacin Jurdica

Se basa en la Constitucin de la Repblica 2008, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y

su Reglamento, y los Acuerdos ministeriales, en los cuales se establecen los principios
generales de la educacin, la responsabilidad del Estado para garantizar la educacin y los
derechos de los ciudadanos, la educacin a lo largo de la vida y la concepcin del Ecuador
como un Estado intercultural y plurinacional, donde se brindan las bases para la construccin
de una poltica del Buen Vivir, amplia, de reivindicacin del derecho a la educacin y a los
otros derechos, y de interculturalidad y fortalecimiento de las identidades locales, regionales,
histricas y culturales.

Fundamentacin sociocultural

El fundamento sociocultural se apoya en conceptos bsicos asociados al entendimiento de la

Educacin con Personas jvenes y Adultas (EPJA) en contextos contemporneos, y en la
complejidad y diversidad de sujetos, situaciones de vida y culturas que estos implican.

Algunos de los fundamentos socioculturales de la EPJA se encuentran orientados por la

condicin de las sociedades actuales, su globalidad y nivel de contacto con otras realidades a
partir de la posibilidad real de comunicacin e informacin dada por las TIC. Tambin es
necesario revisar los aportes tericos y de intervencin tales como la teora crtica, el
constructivismo social y el pensamiento complejo, todo ello para dotar de una visin integral a
la EPJA y lo que con ella se pretende construir.

La teora del pensamiento crtico sita en el centro del conocimiento, la accin, la construccin
de la realidad y la experiencia. Metodolgicamente y para fines educativos, se traduce en un
mtodo dialgico y dialctico (Freire, 1974; McLaren, 1998). De aqu se desprende la
investigacin-accin como un procedimiento de conocimiento y transformacin de los
entornos de vida.

7
Desde la teora crtica, el conocimiento se organiza a partir de la prctica y se articula con la
reflexin. Por ende, la educacin es colaborativa, participativa, dialgica y recursiva, lo que
remite a una pedagoga social y a los aportes de la educacin popular. La educacin puede
convertirse as, en un proyecto de transformacin de la vida propia y de la comunidad.

En cuanto a la denominada sociedad del conocimiento y desde una perspectiva compleja y

problematizadora como la planteada por Morin (1999), esta constituye un todo
interrelacionado. Los individuos se encuentran imbricados en la historia y las relaciones
sociales y no hay realidad unidimensional. El paso de sociedades llamadas tradicionales a las
modernas; la mayor y ms amplia diversidad; la necesidad sustancial de conservar y respetar la
riqueza de los pueblos, de crear e innovar en lo poltico, lo econmico y la ciudadana, y el
imperativo de construir contextos ms democrticos, participativos, equitativos, justos y
productivos, tienen enorme influencia en las posibilidades y necesidades educativas de las
personas y por ende en la EPJA.

El Aprendizaje a lo largo de la vida (ALV), integra una concepcin de individuos y sociedades en

desarrollo continuo, donde todo espacio, lugar y tiempo es propicio para aprender. Se transita
de la educacin permanente al ALV ya que sta es ms dinmica y de mayor amplitud.

Es un principio sustentador en la EPJA, dado su carcter extenso e inclusivo, que articula las
educaciones formal, no formal e informal y que se orienta a crear sociedades y comunidades
de aprendizaje.

Fundamentacin Psicolgica
En trminos psicolgicos, interesa destacar los fundamentos ms adecuados con el significado
y finalidad de la EPJA, que permitan comprender con mayor claridad la forma en que aprenden
los sujetos, de modo que se pueda sustentar un modelo educativo acorde con las personas por
atender.

El aprendizaje de las personas jvenes y adultas desde el marco del constructivismo y el

cognoscitivismo adquiere ciertas especificidades que vale la pena puntualizar. Aunque muchos
estudios psicolgicos se han centrado en el aprendizaje de los nios y en la educacin
escolarizada, algunas aportaciones resaltan que muchos de los conocimientos que las personas
adultas ponen en juego para resolver situaciones, no proceden de lo aprendido en la escuela,
sino de lo adquirido en contextos informales, y que ello puede suponer en determinadas
circunstancias, incluso tener que subordinar los aprendizajes formales (Scribner y Cole, 1973).

Bajo esta concepcin, el aprendizaje se da por medio de un proceso de estructuracin

permanente y no de acumulacin; implica descubrimiento personal, se produce en un medio
social y cultural de continuas y constantes interacciones y se manifiesta en modalidades o
maneras de enfrentar los objetos de conocimiento, que podran equipararse a los estilos de
aprendizaje.

El conocimiento de la dimensin psicolgica es condicin indispensable para la toma de

decisiones pedaggicas, desde la construccin curricular hasta la configuracin de recursos y
estrategias para el aprendizaje.

8
Fundamentacin pedaggica

Las bases pedaggicas de la EPJA estn dadas a partir de la consideracin de los sujetos de
aprendizaje, sus caractersticas y contextos, as como de los desarrollos tericos y de accin
consecuentes.

Caractersticas de las personas jvenes y adultas

Segn la obra Aprender a Ser. La educacin del futuro respecto al aprendizaje y la educacin
de adultos, se seala que:

La educacin de los adultos responde a mltiples definiciones: es el sustitutivo de la

educacin primaria para una gran parte de los adultos en el mundo; es el
complemento de la educacin elemental o profesional para numerosos individuos que
han recibido una enseanza incompleta; prolonga la educacin de aquellos a quienes
ayuda a hacer frente a las exigencias nuevas de su medio ambiente; perfecciona la
educacin de quienes poseen una formacin de alto nivel; constituye, en fin, un modo
de expresin individual para todos. (Faure, 1973).

Se consideran las siguientes caractersticas particulares que en mayor o menor medida

distinguen a las personas jvenes y adultas del resto de la poblacin, lo que permite entender
sus actuaciones:

Han acumulado experiencia y autonoma en los diferentes mbitos de su vida.

Su experiencia de vida las ha capacitado para proyectar sus acciones en forma racional,
proactiva, al margen de actitudes irreflexivas e intolerantes, que atenten contra los
derechos fundamentales del ser humano.
El predominio de la razn y equilibrio emocional guan su desempeo personal.
En la adultez, las legtimas preocupaciones por el saber, estn acompaadas del saber
hacer y el saber ser.
Los adultos necesitan sentirse tiles, por lo que aceptan el ejercicio de tareas y
compromisos con madurez y responsabilidad.
La necesidad de continuar con su preparacin reside en su propia motivacin e intereses,
relacionados con mejoras salariales o logros personales.
Aprovecha la riqueza de su experiencia y busca la aplicacin inmediata de aquello que
aprende, debido a que el factor tiempo en su escala de valores ha adquirido una
importancia substancial y considera prdida de tiempo cuando no se cumplen sus
expectativas.

Asimismo, dado que la educacin de adultos supone la consideracin de las caractersticas

descritas, es importante tomar en cuenta que los procesos formativos no estn exentos de
obstculos para su desenvolvimiento. Entre algunos de ellos, figuran:

La negativa al cambio y el temor a lo desconocido podran desencadenar reacciones

impropias que llegaran a afectar considerablemente su desempeo durante el proceso
educativo.

9
 La sobrevaloracin de s mismos de algunos o baja autoestima de otros pueden incidir en
el normal desenvolvimiento de las actividades, haciendo que el primero asuma actitudes
discriminatorias y prejuiciosas, mientras que el otro sujeto se sienta desvalorizado y
menge en sus actuaciones y decisiones.
Las excesivas tareas y responsabilidades familiares, sociales y laborales constituyen
potenciales trabas, algunas veces infranqueables que ocasionan el abandono de los
procesos educativos.
La escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual influye negativamente, toda
vez que las actividades acadmicas demandan espacios para la investigacin y la ejecucin
de tareas.
Las relaciones familiares y laborales son determinantes durante los procesos formativos y
de capacitacin. Dada la integralidad del ser humano, un individuo no puede separar su
aspecto emocional del resto de sus elementos integradores, sin que se vea afectada toda
su naturaleza humana.
Las limitadas habilidades de comunicacin, en algunos casos, pueden constituir factores
que debiliten las interrelaciones con sus semejantes, que pueden verse afectadas por
barreras de tipo psicolgico, fisiolgico, administrativo, semntico, metalingstico, entre
otros.
La falta de destrezas en el manejo de las tecnologas de la informacin puede provocar
retrasos y omisiones, sobre todo si se va a trabajar con metodologas que utilicen sistemas
virtuales para el aprendizaje.

METODOLOGA
Con los postulados de la Pedagoga Crtica, se promueve una metodologa contextualizada y
pertinente para potenciar la educacin de jvenes y adultos, en consonancia con el
aprendizaje constructivo y con las caractersticas de las personas jvenes y adultas.

La metodologa general para facilitar los procesos de aprendizaje en la EPJA, se basa en el

trabajo con situaciones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias como
procesos para actuar y transformar el entorno. Este enfoque exige cambiar el rol del docente
netamente discursivo para convertirse en un ente mediador que acompae al participante en
la construccin de su conocimiento.

La metodologa con este enfoque se fundamenta en un proceso de interaccin entre los

sujetos y los objetos de conocimiento, organizada en cuatro momentos fundamentales que se
concatenan como ciclos continuos y en espiral: Experiencia, Reflexin, Conceptualizacin y
Aplicacin (ERCA):

Experiencia: En este momento se busca recuperar los marcos de referencia

(experiencias, saberes, conocimientos) de las personas jvenes y adultas en relacin
con el objeto de conocimiento.

10
 Reflexin: Se trata de que las personas jvenes o adultas se relacionen con nuevos
elementos, distintos o complementarios, relativos al objeto de conocimiento.
Asimismo, que desarrollen procesos de bsqueda y anlisis de nueva informacin.
Conceptualizacin: En este proceso se busca provocar un desequilibrio cognitivo
contextualizado a efecto de que la persona acomode sus conocimientos previos e
incorpore o asimile los nuevos. La reestructuracin de sus esquemas mentales
permitir reconceptualizar el objeto de conocimiento y entender la diversidad de
relaciones y situaciones en las que se puede utilizar.
Aplicacin: En esta fase se busca que el sujeto, una vez equilibrada su estructura
cognitiva, sea capaz de relacionar lo aprendido y aplicarlo en una diversidad de
situaciones concretas.
Todo este proceso metodolgico est orientado a promover la autonoma en el aprendizaje de
los sujetos y su desarrollo puede facilitarse a travs del uso de estrategias didcticas
especficas.

Enfoque de destrezas con criterio de desempeo

Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea y un
subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren a
contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o habilidades, procedimientos de
diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas
con un nfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.

11
Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y
recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y
saberes culturales).

Destacan la participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales relevantes

para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del
contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los
estudiantes.

Competencias laborales en el Bachillerato Tcnico

En el caso del bachillerato tcnico, se considera que Las competencias laborales son el
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en
situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generacin
de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de
los objetivos de la organizacin o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la
capacidad que una persona posee para desempear una funcin productiva en escenarios
laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el
logro de los resultados. (Ministerio de Educacin de Colombia, 2003).

Repercusiones del enfoque de competencias en el Bachillerato Tcnico

El enfoque de competencias, dado que se pueden cultivar a lo largo de toda la vida en diversos
procesos de aprendizaje, repercute en la necesidad de reconocer las competencias
desarrolladas en procesos de aprendizaje no formal e informal, para ser homologados en el
mbito formal. Ello implica evaluar con los criterios con que ya se cuenta o disear criterios
nuevos contra los cuales evaluar las competencias que puedan demostrar en el desempeo,
personas que las han desarrollado fuera del contexto escolar. Esto cobra particular
importancia en el caso de la educacin tcnica, cuando los sujetos han aprendido en la
prctica, con un alto grado de dominio.

12
ESTNDARES EDUCATIVOS
En el Sistema Nacional de Educacin, que considera la educacin general bsica y el
bachillerato, hasta ahora los estndares educativos han constituido el referente de los logros
esperados de los diferentes actores. El principal propsito de los estndares es orientar,
apoyar y monitorear la accin de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.

Los estndares educativos son descriptores de los logros de aprendizaje esperados o

resultados que un sujeto puede alcanzar, que se concretan en indicadores. Los indicadores
expresan la medida o grado de cumplimiento del estndar establecido.

En la educacin formal se establecen cinco subniveles:

NIVEL AO DE EDUCACIN
Subnivel 1 Al trmino del PRIMER AO E.G.B
Subnivel 2 Al trmino del CUARTO AO E.G.B
Subnivel 3 Al trmino del SPTIMO AO E.G.B
Subnivel 4 Al trmino del DCIMO AO E.G.B
Subnivel 5 Al trmino del TERCER AO de Bachillerato

Los estndares corresponden a todas las reas.

13
 PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO
El Perfil del Bachiller Ecuatoriano est establecido por el MINEDUC para cualquier persona que
concluya el nivel de bachillerato, independientemente de la modalidad en que lo haya
cursado.

Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovacin y
la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades
que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la educacin obligatoria
Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado. Est escrito en primera persona
del plural pensando que los estudiantes se apropien de l y lo tomen como un referente en su
trabajo cotidiano en el aula.

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

J.1. Comprendemos lasI.1. Tenemos iniciativas creadoras, mente S.1. Asumimos responsabilidad
necesidades y potencialidades de abierta y visin de futuro; asumimos social y tenemos capacidad de
nuestro pas y nos involucramos en liderazgos autnticos, procedemos con interactuar con grupos
la construccin de una sociedad proactividad y responsabilidad en la toma heterogneos, procediendo con
democrtica, equitativa e inclusiva. de decisiones y estamos preparados para comprensin, empata y tolerancia.
enfrentar los riesgos que el
J.2. Actuamos con tica, S.2. Construimos nuestra identidad
emprendimiento conlleva.
generosidad, integridad, nacional en busca de un mundo
coherencia y honestidad en todos I.2. Nos movemos por la curiosidad pacfico y valoramos nuestra
nuestros actos. intelectual, indagamos la realidad nacional multiculturalidad y multietnicidad,
y mundial, reflexionamos y aplicamos respetando las identidades de otras
J.3. Procedemos con respeto y
nuestros conocimientos interdisciplinarios personas y pueblos.
responsabilidad con nosotros y con
para resolver problemas en forma
las dems personas, con la S.3. Armonizamos lo fsico e
colaborativa e interdependiente
naturaleza y con el mundo de las intelectual; usamos nuestra
aprovechando dodos los recursos e
ideas. Cumplimos nuestras inteligencia emocional para ser
informacin posible.
obligaciones y exigimos la positivos, flexibles, cordiales y
observacin de nuestros derechos. I.3. Sabemos comunicarnos de manera autocrticos.
clara en nuestra lengua y en otras,
J.4. Reflejamos y reconocemos S.4. Nos adaptamos a las exigencias
utilizamos varios lenguajes como el
nuestras fortalezas y debilidades de un trabajo en equipo en el que
numrico, el digital, el artstico y el
para ser mejores seres humanos en comprendamos la realidad
corporal; asumimos con responsabilidad
la concepcin de nuestro plan de circundante y respetemos las ideas y
nuestros discursos.
vida. aportes de las dems personas.
I.4. Actuamos de manera organizada, con
autonoma e independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y complejo; y
practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

14
ORGANIZACIN DEL CURRCULO

Para avanzar hacia el perfil de salida, los estudiantes jvenes y adultos, en el subnivel de
Bsica Superior y en el nivel de Bachillerato General Unificado, deben desarrollar aprendizajes
en las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin Fsica, Educacin Cultural y Artstica y la
asignatura de Emprendimiento y Gestin. Estas reas contienen las siguientes asignaturas.

REAS DE CONOCIMIENTO ASIGNATURAS PARA EGB ASIGNATURAS PARA BGU

SUPERIOR
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Ingls Ingls
Matemtica Matemtica Matemtica
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Ciencias Sociales Estudios Sociales Filosofa
Educacin para la ciudadana
Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Cultural y Educacin Cultural y
Educacin Cultural y Artstica
Artstica Artstica
Mdulo Interdisciplinario Emprendimiento y Gestin

Caractersticas de la adaptacin curricular en la EPJA

El desarrollo curricular en la educacin para personas jvenes y adultas con escolaridad

inconclusa observa dos niveles: la Educacin General Bsica y el Bachillerato General
Unificado.

Cada nivel se estructura en subniveles, desde el subnivel de Bsica Elemental, Bsica Media
(alfabetizacin y post-alfabetizacin, respectivamente), subnivel de Bsica Superior y el de
Bachillerato.

En cada subnivel, los aprendizajes contenidos en los bloques curriculares de las distintas reas
se ordenan en torno a los objetivos que refieren la concatenacin de las destrezas a
desarrollar. Estos objetivos estn expresados en trminos de las capacidades que se pretenden

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alcanzar al finalizar el bachillerato general unificado y sobre los cuales se articulan todos los
elementos del currculo.

Esta organizacin del currculo permite mayor flexibilidad y responde a la finalidad de acercar
la propuesta a los intereses y necesidades particulares de la poblacin de estudiantes jvenes
y adultos, a la vez que permite una mejor adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje.
El desarrollo de la propuesta curricular implica una distribucin de responsabilidades, as la
autoridad nacional es responsable del diseo curricular obligatorio, en tanto que a las
instituciones educativas corresponde la articulacin con el currculo nacional que estar
plasmada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que comprende el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual (PCA) y finalmente se concreta en el aula,
con las responsabilidades definidas para el docente, quien media el desarrollo de las
habilidades en atencin a los diversos contextos y necesidades particulares de los estudiantes
jvenes y adultos.

Ejes transversales

Los ejes transversales en la educacin de jvenes y adultos surge como un esfuerzo de

incorporar en el sujeto educativo, otros conocimientos adems de los disciplinares que sean
aplicables tanto dentro de la institucin educativa, como en los diversos mbitos de
convivencia humana. A continuacin se presentan ejes transversales que han sido
considerados como esenciales, sin embargo su tratamiento queda a discrecin del docente en
el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo

La educacin debe posibilitar que los estudiantes jvenes y adultos, no solo obtengan los
conocimientos disciplinares necesarios en cada nivel, sino que con base en la comprensin de
su realidad, tambin desarrollen habilidades conducentes a sustentar la convivencia
armnica, justa, solidaria e innovadora en la sociedad, contribuyendo a la formacin de un
pensamiento libre de prejuicios que transforme sus actuaciones en funcin del progreso del
pas, del Buen Vivir y del ejercicio de una ciudadana plena.

Los valores como eje transversal en el currculo, se definen como principios que guan la
conducta y la vida de las personas y de los grupos sociales, y se expresan en las creencias,
intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios y acciones. Los valores se aprenden a
partir de la experiencia en diferentes situaciones de vida y espacios sociales. Entre los valores a
incorporar y tratar pedaggicamente en el currculo, han de destacarse, adems de los del
Buen Vivir, valores para la convivencia, la tolerancia, el respeto, la justicia, la solidaridad, la
participacin, la responsabilidad y la interculturalidad. Se trabajan dentro de diversos temas,
de manera ejemplificativa y reflexiva, con el uso de diferentes recursos para el aprendizaje
tales como deliberaciones, lecturas y estudios de caso.

Desde la visin y poltica del Buen Vivir, los valores constituyen los fundamentos filosficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en
el mbito educativo, entre ellos estn: universalidad; educacin para el cambio; libertad;
aprendizaje permanente; interaprendizaje y multiaprendizaje; derechos, igualdad de gnero;

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democracia; comunidad de aprendizaje; participacin ciudadana; corresponsabilidad;
motivacin; evaluacin; flexibilidad; cultura de paz y solucin de conflictos; investigacin,
construccin y desarrollo permanente de conocimientos; equidad e inclusin; calidad y calidez;
integralidad; laicismo; interculturalidad y pluriculturalidad; identidades culturales;
plurilingismo; pluralismo poltico e ideolgico; convivencia armnica. (Artculo 2 de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural).

A continuacin se presenta la nomenclatura usada para los ejes transversales que se

encuentran sugeridos al final de cada una de las destrezas en algunos mapas curriculares. Se
reitera que los docentes pueden tratar otros ejes trasversales acordes al contexto, necesidades
e intereses de sus estudiantes.

EJES TRANSVERSALES CLAVES

Interculturalidad I

Formacin de una ciudadana democrtica F.C.D

Proteccin del medio ambiente P.M.A

Cuidado de la salud y hbitos de recreacin de los estudiantes C.S

Educacin Sexual E.S

Valores:
Investigacin Inv.
Aprendizaje permanente Apr.per
Educacin para el cambio Edu.cam
Construccin y desarrollo permanente del conocimiento Cons.des.con

Gnero G

Derechos humanos D.H

Educacin para el consumo E.C

Aprovechamiento de las TIC A.TIC

Sustentabilidad S

Elementos del Currculo

Los currculos de Educacin General Bsica Superior y Bachillerato General Unificado, dentro
de la propuesta de enseanza obligatoria estn conformados por los siguientes elementos:
Introduccin
Contribucin del rea al perfil de salida del bachiller ecuatoriano
Fundamentacin epistemolgica y pedaggica

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 Bloques curriculares
Objetivos generales del rea
Mapas curriculares

En cada subnivel de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General Unificado, los
objetivos generales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques curriculares y
los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del rea.

Los indicadores de evaluacin secuencian y concretan los estndares de aprendizaje y sirven

para evaluar el logro progresivo hasta alcanzar el perfil de salida. Por ltimo se ofrece una
matriz curricular para el subnivel de la EGB Superior y el nivel BGU.

Se destaca que la conformacin de las adaptaciones a las destrezas con criterios de

desempeo apuntan a que los estudiantes jvenes y adultos movilicen, integren y
universalicen los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones concretas y
principalmente sean de utilidad y aplicabilidad inmediata, que sean transferibles a contextos
diversos. De este modo cobran sentido los aprendizajes y se sientan las bases para futuros
aprendizajes autnomos.

Es imprescindible la contextualizacin de los aprendizajes considerando la multiplicidad de

contextos relacionales de las personas jvenes y adultas para armonizar su riqueza
experiencial con los aprendizajes propuestos en el currculo.

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CARGA HORARIA

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ENFOQUES DEL DISEO CURRICULAR
Previo al diseo curricular, se consider pertinente plantear el enfoque correspondiente a cada
rea o mdulo, a fin de que sustente dicho diseo en funcin de las caractersticas de las PCEI y
de la forma en que se construye el conocimiento en el campo en cuestin. A continuacin, se
abordan los enfoques mencionados.

Enfoque del rea de Lengua y Literatura

Introduccin

El aprendizaje de la Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un

individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o
escrita. Adems de la consideracin Piagetiana de alcanzar gradualmente el conocimiento de
acuerdo a las etapas de maduracin biolgica del ser humano, la teora histrico cultural
propuesta por Lev Semionovich Vigotsky, expresa que los procesos socioculturales constituyen la
plataforma sobre la cual se construye el aprendizaje y el desarrollo de los procesos mentales
superiores de un individuo, ms an en el caso de las personas jvenes y adultas, quienes tienen
ya un recorrido significativo dentro de la sociedad. De modo que la internalizacin (proceso
intrapsicolgico) surge de las interacciones y relaciones entre las personas, en los diversos
mbitos socioculturales (procesos interpsicolgicos). Asimismo, alcanzar la competencia
lingstica va ms all del aprendizaje descontextualizado de la gramtica y normas ortogrficas,
dictado, memorizacin de reglas u otros; tiene que ver con la habilidad de saber qu decir, cmo
y cundo callar en las diversas situaciones de comunicacin. (Cassany, Luna, Sanz, 2008)

Esta propuesta curricular de Lengua y Literatura est diseada para jvenes y adultos con
escolaridad inconclusa, con base en el currculo nacional, desde los procesos de alfabetizacin
hasta el bachillerato, cuya lengua materna es el castellano. Se subraya esta consideracin debido
a la diversidad lingstica y cultural de los ciudadanos ecuatorianos, particular que influye en el
uso formal de la lengua castellana, toda vez que de la poblacin ecuatoriana, segn el Censo del
2010, el 93,7% son hispanohablantes y el 6,3% son usuarios de lenguas ancestrales, tales como el
kichwa, shuar, achuar, chapalaa, entre otras, con diversos niveles de bilingismo.

El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia con la intencin

expresada por el Ministerio de Educacin en los documentos de la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular del 2010. Dentro de este enfoque, se hace nfasis en el desarrollo de las destrezas y no
nicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseanza
no es hacer de los estudiantes unos expertos lingistas que conceptualicen y descifren los
diversos componentes de la lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y
escrita para la comunicacin.

En este contexto, alcanzar la competencia lingstica implica ejercitar las destrezas comunicativas,
en forma contextualizada, a travs del uso cotidiano de la lengua, dentro de diferentes

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situaciones de comunicacin, en contextos significativos para los jvenes y adultos. Por lo que se
recomienda que los materiales de lectura y escritura que se empleen en el espacio educativo sean
naturales, reales, intencionales y contextualizados, que exijan a los estudiantes interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin y de produccin de textos. (Cassany, Luna, Sanz,
2008)
El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular ser redefinir sus concepciones acerca
de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodolgicas que afiancen las habilidades
comunicativas de forma integral. Este proceso deber estar acompaado y apoyado en
documentos que guen y sugieran al docente cmo desarrollar la capacidad de relacionar la
multiplicidad de significados que se trabajen y compartan en el rea de Lengua y Literatura, con el
conocimiento y experiencias previas de los estudiantes. A partir de lo cual podrn transferir, de
manera autnoma, todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones de su vida
acadmica y social.
El desarrollo de la competencia lingstica responde a los criterios de gradualidad, es decir, la
construccin de los conocimientos debe partir de aquellos considerados simples hasta llegar a los
ms complejos. La articulacin de las destrezas que se desarrollen en los diferentes subniveles de
la educacin bsica, que precede al bachillerato, es otro elemento a considerar a la hora de
implementar el currculo en el aula. Dado que en este caso se trata de personas que han dejado
de estudiar y con quienes habr que realizar un proceso de homologacin de conocimientos hasta
conseguir igualarlos en el nivel que corresponda, asimismo habr que recuperar no slo las
competencias que desarrollaron con otras mallas curriculares, sino tambin las desarrolladas en el
lapso transcurrido entre su salida del sistema educativo y su reincorporacin a l, adems de sus
experiencias previas y habilidades ya afianzadas.

Fundamentos

Fundamentos epistemolgicos, disciplinares y pedaggicos

Los fundamentos epistemolgicos del currculo de Lengua y Literatura, dan razn de cmo
aprenden las personas jvenes y adultas Lengua y Literatura y, por lo tanto, cmo debe ser su
enseanza.
As, la didctica de la lengua contempla una triple perspectiva:
La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como
herramienta para la comunicacin y para el aprendizaje;
La lengua, como mtodo, en cuanto ayuda a la reflexin sobre la realidad y para la
construccin de conocimientos;

Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en tanto analiza su
propia estructura.
Estas tres perspectivas estn presentes en el currculo, pero predominan las dos primeras: la
lengua como herramienta de comunicacin y aprendizaje y como mtodo para la construccin de
conocimientos. La reflexin metalingstica se presenta de manera gradual porque depende del
dominio en el uso de las formas lingsticas que los estudiantes jvenes y adultos hayan alcanzado
para proseguir con el desarrollo de las destrezas que revisten mayor complejidad. El uso y manejo

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frecuente de la lengua en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condicin que
favorece la reflexin metalingstica, por el hecho de que se contextualiza el uso de la lengua
desde escenarios conocidos y significativos para el estudiante.
Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos prospectivos en
la construccin del conocimiento, dentro de un proceso complejo de construccin y
reconstruccin, en interaccin constante con el docente, con los compaeros y con los contenidos
que se van a aprender, especialmente debido al trabajo procesual que orienta y permite al
docente mediar la enseanza y el aprendizaje, paso a paso, en consideracin a tres momentos:
1. En forma dirigida.- Con la intervencin del docente, el estudiante joven y adulto recibe las
directrices para desarrollar sus habilidades y construir su conocimiento, respecto de un tema
determinado en los diferentes bloques curriculares.
2. Corporativa.- El desarrollo de la zona potencial de los participantes est supeditado a la
interaccin con sus pares y docentes para fomentar el aprendizaje que no se garantiza al solo
contacto con los objetos de conocimiento.
3. De manera autnoma.- Los jvenes y adultos llegan a la autorregulacin del aprendizaje luego
del proceso que responde al trabajo anterior. En este punto el estudiante ha desarrollado una
serie de habilidades que favorecen su aprendizaje independiente y es capaz de aprender por s
solo.
Al tomar en cuenta el carcter social de la lengua, el enfoque constructivista reconoce que no
todos los sujetos de aprendizaje son iguales, por lo que considera sus diferencias individuales. Ya
que no todos los jvenes y adultos en situacin de aprendizaje tienen los conocimientos ni las
capacidades que la escuela ensea, los procesos de enseanza deben diferenciarse segn la
cercana o distancia con respecto a la cultura escolar.
El enfoque constructivista parte de la consideracin de que las personas jvenes y adultas, al igual
que los nios, que ingresan al sistema escolar son usuarios de su lengua materna, tienen
capacidades cognitivas, afectivas y motrices y poseen un cmulo de experiencias y conocimientos
sobre las cosas que se pueden hacer con las palabras. Estos conocimientos previos son los
cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Segn David Ausubel (1969), el
aprendizaje significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite inferir la
importancia de enriquecer, mediante experiencias lingsticas variadas, la estructura cognoscitiva
del estudiante, ya que dichas experiencias ayudarn a que construya nuevos significados.
Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias a la mediacin
del docente, quien contribuye en el proceso de construccin de significados y ayuda a dar sentido
a lo que aprenden. La clave del aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de
significatividad y sentido que una persona otorga a la lectura y a la escritura y al propio acto de
aprenderlas. Esta atribucin de sentido y la construccin de significados estn directamente
relacionadas con la funcionalidad de la lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas
cuando las circunstancias lo ameriten.
El proceso mediante el cual los jvenes y adultos construyen el sentido y significado de las cuatro
macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) requiere de una intensa actividad constructiva
que despliega en ellos, procesos cognitivos, afectivos y emocionales, que son integrados para
llevarlos a la generalizacin o aplicacin en la vida real.

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Otra consideracin importante sobre cmo los estudiantes aprenden, desarrollan y se apropian
de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace ms de 60 aos, este psiclogo
sovitico defini la importancia de la relacin y la interaccin con otras personas, como origen e
inicio de los procesos de aprendizaje.
Esta interaccin cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante dilogos, debates,
discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingsticas, enmarcadas en relaciones de
respeto y con la ayuda planificada y sistemtica del docente, es la fuente bsica para el
aprendizaje.
A esta fase de interaccin con otros, le sigue otra en la que el estudiante internaliza o se apropia
del aprendizaje, mediante el uso y manejo de herramientas cognitivas como la lectura y escritura.
La presente propuesta curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a las macrodestrezas:
leer, escribir, hablar y escuchar, como prcticas socio-culturales y, por lo tanto, de una diversidad
de expresiones y trayectorias, segn los contextos, los actores, los procesos de comunicacin y las
intenciones.
Esta caracterstica plural de la lengua est presente y reconocida en el enfoque comunicativo, el
cual se configur con los aportes de la sociolingstica, la psicolingstica, la etnografa, la
pragmtica, el anlisis del discurso entre otras ciencias sociales que buscaron abordar el estudio
completo del lenguaje en relacin con los contextos comunicativos en los que se manifiesta.
Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se
dominan algunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms
complejas o comprometidas de las que ya se dominaban (Cots, 2007).
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramtica, sino
conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los cdigos
oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacin, teniendo en cuenta sus
necesidades lingsticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).
Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua seala como
objetivo esencial, el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa de los estudiantes para que
comprendan y produzcan enunciados adecuados a distintas intenciones comunicativas en
diversos contextos.
La diferenciacin entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones trascendentales a
la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la escuela se abra al barrio, a la
comunidad. Esta apertura ofrece a los estudiantes posibilidades de participacin y uso de la
lengua oral y escrita, de manera autntica, funcional y con sentido. Segn Judith Kalman (2009),
el aprendizaje de la lengua es directamente proporcional a las oportunidades que tienen los
estudiantes de participar en las esferas sociales y culturales y trascender la institucin educativa.
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relacin de complementariedad entre
lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escritura, en una propuesta
evolutiva, significan una caracterstica superior de humano. As mismo, reivindica el uso de la
lengua oral en la escuela y sita al dilogo como eje de las interrelaciones del aula, para generar
espacios de cuestionamiento, discusin y consenso, o simplemente para usar espacios para
conversar sobre variados temas, etc.

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La enseanza de la lengua y de la literatura debe acompaarse del acceso y la disponibilidad a la
cultura escrita, que tiene que ver con la presencia fsica de objetos (libros, peridicos, revistas,
enciclopedias, afiches, CD-ROM, entre otros) que puedan ser ledos o que sirvan para producir
escritos. As, esta propuesta curricular incorpora las bibliotecas de aula y en general el ambiente
alfabetizador, como un elemento importante para el aprendizaje.
El rol de la escuela en el rea de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acompaar y
enriquecer todas las capacidades lingsticas, estticas y de pensamiento de los estudiantes,
durante su proceso formativo. Sin embargo, estos aprendizajes tienen sentido, solo cuando se
potencia el desarrollo personal, la reflexin sobre su identidad y su ubicacin, de manera crtica y
proactiva en el contexto sociocultural al que pertenecen.
Con respecto a la enseanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso
gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas,
amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representacin de la cultura o culturas y motivo de actitud
esttica; 3) como diferentes formas de manifestacin humana, y 4) como testimonio en los cuales
se reconocen tendencias o movimientos histricos. Este dilogo est dentro del enfoque crtico, y,
por tanto, de una posicin crtica, en razn de que considera al arte literario como un proceso
que interviene en la formacin de una actitud crtica frente al mundo.
La enseanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos pedaggicos que
garantizan su aprendizaje.
En los acpites anteriores se detall que los estudiantes aprenden en un proceso de construccin
y reconstruccin del conocimiento. La psicologa subyacente y que se enmarca en esta posicin
epistemolgica del conocimiento es la psicologa cognitiva, que pone ms nfasis en el desarrollo
de los procesos mentales. La lengua tiene una relacin estrecha con el pensamiento, por lo tanto,
esta propuesta curricular propone desarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que
garanticen la comprensin y la produccin de ideas y de conocimientos.
Adems de las especificaciones sealadas en los fundamentos epistemolgicos y disciplinares en
el proceso de enseanza aprendizaje se consideran algunos fundamentos pedaggicos:
Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula es fundamental
para lograr la participacin y, por ende, el aprendizaje; por lo que es importante propiciar una
relacin de horizontalidad, con lo cual se garantizar una relacin armnica, basada en el respeto
al Otro, joven o adulto.
Por otro lado, la experiencia de vida de las personas jvenes y adultas denota un conocimiento y
vivencias previas en relacin con la cultura escrita, por lo que en funcin de la lectura y escritura,
el clima de aula debe enfrentarlos, a un reconocimiento de los actos y objetos de la cultura
escrita. Emilia Ferreiro (1999) dice acertadamente que si se desea empezar a construir
conocimiento sobre la lengua escrita, sta tiene que estar presente en sus entornos.
Considerando esta necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente alfabetizador que
permita el acercamiento de los estudiantes, de manera espontnea, a diferentes tipos de texto
(libros, revistas, folletos, carteles) que contribuyan a dar sentido al manejo competente de la
lengua y de la literatura. Los intercambios que se realicen en el aula deben promover la
problematizacin, la curiosidad y el inters sobre mltiples y diferentes temas que motiven y

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guen su satisfaccin por aprender, mediante el uso de la lengua oral y/o escrita, en situaciones
reales de comunicacin.
Enfoque procesual. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de etapas o
momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el nfasis est en el mismo proceso, ms
que en el resultado.
Rol del docente. El docente debe ser un mediador, quien mediante el dilogo y la reflexin
permanente, propicie la construccin del conocimiento con sus estudiantes. Es responsable del
desarrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por medio del acompaamiento y
seguimiento al seleccionar, organizar y planificar los estmulos variando su amplitud, frecuencia e
intensidad, de acuerdo al registro de los mismos y apropiacin del conocimiento que logren. El
docente es quien gua gradualmente a los conocimientos, en una relacin horizontal que da
cuenta del aprendizaje mutuo que se genera en el aula.
Contextualizacin. El aprendizaje es un proceso de construccin de significados a partir de la
interaccin social, mediados por el lenguaje como herramienta para compartir el pensamiento y
los saberes de los otros. Desde esta perspectiva el contexto se construye.
Adems, si se concibe a la lectura y a la escritura como prcticas sociales, su aprendizaje debe
estar lo ms apegado posible a la realidad circundante de quien aprende. Al respecto, Virginia
Zavala (2008) expresa que la literacidad est presente en la mente humana, en los textos ledos o
escritos y sobre todo se manifiesta a nivel social.
El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita para comunicarse, no puede
ensearse desde el pizarrn, sino que debe ser aterrizado en la experiencia de cada estudiante,
para un fin especfico, en un contexto determinado y en la interaccin interpersonal.
Parafraseando a Cristina Aliagas Marn (2007) la prctica letrada debe ser llena de sentido,
autntica, por eso los materiales de trabajo deben ser textos reales: publicidades, noticias,
instrucciones, folletos, cuentos, novelas, etc., propios del entorno, sin ninguna adaptacin. De
igual manera, las actividades de escritura y lectura vernculas (diarios personales, mensajes en los
telfonos celulares, correos electrnicos, crnicas, cuentos, novelas, etc.) son herramientas
vlidas y necesarias para el trabajo de la lectura y la escritura, porque estn inscritas en el mbito
de creacin personal de cada estudiante.
En definitiva, este currculo plantea ensear Lengua y Literatura desde la experiencia de los
estudiantes jvenes y adultos y de los usos que hacen de las prcticas letradas, en conjugacin
con el cdigo lingstico y la comprensin, en un ambiente estimulante e interactivo, apto para
discutir y generar ideas propias, de manera que se promueva la criticidad.
Descontextualizacin. El proceso de aprendizaje debe estar contextualizado, pero la accin
pedaggica debe llevar al estudiante a la descontextualizacin del pensamiento. Jerome Bruner
(2004) define este trmino como el uso del lenguaje con independencia de las acciones de los
interlocutores, recurriendo nicamente a la autosuficiencia del mensaje. Para este autor, la
descontextualizacin permite superar las restricciones de lugar y afiliacin. Por lo tanto, la
descontextualizacin permitir a los estudiantes acercarse a textos orales y escritos en contextos
diferentes a los suyos, tanto en el tiempo como en el espacio.
Zona real y zona de desarrollo prximo. La enseanza, desde el constructivismo, permite al
estudiante construir significados y sentidos, durante un proceso de aprendizaje. Una condicin

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para que esta ayuda funcione, es que debe estar conectada con los conocimientos del estudiante.
Si esta conexin no existe, el estudiante no tendr la capacidad de movilizar ni de activar sus
conocimientos para aprehender los nuevos.
En este contexto, es fundamental partir de los conocimientos, percepciones y experiencias que ya
poseen los estudiantes. Es decir, de la zona real de desarrollo en la que se encuentra, la cual es
definida por aquello que puede hacer solo, sin ayuda. Ahora bien, no todos los estudiantes
provienen de contextos en los que se valore la lengua oral y escrita. Por lo tanto, no todos tienen
los mismos conocimientos previos, que la institucin escolar exige para aprender Lengua y
Literatura. No es un problema de capacidad, sino de las oportunidades de aprendizaje que hayan
tenido. De esta manera, es importante que el docente, al inicio del proceso se pregunte sobre los
conocimientos que el estudiante posee y que parta de ellos, relacionando los nuevos aprendizajes
con los previos.
Motivacin. Segn el enfoque comunicativo, la motivacin ocupa el centro del proceso de
enseanza de la Lengua y la Literatura. Los estudiantes reconocen el porqu y el para qu
aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo tanto, es tarea del docente crear la
necesidad, el inters y la curiosidad para hablar, escuchar, leer y escribir tanto textos literarios
como no literarios.

Contribucin del rea de Lengua y Literatura al perfil de salida del Bachiller

ecuatoriano.

El conocimiento de la lengua y la literatura desde el enfoque comunicativo contribuye al

reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica presente en el Ecuador. Las mltiples
manifestaciones socioculturales son abordadas durante el desarrollo de las destrezas que
promueven la participacin en la cultura escrita y el fomento de procedimientos y actitudes
relacionados con el respeto hacia s mismos y hacia las dems personas al recrear innumerables
situaciones comunicativas reales de manera oral y escrita, asumiendo su rol dentro de la sociedad
con responsabilidad para aceptar los discursos propios y ejercitarse en la prctica de la
honestidad acadmica.

Adems, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo,
al estimular la inteligencia lingstica que involucra el aprendizaje de las macrodestrezas, como
herramientas indispensables en la adquisicin de la competencia comunicativa, a partir de las
competencias pragmtica y lingstica que todos los estudiantes desarrollan en los diversos
mbitos socioculturales en los que se desenvuelven y de donde obtienen la riqueza cultural y
lingstica con la que llegan y formalizan en las aulas.

El tratamiento de la comprensin de textos, por su parte favorece el desarrollo de habilidades de

pensamiento como la inferencia, el anlisis y la sntesis a travs de procesos lectores que
permiten la comprensin literal, pero adems inferencial y crtica, sobre todo, mediante
estrategias cognitivas y metacognitivas que involucran amplios conocimientos de la realidad
social.

De la misma manera, la produccin de textos a partir de la generacin de situaciones

comunicativas, constituye una tarea que refleja la necesidad de escribir con un propsito e
intencionalidad claramente definidos a partir de un proceso consecutivo de escritura en el que se
aborda el sistema de la lengua en forma contextualizada.

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Por otro lado, el uso de recursos que integran la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) apoyan y mejoran las capacidades de expresin oral y escrita e incentivan la
curiosidad intelectual, suscitando el desarrollo de destrezas especficas para el trabajo autnomo
y organizado.

Por ltimo, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura, y a sus
expresiones literarias contribuye significativamente a que los estudiantes se aproximen, de
manera reflexiva e indagatoria a la realidad sociocultural del pas para comprenderla mejor y
fortalecer el sentido de identidad. As se estimula a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia
de la lengua escrita como vehculo de produccin, transmisin y conservacin de la cultura, y a
comprender que la diversidad lingstica es la base de una sociedad intercultural y plurinacional,
concebida en un marco de interaccin respetuosa.

Caracterizacin del rea

Bloques curriculares (criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos
del rea de Lengua y Literatura)

El rea de Lengua y Literatura, tanto para Educacin General Bsica (EGB) como para Bachillerato
General Unificado (BGU), se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura, Comunicacin oral,
Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos bloques se organiza como se seala a
continuacin:
Bloques curriculares
Lengua y cultura
Cultura escrita

Variedades lingsticas e interculturalidad

Comunicacin oral
La lengua en la interaccin social
Expresin oral
Lectura
Comprensin de textos
Uso de recursos
Escritura
Produccin de textos
Reflexin sobre la lengua

Alfabetizacin inicial
Literatura
Literatura en contexto
Escritura creativa

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Las destrezas propuestas en cada uno de los bloques curriculares muestran una progresin
ascendente de complejidad, jerarquizada en funcin del desarrollo paulatino de las habilidades
atendiendo a las caractersticas y objetivos de los bloques curriculares propuestos.
La secuencia organiza las habilidades bsicas y fundamentales de las macrodestrezas lingsticas
que apoyan la construccin de las destrezas posteriores, en un proceso permanente de trabajo en
el que se las ejercita.
La seleccin de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel bsico y el de bachillerato
con fundamento en la psicologa del aprendizaje, la didctica de la lengua, adems de las
consideraciones propias para la educacin con personas jvenes y adultas. Esto quiere decir, que
los contenidos se relacionan y gradan para apoyar el desarrollo de la destreza.
Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser cognitivos, procedimentales y
actitudinales, que se integran y se generalizan constituyendo un medio para desarrollar las
habilidades de los estudiantes. Los criterios utilizados para su elaboracin y secuenciacin
responden a:

Orden segn la funcin de los bloques curriculares.

Gradualidad segn la complejidad y nivel de abstraccin.
Orden jerrquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera gradual.

Redaccin como medio para cumplir los objetivos y no como como el fin del aprendizaje.

Los bloques curriculares propuestos se pueden trabajar de forma articulada. Todos son
importantes para desarrollar las habilidades lingsticas de los estudiantes con base en sus
experiencias previas y permiten el desarrollo integral de las macrodestrezas: escuchar, hablar,
leer, escribir.

Los bloques pueden ser utilizados en la planificacin indistintamente; la idea es favorecer

gradualmente y de manera equilibrada el logro y afianzamiento de las destrezas. Lo importante
es que cada estrategia que se disee obtenga como resultado una actividad o actividades que
permitan ejercitar la lengua en situaciones reales de comunicacin.

Metodologa del rea

El currculo articula las experiencias previas de los participantes con los procesos lingsticos de
los subniveles de la Educacin General Bsica y Bachillerato.
Los bloques curriculares considerados en esta propuesta curricular responden al desarrollo de las
macrodestrezas: hablar, escuchar, leer y escribir. Por razones didcticas, las competencias a
desarrollar se integran en los bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Lectura,
Escritura y Literatura. Adems, del Sistema de la Lengua, que deber trabajarse implcita y
trasversalmente en todos los bloques, pero el abordaje de sus contenidos temticos se lo har
dentro del bloque de Escritura, debido al uso formal y convencionado que se hace de la lengua al
escribir, en consideracin al rigor lingstico que demandan las diversas situaciones de
comunicacin en la escritura.

30
Lengua y Cultura y Comunicacin oral remite a los docentes a una discusin impostergable sobre
las transformaciones de la escritura y la lectura y estimulan la reflexin cultural contextualizada
de la lengua y las transformaciones ocurridas en la transicin de la era analgica a la digital, lo que
hace posible que los jvenes y adultos construyan espacios de intercambio comunicativo con base
en sus experiencias y conocimientos previos.

En cuanto a la Literatura, las competencias lingsticas se orientan al rescate de obras literarias

que beneficien las habilidades comprensivas, expresivas y crticas; reforzar el hbito por la lectura
y disfrute de los textos literarios, desarrollo de la capacidad de anlisis, el conocimiento de las
obras de los autores ms representativos de la humanidad, como parte de su formacin, y la
creacin de textos con intencionalidad literaria.

Adems, la literatura le brinda innumerables respuestas, puesto que se produce un proceso

dialgico entre el joven o el adulto y el texto, acrecentando el inters por la lectura y las
respuestas a sus interrogantes.

El currculo organiza el estudio de la Literatura en tres momentos claves, los cuales hacen posible
conocer de forma organizada los grandes hitos de la literatura occidental, latinoamericana y
ecuatoriana. Se evita descontextualizar este estudio con una perspectiva esttica exclusivamente,
sino como un aporte para que los estudiantes puedan conocer y apropiarse de la herencia
literaria de la humanidad.

Lengua y Literatura en el nivel de Bachillerato General Unificado

Las destrezas se distribuyen en este nivel en relacin coherente con los objetivos formulados y los
contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha relacin que existe entre estos tres
elementos curriculares, lo cual posibilita su desarrollo y adquisicin.

Durante esta etapa se debe fomentar el trabajo colaborativo dentro de un ambiente que
reconozca todos los saberes adquiridos en la diversidad de contextos de los que provienen los
estudiantes jvenes y adultos, adems de los avances logrados en su preparacin individual, todo
esto sumado al afianzamiento de sus valores, entre ellos la solidaridad y el respeto, entre otros
que pueden tomarse en cuenta en consideracin a los diversos contextos educativos.

Bloques Curriculares
El tratamiento de los bloques curriculares en la educacin extraordinaria para el nivel de
Bachillerato tiene presente en primer lugar las caractersticas propias de la poblacin a la que est
dirigida, pues el inters de las personas jvenes y adultas como se ha explicado en los
fundamentos educativos, se centra en el quehacer prctico de lo que aprende. Por otro lado
estn los parmetros de secuencialidad, gradualidad y complejidad que los docentes del rea
deben tener en cuenta para la distribucin de las destrezas con criterio de desempeo en este
nivel.

Lengua y cultura

El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades lingsticas e
interculturalidad.

31
El tratamiento de este eje curricular se encauza entre dos dimensiones: la cultura escrita que
intenta descifrar el mundo letrado, las diferencias entre oralidad y escritura y adems la
comprensin y tratamiento de la multiplicidad de textos escritos, segn los contextos y propsitos
comunicativos. El otro recorrido tiene que ver con la diversidad lingstica e intercultural, en el
que se propone el conocimiento de las lenguas originarias y su influencia en las distintas formas
de usar el castellano, adems de la valoracin de la riqueza cultural de este pas.

En este nivel, las destrezas propuestas en Lengua y Cultura favorecen la exploracin de las
transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Es importante que los jvenes y adultos
estn conscientes de los cambios que se producen, y analicen de forma crtica las implicaciones
en la vida personal y social. Todo con el fin de completar su desarrollo como usuarios eficientes
de la cultura escrita.

Los jvenes y adultos utilizan las competencias de aprender a aprender, las combinan y adaptan
segn sus necesidades para participar de la cultura escrita de manera autnoma, crtica y
democrtica en diversos contextos comunicativos.

El uso de las variantes lingsticas en mbitos distintos al habla coloquial cotidiana, contribuye al
reconocimiento de la diversidad lingstica y al respeto de las mltiples manifestaciones
lingsticas y por ende, culturales, adems afirma su forma de hablar y el desarrollo de su
oralidad.

Los jvenes y adultos hacen un anlisis y reflexin de su cultura para reconocer y valorar las
distintas manifestaciones lingsticas que contribuyen al fortalecimiento de su identidad.

El aporte curricular mediante este eje centra su atencin, adems, en la valoracin hacia la
diversidad y a la interaccin respetuosa de los individuos como partcipes de una sociedad
intercultural y plurinacional.

Cultura escrita

Parte de la consideracin de que la adquisicin de la escritura implica acceder a una cultura

particular, la cultura escrita, que se concibe como una prctica social y contextual en la que
predomina la dimensin comunitaria y del entorno. Desde este punto de vista, la lengua escrita
no es una competencia individual. Adquiere sentido en su uso, segn una intencionalidad y en
una comunidad determinada. Es decir, que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se
adquiere el dominio de un cdigo de smbolos grficos, sino un conjunto de prcticas sociales que
cada comunidad (re)construye y categoriza de algn modo. Parafraseando a Eloy Martos Nez
(2014), la cultura escrita es la aptitud para alcanzar objetivos personales y ampliar los
conocimientos y capacidades individuales, sin desvalorizar la percepcin de los entornos de
lectura y escritura, que favorecen u obstaculizan estos aprendizajes.

Adems de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la lectura y
escritura, segn las intencionalidades y los diferentes contextos sociales y culturales, los

32
estudiantes deben agrandar el abanico de posibilidades que ofrece la cultura escrita. En los
entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir corre el gran riesgo de quedar al margen de una
multiplicidad de actividades y oportunidades que contribuiran a su desarrollo personal, y
adems, queda relegado como sujeto, por cosas tan simples como leer un cheque o llenar un
formulario en una institucin pblica.

El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece el proceso de
apropiacin de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de los docentes, los estudiantes
jvenes y adultos participan de los beneficios y ventajas que les aporta leer y escribir. Las
instituciones educativas son los espacios ideales para promover actividades de acceso y
participacin en la cultura escrita, por ejemplo: foros, lecturas poticas, concursos de libro ledo,
representaciones teatrales, y que escriban en revistas escolares o peridicos, establezcan
correspondencia con estudiantes de otras instituciones, participen en la creacin colectiva de
cuentos, etc. Todo esto les permitir comprender que el dominio de las competencias lingsticas
va mucho ms all de aprender unas reglas ortogrficas o una tipologa textual, y que el
convertirse en usuarios competentes de la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo
personal y social.

Variedades lingsticas e interculturalidad

Este aspecto del bloque Lengua y cultura surge de la consideracin de que el Ecuador es un pas
pluricultural y multilinge, ya que en l conviven diversas lenguas, y de que el habla ecuatoriana
presenta particularidades en las diferentes regiones y grupos humanos, que la hacen especial y
que forman parte de nuestra identidad. En consecuencia, conocer, comprender y respetar esta
diversidad es un elemento fundamental para vivir una verdadera interculturalidad, y para no
abordar este aspecto esencial solo como discurso.

Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingsticos, por lo que la diversidad
lingstica tambin se da en razn de las caractersticas de los hablantes (su edad, ocupacin,
grupo social) y de las situaciones y entornos en que se produce la comunicacin.

Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de relacionarse con
otros hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocutores, de regular sus discursos, de
construir y negociar los significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y afecto, de
enriquecer la lengua a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad lingstica.

Comunicacin oral

Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que en la mayora de
situaciones se producen de manera simultnea. Por esta razn, se pens unificarlas en el bloque
denominado Comunicacin oral, en vez de plantear un desarrollo por separado de la escucha y
del habla, con la finalidad de que se trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas
concretas.

33
Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral dentro de la
institucin educativa, por lo que deja de ser considerada subalterna a la lengua escrita, y se
relaciona con ella de manera muy estrecha y paritaria. La interaccin entre la lengua oral y escrita
es permanente: se habla para escribir y se escribe sobre lo hablado.

La lengua oral dej de ser considerada un objeto fijo, esttico y homogneo. Al contrario, es una
actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos concretos, con una intencionalidad
determinada, de acuerdo con la cual, las palabras cobran significado. En este contexto, la lengua
vara segn su lugar de origen, el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes.

Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de cdigos, sentidos y
significados que dependen de las exigencias de la situacin comunicativa en la que se encuentren
los usuarios.

Este bloque curricular organiza la enseanza de la lengua oral en dos aspectos: la lengua en la
interaccin social que aspira que los estudiantes amplen, enriquezcan y perfeccionen su
comprensin de la lengua y la promocin de las habilidades para la expresin oral, que adems,
se constituye en un eje transversal a los dems bloques, desde su particular forma de expresarse
oralmente, reconociendo y valorando sus conocimientos previos de la lengua, sin desconocer los
procesos de metacognicin.

El currculo contribuye a crear situaciones comunicativas reales en las que los estudiantes,
mediante la argumentacin, aprenden a persuadir a sus interlocutores en espacios formales y no
formales en los que interacta con los dems.

Por otro lado, las destrezas a desarrollar permiten a los jvenes y adultos conocer la estructura de
la lengua, seleccionar y utilizar un determinado registro lingstico congruente con la intencin de
comunicarse para cada situacin comunicativa, de manera efectiva.

As tambin el uso reflexivo, de la lengua desde el enfoque procesual planteado, permite avanzar
en el conocimiento de su idioma y en el desenvolvimiento de sus habilidades orales, a travs de
estrategias cognitivas y metacognitivas en diversas situaciones de comunicacin estructuradas y
no estructuradas como: conversaciones, discusiones, dilogos, debates, foros, exposiciones,
relatos, presentaciones, entrevistas, encuestas entre otros contenidos propuestos en el currculo.

Lectura

El principal propsito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que la disfruten y
la practiquen de manera autnoma. Enfrenta su enseanza desde dos aspectos: la comprensin
de textos y el uso de recursos.

La comprensin textual persigue la autorregulacin en la comprensin de diferentes tipos de

textos, como resultado de la lectura, desarrollada como un proceso que atraviesa la comprensin
literal, inferencial y crtica para advertir y discriminar el uso de la multiplicidad de textos segn sus

34
necesidades e intereses. La utilizacin de estrategias de comprensin y evaluacin posibilita a los
estudiantes reflexionar en la veracidad de las fuentes a su alcance, con la finalidad de que su
seleccin sea oportuna, adecuada y sobre todo favorezca sus aprendizajes, logrando de esta
manera que la lectura se convierta en una herramienta eficaz de estudio e indagacin.

Adems, a travs de la lectura se busca el acceso a la cultura escrita, que constituye

fundamentalmente *+ las prcticas lectoras y escritoras, as como las funciones y el valor que
asignan las personas a la lectura y escritura, y las relaciones que se establecen entre los lectores y
escritores, y entre estos y los textos [+ (Kalman, 2003) con la finalidad de facilitar las
condiciones para la lectura y escritura efectiva, de manera significativa.

Comprensin de textos

Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la comprensin de

diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de informacin y estudio. El placer
y la motivacin hacia la lectura se promueven esencialmente por medio del eje de Literatura.

Leer se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que intervienen numerosas
operaciones mentales y por medio del cual, cada lector construye significados y da sentido al
texto. Leer es, entonces, comprender, y el propsito de la educacin es formar personas capaces
de autorregular su comprensin lectora mediante el uso discriminado y autnomo de diversas
estrategias.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currculo se refieren,
precisamente, a las estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere para construir
significados y autorregular su proceso de lectura.

Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en tres niveles de
profundidad: literal, inferencial y crtico-valorativo. Se ha puesto nfasis en la inferencia, pues se
la considera la principal estrategia de comprensin. Adicionalmente, se identifican las destrezas
que sirven al lector para resolver problemas de comprensin cuando, por diversos factores que
pueden deberse a la naturaleza del texto o al propio lector, la construccin del significado se
obstruye.

Uso de recursos

Otro propsito fundamental de este currculo, en el mbito de la lectura, es formar personas

capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de informacin disponibles en la actualidad, con
nfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se identifican destrezas esenciales que se espera
que los estudiantes desarrollen, para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar,
seleccionar, recoger, organizar y analizar informacin, progresando en autonoma y capacidad
para valorar crticamente las fuentes consultadas.

35
Escritura

Este bloque curricular en bachillerato contempla el tratamiento de la produccin de textos y la

reflexin sobre la lengua, con lo que se proporciona los conocimientos relacionados relativos a la
estructura de la lengua castellana. En este sentido la expectativa al finalizar el bachillerato es que
los estudiantes alcancen las herramientas necesarias para producir una gran variedad de textos,
entre ellos los acadmicos, mediante un proceso riguroso de edicin e impliquen la citacin
adecuada segn las normas establecidas.

En el transcurso del bachillerato, los jvenes y adultos estn en contacto con los elementos de la
lengua, perodo en el que gradualmente adquieren la capacidad de componer, revisar y regular
sus textos de manera autnoma, en atencin a las propiedades lingsticas de los textos. Proceso
que les permitir encontrar su estilo personal en el uso de la lengua escrita.

Las destrezas a desarrollar en este nivel posibilitan la comunicacin eficaz en contextos culturales
diversos, que admiten el uso de la lengua en funcin del contexto social. Adems, la reflexin
sobre la lengua permite comprender y expresar mensajes de forma adecuada, coherente y
eficiente en busca de mayor significacin o resignificacin, en la diversidad de contextos.

En este nivel se prev la construccin de textos argumentativos, que ofrecen a los jvenes y
adultos la capacidad de influir en contextos orales o escritos para probar, justificar, demostrar o
refutar ideas lo cual exige del estudiante el desarrollo de su pensamiento crtico.

En consonancia con los recursos digitales actuales se espera que al concluir este nivel los jvenes
y adultos estn en la capacidad de utilizar diversas herramientas informticas de uso y acceso
generalizado que les ayuden en la creacin de textos en colaboracin con sus pares, con el
propsito de tener una comprensin universal de la informacin. El resultado de esta prctica en
el aula brinda la posibilidad de producir todo tipo de textos.

Produccin de textos

En el bloque Escritura se detallan las destrezas relacionadas con la produccin de textos no

literarios, mientras que en el bloque Literatura se presentan las que tienen relacin con la
escritura creativa.
La enseanza de la lengua escrita contempla una triple perspectiva:

La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como

herramienta para la comunicacin y para el aprendizaje;

La lengua, como mtodo, en cuanto ayuda a la reflexin sobre la realidad y para la

construccin de conocimientos;
Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en tanto analiza su
propia estructura.

36
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario, sino que se
desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculndolos entre s. En esta cita, se encuentra la
clave para separar su enseanza en dos aspectos:

En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las revistas, libros y
otros textos publicados son producto de la colaboracin entre varias personas, diversas
instituciones, amigos, equipos y compaeros.

En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intencin y dentro de un contexto. Por
lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo de esta habilidad sera
directamente proporcional a las oportunidades de hacerlo de manera funcional.

Si estas reflexiones se trasladan a situaciones de enseanza, por un lado, se propone fortalecer la

escritura a varias manos. Esta estrategia proporciona confianza en los estudiantes y les estimula a
querer convertirse en escritores competentes. Por otro, resalta la concepcin social de la
escritura, en el sentido de que las personas escriben dentro de contextos particulares, con unas
intenciones concretas y con unas relaciones determinadas. Dicho de otro modo, la escritura no es
solo una aptitud, competencia, tcnica o habilidad para manejar smbolos, sino una prctica social
dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos determinados. Esta perspectiva
comunicativa fomenta que el estudiante utilice la escritura en su vida cotidiana. Cuando este
descubre las ventajas y beneficios que escribir proporciona a su vida personal, familiar,
comunitaria; se transforma en un escritor competente.

El inters, el deseo y la motivacin por escribir son el motor de este proceso. Sin embargo, no son
suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos complejos. Los estudiantes
necesitan una mediacin pedaggica centrada en los procesos cognoscitivos y en el desarrollo de
su potencial. Cuando el aprendiz se enfrenta a la escritura, acepta el reto de hacerlo de manera
coherente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar, deducir,
relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades lingsticas (describir, definir,
resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para comunicarse, aprender o construir
conocimientos.

Esta propuesta curricular resalta la concepcin de que escribir es un proceso durante el cual los
estudiantes desarrollan una intencin, un propsito; construyen y profundizan las ideas que
quieren socializar; trabajan con otros; comparten sus producciones, etc.

Reflexin sobre la lengua

Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de conocimiento, es
decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la lengua castellana. La decisin
de incluir la reflexin sobre la lengua tiene el objetivo de visibilizar el rol instrumental de la
normativa de la lengua en el acto de ensear a escribir.

37
Desde esta perspectiva de desarrollo de las conciencias lingsticas, la gramtica y la ortografa
tienen la misin de potenciar tanto la dimensin comunicativa como de herramienta de
aprendizaje y de mtodo para la construccin de conocimientos que tiene la escritura.
La reflexin metalingstica depende del grado de dominio de los estudiantes en el manejo y uso
de la lengua escrita. Mientras ms se expresen y se comuniquen por escrito, mayor ser su inters
por reflexionar sobre el sistema y estructura de la lengua castellana.

Literatura

En la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en contexto y escritura creativa. Se

trata de distinguir el campo de los estudios propiamente literarios de lo correspondiente a la
lengua y a la produccin escrita.

Dado que la Literatura se trabaja desde el disfrute y apreciacin de la belleza de la obra literaria,
el currculo propone la seleccin de textos en respuesta a la necesidad de que lean los grandes
hitos de una tradicin literaria mundial, latinoamericana y ecuatoriana. Les invita a beneficiarse
de una eleccin cuidadosa de textos literarios que aporten a su visin del mundo y los valores que
subyacen en ellos.

El estudio de la Literatura en el bachillerato conduce a los estudiantes jvenes y adultos a la

formacin, rescate de su identidad, y a la apropiacin de su cultura, mediante el reconocimiento y
anlisis reflexivo de la realidad sociocultural del pas. Los jvenes y adultos comprenden que la
literatura es un vehculo de disfrute, produccin, transmisin y conservacin de cultura.

Asimismo en este perodo, el currculo concibe a la escritura creativa como un canal que
prepara a los estudiantes en el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, dimensiones
inherentes al ser y al pensamiento, como parte de su sensibilizacin esttica.

Literatura en contexto

Esta dimensin tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura (la lectura de
textos literarios) en los diferentes niveles de formacin del estudiante.

El estudio de la Literatura, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie la
sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico, la memoria y las macrodestrezas
lingsticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el Bachillerato, la Literatura, desde la
perspectiva desarrollada para los niveles anteriores, deviene un campo de estudio especializado:
los estudiantes sern capaces de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en funcin de la
estructura y recursos de cada gnero, en dilogo con la tradicin literaria, la historia y la cultura.

Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el estudiante desarrolla un sentido de

pertenencia con respecto a una tradicin (en este caso, literaria), la cual es parte del patrimonio
histrico-cultural nacional y mundial. No hay que olvidar que el objetivo ms importante a lo largo
de todos los aos de formacin es forjar lectores con hbitos y gusto por la lectura y, adems, con

38
pensamiento crtico y con destrezas para comprender y producir nuevas representaciones
mentales a partir del texto ledo, en relacin con el entorno personal, social y cultural.

Al momento de elegir los contenidos bsicos para el bachillerato, es necesario considerar que la
seleccin de los ttulos no responde a una visin panormica y exhaustiva, sino ms bien a la
necesidad de que los estudiantes lean los grandes hitos de una tradicin literaria (mundial,
latinoamericana y ecuatoriana); es decir, a la necesidad de leer un texto en el marco de una
tradicin que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases. Es importante
considerar criterios como la periodicidad cronolgica, la tradicin literaria y la representatividad
cultural y geogrfica, as como la presencia de varios gneros. Tambin, se recomienda privilegiar
textos reales de modo que se lean versiones completas y no resumidas, ni fragmentadas en
fotocopias.

Para cada nivel, se recomendarn varios ttulos con el propsito de que el docente conjuntamente
escoja el texto, o textos, que considere ms adecuados para enfrentar a los estudiantes a la
lectura y al conocimiento de los hitos ms relevantes de la literatura.

Escritura creativa

Esta dimensin tiene como horizonte fundamental la reflexin sobre el trabajo de produccin
escrita en el campo formativo. La escritura creativa est orientada a establecer otro nivel de
relacin del estudiante con la Literatura, que parte del uso y la convivencia con las palabras, mas
no de la imposicin mecnica ni de la idea de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre,
ni de que ocurre de forma nica. As, es importante resaltar que esta dimensin no responde a
criterios de tipologa textual, pues no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de terror.
En relacin a esta dimensin, se lee en la perspectiva de comprender un texto literario, apropiarse
de l y recrearlo de manera ldica, desde la experiencia personal, en relacin con el contexto
cultural propio y de otros entornos.

Se trata tambin de que el estudiante componga textos literarios en que adapte o combine, de
manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en los textos estudiados. El espacio
destinado a la escritura creativa se debe asumir y desarrollar como un ejercicio de taller, en el que
se le estimule de manera continua, a quien se debe ofrecer actividades de escritura que
consideren sus intereses y su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeos textos
(en poesa o prosa) en los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo de sus afectos,
sentimientos y sueos. Los ejercicios de escritura tomarn como referencia los intereses
cotidianos del educando (msica, cine, etc.).

Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato
General Unificado.

Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los
jvenes y adultos sern capaces de:

1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos

personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.

39
2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de
una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.
4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin,
segn el propsito de lectura.
6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemtico de la misma.
7. Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana, en los procesos de composicin y revisin de textos escritos, para comunicarse de
manera eficiente.
9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para
ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura, al desarrollar una sensibilidad esttica e
imaginativa, en el uso personal y creativo del lenguaje.

40
 Mapa curricular del rea de Lengua y Literatura para el nivel de bachillerato

Objetivos1 del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado

Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer
una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuoso y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para
hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

1
Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que
concluyen los estudios obligatorios y el presente currculo.

41
 CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de
la cultura escrita en la era digital
B A C H I LL E R A T O
(transformaciones y tendencias actuales
y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su produccin y
consumo.
CE.LL.5.3. Valora el contenido explcito
e implcito del discurso y persuade
mediante la argumentacin y la
contraargumentacin, utilizando
diferentes formatos, registros y otros
recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingsticas, y evala
su impacto en la audiencia.
D E
P R I M E R O
CE.LL.5.4. Valora los contenidos
explcitos e implcitos y los aspectos
formales de dos o ms textos, en
funcin del propsito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas para
autorregular la comprensin, identifica
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A INDICADOR PARA LA
UNIDAD BLOQUE
EVALUAR EVALUACIN DEL CRITERIO
LL.5.1.1. Indagar las transformaciones y las tendencias actuales en la I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las
evolucin de la cultura escrita en la era digital para contrastar las transformaciones de la cultura escrita de la era
implicaciones socioculturales de la era analgica a la digital, que permita a analgica a la digital (usos del lenguaje escrito,
los jvenes y adultos desempearse como usuarios competentes de la formas de lectura y escritura) y sus
Vivimos la cultura escrita y actuar con autonoma en diversos contextos personales, implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
LENGUA Y CULTURA
escritura en la sociales y culturales.(A.TIC)
era digital LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la produccin y el
consumo de la cultura digital, para establecer ventajas y desventajas y
decidir sobre su uso. (I., A.TIC)
LL.5.2.1. Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones y
identificar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso, seleccionando
desviaciones en el discurso, desde una perspectiva personal, propiciando
diversas situaciones comunicativas estructuradas y no estructuradas de crticamente los recursos del discurso oral y
forma real, a partir de juegos de roles y la utilizacin de registros evaluando su impacto en la audiencia para
lingsticos formales e informales para asegurar la comprensin de los valorar el contenido explcito de un texto oral.
(I.4., S.4.)
diversos textos orales de la comunicacin. (Inv., Apr.per)
Nos
COMUNICACIN LL.5.2.2. Valorar el contenido implcito de un texto oral a partir del anlisis I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos
comunicamos ORAL connotativo del discurso, para comprender el significado real de lo del discurso, seleccionando crticamente los
para interactuar expuesto, desde la interpretacin contextualizada de la realidad y afianzar recursos del discurso oral y evaluando su
el proceso comunicativo en diversos contextos. (Inv., Apr.per) impacto en la audiencia para valorar el
contenido implcito de un texto oral. (I.4., S.4.)
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso oral
y evaluar su impacto en la audiencia, de conformidad con las convenciones
establecidas en las diferentes situaciones orales de comunicacin con
conocimiento de los parmetros bsicos que favorezcan la comunicacin
interpersonal.(Inv., Apr. per, Edu. cam.)
LL.5.3.1.(2) Valorar el contenido explcito e implcito de dos o ms textos al
identificar contradicciones, ambigedades y falacias, con argumentos
propios y el contraste en fuentes adicionales utilizando esquemas y I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,
estrategias personales. (Inv., Apr.per) ambigedades y falacias al valorar el contenido
explcito de un texto; elabora sus argumentos
LL.5.3.3. Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin propios los contrasta con fuentes adicionales
LECTURA de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin, diferenciando para valorar el contenido implcito y aplica
Leemos para con pertinencia un texto oral de un texto escrito, sus caractersticas y estrategias cognitivas y metacognitivas de
42
contradicciones, ambigedades y reflexionar y
falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger,
comparar y organizar la informacin.
propsitos comunicativos para advertir el uso que tiene cada uno en
mltiples contextos. (Cons.des.con.)
comprender el
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en funcin
mundo
del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista
del autor y analizar la relacin que se opera entre el lector, el texto y el
contexto a partir de procesos lectores que impliquen la comprensin
literal, inferencial y crtica del contenido de diversos textos, en funcin de
lograr autonoma en la comprensin de textos. (I., Inv., Apr. per., Edu.
cam.)
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar informacin consultada, utilizando
esquemas y estrategias personales, propendiendo a la comprensin crtica
y gradual de diversos textos. (Inv., Edu.cam)
comprensin; recoge, compara y organiza la
informacin, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales (J.2., I.4.)
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
contenido de un texto, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; recoge, compara y
organiza la informacin consultada, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales y
descubre la relacin entre el lector, el texto y el
contexto, a partir de procesos lectores que
involucren la comprensin de contenidos
explcitos e implcitos. (J.4., I.3.)

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
en la construccin de textos
acadmicos argumentativos, selecciona
el tema, formula la tesis y diferentes
tipos de argumentos expresados en
prrafos apropiados, selecciona con
precisin las palabras por su significado
para expresar matices y producir
efectos en los lectores, aplica normas
de citacin e identificacin de fuentes
con rigor y honestidad acadmica, en Con la escritura
diferentes soportes impresos y participamos en
digitales.
la sociedad.
formulando la tesis, al contextualizar crticamente las dimensiones que
conforman la cultura escrita y sus relaciones. (Cons. des.con., Inv.)
LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulacin de diferentes tipos de
argumentos. (F.C.D., Apr.per.)
LL.5.4.3. Aplicar las normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor
y honestidad acadmica.(Inv., Apr.per.)
LL.5.4.4. (5) Aplicar el proceso de escritura (planificacin, redaccin y
revisin) en forma dirigida, corporativa y de manera autnoma en la
produccin de textos, mediante el uso de diferentes soportes impresos y
digitales, con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos, en
ESCRITURA
atencin a las propiedades lingsticas y a la secuencia estructural de los
distintos tipos de texto, que permitan la autorregulacin de la escritura.
(Inv., Apr.per., A.TIC., Edu.cam. )
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesin, precisin, y en
diferentes tipos de prrafos, con estrategias para parafrasear la
informacin de las fuentes consultadas durante la produccin de un texto,
en atencin a las propiedades textuales y a las normas de citacin y rigor
en la escritura acadmica. (Inv., Cons. des.con.)
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin de
textos en atencin a las propiedades textuales,
en la escritura de textos con estructura
argumentativa, elabora argumentos (de hecho,
definicin, autoridad, analoga, ejemplificacin,
experiencia, explicacin, deduccin), aplica las
normas de citacin e identificacin de fuentes
con rigor y honestidad acadmica, en
diferentes soportes impresos y digitales. (J.2.,
I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre
diferentes temas de la cotidianidad y
acadmicos con coherencia y cohesin,
mediante la seleccin de un vocabulario
preciso y el uso de diferentes tipos de prrafos
para expresar matices y producir determinados
efectos en los lectores, en diferentes soportes
impresos y digitales. (I.3., I.4.)

LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores

mediante la seleccin de un vocabulario preciso. (V. Apr.per.)

43

CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los
textos ms representativos de la
literatura de Grecia, Roma, Amrica
Latina y Ecuador, examina crticamente
las bases de la cultura occidental y
establece sus aportes en los procesos
de visibilizacin de la heterogeneidad
cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
ledos desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios,
y experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
L.5.5.1. Ubicar cronolgicamente los textos ms representativos de la
literatura de Grecia y Roma, y examinar crticamente las bases de la
I.LL.5.7.1. Ubica cronolgicamente los textos
cultura occidental, para comprender la perspectiva simblica y mstica de ms representativos de la literatura de Grecia y
ese contexto socio histrico y las repercusiones en la Literatura y la Roma, y examina crticamente las bases de la
La Literatura, sociedad ecuatoriana. (Inv., Edu.cam.) cultura occidental, comprendiendo la
un puente para perspectiva simblica y mstica de ese contexto
LL.5.5.4. Recrear los textos literarios ledos desde la experiencia personal,
el socio histrico y las repercusiones en la
mediante la adaptacin de diversos recursos literarios y estilsticos Literatura y la sociedad ecuatoriana. (I.4.)
LITERATURA
reconocimiento expresados tanto en verso como en prosa para crear belleza en la
composicin literaria. (Cons. des. con.) I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde
de la diversidad la experiencia personal, adaptando diversos
cultural LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras
recursos literarios; experimenta con diversas
literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la recreacin de textos
estructuras literarias, lingsticas, visuales y
literarios, desde el contexto de su experiencia para entender cmo los
sonoras en la composicin de textos. (I.1., I.3.)
recursos estilsticos y literarios constituyen elementos expresivos
presentes en las diversas manifestaciones culturales. (Inv., A.TIC.,Apr. per.)
44

AO CRITERIO DE EVALUACIN
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la
cultura escrita en la era digital
(transformaciones y tendencias actuales y
futuras) e identifica las implicaciones
B A C H I LL E R A T O
socioculturales de su produccin y
consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia
en relacin con las lenguas originarias y
sus consecuencias en diversos mbitos y
las variaciones lingsticas socioculturales
del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Valora el contenido explcito e
implcito del discurso y persuade
mediante la argumentacin y la
contraargumentacin, utilizando
D E
diferentes formatos, registros y otros
recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingsticas y evala su
S E G U N D O
impacto en la audiencia.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A INDICADOR PARA LA
UNIDAD BLOQUE
EVALUAR EVALUACIN DEL CRITERIO
LL.5.1.1. Indagar las transformaciones y las tendencias actuales en la
evolucin de la cultura escrita en la era digital y los usos existentes del I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las
lenguaje escrito, formas de lectura y escritura en diferentes soportes transformaciones de la cultura escrita de la era
digitales.(A.TIC., Cons.des.con.) analgica a la digital (usos del lenguaje escrito,
formas de lectura y escritura) y sus
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la produccin y el implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
Vivimos la LENGUA Y CULTURA
consumo de la cultura digital, en funcin de decidir el uso conveniente de
escritura en la la tecnologa en los contextos de influencia social en los que se
desenvuelve. (I., A.TIC., E.C., Cons. des. con. )
era digital
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relacin con las lenguas
I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde diversas
originarias y sus consecuencias en el mbito educativo, la identidad, los
perspectivas (social, tnica, de gnero, cultural),
derechos colectivos y la vida cotidiana, a travs de la observacin de casos
los usos de la lengua y de las variedades
reales relativos al bilingismo, respetando el desarrollo de las variedades
lingsticas que implican algn tipo de
dialectales presentes en el Ecuador, en rescate de la identidad colectiva de
discriminacin (diglosia) (I.3., S.1.)
los pueblos ancestrales. (I., F.C.D., V. Apr. per.)
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin oral
para persuadir mediante la argumentacin y contraargumentacin
I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos
diversos contenidos con dominio de las estructuras lingsticas que
del discurso, seleccionando crticamente los
promuevan una comunicacin asertiva con sus interlocutores. (Apr. per.,
recursos del discurso oral y evaluando su
Edu. cam.)
impacto en la audiencia para valorar el
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso oral contenido implcito de un texto oral. (I.4., S.4.)
Nos y evaluar su impacto en la audiencia. (I., F.C.D., V. Apr. per.)
COMUNICACIN I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentacin
comunicamos
ORAL y contraargumentacin con dominio de las
para interactuar estructuras lingsticas, seleccionando
crticamente los recursos del discurso oral y
evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
45

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos
e implcitos y los aspectos formales de dos
o ms textos, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica
estrategias cognitivas y metacognitivas
para autorregular la comprensin,
identifica contradicciones, ambigedades
y falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger,
comparar y organizar la informacin.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin
de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin diferenciando
LECTURA con pertinencia un texto oral de un texto escrito, sus caractersticas y
propsitos comunicativos para advertir el uso que tiene cada uno en
Leemos para mltiples contextos. (Apr. per., Edu. cam.)
reflexionar y (J.2., I.4.)
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en funcin
comprender el del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista
mundo del autor y analizar la relacin que se opera entre el lector, el texto y el
contexto a partir de procesos lectores que impliquen la comprensin
literal, inferencial y crtica del contenido de diversos textos, en funcin de
lograr autonoma en la comprensin textual. (I., Apr. per., Edu. cam.)
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar informacin consultada, utilizando
esquemas y estrategias personales, propendiendo a la comprensin crtica
y gradual de diversos textos. (Apr. per., Edu. cam.)
I.LL.5.4.1. Elabora argumentos propios, los
contrasta con fuentes adicionales para valorar
el contenido implcito y aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensin;
recoge, compara y organiza la informacin,
mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para autorregular su comprensin
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
contenido de un texto, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; recoge, compara y
organiza la informacin consultada, mediante el
uso de esquemas y estrategias personales, para
descubrir la relacin entre el lector, el texto y el
contexto, a partir de procesos lectores que
involucren la comprensin de contenidos
explcitos e implcitos. (J.4., I.3.)
46

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
en la construccin de textos acadmicos
argumentativos, selecciona el tema,
formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en prrafos
apropiados, selecciona con precisin las
palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citacin e identificacin
de fuentes con rigor y honestidad
acadmica, en diferentes soportes
impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los
textos ms representativos de la literatura
de Grecia, Roma, Amrica Latina y
Ecuador, examina crticamente las bases
de la cultura occidental y establece sus
aportes en los procesos de visibilizacin
de la heterogeneidad cultural.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin de
LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo de un determinado tema, con la
textos en la escritura de textos con estructura
defensa de la tesis, mediante la formulacin de diferentes tipos de
argumentativa, elabora argumentos (de hecho,
argumentos al contextualizar crticamente las dimensiones que conforman
definicin, autoridad, analoga, ejemplificacin,
la cultura escrita y sus relaciones. (Cons.des.con., Apr. per., Edu. cam.)
experiencia, explicacin, deduccin), aplica las
LL.5.4.4. (5) Aplicar el proceso de escritura (planificacin, redaccin y normas de citacin e identificacin de fuentes
revisin) en forma dirigida, corporativa y de manera autnoma en la con rigor y honestidad acadmica, en diferentes
produccin de textos, mediante el uso de diferentes soportes impresos y soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
Con la escritura digitales, con la seleccin y utilizacin de variadas tcnicas y recursos, en
ESCRITURA
atencin a las propiedades lingsticas y a la secuencia estructural de los
participamos en distintos tipos de texto, que permitan la autorregulacin de la escritura. I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre
la sociedad. (A.TIC., Inv., Apr. per., Cons.des.con.) diferentes temas de la cotidianidad y
acadmicos con coherencia y cohesin,
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinin sobre diferentes temas de la
mediante la seleccin de un vocabulario preciso
cotidianidad y acadmicos, mediante el uso crtico del significado de las
y el uso de diferentes tipos de prrafos para
palabras, expresando matices que produzcan efectos determinados en los
expresar matices y producir determinados
lectores mediante la seleccin de un vocabulario preciso. (Apr. per., Edu.
efectos en los lectores, en diferentes soportes
cam.)
impresos y digitales. (I.3., I.4.)
La Literatura,
I.LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente los textos
un puente para LL.5.5.2. Ubicar cronolgicamente los textos ms representativos de la
ms representativos de la literatura
literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los
el latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establece sus
LITERATURA procesos de reconocimiento y visibilizacin de la heterogeneidad cultural,
reconocimiento aportes en los procesos de reconocimiento y
desde el anlisis crtico de la perspectiva emancipadora del movimiento
visibilizacin de la heterogeneidad cultural. (I.4.,
de la diversidad vanguardista. (Inv., Apr. per., Edu. cam.)
S.1.)
cultural
47

CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
ledos desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios, y
experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
LL.5.5.4. Recrear los textos literarios ledos desde la experiencia personal,
mediante la adaptacin de diversos recursos literarios. (A.TIC., V. Apr. per.,
Edu. cam.)
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde
LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras la experiencia personal, adaptando diversos
literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la recreacin de textos recursos literarios; experimenta con diversas
literarios desde el contexto de su experiencia para entender cmo los estructuras literarias, lingsticas, visuales y
recursos estilsticos y literarios constituyen elementos expresivos sonoras en la composicin de textos. (I.1., I.3.)
presentes en las diversas manifestaciones culturales. (A.TIC.,V. Inv., Apr.
per., Edu. cam.
48

AO CRITERIO DE EVALUACIN
B A C H I L L E R A T O
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia
en relacin con las lenguas originarias y
sus consecuencias en diversos mbitos, y
las variaciones lingsticas socioculturales
del Ecuador desde diversas perspectivas.
D E
T E R C E R O
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A INDICADOR PARA LA
UNIDAD BLOQUE
EVALUAR EVALUACIN DEL CRITERIO
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relacin con las lenguas
originarias y sus consecuencias en el mbito educativo, la identidad,
los derechos colectivos y la vida cotidiana, a travs de vivencias
experienciales en comunidades cercanas y el anlisis de casos reales I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde diversas
relativos al bilingismo, respetando el desarrollo de las variedades
Vivimos la dialectales presentes en el Ecuador, en rescate de la identidad
perspectivas (social, tnica, de gnero,
cultural), los usos de la lengua y de las
escritura en la LENGUA Y CULTURA colectiva de los pueblos ancestrales (I., F.C.D., Apr. per.) variedades lingsticas que implican algn tipo
era digital LL.5.1.4. Analizar crticamente las variaciones lingsticas
de discriminacin (diglosia) en la literatura, el
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas para un humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
reconocimiento pleno de la diversidad lingstica a travs del respeto
y tolerancia a las mltiples manifestaciones culturales promoviendo la
coexistencia armnica. (I., F.C.D., Apr. per.)
49

CE.LL.5.3. Valora el contenido explcito e
implcito del discurso y persuade
mediante la argumentacin y la
contraargumentacin, utilizando
diferentes formatos, registros y otros
recursos del discurso oral; con dominio de
las estructuras lingsticas, y evala su
impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos
e implcitos y los aspectos formales de dos
o ms textos, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica
estrategias cognitivas y metacognitivas
para autorregular la comprensin,
identifica contradicciones, ambigedades
y falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger,
comparar y organizar la informacin.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos
digitales y otros recursos de la web con
capacidad para seleccionar fuentes de
acuerdo al propsito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge,
compara y organiza la informacin
consultada, mediante el uso de esquemas
y estrategias personales.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicacin
oral para persuadir mediante la argumentacin
contraargumentacin, diversos contenidos con dominio de las
estructuras lingsticas promoviendo una comunicacin asertiva con
sus interlocutores. (Apr. per., Edu. cam.)
Nos
comunicamos COMUNICACIN ORAL LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso
oral, y evaluar su impacto en la audiencia como herramientas tiles
para interactuar para transmitir y procesar informacin con inmediatez, precisin y
oportunidad a travs de diferentes soportes audiovisuales de acuerdo
a las necesidades del discurso oral en cada caso, desde una postura
crtica, al comprender los cambios que se han operado en la
comunicacin (I., F.C.D., Apr. per.)
LL.5.3.3. Autorregular la comprensin de un texto mediante la
aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin.
(Apr. per., Edu. cam.)
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en
funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor, y analizar la relacin que se opera entre el
lector, el texto y el contexto a partir de procesos lectores que
Leemos para impliquen la comprensin literal, inferencial y crtica del contenido de
reflexionar y diversos textos, en funcin de lograr autonoma en la comprensin de
LECTURA
comprender el textual. (Apr. per., Edu. cam.)
mundo
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web
con capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura y
valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas. (A.TIC., V. Inv.,Apr. per., Edu. cam.)
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar informacin consultada,
utilizando esquemas y estrategias personales. (V. Apr. perm., Edu.
cam.)
y I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos
del discurso, seleccionando crticamente los
recursos del discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia para valorar el
contenido implcito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentacin
y contraargumentacin con dominio de las
estructuras lingsticas, seleccionando
crticamente los recursos del discurso oral y
evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
contenido de un texto, en funcin del propsito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; recoge, compara y
organiza la informacin consultada, mediante el
uso de esquemas y estrategias personales. (J.4.,
I.3.)
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y
otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar y valorar fuentes segn el propsito
de lectura, su confiabilidad y punto de vista;
recoge, compara y organiza la informacin
consultada, esquemas y estrategias personales.
(J.4., I.3.)
50

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
en la construccin de textos acadmicos
argumentativos, selecciona el tema,
formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en prrafos
apropiados, selecciona con precisin las
palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citacin e identificacin
de fuentes con rigor y honestidad
acadmica, en diferentes soportes
impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los
textos ms representativos de la literatura
de Grecia, Roma, Amrica Latina y
Ecuador, examina crticamente las bases
de la cultura occidental y establece sus
aportes en los procesos de visibilizacin
de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
ledos desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios, y
experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
LL.5.4.1.(2-3) Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema,
formular y defender la tesis, mediante la formulacin de diferentes
tipos de argumento, para producir determinados efectos en los
lectores, aplicando las normas de citacin e identificacin de fuentes
con rigor y honestidad acadmica. (Cons.des.con., Apr. per., Edu.
cam.)
Con la escritura
LL.5.4.5.(7) Producir textos mediante el uso de diferentes tcnicas,
participamos en recursos y soportes impresos y digitales, desde el desarrollo de un
ESCRITURA
la sociedad. tema con coherencia, cohesin y precisin, en diferentes tipos de
prrafos, usando de forma habitual el procedimiento de planificacin,
redaccin y revisin. (A.TIC., Inv., Apr. per., Edu. cam.)
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinin sobre diferentes temas de la
cotidianidad y acadmicos, mediante el uso crtico del significado de
las palabras.
LL.5.5.3. Ubicar cronolgicamente los textos ms representativos de la
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la
construccin de una cultura diversa y plural, destacando la literatura
indigenista como un movimiento emancipador en una relacin de
identidad entre el hombre, la naturaleza y la comunidad, a travs de la
La Literatura,
lectura crtica de los textos literarios de sus principales exponentes. (I.,
un puente para Inv., Apr. perm., Edu. cam.)
el
LITERATURA LL.5.5.4. Recrear los textos literarios ledos desde la experiencia
reconocimiento personal, mediante la adaptacin de diversos recursos literarios.
de la diversidad (A.TIC., V. Apr. perm., Edu. cam.)
cultural LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras
literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la recreacin de textos en
los que manifiesten sus expresiones artstico-literarias en nuevos
escenarios para plasmar su creatividad. (A.TIC., Inv., Apr. per., Edu.
cam.)
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin de
textos en la escritura de textos con estructura
argumentativa, elabora argumentos (de hecho,
definicin, autoridad, analoga, ejemplificacin,
experiencia, explicacin, deduccin), aplica las
normas de citacin e identificacin de fuentes
con rigor y honestidad acadmica, en diferentes
soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre
diferentes temas de la cotidianidad y
acadmicos con coherencia y cohesin,
mediante la seleccin de un vocabulario preciso
y el uso de diferentes tipos de prrafos para
expresar matices y producir determinados
efectos en los lectores, en diferentes soportes
impresos y digitales. (I.3., I.4.)
I.LL.5.7.3. Ubica cronolgicamente los textos
ms representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus
aportes en la construccin de una cultura
diversa y plural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde
la experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios; experimenta con diversas
estructuras literarias, lingsticas, visuales y
sonoras en la composicin de textos. (I.1., I.3.)
51
Lengua y Literatura en el subnivel Superior de la Educacin General
Bsica

El desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo en este subnivel refiere el afianzamiento
e interiorizacin desde la poderosa herramienta cultural que poseen, desde la promocin y
reconocimiento de los diferentes contextos y situaciones a los que ya han sido enfrentados los
estudiantes jvenes y adultos. En la sociedad intercultural y plurinacional en la que convivimos es
necesario generar actividades en las que se promueva el reconocimiento de los distintos dialectos
y lenguas existentes en Ecuador, la historia de cmo se originaron, cules son las caractersticas
de estos pueblos y nacionalidades, y dnde se encuentran geogrficamente situados.

Lengua y Cultura

Entre las destrezas que estn presentes en este bloque de Lengua y Cultura se encuentran las de
anlisis del origen y desarrollo de la escritura en varias regiones del mundo adems de las
indagaciones con respecto a los textos ms representativos de la produccin oral y escrita de
diferentes culturas del mundo.

Hay que tener en cuenta que en la indagacin se debe involucrar a la tecnologa y debe estar
centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es potencialmente motivador y brinda encuentros
de aprendizaje ms activos que los convencionales. Adems, depende mucho del uso integrado
de recursos TIC para la adquisicin de competencias que impulsen el aprendizaje autnomo. El
desarrollo de las habilidades mencionadas enfatiza en la profundizacin de contenidos
contextualizados a la realidad del pas y a la reflexin permanente de las relaciones que ocurren
entre individuos en los contextos socioculturales presentes en nuestra diversidad cultural.

Comunicacin Oral

Este bloque propone que la comunicacin oral se realice en diferentes contextos. Permite que los
estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas mediante la expresin oral.

Para el desarrollo de la comunicacin oral se debe partir del hecho de que intervienen dos
factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el caso de la macrodestreza de escuchar
se deben buscar textos orales variados y planear actividades que desarrollen sistemticamente
esta habilidad.

El uso de recursos con intencionalidades diversas, conjuntamente con actividades de anlisis de

mltiples textos orales, permitir avanzar en el conocimiento respecto de cmo se usa el lenguaje
en dichos textos, a quin se dirige, el lenguaje que usa, aspectos no verbales, entre otros, as
como tambin aprender a discriminar la informacin relevante de la irrelevante y otros.

52
El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo realice de la mejor manera
es necesaria una previa planificacin del discurso mediante el uso de soportes escritos como son
el tomar notas, apuntes y llevar esquemas organizativos. La efectividad se logra cuando se trabaja
desde la edicin de lo que se va a decir, desarrollar argumentos, buscar sinnimos para evitar la
repeticin de palabras y muletillas.

No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar esta macrodestreza,
sino que tambin se sugiere la planificacin de diversas actividades como lo son los debates,
proponer dilogos formales e informales con una intencin comunicativa especfica para cada uno
de los casos, organizar mesas redondas donde cada estudiante plantee su punto de vista, ciclos de
conferencias planificadas sobre temas seleccionados o propuestos por los propios estudiantes y
otras variadas acciones que permitan desarrollar lo propuesto.

Lectura

El bloque de lectura en este subnivel promueve el desarrollo de la autonoma en el discernimiento

de fuentes confiables. La exploracin de diversos temas, su anlisis y el desarrollo posterior de
ideas contribuyen a un mejor conocimiento del entorno.

El aprendizaje autnomo se realiza desde la autorreflexin y mediante la bsqueda, seleccin y

organizacin de la informacin. La indagacin contribuye a que el aprendizaje sea dinmico,
facilita la exploracin y crea hbitos mentales para la construccin de conocimiento y su
profundizacin. Los estudiantes tienen al alcance de sus manos diversas fuentes de informacin:
Internet y las bibliotecas, donde se encuentra una amplia gama de textos que los estudiantes
pueden seleccionar como recurso de estudio.

Ya en este subnivel es importante el afianzamiento en el uso de la biblioteca y de recursos

digitales de la web para realizar consultas y comparaciones entre lo que se ha indagado, aprender
a discernir la informacin y formular sus propias conclusiones, con base en argumentos que
paulatinamente van a consolidar.

Escritura

El desarrollo de la macrodestreza de escribir requiere trabajar habilidades y conocimientos

previos a la produccin de textos, como es el reconocimiento de las estructuras, elementos y
caractersticas de los diferentes textos.

En este subnivel ya deberan haber obtenido las destrezas suficientes para ser autnomos en la
produccin de textos. Deberan tener afianzados los procesos para la escritura y conocer los
mecanismos que los inciten a la creacin mediante la activacin de ideas y el posterior desarrollo
de las mismas.

La planificacin y redaccin de un borrador, revisin, edicin y publicacin son los pasos a

seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como en los no literarios. En este subnivel se

53
propone la redaccin de textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, todos adecuados a una situacin comunicativa determinada.

El docente debe recordar que el nfasis no est en el conocimiento descontextualizado de la

gramtica, sino ms bien, en el uso de la lengua en diversas situaciones de comunicacin, por lo
que se sugiere mediar adecuadamente el aprendizaje contextualizado de las normas de
puntuacin mediante la reflexin en su uso apropiado, en general de la gramtica.

Literatura

La divisin, consta de dos dimensiones, igual que para Bachillerato: Literatura en contexto y
Escritura creativa.

Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes jvenes y adultos valoren
la literatura desde el punto de vista esttico. Es necesario que reconozcan los diversos gneros y
sus caractersticas. Deben saber que dentro de cada gnero se encuentran variantes. Se propone
herramientas que les permitan comprender los textos literarios en funcin de los recursos propios
de cada uno de los gneros.

No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de procurar buenos lectores, con hbitos y
gusto por la lectura, con nfasis en el pensamiento crtico, que la mayora de jvenes y adultos
podran haberlo desarrollado, sin embargo la mediacin del docente debe valorar y fortalecer sus
as habilidades, en funcin de promover aprendizajes significativos.

Al ser la obra literaria una obra de arte, se la debe estudiar desde los contenidos y la forma, y
debe verse desde la unidad que constituye en s misma, analizando los elementos desde la
relacin que guardan entre s. Por ejemplo, en un texto narrativo, se debe analizar el tema y el
vnculo que tiene con el tiempo, los personajes, el mbito o los espacios, las implicaciones
socioculturales, las relaciones de poder que subyacen a lo que se manifiesta en forma explcita en
el texto, hacer comparaciones, analogas cuestionamientos con lo que sucede en las sociedades
actuales, entre otras. El anlisis del contexto en el que se desarrolla la accin, el mbito
geogrfico, histrico y socio econmico es requisito primordial para enmarcar a la obra en su
contexto, lo que facilita la comprensin de la actuacin de los personajes.

En cuanto a la escritura creativa se espera que los estudiantes encuentren una relacin diferente
con los textos literarios, los que se pueden convertir en modelos para la creacin de nuevas
composiciones, empleando en este subnivel, algunas estrategias como reescribir un texto desde
distintas perspectivas, imaginarse otras situaciones dentro de la historia principal, terminar la
historia con un final inesperado, inventar otro personaje que cambie el curso de la historia, traer a
la actualidad personajes emblemticos de la literatura entre otros.

54
Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica
Superior de la Educacin General Bsica

Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los
estudiantes sern capaces de:

1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos
histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para enriquecer la concepcin
personal sobre el mundo.

2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin, para fomentar la
interculturalidad en el pas.

3. Analizar con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar
estereotipos y prejuicios.

4. Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos
de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas.

5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo;
utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los
argumentos.

6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y aprendizaje,
aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y organizar informacin
como recurso de estudio e indagacin.

8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y

conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento.

9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria
en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.

10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los procesos de
composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y cohesin.

11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los textos literarios, y
destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la comprensin crtico-valorativa
de la literatura.

12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa
para explorar la funcin esttica del lenguaje.

55
 Mapa curricular del rea de Lengua y Literatura para el Subnivel de Bsica Superior
Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Superior de la Educacin General Bsica
Al trmino de la educacin Bsica Superior, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:

1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para
enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin, para fomentar la interculturalidad en el pas.
3. Analizar con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
4. Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.
5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y
evaluar la pertinencia de los argumentos.
6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de
lectura.
7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.
8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear los
recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento.
9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y medios
digitales.
10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.
11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la literatura.
12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.

56
 CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
cultura escrita al desarrollo histrico,
social y cultural de la humanidad y
valora la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
E G B.
variaciones lingsticas socioculturales
del Ecuador y su influencia en las
relaciones sociales, as como la
influencia de la estructura de la lengua
en las formas de pensar y actuar de las
personas.
D E
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito
de dos o ms textos orales,
O C T A V O
identificando contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones,
desviaciones en el discurso; y reflexiona
sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.
CE.LL.4.4. Produce discursos y comunicamos
construye acuerdos, organiza sus
discursos segn las estructuras bsicas
de la lengua oral, utiliza de manera
selectiva y crtica los recursos del
discurso oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intencin y el contexto
integra una variedad de recursos,
formatos y soportes, y evala su
impacto en la audiencia.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
UNIDAD BLOQUE
A EVALUAR
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad, para
contrastar las implicaciones socioculturales de los distintos
momentos histricos, regiones y culturas del mundo.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en
Vivimos la textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
LENGUA Y CULTURA
escritura en la diversas pocas histricas.
era digital
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales distinguiendo crticamente las mltiples
manifestaciones culturales implicadas en esas interacciones.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos
de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de
problemas, para valorar el contenido explcito e implcito,
diferenciando su aplicabilidad de acuerdo a los distintos
escenarios de participacin.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las
estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de
Nos vocabulario especfico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e informales, que
permita contrastar crticamente los mltiples usos de la lengua.
para interactuar
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de
COMUNICACIN recursos, formatos y soportes, en funcin de denotar las nuevas
ORAL formas de comunicacin oral.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del
discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia,
discriminando el manejo de los diversos soportes digitales.
INDICADOR PARA LA EVALUACIN
DEL CRITERIO
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
diversidad expresada en sus textos representativos
(Altamira, Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto,
antigua Grecia, Roma y China, India, Amrica
prehispnica; Edad Media europea. (S.2., I.3.)
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
lingsticas sociales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y
actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.2.2. Explica las consecuencias del dominio de
una(s) variedad(es) sobre otras en la comunicacin y
las relaciones interpersonales, y la correspondencia
entre la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito e implcito de
dos o ms textos orales, identificando
contradicciones y ambigedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en
la comunicacin. (J.3., I.4.)
I.LL.4.4.1.Utiliza de manera selectiva y crtica, los
recursos del discurso oral (entonacin, volumen,
gestos, movimientos corporales y postura) y evala
su impacto en la audiencia en funcin de construir
acuerdos y solucionar problemas. (J.3., I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo,
narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin) organizados a partir
del uso de las estructuras bsicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intencin y el
contexto, e integra una variedad de recursos
(incluyendo los audiovisuales), formatos y soportes
para apoyarlos. (I.3., I.4.)
57
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
literal, inferencial y crtico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos las
relaciones explcitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes,
inferir el tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto sobre un
mismo tema, autorregular la
comprensin mediante la aplicacin de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el
propsito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y LL.4.3.6. (5,10) Consultar bibliotecas, bases de datos digitales y
ambigedades.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
comparndolos y valorndolos en
funcin de la confiabilidad de la fuente,
el propsito de la lectura y la calidad de
la informacin, recogindola,
comparndola y organizndola en
esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
textos periodsticos (reportajes,
crnicas, noticias entrevistas, artculos
de opinin, entre otros) y acadmicos
(artculos y proyectos de investigacin,
informes, reseas, resmenes, ensayos)
con coherencia y cohesin,
autorregulando la escritura mediante la
aplicacin del proceso de escritura, el
uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando
significados y apoyndose en diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica
fuentes con pertinencia.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, la
informacin explcita entre los contenidos de dos o ms textos y
contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Deducir la informacin implcita al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un
texto.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto mediante la
aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo con el propsito de lectura y las
dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que
impliquen la comprensin literal, inferencial y crtica del
LECTURA contenido de diversos textos, en funcin de lograr autonoma
Leemos para
en la comprensin de textos.
reflexionar y
comprender el
mundo otros recursos de la web, comparando el propsito de lectura, y
la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros), con capacidad
para determinar la confiabilidad, inters o punto de vista de
las fuentes escogidas.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin consultada
en esquemas de diverso tipo.
LL.4.4.1. (2, 3) Escribir textos periodsticos (noticia, reportaje) y
acadmicos (resea, informe, resumen) con manejo de su
estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos
organizados de manera jerrquica, en atencin a las
propiedades lingsticas (adecuacin, coherencia, cohesin) y a
la organizacin de diferentes tipos de prrafo, con la utilizacin
de estrategias, tcnicas y recursos que involucren mltiples
ESCRITURA procesos de pensamiento.
Con la escritura
participamos en
LL.4.4.4. (5) Autorregular la escritura de textos periodsticos y
la sociedad. acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y
recursos, siguiendo el proceso de produccin textual
(planificacin, redaccin, revisin) dirigidos, en forma
corporativa y de manera autnoma.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, la
informacin explcita entre los contenidos de dos o
ms textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensin mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
propsito de lectura y las dificultades identificadas, y
valora el contenido explcito al identificar
contradicciones y ambigedades. (J.4., I.4.)
I.LL.4.5.2. Deduce la informacin implcita de un
texto al inferir el tema, el punto de vista del autor,
las motivaciones y argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste con fuentes adicionales,
y elabora criterios crtico-valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos
o ms textos. (I.3., J.2.)
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en
la web, con capacidad para comparar y valorar textos
en funcin del propsito de lectura, la calidad de la
informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la
fuente, recogiendo, comparando y organizando la
informacin consultada en esquemas de diversos
tipos. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
artculo de opinin, entre otros), y acadmicos
(informe, resea, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa), tipos de prrafo
(de descripcin, ampliacin, ejemplificacin,
definicin, conclusivo, deductivo, inductivo) y
dilogos directos e indirectos, segn sean
pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja
las normas de citacin e identificacin de fuentes
ms comunes, y utiliza herramientas de edicin de
textos en distintos programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)
58

LL.4.4.6. (8) Mejorar la claridad y precisin en el proceso de
escritura de diferentes tipos de textos
y acadmicos mediante la produccin de oraciones compuestas
y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos, complementos
y signos de puntuacin, en funcin de comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuacin y de la tilde.
LL.4.4.7. (9) Matizar y precisar las ideas y los significados de
oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos y
tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales en la produccin de dilogos directos
e indirectos e integrarlos en la escritura de diferentes tipos de
texto, segn la intencin comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas, con rigor acadmico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de
escritura colaborativa e individual en funcin de potenciar la
reflexin y autonoma en los actuales formas de escritura
procesos de escritura distintas formas de escribir actuales.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en LL.4.5.1. (2) Interpretar un texto literario (cantos tradicionales,
funcin de sus preferencias personales, amorfinos, cuentos) a partir de la indagacin de las
La Literatura,
los interpreta y sustenta su caractersticas del tema, gnero y contexto al que pertenece
interpretacin al debatir crticamente un puente para para debatirlo crticamente.
sobre ella, basndose en indagaciones el
sobre el tema, gnero y contexto. LITERATURA LL.4.5.3. Seleccionar lecturas basndose en preferencias
reconocimiento personales de gnero, autor, estilo, temas y contextos
de la diversidad socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
cultural
literarios que adaptan o combinan LL.4.5.4.(6,7) Componer y recrear textos literarios ledos o
diversas estructuras y recursos
escuchados, con el uso de las TIC, desde la experiencia
literarios, expresa intenciones personal, adaptando recursos que combinen diversas
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produccin de
textos en la escritura de textos periodsticos y
acadmicos y aplica estrategias que apoyen cada uno
de sus pasos (planificacin: lectura previa, lluvia de
ideas, organizadores grficos, consultas, seleccin de
la tesis, el ttulo que denote el tema, lluvia de ideas
con los subtemas, elaboracin del plan; redaccin:
seleccin y jerarquizacin de los subtemas, seleccin,
ampliacin, jerarquizacin, secuenciacin, relacin
causal, temporal, analgica, transitiva y recproca
entre ideas, anlisis, representacin de conceptos;
revisin: uso de diccionarios, listas de cotejo,
rbricas, entre otras); maneja las normas de citacin
e identificacin de fuentes ms utilizadas (APA,
Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
produccin de textos periodsticos y acadmicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas; conectores lgicos: de nfasis,
ilustracin, cambio de perspectiva, condicin y
conclusin; puntuacin en oraciones compuestas
dos puntos, coma, punto y coma; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos; tilde en pronombres interrogativos,
maysculas, adverbios terminados en -mente y en
palabras compuestas), en funcin de mejorar la
claridad y precisin y matizar las ideas y los
significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
caractersticas del gnero al que pertenece, y debate
crticamente su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
S.4.)
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus
preferencias personales de autor, gnero, estilo,
temas y contextos socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y
59
 determinadas (irona, sarcasmo, humor, estructuras literarias contexto. (J.4., I.3.)
etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, el uso I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
colaborativo de diversos medios y adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
recursos de las TIC, y a partir de su expresando intenciones determinadas (irona,
experiencia personal. sarcasmo, broma, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)

CRITERIOS DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADOR PARA LA EVALUACIN

UNIDAD BLOQUE
EVALUACIN A EVALUAR DEL CRITERIO
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la
CE.LL.4.1. Explica los aportes influencia de la escritura en distintos momentos
de la cultura escrita al histricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y diversidad expresada en sus textos representativos
desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad, con lo que
N O V E N O D E E G B.

cultural de la humanidad y (Altamira, Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto,

se contrasten las implicaciones socioculturales de los distintos
valora la diversidad cultural del antigua Grecia, Roma y China, India, Amrica
momentos histricos, regiones y culturas del mundo.
mundo expresada en textos prehispnica; Edad Media europea. (S.2., I.3.)
escritos representativos de las
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en
diferentes culturas, en diversas I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
pocas histricas.
Vivimos la textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
lingsticas sociales y situacionales del Ecuador en las
LENGUA Y CULTURA
(MDULO 6)

diversas pocas histricas.

escritura en la era relaciones sociales, y la correspondencia entre la
CE.LL.4.2. Explica las estructura de la lengua y las formas de pensar y
variaciones lingsticas
digital LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales
actuar de las personas. (I.3., S.3.)
del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales
socioculturales del Ecuador, su
distinguiendo crticamente las mltiples manifestaciones
influencia en las relaciones I.LL.4.2.2. Explica las consecuencias del dominio de
culturales implicadas en esas interacciones.
sociales, y la influencia de la una(s) variedad(es) sobre otras en la comunicacin y
estructura de la lengua en las las relaciones interpersonales, y la correspondencia
formas de pensar y actuar de entre la estructura de la lengua y las formas de
las personas. pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)

CE.LL.4.3. Valora el contenido LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito e implcito de
explcito de dos o ms textos Nos comunicamos intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de dos o ms textos orales, identificando
COMUNICACIN
orales, identificando problemas, para valorar el contenido explcito e implcito, contradicciones, ambigedades, falacias,
contradicciones, para interactuar ORAL diferenciando su aplicabilidad de acuerdo a los distintos distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
ambigedades, falacias, escenarios de participacin. sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en
distorsiones, desviaciones en el la comunicacin. (J.3., I.4.)

60
discurso; y reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos
y prejuicios en la
comunicacin.
CE.LL.4.4. Produce discursos y
construye acuerdos, organiza
sus discursos segn las
estructuras bsicas de la
lengua oral, utiliza de manera
selectiva y crtica los recursos
del discurso oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intencin y el contexto integra
una variedad de recursos,
formatos y soportes, y evala
su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crtico-valorativo diversos tipos
de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las
relaciones explcitas entre sus
contenidos y contrastar sus
fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto; distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensin mediante la
aplicacin de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones y
ambigedades.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras
bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario
especfico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos
comunicativos formales e informales, que permita diferenciar
crticamente los mltiples usos de la lengua.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicacin, a travs de participar en diferentes
espacios reales, en los que comunique asertivamente su posicin.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del
discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia, discriminando
el manejo de los diversos soportes digitales.
LL.4.3.3. Elaborar soportes crtico-valorativos (orales o escritos) al
distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
tema, en diferentes textos, como un ejercicio para sustentar
argumentos en diferentes contextos cotidianos.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto mediante la
aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo con el propsito de lectura y las
dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que
impliquen la comprensin literal, inferencial y crtica del
contenido de diversos textos, en funcin de lograr autonoma en
Leemos para LECTURA
la comprensin de textos.
reflexionar y
LL.4.3.6. (5,10) Consultar bibliotecas, bases de datos digitales y
comprender el
otros recursos de la web, comparando el propsito de lectura, y la
mundo calidad de la informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad y otros), con capacidad para determinar la
confiabilidad, inters o punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin consultada
en esquemas de diverso tipo.
I.LL.4.4.1.Utiliza de manera selectiva y crtica, los
recursos del discurso oral (entonacin, volumen,
gestos, movimientos corporales y postura) y evala
su impacto en la audiencia en funcin de construir
acuerdos y solucionar problemas. (J.3., I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo,
narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin) organizados a partir
del uso de las estructuras bsicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intencin y el
contexto, e integra una variedad de recursos
(incluyendo los audiovisuales), formatos y soportes
para apoyarlos. (I.3., I.4.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, la
informacin explcita las relaciones explcitas entre
los contenidos de dos o ms textos y contrasta sus
fuentes; autorregula la comprensin mediante el uso
de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades
identificadas, y valora el contenido explcito al
identificar contradicciones y ambigedades. (J.4.,
I.4.)
I.LL.4.5.2. Deduce la informacin implcita de un
texto al inferir el tema, el punto de vista del autor,
las motivaciones y argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste con fuentes adicionales,
y elabora criterios crtico-valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos
o ms textos. (I.3., J.2.)
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en
la web, con capacidad para comparar y valorar textos
en funcin del propsito de lectura, la calidad de la
informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la
fuente, recogiendo, comparando y organizando la
61
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas
y recursos digitales en la web,
comparndolos y valorndolos
en funcin de la confiabilidad
de la fuente, el propsito de la
lectura y la calidad de la
informacin, recogindola,
comparndola y organizndola
en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodsticos
(reportajes, crnicas, noticias
entrevistas, artculos de
opinin, entre otros) y
acadmicos (artculos y (planificacin, redaccin, revisin) dirigidos, en forma corporativa
proyectos de investigacin,
informes, reseas, resmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesin, autorregulando la
escritura mediante la
aplicacin del proceso de
escritura, el uso de estrategias
y procesos de pensamiento,
matizando y precisando
significados y apoyndose en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con
pertinencia.
LL.4.4.1. (2, 3) Escribir textos periodsticos (crnica, entrevista) y
acadmicos (ensayo expositivo y literario) con manejo de su
estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos
organizados de manera jerrquica, en atencin a las propiedades
lingsticas (adecuacin, coherencia, cohesin) y a la organizacin
de diferentes tipos de prrafo, con la utilizacin de estrategias,
tcnicas y recursos que involucren mltiples procesos de
pensamiento.
LL.4.4.4. (5) Autorregular la escritura de textos periodsticos y
acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y
recursos, siguiendo el proceso de produccin textual
y de manera autnoma.
Con la escritura LL.4.4.6. (8) Mejorar la claridad y precisin en el proceso de
escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos
participamos en la ESCRITURA mediante la produccin de oraciones compuestas y la utilizacin
sociedad. de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de
puntuacin, en funcin de comunicar ideas con eficiencia
aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de las letras, de
la puntuacin y de la tilde.
LL.4.4.7. (9) Matizar y precisar las ideas y los significados de
oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos y
tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales en la produccin de dilogos directos e
indirectos e integrarlos en la escritura de diferentes tipos de
texto, segn la intencin comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas, con rigor acadmico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de
informacin consultada en esquemas de diversos
tipos. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
artculo de opinin, entre otros), y acadmicos
(informe, resea, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa), tipos de prrafo
(de descripcin, ampliacin, ejemplificacin,
definicin, conclusivo, deductivo, inductivo) y
dilogos directos e indirectos, segn sean
pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja
las normas de citacin e identificacin de fuentes
ms comunes, y utiliza herramientas de edicin de
textos en distintos programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produccin de
textos en la escritura de textos periodsticos y
acadmicos y aplica estrategias que apoyen cada uno
de sus pasos (planificacin: lectura previa, lluvia de
ideas, organizadores grficos, consultas, seleccin de
la tesis, el ttulo que denote el tema, lluvia de ideas
con los subtemas, elaboracin del plan; redaccin:
seleccin y jerarquizacin de los subtemas, seleccin,
ampliacin, jerarquizacin, secuenciacin, relacin
causal, temporal, analgica, transitiva y recproca
entre ideas, anlisis, representacin de conceptos;
revisin: uso de diccionarios, listas de cotejo,
rbricas, entre otras); maneja las normas de citacin
e identificacin de fuentes ms utilizadas (APA,
Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
produccin de textos periodsticos y acadmicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
62

CE.LL.4.8. Lee textos literarios
en funcin de sus preferencias
personales, los interpreta y
sustenta su interpretacin al
debatir crticamente sobre ella,
basndose en indagaciones
sobre el tema, gnero y
contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(irona, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, el
uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC, y
a partir de su experiencia
personal.
escritura colaborativa e individual en funcin de potenciar la
reflexin y autonoma en los actuales formas de escritura
procesos de escritura s distintas formas de escribir actuales.
LL.4.5.1. (2) Interpretar un texto literario (dcimas, leyendas,
mitos, poemas) a partir de la indagacin de las caractersticas del
tema, gnero y contexto al que pertenece para debatirlo
crticamente.
LL.4.5.3. Seleccionar lecturas basndose en preferencias
personales de gnero, autor, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.4.(6,7) Componer y recrear textos literarios ledos o
La Literatura, un escuchados, con el uso de las TIC, desde la experiencia personal,
puente para el adaptando recursos que combinen diversas estructuras literarias
reconocimiento de LITERATURA
la diversidad
cultural
yuxtapuestas; conectores lgicos: de nfasis,
ilustracin, cambio de perspectiva, condicin y
conclusin; puntuacin en oraciones compuestas
dos puntos, coma, punto y coma; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos; tilde en pronombres interrogativos,
maysculas, adverbios terminados en -mente y en
palabras compuestas), en funcin de mejorar la
claridad y precisin y matizar las ideas y los
significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
caractersticas del gnero al que pertenece, y debate
crticamente su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
S.4.)
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus
preferencias personales de autor, gnero, estilo,
temas y contextos socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y
contexto. (J.4., I.3.)
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
expresando intenciones determinadas (irona,
sarcasmo, broma, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
63
 CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
cultura escrita al desarrollo
histrico, social y cultural de la
humanidad y valora la diversidad
cultural del mundo expresada en
textos escritos representativos de
las diferentes culturas, en diversas
pocas histricas.
E G B.
CE.LL.4.2. Explica las variaciones
lingsticas socioculturales del
Ecuador, su influencia en las
relaciones sociales, y la influencia de
la estructura de la lengua en las
formas de pensar y actuar de las
D E
personas.
CE.LL.4.3. Valora el contenido
D C I M O
explcito de dos o ms textos orales,
identificando contradicciones,
ambigedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicacin.
CE.LL.4.4. Produce discursos y
construye acuerdos, organiza sus
discursos segn las estructuras
bsicas de la lengua oral, utiliza de
manera selectiva y crtica los
recursos del discurso oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intencin y
el contexto integra una variedad de
recursos, formatos y soportes, y
evala su impacto en la audiencia.
DESTREZA CON CRITERIO DE
UNIDAD BLOQUE
DESEMPEO A EVALUAR
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad, para
contrastar las implicaciones socioculturales de los distintos
momentos histricos, regiones y culturas del mundo.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada
en textos escritos representativos de las diferentes culturas,
en diversas pocas histricas.
Vivimos la escritura LENGUA Y CULTURA
en la era digital LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales distinguiendo crticamente las mltiples
manifestaciones culturales implicadas en esas interacciones.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la
lengua dominante en el Ecuador, en relacin con otras
lenguas, que se manifiesta en los estereotipos y prejuicios
hegemnicos.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las
estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de
vocabulario especfico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e informales, que
permita contrastar crticamente los mltiples usos de la
lengua.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos
Nos comunicamos COMUNICACIN
y prejuicios en la comunicacin, a travs de participar en
para interactuar ORAL diferentes espacios reales, en los que comunique
asertivamente su posicin.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del
discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia,
discriminando el manejo de los diversos soportes digitales.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms textos
orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones y desviaciones en el discurso, desde una
INDICADOR PARA LA EVALUACIN
DEL CRITERIO
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia
de la escritura en distintos momentos histricos,
regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos representativos (Altamira,
Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto, antigua Grecia,
Roma y China, India, Amrica prehispnica; Edad Media
europea. (S.2., I.3.)
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
lingsticas sociales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar
de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.2.2. Explica las consecuencias del dominio de
una(s) variedad(es) sobre otras en la comunicacin y las
relaciones interpersonales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar
de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de dos o ms
textos orales, identificando contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos de los
estereotipos y prejuicios en la comunicacin. (J.3., I.4.)
I.LL.4.4.1.Utiliza de manera selectiva y crtica, los
recursos del discurso oral (entonacin, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura) y evala su impacto
en la audiencia en funcin de construir acuerdos y
solucionar problemas. (J.3., I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo,
narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin) organizados a partir del
uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intencin y el contexto, e integra
una variedad de recursos (incluyendo los audiovisuales),
formatos y soportes para apoyarlos. (I.3., I.4.)
64

CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
literal, inferencial y crtico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos las
relaciones explcitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes,
inferir el tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones
argumentos de un texto; distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensin
mediante la aplicacin de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con
el propsito de lectura y a
dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales, identificando
contradicciones y ambigedades.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
comparndolos y valorndolos en
funcin de la confiabilidad de la
fuente, el propsito de la lectura y la
calidad de la informacin,
recogindola, comparndola y
organizndola en esquemas de
diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos
de textos periodsticos (reportajes,
crnicas, noticias entrevistas,
artculos de opinin, entre otros) y
acadmicos (artculos y proyectos
de investigacin, informes, reseas,
resmenes, ensayos) con coherencia
y cohesin, autorregulando la
perspectiva personal, propiciando diversas situaciones
comunicativas reales, estructuradas y no estructuradas, a
partir de juegos de roles y la utilizacin de registros
lingsticos formales e informales que aseguren la
comprensin de variados textos orales.
LL.4.3.3. Elaborar soportes crtico-valorativos (orales o
escritos) al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, la
sobre un mismo tema, en diferentes textos, como un ejercicio
informacin explcita entre los contenidos de dos o ms
para sustentar argumentos en diferentes contextos
textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
cotidianos.
y comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el propsito de
LL.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto mediante la
lectura y las dificultades identificadas, y valora el
aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
contenido explcito al identificar contradicciones y
gradualmente, de acuerdo con el propsito de lectura y las
ambigedades. (J.4., I.4.)
dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que
impliquen la comprensin literal, inferencial y crtica del
I.LL.4.5.2. Deduce la informacin implcita de un texto al
Leemos para contenido de diversos textos, en funcin de lograr autonoma
inferir el tema, el punto de vista del autor, las
en la comprensin de textos.
reflexionar y
motivaciones y argumentos de un texto; los valora a
comprender el
LL.4.3.6. (5,10) Consultar bibliotecas, bases de datos digitales partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora
mundo criterios crtico-valorativos acerca de las diferentes
y otros recursos de la web, comparando el propsito de
perspectivas sobre un mismo tema en dos o ms textos.
lectura, y la calidad de la informacin (claridad, organizacin,
(I.3., J.2.)
actualizacin, amplitud, profundidad y otros), con capacidad
LECTURA para determinar la confiabilidad, inters o punto de vista de
las fuentes escogidas. I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
web, con capacidad para comparar y valorar textos en
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin funcin del propsito de lectura, la calidad de la
consultada en esquemas de diverso tipo. informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
LL.4.3.8. (9) Valorar el contenido explcito e implcito de recogiendo, comparando y organizando la informacin
textos al identificar contradicciones, ambigedades y falacias, consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
en contraste con fuentes adicionales.
LL.4.4.1. (2, 3) Escribir textos periodsticos (artculo de I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
opinin, carta al lector) y acadmicos (ensayo argumentativo) periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
Con la escritura con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con artculo de opinin, entre otros), y acadmicos (informe,
participamos en la ESCRITURA razones y ejemplos organizados de manera jerrquica, en resea, ensayo narrativo, expositivo, literario y
sociedad. atencin a las propiedades lingsticas (adecuacin, argumentativo, entre otros), combinando diferentes
coherencia, cohesin) y a la organizacin de diferentes tipos tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional
de prrafo, con la utilizacin de estrategias, tcnicas y y argumentativa), tipos de prrafo (de descripcin,
recursos que involucren mltiples procesos de pensamiento. ampliacin, ejemplificacin, definicin, conclusivo,
65
escritura mediante la aplicacin del
proceso de escritura, el uso de LL.4.4.4. (5) Autorregular la escritura de textos periodsticos y
estrategias y procesos de acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas
pensamiento, matizando y y recursos, siguiendo el proceso de produccin textual
precisando significados y (planificacin, redaccin, revisin) dirigidos, en forma
apoyndose en diferentes formatos, corporativa y de manera autnoma.
recursos y materiales, incluidas las
TIC, y cita e identifica fuentes con LL.4.4.6. (8) Mejorar la claridad y precisin en el proceso de
pertinencia. escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y
acadmicos mediante la produccin de oraciones compuestas
y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de puntuacin, en funcin de
comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera
autnoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y
de la tilde.
LL.4.4.7. (9) Matizar y precisar las ideas y los significados de
oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos y
tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales en la produccin de dilogos
directos e indirectos e integrarlos en la escritura de
diferentes tipos de texto, segn la intencin comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas, con rigor acadmico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de
escritura colaborativa e individual en funcin de potenciar la
reflexin y autonoma en las actuales formas de escritura
procesos de escritura s distintas formas de escribir actuales.
deductivo, inductivo) y dilogos directos e indirectos,
segn sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias;
maneja las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms comunes, y utiliza herramientas de edicin
de textos en distintos programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produccin de textos
en la escritura de textos periodsticos y acadmicos y
aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
(planificacin: lectura previa, lluvia de ideas,
organizadores grficos, consultas, seleccin de la tesis, el
ttulo que denote el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboracin del plan; redaccin: seleccin y
jerarquizacin de los subtemas, seleccin, ampliacin,
jerarquizacin, secuenciacin, relacin causal, temporal,
analgica, transitiva y recproca entre ideas, anlisis,
representacin de conceptos; revisin: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rbricas, entre otras);
maneja las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
produccin de textos periodsticos y acadmicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas; conectores lgicos: de nfasis, ilustracin,
cambio de perspectiva, condicin y conclusin;
puntuacin en oraciones compuestas dos puntos,
coma, punto y coma; modos verbales, tiempos verbales
complejos y verboides; voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en dilogos; tilde
en pronombres interrogativos, maysculas, adverbios
terminados en -mente y en palabras compuestas), en
funcin de mejorar la claridad y precisin y matizar las
ideas y los significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en
funcin de sus preferencias
personales, los interpreta y sustenta
su interpretacin al debatir
crticamente sobre ella, basndose
en indagaciones sobre el tema,
LL.4.5.1. (2) Interpretar un texto literario (tradiciones, novelas I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
La Literatura, un
y obras de teatro) a partir de la indagacin de las caractersticas del gnero al que pertenece, y debate
puente para el
LITERATURA caractersticas del tema, gnero y contexto al que pertenece crticamente su interpretacin basndose en
reconocimiento de la
para debatirlo crticamente. indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
diversidad cultural S.4.)
LL.4.5.3. Seleccionar lecturas basndose en preferencias

66
gnero y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan
diversas estructuras y recursos
literarios, expresa intenciones
determinadas (irona, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso
creativo del significado de las
palabras, el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de las
TIC, y a partir de su experiencia
personal.
personales de gnero, autor, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.4.(6,7) Componer y recrear textos literarios ledos o
escuchados, con el uso de las TIC, desde la experiencia
personal, adaptando recursos que combinen diversas
estructuras literarias
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo,
humor, etc.) recreando el significado de las palabras.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus preferencias
personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
crticamente su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4., I.3.)
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
expresando intenciones determinadas (irona, sarcasmo,
broma, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y
recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
67
Enfoque del rea de Matemtica

Introduccin

Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias

para comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este
sentido, comprender y ser capaz de aplicar los conceptos matemticos y procedimientos para
la resolucin de problemas reales es transcendental, de manera que el reto dentro de la
propuesta curricular es adecuar dentro del currculo nacional los contenidos del rea de
Matemtica acorde a las exigencias sociales y necesidades de las personas jvenes y adultas
en situacin de escolaridad inconclusa.

La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la capacidad

para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los
fenmenos reales.

Para ello, considerando a la Matemtica como una construccin de las civilizaciones a lo largo
de la historia, cargado de valores y que se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural
determinado, el rea de Matemtica proporciona un bagaje necesario para entender y
comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepcin, se busca desarrollar en los
jvenes y adultos un pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la
vida, permitiendo comprender y apreciar el papel de la Matemtica en la sociedad, as como,
valorar el mtodo matemtico. Es decir, de qu manera pueden responder a
cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemtico aplicados a diferentes
campos, fomentando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.

Fundamentos

1.1. Epistemolgico y disciplinar

El proceso de construccin del currculo toma como base la perspectiva epistemolgica

emergente de la matemtica (Font, 2003) denominada pragmtico-constructivista (esta visin
epistemolgica es considerada una sntesis de diferentes perspectivas: pragmatistas,
convencionalistas, constructivistas, antropolgicas, semiticas, falibilistas, socio-histricas y
naturalistas). Este modelo epistemolgico considera que para los estudiantes (jvenes y
adultos), el saber solo tiene sentido si le permiten resolver problemas en una situacin
cotidiana o profesional, de manera que, alcanzan un aprendizaje significativo cuando
resuelven problemas de la vida real aplicando diferentes conceptos y herramientas
matemticas. Es decir, se les presenta un problema o situacin real (con diferentes grados de
complejidad), para interpretarlos a travs del lenguaje (trminos, expresiones algebraicas o
funcionales, modelos, grficos, entre otros). Posteriormente plantean acciones (tcnicas,
algoritmos), alrededor de conceptos (definiciones o reglas de uso), utilizan propiedades de los
conceptos y acciones, y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre otras) resuelven
el problema, juzgan la validez de su resultado y lo interpretan.

68
La Matemtica es una ciencia formal que se vale de un lenguaje simblico para el manejo
sencillo y eficiente de cuestiones a estudiar. Retoma la corriente cuasi-empirista de Imre
Lakatos, esta corriente incluye el gnesis del conocimiento matemtico centrado en una
dimensin histrica a partir del cual se desarrollaron los conceptos y resultados particulares
de la Matemtica, tomando como base los problemas concretos. Adicionalmente, con los
aportes de Davis y Hersh que muestran cmo las Matemticas influyen en el desarrollo de
todos los aspectos socioculturales de la civilizacin; y del estudio de problemas que tienen
relacin con el mundo natural, social o internos de la propia disciplina, en este sentido, desde
el rea de Matemtica se aborda desde los elementos ms abstractos, complejos y
fundamentales hasta su aplicacin en relacin con otras ciencias.

Con base a lo anterior, el rea de Matemtica va ms all del mero anlisis racional y se
centra en una construccin socio-cultural del conocimiento que establece una visin
coherente con el perfil del bachiller ecuatoriano.

1.2. Pedaggico

El aprendizaje de esta disciplina histricamente se ha asociado solo a la asimilacin rigurosa

de frmulas, procedimientos y smbolos; sin embargo, la Matemtica es dinmica que utiliza
un lenguaje universal (simblico) en relacin con otras disciplinas. Por ende, el proceso de
construccin del currculo no se desarrolla como una secuencia de temas independientes de
aprendizaje, sino como una estructura de interrelacin entre las distintas temticas.
Por otro lado, como docentes no solo debemos ejecutar una buena labor didctica con una
adecuada motivacin pedaggica (Vrrilly, 1986, pg. 76), sino tambin situar lo que se
ensea dentro de un contexto amplio, partiendo de que la Matemtica es una creacin
ingeniosa en respuesta a los problemas de la generacin humana. Que desde el cuasi-
empirismo presenta el quehacer matemtico como universal, intercultural, multicultural,
inseparable es su totalidad del contexto socio-cultural y de la dicotoma de la Matemtica
pura-aplicada y acadmica-popular, es decir, el reconocimiento de que, la Matemtica y el
conocimiento matemtico son prcticas que no estn separadas de las distintas actividades
sociales dentro o fuera de la institucin.

De hecho, el proceso de enseanza-aprendizaje debe basarse en la metodologa de "aprender

haciendo", ya que est probado que el estudiante tiene mayor asimilacin de conocimientos y
destrezas al participa activamente en el proceso de aprendizaje. Al tratarse de jvenes y
adultos el conocimiento matemtico se aborda en el marco contextual prximo que les
permita relacionar lo aprendido en clase con los hechos cotidianos. As tambin, se trabajar
en la formalizacin de los conocimientos matemticos que hayan adquirido empricamente,
sin olvidar es el principio de la educacin de personas jvenes y adultas, es decir, que deben
ser tratados como adultos durante el proceso educativo.

Por tanto, se plantea una visin pedaggica basada en la organizacin de la enseanza, la cual
resalta la importancia de que los jvenes y adultos sean los protagonistas del proceso

69
 educativo y de que los procesos matemticos2 (NCTM, 2000) que favorecen la metacognicin,
estos ltimos son:

Resolucin de problemas3, que impliquen exploracin de posibles soluciones,

modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas. La
resolucin de problemas no es solo uno de los fines de la enseanza de las matemticas,
sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los jvenes y adultos debern tener
las oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas que requieran un esfuerzo
significativo.

Representacin, que se refiere al uso de recursos verbales, simblicos y grficos,

traduccin y conversin de los mismos. El lenguaje matemtico es representacional pues
nos permite designar objetos abstractos que no podemos percibir y es instrumental,
segn se refiera a palabras, smbolos o grficas. El lenguaje es esencial para comunicar
interpretaciones y soluciones de los problemas, para reconocer conexiones entre
conceptos relacionados, para aplicar las matemticas a problemas de la vida real
mediante la modelizacin, para utilizar los nuevos recursos tecnolgicos (TIC) en el
quehacer matemtico.

Comunicacin, es el dilogo y discusin con los compaeros y el profesor. Comunicar

ideas a otros es muy importante en la matemtica ya sea de manera oral o escrita, pues
las ideas pasan a ser objetos de reflexin, discusin, revisin y perfeccionamiento, este
proceso permite construir significado y permanencia de las ideas y hacerlas pblicas.

Justificacin, realizar distintos tipos de argumentaciones inductivas, deductivas, etc. El

razonamiento matemtico y la demostracin son esenciales para el conocimiento
matemtico pues mediante la exploracin de fenmenos, la formulacin de conjeturas
matemticas, la justificacin de resultados sobre distintos contenidos y diferentes niveles
de complejidad es posible apreciar el sentido de la matemtica. Razonar
matemticamente debe ser un hbito que se desarrolle por un uso consistente en
diversos contextos.

Conexin, establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemticos. La

comprensin matemtica se vuelve profunda y duradera cuando los jvenes y adultos
pueden conectar las ideas matemticas entre s, con aplicaciones a otras reas y en
contextos de su propio inters.

Institucionalizacin, fijacin de reglas y convenios en el grupo de alumnos, de acuerdo

con el profesor o tutor. La matemtica es un sistema conceptual lgicamente organizado;
en el estudio matemtico se pone en comn lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y la manera de expresar las propiedades matemticas estudiadas.

2
Principios y Estndares 2000 del NCTM, National Council of Teachers of Mathematics, Consejo Nacional de
Profesores de Matemticas
3
Problemas contextualizados, aritmticos, algebraicos.

70
Contribucin de rea al perfil de salida

La matemtica junto con la fsica, la qumica, la biologa contribuye al adelanto cientfico de la

sociedad, que implica desarrollo de la humanidad lo que a su vez redunda en organizacin,
planificacin as como en produccin de bienes como maquinaria, equipos, instrumentos,
productos, tecnologa; simplificando tareas y ahorrando esfuerzos. La matemtica interviene
en casi todas las actividades que desarrolla el hombre sea en forma directa o indirecta siendo
un componente ineludible e imprescindible para mejorar la calidad de vida de las personas,
instituciones, sociedades y estados.

Es as que la enseanza y aprendizaje de la matemtica tiene gran importancia para nuestra

sociedad siendo uno de los pilares de la educacin obligatoria. Por lo tanto, el aprendizaje de
la Matemtica provee de un aporte fundamental al perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
Con los insumos que la matemtica provee, el bachiller es justo, innovador y solidario por las
razones que se describen a continuacin.

El aprendizaje de la matemtica fortalece la capacidad de razonar, abstraer, analizar,

discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas destrezas a lo largo
de la vida escolar le permite a nuestro bachiller discernir sobre lo que significa buscar la
verdad y la justicia y comprender lo que implica vivir en una sociedad democrtica equitativa
e inclusiva para as actuar con tica, integridad y honestidad siendo respetuoso y responsable
en el aula, consigo mismo, con sus compaeros y sus profesores y en sociedad con la gente y
el medio que le rodea.

Adems el reconocer las fortalezas y debilidades que posee en el mbito matemtico le ayuda
a abstraerlas y analizarlas en su vida cotidiana para as buscar superarse y ser un mejor
estudiante y una mejor persona.

Con el estudio de la matemtica, los bachilleres logran una formacin bsica y un nivel
cultural que se evidencia en el lxico matemtico utilizado como medio de comunicacin
entre personas, organizaciones, instituciones pblicas o privadas. Le permite comprender las
variadas situaciones que se presentan en la vida real, entre ellas los avances cientficos y
tecnolgicos lo que le posibilita interpretar informacin proveniente de datos procesados,
diagramas, mapas, grficas de funciones, reconocer figuras geomtricas. Por lo tanto, el
bachiller aprende a comunicarse en su lengua y en lenguaje simblico matemtico y de
manera grfica.

Con bases matemticas slidas se da un aporte significativo en la formacin de personas

creativas, autnomas, comunicadoras, generadoras de nuevas ideas.

El rea est enfocada al desarrollo del pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el bachiller tome iniciativas creativas, sea
proactivo, perseverante, organizado y trabaje en forma colaborativa para resolver problemas.
Al ser la matemtica una ciencia que se aplica en todas las dems ciencias en el estudio de
modelos, el bachiller toma conciencia de la necesidad de practicar un aprendizaje humilde de
por vida.

71
 El estudio de la matemtica le brinda al bachiller las herramientas necesarias para interpretar
y juzgar informacin de manera grfica o en texto, permitindole obtener una mejor
comprensin y valoracin de nuestro pas diverso y multitnico a travs de los medios de
comunicacin y del internet. El bachiller logra una mejor visin de su desarrollo personal,
comunitario, del pas y del mundo globalizado de tal forma que trabaja con responsabilidad
social, siendo emptico y tolerable con los dems, desenvolvindose en grupos heterogneos,
enfocado en la meta de resolver problemas en diversos contextos.

Todas las ciencias desarrollan la inteligencia, la personalidad, los valores que son
fundamentales para la formacin de ciudadanos comprometidos con su crecimiento personal
y colectivo.

En este sentido, el desarrollo de talentos propios de la persona industriosa se conjuga con

valores inherentes a la realizacin de emprendimientos: desarrollo de liderazgo, innovacin y
creatividad, tolerancia al riesgo, capacidades gerenciales (para enfrentar dificultades, resolver
problemas y trazarse objetivos ambiciosos), y la autonoma. Incluye el conocimiento de
principios de administracin como planeacin, gestin, direccin y control, bsicos para
generar una cultura de servicio, atencin al usuario y obtencin de financiamiento.

En el caso de las personas jvenes y adultas en situacin de escolaridad inconclusa, la

Matemtica resulta particularmente importante para proveerle elementos que le permitan
dar respuesta inmediata a sus necesidades familiares, laborales y comunitarias.

Caracterizacin del rea

1.3. Bloques curriculares

La Matemtica est constituida por conjuntos de diferente naturaleza y de complejidad

diversa, su desarrollo se basa en estos cuatro componentes importantes:
- Lgica matemtica
- Conjuntos
- Nmeros reales
- Funciones

La lgica atraviesa transversalmente todas las reas del conocimiento y es un componente al

que se le da especial atencin. La lgica aplicada en la matemtica est presente en todos los
contenidos de rea. Asimismo, la nocin de nmero est presente en la mayor parte de reas
del conocimiento. En matemtica nos interesamos en las operaciones y sus propiedades para
brindar la mayor aplicabilidad posible. El concepto de funcin es uno de los ms importantes
en matemtica, su utilizacin en diferentes reas del conocimiento da lugar a la aplicacin y a
la elaboracin de modelos matemticos. Estos componentes estn entre si estrechamente
ligados e inseparables.

El currculo del rea presenta los contenidos articulados en forma sistemtica y coherente. Las
destrezas con criterios de desempeo se plantean con una progresin que permite observar
un crecimiento continuo y dinmico y una relacin lgica de todo el conjunto de los

72
contenidos propuestos a lo largo de toda la Educacin General Bsica y el Bachillerato General
Unificado.

El rea de Matemtica se estructura por tres bloques curriculares que son lgebra y
Funciones, Geometra y Medida, Estadstica y Probabilidad.

A. ALGEBRA Y FUNCIONES

Este bloque curricular en los primeros aos se enfoca en la identificacin de regularidades y el

uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un fundamento para conceptos
posteriores relacionados a funciones.

En lgebra se estudian de forma progresiva cada uno de los conjuntos numricos: naturales N,
enteros Z, racionales Q, reales R. En estos conjuntos se tratan las operaciones de adicin y
producto, sus propiedades algebraicas, resolucin de ecuaciones. Asimismo, se estudia el
orden y sus propiedades que son aplicadas a la resolucin de inecuaciones. Se estudia el
espacio vectorial , las matrices reales de mn (limitndose a m=1, 2, 3, n=1, 2, 3),
operaciones con matrices, resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres
incgnitas.

Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adicin y producto con
funciones reales de los tipos: sucesiones numricas, funciones polinomiales, funciones
racionales, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logartmica, heredan algunas
propiedades de las operaciones de adicin y producto de nmeros reales.
Este tratamiento secuencial establece una metodologa que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numricos, de las funciones, de los vectores, de las matrices.

La sistematizacin y complejidad de los contenidos en los conjuntos numricos importantes

se muestran en el siguiente diagrama secuencial en el que se advierten los componentes
bsicos de estudio que inicia desde la alfabetizacin hasta el tercer curso de bachillerato y
ste continua en la educacin pos bachillerato.

Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numricos de modo que se observe la
herencia de algunas de las propiedades algebraicas de esos conjuntos lo que facilita su
tratamiento. En forma secuencial y ascendente en complejidad los siguientes tipos de
funciones reales: funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin polinomial, funcin racional,
funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logartmica.

B. GEOMETRA Y MEDIDA

Este bloque curricular en sus inicios parte del descubrimiento de las formas y figuras en dos y
tres dimensiones que se encuentran en el entorno para analizar sus atributos y determinar
caractersticas y propiedades que permitan a los jvenes y adultos identificar conceptos
bsicos de la geometra as como la relacin inseparable que estos tienen con las unidades de
medida.

73
 Si bien la geometra es muy abstracta, es fcil de visualizar por ello la importancia que el
conocimiento de este bloque tenga siempre una relacin con situaciones de la vida real para
que se vuelva significativo.

En la bsica superior se introduce los conocimientos relacionados a la lgica proposicional con

el objeto de que los estudiantes disciernan sobre la validez o no de los razonamientos y
demostraciones que realice en el estudio de los diferentes contenidos planteados en el
currculo.

En el bachillerato se estudian los vectores geomtricos en el plano; el espacio vectorial

(elementos y propiedades); rectas (ecuacin vectorial, rectas paralelas, rectas
perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cnicas en el plano (circunferencia,
parbola, elipse, hiprbola) y aplicaciones geomtricas en . Se contina con el espacio
vectorial (elementos y propiedades), vectores, rectas (ecuacin paramtrica) y planos
(ecuacin paramtrica, interseccin de dos planos, planos paralelos, planos perpendiculares)
en el espacio.

Finalmente se presentan aplicaciones de programacin lineal (subconjuntos convexos,

conjunto de soluciones factibles, puntos extremos, solucin ptima): un modelo simple de
lnea de produccin, un modelo en la industria qumica, un problema de transporte
simplificado.

C. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Aqu se analiza informacin recogida en el entorno en el que se desenvuelven las personas

jvenes y adultas y se la organiza de manera grfica y/o en tablas. Se inicia con el estudio de
eventos probables y no probables, representaciones grficas: pictogramas, diagramas de
barras, circulares, poligonales; clculo y tabulacin de frecuencias, conteo (combinaciones
simples); medidas de dispersin (rango): medidas de tendencia central (media, mediana,
moda); probabilidad (eventos, experimentos, clculo elemental de probabilidad,
representacin grfica con fracciones).

Posteriormente en el subnivel de EGB Superior se trabaja la estadstica descriptiva incluyendo

el estudio de probabilidades que se profundiza y ampla en el bachillerato.

En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (media, mediana,
moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersin, medidas de posicin
(cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); clculo de probabilidad emprica, variables
aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Binomial, media, varianza, desviacin estndar)
y, finalmente, la regresin lineal simple (dependencia lineal y covarianza, correlacin,
regresin y prediccin, mtodo de mnimos cuadrados).

Metodologa del rea

La metodologa del rea de Matemtica se concreta en:

74
 El tratamiento histrico que despierte el inters del estudiante y de hacer ver que, la
Matemtica, no es nicamente una construccin estril de teoras. Tambin es
importante mencionar o presentar ejemplos que integren ms de dos conocimientos
matemticos adquiridos en la aplicacin de otras ciencias y de cmo dicha
informacin ha contribuido con el desarrollo histrico social, permitiendo al
estudiante comprender de mejor forma la importancia de la asignatura.
Materiales y proceso de enseanza donde las actividades llevan una secuencia
didctica que aborda el contenido a partir del planteamiento de problemas en
contextos de comercio, trabajo, salud, tradiciones, oficios, interpretacin de
informacin, hogar entre muchas otras, que son de inters para las personas y
tratados conforme a los ejes transversales establecidos en el modelo.

En actividades centradas en la integracin de contenidos, por ejemplo, al vincular el

clculo con la medicin, y/o con la interpretacin de informacin presentada en
tablas y grficas.

En cada actividad como punto inicial se propicia la reflexin en torno al problema a

resolver y se recuperan los saberes y procedimientos propios de las personas jvenes
y adultas para llegar a la solucin del problema. A partir del procedimiento de
solucin propuesto se promueve el anlisis de estrategias matemticas utilizadas por
otras personas.
Luego, se propicia la aplicacin de lo aprendido en la resolucin de problemas en
contextos diferentes a la situacin inicial para favorecer la generalizacin y posibilitar
que las personas se apropien de estrategias y/o procedimientos matemticos.
El cierre o formalizacin del contenido abordado en cada actividad es el momento en
el que las personas identifican procedimientos, algoritmos y conceptos matemticos
convencionales, y continan ampliando su conocimiento del lenguaje matemtico.

Matemtica en el nivel de Bachillerato General Unificado

Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato

General Unificado.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial

mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica,

grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con
responsabilidad social.

75
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y escrito,
exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas del
medio.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los mtodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vinculacin
de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales
para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al

momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

76
 Mapa curricular del rea de matemtica para el nivel de bachillerato
Objetivos generales del rea:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes
conjuntos numricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y
el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y
tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental, escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de
situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los
mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
Destrezas con criterios de desempeo e Indicadores de evaluacin
Sugerencia de

Unidad
Curricular
aos

Bloque

Didctica/ Eje Criterio de evaluacin Indicador para la evaluacin del

temtico Destrezas con criterios de desempeo.
criterio

Unidad (1) (M.5.1.1. y M.5.1.2). Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales, de la
PRIMER AO DE

CE.M.5.1. Emplea conceptos

BACHILLERATO

potenciacin y radicacin para la simplificacin y resolucin de expresiones algebraicas

funciones
lgebra y

El mundo en bsicos de las propiedades I.M.5.1.1. Aplica las propiedades

algebraicas de los nmeros con distintos niveles de complejidad presentes en problemas de Fsica, Qumica, algebraicas de los nmeros reales en
dos
reales para optimizar procesos, Biologa, entre otras. productos notables, factorizacin,
dimensiones y
el registro de realizar simplificaciones y (M.5.1.3. y M.5.1.4.) Transformar races n-simas de un nmero real en potencias con potenciacin y radicacin. (I3)
informacin. resolver ejercicios de ecuaciones exponentes racionales para simplificar expresiones numricas y algebraicas tiles en la

77
e inecuaciones, aplicados en resolucin de frmulas de Fsica, Qumica, Biologa, entre otras.
contextos reales e hipotticos.

(M.5.2.1. y M.5.2.1.) Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus

caractersticas: direccin, sentido y longitud o norma conocimiento til en la ubicacin y
localizacin de pueblos o comunidades, elevaciones y dems recursos naturales y
dems objetos resaltando su importancia empleando el clculo de la norma de un I.M.5.6.1. Grafica vectores en el plano,
vector (I) (P. M. A.). halla su mdulo y realiza operaciones de
(M.5.2.4. y M.5.2.4.) Plantear y resolver problemas de aplicaciones geomtricas con el suma, resta y producto por un escalar,
uso de vectores en el plano, interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas resuelve problemas aplicados a la

Geometra y medida
CE.M.5.6. Emplea vectores
dentro del contexto del problema permitiendo la comprensin y utilidad de los vectores geometra y a la fsica. (I2)
geomtricos en el plano y
en fenmenos reales (movimiento de objetos, incremento de una fuerza, etc.) en
operaciones en R, con
consideracin del impacto ambiental producto de las diversas actividades le hombre
aplicaciones en fsica y en la
(P.M. A.)
ecuacin de la recta; utiliza
mtodos grficos, analticos y (M.5.2.5., M.5.2.6 y M.5.2.7) Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R,
tecnolgicos. producto escalar, de producto por un nmero escalar y norma para determinar I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el espacio
distancias de manera geomtrica y analtica aplicando propiedades de los nmeros reales vectorial R calcula la distancia entre dos
en relacin a la incidencia de estos conocimientos con otras reas. puntos, el mdulo y la direccin de un
(M.5.2.15. y M.5.2.15.) Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, reconoce cuando dos vectores son
vector, la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la proyeccin ortogonales y aplica este conocimiento en
ortogonal de un vector sobre otro para resolver problemas geomtricos, reales o problemas fsicos, apoyado en las TIC. (I3)
hipotticos en R aplicables en fsica y dems.

(M.5.3.1., M.5.3.2. y M.5.3.3.) Interpretar y resolver problemas, que requieren el uso de I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las
Probabilidad
Estadstica y

CE.M.5.9. Emplea la estadstica
descriptiva para resumir,
organizar, graficar e interpretar
datos agrupados y no agrupados.
las medidas de tendencia central y de dispersin para datos no agrupados y agrupados, TIC, las medidas de centralizacin y
dentro de un contexto social prximo (por ejemplo estaturas, gastos, productos) con el dispersin para datos agrupados y no
apoyo de las TIC tiles para describir el comportamiento de una poblacin (A.TIC). agrupados, representa la informacin en
grficos estadsticos apropiados y los
interpreta, juzgando su validez. (J2, I3)

78
 (M.5.1.7. y M.5.1.8.) Operar con ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una
CE.M.5.1. Emplea conceptos incgnita y con valor absoluto; y determinar sus respuestas o conjunto de respuestas de I.M.5.1.2. Halla la solucin de una ecuacin

lgebra y funciones
bsicos de las propiedades forma grfica y analtica, para la comprensin y toma de decisiones frente a expresiones de primer grado, con valor absoluto, con
algebraicas de los nmeros cotidianas (mayor, menor, entre, mximo, mnimo) usadas en las sealticas de una o dos variables, resuelve
reales para optimizar procesos, trnsito, ofertas de supermercado, entre otras (E.C.). analticamente una inecuacin, expresa su
realizar simplificaciones y respuesta en intervalos y la grfica en la
resolver ejercicios de ecuaciones (M.5.1.5. y M.5.1.6.) Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas utilizando recta numrica, despeja una variable de
e inecuaciones, aplicados en el mtodo analtico y grfico para la comprensin de situaciones reales, por ejemplo, el una frmula para aplicarla en diferentes
contextos reales e hipotticos. punto de equilibrio de un modelo lineal de la oferta y demanda mejorando su contextos. (I2)
comprensin y posicin frente al consumo y produccin de bienes y servicios. (E.C.)

M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una recta a partir de

un punto de la recta y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta

Geometra y medida
Unidad (2)
I.M.5.6.3. Determina la ecuacin de la recta
ampliando la concepcin espacial del entorno descrito de forma matemtica.
La recta, CE.M.5.6. Emplea vectores de forma vectorial y paramtrica, identifica
programacin geomtricos en el plano y M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vectorial de la recta su pendiente, la distancia a un punto y la
lineal y operaciones en R, con para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la ecuacin general de la recta y la posicin relativa entre dos rectas, la
sistemas de aplicaciones en fsica y en la implicacin de la pendiente en su representacin grfica. ecuacin de una recta bisectriz, sus
ecuaciones. ecuacin de la recta; utiliza aplicaciones reales, la validez de sus
M.5.2.11. Determinar la posicin relativa de dos rectas en (rectas paralelas, que se
mtodos grficos, analticos y resultados y el aporte de las TIC y describe
cortan, perpendiculares) en la resolucin de problemas, como por ejemplo, la trayectoria
tecnolgicos. ecuaciones de las cnicas como lugares
de aviones, de barcos o de personas para comprender la aplicacin de estos
geomtricos en el plano (I3)
conocimientos en los diferentes instrumentos tecnolgicos como radares, GPS entre
otros (ATIC).
probabilidad
Estadstica y

I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las

CE.M.5.9. Emplea la estadstica M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variacin de un conjunto de datos TIC, las medidas de centralizacin y
descriptiva para resumir, (agrupados y no agrupados) para una mayor comprensin de la representatividad que dispersin para datos agrupados y no
organizar, graficar e interpretar tienen las medidas de tendencia central y tener un juicio crtico sobre las respuestas agrupados, representa la informacin en
datos agrupados y no agrupados. obtenidas o presentadas en medios de informacin. (EM) grficos estadsticos apropiados y los
interpreta, juzgando su validez. (J2, I3)

79
 (M.5.1.9., M.5.1.10. y M.5.1.11.) Resolver sistemas de ecuaciones lineales compatibles
(determinadas, indeterminadas) e incompatibles, con dos y tres incgnitas, utilizando los
mtodos (sustitucin y de eliminacin gaussiana) ms adecuados, para reconocer la

lgebra y funciones
utilidad del mtodo en el que se basan los ordenadores al resolver sistemas de
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones. (A. TIC) M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones
ecuaciones 3x3 aplicando con diferentes tipos de soluciones y
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los
diferentes mtodos, incluido la empleando varios mtodos, y los aplica en
sistemas de ecuaciones correspondientes y reconocer que es una tcnica til para
eliminacin gaussiana, opera con funciones racionales y en problemas de
facilitar o simplificar los clculos que se requieran.
matrices cuadradas y de orden aplicacin, juzga la validez de sus hallazgos.
mxn. M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales (I2)
(hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas) interpretar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema por ejemplo produccin de
una fbrica, compras de supermercado, puntaje de un campeonato deportivo, entre
Unidad (3)
otros. (Apr. Per.)(Cons. Des. Con)
Sistemas de
ecuaciones M.5.2.12. Calcular la distancia perpendicular de un punto P a la recta , utilizando la
mtodo condicin de ortogonalidad del vector direccin de la recta y el vector ) en la
general. resolucin de problemas vinculados a fenmenos naturales como la cada libre de
Geometra y medida objetos o empleados en la construccin de edificaciones simples.
I.M.5.6.3. Determina la ecuacin de la
recta de forma vectorial y paramtrica,
CE.M.5.6. Emplea vectores M.5.2.13. Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como aplicacin de la identifica su pendiente, la distancia a un
geomtricos en el plano y distancia de un punto a una recta. punto y la posicin relativa entre dos
operaciones en R, con rectas, la ecuacin de una recta bisectriz,
aplicaciones en fsica y en la M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de aplicacin usando la ecuacin vectorial, sus aplicaciones reales, la validez de sus
ecuacin de la recta; utiliza paramtrica y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC, aplicados en problemas como resultados y el aporte de las TIC y describe
mtodos grficos, analticos y ubicacin de lugares geogrficos (ATIC). ecuaciones de las cnicas como lugares
tecnolgicos. geomtricos en el plano (I3)
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la proyeccin ortogonal de un
vector sobre otro para resolver problemas geomtricos, reales o hipotticos en , por
ejemplo, la proyeccin ortogonal de la aceleracin sobre la velocidad para comprender
como inciden las componentes del vector aceleracin en el movimiento de un cuerpo.

80
 (M.5.1.14, M.5.1.15 y M.5.1.16) Realizar operaciones de adicin, producto (escalar-
CE.M.5.2. Emplea sistemas de matriz, vector-matriz, matriz-matriz) y potencia, con matrices aplicables a

funciones
lgebra y
ecuaciones 3x3 aplicando ecuaciones que resultan de problemas cotidianos como por ejemplo en aplicaciones de M.5.2.2. Opera con matrices de hasta
diferentes mtodos, incluido la manufactura (Sust) tercer orden, calcula el determinante, la
eliminacin gaussiana, opera con (M.5.1.17., M.5.1.18 y M.5.1.19) Calcular la determinante de una matriz, su inversa matriz inversa y las aplica en sistemas de
matrices cuadradas y de orden con determinante no nulo por el mtodo de Gauss (matriz ampliada ecuaciones. (I3)
mxn. ) para resolver sistemas de ecuaciones lineales ajustables a problemas que
resultan de la aplicacin matemtica a la industria (Sust)
I.M.5.6.3. Determina la ecuacin de la recta

Geometra y
CE.M.5.6. Emplea vectores M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como lugares de forma vectorial y paramtrica, identifica

medida
geomtricos en el plano y geomtricos en el plano en relacin con la naturaleza y los fenmenos que se producen su pendiente, la distancia a un punto y la
operaciones en R, con en esta para comprenderla y cuidar de ella (PMA) posicin relativa entre dos rectas, la
Unidad (4)
aplicaciones en fsica y en la M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, de la ecuacin de una recta bisectriz, sus
Matriz de ecuacin de la recta; utiliza aplicaciones reales, la validez de sus
parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen y con centro fuera del origen
Gauss y las mtodos grficos, analticos y resultados y el aporte de las TIC y describe
para resolver y plantear problemas (por ejemplo en fsica: rbitas planetarias, tiro
ecuaciones tecnolgicos. ecuaciones de las cnicas como lugares
parablico, etc.) identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
cnicas. geomtricos en el plano (I3)
Estadstica y probabilidad

I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las

(M.5.3.5 y M.5.3.6) Determinar y representar en diagramas los cuantiles, mediana, valor
CE.M.5.9. Emplea la estadstica TIC, las medidas de centralizacin y
mximo, valor mnimo para datos agrupados y no agrupados y problemas prcticos como
descriptiva para resumir, dispersin para datos agrupados y no
por ejemplo en la informacin de inventarios de una industria, informacin de un
organizar, graficar e interpretar agrupados, representa la informacin en
determinado censo, etc. bsicos para comprender la informacin provista en los
datos agrupados y no agrupados. grficos estadsticos apropiados y los
distintos medios de comunicacin (EM)
interpreta, juzgando su validez. (J2, I3)

81
 CE.M.5.3. Opera y emplea (M.5.1.20. y M.5.1.22.) Analizar y graficar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros,

lgebra y funciones
funciones reales, lineales, extremos y paridad de funciones reales (funcin afn a trozos, funcin potencia entera
M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza
cuadrticas, polinomiales, negativa con n= -1, -2, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn)
su dominio, recorrido, monotona, ceros,
exponenciales, logartmicas y que resultan de la modelizacin de situaciones reales (produccin, ingresos, oferta,
extremos, paridad e identifica las funciones
trigonomtricas para plantear demanda entre otros).
afines, potencia, raz cuadrada, valor
situaciones hipotticas y
(M.5.1.21. y M.5.1.24.) Realizar la composicin de funciones reales analizando las absoluto; reconoce si una funcin es
cotidianas que puedan resolverse
caractersticas de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona, mximos, inyectiva, sobreyectiva o biyectiva, realiza
mediante modelos matemticos,
mnimos, paridad) para comprender como expresar eventos en funcin de otros como operaciones con funciones aplicando las
comenta la validez y limitaciones
en el caso de una funcin de movimiento respecto del tiempo. propiedades de los nmeros reales en
de los procedimientos empleados
problemas reales e hipotticos. (I4)
y verifica sus resultados M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la
Unidad (1)
mediante el uso de las TIC. funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composicin de funciones.
Funciones
matemticas
bsicas y el
fenmeno
probabilstico (M.5.3.7. y M.5.3.8.) Reconocer y determinar la probabilidad emprica de un evento en
presentes en el comparacin con los axiomas de probabilidad y el uso de las TIC (ATIC).
Estadstica y probabilidad

entorno.
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, diferencia y I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y
conteo y teora de probabilidades complemento, leyes de De Morgan en la resolucin de problemas, como ejemplo las eventos de un problema y aplica las reglas
para calcular la posibilidad de posibles compras realizadas en un supermercado. de adicin, complemento y producto de
que un determinado evento M.5.3.10. Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial para manera pertinente, se apoya en las
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

ocurra, identifica variables determinar el binomio de Newton, en relacin con temas sencillos de combinaciones. tcnicas de conteo y en la tecnologa para
aleatorias, resuelve problemas el clculo de probabilidades y juzga la
con o sin TIC, contrasta los M.5.3.11. Aplicar los mtodos de conteo: permutaciones, combinaciones para validez de sus hallazgos de acuerdo a un
procesos y discute sus resultados. determinar la probabilidad de eventos simples y a partir de ellos la probabilidad de determinado contexto. (I4).
eventos compuestos en la resolucin de problemas prcticos como el usado por los
guas de plataforma (aviacin), lotera, ofertas de supermercado, contribuyendo a una
adecuada cultura de consumo (EC).
ne
ge

nc
br

fu
l

io

CE.M.5.3. Opera y emplea M.5.1.25. Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones reales, y el M.5.3.2. Representa grficamente
a
y

Unidad (2)
funciones reales, lineales, producto de nmeros reales por funciones reales aplicando propiedades de los nmeros funciones cuadrticas, halla las
Funciones cuadrticas, polinomiales, reales. intersecciones con los ejes, el dominio,

82
reales y las exponenciales, logartmicas y rango, vrtice y monotona, emplea
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado en la
aplicaciones trigonomtricas para plantear sistemas de ecuaciones para calcular la
factorizacin de una funcin cuadrtica y reconocer que la funcin cuadrtica est
fsicas y situaciones hipotticas y interseccin entre una recta y una parbola
presente en la cotidianidad, por ejemplo diseos de arquitectura, a fin de valorar el
geomtricas de cotidianas que puedan resolverse o dos parbolas, emplea modelos
patrimonio fsico del entorno (I).
las derivadas. mediante modelos matemticos, cuadrticos para resolver problemas, de
comenta la validez y limitaciones (M.5.1.27., M.5.1.28., M.5.1.29., M.5.1.30, M.5.1.31) Resolver sistemas de dos ecuaciones manera intuitiva halla un lmite y la
de los procedimientos empleados con dos incgnitas, una de primer grado y una de segundo grado y sistemas de dos derivada, optimiza procesos empleando las
y verifica sus resultados ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas de forma analtica y grfica aplicables a TIC. (13, 14).
mediante el uso de las TIC. problemas hipotticos y a los modelados de situaciones reales, entre otros, como
ejemplo la interseccin de un movimiento parablico y de uno rectilneo.

Geometra y
medida
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de I.M.5.8.1. Utiliza mtodos grficos y
(M.5.2.26., y M.5.2.27) Resolver grfica y/o analticamente problemas de programacin
inecuaciones lineales y el analticos para resolucin de sistemas de
lineal aplicables, interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro
conjunto de soluciones factibles ecuaciones lineales y de inecuaciones para
del contexto del problema, como por ejemplo, un modelo simple de lnea de
para hallar los puntos extremos y determinar el conjunto de soluciones
produccin, un modelo en la industria qumica o un problema de transporte
la solucin ptima en problemas factibles y la solucin ptima de un
simplificado (S).
de programacin lineal. problema de programacin lineal. (I3).

probabilidad
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de
Estadstica y

(M.5.3.12. y M.5.3.13.) Determinar la funcin de probabilidad y calcular la probabilidad I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias
conteo y teora de probabilidades
condicionada de un evento aplicando el teorema de Bayes en la resolucin de problemas discretas y halla la media, varianza y
para calcular la posibilidad de
prcticos, por ejemplo la posibilidad de escoger un producto defectuoso en una desviacin tpica, reconoce un experimento
que un determinado evento
industria, fortaleciendo la capacidad de eleccin frente a las ofertas de productos en un de Bernoulli, la distribucin binomial para
ocurra, identifica variables
mercado (E.C). emplearlas en la resolucin de problemas
aleatorias, resuelve problemas
cotidianos y clculo de probabilidades,
con o sin TIC, contrasta los
realiza grficos con apoyo de las TIC. (I3).
procesos y discute sus resultados.

83
 (M.5.1.38. y M.5.1.39.) Reconocer funciones polinomiales y realizar operaciones
aritmticas entre funciones en ejercicios algebraicos de simplificacin.
M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados 4, esquema de Hrner,
de grado n, opera con funciones
teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de grados
polinomiales de grado 4 y racionales de
4 y reescribir los polinomios.
grado 3, plantea modelos matemticos
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotona, extremos y asntotas para resolver problemas aplicados a la
de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado 3 con apoyo de las TIC informtica, emplea el teorema de Horner
CE.M.5.3. Opera y emplea (ATIC). y el teorema del residuo para factorizar

lgebra y funciones
funciones reales, lineales, polinomios, con la ayuda de las TIC escribe
Unidad (3) cuadrticas, polinomiales, M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicacin entre funciones racionales y de
las ecuaciones de las asntotas, discute la
exponenciales, logartmicas y multiplicacin de nmeros reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos para
Modelos validez de sus resultados. (I3, I4).
trigonomtricas para plantear simplificar las funciones.
matemticos
del entorno situaciones hipotticas y
basado en cotidianas que puedan resolverse
funciones mediante modelos matemticos,
comenta la validez y limitaciones (M.5.1.70. y M.5.1.72.) Definir y graficar funciones trigonomtricas con ayuda del crculo
trigonomtricas
de los procedimientos empleados trigonomtrico y de las TIC a fin de analizar sus caractersticas y propiedades particulares
.
y verifica sus resultados usadas para modelar problemas prcticos como por ejemplo ondas de sonido, M.5.3.4. Halla grfica y analticamente el
mediante el uso de las TIC. fenmenos asociados al movimiento armnico simple (ATIC). dominio, recorrido, monotona,
periodicidad, desplazamientos, mximos y
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones peridicas determinando el perodo y amplitud
mnimos de funciones trigonomtricas para
de las mismas, su dominio y recorrido, monotona, paridad, para comprender los ciclos
modelar movimientos circulares y
como fenmenos asociadas a la periodicidad.
comportamientos de fenmenos naturales
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o y discute su pertinencia, emplea la
situaciones reales o hipotticas, en fenmenos naturales como el movimiento armnico tecnologa para corroborar sus resultados.
simple, movimiento de un pndulo entre otras, que pueden ser modelizados con (J3, I2).
funciones trigonomtricas identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos (ATIC).

84
 y
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de
I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias
conteo y teora de probabilidades

probabilidad
discretas y halla la media, varianza y

Estadstica
para calcular la posibilidad de (M.5.3.14., M.5.3.15. M.5.3.16. y M.5.3.16.) Calcular e interpretar la media, la varianza y
desviacin tpica, reconoce un experimento
que un determinado evento la desviacin estndar de una variable aleatoria discreta en problemas que involucren el
de Bernoulli, la distribucin binomial para
ocurra, identifica variables trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro de un contexto
emplearlas en la resolucin de problemas
aleatorias, resuelve problemas determinado.
cotidianos y clculo de probabilidades,
con o sin TIC, contrasta los
realiza grficos con apoyo de las TIC. (I3).
procesos y discute sus resultados.

M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus caractersticas:

monotona, concavidad y comportamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer a la funcin logartmica como la funcin inversa de la funcin
CE.M.5.3. Opera y emplea
exponencial para calcular el logaritmo de un nmero y graficarla analizando esta relacin
funciones reales, lineales, I.M.5.3.5. Obtiene la grfica de una funcin
Unidad (4) para determinar sus caractersticas.
cuadrticas, polinomiales, exponencial a partir de mediante
Las funciones exponenciales, logartmicas y M.5.1.76. Reconocer sucesiones numricas reales que convergen para determinar su traslaciones, homotecias y reflexiones,
exponenciales y trigonomtricas para plantear lmite. concibe la funcin logartmica como
lgebra y funciones
logartmicas situaciones hipotticas y inversa de la funcin exponencial, aplica
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver
aplicados al cotidianas que puedan resolverse propiedades de los logaritmos y halla su
ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logartmicas con ayuda de las
comportamient mediante modelos matemticos, dominio, recorrido, asntotas,
TIC necesarias para la determinacin del crecimiento de una poblacin, natalidad,
o poblacional. comenta la validez y limitaciones intersecciones con los ejes, las aplica en
poder de compra, inters compuesto, etc. (ATIC)
de los procedimientos empleados situaciones reales e hipotticas con y sin
y verifica sus resultados M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotticas apoyo de la tecnologa.(I3).
mediante el uso de las TIC. que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logartmicas como el
crecimiento de la poblacin, inters compuesto, etc. identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos y presentados en los distintos medios (EM y EC).

85
 Estadstica y probabilidad
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de
conteo y teora de probabilidades I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias
calidad, anlisis de datos, entre otros) y la distribucin binomial en problemas de texto
para calcular la posibilidad de discretas y halla la media, varianza y
identificando los valores de p y q.
que un determinado evento desviacin tpica, reconoce un experimento
ocurra, identifica variables M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el apoyo de las TIC), la de Bernoulli, la distribucin binomial para
aleatorias, resuelve problemas media, la varianza de distribuciones binomiales y graficar su distribucin. (A.TIC) emplearlas en la resolucin de problemas
con o sin TIC, contrasta los M.5.3.21. Analizar las formas de las grficas de distribuciones binomiales en ejemplos de cotidianos y clculo de probabilidades,
procesos y discute sus resultados. aplicacin con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia de los realiza grficos con apoyo de las TIC. (I3).
resultados obtenidos.

(M.5.1.32. y M.5.1.33) Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas a

partir del cociente incremental y la nocin de lmite cuando para mejorar la
comprensin de proximidad y de instante conceptos usados en otras reas.
(M.5.1.34., M.5.1.35., M.5.1.36. y M.5.1.37.) Interpretar de manera geomtrica y fsica la
primera derivada y de manera fsica la segunda derivada para plantear y resolver
problemas reales o hipotticos, modelados con funciones cuadrticas, dentro del
contexto y en relacin con otras ciencias (ejemplo la velocidad, posicin, costo marginal,
CE.M.5.4. Reconoce patrones ingreso marginal, entre otras).
lgebra y funciones

presentes en sucesiones (M.5.1.53., M.5.1.54., M.5.1.55. y M.5.1.56) Identificar sucesiones numricas reales y M.5.4.1, Identifica las sucesiones segn sus
Unidad (1) numricas reales, montonas y aplicar los conocimientos sobre progresiones aritmticas, progresiones geomtricas y caractersticas y halla los parmetros
definidas por recurrencia, sumas parciales finitas de sucesiones numricas para resolver problemas de la vida real,
Aplicaciones desconocidos, aplica progresiones en
identifica las progresiones como el inters simple, en los que se requiera de uno o varios parmetros con el uso se
matemticas en aplicaciones cotidianas y analiza el sistema
aritmticas y geomtricas y las formulas.
el sistema financiero local, apreciando la importancia
mediante sus propiedades y
TERCER AO DE BACHILLERATO

financiero local. M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numricas reales en el mbito de estos conocimientos para la toma de
frmulas resuelve problemas
financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas, dentro del decisiones asertivas. (J2)
reales de matemtica financiera
e hipottica. contexto del problema, para la toma de decisiones (EC).
M.5.1.58. Emplear progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales fintas de
sucesiones numricas en el planteamiento y resolucin de problemas de diferentes
mbitos.
M.5.1.61. Conocer y aplicar el lgebra de lmites de sucesiones convergentes en la
resolucin de aplicaciones o problemas con sucesiones reales en matemtica financiera
(inters compuesto) e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas en la
toma de decisiones de consumo (EC).

86
 (M.5.1.47., M.5.1.48., M.5.1.49., M.5.1.50., M.5.1.51. y M.5.1.52.) Interpretar de manera
geomtrica y fsica la primera derivada y la segunda derivada para plantear y resolver
problemas reales o hipotticos, modelados con funciones polinomiales y funciones
I.M.5.5.1. Emplea el concepto de lmites en

lgebra y funciones
racionales formadas por polinomios de grado , dentro del contexto y en relacin con
otras ciencias usando las TIC, entre otros, por ejemplo la velocidad, aceleracin, costo sucesiones convergentes y sucesiones
Unidad (2) CE.M.5.5. Aplica el lgebra de reales, opera con funciones escalonadas,
marginal, produccin marginal. (ATIC).
Aplicaciones lmites como base para el clculo halla de manera intuitiva derivadas de
diferencial e integral, interpreta M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el rea encerrada funciones polinomiales, diferencia
fsicas y
las derivadas de forma entre la curva y el eje X. funciones mediante las respectivas reglas
geomtricas de
las derivadas a geomtrica y fsica y resuelve (M.5.1.64. M.5.1.65., M.5.1.6.6, M.5.1.67 y M.5.1.68) Calcular la integral definida de una para resolver problemas de optimizacin,
fenmenos ejercicios de reas y problemas funcin escalonada y de una polinomial de grado 4, identificar sus propiedades cuando concibe la integracin como proceso
naturales. de optimizacin. los lmites de integracin son iguales y cuando se intercambian los lmites de integracin inverso y realiza conexiones geomtricas y
conocimiento til en relacin con otras ciencias y el clculo de reas bajo una curva. fsicas aplicables a distintos campos de
conocimiento. (I2)
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geomtricas (clculo de reas) y fsicas
(velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R y de producto por un
nmero escalar de manera geomtrica y analtica aplicando propiedades de los nmeros I.M.5.7.1. Opera analtica, geomtrica y
Geometra y medida
reales y reconocer a los vectores como elementos geomtricos de R en relacin con el grficamente con vectores, rectas y planos
CE.M.5.7. Efecta operaciones entorno.
Unidad (3) en el espacio, expresa la ecuacin de la
en el espacio (tres dimensiones)
recta de forma paramtrica y vectorial,
El entorno en con vectores, rectas y planos, M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
halla mediante tres puntos dicha ecuacin
tres identifica si son paralelos o determinar distancia entre dos puntos A y B en R como la norma del vector ( ).
o a partir de la interseccin de dos planos y
dimensiones. perpendiculares y halla sus
(M.5.2.23. y M.5.2.22) Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solucin) o determina la ortogonalidad de dos mismos,
intersecciones.
perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares) para resolver para efectuar aplicaciones geomtricas.
aplicaciones geomtricas en R en relacin con el un entorno real ms amplio como son (I2).
las tres dimensiones fortaleciendo su capacidad de interpretar el mundo.

87
 I.M.5. 11.1. Grafica un diagrama de
Unidad (4)

Estadstica y probabilidad
(M.5.3.22. y M.5.3.23.) Graficar un diagrama de dispersin, y comprobar la dependencia dispersin y la recta de dispersin para
lineal con el clculo de la covarianza para determinar la recta de regresin lineal que analizar la relacin entre dos variables,
Estudio de CE.M.5.11. Efecta
permita hacer predicciones importantes de problemas existente en situaciones calcula el coeficiente de correlacin para
tendencias y procedimientos estadsticos para
cotidianas. interpretar si dicha relacin es nula, dbil,
predicciones, realizar inferencias, analizar la
moderada, fuerte o perfecta, realiza un
un modelo distribucin binomial y calcular (M.5.3.25. y M.5.3.24.) Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el mtodo de anlisis bidimensional y mediante la recta
matemtico probabilidades en diferentes mnimos cuadrados al determinar la recta de regresin lineal que le permita establecer de regresin efecta predicciones
bsico. contextos y con ayuda de las TIC. modelos sencillos en la resolucin de problemas hipotticos o reales dentro del contexto justificando la validez de sus hallazgos y la
del problema con el apoyo de las TIC (ATIC). importancia para la toma de decisiones
asertivas. (J2, I3).

88
Matemtica en el subnivel superior de la Educacin General Bsica

Introduccin

En el nivel de Educacin general bsica superior se van complejizando de forma sistemtica los
contenidos expresados en forma de destrezas con criterio de desempeo as como los
procesos matemticos. En este sentido las personas jvenes y adultas trabajarn utilizando
definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento
reflexivo y lgico que les permite resolver problemas de la vida real partiendo de sus
experiencias en la vida cotidiana.

Contribucin del currculo del rea de Matemtica del Subnivel de Educacin

General Bsica Superior a los objetivos generales del rea

En este subnivel, los estudiantes son capaces de reconocer situaciones y problemas de su

entorno que pueden ser resueltos aplicando las operaciones bsicas con nmeros reales;
empiezan a utilizar modelos sencillos numricos y algebraicos, y modelos funcionales lineales y
cuadrticos; as como pueden resolver sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales y
ecuaciones cuadrticas, de forma grfica y analtica.

Por otro lado, los jvenes y adultos empelan estrategias para el clculo mental y escrito,
exacto o estimado, al resolver problemas sencillos con ecuaciones lineales o cuadrticas.

Tambin se representan y comunican informaciones de manera verbal y grfica, y, a partir de

este nivel, de manera simblica, con el uso de variables; as, los estudiantes son capaces de
juzgar la validez de los resultados obtenidos y realizar interpretaciones de los mismos.

Igualmente, los estudiantes reconocen figuras y cuerpos geomtricos en su entorno y pueden

resolver problemas con enfoque geomtrico, aplicando el teorema de Pitgoras y las
relaciones trigonomtricas; por ejemplo, al determinar la altura de un edificio, estimar
distancias, etc.

Los alumnos tambin recolectan informacin y la organizan de forma grfica, y calculan

frecuencias, medidas de tendencia central y de dispersin; adems de identificar, a partir de
estos datos, la probabilidad de que ocurran eventos o experimentos.

Adems, los jvenes y adultos utilizan las TIC (calculadora cientfica, calculadora grfica,
computadora, software, componentes de aplicaciones, etc.) para resolver ecuaciones lineales
o cuadrticas, grficas funcionales reales, calcular volmenes, calcular relaciones
trigonomtricas y resolver tringulos rectngulos, entre otros.

Por ltimo los estudiantes se adentran en el estudio y anlisis de los nmeros reales, resuelven
problemas de diversa ndole y aplican diversas herramientas de la Matemtica, lo que les lleva
a ser perseverantes y creativos en la bsqueda de soluciones; y esto, a su vez, les permite
reconocer la aplicabilidad interdisciplinaria de esta ciencia.

89
Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior de Educacin
General Bsica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de nmeros de enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos nmeros y operar con ellos para lograr una
mejor comprensin de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro
operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin para la simplificacin de polinomios, a travs
de la resolucin de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC) y analtica ecuaciones e
inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en la resolucin de
problemas con nmeros enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
pensamiento lgico y crtico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las relaciones
trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas usadas en el clculo de permetros, reas,
volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas con el propsito de resolver problemas
argumentando con lgica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento de su
entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes
patrimoniales del pas.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la
resolucin de problemas que involucren permetro y rea de figuras planas, reas y volmenes
de cuerpos geomtricos as como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medicin,
comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situaciones probabilsticas con
el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y econmico, con un
pensamiento crtico y reflexivo.

90
 Mapa curricular del rea de matemtica para el subnivel de educacin general bsica superior

Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el subnivel Superior de la Educacin General Bsica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de nmeros de enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos nmeros y operar con ellos para
lograr una mejor comprensin de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin para la simplificacin de
polinomios, a travs de la resolucin de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC) y analtica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en la resolucin de problemas con nmeros enteros, racionales, irracionales y reales, para
desarrollar el pensamiento lgico y crtico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las relaciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas usadas en el clculo de permetros,
reas, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas con el propsito de resolver problemas argumentando con lgica los procesos empleados para alcanzar un
mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes patrimoniales del pas.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolucin de problemas que involucren permetro y rea de figuras planas,
reas y volmenes de cuerpos geomtricos as como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medicin, comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situaciones probabilsticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y
econmico, con un pensamiento crtico y reflexivo.
Destrezas con criterios de desempeo e Indicadores de evaluacin
SUGERENCIA
DE AOS

Unidad
Curricular
Bloque

Didctica/ Criterio de evaluacin Indicador para la evaluacin del

Destrezas con criterios de desempeo
Eje temtico criterio

CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales
lgebra y funciones

M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z,

propiedades algebraicas (adicin y en las que se utilizan los nmeros
Unidad (1) ejemplificando situaciones reales, como las deudas, gastos y prdidas en
multiplicacin), las operaciones con distintos enteros, establece relaciones de orden
OCTAVO

Los nmeros
tipos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones
enteros y su
algebraicas para afrontar inecuaciones y
relacin con el
ecuaciones con soluciones de diferentes
entorno
campos numricos y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la forma de clculo
un negocio, en las que se utilizan los nmeros enteros negativos
empleando la recta numrica, aplica las
mejorando las habilidades en actividades transaccionales. (E.C.) propiedades algebraicas de los nmeros
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros en la solucin de expresiones
enteros utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, con operaciones combinadas
empleando correctamente la prioridad

91
apropiada e interpretando y juzgando las
soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.
), tiles al comparar precios, medidas, etc. en varios contextos. (E.C.) de las operaciones; juzga la necesidad
M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma del uso de la tecnologa. (I4).
numrica, aplicando el orden de operacin, comprendiendo la utilidad de
los parntesis en la sintaxis matemtica. (Apr. Per.)
M.4.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de
los nmeros enteros en operaciones numricas en problemas de la vida
cotidiana. (Apr. Per.)
M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes
naturales en asociacin con reas y volmenes en el caso de exponente
2 y 3. (Apr. Per.)
(M.4.1.6. y M.4.1.7.) Calcular races de nmeros N que intervienen en
expresiones matemticas combinadas con Z aplicando el orden de
operacin, y verifica resultados utilizando la tecnologa. (A. TIC)
I.M.4.4.1. Representa en forma grfica y

Geometra y medida
algebraica las operaciones de unin,
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de M.4.2.1. Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede interseccin, diferencia y complemento
conjuntos para definir conceptos e interpretar asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre s usando conectivos entre conjuntos, utiliza conectivos
propiedades, aplica las leyes de la lgica lgicos: negacin, disyuncin, conjuncin, condicionante y lgicos, tautologas y la lgica
proposicional en la solucin de problemas y la bicondicionante y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor proposicional en la solucin de
elaboracin de argumentos lgicos. de verdad que puede ser determinado). (Apr. Per.) problemas, comunicando resultados y
estrategias mediante razonamiento
lgico. (I3, I4)
I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y
Estadstica Y probabilidad
CE.M.4.7. Representa grficamente con el uso
no agrupados en tablas de distribucin
de la tecnologa, informacin estadstica
de frecuencias y grficas estadsticas
mediante tablas de distribucin de frecuencias. M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir (histogramas, polgono de frecuencias,
Interpreta y codifica informacin a travs de la funcin asociada y representarlos grficamente con ayuda de las TIC. ojiva y/o diagramas circulares), con el
grficas. Valora la claridad, el orden y
(A. TIC) uso de la tecnologa; interpreta
honestidad en el tratamiento y presentacin de
funciones y juzga la validez de
datos. Promueve el trabajo colaborativo en el
procedimientos, la coherencia y
anlisis crtico de la informacin recibida de los
honestidad de resultados obtenidos. (J2,
medios de comunicacin.
I3)

92
 (M.4.1.8. y M. 4. 1. 9.) Expresar enunciados simples, inmersos en
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las problemas cotidianos en los que se desconoce uno o ms valores, en
propiedades algebraicas (adicin y lenguaje matemtico y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin), las operaciones con distintos multiplicacin) de los nmeros enteros en la suma de monomios I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas

lgebra y funciones
tipos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones homogneos y la multiplicacin de trminos algebraicos para resolver aplicando las propiedades algebraicas de
algebraicas para afrontar inecuaciones y problemas cotidianos. (Apr. Per.) los nmeros enteros y el planteamiento
ecuaciones con soluciones de diferentes y resolucin de ecuaciones e
(M.4.1.10., M.4.1.11. y M.4.1.12.) Plantear y resolver ecuaciones e
campos numricos y resolver problemas de la inecuaciones de primer grado con una
vida real, seleccionando la forma de clculo inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z de manera analtica incgnita, juzga e interpreta las
apropiada e interpretando y juzgando las en ejercicios numricos y problemas contextualizados por ejemplo el soluciones obtenidas dentro del
soluciones obtenidas dentro del contexto del costo de productos, tiempo necesario para realizar una obra, etc. contexto del problema. (I2).
problema; analiza la necesidad del uso de la comprendiendo que se puede expresar en lenguaje matemtico
tecnologa. situaciones cotidianas. (E.C.)

I.M.4.4.1. Representa en forma grfica y

Unidad (2) algebraica las operaciones de unin,

Geometra y
Ecuaciones y las CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de interseccin, diferencia y complemento
tabas de verdad

medida
conjuntos para definir conceptos e interpretar entre conjuntos, utiliza conectivos
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construccin de tablas
propiedades, aplica las leyes de la lgica lgicos, tautologas y la lgica
de verdad. (Apr. Per.)
proposicional en la solucin de problemas y la proposicional en la solucin de
elaboracin de argumentos lgicos. problemas, comunicando resultados y
estrategias mediante razonamiento
lgico. (I3, I4)
I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y
CE.M.4.7. Representa grficamente con el uso
Estadstica y probabilidad

no agrupados en tablas de distribucin

de la tecnologa, informacin estadstica M.4.3.2. Organizar datos (edades, estaturas, precios de productos, etc.) de frecuencias y grficas estadsticas
mediante tablas de distribucin de frecuencias. no agrupados (mximo 20) y datos agrupados (mximo 50) en tablas de (histogramas, polgono de frecuencias,
Interpreta y codifica informacin a travs de
distribucin de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y ojiva y/o diagramas circulares), con el
grficas. Valora la claridad, el orden y
acumulada para analizar el significado de los datos para una compresin uso de la tecnologa; interpreta
honestidad en el tratamiento y presentacin de
mayor de la informacin encontrada en varios medios. (E.M.) (F.C.D.) funciones y juzga la validez de
datos. Promueve el trabajo colaborativo en el
procedimientos, la coherencia y
anlisis crtico de la informacin recibida de los
honestidad de resultados obtenidos. (J2,
medios de comunicacin.
I3)

93

CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las
propiedades algebraicas (adicin y
lgebra y funciones
multiplicacin), las operaciones con distintos
tipos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones
algebraicas para afrontar inecuaciones y
ecuaciones con soluciones de diferentes
campos numricos y resolver problemas de la
vida real, seleccionando la forma de clculo
Unidad (3) apropiada e interpretando y juzgando las
El mundo soluciones obtenidas dentro del contexto del
fraccionario y problema; analiza la necesidad del uso de la
la lgica tecnologa.
proposicional
Geometra y medida
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de
conjuntos para definir conceptos e interpretar
propiedades, aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin de problemas y la
elaboracin de argumentos lgicos.
(M.4.1.13. y M.4.1.14.) Reconocer el conjunto de los nmeros racionales
Q e identificar sus elementos y representarlos como un nmero decimal
y/o como fraccin en relacin con expresiones cotidianas que requieren
el uso de estos nmeros. (E.C.) I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros en un conjunto de nmero racionales e
racionales utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , irracionales con el empleo de la recta
numrica (representacin geomtrica),
>, ) en relacin con expresiones usadas en la cotidianidad que permiten
aplica las propiedades algebraicas de las
comparar por ejemplo precios, medidas, etc. (E.C.)
operaciones (adicin y multiplicacin) y
(M.4.1.16. y M.4.1.17.) Operar en Q (adicin y multiplicacin) y aplicar las reglas de los radicales en el clculo
sus propiedades en la solucin de ejercicios numricos y problemas que de ejercicios numricos y algebraicos
requieran el uso de nmeros fraccionarios. (E.C) con operaciones combinadas, atiende
M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes correctamente la jerarqua de las
enteros. (Apr. Per.) operaciones. (I4).
M.4.1.19. Calcular races de nmeros racionales no negativos en la
solucin de ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y
algebraicos, atendiendo la jerarqua de la operacin. (Apr. Per.)
I.M.4.4.1. Representa en forma grfica y
algebraica las operaciones de unin,
interseccin, diferencia y complemento
entre conjuntos, utiliza conectivos
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicional en la
lgicos, tautologas y la lgica
solucin de problemas. (Apr. Per.)
proposicional en la solucin de
problemas, comunicando resultados y
estrategias mediante razonamiento
lgico. (I3, I4)
94
 CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las
propiedades algebraicas (adicin y (M.4.1.20., M.4.1.21. y M.4.1.22.) Plantear y resolver problemas de

lgebra y funciones
multiplicacin), las operaciones con distintos aplicacin con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de
tipos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones primer grado con una incgnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas
algebraicas para afrontar inecuaciones y las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. (E.C.) aplicando las propiedades algebraicas de
ecuaciones con soluciones de diferentes M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar los nmeros racionales y el
campos numricos y resolver problemas de la planteamiento y resolucin de
sus elementos en contraste con los nmeros estudiados con
vida real, seleccionando la forma de clculo ecuaciones e inecuaciones de primer
anterioridad. (Apr. Per.)
apropiada e interpretando y juzgando las grado con una incgnita. (I2)
soluciones obtenidas dentro del contexto del M.4.1.27. Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los
problema; analiza la necesidad del uso de la radicales. (Apr. Per.)
tecnologa.
I.M.4.4.1. Representa en forma grfica y

Geometra y medida
algebraica las operaciones de unin,
Unidad (4) CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de interseccin, diferencia y complemento
Conjuntos y conjuntos para definir conceptos e interpretar M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para operar entre conjuntos, utiliza conectivos
grficos propiedades, aplica las leyes de la lgica con ellos (unin, interseccin, diferencia, complemento) de forma grfica lgicos, tautologas y la lgica
estadsticos proposicional en la solucin de problemas y la y algebraica. (Apr. Per.) proposicional en la solucin de
elaboracin de argumentos lgicos. problemas, comunicando resultados y
estrategias mediante razonamiento
lgico. (I3, I4)
I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y
CE.M.4.7. Representa grficamente con el uso
Estadstica y probabilidad
no agrupados en tablas de distribucin
de la tecnologa, informacin estadstica
de frecuencias y grficas estadsticas
mediante tablas de distribucin de frecuencias. M.4.3.3. Representar de manera grfica, con el uso de la tecnologa, las
(histogramas, polgono de frecuencias,
Interpreta y codifica informacin a travs de frecuencias: histograma o grfico con barras (polgono de frecuencias),
ojiva y/o diagramas circulares), con el
grficas. Valora la claridad, el orden y grfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular en funcin de
uso de la tecnologa; interpreta
honestidad en el tratamiento y presentacin de analizar datos mejorando la capacidad de compresin de la informacin
funciones y juzga la validez de
datos. Promueve el trabajo colaborativo en el presentada de forma grfica por los medios de comunicacin. (E.M.)
procedimientos, la coherencia y
anlisis crtico de la informacin recibida de los
honestidad de resultados obtenidos. (J2,
medios de comunicacin.
I3)

95
 CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las

lgebra y funciones
propiedades algebraicas de las operaciones en R
y expresiones algebraicas para afrontar I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con
inecuaciones, ecuaciones y sistemas de (M.4.1.23. y M.4.1.24.) Definir, reconocer polinomios de grados 1 y 2, y polinomios de grado 2 en la solucin de
inecuaciones con soluciones de diferentes operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por escalar) en ejercicios numricos y algebraicos,
campos numricos, y resolver problemas de la ejercicios numricos y algebraicos. (Apr. Per.) expresa polinomios de grado 2 como la
vida real, seleccionando la notacin y la forma M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de multiplicacin de polinomios de grado 1.
de clculo apropiada e interpretando y juzgando polinomios de grado 1. (Apr. Per.) (I4).
las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.

Unidad (1)
Polinomios y el
estudio
estadstico
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas semejantes de acuerdo a

Geometra y medida
simetra y las caractersticas sobre las rectas y
puntos notables en la construccin de figuras;
aplica los conceptos de semejanza para
solucionar problemas de permetros y reas de
figuras, considerando como paso previo el
clculo de longitudes. Explica los procesos de
solucin de problemas utilizando como
argumento criterios de semejanza, congruencia
y las propiedades y elementos de tringulos.
Expresa con claridad procesos seguidos y
NOVENO
las medidas de los ngulos y a la relacin entre las medidas de los lados,
I.M.4.5.1. Construye figuras simtricas,
determinando el factor de escala entre figuras semejantes (Teorema de resuelve problemas geomtricos que
Tales) en relacin con lo observado en maquetas, mapas, obras de arte, impliquen el clculo de longitudes con la
etc. (Apr. Per.) aplicacin de conceptos de semejanza y
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de figuras semejantes, el la aplicacin del Teorema de Tales y
clculo de longitudes y la solucin de problemas cotidianos como el justifica procesos aplicando los
conceptos de congruencia y semejanza
clculo de alturas. (Apr. Per.)
(I1, I4)
M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras geomtricas para
completar o resolver figuras geomtricas. (Apr. Per.)

razonamientos empleados.

96
 CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de
datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin, I.M.4.8.1. Utiliza informacin
medidas de tendencia central, de dispersin y cuantificable del contexto social, utiliza

Estadstica y probabilidad
de posicin). Razona sobre los posibles variables, aplica niveles de medicin,
resultados de un experimento aleatorio sencillo. M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un estudio calcula e interpreta medidas de
Calcula probabilidades aplicando como estadstico: estadstica descriptiva para una interpretacin bsica de la tendencia central (media, mediana y
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del informacin presentada en los cuadros estadsticos. (E.C.) (E.M.) moda), de dispersin (rango, varianza y
factorial de un nmero y el coeficiente binomial, M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas en relacin desviacin estndar) y de posicin
operaciones con conjuntos y las leyes de De con cada dato a utilizar. (E.M.) (E.C.) (cuartiles, deciles, percentiles), analiza
Morgan. Valora la importancia de realizar M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordinal, intervalo y crticamente informacin a travs de
estudios estadsticos para comprender el medio razn. (Apr. Per.) tablas o grficos, resuelve problemas en
y plantear soluciones a problemas de la vida forma grupal e individual, comunica
diaria. Emplea medios tecnolgicos con estrategias, opiniones y resultados. (I4,
creatividad y autonoma en el desarrollo de S4).
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.
M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resolver
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las problemas. (Apr. Per.)
propiedades algebraicas de las operaciones en R (M.4.1.28. y M.4.1.30.) Reconoce el conjunto de los nmeros reales y I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden

lgebra y funciones
y expresiones algebraicas para afrontar establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros reales en el conjunto de los nmeros reales,
inecuaciones, ecuaciones y sistemas de utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ) en aproxima a decimales, aplica las
inecuaciones con soluciones de diferentes comparaciones con datos obtenidos del entorno como medidas, precios, propiedades algebraicas de los nmeros
campos numricos, y resolver problemas de la poblaciones, etc. (E.C.) reales en el clculo de operaciones
vida real, seleccionando la notacin y la forma (adicin, producto, potencias, races) y
(M.4.1.31. y M.4.1.32.) Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros
de clculo apropiada e interpretando y juzgando la solucin de expresiones numricas
Unidad (2) reales y con trminos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad
las soluciones obtenidas dentro del contexto del (con radicales en el denominador) y
Nmeros reales distributiva de la suma con respecto al producto). (Apr. Per.)
problema; analiza la necesidad del uso de la algebraicas (productos notables). (I4)
y los tringulos
tecnologa. M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores
de expresiones algebraicas. (Apr. Per.)
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos utilizando regla y comps bajo I.M.4.5.2. Construye tringulos dadas
medida
Geome
tra y

simetra y las caractersticas sobre las rectas y condiciones de ciertas medidas de lados y/o ngulos, en relacin con algunas medidas de ngulos o lados,
puntos notables en la construccin de figuras; problemas prcticos de la construccin, medicin de terrenos, etc. (Apr. dibuja sus rectas y puntos notables
aplica los conceptos de semejanza para como estrategia para plantear y resolver
Per.)
solucionar problemas de permetros y reas de problemas de permetro y rea de
figuras, considerando como paso previo el M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos tringulos de acuerdo tringulos, comunica procesos y
clculo de longitudes. Explica los procesos de a criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ngulos. (Apr. estrategias utilizadas. (I3)

97
 solucin de problemas utilizando como
argumento criterios de semejanza, congruencia
y las propiedades y elementos de tringulos.
Expresa con claridad procesos seguidos y
razonamientos empleados.
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las
lgebra y funciones
propiedades algebraicas de las operaciones en R
Unidad (3) y expresiones algebraicas para afrontar
Medidas de inecuaciones, ecuaciones y sistemas de
tendencia inecuaciones con soluciones de diferentes
central y las campos numricos, y resolver problemas de la
operaciones vida real, seleccionando la notacin y la forma
con los de clculo apropiada e interpretando y juzgando
nmeros reales las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema; analiza la necesidad del uso de la
tecnologa.
Per.)
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer tringulos
rectngulos semejantes y resolver problemas. (Apr. Per.)
M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en la resolucin de
problemas prcticos como terrenos, parques, etc. (E.C.)
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y
circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un tringulo.
(Apr. Per.)
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificacin
de las caractersticas de las rectas y puntos notables de un tringulo. (Apr.
Per.)
(M.4.1.35. y M.4.1.36.) Calcular races cuadradas de nmeros reales no
negativos y races cbicas de nmeros reales aplicando las propiedades en I.M.4.2.3. Expresa races como potencias
R y reescribir expresiones numricas o algebraicas con races en el con exponentes racionales y emplea las
denominador utilizando la racionalizacin. potencias de nmeros reales con
M.4.1.34. Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes enteros exponentes enteros para leer y escribir
para la notacin cientfica. (Apr. Per.) en notacin cientfica informacin que
M.4.1.37. Identificar las races como potencias con exponentes racionales contenga nmeros muy grandes o muy
para calcular potencias de nmeros reales no negativos con exponentes pequeos. (I3, I4)
racionales en R. (Apr. Per.)
98
 CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de
datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin, I.M.4.8.1. Utiliza informacin
medidas de tendencia central, de dispersin y cuantificable del contexto social, utiliza
de posicin). Razona sobre los posibles variables, aplica niveles de medicin,

Estadstica y probabilidad
resultados de un experimento aleatorio sencillo. calcula e interpreta medidas de
Calcula probabilidades aplicando como M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, tendencia central (media, mediana y
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del mediana, moda) y medidas de dispersin (rango, varianza y la desviacin moda), de dispersin (rango, varianza y
factorial de un nmero y el coeficiente binomial, estndar) de un conjunto de datos en la solucin de problemas. (E.M.) desviacin estndar) y de posicin
operaciones con conjuntos y las leyes de De (E.C.) (cuartiles, deciles, percentiles), analiza
Morgan. Valora la importancia de realizar crticamente informacin a travs de
estudios estadsticos para comprender el medio tablas o grficos, resuelve problemas en
y plantear soluciones a problemas de la vida forma grupal e individual, comunica
diaria. Emplea medios tecnolgicos con estrategias, opiniones y resultados. (I4,
creatividad y autonoma en el desarrollo de S4).
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en R

lgebra y funciones
propiedades algebraicas de las operaciones en R para resolver problemas sencillos. (Apr. Per.) I.M.4.2.4. Resuelve problemas que
y expresiones algebraicas para afrontar requieran de ecuaciones de primer
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y grfica y
Unidad (4) inecuaciones, ecuaciones y sistemas de grado con una incgnita en R; utiliza las
reconocer al intervalo como la solucin de una inecuacin de primer grado
Ecuaciones con inecuaciones con soluciones de diferentes distintas notaciones para los intervalos y
nmeros reales campos numricos, y resolver problemas de la con una incgnita en R. (Apr. Per.) su representacin grfica en la solucin
y las medidas vida real, seleccionando la notacin y la forma (M.4. 1.40. y M.4.1.41.) Resolver de manera geomtrica una inecuacin de inecuaciones de primer grado y
de posicin de clculo apropiada e interpretando y juzgando lineal con dos incgnitas y un sistema de inecuaciones lineales con dos sistemas de inecuaciones lineales con
las soluciones obtenidas dentro del contexto del incgnitas, estableciendo la relacin e interpretacin de los resultados dos incgnitas de manera grfica, en R.
problema; analiza la necesidad del uso de la obtenidos en el plano cartesiano para cada caso en relacin con (I1), (I4)
tecnologa. problemas prctico. (E.C.)

99
 CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de
datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin,
medidas de tendencia central, de dispersin y
de posicin). Razona sobre los posibles
resultados de un experimento aleatorio sencillo.
Calcula probabilidades aplicando como
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del
factorial de un nmero y el coeficiente binomial,
operaciones con conjuntos y las leyes de De
Morgan. Valora la importancia de realizar
estudios estadsticos para comprender el medio
y plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos con
creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.
CE.M.4.3. Define funciones elementales
(funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus
representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes,
Unidad (1) unidades, dominio y escalas, y resuelve
Las funciones y problemas que pueden ser modelados a travs
los tringulos de funciones elementales; propone y resuelve
problemas que requieran del planteamiento de
sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga
la necesidad del uso de la tecnologa.
DCIMO
I.M.4.8.1. Utiliza informacin
cuantificable del contexto social, utiliza
variables, aplica niveles de medicin,
calcula e interpreta medidas de
Estadstica y probabilidad
tendencia central (media, mediana y
M.4.3.8. Determinar las medidas de posicin: cuartiles, deciles, moda), de dispersin (rango, varianza y
percentiles para resolver problemas e interpretar informacin referente desviacin estndar) y de posicin
a poblacin presentada en varios medios de comunicacin. (E.M.) (cuartiles, deciles, percentiles), analiza
crticamente informacin a travs de
tablas o grficos, resuelve problemas en
forma grupal e individual, comunica
estrategias, opiniones y resultados. (I4,
S4).
I.M.4.3.1. Representa como pares
(M.4.1.42. y M.4.1.43.) Calcular el producto cartesiano entre dos
ordenados el producto cartesiano de
conjuntos para definir relaciones binarias (subconjuntos)
dos conjuntos e identifica las relaciones
representndolas con pares ordenados, e identificar relaciones reflexivas,
reflexivas, simtricas, transitivas y de
simtricas, transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del
equivalencia de un subconjunto de dicho
producto cartesiano. (Apr. Per.)
lgebra y funciones producto. (I4)
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de
manera grfica con diagramas de Venn, determinando su dominio y
recorrido en Z. (Apr. Per.) I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante
M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la la elaboracin de modelos matemticos
solucin de problemas. (E.M.) sencillos como funciones, emplea
(M.4.1.47. y M.4.1.48.) Definir y reconocer funciones lineales en Z grficas de barras, bastones, diagramas
circulares para representar funciones y
crecientes y decrecientes a partir de su representacin grfica, tabla de
analizar e interpretar la solucin en el
valores y forma algebraica con o sin el uso de la tecnologa estableciendo
contexto del problema. (I2)
relaciones con situaciones reales como alza de precios, ventas diarias,
crecimiento de una planta etc. (E.M.) (E.C.)
100
 I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin
Pitgoras valindose de diferentes
en tringulos en el clculo de reas de figuras
estrategias y lo aplica en la resolucin de

Geometra y medida
compuestas, y en el clculo de cuerpos
compuestos; aplica el Teorema de Pitgoras y
las relaciones trigonomtricas para el clculo de
longitudes desconocidas de elementos de
polgonos o cuerpos geomtricos, como
requerimiento previo a calcular reas de
polgonos regulares, reas y volmenes de
cuerpos, en contextos geomtricos o en
situaciones reales. Valora el trabajo en equipo
con una actitud flexible, abierta y crtica.
(M.4.2.15. y M.4.2.16.) Identificar y aplicar el Teorema de Pitgoras y las
relaciones trigonomtricas en el tringulo rectngulo (seno, coseno, ejercicios o situaciones reales
relacionadas a tringulos rectngulos,
tangente) para resolver numricamente tringulos rectngulos presentes
demuestra creatividad en los procesos
en situaciones reales por ejemplo la altura de un objeto en base a la
empleados y valora el trabajo individual
sombra proyectada. (Apr. Per.) o grupal. (I1, S4)
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren tringulos I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones
rectngulos en contextos reales e interpretar y juzgar la validez de las trigonomtricas y sus relaciones en la
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. (Apr. Per.) resolucin de tringulos rectngulos y
en situaciones problema de la vida real.
(I3)

M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus
caractersticas: dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes. (Apr.
Per.)
M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y
CE.M.4.3. Define funciones elementales
I.M.4.3.3. Determina el comportamiento
(funcin creciente o decreciente) de las
funciones lineales en Z, con base en su
formulacin algebraica, tabla de valores
o en grficas, valora el empleo de la

lgebra y funciones
(funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus
representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes,
Unidad (2)
unidades, dominio y escalas, y resuelve
Las funciones
problemas que pueden ser modelados a travs
presentes en el
de funciones elementales; propone y resuelve
entorno
problemas que requieran del planteamiento de
sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga
la necesidad del uso de la tecnologa.
grfica (con o sin el empleo de la tecnologa) e identificar su monotona a tecnologa, y calcula funciones
partir de la grfica o su pendiente. (Apr. Per.) compuestas grficamente. (I4)
I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar
funciones lineales, cuadrticas y
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n= 1, 2, 3, potencia (n=1, 2, 3), analizar las
representarlas de manera grfica e identificar su monotona. (Apr. Per.) caractersticas geomtricas de la funcin
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemticos con funciones lineal (pendiente e intersecciones),
lineales y resolver problemas. (E.M.) funcin potencia (monotona) y de la
funcin cuadrtica (dominio, recorrido,
(M.4.1.53. y M.4.1.54.) Reconocer a la recta y la interseccin de dos
monotona, mximos, mnimo, paridad);
rectas como la solucin grfica de una ecuacin lineal con dos incgnitas
reconoce cuando un problema puede
en R. (Apr. Per.) ser modelado utilizando una funcin
lineal o cuadrtica, lo resuelve y plantea
otros similares. (J1, I4)

101
 CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin
Geometra y medida
en tringulos en el clculo de reas de figuras
compuestas, y en el clculo de cuerpos
compuestos; aplica el Teorema de Pitgoras y
las relaciones trigonomtricas para el clculo de
longitudes desconocidas de elementos de
polgonos o cuerpos geomtricos, como
requerimiento previo a calcular reas de
polgonos regulares, reas y volmenes de
cuerpos, en contextos geomtricos o en
situaciones reales. Valora el trabajo en equipo
con una actitud flexible, abierta y crtica.
CE.M.4.3. Define funciones elementales
(funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus
representaciones, propiedades y frmulas
lgebra y funciones
algebraicas, analiza la importancia de ejes,
Unidad (3)
unidades, dominio y escalas, y resuelve
Sistemas de
problemas que pueden ser modelados a travs
ecuaciones y la
de funciones elementales; propone y resuelve
probabilidad
problemas que requieran del planteamiento de
sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado;
juzga la necesidad del uso de la tecnologa.
M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas I.M.4.6.3. Resuelve problemas
de polgonos y de figuras geomtricas compuestas presentes en el geomtricos que requieran del clculo
entorno por ejemplo un terreno no rectangular. (E.C.) de reas de polgonos regulares, reas y
M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros a partir de volmenes de pirmides, prismas, conos
y cilindros; aplica como estrategia de
patrones en dos dimensiones (redes) para calcular el rea lateral y total
solucin la descomposicin en tringulos
de pirmides, prismas, conos y cilindros. (Apr. Per.) y/o la de cuerpos geomtricos; explica
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos y cilindros los procesos de solucin empleando la
aplicando las frmulas respectivas. (Apr. Per.) construccin de polgonos regulares y
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de volmenes de cuerpos geomtricos; juzga la validez de
cuerpos compuestos (usando la descomposicin de cuerpos). (Apr. Per.) resultados. (I3, I4)
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas
que involucren sistemas de dos
incgnitas de manera algebraica utilizando los mtodos de determinante
(Cramer), mtodo de igualacin y mtodo de eliminacin gaussiana. (Apr. ecuaciones lineales con dos incgnitas,
Per.) ecuaciones de segundo grado y la
aplicacin de las propiedades de las
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que
races de la ecuacin de segundo grado,
involucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con
juzga la validez de las soluciones
dos incgnitas e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas obtenidas en el contexto del problema.
dentro del contexto del problema. (E.C.) (E.M.) (I4, J2)
102
 CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de
datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin,
medidas de tendencia central, de dispersin y I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de

Estadstica y probabilidad
de posicin). Razona sobre los posibles eventos aleatorios empleando
resultados de un experimento aleatorio M.4.3.9. Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un evento o combinaciones y permutaciones, el
sencillo. Calcula probabilidades aplicando como experimento estadstico para determinar eventos o experimentos clculo del factorial de un nmero y el
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del independientes. (Apr. Per.) coeficiente binomial; operaciones con
factorial de un nmero y el coeficiente M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y permutaciones) eventos (unin, interseccin, diferencia
binomial, operaciones con conjuntos y las leyes en el clculo de probabilidades. (E.C.) y complemento) y las leyes de De
de De Morgan. Valora la importancia de realizar M.4.3.11. Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente Morgan. Valora las diferentes
estudios estadsticos para comprender el medio binomial en el clculo de probabilidades. (Apr. Per.) estrategias y explica con claridad el
y plantear soluciones a problemas de la vida proceso lgico seguido en la resolucin
diaria. Emplea medios tecnolgicos con de problemas. (I2)(I4).
creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.
M.4.1.57. Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera
algebraica y grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido,
CE.M.4.3. Define funciones elementales monotona, mximos, mnimos, paridad. (Apr. Per.)
(funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas

lgebra y funciones
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin
representaciones, propiedades y frmulas que involucren sistemas de dos
de la ecuacin de segundo grado con una incgnita. (E.C.)
Unidad (4) algebraicas, analiza la importancia de ejes, ecuaciones lineales con dos incgnitas,
M.4.1.59. Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de
Funcin unidades, dominio y escalas, y resuelve ecuaciones de segundo grado y la
cuadrtica y las problemas que pueden ser modelados a travs manera analtica (factorizacin, completacin de cuadrados, frmula aplicacin de las propiedades de las
leyes De de funciones elementales; propone y resuelve binomial) en la solucin de problemas. (Apr. Per.) races de la ecuacin de segundo grado,
Morgan problemas que requieran del planteamiento de M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo juzga la validez de las soluciones
sistemas de ecuaciones lineales con dos grado con una incgnita para resolver problemas. obtenidas en el contexto del problema.
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con (I4, J2)
la necesidad del uso de la tecnologa. enunciados que involucren modelos con funciones cuadrticas, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema. (A. TIC)

103
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de
datos utilizando los elementos de la estadstica
descriptiva (variables, niveles de medicin,

Estadstica y probabilidad
medidas de tendencia central, de dispersin y I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de
de posicin). Razona sobre los posibles eventos aleatorios empleando
resultados de un experimento aleatorio sencillo. combinaciones y permutaciones, el
Calcula probabilidades aplicando como clculo del factorial de un nmero y el
estrategia tcnicas de conteo, el clculo del M.4.3.12. Operar con eventos (unin, interseccin, diferencia y coeficiente binomial; operaciones con
factorial de un nmero y el coeficiente binomial, complemento) y aplicar las leyes de De Morgan para calcular eventos (unin, interseccin, diferencia
operaciones con conjuntos y las leyes de De probabilidades en la resolucin de problemas. (Apr. Per.) y complemento) y las leyes de De
Morgan. Valora la importancia de realizar Morgan. Valora las diferentes
estudios estadsticos para comprender el medio estrategias y explica con claridad el
y plantear soluciones a problemas de la vida proceso lgico seguido en la resolucin
diaria. Emplea medios tecnolgicos con de problemas. (I2)(I4).
creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.

104
Enfoque del rea de Ciencias Naturales

Introduccin

En el modelo educativo del Bachillerato General Unificado para Personas con Escolaridad
Inconclusa, el rea de Ciencias Naturales integra a las asignaturas de Biologa, Qumica y Fsica,
para superar la antonimia entre mtodos y conceptos con el criterio de que la ciencia est
constituida por principios, teoras, leyes y procedimientos, empezando desde la observacin
sistemtica de los fenmenos tanto naturales como de los que estn incorporados a la
tecnologa de sus entornos inmediato y mediato.
El rea de Ciencias Naturales propone el diseo de procesos de enseanza propios para la
educacin de personas jvenes y adultas. Se propone cambiar algunos conceptos y
definiciones que poseen los participantes mediante la adquisicin de conocimientos, y el
desarrollo de habilidades y actitudes aplicables en diferentes contextos. El estudio del rea
combina teoras y leyes para comprender mejor los problemas, as como para lograr un
aprendizaje significativo basado en la necesidad de que las personas jvenes y adultas
interpreten su realidad de manera integral con un fuerte compromiso social econmico y
cultural, para el desarrollo sustentable de la vida en el planeta para las actuales y futuras
generaciones.
El conocimiento de estas Ciencias como un conjunto busca en los participantes el desarrollo
del pensamiento formal, con la adquisicin de competencias que les permitan analizar,
reflexionar y explicar el mundo a travs de los principios y leyes que lo rigen para establecer
una relacin directa ser humano entorno natural.
En consecuencia, el rea de Ciencias Naturales se enfoca en el estudio de la vida con la
aplicacin de la Fsica y la Qumica; los contenidos actitudinales favorecen y aumentan los
procesos de actitud crtica reflexiva sobre los hechos cientficos de connotacin social y el
desarrollo de valores que fortalezcan la autonoma y la capacidad de resolver conflictos en un
ambiente armnico de paz y libertad.
En esta rea, se integran los ejes transversales:
La proteccin del medio ambiente, porque permite la interpretacin de los problemas
medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de la especies, la interrelacin del
ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes, a travs de la
comprensin del desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio
ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, as como el empleo productivo del tiempo
libre.
La educacin sexual de los jvenes y adultos, mediante el conocimiento y respeto a la
integridad de su propio cuerpo, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad; y por
ltimo el eje
La formacin de una ciudadana democrtica, a travs de la concientizacin de los derechos
humanos universales y la importancia de una convivencia respetuosa dentro de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Valores: la tolerancia, el respeto, la justicia, la solidaridad, la participacin, la responsabilidad
y la interculturalidad

105
La interculturalidad refiere a la relacin entre las culturas y basada en el respeto y desde
planos de igualdad
Gnero: se dirige al reconocimiento de las diferencias sexuales, culturales y sociales entre
hombres y mujeres, y de la necesidad de brindar igualdad de oportunidades a ambos, as como
a identificar y transformar progresivamente sus roles.
Derechos Humanos se refieren a la concrecin de los derechos inherentes a todos los seres
humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o
tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Tratan de las libertades,
reivindicaciones y facultades propias de cada individuo por el slo hecho de formar parte del
gnero humano
Educacin para el consumo: discernir y deliberar sobre sus diferentes calidades y precios en
su caso; su prioridad; el papel de diversas instancias en su promocin; su origen, su impacto y
su consumo responsable, a efecto de contribuir a la toma de decisiones informadas.
Educacin para los medios: la capacidad, de explorar y discriminar las formas de produccin de
la informacin, sus contenidos y sus propsitos, as como sus usos posibles, en el marco de la
libertad de expresin y el respeto al derecho de creacin y autora de los dems
Aprovechamiento de las TIC: aprender a utilizarlas o mejorar su uso y obtener el mayor
provecho de ellas, de manera eficaz, pertinente y reflexiva.
Sustentabilidad: posibilidad de mantener procesos productivos y sociales ordenados durante
y para distintos perodos generacionales, y se vincula con el conocimiento, el desarrollo y la
generacin de ciencia y tecnologa; con la construccin de una visin de futuro

Fundamentos

El rea de Ciencias Naturales sigue una secuencia lgica, sistemtica, disciplinada y controlada
que establece explicaciones conceptuales de las teoras referentes a la relacin entre
fenmenos naturales y los seres biticos y abiticos, empezando siempre desde la observacin
y siguiendo el enfoque del mtodo cientfico, por lo cual sus fundamentos son:
Epistemolgico: El objeto epistemolgico de las Ciencias Naturales es ampliar y profundizar los
conocimientos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo y promover una actitud
investigadora basada en el anlisis y la prctica de tcnicas y procedimientos que han
permitido avanzar en estos campos cientficos.
Kuhn (1962), quien refuta la visin acumulativa y gradual de la ciencia y logra construir una
visin novedosa y revolucionaria acerca del desarrollo cientfico, marcando as pautas
inditas del oficio de la historiografa de la ciencia.

Lakatos (1983), quien plantea que la filosofa de la ciencia sin la historia es vaca, pues no
hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del trabajo que hacen los
cientficos. Se necesita, por tanto, una reflexin global del trabajo cientfico para sacar, a
partir de ah, ideas generales sobre la construccin del conocimiento.
Karl Popper (1989), quien adopta una epistemologa evolutiva y toma a la Biologa como
objeto de investigacin filosfica, centrando sus campos de inters en los problemas de la
teora de la evolucin, el reduccionismo y la teleologa, considerados por este autor como
elementos esenciales para entender el desarrollo de la ciencia biolgica moderna.

106
 Furi (1996), quien indica que la comprensin y el aprendizaje de conceptos cientficos se
puede favorecer con una enseanza que tenga en cuenta los avances de la investigacin
didctica sobre el aprendizaje de las ciencias.
Glen Cunningham, indica que el objetivo de la instruccin no es asegurar que los
individuos conozcan cosas particulares, sino posibilitarles medios para que construyan
alternativas, perspectivas e interpretaciones de la realidad.

Ecolgico:
Se basa en la preservacin del medio ambiente, a travs de la generacin del
conocimiento para lograr el respeto y cuidado con la formacin de una actitud ecolgica.

En este sentido, la construccin del conocimiento cientfico propende a encontrar significados

y explicaciones a fenmenos propios de la Biologa, Qumica y Fsica, que son la base de
diversas ramas cientficas que explican la relacin del ser vivo con el mundo que nos rodea y el
universo.
Es importante situar a la educacin cientfica en el contexto de la sociedad para comprender
las leyes y principios cientficos que la rigen; los contenidos deben estar subordinados a la
comprensin y al uso funcional del conocimiento. Claxton (1991) seala que los conocimientos
cientficos como datos y hechos deben ser significativos; caso contrario los principios no
entendidos ni discutidos se convierten en letra muerta sin utilidad ni sentido para su vida ni
para la comunidad.
La enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, desarrolla en los participantes,
aprendizajes para el pensamiento crtico- reflexivo -cientfico, la interpretacin y
representacin de los procesos y fenmenos naturales, en la toma de decisiones que
benefician la salud y el medio ambiente, contribuyendo de esta forma el mejoramiento de la
calidad de vida, fomentan una cultura de prevencin y permiten valorar el uso racional de la
tecnologa.

Contribucin del rea al perfil de salida

El perfil de salida del bachiller ecuatoriano constituye un referente comn para la definicin de
contenidos y para sugerencias didcticas que guan el estudio de las reas que forman el
currculo. Est integrado por un conjunto de destrezas que los participantes deben mostrar al
trmino del bachillerato, como garanta de que podrn desenvolverse en cualquier mbito en
el que decidan continuar.
El rea de Ciencias Naturales contribuyen al perfil de salida de manera decisiva al desarrollo y
adquisicin de las habilidades que se sealan en el perfil de salida del bachillerato, en la
medida en que promueve prcticas de investigacin en las que deben aplicar el mtodo
cientfico, lo que les permitir recrearse con sus descubrimientos y aplicarlos segn las
necesidades del pas respetando la naturaleza actuando con tica y demostrando justicia.
El estudio de las Ciencias Naturales permite comprender y manejar diversos retos que enfrenta
la sociedad actual, relacionados con el ambiente, la salud humana y la sustentabilidad, desde
una visin holstica e integradora, propone que los estudiantes trabajen de manera autnoma
y colaborativa para explorar ideas y estrategias innovadoras; que sean buenos comunicadores
y se expresen con confianza con una apreciacin crtica de sus culturas, valores e historias

107
socializando el aprendizaje en su comunidad para beneficio de la sociedad; que sean
indagadores y demuestren habilidades para la investigacin y la resolucin de problemas; que
piensen crtica y creativamente para actuar con integridad, honradez y tica, de la misma
forma enfatiza sobre el cuidado y proteccin del ecosistema al que pertenecen.
Ayuda en el bienestar de su familia al proponer medidas de cuidado y prevencin de
enfermedades, tener alimentacin sana y nutritiva al reconocer el valor nutricional de los
alimentos y realizar dietas balanceadas, evitar adicciones y fomenta la planificacin sexual y
reproductiva; colabora con la comunidad al comunicar la importancia de la atencin mdica
oportuna evitando la automedicacin.
Adems prepara a los estudiantes tanto para su ingreso a la educacin superior, como para
insertarse en una cultura laboral por medio del desarrollo de capacidades prcticas y actitudes
que promuevan su participacin social, el emprendimiento o el empleo formal.

Caracterizacin del rea

Bloques curriculares:
Los bloques curriculares estn concebidos como la idea general que permite articular el
diseo curricular del rea de Ciencias Naturales con un enfoque interdisciplinario. Los
bloques considerados en esta propuesta estn integradas en unidades que permiten
analizar y observar a la naturaleza y sus componentes como un todo equilibrado y
dinmico y en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo, las cuales buscan
que los estudiantes sean capaces de:
Formular hiptesis.
Disear y planificar investigaciones que permitan corroborar o comprobar las
hiptesis formuladas por los estudiantes.
Procesar y analizar datos
Llevar a cabo diversas exploraciones e indagaciones con el fin de buscar, registrar,
sistematizar y analizar diferentes tipos de informacin.
Aplicar procedimientos experimentales, realizar demostraciones y simulaciones,
utilizar de manera adecuada diversos instrumentos de laboratorio y aplicar tcnicas
de microscopa.
Analizar de manera crtica los resultados para llegar a conclusiones objetivas y
relevantes.
Comunicar resultados y conclusiones a diferentes audiencias mediante el uso de
diversos medios

Metodologa del rea

La metodologa como elemento intangible pero imprescindible permite al docente ser

mediador entre los saberse y quien los aprende. Para ello es importante considerar varias
premisas acerca del cmo se aprende, qu se aprende y quin los aprende, y a partir de
esto transformar el contenido, sin perder la estructura conceptual de las asignaturas que
conforman el rea de Ciencias Naturales, utilizando el mtodo cientfico como estrategia
metodolgica.

108
Para el desarrollo de la metodologa en el rea de Ciencias Naturales es necesario partir del
desarrollo de destrezas que permitan arribar al pensamiento cientfico, investigativo y
biotico, que se construir a travs de la observacin, descripcin, comparacin,
clasificacin, relacin, conceptualizacin, resolucin de problemas, formulacin de
hiptesis, anlisis, sntesis, deduccin, induccin, experimentacin, verificacin,
argumentacin y contrastacin de leyes y teoras.

El mtodo cientfico como recurso didctico: es el modo de produccin del

conocimiento cientfico, que al ser aplicado como un recurso pedaggico, promueve la
realizacin de trabajos de investigacin dirigida, que permiten a los participantes
cuestionarse la realidad mediante la emisin de hiptesis y el diseo de experimentos.
Mediante esta metodologa, se pone en prctica el pensamiento cientfico, cuyo
dominio facilita su utilizacin fuera del mbito de la ciencia. Como explica Diego Rasilla
(2004), aplicar el mtodo cientfico implica algunos pasos que van a llevar a los
estudiantes a aprender ciencia, aprender a hacer ciencia y aprender sobre ella.
Los pasos del mtodo cientfico son:
Definicin del problema
Obtencin de informacin relacionada con el problema en varias fuentes.
Formulacin de hiptesis o preguntas de investigacin, las que plantearn
predicciones que respondan al problema, basndose en la informacin obtenida.
Diseo, realizacin e interpretacin de experimentos encaminados a la verificacin
de las hiptesis planteadas, que sean posibles realizar con los recursos disponibles.
Establecimiento de conclusiones.

Enseanza problmica o (ABP): permite educar el pensamiento creador y la

independencia cognoscitiva de los estudiantes, aproximando la enseanza a la
investigacin cientfica. Su proceso inicia con la gua del docente para la bsqueda de
solucin de problemas nuevos; de esta manera, el problema plantea un conflicto
cognitivo que ocasiona un desequilibrio en los esquemas de pensamiento del
estudiante y lo lleva a buscar respuestas, plantearse preguntas, investigar y descubrir.

Mtodo de proyectos: este mtodo permite reconocer los pre saberes, motivaciones y
expectativas del participante frente a la ciencia, tiene como finalidad que el estudiante
realice algo concreto respecto al tema de aprendizaje propuesto.

Explicacin y contrastacin de modelos: se basa en el anlisis de manera crtica y

autocrtica al propio modelo. El docente plantea problemas representativos con sentido
y significacin para el participante, reconociendo la necesidad de un acercamiento al
contexto inmediato del estudiante, a su entorno, para mostrar que los conocimientos
pueden tener una significacin desde el medio que lo envuelve y que son susceptibles
de ser abordados a partir de las experiencias y vivencias que l lleva al aula.

109
 Ciencias Naturales en el nivel de Bachillerato General Unificado

Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el nivel de Bachillerato General
Unificado.

Al trmino del Bachillerato General Unificado, como resultado de los aprendizajes en el rea
de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:
1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual,
espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el
universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres
vivos y en la materia.
3. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la
estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
4. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de
problemas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo
de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y
ticos.
6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para
la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y
representacin, cuando se requiera.
8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a
diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y recursos, con aplicacin de la
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
9. Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural
relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y social.
10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del
pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Objetivos del currculo de Biologa para el nivel Bachillerato General Unificado

Al concluir la asignatura de Biologa de BGU, los estudiantes sern capaces de:

110
1. Demostrar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual;
espritu crtico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente;
trabajo autnomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar
desafos e inters por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a
lo largo de la vida, actuando con tica y honestidad.
2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos,
teoras y leyes relacionadas con los sistemas biolgicos a diferentes escalas, desde los
procesos subcelulares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales
los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia
nosotros y la naturaleza.
3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para comprender la interdependencia de
los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crtica y responsable la
aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos en un contexto histrico-social, para
encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporneos relacionados, respetando
nuestras culturas, valores y tradiciones.
4. Valorar los aportes de la ciencia en funcin del razonamiento lgico, crtico y complejo
para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin que lleven al
desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio fsico, mental y emocional como
parte esencial del plan de vida.
5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestin o de otros
tipos, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recoleccin y anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos; la interpretacin de evidencias; la evaluacin de los resultados
de manera crtica, creativa y reflexiva, para la comunicacin de los hallazgos, resultados,
argumentos y conclusiones con honestidad.
6. Manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para apoyar sus procesos
de aprendizaje, por medio de la indagacin efectiva de informacin cientfica, la
identificacin y seleccin de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una
adecuada divulgacin de la informacin cientfica.
7. Utilizar el lenguaje y la argumentacin cientfica para debatir sobre los conceptos que
manejan la tecnologa y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para
armonizar lo fsico y lo intelectual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas en diversas
reas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro pas
8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cientfico y los resultados de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentacin analtica, crtica,
reflexiva, y la justificacin con pruebas y evidencias al tiempo que escucha de manera
respetuosa las perspectivas de otras personas.
9. Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del tiempo, por medio de la
indagacin en la manera en que los cientficos utilizan con tica la biologa en un amplio
rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biolgico influye en las
sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social.
10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las
relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crtica.
11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prcticas responsables frente a los impactos
socioambientales producidos por actividades antrpicas, que los preparen para la toma de

111
 decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y
responsabilidad con los recursos de nuestro pas.

Objetivos del currculo de Qumica para el nivel Bachillerato General Unificado

Al concluir la asignatura de Qumica de BGU, los estudiantes sern capaces de:

1. Reconocer la importancia de la Qumica dentro de la ciencia y su impacto en la sociedad

industrial y tecnolgica, para promover y fomentar el buen vivir asumiendo la
responsabilidad social.
2. Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esenciales, conceptos, principios,
teoras y leyes relacionadas con la Qumica a partir de la curiosidad cientfica, generando
un compromiso potencial con la sociedad.
3. Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar configuraciones electrnicas, y
explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades qumicas de los elementos y
compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, tico y honesto.
4. Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones de la materia y que esta se
conserva a travs de la curiosidad intelectual y la indagacin, proceder con respeto hacia
la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
5. Identificar los elementos qumicos y sus compuestos principales desde la perspectiva de
su importancia econmica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
6. Optimizar el uso de la informacin de la tabla peridica sobre las propiedades de los
elementos qumicos y utilizar la variacin peridica como gua para cualquier trabajo de
investigacin cientfica, sea individual o colectivo.
7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la naturaleza de su
enlace y con su estructura generando as iniciativas propias en la formacin de
conocimientos con responsabilidad social.
8. Obtener por sntesis diferentes compuestos inorgnicos u orgnicos que requieren
procedimientos experimentales bsicos y especficos, actuando con tica y
responsabilidad.
9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos segn el estado de agregacin de sus
componentes, y el tamao de las partculas de su fase dispersa, sus propiedades,
aplicaciones tecnolgicas. Preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones
conocidas bajo un trabajo colaborativo utilizando todos los recursos fsicos e intelectuales.
10. Manipular con seguridad materiales y reactivos qumicos teniendo en cuenta sus
propiedades fsicas y qumicas, considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier
peligro especfico asociado con su uso actuando de manera responsable con el ambiente.
11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e informacin sobre las propiedades fsicas y las
caractersticas estructurales de los compuestos qumicos construyendo nuestra identidad
y cultura de investigacin cientfica.

112
Objetivos del currculo de Fsica para el nivel Bachillerato General Unificado

Al concluir la asignatura de Fsica de BGU, los estudiantes sern capaces de:

1. Comprender que el desarrollo de la Fsica est ligado a la historia de la humanidad y

al avance de la civilizacin, y apreciar su contribucin en el progreso
socioeconmico, cultural y tecnolgico de la sociedad.
2. Comprender que la Fsica es un conjunto de teoras cuya validez ha tenido que
comprobarse en cada caso, por medio de la experimentacin.
3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenmenos
fsicos mediante informes estructurados, detallando la metodologa utilizada, con la
correcta expresin de las magnitudes medidas o calculadas.
4. Comunicar informacin con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
rigor conceptual, interpretar leyes, as como expresar argumentaciones y explicaciones en
el mbito de la fsica.
5. Describir los fenmenos que aparecen en la naturaleza, analizando las caractersticas ms
relevantes y las magnitudes que intervienen, y progresar en el dominio de los
conocimientos de Fsica de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y
potencialidades de nuestro pas.
6. Reconocer el carcter experimental de la Fsica, as como sus aportaciones al desarrollo
humano por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los
dogmas, y los avances cientficos que han influido en la evolucin cultural de la sociedad.
7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Fsicas para satisfacer
los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los
problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
8. Desarrollar habilidades para la comprensin y difusin de los temas referentes a la cultura
cientfica y de aspectos aplicados a la fsica clsica y moderna, demostrando un espritu
cientfico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compaeros.
9. Disear y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes
fsicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de
desempeo.

113
 Mapa curricular del rea de Ciencias Naturales para el nivel de bachillerato
MAPA CURRICULAR BIOLOGA
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y
el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el
fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y social
CRITERIO UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES
CURRICULAR
Analizar las principales teoras y hechos que Explicar la importancia de la evolucin
sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto biolgica desde la sustentacin cientfica de las
en la comunidad cientfica y en la sociedad teoras de la endosimbiosis, seleccin natural y
PRIMERO

Cuestiona con fundamentos
cientficos la evolucin de las
especies, desde el anlisis de las
diferentes teoras (teoras de la
utilizando las TIC para comprender y valorar el
proceso evolutivo y la diversificacin de la vida en la
Tierra (ATIC).
Indagar sobre la evolucin de los pinzones de
Evolucin de Evolucin de los Galpagos que sustent la teora de la seleccin
sinttica de la evolucin, la relacin con las
diversas formas de vida con el proceso
evolutivo y su repercusin para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.(I2, I4)

114
endosimbiosis, seleccin natural y
sinttica de la evolucin), el
reconocimiento de los biomas del
mundo como evidencia de
procesos evolutivos y la necesidad
de clasificar taxonmicamente a
las especies
Argumenta el origen de la vida,
desde el anlisis de las teoras de la
abiognesis, la identificacin de los
elementos y compuestos de la
Tierra primitiva y la importancia de
las molculas y macromolculas
que constituyen la materia viva.
los seres vivos Seres Vivos natural de Darwin, y analizar cmo se complementa
con la teora sinttica de la evolucin, propuesta por
cientficos contemporneos (Inv)
Analizar y caracterizar la relacin entre los procesos
y mecanismos evolutivos con la seleccin artificial
para comprender su influencia sobre la
biodiversidad en nuestro planeta y proponer
medidas de prevencin y cuidado. (S)
Analizar la diversidad biolgica con el proceso
evolutivo en base a la recopilacin de datos y
resultados de investigaciones de varios cientficos
para concienciar en la poblacin la necesidad de
hacer un uso sostenible de estos recursos. (S)
Indagar los criterios de clasificacin taxonmica
actuales y demostrar, por medio de la exploracin,
que los sistemas de clasificacin biolgica reflejan
un ancestro comn y relaciones evolutivas entre
grupos de organismos y comunicar los resultados.
(Inv)
Explicar la sntesis de biomolculas a partir de la
teora de la abiognesis en el planeta Tierra y en
otros planetas para contrastar con diferentes
teoras expuestas y comunicar su criterio en la
Unidad 2 Evolucin de los lengua nativa. (I)
Elementos Seres Vivos
biogensicos
Usar modelos para describir las caractersticas,
estructura, procesos de sntesis, diversidad y funcin
de las biomolculas que constituyen la materia viva,
y experimentar con procedimientos sencillos para
comprender su importancia en el mantenimiento de
la salud. (CS)
Describir la estructura, caractersticas, organelos
Explica desde la fundamentacin cientfica el
valor de la biodiversidad, desde el anlisis de
los patrones de evolucin de las especies
nativas y endmicas la importancia social,
econmica y ambiental y la identificacin de
los efectos de las actividades humanas sobre
la biodiversidad a nivel nacional, regional y
global (J1, J3)
Argumenta desde la sustentacin cientfica los
tipos de diversidad biolgica (a nivel de genes,
especies y ecosistemas) que existen en los
biomas del mundo, la importancia de estos
como evidencias de la evolucin de la
diversidad y la necesidad de identificar a las
especies segn criterios de clasificacin
taxonmicas (segn un ancestro comn y
relaciones evolutivas) especficas (I2, J3)
Explica el origen de la vida, desde el sustento
cientfico, anlisis de evidencias y/o la
realizacin de sencillos experimentos que
fundamentan las teoras de la abiognesis en la
Tierra (refutando la teora de la generacin
espontnea), la identificacin de los elementos
y compuestos qumicos de la atmsfera de la
Tierra primitiva y los procesos de abiognesis
de las molculas y macromolculas orgnicas.
(I2, S4)
Explica la importancia de las biomolculas, a
partir de la sustentacin cientfica y/o la
ejecucin de experimentos sencillos sobre los
proceso de abiognesis, caractersticas bsicas,
estructura, diversidad y funcin en la materia
viva. (I3, I4)
Explica desde la experimentacin los tipos de
115

Argumenta desde la sustentacin
cientfica los tipos de organizacin
y funcin de las estructuras de las
clulas eucariotas (animal y
vegetal), los procesos de
anabolismo y catabolismo desde el
anlisis de la fotosntesis y
respiracin celular, los efectos que
produce la proliferacin celular
alterada y la influencia de la
ingeniera gentica en la
alimentacin y salud de los seres
humanos
citoplasmticos y organizacin de las clulas organizacin de las clulas eucariotas
procariotas y eucariotas (animales y vegetales) para (animales y vegetales), la estructura y funcin
valorar su importancia tanto como unidades de sus organelos, tipos de membrana y
independientes de vida, como parte en organismos transporte celular (I2, I4)
superiores. (ConDesCon)
Explicar la estructura, composicin y funcin de la
membrana celular, para relacionarlas con los tipos
Unidad 3 Biologa celular de transporte celular, por medio de la
La clula y molecular experimentacin, y observar el intercambio de
sustancias entre la clula y el medio que le rodea
para comprender los efectos negativos de la
deshidratacin y la importancia de tratarlos a
tiempo. (CS)
Analizar e interpretar la accin enzimtica en los Relaciona los procesos anablicos y catablicos
procesos metablicos celulares a partir de los (fotosntesis y la respiracin celular) con la
procesos de respiracin celular y fotosntesis con el accin enzimtica, los factores que inciden en
fin de comprender su importancia para mantener la la velocidad de las reacciones, los productos y
vida de los seres vivos. (CS) flujos de energa. (I2, I4)
116
 MAPA CURRICULAR BIOLOGA
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y
el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el
fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y social
CRITERIO UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES
CURRICULAR
Explica que en los organismos multicelulares la
Observar la forma y funcin de clulas y tejidos en forma y funcin de las clulas y los tejidos
organismos multicelulares animales y vegetales, e determinan la organizacin de rganos,
identificar su organizacin en rganos, aparatos y aparatos y sistemas (circulatorio, respiratorio,
sistemas (ConsDesCon) digestivo, excretor, nervioso, reproductivo,
SEGUNDO

endcrino, inmunitario y osteoartromuscular),

Describir y analizar la estructura y funcin del sistema establece sus elementos constitutivos (clulas,
osteoartromuscular del ser humano para proponer tejidos, componentes), estructura, funcin en
medidas de cuidado y prevencin de enfermedades. el ser humano y propone medidas para su

117

Argumenta con fundamentos que
las especies animales y vegetales
estn constituidas por rganos,
aparatos y sistemas que tienen
estructuras y funciones diferentes,
pero que se relacionan entre s
para una adecuada funcin del
organismo, y que cada especie
tiene un menor o mayor grado de
complejidad segn su evolucin
Argumenta con fundamentos que
las especies animales y vegetales
estn constituidas por rganos,
aparatos y sistemas que tienen
estructuras y funciones diferentes,
pero que se relacionan entre s
para una adecuada funcin del
organismo, y que cada especie
tiene un menor o mayor grado de
complejidad segn su evolucin
(C.S) (ConsDesCon) cuidado. (I2, J3)
Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de osmorregulacin y
termorregulacin en animales de diferentes grados de
complejidad y comparar la evolucin de sus
estructuras en relacin con sus funciones. (C.S) Establece semejanzas y diferencias funcionales
(AprPer) (adaptacin, estmulo y respuesta) y
Describir y analizar la estructura y funcin de los estructurales (evolucin de rganos y
sistemas digestivo y excretor del ser humano para aparatos) entre los sistemas de diferentes
comprender la relacin de interdependencia entre especies con las que pueda deducir el grado de
ellos. (ConDesCon) complejidad de los mismos. (J3, I4)
Describir y analizar la estructura y funcin de los
sistemas circulatorio y respiratorio del ser humano
para establecer la relacin funcional entre ellos y
Unidad 1 prevenir enfermedades proponiendo medidas
Procesos Cuerpo humano preventivas. (CS)
metablicos y salud Describir y analizar la estructura y funcin de los
del sistemas nervioso y endocrino del ser humano para
organismo. establecer la relacin funcional entre ellos en cuanto a
su fisiologa y respuesta a la accin hormonal. (CS)
Reconocer e identificar los efectos de ciertas drogas en
el sistema nervioso y analizar las causas y
consecuencias de enfermedades que afectan al
sistema neuroendocrino para proponer medidas
preventivas (CS)
Describir el proceso e interpretar la respuesta del
cuerpo humano frente a microorganismos de
respuesta inmunitaria e identificar las anomalas de
este sistema. (CS)
Usar modelos y explicar la evolucin del sistema Establece relaciones funcionales entre los
inmunolgico en los animales invertebrados y diferentes sistemas (respuesta inmunolgica,
vertebrados, y comparar los componentes y distintas osmorregulacin, termorregulacin,
Unidad 2 respuestas inmunolgicas. (AprPer) movimiento, estmulo respuesta,) de especies
Importancia Cuerpo Humano animales invertebrados y vertebrados. (J3, I4)
de la y Salud Describir el proceso e interpretar la respuesta del
alimentacin cuerpo humano frente a microorganismos de
respuesta inmunitaria e identificar las anomalas de
este sistema para concienciar a la comunidad la
importancia de la consulta mdica y evitar la
118

Promueve planes de vida saludable
e investigaciones de campo bajo la
comprensin crtica y reflexiva de
los efectos que producen las
enfermedades y desrdenes que
alteran los sistemas nervioso y
endcrino, como producto de
inadecuadas prcticas de vida,
reconociendo la importancia de los
programas de salud pblica y el
aporte de la biotecnologa al
campo de la medicina y la
agricultura.
Argumenta con fundamentos los
procesos que se realizan en las
plantas (transporte, provisin de
nutrientes, excrecin de desechos,
mecanismos de regulacin del
crecimiento, desarrollo vegetal,
reproduccin) desde la
identificacin de sus estructuras,
funcin y factores que determinan
la actividad.
automedicacin. (CS)
Reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos Elabora un plan de vida saludable en funcin
para mantener un cuerpo saludable basado en una de la comprensin de las enfermedades y
dieta balanceada acorde a la edad y actividad de la desrdenes alimenticios y/o consumo de
persona. (CS) alimentos contaminados, reconociendo,
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y adems, el valor nutricional de los alimentos
desrdenes alimenticios ms comunes que afectan a la de uso cotidiano. (I1, I4)
poblacin ecuatoriana y comunicar por diferentes
medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutricin. (CS)
Examinar la estructura y funcin de los sistemas de
transporte en las plantas y describir la provisin de
nutrientes y la excrecin de desechos para utilizar el
agua, suelo y nutrientes de manera eficaz en los
Unidad 3 Biologa Vegetal cultivos. (PMA); Explica desde la experimentacin los procesos
Procesos Describir los mecanismos de regulacin del que se realizan en las plantas (transporte,
biolgicos crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e provisin de nutrientes, excrecin de
vegetales interpretar las variaciones del crecimiento y del desechos, mecanismos de regulacin del
desarrollo por la accin de las hormonas vegetales y la crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin)
influencia de factores externos con el fin de mejorar la desde la identificacin de sus estructuras,
productividad agrcola. (PMA); (S) funcin y factores que determinan la actividad.
Observar y analizar los procesos de reproduccin de (I2, I4)
las plantas, elaborar modelos del desarrollo
embrionario, e identificar el origen de las clulas y la
diferenciacin de las estructuras haciendo uso de las
TIC (ATIC)
119
 MAPA CURRICULAR BIOLOGA
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres
vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y
social
CRITERIO UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES
CURRICULAR
Usar modelos y describir la funcin del ADN como Explica desde la fundamentacin cientfica
portador de la informacin gentica, y relacionar el y modelos la importancia del ADN como
TERCERO

ADN con los cromosomas y los genes para comprender portador de la informacin gentica
Argumenta la importancia del ADN las posibles caractersticas hereditarias en una familia. transmisor de la herencia, comprendiendo
como portador de la informacin (ConsDesCon) (DH) su estructura, funcin, proceso de
gentica transmisor de la herencia, Evolucin Evolucin de los Analizar la transcripcin y traduccin del ARN, e transcripcin y traduccin del ARN, las

120
comprendiendo su estructura,
funcin, proceso de transcripcin y
traduccin del ARN, las causas y
consecuencias de la alteracin
gentica y cromosmica.
Argumenta la importancia de la
transmisin de la informacin
gentica en funcin de la
comprensin de su desarrollo
histrico, el anlisis de patrones de
cruzamiento y los principios no
mendelianos, la teora cromosmica
y las leyes de Mendel.
Argumenta desde la sustentacin
cientfica los tipos de organizacin y
funcin de las estructuras de las
clulas eucariotas (animal y vegetal),
los procesos de anabolismo y
catabolismo desde el anlisis de la
fotosntesis y respiracin celular, los
efectos que produce la proliferacin
celular alterada y la influencia de la
ingeniera gentica en la
de los seres seres vivos interpretar estos procesos como un flujo de
vivos informacin hereditaria desde el ADN para investigar y
comunicar su importancia en los avances genticos en
la industria y medicina (ConDesCon); (S)
Investigar las causas de los cambios del ADN que
producen alteraciones gnicas, cromosmicas y
genmicas, e identificar semejanzas y diferencias entre
estas con argumentacin crtica y reflexiva. (Inv)
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis y
demostrar la transmisin de la informacin gentica a
la descendencia por medio de la fertilizacin. (CS)
Describir las leyes de Mendel, disear patrones de
cruzamiento y deducir porcentajes genotpicos y
fenotpicos en diferentes generaciones para
comprender la transmisin de los caracteres
hereditarios. (ConDesCon)
Indagar y elaborar una lnea de tiempo del desarrollo
histrico de la gentica, desde las leyes de Mendel
hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su
aporte para la salud humana. (Inv)
Indagar sobre la gentica de poblaciones, analizar e
inferir los resultados de binomios genticos que se
presentarn en una poblacin con argumentacin
crtica y reflexiva. (Inv); (DH)
Buscar , registrar y sistematizar informacin de
diversas fuentes sobre el cncer, y relacionarlo con el
proceso de proliferacin celular alterada (CS)
Indagar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la
produccin de alimentos y frmacos, y sus
implicaciones en la vida actual y explicar el efecto de la
terapia gnica en el tratamiento de enfermedades
humanas, considerando los cuestionamientos ticos y
sociales (PMA); (DH), (CS)
Observar y analizar los procesos de reproduccin de
Unidad 2 Cuerpo humano animales, elaborar modelos del desarrollo
Embriologa y salud embrionario, e identificar el origen de las clulas y la
diferenciacin de las estructuras con el uso de las TIC
para aplicar tcnicas biolgicas que permitan la
conservacin de la especie. (S); (ATIC)
causas y consecuencias de la alteracin
gentica y cromosmica. (I2, I4)
Explica desde la sustentacin cientfica y la
ejecucin de experimentos la
trascendencia de la trasmisin de la
informacin gentica, y desde la
comprensin de los principios no
mendelianos de cruzamiento la teora
cromosmica de la herencia y las leyes de
Mendel. (I2, S4)
Examina el desarrollo histrico de la
gentica, desde la descripcin de las leyes
de Mendel, el Proyecto Genoma Humano
y la gentica de poblaciones para justificar
su aporte en la salud humana. . (I2, S1)
Cuestiona desde la fundamentacin
cientfica, social y tica los efectos del
proceso de proliferacin celular alterada, y
la influencia de la ingeniera gentica en el
rea de alimentacin y salud de los seres
humanos. (I2, S3)
Argumenta los riesgos de una
maternidad/paternidad prematura, segn
su proyecto de vida, partiendo del anlisis
crtico y reflexivo de la salud sexual y
reproductiva (fecundacin, desarrollo
embrionario y fetal, parto, aborto, formas
121
alimentacin y salud de los seres
humanos.
Argumenta con fundamento
cientfico el valor de la biodiversidad
a partir del anlisis de los patrones
de evolucin de las especies, su
importancia social, econmica y
ambiental, los efectos de las
actividades humanas, el
reconocimiento de los modelos de
desarrollo econmico, los avances
tecnolgicos y las estrategias y
polticas enfocadas al desarrollo
sostenible.
Analizar la fecundacin humana, el desarrollo de promocin, prevencin y proteccin) y
embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma sus implicaciones. (S1, S3)
integrada la funcin de la reproduccin humana y
reflexionar sobre la importancia de la salud sexual y
reproductiva (CS); (DH)
Indagar sobre los programas de salud pblica
sustentados en polticas estatales y en investigaciones
socioeconmicas, y analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud individual y colectiva,
especialmente para poblaciones marginales, aisladas o
de escasos recursos (CS); (DH)
Indagar y describir los biomas del mundo y la
biodiversidad del Ecuador analizando los patrones de Explica desde la fundamentacin cientfica
evolucin de especies representativas de diferentes el valor de la biodiversidad, desde el
ecosistemas para comprender su megadiversidad anlisis de los patrones de evolucin de las
como recursos naturales (PMA); (S) especies nativas y endmicas la
importancia social, econmica y ambiental
Unidad 3 Evolucin de los y la identificacin de los efectos de las
Ecologa seres vivos actividades humanas sobre la biodiversidad
a nivel nacional, regional y global. (J1, J3)
Interpretar modelos poblacionales que relacionan el
crecimiento poblacional con diferentes modelos de
desarrollo econmico y tomar una postura frente al
enfoque del uso sustentable de los recursos (S)
Analiza con actitud crtica y reflexiva los
Diagnosticar y proponer soluciones a problemas
modelos de desarrollo econmico, los
medioambientales referentes al crecimiento
avances tecnolgicos que cubren las
poblacional y al uso sustentable de los recursos.
necesidades del crecimiento de la
(PMA); (S)
poblacin humana, las estrategias y
Interpretar las estrategias y polticas nacionales e
polticas nacionales e internacionales
internacionales para la conservacin de la
enfocadas al desarrollo sostenible. (J1, J2)
biodiversidad, in situ y ex situ y la mitigacin de
problemas ambientales globales, y generar una actitud
crtica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.
(FCD); (DH); (PMA)
122
 MAPA CURRICULAR QUMICA
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres
vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y
social
CRITERIO UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES
CURRICULAR
Discriminar y comparar los modelos atmicos Analiza la estructura del tomo en funcin
mediante el anlisis de los postulados precedentes, de comparar las teoras atmicas de Bohr
Analiza la estructura del tomo en para explicar el comportamiento microscpico y (explica la estructura lineal de los espectros
funcin de la comparacin de las macroscpico de la materia. (ConsDesCon)) de los elementos qumicos) Demcrito,
teoras atmicas (explica la Describir y analizar los nmeros cunticos y la Dalton, Thompson, Rutherford, y realiza
PRIMERO

estructura lineal de los espectros configuracin electrnica de los elementos qumicos ejercicios de la configuracin electrnica
de los elementos qumicos), la El Mundo de la para comprender las propiedades fsico- qumicas que desde el modelo mecnico-cuntico de la
estructura electrnica de los UNIDAD 1 Qumica permiten su ubicacin el tabla peridica (ConDesCon) materia (I2)
tomos y realiza ejercicios de la El tomo Deducir y predecir la posibilidad de formacin de Analiza la estructura electrnica de los

123
configuracin electrnica desde el
modelo mecnico-cuntico de la
materia.
Argumenta con fundamento
cientfico que los tomos se unen
debido a diferentes tipos de
enlaces y fuerzas intermoleculares,
que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar
electrones.
Plantea la formacin de posibles
compuestos qumicos binarios y
ternarios (xidos, hidrxidos,
cidos, sales e hidruros) de
acuerdo a su afinidad, enlace
qumico, nmero de oxidacin,
composicin, formulacin y
nomenclatura
Deduce la posibilidad de que se
efecten las reacciones qumicas
de acuerdo a la transferencia de
energa y a la presencia de
diferentes catalizadores, clasifica
los tipos de reacciones y reconoce
los estados de oxidacin de los
elementos y compuestos, la
actividad de los metales para
efectuar la igualacin de
reacciones qumicas con distintos
compuestos qumicos, con base al estado natural de
los elementos, su estructura electrnica y su ubicacin
en la Tabla Peridica. (Apr.per)
Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares
partiendo de la descripcin del puente de hidrgeno,
fuerzas de London y de Van der Walls, dipolo-dipolo.
(AprPer)
Comparar y examinar los valores de valencia y nmero
de oxidacin partiendo del anlisis de la
electronegatividad, del tipo de enlace intra-molecular
y de las representaciones de Lewis de los compuestos
qumicos. (AprePer)
Construir modelos de enlaces aplicando los conceptos
de uniones qumicas de cualquier compuesto
inorgnico de uso comn en nuestra cotidianidad para
inferir el por qu existen sustancias que pueden
disolver y otras no. (EC)
Analizar y clasificar a los compuestos qumicos binarios
que tienen posibilidad de formarse entre dos
Unidad 2 La Qumica y su elementos para deducir las frmulas que los
Compuestos Lenguaje representa (ConsDesC on)
qumicos Identificar la composicin, formulacin, nomenclatura
binarios y y clasificacin de los xidos, hidrxidos, hidruros,
ternarios cidos y sales para conocer sus mltiples usos a nivel
industrial y en la vida cotidiana. (EC)
Reconocer, interpretar y compara los conceptos, y
caractersticas de las reacciones qumicas y su
aplicacin en la industria y en la conservacin del
medio ambiente. (EC); (S)
Examinar y aplicar el mtodo ms apropiado para
balancear las ecuaciones qumicas, y el rol que
Unidad 3 El Mundo de la desempean los coeficientes y subndices para
Reacciones Qumica utilizarlos o modificarlos correctamente.
qumicas Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes
de transformacin de la materia y energa para
comprender su aplicacin en las industrias y proyectos
tomos a partir de la posicin en la tabla
peridica y la variacin peridica y sus
propiedades fsicas y qumicas por medio
de experimentos sencillos (I2)
Argumenta con fundamento cientfico
que los tomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas
intermoleculares y que tienen la capacidad
de relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar electrones
(I2)
Plantea mediante trabajo cooperativo la
formacin de posibles compuestos
qumicos binarios y ternarios (xidos,
hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de
acuerdo a su afinidad, enlace qumico,
nmero de oxidacin, composicin,
formulacin y nomenclatura (I2, S4)
Deduce la posibilidad de que se efecten
las reacciones qumicas de acuerdo a la
transferencia de energa y a la presencia de
diferentes catalizadores, clasifica los tipos
de reacciones y reconoce los estados de
oxidacin de los elementos y compuestos,
la actividad de los metales para efectuar la
igualacin de reacciones qumicas con
distintos mtodos cumpliendo con la ley de
la conservacin de la masa y la energa
para balancear las ecuaciones (I2)
124
mtodos, cumpliendo con la ley de
la conservacin de la masa y la
energa para balancear las
ecuaciones.
ecolgicos. (EC); (PMA)
Determinar y comparar la velocidad de las reacciones
qumicas mediante la variacin de factores como
concentracin de uno de los reactivos, el incremento
de temperatura y el uso de algn catalizador, para
deducir su importancia en la industria qumica (EC)
Comparar y examinar las reacciones reversibles e
irreversibles en funcin del equilibrio qumico y la
diferenciacin del tipo de electrolitos que constituyen
los compuestos qumicos reaccionantes y los
productos (ConDesCon)
125
 MAPA CURRICULAR QUMICA
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres
vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas y
recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida personal y
social
CRITERIO UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES
CURRICULAR
Argumenta desde la Unidad 1 El Mundo de la Identificar las principales caractersticas del cambio Analiza desde la revisin de diferentes
experimentacin el cumplimiento Leyes y Qumica qumico de manera simblica mediante el anlisis y fuentes de informacin la importancia de
de las leyes de transformacin de clculos clculo de ecuaciones de reacciones qumicas, las reacciones acido-base, el significado
SEGUNDO

la materia, mediante clculos de qumicos especficamente las de cido-base y xido reduccin de acidez en procesos de uso cotidiano y
masa molecular de compuestos para su utilizacin en la industria qumica como materia la importancia del balance del pH y la
simples con base en la masa prima. (EC) (PMA) formas de medir este parmetro. (I2, J3)
atmica y el nmero de Avogadro, Aplicar y experimentar diferentes mtodos de igualacin Justifica desde la experimentacin el

126
en la determinacin de masa molar
y la determinacin de la
composicin porcentual de los
compuestos qumicos
Explica la importancia de las
reacciones cido base en la vida
cotidiana respecto al significado de
la acidez, la forma de su
determinacin y su importancia en
diferentes mbitos de la vida y la
importancia del pH a travs de la
medicin de este parmetro en
varias soluciones de uso diario y
experimenta el proceso de
desalinizacin en su hogar o en su
comunidad como estrategia de
obtencin de agua dulce
Analiza las caractersticas de los
sistemas dispersos segn su estado
de agregacin y compara las
disoluciones de diferente
concentracin en las soluciones de
uso cotidiano, a travs de la
experimentacin sencilla.
de ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la cumplimiento de las leyes de
ley de la conservacin de la masa y la energa, as como transformacin de la materia mediante
las reglas de nmero de oxidacin en la igualacin de las clculos de masa molecular, la masa
ecuaciones de xido-reduccin. (AprPer) molar (aplicando el nmero de
Calcular y establecer la masa molecular de compuestos Avogadro) y la composicin porcentual
simples con base a la masa atmica de sus de los compuestos qumicos (I2)
componentes, para evidenciar que son inmanejables en
la prctica y la necesidad de usar unidades de medida,
mayores, como la Mol, que permitan su uso. (AprPer)
Unidad 2 Analizar y deducir respecto al significado de la acidez, la Analiza desde la revisin de diferentes
Las sustancias forma de su determinacin y su importancia en fuentes de informacin la importancia de
cidas y diferentes mbitos de la vida como la aplicacin de los las reacciones acido-base, el significado
bsicas y el anticidos y el balance del pH estomacal y en la industria de acidez en procesos de uso cotidiano,
pH con ayuda de las TIC. (CS); (EC) el balance del pH en las soluciones y el
Comparar y analizar disoluciones de diferente proceso de desalinizacin en los
concentracin, mediante la elaboracin de soluciones de diferentes mbitos de la vida. (I2, J3)
uso comn. (EC)
Deducir y comunicar la importancia del pH a travs de la
medicin de este parmetro en varias soluciones de uso
diario para evitar daos y enfermedades al organismo.
(.C) ; (CS)
La Qumica en
Disear y experimentar el proceso de desalinizacin en
Accin
su hogar o en su comunidad como estrategia de
obtencin de agua dulce. (EC); (S)
Examinar y clasificar las caractersticas de los distintos
tipos de sistemas dispersos segn el estado de
agregacin de sus componentes y el tamao de las Explica las caractersticas de los sistemas
partculas de la fase dispersa. (AprPer) dispersos segn su estado de agregacin
y compara las disoluciones de diferente
concentracin en las soluciones de uso
cotidiano a travs de la realizacin de
experimentos sencillos (I2, I4)
127
 Explica las propiedades y las leyes Unidad 3 El Mundo de la Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se
de los gases, reconoce los gases Termodinmic Qumica generan en la industria y aquellos que son ms comunes
ms cotidianos, identifica los a y leyes de en la vida que inciden en la salud y el ambiente para Explica las propiedades y leyes de los
procesos fsicos y su incidencia en los gases proponer medidas de proteccin y cuidado del gases, reconoce los gases cotidianos,
la salud y en el ambiente. ecosistema (CS); (PMA) identifica los procesos fsicos y su
Examinar y experimentar las leyes de los gases que los incidencia en la salud y el ambiente (J3,
rigen desde el anlisis experimental y la interpretacin I2)
de resultados, para reconocer los procesos fsicos que
ocurren en la cotidianidad. (AprPer)
MAPA CURRICULAR QUMICA
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la
materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico,
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin,
la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas
tcnicas y recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud
crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y
la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
TERCERO

comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida
personal y social

128
 CRITERIO
Argumenta la estructura del tomo
de carbono y demuestra que es un
tomo excepcional, que tiene la
capacidad de unirse consigo mismo
con diferentes enlaces entre
carbono-carbono, formando as
diferentes molculas orgnicas con
propiedades fsicas y qumicas
diferentes y diversas, expresadas
en frmulas que indican la clase de
tomos que la conforman.
Selecciona a los hidrocarburos por
su composicin, su estructura, el
tipo de enlace que une a los
tomos de carbono, clasifica los
hidrocarburos alifticos, alcanos,
alquenos y alquinos por su
estructura molecular, sus
propiedades fsicas y qumicas en
algunos productos de uso
cotidiano (gas domstico,
kerosene, velas, eteno, acetileno),
as tambin a los compuestos
aromticos particularmente del
benceno desde el anlisis de su
estructura molecular, propiedades
fsicas y comportamiento qumico.
UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES
CURRICULAR
Unidad 1 El mundo de la Describir las caractersticas del tomo de carbono que Argumenta la estructura del tomo de
El tomo de Qumica permitan comprender el porqu de la gran diversidad de carbono y demuestra que es un tomo
carbono compuestos de este elemento y su importancia en el excepcional que tiene la capacidad de
avance de la industria para el pas. (S) unirse consigo mismo con diferentes
Describir y clasificar los compuestos del carbono por su enlaces entre carbono-carbono,
estructura y grupo funcional valorando la importancia de formando as diferentes molculas
estos grupos como centros de actividad qumica en las orgnicas con propiedades fsicas y
molculas. (AprPer) qumicas diferentes y diversas,
expresadas en frmulas que indican la
clase de tomos que la conforman (I2, I4)
Reflexiona sobre los beneficios y riesgos de los Explica la formacin de los hidrocarburos
hidrocarburos, al describir sus propiedades, su estructura y el tipo de enlace,
nomenclatura, reacciones y aplicaciones en la vida clasificndolos en alcanos, alquenos,
diaria, as como su importancia para el desarrollo social, alquinos y compuestos aromticos de
econmico y tecnolgico de nuestro pas. (FCD); (EC) acuerdo a sus propiedades fsicas y
Explicar e interpretar la estructura de los compuestos qumicas mediante experimentos bsicos
aromticos particularmente del benceno desde el (I2, I3)
Unidad 2 anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y
Compuestos El mundo de la comportamiento qumico. (ConDesCon)
qumicos Qumica
derivados del
carbono
129
Explica las series homlogas, desde Desarrollar la estructura de los alcoholes, aldehdos, Clasifica las series homlogas desde la
la estructura de los compuestos cetonas y teres utilizando la nomenclatura IUPAC y estructura de los compuestos
orgnicos por el tipo de grupo comn, valorando su importancia ya sea como oxigenados: alcoholes, aldehdos, cidos,
funcional que posee, y alternativa a los combustibles fsiles o en la vida cetonas y teres y el comportamiento de
propiedades fsicas y qumicas de cotidiana (EC); (S); sus grupos funcionales. (I2)
los compuestos oxigenados Analizar y aplicar los principios en los que se basa la
(alcoholes, aldehdos, cidos, nomenclatura de los compuestos orgnicos, en algunas
cetonas y teres), con base en el sustancias de uso cotidiano con sus nombres
comportamiento de los grupos comerciales. (EC)
funcionales de los compuestos
orgnicos, como parte de la
molcula que determina la
reactividad y las propiedades
qumicas de los compuestos, las
Identificar la clase de frmula qumica a partir de su Explica las propiedades de los
frmulas empricas o moleculares,
composicin porcentual, realizando ejercicios prcticos compuestos orgnicos determinando sus
de las semidesarrolladas y
con diferentes molculas. (AprPer) frmulas empricas, semi-desarrolladas y
desarrolladas, los principios en los
desarrolladas; y aplica la nomenclatura
que se basa la nomenclatura de los
de los compuestos orgnicos analizando
compuestos orgnicos y las
las clases de isomeras (I2)
diferentes clases de isomera,
resaltando sus principales
caractersticas y explicando la
actividad de los ismeros mediante
la interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas
cientficas.

130
Valora el origen, la composicin
del petrleo, su importancia no
solo como fuente de energa sino
como materia prima para la
elaboracin de una gran cantidad
de productos; comunica la
importancia de los polmeros
artificiales en sustitucin de
productos naturales en la industria
y su aplicabilidad en la vida
cotidiana; explica los smbolos que
indican la presencia de los
compuestos aromticos; y aplica
las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo y la
importancia para el ser humano
de: los alcoholes, aldehdos,
cetonas, teres, cidos
carboxlicos grasos y steres, de las
amidas y aminas, de los glcidos,
lpidos, protenas, aminocidos, en
la vida diaria, en la industria, en la
medicina, as como las alteraciones
que puede causar la deficiencia o
exceso de consumo.
Argumenta la importancia de los
biomateriales en la vida cotidiana,
e identifica la toxicidad y
permanencia de los contaminantes
ambientales y los factores que
inciden en la velocidad de la
corrosin de los materiales y
comunica mtodos y prcticas de
prevencin para una mejor calidad
de vida
Explicar y examinar sobre el origen, la composicin e
importancia del petrleo, no solo como fuente de Explica la importancia del petrleo y los
energa sino como materia prima para la elaboracin de polmeros en la creacin de materia
una gran cantidad de productos, a partir del uso de las prima y su aplicabilidad en la vida diaria;
TIC (F.C.D) (AprePer) as como tambin identifica los efectos
negativos para el medio ambiente y el
Investigar y comunicar sobre la importancia de los ser humano (I2, S1)
polmeros artificiales en sustitucin de productos
Unidad 3 naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida
Efectos de la cotidiana, as como sus efectos negativos partiendo de la
tecnologa Qumica en investigacin en diferentes fuentes. (EC); (S)
sobre los Accin
derivados de
los
Examinar y comunicar la importancia de los compuestos Argumenta la importancia de los
compuestos
orgnicos y biomolculas para el ser humano, en la vida alcoholes, aldehdos, cetonas, teres
orgnicos
diaria, en la industria, en la medicina; as como las cidos carboxlicos grasos y esteres,
alteraciones, que puede causar la deficiencia o exceso de amidas y aminas, glcidos, lpidos,
consumo, para valorar la trascendencia de una dieta protenas y aminocidos para el ser
diaria balanceada. (CS); (EC) humano (industria y medicina), identifica
los riegos y determina las medidas de
seguridad recomendadas para su
manejo. Adems explica los smbolos que
identifican la presencia de los
compuestos aromticos (J3, S1)
Examinar y comunicar los efectos que producen los
contaminantes en el entorno natural y la salud humana
Argumenta la importancia de los
con base a su toxicidad y su permanencia en el ambiente
biomateriales en la vida cotidiana,
para promover el uso de prcticas ambientalmente
identifica los contaminantes
amigables en la vida diaria. (PMA); (CS)
ambientales, los factores que inciden en
Establecer y comunicar los factores que inciden en la
la velocidad de la corrosin de los
velocidad de la corrosin y sus efectos para adoptar
materiales y comunica mtodos y
mtodos de prevencin. (PMA)
prcticas de prevencin para una mejor
Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales
calidad de vida. (J3, S3)
para mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
(DH); (EC)
131
 MAPA CURRICULAR FSICA
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la
materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico,
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin,
la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas
tcnicas y recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud
crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y
la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida
personal y social
CRITERIO UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES
CURRICULAR
Determinar magnitudes cinemticas escalares como: Determina magnitudes cinemticas
Obtener las magnitudes posicin, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de escalares como: posicin,
cinemticas (posicin, velocidad, tablas y grficas con el fin de describir la naturaleza y los desplazamiento, rapidez en el MRU, a
PRIMERO

velocidad media e instantnea, fenmenos que en ella ocurren. (ConsDesCon) partir de tablas y grficas. (I1, I2)
aceleracin, aceleracin media e Obtener la velocidad instantnea empleando el grfico Obtener las magnitudes cinemticas
instantnea y desplazamiento) de posicin en funcin del tiempo, y conceptualizar la (posicin, velocidad, velocidad media e
un objeto que se mueve a lo largo Unidad 1 Movimiento y aceleracin media e instantnea, y determinar el instantnea, aceleracin, aceleracin

132
de una trayectoria rectilnea del
Movimiento Rectilneo Uniforme y
Rectilneo Uniformemente
Variado, segn corresponda,
elaborando tablas y grficas en un
sistema de referencia establecido
Determina mediante
representaciones grficas de un
objeto que se mueve en dos
dimensiones: la posicin, la
trayectoria, el vector posicin, el
vector desplazamiento, la
velocidad promedio, la aceleracin
promedio, y establece la relacin
entre magnitudes escalares y
vectoriales.
Determina mediante
representaciones grficas de un
punto situado en un objeto, que
gira alrededor de un eje, las
Magnitudes Fuerza desplazamiento mediante el anlisis de las grficas
cinemticas velocidad vs tiempo para que la poblacin discrimine la
diferencia entre velocidad y rapidez y valore la
importancia de respetar los lmites de rapidez en las vas
pblicas. (FCD)
Reconocer que la posicin, la trayectoria, el
desplazamiento y la velocidad en dos dimensiones
requieren un sistema de referencia y determinar grfica
y/o analticamente los vectores posicin y
desplazamiento, as como la trayectoria de un objeto,
observando que los vectores guardan tres informaciones
independientes magnitud, direccin y unidad respectiva.
(AprPer)
Determinar la aceleracin promedio de un objeto entre
dos instantes diferentes y deducir grficamente que para
la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada
instante se pueden ubicar sus vectores: posicin,
velocidad y aceleracin. (ConsDesCon)
Analizar grficamente la trayectoria de un crculo, la
aceleracin central (centrpeta) y el movimiento
circular, mediante el anlisis grfico de un punto situado
en un objeto que gira alrededor de un eje para
comprender sucesos de la vida cotidiana como lo que
ocurre cuando un auto toma una curva. (FCD)
Diferenciar mediante el anlisis de grficos el MCU del
MCUV, en funcin de la comprensin de las
Unidad 2 caractersticas y relaciones de las cuatro magnitudes de
Relaciones Movimiento y la cinemtica del movimiento circular, estableciendo
entre las Fuerza analogas con el movimiento rectilneo mediante
magnitudes ecuaciones (AprPer)
media e instantnea y desplazamiento)
de un objeto que se mueve a lo largo de
una trayectoria rectilnea del
Movimiento Rectilneo Uniforme y
Rectilneo Uniformemente Variado,
segn corresponda, elaborando tablas y
grficas en un sistema de referencia
establecido
Obtiene magnitudes cinemticas del
MRUV con un enfoque vectorial, como:
posicin, velocidad, velocidad media e
instantnea, aceleracin, aceleracin
media e instantnea y desplazamiento a
base de representaciones grficas de un
objeto que se mueve en dos
dimensiones. (I1, I2)
Determina las magnitudes cinemticas
del movimiento circular uniforme y
explica las caractersticas del mismo
considerando las aceleraciones normal y
centrpeta, a base de un objeto que gira
en torno a un eje (I1, I2)
133
caractersticas y las relaciones
entre las cuatro magnitudes de la
cinemtica del movimiento circular
(posicin angular, velocidad
angular, aceleracin angular y
tiempo) con sus anlogas en el
MRU y el MCU
Elabora diagramas de cuerpo libre
y resuelve problemas para
reconocer los sistemas inerciales y
los no inerciales, la vinculacin de
la masa del objeto con su
velocidad, el principio de
conservacin de la cantidad de
movimiento lineal, aplicando las
leyes de Newton (con sus
limitaciones de aplicacin) y
determinando el centro de masa
para un sistema simple de dos
cuerpos.
cinemticas Resolver problemas de aplicacin donde se relacionen
las magnitudes angulares y las lineales (AprPer)
Resuelve problemas de aplicacin de
movimiento circular uniformemente
variado y establece analogas entre el
MRU y MCU. (I1, I2)
Indagar los estudios que generaron la conceptualizacin
de la primera ley de Newton (ley de inercia) y
determinar por medio de la experimentacin que no se
produce aceleracin cuando las fuerzas estn en
equilibrio. (Inv)
Explicar la segunda y tercera Ley de Newton mediante la
relacin entre las magnitudes: aceleracin, fuerza que
acta sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no formales para
comprender el efecto accin reaccin en las actividades
diarias. (FCD)
Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a travs de
Elabora diagramas de cuerpo libre,
la observacin de videos y anlisis de situaciones
resuelve problemas y reconoce sistemas
cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para
inerciales y no inerciales en funcin de la
conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas
aplicacin de las leyes de Newton cuando
de aplicacin. (AprPer)
el objeto es mucho mayor que una
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero
partcula elemental y se mueve a
dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se
velocidades inferiores a la de la luz. (I2,
mueve con muy pequea rapidez, comparada con la
I4)
rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos cunticos, mediante la
observacin de videos relacionados y situaciones de la
vida real. (ConDesCon)
Comprender la ley de conservacin de la cantidad de
movimiento y demostrar analticamente que el impulso
de la fuerza que acta sobre un objeto es igual a la
variacin de la cantidad de movimiento de ese objeto
mediante la aplicacin del teorema del impulso para
comprender por qu disminuye la aceleracin mientras
mayor es la masa de un objeto. (FCD)
Determinar experimentalmente el centro de masa para
134
 un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el
centro de masa de un sistema aislado puede permanecer
en reposo o moverse en lnea recta y velocidad
constante. (AprPer)
Diferenciar entre masa y peso y determinar el
lanzamiento vertical y la cada libre mediante
Determina el peso y analiza el
ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del
lanzamiento vertical y cada libre
movimiento vertical para construir maquinaria que
(considerando y sin considerar la
permita llevar cargas pesadas. (EC)
resistencia del aire) de un objeto en
Explicar el fenmeno de la aceleracin cuando un cuerpo
Analizar el lanzamiento de funcin de la intensidad del campo
que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
proyectiles, las distintas gravitatorio (I1, I2)
mediante el anlisis del rozamiento con el aire y con el
magnitudes que influyen en el
uso de las TIC (ATIC)
movimiento y los casos espaciales
como lanzamiento vertical y cada Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa
libre en funcin de la naturaleza la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton,
vectorial de la segunda ley de mediante la aplicacin de los movimientos rectilneos
Analiza la velocidad, ngulo de
Newton. antes estudiados. (ConDesCon)
Unidad 3 lanzamiento, aceleracin, alcance, altura
Describir el movimiento de proyectiles en la superficie
Movimiento y mxima, tiempo de vuelo, aceleracin
Movimiento y de la Tierra, mediante la determinacin de las
Fuerza normal y centrpeta en el movimiento de
Fuerza coordenadas horizontal y vertical; determinar el alcance
proyectiles, en funcin de la naturaleza
horizontal y la altura mxima alcanzada por un proyectil
vectorial de la segunda ley de Newton.
y su relacin con el ngulo de lanzamiento, a travs del
(I2)
anlisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria para comprender por qu mientras mayor es
el ngulo mayor ser la altura alcanzada. (ConDesCon)
Argumenta desde la experimentacin y la
observacin de fenmenos la ley de
Observar en objetos y fenmenos las fuerzas de
Hooke (fuerza que ejerce un resorte es
compresin o de traccin que causan la deformacin de
proporcional a la deformacin que
los objetos y cmo tiende a la posicin de equilibrio (ley
experimenta), estableciendo su modelo
de Hooke) para su aplicacin en la vida cotidiana como el
matemtico y su importancia para la vida
uso de las bsculas o el resorte en los automviles (EC)
cotidiana. (I2, S4)

135

Argumenta desde la
experimentacin y la observacin
de fenmenos la ley de Hooke
(fuerza que ejerce un resorte es
proporcional a la deformacin que
experimenta), estableciendo su
modelo matemtico y su
importancia para la vida cotidiana.
Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la
aplicacin de una fuerza constante dirigida hacia el
centro del crculo, mediante la demostracin analtica
y/o experimental. (AprPer)
Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia
que aparece en un sistema no inercial (inercia de
movimiento), en funcin de explicar la accin de las
fuerzas en el movimiento curvilneo. (ATIC)
Deducir las expresiones cinemticas a travs del anlisis
geomtrico del movimiento armnico simple (MAS) y del
uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del
eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y
la frecuencia angular w del MAS con el radio y la
velocidad angular del MCU. (AprPer)
Determinar las magnitudes que intervienen en el MAS y
analizarlo como un componente del movimiento circular
uniforme identificando las energas que intervienen en
cada caso como por ejemplo el giro de las ruedas de un
vehculo en movimiento. (ConDesCon)
Argumenta experimentalmente las
magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira
(sin considerar las fuerzas de friccin), a
partir de las fuerzas involucradas en MCU
(la fuerza centrfuga es una fuerza
ficticia) y la conservacin de la energa
mecnica cuando el resorte est en
posicin horizontal o suspendido
verticalmente, mediante la identificacin
de las energas que intervienen en cada
caso. (I2)
Determina experimentalmente las
magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira
(sin considerar las fuerzas de friccin) y la
conservacin de la energa mecnica,
cuando el resorte est en posicin
horizontal o suspendido verticalmente,
identificando las energas que
intervienen en cada caso. (I2)
136
 MAPA CURRICULAR FSICA
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la
materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico,
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin,
la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas
tcnicas y recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud
crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y
la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida
personal y social
CRITERIO UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES
CURRICULAR
Explicar el origen de la carga elctrica, partiendo de Argumenta mediante la experimentacin y
la comprensin de que esta reside en los anlisis del modelo de gas de electrones, el
constituyentes del tomo (electrones o protones) y origen atmico de la carga elctrica, el tipo
SEGUNDO

Argumenta mediante la experimentar el proceso de carga por polarizacin de materiales segn su capacidad de
experimentacin y anlisis del modelo electrosttica, con materiales de uso cotidiano. (EC) conduccin de carga, la relacin de masa
de gas de electrones, el origen atmico Unidad 1 Electricidad Clasificar los diferentes materiales en conductores, entre protn y electrn e identifica
de la carga elctrica, el tipo de El tomo semiconductores y aislantes con el uso de las TIC aparatos de uso cotidiano que separan

137
materiales segn su capacidad de
conduccin de carga, la relacin de
masa entre protn y electrn e
identifica aparatos de uso cotidiano
que separan cargas elctricas.
Resuelve problemas de aplicacin de la
ley de Coulomb usando el principio de
superposicin, y argumenta los efectos
de las lneas de campo alrededor de
una carga puntual en demostraciones
con material concreto, la diferencia de
potencial elctrico, la corriente
elctrica y estableciendo, adems, las
transformaciones de energa que
pueden darse en un circuito
alimentado por una batera elctrica.
Demostrar mediante la
experimentacin el voltaje, la
intensidad de corriente elctrica, la
resistencia (considerando su origen
atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de
Joule), en circuitos sencillos
mediante el anlisis de su capacidad para su correcta
aplicacin en el uso cotidiano (ATIC)
Determinar la relacin entre la masa del protn y la
del electrn, mediante el anlisis del experimento
del fsico alemn Eugen Goldstein e indagar sobre los
experimentos que permitieron establecer la
cuantizacin y la conservacin de la carga elctrica,
as como aparatos y dispositivos que separan cargas
elctricas en objetos de uso cotidiano. (ConDes.Con)
Explicar las propiedades de conductividad elctrica
de un metal en funcin del modelo del gas de
electrones con el aprovechamiento de las TIC (ATIC)
Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin de
cuantificar con qu fuerza se atraen o se repelen las
cargas elctricas mediante la aplicacin del principio
de superposicin en ejercicios. (ConsDesCon)
Explicar la accin de la fuerza a distancia y la accin a
distancia entre cargas a travs de la
conceptualizacin de campo elctrico, diferencia de
potencial elctrico y corriente elctrica y establecer
la transferencia de energa desde la batera,
mediante la solucin de ejercicios y problemas de
aplicacin para conocer sobre la prevencin de
riesgos elctricos. (CS) (ConsDesCon)
Definir y describir la relacin entre diferencia de
potencial (voltaje), corriente y resistencia elctrica,
la ley de Ohm, mediante la comprobacin de que la
corriente en un conductor es proporcional al voltaje
aplicado (donde R es la constante de
proporcionalidad) para evitar accidentes en el uso de
la electricidad. (EC) ; (CS)
Explicar que una batera produce una corriente
directa en un circuito, a travs de la determinacin
de su resistencia elctrica e inferir que la diferencia
cargas elctricas. (I2)
Resuelve problemas de aplicacin de la ley
de Coulomb, usando el principio de
superposicin y presencia de un campo
elctrico alrededor de una carga puntual
(I2)
Argumenta los efectos de las lneas de
campo en demostraciones con material
concreto, la diferencia de potencial
elctrico (considerando el trabajo realizado
al mover cargas dentro de un campo
elctrico) y la corriente elctrica (en cargas
que se mueven a travs de superficies),
estableciendo las transformaciones de
energa que pueden darse en un circuito
alimentado por una batera elctrica. (I2)
Demuestra mediante la experimentacin el
voltaje, la intensidad de corriente elctrica,
la resistencia (considerando su origen
atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de
Joule), en circuitos sencillos alimentados
por bateras o fuentes de corriente
continua (considerando su resistencia
interna). (I1, I2)
138
alimentados por bateras o fuentes de
corriente continua (considerando su
resistencia interna).
. Establece la relacin existente entre
magnetismo y electricidad, mediante
la comprensin del funcionamiento de
un motor elctrico, el campo
magntico prximo a un conductor
rectilneo largo y la Ley de Ampere.
Unidad 2 Electricidad de potencial entre sus bornes en circuito cerrado se
Electricidad llama FEM utilizando las TIC. (. TIC)
Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos, el
funcionamiento de un circuito cerrado y la aplicacin
de las leyes de conservacin de la carga y la energa
a partir de la experimentacin y explicar el
calentamiento de Joule y su significado mediante la
determinacin de la potencia disipada en un circuito
bsico para entender y usar los distintos tipos de
instrumentos elctricos. (EC)
Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen, Argumenta experimentalmente la
en funcin de concluir que existen dos polos atraccin y repulsin de imanes y las lneas
magnticos, y experimentar con las lneas de de campo cerradas presentes en un objeto
campo cerradas. (AprPer) magntico, y reconoce que las nicas
Reconoce que las nicas fuentes de campos fuentes de campos magnticos son los
magnticos son los materiales magnticos y las materiales magnticos y las corrientes
corrientes elctricas y comprender su utilidad en la elctricas (I2)
industria y en la medicina. (FC) ; (EC)
Reconocer la naturaleza vectorial y la intensidad de
un campo magntico y establecer la fuerza que
ejerce el campo magntico uniforme sobre una
partcula cargada que se mueve en su interior a
partir de su expresin matemtica. (AprPer)
Explicar el funcionamiento del motor elctrico por
Explica el funcionamiento de un motor
medio de la accin de fuerzas magnticas y obtener
elctrico, mediante la accin de fuerzas
la magnitud y direccin del campo magntico
magnticas (reconociendo su naturaleza
prximo a un conductor rectilneo largo para
vectorial) sobre un objeto que lleva
comprender que su uso previene la contaminacin
corriente ubicada en el interior de un
ambiental. (PMA)
campo magntico uniforme, la magnitud y
direccin del campo magntico prximo a
un conductor rectilneo largo y la ley de
Ampere (I2)
139
 Determina mediante ejercicios de
aplicacin, el trabajo mecnico con
fuerzas constantes, la energa
mecnica, la conservacin de energa,
la potencia y el trabajo negativo
producido por las fuerzas de friccin al
mover un objeto a lo largo de
cualquier trayectoria cerrada.
. Analiza la temperatura como energa
cintica promedio de sus partculas y
experimenta la ley cero de la
termodinmica (usando conceptos de
calor especifico, cambio de estado,
calor latente y temperatura de
equilibrio), la transferencia de calor
(por conduccin, conveccin y
radiacin), el trabajo mecnico
producido por la energa trmica de un
Unidad
sistema y las prdidas de energa en
Termodin
forma de calor hacia el ambiente y
mica
disminucin del orden, que tienen
lugar durante los procesos de
transformacin de energa
Explica los elementos de una onda,
sus propiedades, tipos y fenmenos
relacionados con la reflexin,
refraccin, la formacin de imgenes
en lentes y espejos, el efecto Doppler y
la descomposicin de la luz,
reconociendo la dualidad onda
partcula de la luz y sus aplicaciones
en la trasmisin de energa e
informacin en los equipos de uso
diario.
variacin de la energa mecnica, las fuerzas
constantes y el trabajo negativo mediante ejercicios
Energa, de aplicacin entre otros y aprovecharla en beneficio
conservacin y de la comunidad como por ejemplo el uso del
transferencia caballo de vapor (ConDesCon)
Determinar el concepto de potencia mediante la
comprensin del ritmo temporal con que ingresa o
se retira energa de un sistema. (ConDesCon)
Determinar la temperatura como medida de energa
cintica y describir el proceso de transferencia de
calor relacionndola con la energa trmica de un
sistema mediante el uso de las TIC (ATIC)
Analizar la variacin de la temperatura y demostrar
que la constante de proporcionalidad representa el
recproco de la capacidad calorfica de una sustancia.
(ConDesCon)
Explicar mediante la experimentacin el equilibrio
trmico usando los conceptos de calor especfico,
3
cambio de estado, calor latente y temperatura de
equilibrio, en situaciones cotidianas para
comprender que sin el calor no habra vida.
(ConDesCon)
Demostrar experimentalmente que en un sistema
mecnico las transformaciones y transferencias de
energa producen prdida de calor reduciendo su
energa utilizable (ConDesCon)
Onda y Describir las relaciones de los elementos de la onda:
Radiacin amplitud, periodo y frecuencia y clasificarlas,
electromagntic mediante su representacin en diagramas que
a muestren el estado de las perturbaciones para
diferentes instantes usando la tecnologa con el fin
de inferir que existen muchas aplicaciones en radio,
televisin, radares, comunicaciones, investigaciones,
etc. (EC) (ATIC)
Reconocer que las ondas se propagan a una
velocidad que depende de las propiedades fsicas del
medio de propagacin y clasificar los tipos de onda
Determina mediante ejercicios de
aplicacin, el trabajo mecnico con fuerzas
constantes, energa mecnica,
conservacin de energa, potencia y
trabajo negativo producido por las fuerzas
de friccin al mover un objeto a lo largo
de cualquier trayectoria cerrada. (I2)
Analiza la temperatura como energa
cintica promedio de sus partculas y
experimenta la ley cero de la
termodinmica (usando conceptos de calor
especifico, cambio de estado, calor latente
y temperatura de equilibrio), la
transferencia de calor( por conduccin,
conveccin y radiacin), el trabajo
mecnico producido por la energa trmica
de un sistema y las prdidas de energa en
forma de calor hacia el ambiente y
disminucin del orden , que tienen lugar
durante los procesos de transformacin de
energa. (I2)
Describe con base en un "modelo de ondas
mecnicas" los elementos de una onda, su
clasificacin en funcin del modelo elstico
y direccin de propagacin y a base de un
"modelo de rayos " los fenmenos de
reflexin, refraccin y la formacin de
imgenes en lentes y espejos, que cuando
un rayo de luz atraviesa un prisma, esta se
descompone en colores que van desde el
infrarrojo hasta el ultravioleta y el efecto
Doppler ( por medio del anlisis de la
140
con relacin a la direccin de oscilacin y la direccin variacin en la frecuencia de una onda
de propagacin. (AprPer) cuando la fuente y el observador se
Explicar fenmenos naturales y fsicos relacionados encuentran en movimiento relativo). (I2)
con la reflexin y refraccin, utilizando el modelo de
onda mecnica y formacin de imgenes en lentes y
espejos, utilizando el modelo de rayos. (AprPer)
Explicar el efecto Doppler por medio del anlisis de
la variacin en la frecuencia o en la longitud de una
onda, cuando la fuente y el observador se
encuentran en movimiento relativo. (AprPer)
Explicar las propiedades de onda y partcula de la luz
Establece la dualidad onda partcula de la
y explicar las diferentes bandas de longitud de onda
luz y las aplicaciones de las ondas en la
en el espectro de onda electromagntico,
trasmisin de energa e informacin en
estableciendo relaciones con las aplicaciones en
ondas en los equipos de uso diario. (I2)
dispositivos de uso cotidiano, entre otros. (EC)
Explicar las aplicaciones de la trasmisin de energa e
informacin en ondas en los equipos de uso diario,
comunicacin, informacin, entretenimiento,
aplicaciones mdicas y de seguridad. (EC)

141
 MAPA CURRICULAR FSICA
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL REA
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsicos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico, demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas tcnicas
y recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida
personal y social
CRITERIO UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADORES
CURRICULAR DESEMPEO
Explica los campos elctricos Identificar que se generan campos magnticos en Explica los campos elctricos generados en
generados en las proximidades de las proximidades de un flujo elctrico variable y las proximidades de flujos magnticos
flujos magnticos variables, los campos elctricos en las proximidades de flujos variables, los campos elctricos generados
campos magnticos generados en magnticos variables, mediante la descripcin de en las proximidades de flujos elctricos
TERCERO

las proximidades de flujos elctricos la induccin de Faraday segn corresponda. variables , el mecanismo de la radiacin
variables , el mecanismo de la (AprPer) electromagntica por medio de la
radiacin electromagntica por Unidad 1 Analizar el mecanismo de radiacin observacin de videos ( mostrando el
medio de la observacin de videos Ondas y radiacin Ondas y radiacin electromagntica, mediante la observacin de funcionamiento de aparatos de uso

142
(mostrando el funcionamiento de
aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la
mecatrnica al servicio de la
sociedad.
Argumenta las tres leyes de Kepler y
la ley de gravitacin universal de
Newton (a partir de las
observaciones de Thycho Brahe al
planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las
semejanzas y diferencias entre el
movimiento de la Luna y los satlites
artificiales (mediante el uso de
simuladores).
Explica los lmites del sistema solar
(el cinturn de Kiuper y la nube de
Oort) reconociendo que esta zona
contiene asteroides, cometas y
meteoritos y su ubicacin dentro de
la Va Lctea
Explica los fenmenos de radiacin
del cuerpo negro, efecto
fotoelctrico, la radiacin
electromagntica (considerando la
luz como partculas), el principio de
incertidumbre de Heisemberg, el
comportamiento ondulatorio de las
partculas y la dualidad onda
partcula a escala atmica (mediante
electromagntica electromagntica videos relacionados y la ejemplificacin con el uso
de aparatos de uso cotidiano. (EC)
Ejemplificar dentro de las actividades humanas, los
avances de la mecatrnica al servicio de la
sociedad, que han facilitado las labores humanas
con la finalidad de proponer alguna creacin
propia. (ConsDesCon) (S)
Explicar las tres leyes de Kepler sobre el
movimiento planetario y la ley de gravitacin
universal de Kepler, mediante la indagacin de
trabajos investigativos. (Inv)
Establecer semejanzas y diferencias entre el
movimiento de la Luna y de los satlites artificiales
alrededor de la Tierra, mediante el uso de
simuladores para diferenciar sus aplicaciones y
usos en empresas como telecomunicaciones.
(AprPer)
Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube de
Oort, la ubicacin del sistema solar en la galaxia su
forma y dimetro usando las TICs para determinar
Unidad 2 sus lmites. (Inv)
Fenmenos La Fsica de hoy
fsicos
Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo negro
y efecto fotoelctrico mediante el modelo de la luz
como partcula a escala atmica para comprender
su utilidad en artefactos de uso comn. (EC)
Explicar que las partculas a escala atmica o
menores presentan un comportamiento
ondulatorio (dualidad onda - partcula) a partir de
la investigacin del experimento de difraccin de
electrones en un cristal. (Inv)
Indagar sobre el Principio de Incertidumbre de
Heisenberg para determinar la dualidad de la
materia. (Inv)
cotidiano), ejemplificando los avances de la
mecatrnica al servicio de la sociedad. (I1,
I2)
Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley
de gravitacin universal de Newton (a
partir de las observaciones de Thycho
Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), las semejanzas y
diferencias entre el movimiento de la Luna
y los satlites artificiales (mediante el uso
de programas de simuladores). (I2)
Explica los lmites del sistema solar (el
cinturn de Kiuper y la nube de Oort),
reconociendo que esta zona contiene
asteroides, cometas y meteoritos y su
ubicacin dentro de la Va Lctea. (I2)
Explica los fenmenos de radiacin del
cuerpo negro, efecto fotoelctrico, la
radiacin electromagntica (considerando
la luz como partculas), el principio de
incertidumbre de Heisemberg, el
comportamiento ondulatorio de las
partculas y la dualidad onda partcula a
escala atmica. (I2)
143
los experimentos de difraccin de la
luz y de la doble rendija), y cmo el
electromagnetismo, la mecnica
cuntica y la nanotecnologa han
incidido en la sociedad
Fundamenta las cuatro fuerzas de la
naturaleza: electromagntica
(mantiene unidos electrones y
ncleo atmico), nuclear fuerte
(mantiene unidos en el ncleo a los
protones y neutrones), nuclear dbil
(responsable de la desintegracin
radioactiva, estableciendo que hay
tres formas comunes de
desintegracin radiactiva: alfa, beta
y gamma) y gravitacional, valorando
los efectos que tiene la tecnologa en
la revolucin industrial.
Argumenta mediante el modelo
Unidad
estndar, que los protones y
Fuerzas de
neutrones no son partculas
naturaleza
elementales, analizando las
caractersticas (masa, carga, espn)
de las partculas elementales del
tomo, distinguiendo partculas
reales: leptones (electrn, neutrino
del electrn, muon, neutrino del
muon, tau y neutrino del tau), quarks
Analizar el experimento de la doble rendija en tres
casos: empleando balas, ondas y electrones para
reconocer que con los conceptos clsicos de
partcula y onda, no existe manera de explicar el
comportamiento de los electrones. (ConsDesCon)
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la
mecnica cuntica y la nanotecnologa en las
necesidades de la sociedad contempornea como
por ejemplo el uso de las memorias MRAM, o de
lseres. (EC); (FCD)
Identificar que los electrones y el ncleo atmico
se encuentran unidos por fuerzas elctricas en
funcin de determinar su importancia en el
desarrollo de la fsica nuclear y sus mltiples
aplicaciones. (ConDesCon)
Explicar la radiactividad y establecer las formas
comunes de desintegracin radiactiva (alfa, beta y
gamma), para analizar los efectos de la emisin
de cada una en los seres vivos y la naturaleza. (CS)
Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la
revolucin de las industrias con el fin de
concienciar que el uso indebido del conocimiento y
aplicacin de leyes fsicas generan perjuicios a la
sociedad. (DH); (FCD)
Indagar sobre los protones, neutrones y neutrinos,
3
sus caractersticas y aplicaciones y explicar los
la La Fsica de hoy
quarks y sus funciones en la industria usando la
tecnologa. (EC)
Explicar el efecto de las fuerzas fundamentales, a
partir de las partculas llamadas cuantos del
campo de fuerza, y comprender las caractersticas
de dichas partculas mediante el uso de las TIC
(ATIC)
Explicar que en el modelo estndar todas las
Argumenta el comportamiento ondulatorio
de las partculas y la dualidad onda
partcula a escala atmica (mediante el
experimento de la doble rendija), y la
incidencia del electromagnetismo, la
mecnica cuntica y la nanotecnologa en
las necesidades de la sociedad
contempornea. (I2)
Fundamenta las cuatro fuerzas de la
naturaleza: electromagntica, nuclear
fuerte, nuclear dbil, (estableciendo que
hay tres formas comunes de
desintegracin radiactiva: alfa, beta y
gamma) y gravitacional, valorando los
efectos que tiene la tecnologa en la
revolucin industrial. (I2)
Argumenta mediante el modelo estndar,
que los protones y neutrones no son
partculas elementales, analizando las
caractersticas ( masa, carga, espn) de las
partculas elementales del tomo,
distinguiendo partculas reales: leptones
(electrn, neutrino del electrn, muon,
neutrino del muon, tau y neutrino del tau),
quarks ( up, down, charm, strange, bottom,
y top), hadrones (bariones formados por
144
( up, down, charm, strange, bottom,
y top), hadrones (bariones formados
por tres quarks, mesones formados
por pares quark - antiquark) y el
efecto de las cuatro fuerzas
fundamentales (electromagntica,
nuclear fuerte y dbil), mediante
partculas virtuales o "cuantos del
campo de fuerza" ( gravitones,
fotones, gluones y bosones)
distinguiendo en estos ltimos al
bosn de Higgs
Argumenta el modelo estndar
LambdaCDM como una explicacin
a todo lo observado en el universo, a
excepcin de la gravedad, la materia
y energa oscura, las caractersticas y
efectos de estas ltimas (al tener un
mayor porcentaje de presencia en el
universo).
partculas y fuerzas se describen por medio de tres quarks, mesones formados por pares
campos (de la partcula o fuerza) cuantizados y que quark - antiquark) y el efecto de las cuatro
sus cuantos no tienen masa, y relacionar la fuerzas fundamentales (electromagntica,
obtencin de la masa con el campo de Higgs. nuclear fuerte y dbil), mediante partculas
(AprePer) virtuales o "cuantos del campo de fuerza" (
gravitones, fotones, gluones y bosones)
distinguiendo en estos ltimos al bosn de
Higgs. (I2)
Argumenta el modelo estndar
Discutir sobre las caractersticas de la materia LambdaCDM como una explicacin a
oscura y la energa oscura presentes en el universo todo lo observado en el universo, a
en relacin con el modelo estndar en funcin de excepcin de la gravedad, materia, energa
determinar que todava no se conoce su naturaleza oscura, las caractersticas y los efectos de
pero s sus efectos como por ejemplo el lente estas ltimas (al tener un mayor
gravitacional. (ConsDesCon) porcentaje de presencia en el universo).
(I2)
145
 Ciencias Naturales en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica

En el modelo educativo del nivel de Educacin General Bsica: subnivel Bsica Superior para
Personas con Escolaridad Inconclusa, el rea de Ciencias Naturales establece aprendizajes
comunes mnimos adaptados al contexto y a las necesidades de este grupo y permite trabajar
en un campo de accin especial para que, a travs de experiencias de investigacin, puedan
dar respuesta a sus interrogantes.
El rea de Ciencias Naturales propone el diseo de procesos de enseanza propios para la
educacin de personas jvenes y adultas; as, la capacidad de comprensin y los
conocimientos previos de los estudiantes permiten marcar la complejidad de los conceptos y
procedimientos de la ciencia y permite mejorar la calidad educativa, teniendo en cuenta la
funcin social de la enseanza y la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los
estudiantes y de la comunidad.
El conocimiento de estas Ciencias brinda un mbito apropiado para el desarrollo y
profundizacin del saber cientfico como construccin social, incentiva habilidades de
investigacin, fomenta el intercambio de experiencias entre los diferentes actores y promueve
el desarrollo de conductas sociales a travs de la integracin de grupos.

Objetivos del rea para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

1. Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular, los mecanismos de
reproduccin celular y la constitucin de los tejidos, que permiten comprender la compleja
estructura y los niveles de organizacin de la materia viva.
2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para
la supervivencia y diversidad de las especies.
3. Disear modelos representativos de los flujos de energa en cadenas y redes alimenticias,
identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las
principales amenazas.
4. Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos fundamentales para
comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo del embrin y el nacimiento, y
analizar la importancia de la nutricin prenatal y de la lactancia.
5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su
salud, la forma de controlar las infecciones a travs de barreras inmunolgicas naturales y
artificiales.
6. Investigar en forma experimental el cambio de posicin y velocidad de los objetos por
accin de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
7. Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejanzas y diferencias segn
sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomolculas
(carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos).
8. Investigar en forma documental la estructura y composicin del universo, las evidencias
geolgicas y paleontolgicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos

146
 biogeoqumicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e
interpretar las consecuencias del cambio climtico y el calentamiento global.
9. Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un
proceso de alfabetizacin cientfica, para lograr en los estudiantes el inters hacia la
ciencia, la tecnologa y la sociedad.
10. Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de investigacin cientfica
que promuevan pensamiento crtico, reflexivo y creativo enfocado a la resolucin de
problemas.

147
 Mapa curricular de Ciencias Naturales
REA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL BSICA SUPERIOR

1. Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular, los mecanismos de reproduccin celular y la constitucin de los tejidos, que
permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organizacin de la materia viva.
2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.
3. Disear modelos representativos de los flujos de energa en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los
ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
4. Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo
del embrin y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutricin prenatal y de la lactancia.
5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a travs
de barreras inmunolgicas naturales y artificiales.
6. Investigar en forma experimental el cambio de posicin y velocidad de los objetos por accin de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los
efectos de la fuerza gravitacional.
7. Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejanzas y diferencias segn sus propiedades, e identificar al carbono como
elemento constitutivo de las biomolculas (carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos).
8. Investigar en forma documental la estructura y composicin del Universo; las evidencias geolgicas y paleontolgicas en los cambios de la
Tierra y el efecto de los ciclos biogeoqumicos en el medio natural. Todo, con a fin de predecir el impacto de las actividades humanas e
interpretar las consecuencias del cambio climtico y el calentamiento global.
9. Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lograr, en los
estudiantes, el inters hacia la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
10. Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de investigacin cientfica, que promuevan pensamiento crtico, reflexivo y
creativo, enfocado a la resolucin de problemas.
CRITERIO UNIDAD BLOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES
CURRICULAR
Explica a partir de la indagacin y Evolucin 1 Explicar las propiedades de los seres vivos e identificar Analiza el nivel de complejidad de la
exploracin el nivel de complejidad de los seres los niveles de organizacin de la materia viva, de materia viva y los organismos, en funcin
8vo de los seres vivos, a partir del vivos acuerdo al nivel de complejidad e inferir su importancia de sus propiedades y niveles de

148
anlisis de sus propiedades, niveles
de organizacin, diversidad y la
clasificacin de grupos
taxonmicos dados. (1.4)
Ejemplifica la complejidad de los
seres vivos (animales y vegetales) a
partir de la diferenciacin de
clulas y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de
reproduccin que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnologa
para el desarrollo de la ciencia.
Propone medidas de prevencin
(uso de antibiticos y vacunas),
contagio y propagacin de
bacterias y virus en funcin de sus
caractersticas, evolucin,
estructura, funcin del sistema
inmunitario y barreras
inmunolgicas, tipos de inmunidad,
formas de transmisin,
identificando adems otros
organismos patgenos para el ser
humano.
Explica, a partir de la
experimentacin, el cambio de
posicin de los objetos en funcin
de las fuerzas (fuerzas equilibradas
y fuerzas no equilibradas), que
actan sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto como la
relacin entre el espacio recorrido
Los seres vivos y para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CS)
su ambiente 2 Analizar los niveles de organizacin y diversidad de los
seres vivos y clasificarlos en grupos taxonmicos, de
acuerdo con las caractersticas observadas y comunicar
los resultados (S)
3 Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros
recursos, y describir las caractersticas estructurales y
funcionales y los organelos de las clulas, y clasificarlas,
para comprender su importancia en la evolucin de los
seres vivos. (Inv, ATIC)
4 Disear y ejecutar una indagacin experimental y
explicar las clases de tejidos animales y vegetales,
diferencindolos por sus caractersticas, funciones y
ubicacin, a travs del uso de las TIC y otros recursos.
(Inv, ATIC)
Los
microorgani
smos
5 Explicar la evolucin de las bacterias, la resistencia a
los antibiticos y proponer medidas de prevencin para
evitar su propagacin y contagio (CS)
Cuerpo
Humano y Propone medidas de prevencin (uso de
salud
6 Describir las caractersticas de los virus, indagar las
formas de transmisin y comunicar las medidas
preventivas, por diferentes medios para evitar contagios
(CS)
7 Investigar en forma experimental y explicar la posicin
de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar y
medir el cambio de posicin durante un tiempo
Materia y determinado, para mejorar la capacidad de ubicacin
energa espacial respecto a un punto de referencia
Materia y (ConsDesCon)
energa 8. Analizar y describir la velocidad de un objeto con
referencia a su direccin y rapidez, e inferir las
organizacin
Clasifica seres vivos segn criterios
taxonmicos dados (dominio y reino) y
establece relacin entre el grupo
taxonmico y los niveles de organizacin
que presenta y su diversidad.
Diferenciar las clases de tejidos, animales
y vegetales, de acuerdo a caractersticas,
funciones y ubicacin e identifica la
contribucin del microscopio para el
desarrollo de la histologa.
Propone medidas de prevencin, a partir
de la comprensin de las formas de
contagio, propagacin de las bacterias y
su resistencia a los antibiticos; de su
estructura, evolucin
(J.3., I.1.)
vacunas), a partir de la comprensin de
las formas de contagio y propagacin de
los virus, sus caractersticas, estructura,
formas de transmisin (J.3., I.1.)
Relaciona el cambio de posicin de los
objetos en funcin de las fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas
(posicin, rapidez, velocidad, magnitud,
direccin y aceleracin) que actan sobre
ellos. (J.3.)
Determina la velocidad que alcanza un
149
y el tiempo transcurrido.
Infiere la importancia del desarrollo
de la astronoma a partir de la
explicacin de la configuracin del
Universo (galaxias, planetas,
satlites, cometas, asteroides, tipos
de estrellas y sus constelaciones),
su origen y fenmenos
astronmicos, apoyndose en la
investigacin y uso de medios
tecnolgicos
caractersticas de la velocidad distancia y tiempo objeto a partir de la relacin entre el
transcurrido (ConsDesCon) espacio recorrido y el tiempo
9 Explicar, a partir de modelos, la magnitud y direccin transcurrido. (J.3.)
de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo de dos
o ms fuerzas que actan sobre un objeto al mismo
tiempo a travs de situaciones cotidianas como empujar
un vehculo(ConsDesCon)
10 Experimentar la aplicacin de fuerzas equilibradas
sobre un objeto en una superficie horizontal con mnima
friccin y concluir que la velocidad de movimiento del
objeto no cambia. (ConsDesCon)
11 Observar y analizar una fuerza no equilibrada y
demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un
objeto e inferir su importancia en actividades cotidianas
en que se utiliza dicha fuerza (ConsDesCon)
12 Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que
actan sobre un objeto esttico. (AprPer)
13 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el Diferencia entre los componentes del
origen del Universo (Teora del Big Bang), la Universo (galaxias, planetas, satlites,
configuracin y forma de las galaxias y los tipos de cometas, asteroides, tipos de estrellas y
estrellas y demostrarla en modelos actuales de la sus constelaciones), de acuerdo a la
cosmologa terica, reconocer los aportes de los estructura y origen que presentan, a
astrnomos y fsicos para el conocimiento del Universo. partir del uso de diversos recursos de
(ConsDesCon) (ATIC) informacin. (J.3.)
14 Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y
La Tierra y el explicar la apariencia general de los planetas, satlites,
Universo cometas y asteroides, la forma y ubicacin de las
constelaciones segn teoras o creencias y elaborar
modelos representativos. (ATIC)
La Tierra y 15 Describir la posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna Explica la relacin entre la posicin
el Universo y distinguir los fenmenos astronmicos que se relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el
producen en el espacio. (ConsDesCon) desarrollo de algunos fenmenos
16 Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los astronmicos, apoyando su estudio en la
diferentes tipos de radiaciones del espectro revisin de la historia de la astronoma en
electromagntico y comprobar experimentalmente, a diversa fuentes analgicos y/o digitales.
partir de la luz blanca, la mecnica de formacin del (J.3.)
arcoris. (ATIC)
Ciencia en 17 Investigar en forma experimental el proceso de
Accin desarrollo tecnolgico del microscopio y del telescopio, y
150

Ejemplifica la complejidad de los
seres vivos (animales y vegetales) a
9no partir de la diferenciacin de
clulas y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de
reproduccin que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnologa
para el desarrollo de la ciencia.
Disea modelos representativos
sobre la relacin que encuentra
entre la conformacin y flujo de energa en los diferentes niveles trficos, los
funcionamiento de
cadenas, redes y pirmides
alimenticias, el desarrollo de ciclos
de los bioelementos (carbono,
oxgeno, nitrgeno), con el flujo de
energa al interior de un
ecosistema (acutico o terrestre);
as como determina los efectos de
la actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas
y en la relacin clima-vegetacin, a
partir de la investigacin y la
formulacin de hiptesis
pertinentes.
Analiza la importancia que tiene la
creacin de reas Protegidas en el
pas para la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin y la
educacin, tomando en cuenta
informacin sobre los biomas del
mundo, comprendiendo los
impactos de las actividades
humanas en estos ecosistemas y
sus hitos ms relevantes, procesar evidencias y analizar
el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. (I)
1.5 Analizar el proceso del ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos celulares mittico y
meitico y describir la reproduccin sexual y asexual en
los seres vivos y deducir su importancia para la
supervivencia de la especie (AperPer)
1.6 Usar modelos y describir la reproduccin asexual en
los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su
importancia para la supervivencia de la especie.
(AperPer)
1.7 Observar y explicar en diferentes ecosistemas las
cadenas, redes y pirmides alimenticias, y analizar el
impactos de la actividad humana sobre estos para
generar una actitud crtica, reflexiva y responsable en
favor de los ecosistemas. (PMA)
Los seres vivos y
Evolucin su ambiente
de los seres 1.8 Relacionar los elementos carbono, oxgeno y
vivos nitrgeno con el flujo de energa en las cadenas trficas
de los diferentes ecosistemas e inferir los problemas
ambientales por la contaminacin. (PMA)
1.9 Analizar e inferir los impactos de las actividades
humanas en los ecosistemas, establecer sus
consecuencias y proponer medidas de cuidado del
ambiente. (PMA)
Explica el ciclo celular de diferentes tipos
de clulas, su importancia para la
formacin de tejidos animales, tejidos
vegetales y gametos e identifica la
contribucin tecnolgica al conocimiento
de la estructura y proceso que cumplen
los seres vivos (J3, I2)
Diferencia la reproduccin sexual de la
asexual y determina la importancia para
la supervivencia de diferentes especies.
(J.3., S.1.)
Elabora la representacin de una red
alimenticia (por ejemplo, el manglar) en
la que se identifican cadenas alimenticias
conformadas por organismos
productores, consumidores y
descomponedores.
(J.3., J.4.)
Relaciona el desarrollo de los ciclos de
carbono, oxgeno y nitrgeno con el flujo
de energa como mecanismo de reciclaje
de estos elementos, y el funcionamiento
de las cadenas trficas en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)
Deducir el impacto de la actividad
humana en los hbitats y ecosistemas.
Propone medidas para su proteccin y
conservacin. (J.1., J.3., I.1.)
151
promoviendo estrategias de
conservacin.
Formula su proyecto de toma de
decisiones pertinentes, a partir del
anlisis de medidas de prevencin,
comprensin de las etapas de
reproduccin humana, importancia
de la perpetuacin de la especie, el
cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del
ser humano, causas y Analiza desde diferentes
consecuencias de infecciones de
transmisin sexual y los tipos
de infecciones (virales, bacterianas
y micticas) a los que se expone el
ser humano
Formula su proyecto de toma de
decisiones pertinentes, a partir del
anlisis de medidas de prevencin,
comprensin de las etapas de
reproduccin humana, importancia
de la perpetuacin de la especie, el
cuidado prenatal y la lactancia
durante el desarrollo del ser
humano, causas y consecuencias
de infecciones de transmisin
sexual y los tipos de infecciones
(virales, bacterianas y micticas) a
los que se expone el ser humano
Explica, a partir de la
experimentacin, el cambio de
posicin de los objetos en funcin
de las fuerzas (fuerzas equilibradas
y fuerzas no equilibradas), que
actan sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto como la
2.1Analizar y explicar las etapas de la reproduccin
humana, deducir su importancia como un mecanismo de
Cuerpo perpetuacin de la especie y argumentar sobre la
Reproducci Humano y importancia de la nutricin prenatal y la lactancia como
n sexual salud forma de enriquecer la afectividad. (CS)
2.5 Investigar en forma documental y registrar
evidencias sobre las infecciones de transmisin sexual,
agruparlas en virales, bacterianas y micticas, inferir sus
causas y consecuencias y reconoce medidas de
prevencin. (CS, ES)
Ciencia en Plantear problemas de salud sexual y reproductiva,
accin relacionarlos con las infecciones de transmisin sexual,
investigar las estadsticas actuales del pas, identificar
variables, comunicar los resultados y analizar los
programas de salud sexual y reproductiva (ES)
3.7 Experimentar y explicar la relacin entre masa y
fuerza y la respuesta de un objeto en forma de
aceleracin y relacionarlo con las actividades cotidianas
(AperPer)
Entiende una la importancia de una
maternidad/paternidad prematura
responsable segn su proyecto de vida,
partiendo del anlisis de las etapas de la
reproduccin humana, la importancia del
cuidado prenatal y la lactancia. (J.3., J.4.,
S.1.)
fuentes
(estadsticas actuales del pas) las causas
y consecuencia de infecciones de
transmisin sexual, los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micticas), las medidas de prevencin, su
influencia en la salud reproductiva y
valora los programas y campaas de
salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
Analiza desde diferentes fuentes
(estadsticas actuales del pas) las causas
y consecuencia de infecciones de
transmisin sexual, los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micticas), las medidas de prevencin, su
influencia en la salud reproductiva y
valora los programas y campaas de
salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
Determina la velocidad que alcanza un
objeto a partir de la relacin entre el
espacio recorrido y el tiempo
transcurrido. (J.3.)
152
relacin entre el espacio recorrido
y el tiempo transcurrido.
Explica, a partir de la
experimentacin, la relacin entre
densidad de objetos (slidos,
lquidos y gaseosos), la flotacin o
hundimiento de objetos, el efecto
de la presin sobre los fluidos
(lquidos y gases). Expone el efecto
de la
presin atmosfrica sobre
diferentes objetos, su aplicacin y
relacin con la presin absoluta y la
presin manomtrica
Infiere la importancia de las
interacciones de los ciclos
biogeoqumicos en la bisfera
(litsfera, hidrsfera y atmsfera),
y los efectos del cambio climtico
producto de la alteracin de las
corrientes marinas y el impacto de
las actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
Disea modelos representativos
sobre la relacin que encuentra
entre la conformacin y trfica en el manglar, identificar explicaciones
funcionamiento de
cadenas, redes y pirmides
alimenticias, el desarrollo de ciclos
de los bioelementos (carbono,
Materia y Materia y
energa energa
3.8 Experimentar con la densidad de objetos slidos,
lquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos
de masa y volumen, y comunicar los resultados.
(AperPer)
3.9 Explicar la presin sobre los fluidos y verificar
experimentalmente el principio de Pascal en el
funcionamiento de la prensa hidrulica. (AperPer)
3.10 Observar a partir de una experiencia y explicar la
presin atmosfrica, e interpretar su variacin respecto
a la altitud y relacionarla con la presin absoluta y la
presin manomtrica (ConsDesCon)
3.12 Disear un modelo que demuestre el principio de
Arqumedes, inferir el peso aparente de un objeto y
explicar la flotacin o hundimiento de un objeto en
relacin con la densidad del agua para aplicarlo en
actividades cotidianas. (ConsDesCon)
4.7 Explicar, con apoyo de modelos, la interaccin de
los ciclos biogeoqumicos (oxgeno, carbono, nitrgeno y
fsforo) en la biosfera (litsfera, la hidrsfera y la
atmsfera), e inferir su importancia y los impactos de las
actividades humanas (AperPer)
La Tierra y
el Universo 4.9 Investigar en forma documental sobre el cambio
La Tierra y el climtico y explicar los factores que afectan a las
Universo corrientes marinas, como la de Humboldt y El Nio, y
evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la
industria pesquera, formular hiptesis sobre sus causas y
registrar evidencias sobre la actividad humana y el
impacto de esta en el clima. (PMA)
5.7 Formular hiptesis e investigar en forma
documental sobre el funcionamiento de la cadena
consistentes, e inferir su importancia como recurso
natural sostenible. (ConsDesCon)
Determina la relacin entre densidad de
objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la
flotacin o hundimiento de objetos, y el
efecto de la presin sobre los fluidos
(lquidos y gases). (J.3.)
Explica con lenguaje claro y pertinente el
efecto de la presin atmosfrica sobre
varios objetos (slidos, lquidos y gases),
sus aplicaciones y la relacin con la
presin absoluta y la presin
manomtrica. (J.3., I.3.)
Determina, desde la observacin de
modelos e informacin de diversas
fuentes, la interaccin de los ciclos
biogeoqumicos en un ecosistema y
deduce los impactos que produciran las
actividades humanas en estos espacios.
(J.3., I.4.)
Analiza los efectos de la alteracin de las
corrientes marinas en el cambio
climtico, y a su vez, el impacto de las
actividades humanas en los ecosistemas y
la sociedad, apoyando su estudio en la
revisin de diversas fuentes. (J.3., I.4.)
Elabora la representacin de una red
alimenticia (por ejemplo, el manglar) en
la que se identifican cadenas alimenticias
conformadas por organismos
productores, consumidores y
descomponedores. (J.3., J.4.)
153
 oxgeno, nitrgeno), con el
flujo de energa al interior de un
ecosistema (acutico o terrestre);
as como determina los efectos de
la actividad humana
en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relacin clima-
vegetacin, a partir de la
investigacin y la formulacin de
hiptesis pertinentes
Explica la evolucin biolgica a
travs de investigaciones guiadas
10 sobre evidencias evolutivas
mo (registro fsil, deriva continental,
extincin masiva de las especies),
los principios de seleccin natural y
procesos que generan la diversidad
biolgica. Infiere la importancia de
la determinacin de las eras y
pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado
radiactivo y sus aplicaciones
Analiza la importancia que tiene la
creacin de reas Protegidas en el
pas para la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin y la
educacin, tomando en cuenta
informacin sobre los biomas del
mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades
humanas en estos ecosistemas y
promoviendo estrategias de
conservacin
Propone medidas de prevencin
(uso de antibiticos y vacunas),
contagio y propagacin de
5.8 Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a
Amrica y los aportes de sus descubrimientos, e
interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-
vegetacin. (AperPer)
1. Indagar e interpretar los principios de la seleccin
natural como un aspecto fundamental de la teora de la
Los seres vivos y evolucin biolgica, a travs del anlisis de los cambios
su ambiente
evolutivos en los seres vivos para comprender la
diversidad biolgica (Apr.per)
2 Analizar e identificar situaciones problmicas sobre el
proceso evolutivo de la vida con relacin a los eventos
geolgicos, e interpretar los modelos tericos del
registro fsil, la deriva continental y la extincin masiva
de especies e inferir su importancia en la permanencia
del ser humano sobre la Tierra (Apr.per)
Evolucin
de los seres 3 Indagar sobre las reas protegidas del pas, ubicarlas e
vivos interpretarlas como espacios de conservacin de la vida
silvestre, de investigacin y educacin. (EC, PMA)
Cuerpo
Humano y 4 Explicar, con apoyo de modelos, el sistema
salud inmunitario, identificar las clases de barreras
inmunolgicas, interpretar los tipos de inmunidad que
Formula hiptesis pertinentes sobre
la relacin clima-vegetacin. (J.3.,
J.2.)
Analiza los procesos y cambios evolutivos
en los seres vivos, como efecto de la
seleccin natural y de eventos geolgicos,
a travs de la descripcin de evidencias:
registros fsiles, deriva continental y la
extincin masiva de la especies. (J.3.)
Argumenta desde la investigacin de
diferentes fuentes, la importancia de las
reas protegidas como mecanismo de
conservacin de la vida silvestre, de
investigacin y educacin
(J.3., J.1.)
Propone medidas de prevencin, a partir
de la comprensin de la funcin del
sistema inmunitario, barreras
inmunolgicas (primarias, secundarias y
154
bacterias y virus en funcin de sus
caractersticas, evolucin,
estructura, funcin del sistema
inmunitario y barreras
inmunolgicas, tipos de inmunidad,
formas de transmisin,
identificando adems otros
organismos patgenos para el ser
humano.
Establece las diferencias entre el
efecto de la fuerza gravitacional de
la Tierra, con la fuerza gravitacional
del
Sol en relacin a los objetos que los
rodean, fortaleciendo su estudio
con los aportes de verificacin
experimental a la ley de la
gravitacin universal.
Determina las caractersticas y
propiedades de la materia orgnica
e inorgnica en diferentes tipos de
compuestos y reconoce al carbono
como elemento fundamental de las
biomolculas y su importancia para
los seres vivos
Explica la evolucin biolgica a
travs de investigaciones guiadas
sobre evidencias evolutivas
(registro fsil, deriva continental,
extincin masiva de las especies),
presenta el ser humano e infiere sobre la importancia de
la vacunacin y el cuidado de la salud (CS)
5 Explorar y describir la relacin del ser humano con
organismos patgenos que afectan su salud y ejemplifica
las medidas preventivas que eviten el contagio y su
propagacin. (CS)
Materia y Establece diferencias entre el efecto de la
energa 6 Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional
de la Tierra y la gravedad solar y su efecto en los objetos
sobre la superficie, e interpretar la relacin masa-
distancia segn la ley de Newton. (ConsDesCon)
7 Disear una investigacin experimental para analizar
las caractersticas de la materia orgnica e inorgnica en
La Tierra y diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de
el Universo materia segn sus propiedades e inferir la importancia
de la qumica en la vida cotidiana (ConsDesCon)
8 Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo
segn sus propiedades fsicas y qumicas, e identificarlo
como base de las biomolculas, para comprender la
formacin de la vida. (ConsDesCon)
La Tierra y el
Universo 9 Formular hiptesis e investigar en forma documental
los procesos geolgicos y los efectos de las cinco
extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
con el registro de los restos fsiles, y disear una escala
terciarias) y los tipos de inmunidad
(natural, artificial, activa y pasiva).
(J.3., I.1.)
Propone medidas de prevencin (uso de
vacunas), a partir de la comprensin de
las formas de contagio y propagacin de
los virus, sus caractersticas, estructura,
formas de transmisin y reconoce otros
organismos patgenos que afectan al ser
humano de forma transitoria y
permanente (hongos ectoparsitos y
endoparsitos). (J.3., I.1.)
fuerza gravitacional de la Tierra
(interpreta la ley de Newton) con la
fuerza gravitacional del Sol en relacin a
los objetos que los rodean, (J.3.)
Establece diferencia entre materia
orgnica e inorgnica en funcin de las
caractersticas y propiedades que
presentan y relaciona la materia orgnica
con las biomolculas. (J.3.)
Establece la importancia del carbono
(propiedades fsicas y qumicas) como
elemento constitutivo de las
biomolculas y su importancia para los
seres vivos, desde la comprensin de sus
caractersticas y propiedades fsicas y
qumicas. (J.3.)
Infiere la importancia del estudio de los
procesos geolgicos y sus efectos en la
Tierra. (J.3.
155
los principios de seleccin natural y de tiempo sobre el registro paleontolgico de la Tierra.
procesos que generan la diversidad (AprPer)
biolgica. Infiere la importancia de
la determinacin de las eras y
pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado
radiactivo y sus aplicaciones
Explica el fenmeno de 10 Investigar en forma documental y procesar Explica, desde el estudio de teoras y
movimiento de las placas evidencias sobre los movimientos de las placas anlisis de evidencias, el movimiento de
tectnicas, partiendo de la relacin tectnicas, e inferir sus efectos en los cambios en el placas tectnicas, su relacin con los
con las erupciones volcnicas, la clima y en la distribucin de los organismos. procesos de erupciones volcnicas e
formacin y ciclo de las rocas, (ConsDesCon) infiere los efectos en el clima y la
infiriendo los efectos de estos distribucin de organismos en los
procesos en los cambios climticos ecosistemas. (J.3., J.1.)
y distribucin
de organismos en los ecosistemas
Analiza la importancia que tiene la
creacin de reas Protegidas en el 11 Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los Identifica, desde la observacin de
pas para la conservacin de la vida biomas del mundo y los ecosistemas de Ecuador diversas fuentes, los ecosistemas de
silvestre, la investigacin y la describirlos tomando en cuenta su ubicacin, clima y Ecuador y biomas del mundo, en funcin
educacin, tomando en cuenta biodiversidad. (ATIC) de la importancia, ubicacin geogrfica,
informacin sobre los biomas del clima y biodiversidad que presentan. (J.3.,
mundo, comprendiendo J.1.)
los impactos de las actividades
humanas en estos ecosistemas y
promoviendo estrategias de
conservacin
Explica la evolucin biolgica a
travs de investigaciones guiadas Ciencia en 12 Planificar y ejecutar un proyecto de investigacin Infiere la importancia del estudio de los
sobre evidencias evolutivas Ciencia en Accin documental sobre las eras o pocas geolgicas de la procesos geolgicos y sus efectos en la
(registro fsil, deriva continental, Accin Tierra y comunicar de manera grfica sus resultados. Tierra, en funcin del anlisis de las eras y
extincin masiva de las especies), (ConsDesCon) pocas geolgicas de la Tierra,
los principios de seleccin natural y determinadas a travs del fechado
procesos que generan la diversidad radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.
biolgica. Infiere la importancia de
la determinacin de las eras y
pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado
radiactivo y sus aplicaciones

156
Establece las diferencias entre el Interpreta la ley de Newton a partir de
efecto de la fuerza gravitacional de 13 Investigar en forma documental sobre el aporte del los aportes a la ley de la gravitacin
la Tierra, con la fuerza gravitacional cientfico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la universal de Pedro Vicente Maldonado.
del verificacin experimental de la ley de la gravitacin (J.3.)
Sol en relacin a los objetos que los universal, comunicar sus conclusiones y valorar su
rodean, fortaleciendo su estudio contribucin. (ConsDesCon)
con los aportes de verificacin
experimental a la ley de la
gravitacin universal.
Analiza la importancia que tiene la Deducir el impacto de la actividad
creacin de reas Protegidas en el 14 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y humana en los hbitats y ecosistemas.
pas para la conservacin de la vida analizar las causas de los impactos de las actividades Propone medidas para su proteccin y
silvestre, la investigacin y la humanas en los hbitats, inferir sus consecuencias y conservacin. (J.1., J.3., I.1.
educacin, tomando en cuenta discutir los resultados. (PMA)
informacin sobre los biomas del
mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades
humanas en estos ecosistemas y
promoviendo estrategias de
conservacin
Explica el fenmeno de
movimiento de las placas 15 Indagar sobre la formacin y el ciclo de las rocas, Explica el proceso de formacin de las
tectnicas, partiendo de la relacin clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos de rocas y su relacin con los procesos
con las erupciones volcnicas, la formacin y su composicin. eruptivos en la corteza terrestre. (J.3.)
formacin y ciclo de las rocas,
infiriendo los efectos de estos
16 Disear y ejecutar un plan de investigacin
procesos en los cambios climticos
documental, formular hiptesis sobre los efectos de las
y distribucin
erupciones volcnicas en la corteza terrestre,
de organismos en los ecosistemas
contrastarla con los resultados y comunicar sus
conclusiones. (ConsDesCon)

157
 Enfoque del rea de Ciencias Sociales

Introduccin
En el modelo educativo del Bachillerato General Unificado para personas en situacin de
Escolaridad Inconclusa, el rea de Ciencias Sociales abarca las disciplinas de Historia, Filosofa y
Educacin para la Ciudadana, ya que existe una vinculacin estrecha entre diferentes aspectos de
la realidad y el contexto cotidiano en el que aprenden, trabajan e interactan las personas; su
realidad no est fragmentada, y su saber y actuar constituyen una compleja dinmica.
Concebido como una estructura coherente y lgicamente cohesionada, el currculo de Ciencias
Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas de Estudios Sociales (en la
Educacin General Bsica) y de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa (en el
Bachillerato General Unificado), hermanando las categoras de tiempo, espacio, sociedad y
pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales
como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, tica, esttica, poltica, etc., y
apuntando a los valores de justicia, innovacin y solidaridad, como horizontes teleolgicos del
quehacer educativo.
Pensado en s mismo como una estructura histrica, viva, en la medida en que es abierto, flexible
y por subniveles, el currculo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las reas, como
una opcin de ejercicio autntico de democracia social en el proceso educativo, que busca
devolver a profesores y estudiantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y
reconfigurarlo de acuerdo a las condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y
global, en las que la iniciativa, la creatividad y, cmo no, la imaginacin, sean las mejores
estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto, como dira el viejo Aristteles.
En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currculo de Ciencias
Sociales se constituye en un desafo, porque su enfoque y visin sea en verdad mundial y no
predominantemente occidental; porque sea incluyente y d cuenta de todos los actores sociales,
en especial de aquellos invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografa por prejuicios
de ndole geogrfica, sexual, tnica, cultural, social, econmica, etc.; porque sea comprometido,
prioritariamente con los sectores sociales ms vulnerables, con sus expresiones, necesidades y
sueos; porque sea crtico, en la medida en que demanda un ejercicio intelectual fundamentado
en la investigacin, la crtica tcnica y tica de fuentes y el contraste de diversos puntos de vista;
porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la Naturaleza es una sola, y
que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y
la ideologa, cuyo anlisis crtico se impone como una demanda vital, de la mano de la
potenciacin prctica de un pensamiento hipottico-deductivo.
En sntesis, este currculo, valorando los postulados de la pedagoga crtica, compromete a
docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores
acadmicos e intelectuales del ms alto nivel cientfico y tico, y en actores de la construccin de
una sociedad humana, autnticamente humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de
sus propias esclavitudes, materiales e ideolgicas, y se atreva a redisear, sin miedos, la sociedad
de la justicia y la solidaridad.

158
Fundamentos

a. Epistemolgicos

Cmo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales?

En primer lugar, como en todo campo cientfico, diferenciando la realidad de la

construccin intelectual del conocimiento, con el fin de relativizar los contenidos de las
narraciones histricas, productos de la subjetividad e intereses sociales, lo cual, por su
parte, se mitiga a travs de la investigacin, la contrastacin tica y tcnica de diversas
fuentes, el uso de herramientas tericas y conceptuales, el contraste de la evidencia
emprica con la teora y la realidad, y la exclusin de la manipulacin, el engao y la no
justificacin absoluta de la verdad; todo esto sobre la base de legitimacin de una
comunidad cientfica que se constituye en rbitro de una verdad cientfica siempre
susceptible de perfeccionamiento.

Las Ciencias Sociales construyen su corpus a partir del propio accionar en el mundo, ms
all del conocimiento emprico. La Historia, como parte de las Ciencias Sociales, no
constituye el estudio de sucesos lineales, sino de los sujetos histricos y momentos
alternados. Las Ciencias Sociales brindan un marco de referencia para entender la
dinmica social y orientar la capacidad analtica hacia la comprensin, interpretacin y
trasformacin crtica e integral de los procesos sociales.

b. Pedaggicos

De qu tratan las Ciencias Sociales?

Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y

reproduccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elaboracin de
herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin de
representaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica, derecho,
religiones, etc.); en una palabra, de todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados a la naturaleza, la sociedad
y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio-temporales
determinadas, y vertebrados por la actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y
evolucin de la humanidad: el trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital
de supervivencia, cuanto como categora de anlisis terico; todo esto en el marco de la
configuracin de la identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario.

Cmo se ensea y aprende Ciencias Sociales?

En este nivel se consideran las mismas premisas didcticas y psicopedaggicas vinculadas

con la necesidad de progresin de los niveles de complejidad, las etapas de desarrollo
cognitivo de los distintos grupos etarios y sus condiciones y necesidades especficas de
aprendizaje. Por ello, sus aprendizajes se enfocan al desarrollo del pensamiento

159
 hipottico deductivo, con base en la elevacin de los niveles de complejidad y
abstraccin, la interdisciplinariedad, el uso de conceptos y categoras en dilogo con la
evidencia emprica y la realidad, el estudio de procesos, la multicausalidad, el
protagonismo de los actores colectivos y, en sntesis, la estructuracin de un pensamiento
crtico fundamentado en la investigacin, el ejercicio de la argumentacin lgica
sustentada en el uso y contrastacin de fuentes diversas, en consonancia con una tica
comprometida con el cambio social , la defensa y promocin de la vida, adems, los ms
altos valores humanos que prioricen la existencia sustentable de todos los seres.

Contribucin del rea al perfil de salida

El rea de Ciencias Sociales contribuye a la formacin, desarrollo y ejercicio de los valores del
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano de manera especfica:

Al de la justicia, porque intrnsecamente apunta al respeto de los derechos humanos y los

principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana y de un proyecto social
colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisamente en la justicia.

Al de la innovacin, porque va mucho ms all de una perspectiva puramente instrumental y

utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque el principio y fin de sus afanes es el ser
humano en s mismo, de ah que su propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo
tico y poltico, en el objetivo de construir una utopa plausible, otro mundo posible.

Y al de la solidaridad, porque tiende a la formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe
a este valor esencial de modo radical, en la medida en que demuestra que l, ms que una opcin
arbitraria y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano, sin la
cual su existencia sobre la Tierra hubiese sido y es simplemente imposible.

Caracterizacin del rea

c. Bloques Disciplinares

Bloque Historia e identidad

Este bloque disciplinar se desarrolla a niveles de abstraccin y complejidad superiores, porque se

alimenta de conceptos antropolgicos, sociolgicos, filosficos, econmicos y metodolgicos que
dan a la Historia toda la integralidad que le es propia.

Expandiendo y complejizando los aprendizajes abordados en Estudios Sociales, y considerando

sus propias exigencias de contextualizacin temporal y geogrfica, el bloque disciplinar de
Historia se desarrolla en los siguientes ejes temticos:

Eje temtico 1 Los orgenes y las primeras culturas de la humanidad

Aproximacin a los conceptos de Historia, Cultura y Trabajo a travs del estudio de la evolucin
de los pueblos, desde la antigedad, el paleoltico y el neoltico con la elaboracin de

160
herramientas, la revolucin agropecuaria y la creacin de excedentes; el protagonismo
fundamental de la mujer en la comunidad primitiva; el aparecimiento de la propiedad privada, el
patriarcado y el machismo; y la herencia material y simblica de las grandes civilizaciones de
Mesopotamia, China, India, Egipto, Grecia, Roma, el pueblo judo, y sus aportes culturales
esenciales, como el pensamiento racional, la democracia, el derecho, el monotesmo, la
concepcin lineal del tiempo, etc.

Eje temtico 2 De la edad media a la modernidad

Comprensin de la crisis medieval y el surgimiento de la modernidad, a partir del estudio de la

decadencia del Imperio romano de Occidente, la supervivencia de Bizancio y la difusin del
Cristianismo; la evolucin de las condiciones de vida y participacin de la mujer; el Sacro Imperio
Romano Germnico, las Cruzadas, la Inquisicin, las universidades medievales, la Iglesia y la
difusin de la cultura medieval y el arte; la civilizacin rabe, su influencia cultural y grandes
contribuciones a la humanidad; la situacin de la mujer en las religiones monotestas; el
capitalismo y la modernidad, el Renacimiento, el Humanismo, la Reforma y la Contrarreforma, la
Ilustracin, la Revolucin Francesa y su influencia, la Europa napolenica; los movimientos
sociales en el siglo XX; la cultura, la radio, la televisin, el cine, la Internet y las artes populares,
como ingredientes del acumulado histrico contemporneo.

Eje temtico 3 Amrica latina: mestizaje y liberacin

Anlisis de las culturas nativas de Amrica, aporte material e intelectual, formas de vida y
organizacin social; culturas andinas: reciprocidad (la minga y el ayni) y redistribucin;
archipilago de pisos ecolgicos y diversidad productiva; distribucin espacial de la poblacin; el
choque cultural con el mundo hispnico: violencia, sometimiento y explotacin (extraccin de
excedentes); cambios biolgicos, ecolgicos y culturales (plantas, animales y medio ambiente);
Iglesia, evangelizacin y extirpacin de idolatras; el sistema econmico colonial; trfico de
esclavos y grandes potencias; el colonialismo portugus de Brasil; la cultura en la Colonia;
conventos y misiones, colegios y universidades; misiones cientficas; hacienda y plantacin;
estamentos sociales coloniales: clases y castas; la mujer en la Colonia; sublevaciones indgenas;
identidad latinoamericana: independencia y vinculacin al mercado mundial, proteccionismo y
librecambismo, repblicas criollas, pueblos indgenas y afro-descendientes; migracin,
revoluciones liberales y proyectos nacionales mestizos; grandes procesos revolucionarios, la Gran
Depresin, Amrica Latina y el Ecuador; Ecuador: del boom petrolero al auge neoliberal y la
Revolucin Ciudadana.

Eje temtico 4 Economa: trabajo y sociedad

Sntesis y aplicacin conceptual del estudio de los sistemas y teoras econmicos pre capitalistas:
comunismo primitivo, esclavismo y feudalismo en el Viejo Mundo; de las formas de produccin
agrcola, minera y manufacturera en la Amrica precolombina; del mercantilismo y la primera
expansin colonial europea; de la acumulacin originaria de capital y el comercio triangular; y
de las teoras y sistemas econmicos contemporneos: capitalismo y socialismo: origen,
desarrollo, grandes revoluciones econmicas y polticas, y crisis; el neoliberalismo en Amrica
Latina, la globalizacin y el socialismo del siglo XXI; principales escuelas econmicas: principios y

161
representantes: Fisiocracia, Liberal o Clsica, Marxista, Neoclsica, de Chicago, Keynesiana,
Estructuralista o de la CEPAL y Neoliberal.

Bloque Filosofa

En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular con el tratamiento de la

Naturaleza como totalidad, como Cosmos y Armona, lo cual se aviene perfectamente con las
concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama, que cuestionan radicalmente la cosmovisin
utilitarista y mercantil de la modernidad capitalista, tomando en cuenta el aspecto geogrfico,
que en la EGB se estructura en un bloque especfico, y que en el BGU recibe un tratamiento
trasversal.

Eje temtico 1 El origen del pensamiento filosfico y su relacin con la ciudadana

Aproximacin al estudio del nacimiento de la filosofa como respuesta al pensamiento mtico y

como reflexin sobre la naturaleza y la historia; principios y relatos; Matemtica y Geometra;
Msica, Filosofa y el concepto de armona; la otredad pensante: Hipatia y la escuela
neoplatnica de Alejandra (siglo V); filosofa y polis: la poltica como caracterstica de lo humano;
la democracia como igualdad; la ciudadana, la persuasin y la retrica frente a la violencia; la
mayutica socrtica y el dilogo platnico.

Eje temtico 2 La argumentacin y la construccin del discurso lgico, oral y escrito

Introduccin al estudio de la argumentacin y el pensamiento crtico; verdad y validez en la

argumentacin; el silogismo aristotlico; paradojas, contradicciones y falacias; la lgica moderna
de clases; lgica simblica y conectores lgicos; teora y ciencia; el ensayo latinoamericano y el
tratado filosfico europeo; caractersticas y diferencias fundamentales; anlisis comparativo.

Eje temtico 3 Filosofa occidental y filosofa latinoamericana

Estudio comparativo del pensamiento filosfico occidental europeo y el pensamiento

latinoamericano: la reflexin como saber de lo absoluto vs. la reflexin sobre hechos factuales;
libertad y liberacin; el yo cartesiano vs. el nosotros pensante; el enfoque de la filosofa de la
liberacin latinoamericana; historia de las ideas en la historia latinoamericana; reflexin del
concepto y la prctica del Buen Vivir como propuesta utpica de otro mundo posible.

Eje temtico 4 El individuo y la comunidad: lo tico, lo poltico, lo esttico, lo hednico

Examen de los principales problemas alrededor de la tica: la virtud, el bien y el mal, las ticas
modernas; la tica y la poltica y su aplicacin en la vida democrtica; la esttica, lo bello como
representacin humana; la felicidad y su relacin con la poltica y lo pblico: y el placer: el
hedonismo antiguo de Epicuro y el hedonismo moderno de Onfray.

Bloque Ciudadana

En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes a travs del
anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitaciones, as como de las
opciones creativas de organizacin social y poltica que se plantean frente a ella.

162
Complejizando el estudio de los problemas de la convivencia social, revisados en Estudios
Sociales, en la Educacin General Bsica, la Educacin para la Ciudadana aborda en el Bachillerato
los siguientes aprendizajes, dentro del siguiente marco de organizacin, distribucin y secuencia:

Eje temtico 1 Ciudadana y derechos

Comprensin de los conceptos de Ciudadana y Derechos a travs de su origen y evolucin

histrica y las generaciones de derechos; Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, Declaracin de los derechos de la Mujer y la Ciudadana, Declaracin Universal de los
Derechos Humanos; significado poltico del principio de igualdad frente a la arbitrariedad del
poder, el sufragio universal.

Eje temtico 2 La democracia moderna

Aproximacin al anlisis de la democracia como representativa y social; significado radical y

presupuestos de la democracia moderna; distintas maneras de interpretar la democracia;
democracia deliberativa: ventajas y limitaciones de la democracia deliberativa; la democracia
como experiencia social y no nicamente como rgimen poltico.

Eje temtico 3 La democracia y la construccin de un estado plurinacional

Estudio y discusin sobre la construccin de una democracia plurinacional e intercultural, bajo el

principio de unidad en la diversidad; los sustratos histricos de nuestra plurinacionalidad: lo
indgena, lo mestizo, lo afro, lo montubio; los aportes particulares de cada cultura: literatura,
cosmovisin, gastronoma, msica; demandas sociales de pueblos y nacionalidades y la
construccin de la democracia en el Ecuador; la democracia como forma paradjica; problemas
de la democracia representativa.

Eje temtico 4 El Estado y su organizacin

Comprensin de la estructura, componentes y funciones del Estado, su origen histrico,

evolucin; diferencias entre Estado, Nacin y Gobierno; las asambleas constituyentes y el pueblo
como sujeto legitimador de las asambleas; las Cartas constitucionales; el republicanismo:
principios y formas; funciones del Estado ecuatoriano; derechos y garantas constitucionales.

Metodologa del rea

La formulacin curricular se ha realizado sobre la base de criterios y aportes tericos y
metodolgicos que se han ido desarrollando en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador,
en el rea de las Ciencias Sociales. En geografa es necesario abandonar posturas descriptivas y
memoristas para en su lugar adoptar planteamientos estructurales que permitan conocer de
forma adecuada nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el
medio.
Por su parte, el abordaje de la Historia, adems de favorecer la comprensin del pasado para
enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades
nacionales, locales y culturales, debe tambin fomentar el desarrollo gradual de los aprendizajes
que tiendan a la construccin de un pensamiento hipottico deductivo y crtico, a travs del

163
manejo de algunas categoras y estrategias propias del pensamiento histrico, como tiempo,
duracin, permanencia, continuidad, cambio, evolucin, revolucin, y uso, anlisis e
interpretacin de diversas fuentes, explicacin multicausal, entre otras, las cuales se van
desarrollando a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el
desarrollo de un hecho histrico.
En lo que a la dimensin valorativa de Ciencias Sociales y la formacin ciudadana se refiere, es
importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no
puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones,
sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se
asiente en la justicia social. Del mismo modo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura
de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin
ciudadana. Las Ciencias Sociales en este sentido preparan y ayudan a los jvenes y adultos en el
ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, mediante el conocimiento de los elementos de la
nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional.
Se busca preparar a los jvenes y adultos para la participacin democrtica, el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y el
fortalecimiento de la unidad nacional; el rechazo a toda forma de discriminacin en razn del
sexo, gnero, etnia, y de toda circunstancia cultural y socioeconmica; impulsar la construccin
de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los
jvenes y adultos en la construccin de una cultura de la paz y la integracin andina y
latinoamericana.
Las Ciencias Sociales presentan al Ecuador como una unidad en la diversidad, es decir se postula
un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico.

Ciencias Sociales en el nivel de bachillerato General Unificado

Objetivos del currculo del rea de Ciencias Sociales para el nivel de

Bachillerato General Unificado.

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la

comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro

del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.

OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes
fenmenos sociales y sus consecuencias.

164
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano,
sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.

OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global para comprender los procesos
de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.

OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y

prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.

OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.

OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.

OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su

conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y

herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
Objetivos especficos de la asignatura de Historia para el nivel de Bachillerato
General Unificado

1. Analizar y comprender los conceptos de Tiempo, Historia, Cultura y Trabajo, a travs del
examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones
profundas de sus afanes, proyectos y utopas.

2. Identificar las primeras y originarias manifestaciones culturales, a partir de la descripcin del

contexto histrico en que se originaron, para distinguir cules de estos elementos son parte de
nuestra identidad, latinoamericana, ecuatoriana, en la actualidad.

3. Estimar los principales aportes culturales de las diversas culturas y civilizaciones, no slo
occidentales, en la construccin de la historia universal y que, a la postre, recibimos los
latinoamericanos de Europa, de frica y de Asia, mediante la identificacin de sus contribuciones
ms importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.

4. Reivindicar el rol de la mujer en la construccin material y simblica de las sociedades

humanas, a travs del estudio de su papel en la invencin de la agricultura, la transmisin de
saberes y costumbres y la produccin intelectual, para evaluar el surgimiento del machismo y el

165
proceso de marginacin y sometimiento de la mujer y la prdida de su prevalencia incluso en el
imaginario religioso primigenio.

5. Distinguir los grandes procesos econmicos, sociales, culturales, polticos e ideolgicos en

Amrica Latina y el Ecuador durante los ltimos siglos, a partir del anlisis de sus procesos de
mestizaje y liberacin, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y
actuar.

6. Recuperar la visin de los grupos histricamente invisibilizados o vencidos, como

afrodescendientes, mestizos, mujeres, indgenas, etc., a travs de la valoracin de sus luchas,
sublevaciones y reivindicaciones, para comprender de manera integral la realidad del mundo, de
nuestro continente y del Ecuador.

7. Examinar los sistemas y teoras econmicas, a travs de su relacin con el trabajo, la

produccin y sus efectos en la sociedad, para valorarlos en su justa dimensin como respuestas
adecuadas a las demandas sociales vigentes y pasadas.

8. Analizar y comparar las ms importantes escuelas del pensamiento econmico, por medio del
estudio de sus principales postulados y representantes, para decodificar la informacin de los
medios de comunicacin con las herramientas conceptuales idneas, y poder enfrentar los retos
sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o
comunitario.

9. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural humano, por
medio del conocimiento de sus ms significativos logros intelectuales, cientficos, etc., para
desechar visiones etnocntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.

10. Promover el debate, el pensamiento crtico y la investigacin, a travs del uso tcnico y tico
de fuentes diversas y el empleo de metodologas cuantitativas y cualitativas, para propiciar la
formacin de un espritu acadmico riguroso y comprometido con la produccin e innovacin del
conocimiento en funcin de las necesidades sociales colectivas.
Objetivos especficos de la asignatura de Educacin para la Ciudadana para el
nivel de Bachillerato General Unificado

1. Determinar el origen y significacin de los conceptos de Ciudadana y Derechos, como sustratos

esenciales sobre los que descansa la democracia, en funcin de la construccin permanente de la
igualdad y la dignidad humanas.

2. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histrica de la Declaracin de los

Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la
Ciudadana y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en la construccin de las
democracias modernas, para comprender su fundamento y estructura.

3. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y prctica social, adems de

poltica, sustentada en sus distintas formas de manifestacin y relacin con la configuracin de
una cultura plurinacional.

166
4. Construir un significado histricamente fundamentado y socialmente comprometido de
ciudadana, para discernir los significados de la actividad socio-poltica de los individuos y saber
demandar y ejercer los derechos as como cumplir los deberes que la sustentan.

5. Conceptualizar el origen, desarrollo y consolidacin de la Repblica como forma de relacin de

gobierno y Estado, para caracterizar las formas republicanas de los Estados Latinoamericanos, sus
instituciones polticas y formas de participacin.

6. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva, reconociendo y practicando

sus valores intrnsecos como el respeto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrtico y dems
valores democrticos.

7. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener informacin que recoja diferentes
enfoques y puntos de vista con el fin de construir un pensamiento crtico, fundamentado,
estructurado, coherente y riguroso.

Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel de Bachillerato

General Unificado

1. Identificar, comparar y contrastar las caractersticas y los enfoques de la filosofa occidental y

de la filosofa latinoamericana, a travs de su contraste con la filosofa occidental, para valorar sus
aportes y respuestas propias a la realidad latinoamericana.

2. Conocer y aplicar las reglas de la argumentacin lgica para validar razonamientos que
contribuyan al desarrollo de la argumentacin, la deliberacin y la persuasin, en funcin de una
forma democrtica de comunicacin.

3. Interpretar las experiencias humanas por medio del anlisis de las dimensiones tica, esttica y
poltica, la felicidad y el placer, para examinar y distinguir los principios y las implicaciones que se
anudan en ellas en la vida cotidiana y en los grandes proyectos histricos.

4. Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica del pensamiento latinoamericano en su

relacin con otras formas de filosofar y pensar la realidad, a travs de su imbricacin con las
urgencias vitales de su historia, para comprender la razn de ser de su nosotros pensante, a
diferencia del yo pensante occidental.

5. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lgicas polivalentes simblicas

contemporneas para el anlisis argumentativo y para el conocimiento del lenguaje humano, a
travs del combata a las falacias, contradicciones, juicios a priori, etc., en funcin de desarrollar
en el estudiante una tica del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.

167
168
 Mapa curricular bachillerato rea de Ciencias Sociales

Asignatura: Filosofa
4
Objetivos generales del rea de Ciencias Sociales :

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus
procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades
geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la
codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

4
Los objetivos del rea Ciencias Sociales para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el
que concluyen los estudios obligatorios y el presente currculo.

169
SUG
Criterio de
EREN
evaluacin
CIA
Ao
CE.CS.5.1. Contrasta el
pensamiento mtico y
cotidiano, del
pensamiento cientfico y
filosfico, estableciendo
semejanzas, diferencias,
considerando su relacin
con varias disciplinas y
Primero de bachillerato
su esfuerzo por plantear
preguntas complejas y
explicar la sociedad y la
naturaleza por ellas
mismas.
CE.CS.5.2. Relaciona la
reflexin filosfica con pensamiento
los conflictos de poder,
el ejercicio poltico y
ciudadano por medio del
anlisis de sus conceptos
fundamentales, la
prctica del mtodo
socrtico, la
deliberacin, persuasin
racional y creativa en
funcin de la igualdad
social y la crtica a toda
forma de intolerancia al
pensamiento diferente,
como fue el caso de
Hipatia.
Nombre de la Indicador para la evaluacin del
Destreza con criterio de desempeo a evaluar
unidad criterio
CS.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosfico a partir de la crtica al pensamiento mtico
I.CS.5.1.1. Analiza el origen del pensamiento
mediante la reflexin en torno a problemas concretos y de la vida cotidiana.
filosfico como crtica al pensamiento mtico,
CS.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosfico como un esfuerzo para explicar los
como la bsqueda del orden y la armona, y como
fenmenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.
esfuerzo para explicar los fenmenos sociales y
CS.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano (matemtica,
naturales, a partir de la reflexin en torno a
geometra, msica, arte, etc.) en el contexto del origen de la filosofa y su aporte a la misma.
problemas concretos, y la elaboracin de
CS.5.1.4. Discutir la relacin entre armona musical y armona csmica, considerando que cosmos significa
preguntas complejas en funcin de ensayar
orden y armona.
respuestas significativas. (I2)
CS.5.2.2. Contrastar la reflexin de lo absoluto y la reflexin de los hechos factuales en funcin de
I.CS.5.1.2. Analiza las contribuciones del
identificar la tendencia filosfica y su autor.
pensamiento filosfico en las diversas
CS.5.3.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento cotidiano y el ejercicio del
producciones del pensamiento humano en
pensamiento filosfico y cientfico, en funcin de su valoracin diferenciada.
contraste con otras disciplinas, reconociendo la
UNIDAD CS.5.4.5. (CS.5.2.7.) Ejercer el pensamiento filosfico en la elaboracin de preguntas complejas en funcin
tendencia filosfica en cuanto a lo absoluto,
de ensayar respuestas significativas, cuestionando ideas previas de otras disciplinas, usando vocabulario
(1) filosfico.
hechos factuales y pensamiento cotidiano. (I2)
El origen del
CS.5.1.5. (CS.5.1.6) Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatnica en
I.CS.5.2.1. Compara las desigualdades de la
Grecia del siglo V tomando en cuenta las distintas formas de intolerancia e irracionalidad que desafo. (G)
democracia griega con la actual, a partir del
filosfico CS.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las formas polticas,
anlisis del caso de intolerancia e irracionalidad
desde el enfoque de igualdad. (G)
que sufri la pensadora Hipatia, representante de
CS.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como animal poltico en funcin de
la escuela neoplatnica, y de la carencia de la
su necesidad de vivir en sociedad. (PC)(FCD)(Demos)
persuasin y la deliberacin en el ejercicio de la
CS.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relacin con la actualidad.
ciudadana a travs de conceptos fundamentales
(PC)(FCD)(Demos)
sobre la comunidad, el quehacer y formas
CS.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasin como base de la deliberacin en el ejercicio de la
polticas. (J1, J4, S1)
ciudadana. (PC)(FCD)(Demos)
I.CS.5.2.2. Examina la importancia del mtodo
CS.5.1.11. Aplicar el mtodo socrtico y el dilogo estructurado en funcin de la construccin de un
socrtico y el dilogo racional y estructurado en la
pensamiento crtico y creativo.
experiencia comunicativa del ser humano como
CS.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del dilogo racional como experiencia comunicativa fecunda
"animal poltico", en funcin de dilucidar las
en funcin de construir una sociedad de paz. (C .paz)
relaciones de poder que legitima una u otra
CS.5.2.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filosofa clsica y latinoamericana en
posicin filosfica. (J3)
funcin de sus motivaciones y resultados polticos.(I) (IC)
170
 CS.5.3.1. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentacin lgica (lgica aristotlica,
CE.CS.5.4. Comprende y
silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y riguroso.
aplica los instrumentos I.CS.5.4.1. Comprende y aplica las estructuras y
CS.5.3.2. (CS 5.3.5) Diferenciar las falacias, paradojas y contradicciones, en funcin de un ejercicio vlido de
intelectuales de la principios de la argumentacin lgica y lgica
razonamiento para aplicarlo en la vida cotidiana.
argumentacin lgica, simblica, evitando falacias, paradojas y
CS.5.3.3. Aplicar el uso adecuado de las principales falacias a textos escogidos de la prensa nacional e
evitando falacias, contradicciones, estableciendo las tesis centrales y
internacional con el fin de promover educacin para los medios. (E.M)
paradojas y UNIDAD secundarias en la construccin de un discurso
CS.5.3.4. Comprender y aplicar los principios de la argumentacin lgica en funcin del desarrollo de la
contradicciones, filosfico coherente y riguroso. (I1)
estableciendo las ideas (2) capacidad de argumentacin y deliberacin.
I.CS.5.4.2. Diferencia las falacias de las paradojas,
CS.5.3.6. Identificar falacias lgicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, etc.) mediante su
centrales y secundarias comprendiendo y aplicando los principios de la
reconocimiento en discursos de los medios de comunicacin de masas. (EPM)
en la construccin de un argumentacin lgica, en funcin de desarrollar la
discurso coherente y
La argumentacin CS.5.3.7. Comprender y aplicar los procedimientos de la lgica simblica y sus conectores para construir
capacidad de argumentacin y deliberacin.
y la construccin cadenas argumentativas.
riguroso.
CS.5.3.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosfico corto.
CE.CS.5.5. Diferencia la del discurso lgico,
CS.5.3.8. Diferenciar la verdad de la validez mediante el uso de ejemplos en la discusin de un tema
verdad de la validez oral y escrito generador y la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
aplicndolas a la I.CS.5.5.1. Diferencia la verdad de la validez en la
CS.5.3.9. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias fcticas, como
formacin de conceptos formacin de conceptos y teoras en las ciencias
antecedente para abordar el estudio de las ciencias.
y teoras y formales y fcticas aplicndolas al anlisis de
CS.5.3.10. Explicar el proceso de pensamiento en la formacin de conceptos y teoras y diferenciarlo de la
diferencindolas en las discursos y editoriales de prensa de lderes
realidad que denominan mediante ejercicios de conceptualizacin.
ciencias formales y polticos. (I2, I4)
CS.5.3.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de lderes polticos y editoriales de
fcticas mediante el uso
prensa. (EPM)
de ejemplos.

171
 CE.CS.5.3. Compara las
caractersticas del CS.5.2.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosfico occidental y el pensamiento social
pensamiento filosfico latinoamericano mediante la lectura comparada y crtica de textos fundamentales.
occidental y CS.5.2.3. Analizar las caractersticas del pensamiento filosfico latinoamericano, sus temas centrales y
latinoamericano, con sus dudas sustanciales para fomentar los anlisis y las reflexiones crticas de la propia realidad.
nuevas concepciones, CS.5.2.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexin filosfica europea (yo) y latinoamericana
identificando sus (nosotros) dentro de sus propias coordenadas histricas.
preocupaciones CS.5.2.5. Identificar los mtodos de comprensin de la realidad en la filosofa latinoamericana a partir sus
I.CS.5.3.1. Compara las caractersticas del
esenciales (yo temas y sus formas de tratamiento de conceptos como libertad y liberacin a travs del fomento de
pensamiento filosfico occidental y
nosotros; reflexiones crticas de la propia realidad. (Edu, cam)
latinoamericano, con sus nuevas concepciones,
objetividad CS.5.2.6. Discutir los grandes temas crticos vinculados a la identidad y la cultura a partir del descubrimiento
identificando sus preocupaciones esenciales (yo
subjetividad; de elementos de anlisis propios en autores latinoamericanos. (I)
nosotros; objetividad subjetividad;
libertad CS.5.2.9. Aplicar el mtodo socrtico en la reflexin del problema de la liberacin frente al tpico de la
libertad liberacin), su contexto histrico, su
liberacin), su UNIDAD libertad desde diversas perspectivas (historia social y poltica, ensayos filosficos).
identidad, cultura y las caractersticas de sus
contexto histrico, su CS.5.2.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utpico de otro mundo posible en
identidad, cultura y las (3) funcin de la construccin de una nueva sociedad. (I) (CMA)
productos intelectuales especficos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el mtodo socrtico el
Segundo de bachillerato

caractersticas de sus
productos intelectuales
especficos (el ensayo y
el tratado), discutiendo
desde el mtodo
socrtico el Sumak
Kawsay como proyecto
utpico posible en la
construccin del "ser"
latinoamericano. (J3)
CE.CS.5.6. Discute los
fundamentos de la tica,
las nociones de bien y
mal, a partir del anlisis
de las virtudes
platnicas y (4)
aristotlicas, la
concepcin cristiana de
la virtud y el pecado y
las reflexiones de Kant y
Bentham, aplicndolas a
la sociedad y la poltica.
CE.CS.5.7. Analiza y
diferencia los
significados de esttica y
placer en diferentes
contextos histricos,
considerando su relacin
Filosofa occidental CS.5.3.14. (CS.5.3.13) Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el tratado
Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en
y filosofa europeo y en el ensayo latinoamericano, distinguindolos, mediante el anlisis del discurso, su
la construccin del "ser" latinoamericano. (J3)
descomposicin en elementos y su posterior sntesis.
latinoamericana CS.5.3.15. Desarrollar alguna reflexin filosfica que evidencie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.
CS.5.3.17. Identificar caractersticas de la identidad del ser latinoamericano en diversas expresiones
artsticas (pintura, escultura, poesa, arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y re-
pensar su ethos a inicios del siglo XXI.
CS.5.3.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofa latinoamericana por medio de ejercicios orales y
escritos.
CS.5.4.1. Discutir las virtudes platnicas y aristotlicas presentes en las acciones humanas y aplicarlas a la
sociedad actual.
I.CS.5.6.1. Comprende los fundamentos filosficos
CS.5.4.2. (CS.5.4.3.) Diferenciar comportamientos ticos y antiticos, la dicotoma entre el bien y el mal,
de la tica, las nociones del bien y el mal, las
desde el anlisis de dilemas y estudios de casos de la vida cotidiana.
nociones cristianas de la virtud y el pecado y las
CS.5.4.4. Comprender la visin occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado mediante el estudio de
UNIDAD reflexiones del kantismo y el utilitarismo, mediante
creencias manifiestas en el medio ecuatoriano.
el anlisis de casos reales del sistema poltico y la
CS.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar una opinin
sociedad. (J1, J3, I4)
argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana.
El individuo y la CS.5.4.7. Contrastar las posiciones tico-filosficas del kantismo y el utilitarismo en funcin de comprender
I.CS.5.6.2. Discute las virtudes platnicas y
aristotlicas a partir de la reflexin en torno a las
comunidad: lo la construccin social y simblica de la accin humana.
corrientes sobre el bien y el mal, destacando la
tico, lo poltico, lo CS.5.4.8. Discutir la relacin y pertinencia de la tica en la poltica y la poltica en la tica en funcin de un
formacin de una opinin argumentada en casos
ejercicio ciudadano responsable.
esttico, lo CS.5.4.9. Valorar el sistema poltico democrtico desde la tica socio-histrica que lo hace posible mediante
de la vida cotidiana.
hednico el desarrollo de un discurso y alternativas de participacin en este sistema.
CS.5.4.10. Evaluar los significados de esttica y belleza en diferentes expresiones, pocas y culturas (arte,
I.CS.5.7.1. Discute los significados de esttica,
artesana, msica, esttica personal) por medio de la experiencia personal y la indagacin grupal.
belleza, felicidad y placer a partir de las reflexiones
CS.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la accin y la reflexin humana, tomando en cuenta el anlisis
de Epicuro y Onfray, relacionndolos con las
de lo pblico y lo privado. (T)
acciones de la sociedad moderna. (J4, S4)
CS.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como representantes de distintas pocas
histricas mediante la elaboracin de argumentos basados en lecturas seleccionadas.

172
 con el espacio pblico y CS.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (el utilitarismo, lo individualista, o
el privado y las descartable o desechable) desde la perspectiva de la tica, la solidaridad y el bienestar colectivo. (R)(S)(T)
reflexiones de Epicuro y
Onfray.

Asignatura: Educacin para la Ciudadana

5
Objetivos generales del rea de Ciencias Sociales :

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus
procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades
geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la
codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

5
Los objetivos del rea Ciencias Sociales para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el
que concluyen los estudios obligatorios y el presente currculo.

173
SUGER Nombre de la
Criterio de evaluacin Destreza con criterio de desempeo a evaluar Indicadores para la evaluacin del criterio
ENCIA unidad
Ao
I.CS.5.1.1. Analiza el origen y evolucin histrica de
CS.5.1.1.(CS.5.1.2) Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana y "ciudadana" y "derechos" y los efectos que trae consigo la
derechos en la Grecia y la Roma antigua.(D.H) (Demos) (FCD) concepcin de estos trminos en la relacin entre individuo y
CE.CS.5.1. Explica la CS.5.1.3. (CS.5.1.4.) Analizar los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de Derechos sociedad. (J3)
evolucin histrica de UNIDAD (1) del Hombre y del Ciudadano y los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis I.CS.5.1.2. Analiza los procesos histricos que propiciaron la
1ero ciudadana, derechos y las multicausal de los mismos. (D.H) (G) (demos) (FCD) Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano, la
El nacimiento
Bach Declaraciones de derechos CS.5.1.5. (CS.5.1.7) Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los Derechos Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la
reconociendo su relacin con de nuestros Humanos, identificando sus diferentes generaciones, desde la comprensin de su significado Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la relacin
el individuo, la sociedad y derechos poltico. (D.H) (demos) (FCD) entre individuo, sociedad y poder poltico. (J3, S1)
poder poltico. CS.5.1.11. Establecer la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico, a partir de los derechos I.CS.5.1.3. Expone las diferentes generaciones de derechos y el
universales y desde el estudio de casos (la disidencia poltica, los desplazados, los refugiados). contexto histrico de su surgimiento, reconociendo la relacin
(D.H)(demos) (FCD) entre individuo, sociedad y poder poltico que hay en cada una
de las clasificaciones. (J1, J3)
CS.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la proteccin de la vida frente a la
arbitrariedad del poder desde el anlisis poltico.(L) (FCD)
CE.CS.5.2. Examina la CS.5.1.8. Analizar el significado jurdico posterior de los principios declaratorios de igualdad natural
I.CS.5.2.1. Analiza la igualdad natural de los seres humanos, su
igualdad natural y su y proteccin a la vida, considerando la relacin derechos - obligaciones y derechos -
traduccin jurdica como base para la proteccin de la
traduccin jurdica como responsabilidades. .(L) (FCD)
UNIDAD (2) arbitrariedad del poder y su expresin en todos los mbitos. (J1,
base fundamental del CS.5.1.9. Explicar el principio de igualdad a travs del ejercicio del sufragio universal como
J2, J3, S1)
1ero reconocimiento de La igualdad en condicin de participacin igualitaria. (D.H) (G) (I) .(L) (FCD)
I.CS.5.2.2. Reconoce que la igualdad natural de los seres
Bach oportunidades, derechos y los seres CS.5.1.10. (CS.5.1.13) Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades
humanos est dirigida a todos los grupos sociales, como
obligaciones en diferentes humanos para todos en diferentes mbitos a partir del estudio de casos y de la ejemplificacin de la
generador de igualdad de opciones y oportunidades,
espacios polticos, sociales o realidad ecuatoriana. (D.H) (G) (I) .(L) (FCD)
considerando al sufragio universal como condicin de
comunitarios, sin distincin a CS.5.1.12. Analizar la evolucionado del concepto Igualdad natural a partir del acceso al sufragio
participacin igualitaria. (J1, J3, S1)
ningn grupo social. universal por los diferentes grupos sociales (esclavos, mujeres, analfabetos, personas privadas de
libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.) (D.H) (G)
(I) .(L) (FCD)
CE.CS.5.3. Examina el origen CS.5.2.1. (CS.5.2.2.) Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los I.CS.5.3.1. Analiza el origen de la democracia moderna y los
y caractersticas de la procesos histricos que la alumbraron mediante el anlisis de su significado radical. (Demos) cambios en la concepcin natural y hereditaria del poder de los
democracia moderna (PC)(FCD) gobernantes y la alternabilidad, la concepcin y rol de
(representativa y CS.5.2.3. Determinar los parmetros sobre los que se construye el concepto de ciudadana en la ciudadana, sus contradicciones (soberana del pueblo y
UNIDAD (3)
1ero deliberativa), reconociendo democracia moderna, su concepcin y roles, a partir del anlisis de las caractersticas de esta democracia para todos) y sus desventajas (corrupcin y
El origen de la
Bach la complementariedad y ltima. (FCD) (PC) (Demos) creacin de nuevas lites). (J1, J3)
ventajas o desventajas que democracia CS.5.2.4. Discutir de manera informada la implicacin de los principios de alternabilidad y de la I.CS.5.3.2. Analiza la definicin, lmites y dificultades de la
hay entre ellas, as como el despersonalizacin del poder como fundamentos de un sistema democrtico pluralista. (FCD) democracia representativa y deliberativa reconociendo la
papel del ciudadano, CS.5.2.5. (CS.5.3.7.) Determinar las contradicciones del significado de soberana del pueblo, posible complementariedad entre ellas y el rol del ciudadano.
partiendo del estudio de considerando la evolucin del concepto y sus cambios sustanciales considerando la persistencia (J1, J2, J3, I2)

174
 diversas fuentes y casos. de exclusiones sociales, la tendencia a la corrupcin y la creacin de nuevas lites.
CS.5.2.10. Analizar la definicin de democracia representativa, identificando sus lmites y
dificultades, considerando: la distancia entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los
riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendicin de cuentas.
(Demos) (FCD)
CS.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la
democracia deliberativa.

CS.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos polticos, a partir del anlisis de las
caractersticas particulares de cada uno. (D.H)
CS.5.2.7. Describir los procesos de bsqueda de la legitimidad del poder poltico, por medio del
anlisis de los mecanismos de legitimacin social. (PC)(Demos)
CE.CS.5.4. Analiza la I.CS.5.4.1. Distingue la democracia social de la democracia
CS.5.2.9. (CS.5.2.11.) Examinar el significado de la representacin poltica, considerando las
importancia de la poltica, mediante el contraste entre los derechos civiles, los
contribuciones de la democracia representativa mediante el establecimiento de la importancia de
deliberacin ciudadana en derechos polticos y la representacin poltica. (J1, J3, I1)
la rendicin de cuentas y la aplicacin de sistemas de control como mecanismos para reforzar y
los procesos democrticos y UNIDAD (4) I.CS.5.4.2. Analiza los procesos de legitimidad y representacin
afianzar los sistemas democrticos.(PC)(FCD)(Demos)
los mecanismos de poltica partiendo del anlisis de la deliberacin y la
CS.5.2.12. (CS.5.2.16.) Definir el principio de deliberacin a partir de sus implicaciones como
legitimacin social del poder implementacin de mecanismos de control para el
Principios y procedimiento colectivo de toma de decisiones para identificar los mecanismos de deliberacin
poltico para el afianzamiento de los sistemas democrticos representativos.
valores de la pblica, considerando su complejidad y su aplicabilidad. (PC)(FCD)(Demos)
sostenimiento de la (J1, J2)
1ero democracia CS.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberacin como esfera poltica, considerando su
democracia representativa o I.CS.5.4.3. Reconoce las ventajas y limitaciones de la democracia
Bach aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realizacin del ideal deliberativo. (PC)(FCD)(Demos)
social basada en el deliberativa, democracia social y democracia poltica,
CS.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando
cumplimiento de los analizando la necesidad de contar con mecanismos de
aspectos como la posibilidad de expresin social, la falta de informacin del pblico, entre otros.
derechos civiles y polticos. deliberacin pblica. (I2)
(PC)(FCD)(Demos)
CS.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia poltica desde el estudio de
experiencias en la sociedad civil y en la sociedad poltica, por medio de la ejemplificacin.
(PC)(FCD)(Demos)

CE.CS.5.5. Practica y valora el

CS.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocndose en el anlisis de sus
ejercicio de la deliberacin
manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prcticas ciudadanas comunes.
democrtica en los
(PC)(FCD)(Demos)
diferentes espacios UNIDAD (5) CS.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad, I.CS.5.5.1. Analiza la democracia como una experiencia social
1ero cotidianos, reconocindolo
La democracia poniendo nfasis en los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan. que puede llevarse a cabo en los diferentes espacios cotidianos
Bach como mecanismo de
en la vida CS.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresin y prcticas deliberativas, considerando las mediante mecanismos de expresin y deliberacin como forma
expresin para el ejercicio de
cotidiana diversas formas de relacin entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales, Internet, de consenso y disenso. (J1, S1, S4)
la ciudadana y cumplimiento
etc.). (PC)(FCD)(Demos)
de derechos y obligaciones
CS.5.2.21. Aplicar el dilogo y la deliberacin como forma de consenso y disenso casos para
que permiten el consenso y
contribuir a la formacin de una cultura de paz. (PC)(FCD)(Demos)
disenso en un grupo social.
CE.CS.5.6. Explica el CS.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente en 1830
I.CS.5.6.1 Analiza el desarrollo de la democracia en el pas
desarrollo de la democracia UNIDAD (6) hasta llegar a la declaracin de Estado plurinacional establecida en la Constitucin del 2008. (I)(IC)
identificando los procesos inclusivos, los alcances, limitaciones
en el pas, identificando los CS.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de los pueblos y
La democracia o dificultades en la resolucin de demandas y expectativas
2do procesos inclusivos, las nacionalidades en funcin de la construccin de un Estado incluyente y sostenible para crear un
en el Ecuador sociales reconociendo el derecho ciudadano de exigir la
Bach limitaciones en la concrecin ambiente de seguridad y confianza mutua. (I)(IC)
rendicin de cuentas y/o la revocatoria del mandato. (J1, J2, I2)
de demandas sociales, los CS.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradjica, a partir de su dificultad para concretar

175
 alcances y mecanismos de las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social, autonoma del individuo). (Demos)
accin ciudadana para la CS.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representacin poltica otorgada a los
eficacia de la representacin representantes de la ciudadana reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendicin de
poltica. cuentas y/o la revocatoria del mandato.

CE.CS.5.7. Examina los CS.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en cuenta los
beneficios de la cultura aportes que cada componente brinda desde su especificidad.(I)(IC)
nacional fundamentada en la CS.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los sustratos histricos del Ecuador como un camino en la
UNIDAD (7) I.CS.5.7.1. Discute la cultura nacional fundamentada en la
plurinacionalidad, valorando comprensin de la otredad y de la armona social. (R)(T)(S)(EduCam)
plurinacionalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus
2do los aportes de cada cultura y La CS.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la construccin de una
luchas sociales y polticas por el cumplimiento de los derechos
Bach sus luchas sociales y polticas Plurinacionalid sociedad intercultural. (I)(IC)
sociales en pos de una sociedad intercultural y la armona
por alcanzar la plenitud en la ad CS.5.3.8. Explicar el carcter ambiguo y complejo de la poltica, a partir del anlisis de las luchas
social. (J1, S2)
construccin y cumplimiento sociales y las luchas polticas por el cumplimiento de los derechos sociales para respetar la vida y
de sus derechos en pos de la dignidad de cada persona sin discriminacin ni prejuicios. (T)(R)(S)
una sociedad intercultural.
CE.CS.5.8. Explica la CS.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolucin del Estado como forma de control social.
evolucin histrica del (PC)(FCD)(Demos)(EduCam)
Estado como forma de CS.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas armadas,
control social, identificando derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgicos (medios de I.CS.5.8.1. Explica la evolucin histrica del Estado como forma
los mecanismos y UNIDAD (8) comunicacin), etc. y su impacto en las distintas clases sociales. (PC)(FCD)(Demos) de control social, identificando los mecanismos y organizaciones
2do organizaciones que emplea El estado CS.5.4.3. Diferenciar Estado, nacin y gobierno a travs de la identificacin de sus funciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo
Bach para ejercer dicho control, y especficas y su rol histrico. (PC)(FCD)(Demos) diferencian de nacin y gobierno. (J1, J3)
las funciones que lo CS.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del anlisis
diferencian de nacin y de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento.
gobierno. (PC)(FCD)(Demos)
CS.5.4.4. (CS.5.4.5.) Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde
CE.CS.5.9. Examinar el las revoluciones del siglo XVIII para establecerlas como necesidad para generar otras instituciones
significado poltico y social polticas. (PC)(FCD)(Demos)
I.CS.5.9.1. Examina la evolucin y la necesidad de las Asambleas
de las Asambleas CS.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del anlisis del
Constituyentes, reconociendo al pueblo como sujeto de ellas y
Constituyentes, principio de soberana. (PC)(FCD)(Demos)
sus instrumentos jurdicos como expresin poltica de la
considerando su necesidad, CS.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresin de los
2do UNIDAD (9) sociedad. (J1, J3)
el protagonismo del pueblo derechos de ciudadana. (PC)(FCD)(Demos)
Bach Las Asambleas I.CS.5.9.2. Reconoce la progresin de los derechos de
como legitimador de su CS.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresin poltica de la sociedad y no solo como
constituyentes ciudadana mediante el anlisis de las cartas constitucionales y
poder y las Constituciones instrumentos jurdicos, mediante el anlisis de las demandas sociales que estas recogen.
la Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008. (J1, J3)
como producto poltico y (PC)(FCD)(Demos)
jurdico de sus acciones. CS.5.4.11. Estudiar la base filosfico-poltica de la constitucin del Estado ecuatoriano a partir de la
Asamblea Constituyente de 2008. (PC)(FCD)(Demos)
CE.CS.5.10. Examina las CS.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio comparativo
formas y postulados del UNIDAD de casos y de la ejemplificacin. (PC)(FCD)(Demos)
I.CS.5.10.1. Examina las formas y postulados del Republicanismo
Republicanismo en contraste CS.5.4.9. Sealar los postulados del Republicanismo, tomando en cuenta las diferencias con otros
(10) en contraste con otras formas de comprender la democracia,
2do con otras formas de modelos de organizacin poltica.
El partiendo del anlisis de casos. (J1, I4)
Bach comprender la democracia, CS.5.4.10. Identificar formas de Republicanismo (federalismo, centralismo y confederalismo), a
partiendo del anlisis de Republicanismo partir del anlisis de determinados estados latinoamericanos (Mxico, Venezuela, Argentina y
casos. Brasil).

176
Asignatura: Historia

Objetivos generales del rea de Ciencias Sociales6:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus
procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades
geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la
codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

6
Los objetivos del rea Ciencias Sociales para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el
que concluyen los estudios obligatorios y el presente currculo.

177
SUGER
Criterio de evaluacin
ENCIA
Ao
CE.CS.5.1. Analiza y diferencia
1ero la historia real de la
Bach construccin cultural
historiogrfica producto de la
investigacin basada en
fuentes, enfoques y I.CS.5.1.2. Examina el trmino "cultura" como
condicionantes materiales y
simblicos.
1ero
Bach
CE.CS.5.2. Explica y valora la
importancia del trabajo como
eje de la supervivencia humana
y de las revoluciones culturales
paleoltica y neoltica.
CE.CS.5.3. Analiza y evala la
organizacin social y educativa
de la comunidad primitiva
1ero
matriarcal y su crisis a partir de
Bach
la divisin del trabajo, la
aparicin de la propiedad
privada, las clases sociales y el
predomino patriarcal
sustentado en la apropiacin
privada de la riqueza social y el
machismo.
CE.CS.5.4. Explica y valora el
papel protagnico de la mujer
a lo largo de toda la Historia,
desde la comunidad primitiva
hasta el presente, destacando
sus liderazgos intelectuales y
Nombre de la
Destreza con criterio de desempeo a evaluar Indicadores para la evaluacin del criterio
unidad
I.CS.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e
CS.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografa con el fin de diferenciar la realidad de la
historiografa, mediante el uso tcnico y tico de
construccin intelectual. (Inv)
diversas fuentes, relativizando los diversos
CS.5.1.2. Examinar el trmino "cultura" como produccin material y simblica y ejemplificar con aspectos
enfoques, con el fin de diferenciar la realidad de la
de la vida cotidiana.
construccin intelectual. (J2, J3, I2)
CS.5.1.5. (CS.5.1.6) Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relacin con problemas
determinados a travs de su uso tcnico y tico en una investigacin. (E.M.) (Inv)
produccin material y simblica, empleando y
relativizando fuentes y enfoques. (J3, I2)
I.CS.5.2.1. Explica la importancia y funcin del
CS.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo, colectivo y solidario como condicin de la existencia trabajo, colectivo y solidario, y la elaboracin de
UNIDAD (1) y supervivencia humana. (T)(R)(J) (P) herramientas como condicin en la transformacin
El ser humano, la CS.5.1.7 (CS.5.1.8.)Explicar y valorar la funcin del trabajo humano en la construccin de la historia y la biolgica y social del ser humano y posterior
historia y el cultura. (P) revolucin neoltica. (I2)
trabajo CS.5.1.9. Relacionar e interpretar las caractersticas esenciales del Paleoltico y la produccin del arte I.CS.5.2.2. Compara las caractersticas esenciales
rupestre. del Paleoltico, la produccin de arte rupestre,
CS.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relacin con el tipo de utensilios y herramientas que modo de produccin, relaciones sociales, materias
se confeccionaban para evaluar su influencia en la trasformacin del ser humano. (V) (Sust) primas y herramientas, con la revolucin neoltica.
CS.5.1.11. Determinar el impacto de la revolucin neoltica (domesticacin de plantas y animales y (I2)
sedentarismo) en la transformacin de la sociedad humana. I.CS.5.2.3. Explica el impacto de la revolucin
CS.5.4.1. Examinar el modo de produccin que prim en el Paleoltico, destacando las relaciones sociales y neoltica en la transformacin de la sociedad
las herramientas que utilizaban para la recoleccin, la caza y la pesca. humana, destacando la domesticacin de plantas y
CS.5.4.2. Analizar los cambios que gener la revolucin neoltica, con la domesticacin de plantas y animales en la produccin de excedentes, la
animales en la produccin de excedentes y la divisin y especializacin del trabajo. divisin y especializacin del trabajo. (J4, I2)
CS.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educacin en la comunidad primitiva (qu
se enseaba y cmo se enseaba). I.CS.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron
CS.5.1.12. (CS.5.1.13) Analizar el proceso de divisin del trabajo y la produccin y apropiacin de excedente la transicin de la comunidad primitiva a la
atendiendo a los posibles orgenes de la propiedad privada. (J) sociedad dividida en clases y la existencia de
CS.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupcin del dominio patriarcal castas, reconociendo el papel de la educacin y la
UNIDAD (2) en el desarrollo de la humanidad. (G) divisin de trabajo en ella. (J1, J3)
CS.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la divisin de castas en la sociedad hind ubicndola en su I.CS.5.3.2. Describe las causas y circunstancias que
contexto geogrfico y social. (I) originaron la crisis de la comunidad matriarcal, la
La importancia
CS.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transicin de la comunidad primitiva a la sociedad propiedad privada sobre los medios de produccin
histrica de la dividida en clases (esclavismo). (L) y la transformacin de la concepcin del ser
mujer desde las CS.5.4.4. Analizar las circunstancias econmicas por las que el ser humano es convertido en cosa o humano como cosa o mercanca. (J1, J3)
primeras mercanca, en propiedad de otra persona por medio de la reflexionar sobre su valor como tal. (L)(FCD)
comunidades CS.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su funcin I.CS.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer
productiva, social y cultural. (G) en los diferentes tiempos y espacios, destacando
CS.5.1.22. (CS.5.1.27.) Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente y Grecia en su papel en la sociedad primitiva, sociedad del
comparacin con la situacin contempornea destacando los aportes de la mujer griega desde diversos Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia,
mbitos de participacin: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia de Alejandra. (G) destacando su protagonismo en Atenas y Esparta.
CS.5.1.28.( CS.5.1.31) Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta y los (J4, I2)
178
 polticos, sus luchas contra la diferentes estratos de Roma, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social. (G) I.CS.5.4.2. Examina la influencia que tiene la
1ero dominacin y sus distintos CS.5.2.6.( CS.5.2.8.) Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento judeo- diversidad de pensamiento en la concepcin y
Bach roles sociales. cristiano tomando en cuenta el papel de la Inquisicin en la persecucin de la ciencia y la cacera de protagonismo de la mujer, destacando el
brujas.(G) pensamiento judeo-cristiano, la cacera de
CS.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situacin y el rol de la mujer dentro de las "brujas", y el rol de la mujer en la sociedad
sociedades islmicas. (G) (Inv) islmica, contrastndolo con el protagonismo
CS.5.3.28. Analizar y comparar la situacin y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la sociopoltico de Dolores Cacuango, Trnsito
Colonia. (G) Amaguaa y Rigoberta Mench en los procesos de
CS.5.2.29. Indagar la biografa y el protagonismo sociopoltico de Dolores Cacuango, Trnsito Amaguaa y liberacin de Ecuador y Amrica Latina. (J4, I2)
Rigoberta Mench en los procesos de liberacin de Ecuador y Amrica Latina. (G) (I)
CS.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnolgico,
econmico y cientfico desde la perspectiva de su condicin de cuna de la humanidad tomando en
CE.CS.5.5. Describe y valora los
cuenta su situacin geogrfica. (I)
grandes aportes tecnolgicos,
CS.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo tecnolgico, econmico y
econmicos y cientficos de las I.CS.5.5.1. Describe los aportes tecnolgicos,
1ero cientfico de la humanidad situndola en su contexto geogrfico y social.
culturas de Mesopotamia, econmicos y cientficos de las culturas de
Bach CS.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo tecnolgico,
China, India y Egipto a la Mesopotamia, Egipto, China y la India y su impacto
econmico y cientfico en un contexto geogrfico determinado.
humanidad, y su impacto en la en el mundo contemporneo. (J1, J4, I1)
CS.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo tecnolgico, econmico
contemporaneidad.
y cientfico atendiendo a su contexto natural y social.
CS.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigedad que han marcado
significativamente la fisonoma del mundo contemporneo y ubicarlas geogrficamente.
I.CS.5.6.1. Examina el alcance y limitaciones de los
UNIDAD (3) griegos, destacando su influencia en el Imperio
CS.5.1.24. (5.1.25) Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio
romano, bizantino y en la Europa del Renacimiento
bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental, reconociendo su carcter racional
CE.CS.5.6. Analiza y comprende
Las primeras distintivo
y cultura occidental; as como sus limitaciones en
civilizaciones la democracia y la ciudadana y su relacin con los
la influencia de griegos, CS.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadana en la civilizacin griega.
postulados bsicos del derecho romano y derecho
romanos y judos a la (L) (Demos)(FCD)
anglosajn.(J1, I2)
1ro conformacin de la CS.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansin imperial romana atendiendo
I.CS.5.6.2. Analiza los problemas de la expansin
Bach modernidad occidental al contexto territorial.
imperial romana, las causas de su decadencia y
capitalista, al Renacimiento, el CS.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurdico ecuatoriano diferencindolo
cada, sus diferencias en cuanto al arte y la cultura
Humanismo y la Reforma, por del derecho anglosajn o Common Law.
entre el Imperio romano de Occidente y Bizancio,
medio de la razn, el Derecho, CS.5.1.32. Determinar los elementos del judasmo que influyeron en la conformacin de la cultura
reconociendo las contribuciones del derecho
el monotesmo y la visin lineal occidental mediante un anlisis del monotesmo, la moral juda y la concepcin lineal del tiempo.
romano al sistema jurdico. (J1, I2)
del tiempo. CS.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y cada del imperio romano.
I.CS.5.6.3. Describe las caractersticas principales
CS.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el imperio romano de Occidente del imperio romano de Oriente en el
del monotesmo, la moral juda y la concepcin
arte y la cultura.
lineal del tiempo, y su relacin con el mbito
jurdico ecuatoriano. (J1, I2)
CE.CS.5.7. Examina la CS.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio Bizantino en la geografa, la cultura, I.CS.5.7.1. Describe los procesos de expansin y
trascendencia del imperio la religin y la legislacin a lo largo de la Edad Media. cambios que trajo consigo el islamismo y el
bizantino, como heredero y CS.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansin del cristianismo y del islamismo y los conflictos cristianismo, y las motivaciones econmicas de las
custodio de la herencia motivados por ellos con el fin de motivar una cultura de paz. (C.Paz) cruzadas en la Edad Media. (I2)
grecorromana, en relacin con CS.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujeron las culturas cristianas e islmicas en la vida I.CS.5.7.2. Analiza el protagonismo del Imperio
el Renacimiento, la difusin del cotidiana. Bizantino en la cultura, la religin y la legislacin, y
Cristianismo y el Islamismo, la CS.5.2.7. Reconocer las motivaciones econmicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las los principales aportes culturales del medioevo.

179
 conservacin del arte y la
cultura grecolatina y el
1ero desarrollo educativo
Bach universitario, en un contexto
de guerras religiosas y luchas
feudales.
CE.CS.5.8. Examina y evala el
legado artstico y cultural del
Islam, su origen, expansin, su
1ero
conflicto histrico con el
Bach
Estado judo y sus contrastes
con el judasmo y el
cristianismo.
CE.CS.5.9. Analiza y comprende
el origen y desarrollo de la
Modernidad, a partir del
anlisis del Renacimiento, la
Reforma, la Ilustracin y la
2do
Revolucin Francesa y el
Bach
proyecto napolenico como
puntos de culminacin y crisis
de la modernidad.
CE.CS.5.10. Explica y valora el
origen, desarrollo, propuestas
y desafos de los movimientos
2do sociales, sus formas de lucha y
Bach respuesta a las relaciones de
poder y los medios de
comunicacin.
luchas religiosas en funcin de fomentar la tolerancia con base en su reflexin. (T) (R)(CPaz) (J2, I2)
CS.5.2.9. Comprender el intento del Imperio Carolingio de recuperar los mbitos poltico, religioso y cultural I.CS.5.7.3.Examina el papel de la Iglesia en la
UNIDAD (4) de la poca medieval considerando su legado a la conformacin del Sacro Imperio Romano Germnico formacin de las universidades y la difusin de la
atendiendo a la situacin geopoltica. cultura y el arte (romntico y gtico) en el
Bizancio,
CS.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y el papel que contexto del Imperio Carolingio, destacando los
Judasmo, desempe la Iglesia en la trasmisin de la cultura. aportes artsticos y culturales del medioevo
Cristianismo, CS.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las contribuciones de la (arquitectura, pintura y escultura). (J1, I2)
Islamismo y El arquitectura, pintura y escultura.
Imperio CS.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales caractersticas del arte arquitectnico romnico y gtico
Carolingio en funcin de su simbologa social y su influencia hasta la actualidad.
I.CS.5.8.1. Discute el concepto de "yihad" en la
CS.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de yihad en la cultura islmica a la luz del anlisis de diversas
cultura islmica, en funcin de comprender los
fuentes. (T)(R)(S)
antecedentes histricos del conflicto judo-
CS.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes histricos del conflicto entre judos y palestinos con el fin de
palestino. (I2)
reflexionar en los elementos de una cultura de paz. (C. Paz)
I.CS.5.8.2. Analiza el origen y expansin del Islam,
CS.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.
sus principios fundamentales y su relacin en el
CS.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media y
conflicto entre judos y palestinos. (I2)
su traslado a Amrica con la conquista espaola.
I.CS.5.8.3. Discute los principios comunes que
CS.5.2.15. Sintetizar la expansin del Islam entre los siglos VII y VIII desde la pennsula Ibrica en occidente
comparten el islamismo, el cristianismo y el
hasta la India en oriente.
judasmo, reconociendo la influencia de la
CS.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilizacin rabe al arte y la cultura.
civilizacin rabe a la cultura, y su relacin con los
CS.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judasmo, el cristianismo y el islamismo y sus
posibles antecedentes histricos del conflicto
diferencias fundamentales. (I)
entre judos y palestinos. (J1, I2)
I.CS.5.9.1. Describe las condiciones de surgimiento
del Renacimiento y su contribucin al desarrollo
CS.5.2.19. (CS.5.2.20.)Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visin del del pensamiento humanista y cientfico del mundo,
ser humano, el Humanismo, destacando sus principales aportes. (T) (R) destacando la relacin entre humanismo
CS.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso renacentista y el pensamiento ilustrado. (J1, J3)
de Occidente.(T) (R) I.CS.5.9.2. Examina los principales representantes y
CS.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utiliz la Iglesia Catlica para combatir postulados de la Ilustracin y su relacin con el
la Reforma Protestante. humanismo renacentista. (I2)
CS.5.2.24. (CS.5.2.23.) Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado I.CS.5.9.3. Explica las motivaciones y conflictos
a partir de su visin racional y antropocntrica partiendo de la ilustracin como base intelectual de la entre la Reforma Protestante y la Contrarreforma
modernidad con sus principales representantes y postulados. Catlica y su impacto en el pensamiento
CS.5.2.25.( CS.5.2.26) Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolucin Francesa y renacentista y en la Ilustracin. (I2)
la vigencia de sus postulados principales hasta el presente, tomando en cuento los alcances y limitaciones I.CS.5.9.4. Analiza las causas y consecuencias de la
del proyecto napolenico contextualizado geogrficamente (R)(T)(S) Revolucin francesa considerando el proyecto
napolenico y su vinculacin con el humanismo
UNIDAD (5)
renacentista y la Ilustracin. (I2)
CS.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones I.CS.5.10.1. Examina el contexto de origen de los
El Renacimiento y industriales y el surgimiento del pensamiento socialista. movimientos obreros, feministas, indgenas,
el Humanismo CS.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indgenas para ecologistas y eco-feministas a partir del estudio de
comprender las razones de su invisibilizacin y exclusin milenaria. (G) (I) sus reivindicaciones y propuestas frente al modelo
CS.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y eco-feminista a capitalista de produccin. (J1, I2, S1)
partir de la crtica a la visin mercantilista de la Madre Tierra. (T)(R)(PMA) I.CS.5.10.2. Examina el papel que cumplen los
CS.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de movimientos artsticos, las diversas expresiones de
180

CE.CS.5.11. Explica y valora las
contribuciones ticas,
intelectuales, econmicas y
ecolgicas de las grandes
2do culturas precolombinas,
Bach destacando su relacin
armnica con la naturaleza, sus
formas equitativas de
organizacin y justicia social y
su legado arquitectnico.
CE.CS.5.12. Examina el impacto
de la conquista y colonizacin
europea en Amrica en los
hbitos y relaciones sociales,
en la alineacin aborigen y la
2do formacin del mestizaje y su
Bach legado cultural, considerando
los procesos de explotacin en
haciendas y plantaciones, la
introduccin de especies
animales y vegetales forneas
y el trfico de esclavos liderado
por las grandes potencias.
CE.CS.5.13. Analiza y contrasta
el proceso de conquista y
colonizacin portuguesa en
2do Brasil, y sus especificidades
produccin. (T)(R)(PMA) arte, los medios de comunicacin impresos y
CS.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artsticos contemporneos como expresiones audiovisuales en las relaciones de poder y
subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales. conflictos sociales. (J1, J3, I2)
CS.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicacin impresos y
audiovisuales en la produccin y la reproduccin de las relaciones de poder mediante el cuestionamiento
de las formas de produccin de la informacin, sus contenidos y sus propsitos. (E.M)
CS.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus mltiples manifestaciones:
regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.(I)(T)(R)
I.CS.5.11.1. Analiza las producciones intelectuales
(CS.5.3.2. CS.5.3.1CS.5.3.3. CS.5.3.5) Identificar, explicar y Valorar las producciones intelectuales, las
ms significativas de las culturas aborgenes, sus
formas y de organizacin social de Amrica Precolombina (mayas, aztecas e incas) su capacidad formas de vida y organizacin social, sus
innovadora y creativa condicionada por su entorno geogrfico y cultural. (T)(R)(PMA) edificaciones arquitectnicas y la vinculacin
CS.5.3.4. Establecer la vinculacin entre la arquitectura y la astronoma a partir del anlisis de las existente entre la arquitectura y astronoma. (I2)
edificaciones. I.CS.5.11.2. Explica los principios de organizacin e
CS.5.3.6. Sintetizar los principios de organizacin e intercambio social (reciprocidad y redistribucin) de los intercambio social de los pobladores nativos y sus
pobladores nativos de los Andes, en funcin de la equidad y la justicia social.(EduCam)(EI) destrezas arquitectnicas incaicas, distinguiendo
CS.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el archipilago de pisos ecolgicos en relacin con el los diseos y funciones arquitectnicas de mayas,
respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. (PMA) aztecas e incas. (J4, I2)
CS.5.3.8. Explicar las razones de la distribucin poblacional dispersa en la geografa andina a partir de la I.CS.5.11.3. Relaciona la organizacin y diversidad
relacin con el modelo productivo. productiva de los pisos ecolgicos con la
CS.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectnicas incaicas en la construccin de edificaciones, distribucin demogrfica dispersa, destacando la
caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen hasta el presente. creatividad de mayas, aztecas e incas. (I2)
UNIDAD (6)
Culturas (CS.5.3.11 CS.5.3.10.) Analizar y examinar el impacto de la conquista en los aspectos ecolgicos, I.CS.5.12.1. Analiza el impacto de la conquista en
culturales y las relaciones de sometimiento de la poblacin aborigen.(CMA) los aspectos ecolgicos, culturales y sociales como
Americanas,
CS.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelizacin y extirpacin resultado de la insercin de la evangelizacin, las
Conquista y de idolatras en el mundo indgena. (T)(R) relaciones de explotacin a personas a travs de
culturas afro CS.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extraccin de riqueza por parte de los haciendas y plantaciones, distinguiendo las
descendientes conquistadores espaoles para analizar y evaluar las razones por las cuales se decidi traer esclavos a semejanzas y diferencias entre estas ltimas. (I2)
Amrica Latina. (T)(EduCam) (I) I.CS.5.12.2. Examina las configuraciones
CS.5.3.14.( CS.5.3.15. ) Explicar el nuevo papel que se le asign a la mita andina como forma de distribucin econmicas en el tiempo de la Colonia, mediante
de la fuerza de trabajo en la economa colonial. el anlisis de las formas de extraccin de riqueza,
CS.5.3.16. (CS.5.3.17. )Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo el papel asignado a la mita y a la hacienda y
latinoamericano (msica, danza, religin) sobre todo en Repblica Dominicana, Brasil, Panam, Per, plantacin, destacando sus semejanzas y
Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba para explica los antecedentes histricos de la comunidad afro- diferencias. (I2, S1)
descendiente de Esmeraldas y de El Chota. (I)(IC) I.CS.5.12.3. Relaciona los antecedentes histricos
CS.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el trfico de esclavos a de la comunidad afro-descendiente de Esmeraldas
Amrica Latina. (E.C) y El Chota con el trfico de esclavos en el tiempo
CS.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y funcin de la hacienda y la plantacin en la economa de la Colonia y los elementos culturales integrados
colonial en relacin con el mercado interno y externo. como resultado del traslado de esclavos,
CS.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantacin considerando los considerando los factores de produccin en la
factores fundamentales de produccin. hacienda y plantacin. (J4, I2)
CS.5.3.19.( CS.5.3.23) Sintetizar el proceso de colonizacin portugus en Brasil desde el descubrimiento I.CS.5.13.1. Describe el desarrollo histrico del
hasta 1530 contrastndolo con el hispnico, portugus y anglosajn.(I)(R)(T)(IC) proceso de conquista y colonizacin portuguesa
CS.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos econmicos: de descubrimiento, de la caa de considerando el papel de los "bandeirantes" en los
azcar y del oro. diferentes ciclos econmicos relacionados con la
181
 Bach econmicas en relacin con la
conquista y colonizacin
espaola.
CE.CS.5.14. Examina y CS.5.3.24. Determinar y valorar las caractersticas del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial
comprende los procesos de
2do
mestizaje y sincretismo
Bach
artstico y cultural
hispanoamericano,
considerando la funcin social
e ideolgica del arte, la
educacin y la evangelizacin
en las relaciones de poder
colonial.
CE.CS.5.15. Analiza y discute el
origen, desarrollo y propuestas
de los grandes movimientos de
liberacin de los siglos XVIII,
2do XIX y XX en Amrica Latina,
Bach destacando el papel de sus
lderes y protagonistas
colectivos y la vigencia o
caducidad de sus ideales
originarios.
CE.CS.5.16. Explica
comprende las contradicciones
de los procesos de
independencia latinoamericana
y la formacin de sus
3ero repblicas liberales
Bach excluyentes y racistas, las
limitaciones de las democracias
burguesas expresadas en la
crisis econmica de los treinta
y la respuesta de la CEPAL
CS.5.3.21. Examinar la economa latifundista y su relacin con la mano de obra esclava. esclavitud, la caa de azcar y el oro. (J1)
UNIDAD (7) CS.5.3.22. Determinar quines eran los bandeirantes y el rol que jugaron en el trfico de esclavos. I.CS.5.13.2. Explica la relacin entre el sistema
La colonia latifundista y los "bandeirantes" en la economa, a
partir del anlisis comparativo de los procesos de
colonizacin hispnico, portugus y anglosajn y
su relacin con la mano de obra esclava. (I2)
I.CS.5.14.1. Analiza las caractersticas del mestizaje
hispanoamericano.
y el sincretismo cultural en las obras de arte
CS.5.3.25. Comprender la funcin evangelizadora que cumpla el arte colonial por medio de la pintura, la
colonial hispanoamericano y lo compara con las
escultura y la arquitectura.
caractersticas del arte barroco y mudjar. (I2)
CS.5.3.26. Establecer las caractersticas y la funcin social del arte barroco y el arte mudjar y sus
I.CS.5.14.2. Examina el papel de los conventos,
diferencias.
misiones, procesos de educacin y uso del arte
CS.5.3.27. Analizar y explicar la funcin de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidacin
colonial en el proceso de consolidacin y
y expansin religiosa de la Colonia.
expansin religiosa de la Colonia, considerando la
CS.5.3.29. Determinar la vinculacin de las instituciones educativas a las rdenes religiosas y los niveles de
funcin social del arte barroco y mudjar. (J1, I2)
acceso de los distintos estamentos sociales.
CS.5.3.32. Conceptualizar los trminos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de I.CS.5.15.1. Relaciona los procesos de lucha de
lucha y movilidad social y su impacto en la sociedad actual. (T)(R)(S) (EduCam) castas, clases y estamentos de la Colonia, con las
CS.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases existentes en la Colonia. (T)(R)(S) motivaciones de las sublevaciones indgenas,
(EduCam) destacando el papel de Julin Apaza Nina (Tpac
CS.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indgenas en Katari), Jos Gabriel Condorcanqui Noguera (Tpac
el siglo XVIII. (T)(R)(S) (EduCam)(I)(IC) Amaru II) y Fernando Daquilema, y
CS.5.3.35. Investigar la biografa y protagonismo de Julin Apaza Nina (Tpac Katari), Jos Gabriel contrastndolas con las razones por las que
UNIDAD (8) Condorcanqui Noguera (Tpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un
lideraron. (T)(R)(S) (EduCam)(I) proyecto poltico. (J1, I2)
Luchas, CS.5.3.40. (CS.5.3.41.) Analizar la Revolucin mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, I.CS.5.15.2. Analiza las motivaciones y propuestas
Revoluciones e sus motivaciones y principales propuestas de cambio que carecieron de un slido proyecto poltico. de cambio de los actores individuales y colectivos
Independencia CS.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolucin mexicana en posteriores movimientos en Amrica que primaron en la Revolucin mexicana, y su
Latina (v. g. Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso). posterior influencia en movimientos de liberacin
CS.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en en Amrica Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
Amrica Latina.(I)(IC) Sendero Luminoso) (J1, J3, I2)
CS.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolucin cubana dentro del contexto del I.CS.5.15.3. Analiza el impacto social y econmico
embargo econmico norteamericano atendiendo a su contexto geopoltico. de la Revolucin cubana, destacando el embargo
CS.5.3.47. Analizar el controvertido liderazgo revolucionario de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro econmico norteamericano y el liderazgo de
Ruz. Ernesto
y CS.5.3.36. Analizar la contradiccin entre los procesos de independencia poltica y la dependencia I.CS.5.16.1. Explica los procesos de independencia
econmica de Latinoamrica como proveedor de materias primas al mercado internacional.(EduCam) poltica liberales criollos marcados por su
CS.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto poltico republicano criollo sobre una base social excluyente dependencia econmica externa y sus proyectos
de indgenas y afro-descendientes para promover la interculturalidad. (I) nacionales con base social excluyente. (J1)
CS.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a Amrica Latina, su procedencia y sus I.CS.5.16.2. Relaciona las diversas oleadas
aportes al desarrollo econmico y cultural de la regin. (T)(R)(I)(IC) migratorias a Amrica Latina con las revoluciones
CS.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos liberales y los alcances y limitaciones de sus
nacionales. proyectos nacionales, destacando los aportes al
CS.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresin en la economa latinoamericana y desarrollo econmico y cultural de la regin que se
ecuatoriana. dan dentro de las oleadas. (J1, J3)
CS.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) y I.CS.5.16.3. Explica los alcances y limitaciones de
182
 como opcin an vigente en un
escenario histrico cambiante.
CE.CS.5.17. Examina y evala el
proceso econmico, poltico y
3ero social del Ecuador a partir del
Bach boom petrolero, su relacin
con la crisis de la deuda, la
crisis de los 80 y el proyecto de
Revolucin Ciudadana.
CE.CS.5.18. Analiza y compara
los sistemas socioeconmicos
esclavista y feudal, sus
caractersticas y transicin, con
3ero
las formas econmicas
Bach
precolombinas y el modelo
colonial mercantilista, en
relacin con el proceso de
acumulacin originaria de
capital.
CE.CS.5.19. Examina y CS.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a travs del anlisis del predominio supraestatal
determina el origen, desarrollo
y etapas del capitalismo, su
3ero
ideologa liberal, sus
Bach
revoluciones econmicas y
polticas fundamentales y el
debate librecambismo
proteccionismo an vigente.
UNIDAD (9) evaluar sus propuestas para la regin. las revoluciones liberales, en relacin con las
causas de la Gran Depresin en la economa
Formacin de los latinoamericana y ecuatoriana y las propuestas de
la CEPAL en funcin de un desarrollo autnomo.
Estados
(J1, J3, I2)
Nacionales en I.CS.5.17.1. Examina el proceso de la "Revolucin
Latinoamrica y CS.5.3.48. Determinar la relacin entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su Ciudadana" en relacin con la dependencia
Ecuador posterior crisis. petrolera y la crisis de deuda externa,
CS.5.3.49. (CS.5.3.50.) Explicar las consecuencias del denominado feriado bancario y dolarizacin en la reconociendo su impacto en la educacin, salud y
economa del pas, empleando diferentes fuentes para relacionarlo con el proceso de migracin de los vivienda. (J1)
aos noventa a partir de una experiencia personal cercana. (EduCam) I.CS.5.17.2. Explica las causas del feriado bancario,
CS.5.3.51 .(CS.5.3.52) Analizar el proyecto de la Revolucin Ciudadana (R.C.) en el contexto de la crisis de del proceso de dolarizacin y su relacin con la
los partidos polticos tradicionales y de la cada de los gobiernos de Abdal Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad masiva migracin de los aos 90 y la situacin
Witt y Lucio Gutirrez Borba mediante la discusin de su impacto poltico en el rea social y econmica poltica actual. (J3, I2)
de los ciudadanos. I.CS.5.17.3. Discute los efectos de los proyectos
CS.5.3.53. Contrastar la situacin poltica actual del pas con la de gobiernos anteriores, analizando las polticos y econmicos de los ltimos gobiernos
propuestas de educacin, salud y vivienda de distintos regmenes. (Bucaram, Mahuad y Gutirrez) en funcin de las
propuestas de educacin, salud y vivienda. (J1, I2)
CS.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud, en funcin I.CS.5.18.1. Explica la transicin entre el sistema
de determinar la existencia de condiciones que permiten todava esta forma de explotacin humana. esclavista y el feudal, sus caractersticas
CS.5.4.6. (CS.5.4.7.) Distinguir las razones que determinaron la transicin del esclavismo al feudalismo econmicas, sociales y polticas en Europa,
despus de la cada del Imperio romano, caracterizndolo, centrndose en la estructura de la sociedad. subrayando la estructura de la sociedad y las
CS.5.4.8. Discutir las caractersticas de produccin agrcola, minera y manufacturera en la Amrica formas modernas de esclavitud. (J1, J3)
precolombina, desde el anlisis de sus condiciones propias de evolucin histrica y entorno natural. I.CS.5.18.2. Discute las caractersticas del sistema
UNIDAD (10) CS.5.4.9. Interpretar el proceso de configuracin del mercantilismo en Europa, destacando las productivo de la Amrica precolombina en relacin
Los sistemas consecuencias que tuvo en la conquista y colonizacin de Amrica y su relacin con el origen del con el mercantilismo de Europa, considerando las
socioeconmicos: capitalismo. (EduCam) diversas teoras y sistemas econmicos adoptados
origen y CS.5.4.10. Examinar el proceso de acumulacin originaria de capital en el contexto de la economa en la Amrica colonial, destacando diferencias y
desarrollo triangular (manufacturas, esclavos y materias primas / Europa frica y Amrica). (EduCam) similitudes. (J1, I2)
CS.5.4.11. Describir elementos de diversas teoras y sistemas econmicos adoptados en la Amrica colonial, I.CS.5.18.3. Examina el proceso de acumulacin
considerando sus similitudes y diferencias con las caractersticas del esclavismo, el feudalismo y el originaria de capital (manufactura, esclavos y
mercantilismo. materias primas/ Europa - frica y Amrica) en
CS.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema econmico que introdujo Espaa en la Amrica relacin con el sistema econmico que introdujo
colonial. Espaa en la Amrica colonial. (J1, I2)
CS.5.4.13. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo, con base en el origen, desarrollo y I.CS.5.19.1. Explica la evolucin e impacto
caractersticas de las primeras etapas de este sistema econmico. (EduCam)(T) econmico y social que trajeron consigo las
revoluciones industriales, relacionando estos
de las empresas transnacionales a nivel planetario. acontecimientos con las principales caractersticas
CS.5.4.15. Analizar las caractersticas principales que definen al liberalismo, desde el punto de vista de la del liberalismo. (J1, J3, I2)
Economa y la Poltica. I.CS.5.19.2. Explica las caractersticas y relacin
CS.5.4.16. Identificar y diferenciar la primera y la segunda revolucin industrial tomando en cuenta las entre el capitalismo, imperialismo, librecambismo
fuentes de energa, la tecnificacin, la mecanizacin de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio y liberalismo, destacando el impacto de los
ambiente.(CMA) procesos liberales ms importantes
CS.5.4.17. Examinar la tercera revolucin industrial fundamentada en las TIC, la ciberntica y la robtica y (Independencia de los EE.UU., la Revolucin
su impacto en la sociedad y la naturaleza. (A.TIC) francesa y las independencias hispanoamericanas).
CS.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales ms importantes (Independencia de los EE.UU., la (J1, J4, I2)
183
 Revolucin francesa y las independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos
econmicos.
CS.5.4.19. (C.S.5.4.20) Conceptualizar los trminos proteccionismo y librecambismo desde la Economa
Poltica y sus principales representantes contextualizando el momento histrico en que se posiciona el
UNIDAD (11)
debate entre ambos.
Capitalismo y CS.5.4.21. Distinguir las principales caractersticas del socialismo como sistema econmico, tomando en
Socialismo: cuenta los elementos que lo definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utpico y
origen y materialismo histrico. (Demos) I.CS.5.20.1. Explica las caractersticas del
desarrollo CS.5.4.22. Determinar el contexto histrico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los socialismo, el contexto histrico del aparecimiento
procesos sociales de los siglos XIX y XX. de sus ideas y de las grandes revoluciones
CS.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer socialistas en relacin con la crisis del socialismo
CE.CS.5.20. Examina y sus caractersticas especficas. real en la Unin Sovitica y las reformas de la
determina el origen histrico CS.5.4.24. Argumentar el protagonismo de Amrica Latina en el contexto de la Guerra Fra y su actitud Repblica Popular China. (J1, I2)
del socialismo, sus frente a los EE.UU. y la URSS atendiendo sus condiciones geopolticas. (T)(R)(EduCam) I.CS.5.20.2. Examina el protagonismo de Amrica
caractersticas y revoluciones CS.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias econmicas y polticas de la cada del socialismo sovitico, Latina en el contexto de la Guerra Fra y su actitud
3ero ms significativas, su lucha y destacando el papel que cumpli la Perestroika en la Unin Sovitica. (EduCam) frente a la cada del socialismo real y la
Bach crisis en el contexto de la CS.5.4.26. Discutir las reformas polticas y econmicas en la Repblica Popular China en base a los modelos emergencia del neoliberalismo con sus medidas y
guerra fra y el dominio y teoras estudiados. polticas econmicas en el contexto de la
neoliberal y su relacin con el CS.5.4.27. (CS.5.4.28) Contextualizar el origen del Neoliberalismo y su implementacin en Amrica Latina y globalizacin y el conflicto entre homogeneizacin
Socialismo del Siglo XXI y las el Ecuador atendiendo a las principales polticas o medidas econmicas implementas. y defensa de la identidad local y regional. (J1, I2)
nuevas propuestas en Amrica CS.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los ochenta y las medidas econmicas aplicadas para resolverlas I.CS.5.20.3. Discute las causas de la crisis de los
Latina. en Amrica Latina y el Ecuador. ochenta en Amrica Latina, sus principales retos y
CS.5.4.30. Explicar el significado de la globalizacin en el contexto del conflicto entre la homogenizacin y la sus proyectos progresistas, considerando su
defensa de la diversidad y los valores identitarios locales. (I)(IC) relacin con los principales postulados del
CS.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integracin latinoamericana, con base en el Socialismo del Siglo XXI y del Socialismo clsico.
anlisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales implementados. (J1, I2)
CS.5.4.32. Contrastar los principales postulados del Socialismo del siglo XXI con los del Socialismo clsico en
funcin de comprender los proyectos progresistas de Amrica Latina.
CE.CS.5.21. Identifica y explica
I.CS.5.21.1. Explica y compara los orgenes y
el origen histrico y los
caractersticas de las distintas escuelas econmicas
principios fundamentales de
CS.5.4.33. (CS.5.4.34)( CS.5.4.35)( CS.5.4.36)( CS.5.4.37.)( CS.5.4.38)( CS.5.4.39)(CS.5.4.40) Analizar el origen fisiocrtica, clsica, marxista, neoclsica, de
las principales corrientes del
3ero y los principios de la Escuela fisiocrtica, Clsica, Marxista, Neoclsica, de Chicago, Keynesiana, Chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal,
pensamiento econmico,
Bach Estructuralista y Neoliberal como respuestas a las diversas situaciones histricas y sociales de su contexto. en funcin de elaborar un modelo econmico de
consideradas como respuestas
CS.5.4.41. Construir un modelo econmico en base de todas las teoras estudiadas en funcin de la satisfaccin de las necesidades de la mayora de la
concretas a procesos sociales
satisfaccin de las necesidades de la mayora de la poblacin de Amrica Latina y el Ecuador. poblacin de Amrica Latina y el Ecuador. (J1, J4,
reales, y su relacin con
I2)
nuestra realidad nacional y
latinoamericana.

184
Estudios Sociales en el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Introduccin

Los Estudios Sociales en la Educacin General Bsica Superior han sido estructurados en esta
propuesta curricular como un sistema que va de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto, de lo cercano a lo lejano.

La historia y la identidad, as como el espacio en que conviven los seres humanos, y la

convivencia misma, son concebidos aqu como momentos de un proceso vital que empieza con
los familiares, se extiende a los compaeros y amigos, y se complementa con el conocimiento
de la humanidad nacional, regional y mundial.

Importante es subrayar el hecho de que incluso el nombre de la asignatura no es gratuito en

este nivel curricular, sino que refleja un enfoque disciplinar, epistemolgico y didctico acorde
con los grados psicopedaggicos, cognitivos, socioeconmicos, familiares, etc., de los jvenes y
adultos, a los cuales les corresponde un tratamiento ms narrativo y descriptivo de los
Estudios Sociales, sin que por ello se prescinda de la revisin de conceptos abstractos que, sin
embargo, deben ser tratados con la complejidad y profundidad pertinentes.

Sin lugar a dudas, es en este nivel educativo donde deben hacerse los mayores esfuerzos
didcticos para que las Ciencias Sociales doten a los estudiantes de las primeras herramientas
intelectuales que les permitan desarrollar la capacidad para cuestionar los procesos de
naturalizacin y normalizacin de lo que constituyen, en realidad, construcciones sociales,
tales como el racismo, el sexismo, el machismo, la homofobia y la pobreza. As, poniendo en
perspectiva histrica, geogrfica y poltica los conflictos sociales, sean capaces de evidenciar y
dilucidar las circunstancias, las razones y los intereses que se hallan ocultos tras los afanes por
legitimar, cosificar, justificar, fragmentar y disimular situaciones de dominacin de toda ndole.
Para que, finalmente, puedan liberarse de toda forma de alienacin de la que ellos mismos,
sus familiares, compaeros y amigos son vctimas y reproductores, y sean capaces de
transformar las circunstancias y sus comportamientos, en funcin de una convivencia
armnica e intercultural.

Bloques curriculares (criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de contenidos de

la asignatura de Estudios Sociales)

La organizacin de los bloques curriculares en la Educacin General Bsica Superior se

estructura por subniveles, en torno a los conceptos de historia, identidad, espacio y
convivencia, los cuales se desarrollan en una serie de aprendizajes que van desde lo ms
cercano e inmediato hasta lo ms lejano y mediato, tanto en trminos temporales cuanto
geogrficos, sociales y culturales, y que se sintetizan de la siguiente forma:

185
 Bloque 1 Historia e Identidad

Conocimiento y apreciacin del entorno geogrfico, social y cultural, local y provincial, para
interiorizar y construir o reconstruir la identidad cultural y el sentido de pertenencia histrica;
la comprensin de los orgenes y evolucin histrica del Ecuador, desde la poca aborigen
hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos de construccin de un
proyecto social democrtico, equitativo e incluyente; y el anlisis y valoracin de los orgenes
humanos y, sobre todo, de la historia de Amrica Latina, destacando sus procesos de
liberacin y construccin de su identidad regional. En el bachillerato, este bloque se desarrolla
a niveles de abstraccin y complejidad superiores, porque se alimenta de conceptos
antropolgicos, sociolgicos, filosficos, econmicos y metodolgicos que dan a la Historia
toda la integralidad que le es propia.

Bloque 2 Los seres humanos en el espacio

Ubicacin y localizacin de las caractersticas y componentes del entorno ms cercano: la

vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la provincia, relacionado
con el pas y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y riesgos de su realidad geogrfica
natural y humana; ubicacin espacial del Ecuador y sus caractersticas fundamentales: fsicas,
demogrficas, territoriales y humanas, hasta el nivel provincial; localizacin y descripcin
geogrfica del planeta Tierra: continentes, mares, climas, poblacin, destacando el cuidado
medioambiental y los planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales. En el
bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular con el tratamiento de la
Naturaleza como totalidad, como Cosmos y Armona, lo cual se aviene perfectamente con las
concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama, que cuestionan radicalmente la cosmovisin
utilitarista y mercantil de la modernidad capitalista.

Bloque 3 Convivencia

Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.) como condicin
indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y el respeto al espacio pblico,
de la solidaridad como valor humano fundamental; introduccin al proceso de alfabetizacin
poltica de los estudiantes a travs del aprendizaje de los derechos y responsabilidades, las
desigualdades sociales, las formas de organizacin social y la convivencia armnica con los
seres humanos y la naturaleza; desarrollo del proceso de alfabetizacin poltica de los
estudiantes, a travs de la comprensin y apreciacin de la ciudadana, los derechos y
responsabilidades, la democracia, el rol social del Estado, la diversidad cultural y la
comunicacin y la interculturalidad. En el bachillerato este bloque profundiza la formacin
cvica de los estudiantes a travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes,
fundamentos y limitaciones, as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica
que se plantean frente a ella.

186
Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a los objetivos generales
del rea de Ciencias Sociales

Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica buscan, en
primer lugar, introducir a las personas jvenes y adultas en el estudio de la Historia Universal y
de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, con el fin de propiciar la
construccin o reconstruccin de su identidad latinoamericana y humana integral. Para ello, se
abordan los grandes procesos regionales y mundiales, desde los orgenes de la humanidad, los
grandes imperios de la Antigedad y Amrica, pasando por la Edad Media como antecedente
necesario para comprender la Conquista y Colonizacin de Latinoamrica; la Independencia
Latinoamericana en el contexto de las revoluciones econmicas y polticas burguesas; la
construccin de los Estados Nacionales en el contexto del surgimiento del Imperialismo; las
Grandes Guerras del siglo XX, los procesos de descolonizacin y los avances en la cultura, la
ciencia y la tecnologa, hasta el perodo de las dictaduras militares y el resurgimiento del
capitalismo con el neoliberalismo y las polticas de ajuste estructural con sus consabidas
consecuencias sociales y humanas. La consideracin de las categoras de anlisis de clase
social, de gnero, tnicas y regionales, con sus grandes diversidades y conflictos, son ejes
fundamentales para la comprensin y construccin de nuestro continente y el planeta, como
un gran proyecto de unidad en la diversidad.

En segundo lugar, de modo interrelacionado, los aprendizajes de este subnivel se proponen

incentivar a los jvenes y adultos para que tomen conciencia de la dimensin planetaria,
continental, regional y nacional, con base en el estudio de una perspectiva geogrfica que
articula lo mundial (la Tierra) con lo regional (Latinoamrica) y lo nacional (el Ecuador): origen
y caractersticas de la Tierra, la evolucin de los ocanos, mares y continentes, su relieve,
hidrografa y clima, incluyendo el tratamiento especial de las Amricas, hasta varias
aproximaciones a la poblacin mundial con su unidad y diversidad, su expresin en culturas, la
naturaleza del trabajo humano, as como los datos estadsticos sobre la poblacin -de mujeres,
hombres, nios y personas mayores-. Tambin se propone familiarizar a los jvenes y adultos
con los recursos naturales del Ecuador y sus sectores productivos y niveles de desarrollo
humano, de modo que potencien sus destrezas para ubicarse en el espacio y en la realidad
econmica del pas.

En tercer lugar, este subnivel busca promover en los participantes la valoracin de la

ciudadana, la democracia y los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad cultural,
la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica y social, y el anlisis de la
estructura del Estado, como antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada
y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una sociedad
democrtica, intercultural y diversa, con un fuerte sentido de unidad nacional.

De este modo, los aprendizajes de este subnivel contribuyen al cumplimiento de los objetivos
generales del rea, los cuales incluyen comprender la dinmica individuo-sociedad por medio
del anlisis de las relaciones entre los actores colectivos, los acontecimientos y procesos
histricos en el tiempo y en el espacio, para tomar consciencia de los patrones de cambio,
permanencia y continuidad que existen en el pas y a nivel mundial, y las potencialidades y

187
riesgos de una geografa generosa en recursos naturales, pero tambin desafiante en su finitud
y riesgos. As mismo, se pretende construir una conciencia cvica crtica y autnoma, a travs
de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales, para desarrollar actitudes
de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.

Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin

General Bsica

1. Exponer una visin general de varios desarrollos histricos de la humanidad, desde sus
orgenes hasta el siglo XX, frente a la evolucin de los pueblos aborgenes de Amrica.

2. Comprender la conquista y colonizacin de Amrica Latina, su independencia y vida

republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su
papel en el marco histrico mundial.

3. Establecer la ubicacin de la Tierra en el sistema solar, las caractersticas del planeta, su

formacin, la ubicacin de los continentes, ocanos y mares, mediante sistemas de medicin
diversos del globo terrqueo, para orientarse en la geografa nacional y mundial y valorar la
vida en todas sus manifestaciones.

4. Conocer y contrastar la distribucin y situacin de la poblacin mundial agrupada en

diversas culturas dentro de los continentes, considerando especialmente las diferencias
etarias, de gnero y calidad de vida.

5. Ubicar al Ecuador en la realidad actual del capitalismo globalizado, especialmente en

relacin con los problemas contemporneos y los procesos de integracin regional e
internacional.

6. Caracterizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus
recursos naturales y sectores econmicos, agricultura y ganadera, industria, comercio y
servicios, as como el papel del Estado en la economa.

7. Determinar los parmetros y las condiciones para un desarrollo humano integral, a travs
del conocimiento de los principales indicadores y avances socioeconmicos, para estimular
una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.

8. Comprender la naturaleza de la democracia y la ciudadana con sus inherentes derechos y

deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitucin y la estructura bsica
del Estado ecuatoriano, para estimular una prctica ciudadana crtica y comprometida.

9. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales y comunicacionales, a travs de la

observacin e interpretacin de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte
a la configuracin de nuestra identidad.

10. Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, el respeto a las diversidades y

un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crtica a toda forma de
discriminacin y exclusin social.

188
 Mapa curricular del rea de Ciencias Sociales para el Subnivel de Educacin General Bsica superior

Asignatura: Estudios Sociales

Objetivos Generales de Subnivel:

1. Exponer una visin general de varios desarrollos histricos de la humanidad, desde sus orgenes hasta el siglo XX, frente a la evolucin de los pueblos aborgenes de
Amrica.
2. Comprender la conquista y colonizacin de Amrica Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para
determinar su papel en el marco histrico mundial.
3. Establecer la ubicacin de la Tierra en el sistema solar, las caractersticas del planeta, su formacin, la ubicacin de los continentes, ocanos y mares, mediante
sistemas de medicin diversos del globo terrqueo, para orientarse en la geografa nacional y mundial y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
4. Conocer y contrastar la distribucin y situacin de la poblacin mundial agrupada en diversas culturas dentro de los continentes, considerando especialmente las
diferencias etarias, de gnero y calidad de vida.
5. Ubicar al Ecuador en la realidad actual del capitalismo globalizado, especialmente en relacin con los problemas contemporneos y los procesos de integracin
regional e internacional.
6. Caracterizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores econmicos, agricultura y ganadera,
industria, comercio y servicios, as como el papel del Estado en la economa.
7. Determinar los parmetros y las condiciones para un desarrollo humano integral, a travs del conocimiento de los principales indicadores y avances socioeconmicos,
para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
8. Comprender la naturaleza de la democracia y la ciudadana con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitucin y la
estructura bsica del Estado ecuatoriano, para estimular una prctica ciudadana crtica y comprometida.
9. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales y comunicacionales, a travs de la observacin e interpretacin de sus diversas manifestaciones para valorar
su sentido y aporte a la configuracin de nuestra identidad.
10. Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, el respeto a las diversidades y un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una seria crtica
a toda forma de discriminacin y exclusin social.

189
SUGEREN Destrezas con criterios de desempeo e Indicadores de evaluacin
Sugerencia
CIA
Criterio de evaluacin Nombre de la
Mdulo
unidad Bloque Destreza con criterio de desempeo Indicador
(Ao)

CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro
pasado y nuestra identidad y para comprender cmo influyen en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en frica y su difusin a los cinco continentes con
base en el trabajo y su capacidad de adaptacin a diversos ambientes y situaciones climticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para
CE.CS.4.1. Analiza y
organizacin social de la humanidad. la comprensin del origen de la humanidad, del
utiliza los conceptos
CS.3.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolucin y desarrollo de una trabajo como factor fundamental de la evolucin y
Historia y Trabajo, como
sociedad, y su influencia en la construccin de la cultura material y simblica de la humanidad. desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en
herramientas tericas en
CS.4.1.16. (CS.3.1.17) Analizar el origen de los primeros pobladores de Amrica y sus formas de la invencin de la agricultura y la influencia de la
funcin de comprender Unidad 1 supervivencia con base en las evidencias materiales que se han descubierto apreciando el papel agricultura y de la escritura en las formas de vida y
el proceso de
Octavo de la mujer en la invencin de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo organizacin social de los pueblos. (I2)
produccin y Historia e
reproduccin de la
La Historia y las acumulado. I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin entre el
identidad CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes de Amrica y la formacin de origen de los primeros pobladores de Amrica, la
cultura material y primeras
civilizaciones grandes civilizaciones como la maya y la azteca. formacin de grandes civilizaciones, el desarrollo
simblica de los pueblos
CS.4.1.20. (CS3.1.19) Analizar el origen y desarrollo del imperio inca como civilizacin y la de las culturas andinas, el origen y desarrollo del
americanos y de la
influencia de su aparato poltico y militar teniendo en cuenta las culturas andinas anteriores al Imperio inca y la estructura organizativa del
humanidad, destacando
incario. Tahuantinsuyo, destacando el legado material y
el protagonismo de la
CS.4.1.22. (CS 3.1.21.) Analizar y apreciar el legado material y cultural indgena en la cultura indgena y los rasgos ms significativos que
mujer en su evolucin.
configuracin de los pases latinoamericanos describiendo la estructura organizativa del diferencian las culturas americanas. (I2)
Tahuantinsuyo.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos ms significativos que diferencien las culturas americanas de
aquellas que llegaron con la conquista y la colonizacin europea.

CE.CS.4.2. Analiza el CS.4.1.5. (CS.4.1.6) Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigedad en el Oriente I.CS.4.2.1. Compara los imperios esclavistas de la
origen de las sociedades Medio y el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiticos (China e India), Antigedad en el Oriente Medio con el Imperio
divididas en clases en el destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejrcitos. romano, los imperios asiticos (China e India),
mundo (esclavitud, CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio Romano, su expansin en el Mediterrneo, sus rasgos reconociendo que las estructuras de desigualdad
pobreza), en funcin de esclavistas e institucionales e influencia ulterior. son semejantes en diversos momentos histricos y
los acontecimientos Unidad 2 CS.4.1.10. Examinar en la Historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
histricos de semejantes en diversos momentos histricos y lugares geogrficos. difusin al norte de frica. (I2)
Historia e
Octavo colonizacin y conquista Sociedades y CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusin al norte de frica y otros I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los
(conquista del Imperio identidad lugares del viejo continente. europeos para buscar nuevas rutas martimas, su
divisin de
Romano, conquista del clases CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas martimas al llegada a la India y el "descubrimiento" de
Imperio Inca, conquista Lejano Oriente y analizar cmo llegaron a la India y "descubrieron" Amrica. Amrica, los mecanismos de gobierno y extraccin
europea en Amrica) y la CS.4.1.25. (CS.4.1.26) Explicar el proceso de conquista espaola del imperio inca en crisis y la de riquezas del Imperio colonial espaol en
supervivencia de resistencia de los pueblos indgenas desembocando en la organizacin y mecanismos de Amrica, y su relacin con las transformaciones en
estructuras de gobierno y de extraccin de riquezas en Amrica. los siglos XVI y XVII de la Amrica Espaola, las
desigualdad. CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonizacin espaola de Amrica con el portugus y innovaciones y progresos cientficos y tecnolgicos

190
 anglosajn, subrayando sus semejanzas y diferencias. de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumpli la Amrica Espaola en un mundo en transformacin y diferencias de esta colonizacin con el portugus
durante los siglos XVI y XVII. y anglosajn. (I2)
CS.4.1.29. Destacar la contribucin de los progresos cientficos de los siglos XVII y XVIII a los
cambios sociales y econmicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones cientficas y tecnolgicas, especialmente en la
comunicacin, en el contexto latinoamericano del siglo XX.

CE.CS.4.3. Examina las

diferentes formas de CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, especialmente la griega, con I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la conciencia
conciencia e insurgencia nfasis en su influencia en el pensamiento filosfico y democrtico. humanista y el cristianismo, y la influencia de las
social (cristianismo, CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusin conflictiva del cristianismo en el espacio culturas mediterrneas en el pensamiento
humanismo, mediterrneo romano y luego en Europa. filosfico y democrtico, como antecedente para
revoluciones, etc.) como CS.4.1.12 (CS 4.1.13.) Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de la tolerancia y diversidad religiosa. (I2)
expresiones y explotacin interna y los grupos sociales enfrentados culminando en los cambios producidos I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las
representaciones del Unidad 3 con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias. cruzadas y el fin del medioevo con la transicin a
poder en el contexto del Conciencia e CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influy en una nueva una sociedad feudal europea en funcin de
Historia e
Octavo paso de la antigedad al insurgencia visin de las personas y el mundo. potenciar el entendimiento de la diversidad
feudalismo y al identidad CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social. religiosa. (J3, I2)
social
capitalismo, y el CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la produccin manufacturera, la I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el
desarrollo de la expansin de las ciudades y del intercambio internacional. crecimiento de la produccin manufacturera, la
modernidad, con sus CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la independencia de los Estados Unidos y el sentido
transformaciones primera repblica democrtica, y sus consecuencias. de las revoluciones europeas de fines del siglo
econmicas, sociales, CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX. XVIII y XIX, destacando la herencia de las
polticas e ideolgicas en CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica Latina del presente. sociedades coloniales en la Amrica del presente.
el mundo y Amrica (I2)
Latina.
I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolucin
CE.CS.4.4. Explicar y CS.4.1.46.(CS.4.1.47) Resumir la influencia y el impacto de la Revolucin bolchevique y de la
bolchevique, la Primera y Segunda Guerra
apreciar los diversos Primera Guerra Mundial, la Gran Depresin y los regmenes fascistas en la poltica, la economa
Mundial, la Gran Depresin, la fundacin de la
procesos de y la sociedad latinoamericana.
Repblica Popular China en la sociedad
conflictividad, CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial
latinoamericana, destacando el papel de Amrica
insurgencia y lucha y su participacin en la fundacin y acciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
Latina en la fundacin de la Organizacin de las
social por la CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundacin de la
Unidad 4 Naciones Unidas y la lucha por el respeto a los
independencia y la Repblica Popular China, el ascenso de los pases rabes y el predominio de la "guerra fra".
derechos humanos. (J3, I2)
liberacin de los Luchas, Historia e CS.4.1.53. (CS4.1.53.) Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco
I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas
pueblos, sus independencias identidad de los procesos de integracin y cooperacin internacional as como el contenido de las luchas
Octavo anticoloniales con la lucha por los derechos civiles,
organizaciones y y revoluciones anticoloniales de los pases en vas de desarrollo y la fundacin de nuevos pases
destacando la importancia de una cultura de paz y
propuestas contra la CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relacin con
respeto a los derechos humanos. (J3, I2)
guerra y en defensa de la construccin de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la
I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de
la paz y respeto de los contemporaneidad.
la movilizacin social e insurgencia en la Amrica
derechos humanos en CS.4.1.55. (CS.4.1.56) Evaluar la movilizacin social e insurgencia en la Amrica Latina de los
Latina de los aos setenta, la Revolucin cubana y
Amrica Latina y el sesenta, la Revolucin Cubana y los inicios de la integracin teniendo en cuanta las dictaduras
las caractersticas de las dictaduras
mundo. latinoamericanas y sus gobiernos, con nfasis en el desarrollismo y la represin.
latinoamericanas, evaluando la importancia de una

191
 cultura de paz y respeto a los derechos humanos.
(J3)

CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustracin en Europa y Amrica y las condiciones para la

cada del Antiguo Rgimen en ambos continentes.
CS.4.1.35. (C.S.4.1.36) Analizar crticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas
de Amrica Latina, sus causas y limitaciones mediante la explicacin de los procesos de
independencia en Sudamrica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales
I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea y
que participaron en l.
latinoamericana como antecedente de los
CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte de los afro-descendientes en los procesos de
procesos de independencia, destacando sus
independencia de Latinoamrica.
causas, limitaciones, el papel de los
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simn Bolvar y la disolucin de Colombia, con
afrodescendientes, y las caractersticas y
su proyeccin en los procesos de integracin actuales.
limitaciones de los Estados nacionales
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones
latinoamericanos. (J1, J2, J3)
latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista
CE.CS.4.5. Analiza y CS.4.1.40. Analizar los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge de la industria
bolivariano, en el contexto del desarrollo del
Noveno relaciona los procesos y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
Unidad 5 capitalismo, destacando el valor de la
histricos CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de
independencia y la libertad para las naciones en el
latinoamericanos, su avance del imperialismo.
presente, los avances cientficos y tcnicos que
independencia, Procesos Historia e CS.4.1.42. Exponer las caractersticas de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la
posibilitaron el gran auge de la industria y los
integracin, tareas y histricos identidad Independencia y su influencia en la construccin de la identidad de los pases en el presente.
cambios socioeconmicos a inicios del
desafos latinoamerican CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economas latinoamericanas se incorporaron
desarrollismo. (J1, I1)
contemporneos por la os al mercado mundial en el siglo XIX.
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de Amrica
equidad, la inclusin y la CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definicin de las fronteras en
Latina en los siglos XIX y XX, considerando su
justicia social. Amrica Latina.
incorporacin en el mercado mundial, expansin
CS.4.1.45. Interpretar las caractersticas de la expansin de la industria, el comercio
de la industria, sistemas constitucionales,
internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
conflictos por la definicin de fronteras,
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera mitad del siglo XX, con sus
implantacin e influencia en la situacin
cambios socioeconmicos e inicios del desarrollismo.
econmica y social bajo el neoliberalismo, cambios
CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el
socioeconmicos e inicios del desarrollismo y
valor de vivir en democracia.
desafos en cuanto al manejo de informacin y
CS.4.1.59. Comparar la situacin econmica y social de los pases desarrollados y en vas de
medios de comunicacin. (I2)
desarrollo.
CS.4.1.60. (CS.4.1.58) Explicar el proceso de implantacin del neoliberalismo y resumir los
desafos de Amrica Latina frente al manejo de la informacin y los medios de comunicacin en
el marco de la situacin econmica, poltica y social actual.

CE.CS.4.6. Examina CS.4.2.1. (CS.4.2.2.) Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la gestacin de los I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra,
conceptual y Los seres continentes y las sucesivas eras geolgicas desembocando en la localizacin y descripcin la gestacin de los continentes y sus caractersticas
prcticamente la humanos actual de los ocanos y mares del mundo y sus efectos en la vida del planeta. generales, las eras geolgicas, ocanos, mares,
Cartografa, en funcin
Unidad 6 CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus caractersticas, variaciones e influencia movimientos y climas, y su impacto en posibles
en el
de comprender los espacio en la poblacin mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes desastres naturales y planes de contingencia en los
procesos de formacin La formacin de de contingencia. mbitos geogrfico, demogrfico y econmico. (I1,

192
Noveno de la Tierra, las la tierra CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografa y examinar los diversos I2)
caractersticas instrumentos y recursos cartogrficos, sus caractersticas especficas y su utilidad para los I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos
diferenciales de sus estudios de Geografa y otras ciencias. cartogrficos para describir las caractersticas
continentes, ocanos, CS.4.2.5. (CS.4.2.7) Describir las caractersticas fundamentales de frica, Europa, Asia, Oceana, fundamentales de frica, Europa, Asia y Oceana
mares y climas, Amrica del Norte, Amrica central y Amrica del Sur: relieve, hidrografa, climas, demografa y (relieve, hidrografa, climas, demografa y
reconociendo sus principales indicadores de calidad de vida. principales indicadores de vida). (I1, I2)
posibles riesgos, los CS.4.2.6. Comparar la extensin y caractersticas generales de los continentes desde I.CS.4.6.3. Explica las caractersticas fundamentales
planes de contingencia perspectivas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc. de Amrica del Norte, Central y del Caribe, y del
correspondientes y CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geogrficos relevantes entre las Amricas, especialmente Sur, destacando algunos rasgos geogrficos ms
caractersticas relacionados con la economa, la demografa y la calidad de vida. relevantes relacionados con la economa, la
particulares demografa y calidad de vida. (I1, I2)
(econmicas,
demogrficas, calidad de
vida).
CS.4.2.9. (CS.4.2.10) Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su
importancia econmica y social mediante la relacin entre las actividades productivas del
sector primario con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. I.CS.4.7.1. Examina la interrelacin entre lugares,
CE.CS.4.7. Explica el rol y
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y personas y productos involucrados en el sector
funcionamiento de los
artesanas) y las personas que se ocupan en ellas. primario, secundario y de servicios, destacando sus
sectores econmicos del
Los seres CS.4.2.12. Examinar la interrelacin entre los lugares, las personas y los productos que estn fortalezas, oportunidades y debilidades y el
Ecuador y el papel que
Noveno Unidad 7 involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias. impacto econmico y social de los recursos
cumplen cada uno de humanos
Los sectores CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economa nacional, destacando el naturales. (J4, I1)
ellos en la economa del en el
econmicos turismo, con sus fortalezas, oportunidades y debilidades. I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector
pas, reconociendo la espacio CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el pas y la necesidad de su control por parte financiero, el sector servicios y el Estado en la
intervencin del Estado
de la sociedad y el Estado. economa del pas, identificando sus efectos en la
en la economa y sus
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economa y los efectos vida de las personas y principales problemas
efectos en la sociedad.
de esa participacin en la vida de la sociedad. econmicos. (J1, S1)
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas econmicos del pas, ejemplificando posibles
alternativas de superacin.
CS.4.2.18. (CS.4.2.18) Examinar la situacin en que se encuentra el sistema educativo (sus
niveles, crecimiento y calidad) y los sistemas de salud, frente a las necesidades nacionales.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparndola con la forma en que
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de "desarrollo" en
CE.CS.4.8. Analiza y se est enfrentando esta realidad en el pas.
contraste con el de Buen Vivir, destacando sus
discute el concepto de CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadana y los medios que
implicaciones sobre el respeto a los derechos
Buen Vivir como Los seres se han establecido para satisfacerlas.
fundamentales (educacin y salud) y demandas
respuesta integral a los CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo,
Unidad 8 humanos sociales (vivienda, transporte, subempleo,
problemas de destacando la realidad de la Seguridad Social.
El Buen vivir en el desempleo y Seguridad Social) que existen en el
educacin, salud, CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas
espacio pas. (J1, J4, I2)
vivienda, transporte, deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.
I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir
Dcimo empleo y recreacin del CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreacin de los ecuatorianos como ocasiones para
con las actividades recreativas, opciones de ocio y
ser humano. estimular vnculos que posibiliten la construccin de la identidad nacional.
el deporte. (J1, S1, S3)
CS.4.2.25. (CS.4.2.17.) Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de
enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser
humano con la naturaleza mediante el contraste del concepto desarrollo con el de Buen

193
 Vivir.

CS.4.2.27. (CS.4.2.26) Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad

humana que posibilitan la convivencia armnica y solidaria frente a cualquier forma de
discriminacin.
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su distribucin en los continentes, con el detalle
de sus caractersticas econmicas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la poblacin mundial: nios, nias, jvenes y I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el
CE.CS.4.9. Examina la adultos cotejndolos con datos sobre salud y educacin. papel que ha tenido la migracin en Amrica
diversidad cultural de la CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida nacional e internacional a travs Latina, reconociendo la diversidad cultural y
poblacin mundial a de ejemplos de diversos pases. humana como resultado de este proceso,
partir del anlisis del CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el mundo, considerando su destacando el rol de los jvenes en la integracin
gnero, grupo etario, distribucin en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida. Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la
movilidad y nmero de CS.4.2.32. (4.2.33) Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente globalizacin tienen en la sociedad ecuatoriana.
habitantes segn su Los seres de la humanidad resaltando los principales flujos migratorios en Amrica latina. (I2, S1)
distribucin espacial en CS.4.2.34. Identificar las incidencias ms significativas de la globalizacin en la sociedad I.CS.4.9.2. Diferencia la poblacin mundial en
Unidad 9 humanos
los cinco continentes, ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas. funcin de su sexo, edad y distribucin en los
destacando el papel de La diversidad en el CS.4.2.35. (CS.4.2.36) Discutir las consecuencias que genera la concentracin de la riqueza, continentes, reconociendo los procesos de
Dcimo la migracin, de los cultural espacio proponiendo posibles opciones de solucin en relacin con los rasgos ms importantes de la integracin internacional que se dan en el mundo.
jvenes y las pobreza en Amrica Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre pases. (I1, I2)
caractersticas CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo. I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la
esenciales que nos CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales pobreza en el pas y Amrica Latina, destacando la
hermanan como parte recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro pas. concentracin de la riqueza, las guerras, los
de la Comunidad Andina CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integracin internacional que se dan en el mundo, conflictos mundiales y el trfico de personas y de
y Sudamrica. con nfasis particular en la Unin Europea, sus avances y problemas. drogas como problemas que afectan a la poblacin
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integracin en la Comunidad Andina y mundial. (J1, I2)
Sudamrica, con sus problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensin y gravedad del trfico de personas y de drogas en relacin con
las propuestas de integracin regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadana en el Ecuador y el
mundo.
CE.CS.4.10. Examina la CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localizacin y rasgos I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el
relacin entre la ms destacados. anlisis de las diferentes manifestaciones
democracia y la CS.4.3.3. (CS.4.3.2) Identificar y discutir el origen, caractersticas, complejidades, posibilidades, culturales del Ecuador (nacional y popular), sus
interculturalidad, expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de races histricas u origen, localizacin, rasgos ms
reconociendo la la cultura nacional. destacados, y las acciones concretas para
importancia de la lucha CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el anlisis de las diferentes manifestaciones practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus
por los derechos culturales y la construccin del Ecuador como unidad en la diversidad. diferencias con la "cultura de masas". (J1, S2)
humanos, la Unidad 10 CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones concretas de practicarlo I.CS.4.10.2. Discute la relacin entre democracia y
Constitucin, las en la escuela y otros espacios locales ms cercanos. libertad de expresin, medios de comunicacin,
Dcimo manifestaciones Democracia e La CS.4.3.6. (CS.4.3.6.) Determinar el papel poltico y social de los medios de comunicacin en el valores democrticos (libertad, equidad y
culturales (nacional y Ecuador, y la forma en que cumplen su misin promoviendo el respeto a la libre expresin solidaridad) y gobierno del pueblo, reconociendo
popular) en la
interculturalida convivencia mediante prcticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos. el papel de la Constitucin como garante de los
implementacin y d CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la "cultura de masas" en la sociedad derechos ciudadanos y la lucha por los derechos

194
 valoracin de la actual. humanos. (J1, J2, J3)
interculturalidad en CS.4.3.14. (CS4.3.9) Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su
todos los espacios. proteccin y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas
mediante la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad
y la justicia social.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos
sociales esenciales de una democracia real.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitucin como garante de los derechos ciudadanos, a
partir del anlisis de las garantas constitucionales.

CS.4.3.10. (CS. 4.3.17.) Reconocer la vinculacin de los ciudadanos con el pas a travs del Estado I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadana
y el ejercicio de la ciudadana, los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad ecuatoriana con el Estado, la Constitucin, la
CE.CS.4.11. Analiza los
democrtica. participacin ciudadana (canales y formas) y los
derechos y
CS.4.3.12. (CS.4.3.13.) Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Cdigo de la procesos de integracin (regional e internacional),
responsabilidades
Niez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en funcin del Buen Vivir reconociendo que en un contexto de interculturalidad, unidad
sociales y polticas que
implican deberes y responsabilidades como parte de la sociedad. nacional y globalizacin. (J1, J3, I1)
tenemos el Estado, la
Unidad 11 CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con la vigencia de los derechos humanos, I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el
fuerza pblica y los
interculturalidad, unidad nacional y globalizacin. Estado, la fuerza pblica y los ciudadanos para el
ciudadanos con nuestro Derechos y La
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitucin de la Repblica como norma fundamental del cumplimiento de su papel como garantes y
grupo social, con responsabilidad convivencia
Dcimo Estado y base legal de la democracia. veedores de los derechos humanos en un contexto
especial nfasis en es sociales CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con la participacin en los de interculturalidad, unidad nacional y
aquellos referentes a los
procesos de integracin regional e internacional. globalizacin. (J1, S1)
nios, nias y jvenes
CS.4.3.21.Identificar y diferenciar los rganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias
sealados en el Cdigo
principales atribuciones y sus mecanismos de vinculacin con la sociedad civil. entre los derechos fundamentales estipulados en
de la Niez y
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razn de ser, las funciones, los lmites y las caractersticas de la el Cdigo de la Niez y Adolescencia y los derechos
Adolescencia.
fuerza pblica. humanos, reconociendo que los derechos implican
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas. deberes y responsabilidades. (J1, J3)

195
 Enfoque del rea de Educacin Fsica

Introduccin

Desde la perspectiva crtica impulsada en Educacin Fsica, el currculo es interpretado como

construccin social y cultural, que en todos los niveles del sistema educativo implica procesos de
seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento para favorecer su transmisin, creacin y
re-creacin, en coherencia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser
considerado una receta inamovible con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes a
contextualizar lo prescripto y tomar decisiones para adecuar los saberes que se seleccionan, en
relacin con quienes aprenden y sus particularidades.

Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e institucionales
(1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones que ponen en juego, entre otras
cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento, centradas en ensear y aprender. Es importante
que estas relaciones sean tica, epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada
docente presenta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.

En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer que este
documento curricular trascienda el papel y se site con sentido y significado en cada clase de EF
en las instituciones educativas; teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes, sus
historias y experiencias. De ese modo estaremos dando un paso importante para que esta
propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que permita facilitar
aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes
ensean.

Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular el MINEDUC afronta un doble

desafo: por un lado, asegurar que el mensaje resulte claro y til para los y las docentes que hoy
tienen el reto de ensear y por otro, explicitar las razones para instalar la perspectiva crtica de
Educacin Fsica y su relacin con las polticas educativas del Estado.

Fundamentos

Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en Educacin Fsica.

La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin de:

Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin integral del

ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y responsable contribuya a su
realizacin individual y colectiva en el marco del buen vivir.7

7
Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucional conformada
por los ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualizacin curricular de Educacin
Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.

196
La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin Fsica.- La
Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las instituciones de educacin de
nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, *+. Busca formar de una manera integral y
armnica al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e
intelectuales, con la finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo
familiar, social y productivo.

Es a partir del marco legal y en consonancia con el proyecto poltico educativo del pas, que el
MINEDUC asume el gran desafo de abrir los sentidos del campo disciplinar y adoptar un enfoque
crtico e inclusivo, centrado en que quien aprende, se site como constructor de su propio
conocimiento acerca de la cultura corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella
de manera crtica, autnoma, placentera.

Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en Educacin Fsica.

La EF se origina como campo de conocimiento (Bourdieu; 1971) diferencindose de las

actividades fsicas cuando se comienza a discutir sobre su objeto, sus fines y mtodos, proceso
que ocurre en gran parte del mundo en el transcurso del siglo XX.

Al constituirse en campo de conocimiento se desplaza la idea de absoluto y se reconoce la

existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concepciones de sujeto y de
mundo en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revoluciones cientficas. En consecuencia
podemos afirmar que mientras algunas perspectivas de la EF an disocian al ser humano entre
cuerpo y mente como dos componentes de un todo que adems no depende de su situacin
existencial sino de su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico
social, espiritual, (multi-dimensionado e indivisible) fuertemente ligado a sus circunstancias.

La UNESCO en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los responsables polticos
(2015); define que:

Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planificada,

progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educacin infantil, primaria y
secundaria. En este sentido, la EFC acta como punto de partida de un compromiso
con la actividad fsica y deporte a lo largo de la vida. La experiencia de aprendizaje
que se ofrece a los nios y jvenes a travs de las clases de Educacin Fsica debe ser
apropiada para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar una vida
fsicamente activa (p9).

No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la EF., pero s tomar postura
y establecer cul de ellos es ms pertinente para adoptar en funcin de los argumentos polticos-
jurdicos expresados en el punto anterior.

Al reconocer la existencia de mltiples maneras de definir a la EF se opta por comprenderla como

prctica pedaggica que tematiza las prcticas corporales presentes en la cultura corporal del
movimiento (Bracht, 1996). Esto implica pensarla, como una asignatura escolar en la que
efectivamente hay un objeto a ensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el

197
conocimiento corporal de s mismo y las prcticas corporales comprendidas como construcciones
histricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior de cada
contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto se distingue de otros
conceptos que comnmente se toman como sinnimos pero estn claramente diferenciados en
los ltimos documentos de UNESCO sobre EF y su misin en el sistema educativo.

La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsico. Gonzlez

Aramendi define a las actividades fsicas como cualquier movimiento corporal producido por los
msculos esquelticos que da lugar a aumentos sustanciales en el gasto energtico (2003:28) lo
que implica que cualquier trabajo manual, como por ejemplo hacer una estantera en casa, lavar
el coche, entre otras, son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala
que es:

el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados y sistemticos,

desarrollados para mejorar o mantener uno o ms componentes de las formas fsicas.
Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta, tomar clases de aerbica o hacer unos largos en
la piscina (2003:29)

La cultura fsica en tanto puede definirse como:

Un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento, representacin y

regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionalizadas de actividad fsica
altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el ejercicio. Forma de
discurso especializado, que se vincula con una construccin de significados, centrado
en dichas prcticas corporales (David Kirk en Aisenstein, 2008).

Muy prximo al concepto anterior, encontramos el de cultura corporal del movimiento: Todas
las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana. (Bracht, 1996:15) traducidas
para Kunz en:

"el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre ha

producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresin
corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte, malabarismo,
contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identificados como formas de
representacin simblicas de realidades vividas por el hombre, histricamente
creadas y culturalmente desarrolladas." (1991: 38)

El concebir a las personas jvenes y adultas como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de
aprender estn ligadas a mltiples dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales,
emocionales, entre otras) facilita su apropiacin de saberes cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que les permita integrarse plenamente a la vida
en democracia.

Uno de los propsitos de la Educacin Fsica es que los jvenes y adultos disfruten de la actividad
fsica, los juegos y el deporte educativo, atendiendo a una concepcin global y compleja del
desarrollo de la corporeidad. Para ello es necesario superar la visin orgnico-funcional que ha
primado en la enseanza de la Educacin Fsica, reconociendo al sujeto como multidimensionado.

198
Esto debe atender a que los participantes de la modalidad de educacin de jvenes y adultos
logren aceptarse a s mismos, desinhibirse y expresarse para descubrir, apreciar y relacionarse de
otro modo con su cuerpo y el de los otros, lo que tambin ayudar a reconocer y mejorar su
condicin fsica a partir del reconocimiento de sus posibilidades corporales de forma activa y
saludable.

Especficamente en el enfoque de EF que propone este currculo, los conocimientos a aprender

sobre las prcticas corporales sern no slo de un orden motor, relacionados al dominio necesario
para poder realizarlas, sino que tambin implicarn la comprensin de los sentidos, objetivos y
caractersticas de la prctica en cuestin. En la medida que las propuestas que se realicen en EFE
sean significativas8 para los sujetos que aprenden, pueden ser puestas en cuestin y
resignificadas, por lo que existen mayores probabilidades de que las continen realizando, por
eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo largo de la vida; en funcin de
impulsar una mejor calidad de vida.

Contribucin del rea al perfil de salida

Es deber de la Educacin y la EF como parte de ella, favorecer que cada estudiante que transite
sus aprendizajes durante la EGB y egrese del BGU, se reconozca como sujeto multidimensionado
(corporal, emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en interaccin y construccin con
otros, que se compromete con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.

Como disciplina escolar, la EF contribuye especfica e interdisciplinariamente a la construccin de

este perfil, ya que sus aportes estn orientados para que los estudiantes que se graden sean
capaces de construir su identidad corporal y social con autonoma y desarrollar destrezas con
criterios de desempeo que les permitan desenvolverse como ciudadanos de derecho en el marco
de un estado democrtico.

Este currculo de EF, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de enseanza,
que habiliten a los futuros egresados del BGU a poder elegir, entre la multiplicidad de prcticas
corporales, aquellas que los motiven y les generen bienestar para practicarlas a lo largo de su
vida.
Aportes del rea al perfil del Bachiller Ecuatoriano

Permite al sujeto reconocerse como multidimensionado, holstico que pone en juego y

compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual, espiritual y social; en
cada accin que realiza dentro de la vida escolar y fuera de ella, aportando a la
construccin de su identidad.

Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad cuando se comparte y aprende con otros

en prcticas corporales colectivas, promoviendo condiciones de posibilidad para el
intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudadana participativa en contextos
multiculturales.

8
Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel, llamamos propuestas significativas a
aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los aprendices y ponen nfasis en que estos
puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.

199
 Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural presente en las
prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencindolas en beneficio de
la construccin de la identidad y el sentimiento de pertenencia a un estado comn.

Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales presentes en la riqueza

de su contexto, seleccionando aquellas que le resulten ms significativas y placenteras,
para realizarlas de manera segura en beneficio de su salud y de la mejora de su calidad de
vida.

Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir entre la multiplicidad de

prcticas corporales, aquellas que le generen bienestar y le permitan desarrollarse con
autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en el transcurso de toda su
vida.

Contribuye a la Identificacin y construccin de herramientas conceptuales, actitudinales

y prcticas que le permitan tomar decisiones para mejorar su salud integral, la de su
ambiente, su comunidad y el Estado.

Favorece la comprensin del ambiente no solo como fuente de recursos, sino como
espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y requiere
proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en la actualidad y para
las generaciones futuras.

Caracterizacin del rea

Bloques Curriculares

200
Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar
Este bloque hace referencia a los juegos refirindose a prcticas corporales que son
producciones de la cultura con estructuras reconocibles en sus contextos de produccin.
Cobrando significados distintos para quienes los practican y no siempre que se participa en ellos
se juega, puesto que jugar, implica necesariamente un fin en s mismo relacionado al disfrute
(Huizinga, 1938).

Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EF deben

explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permitir que jvenes y adultos
puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculos con otros y con la cultura del
movimiento y adems, generar procesos creativos.

Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantice la estructura propia de cada juego, son
flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes para luego constituirse en norma
que debe respetarse, y pueden ser sometidas a modificaciones; por lo que resulta posible que el
mismo juego sea conocido con diferentes nombres y variaciones reglamentarias en distintas
regiones del pas.

Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organizarlos, que
dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden clasificar de mltiples
maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo de jugar (individual o colectivo), al
objetivo que persiguen (creativos, de oposicin, de simulacin, cooperativos), a alguna de sus
caractersticas (rondas, persecuciones, etc.) (AeM, 2014:27)

Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas

Se entiende por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas
acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica y eficiente de las habilidades
de movimiento (Almond, 1997), de manera intencional9.

As entendidas,

Las prcticas gimnsticas pueden colaborar con el desarrollo de nuestros estudiantes en tres
aspectos:

- Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como flexibilidad,

fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).

- Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejemplo a
reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que se reconocen en el
propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones motrices y tener presentes
aspectos como la seguridad al realizar las tareas).

9
En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas). (pg.14)

201
 - Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el anlisis de los
movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades, entre otras) (AeM,
2014:14).

En este bloque se debe focalizar en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo de un
tratamiento diferenciado y ms profundo en el bloque Construccin de la identidad corporal.

Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivocomunicativas

Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes en los que las
sensaciones, emociones, estados de nimo, e historias se manifiestan haciendo foco en las
posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.

Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a jvenes y adultos a reconocer sus
sensaciones, percepciones y sentimientos en aras de trabajar la desinhibicin, el respeto y el
derecho de las personas a expresarse evitando la sensacin de exposicin sometidas a juicios de
valor. Las prcticas expresivo-comunicativas tienen adems un mensaje y por tanto, una
construccin creativa para facilitar su manifestacin.

Pueden asociarse al arte, como por ejemplo las danzas, con historias contadas a travs del baile o
el circo, en el que la finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, talentos que un conjunto de
artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son capaces de realizar (AeM 2014:23), entre
otras.

El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utilizar gestos
codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando lenguajes corporales y de
movimiento propios de manera individual y colectiva.

Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas

Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los sujetos que los
practican quienes les otorgan significados particulares. La diferencia radical entre juegos y
deportes es que estos ltimos tienen reglas institucionalizadas. Esto significa que nacen y se
organizan desde las instituciones deportivas (federaciones y comits) y el objetivo principal es la
obtencin de la victoria segn lo permitido por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).

Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada uno presenta
desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los sujetos participantes puedan
responder algunas preguntas fundamentales: Cul es el objetivo a alcanzar?, definido por el
deporte de que se trate. Qu es necesario saber para poder alcanzarlo sin transgredir las reglas
establecidas?; comprensin de la lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las
diferentes situaciones de juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos). Cmo es
posible mejorar el desempeo tctico y tcnico?; Qu estrategias son ms adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?, Qu tipo de respuestas cognitivas y motrices resuelven ms
eficazmente las situaciones de juego?

202
En los deportes colectivos, es fundamental trabajar la importancia del equipo (cooperacin,
respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, identificacin de roles y
funciones, entre otros) para construir eficacia y alcanzar los objetivos.

Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden a su vez orientarse hacia diferentes
objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles de rendimiento. En
consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la mirada porque las exigencias de
cada objetivo son sustancialmente distintas.

Bloques Curriculares Transversales

Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal

Teniendo en cuenta una mirada antropolgica del ser humano, al cuerpo se lo define como
construccin simblica y social (Le Breton, 2006) y, reconociendo la importancia que tiene en la
construccin de la identidad, es sustancial poner en foco el "reconocimiento de s".

La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s, que van

construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien esta construccin acontece de todas
maneras como consecuencia de la vida en comunidad; hacerla consciente permite: problematizar
los efectos que tienen las representaciones de los dems sobre la propia identidad (imagen,
habilidad, capacidad expresiva, entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo,
rompiendo con discursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad; lo que
facilita el respeto mutuo.

Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conocimiento corporal

subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque, sin embargo el sentido de explicitarlo se
fundamenta en la necesidad de que los y las docentes focalicen estos saberes en la enseanza de
todos los bloques. Esto contribuye a que jvenes y adultos reconozcan las mejores maneras de
aprender y acten en consecuencia tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas
y mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos. Como
efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la autoconfianza y
permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos originales, y si fuera necesario mejorarlas
y elegirlas.

Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud

Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender mejor la relacin
entre prcticas corporales, la condicin fsica y el impacto que stas pueden tener en la salud
personal y social.

Histricamente se ha asignado a la EF escolar un papel de promocin de la salud; considerndola

casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes alcancen un estado equilibrado
del organismo y ausencia de enfermedad. Esta funcin estuvo y an est legitimada por un
discurso de la institucin mdica (Bracht; 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en

203
ese campo; pero sigue presente en el imaginario social la idea de que la realizacin de cualquier
actividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto10.

En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del discurso mdico
anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere problematizar es la idea de que la mera
realizacin de cualquier actividad fsica, en cualquier momento y en cualquier lugar, no contribuye
necesariamente con una vida saludable. Es responsabilidad de la EF en la escuela, ensear a los y
las estudiantes cules son las posibilidades y lmites que una determinada prctica corporal puede
implicar, siempre en funcin de quin la prctica, su condicin fsica de base y los modos en los
que se la realiza, para favorecer un estado saludable.

Es fundamental promover la reflexin acerca de lo que es necesario saber acerca de la propia

condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales y los efectos que stas producen en el
organismo; diferenciando objetivos: por ejemplo no es igual la necesidad de una persona que
lleva una vida activa, pero sin exigencias deportivas; que la de un deportista federado o de alto
rendimiento. En todos los casos, la buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo
para obtenerla deber ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto.
Esto implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percepcin y
comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes acciones motrices,
movimientos individuales o con otros.

Las prcticas corporales no proporcionarn en todos los casos estados saludables como
consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada y en funcin de las
particularidades de cada sujeto; quien adems debe ser consciente de la importancia de los
controles mdicos regulares y necesarios para poder planificar acciones de mejoramiento de su
condicin fsica de base y profilcticas.

Educacin Fsica en el nivel de Bachillerato General Unificado

Metodologa del rea

4.1 Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje del Currculo de Educacin Fsica en el

Bachillerato General Unificado

Este apartado tiene la intencin de guiar de modo general la organizacin y el diseo de las
propuestas de enseanza de EF de los y las docentes.

Tradicionalmente se entenda que la relacin entre la enseanza y el aprendizaje era lineal o de

causalidad, considerando que ambos trminos eran parte de un (slo) proceso. Detrs de esta
idea, subyaca una concepcin de que la enseanza provocaba inexorablemente aprendizaje. Las
investigaciones educativas muestran que si bien ambos procesos estn estrechamente vinculados,
son diferentes; siendo la tarea principal de la enseanza procurar las mediaciones necesarias
(entre aprendices y objeto de conocimiento), para que el/la estudiante construya su propio
aprendizaje. Consideramos a los y las estudiantes como sujetos portadores de saberes, y al

10
Captulo: Educaao Fsica & Sade coletiva: rflexes pedaggicas. En As prticas corporais no campo da
sade (Fraga; De Carvalho; Gomes, 2013).

204
aprendizaje como un proceso subjetivo que le sucede a cada persona en un contexto particular,
en funcin de sus experiencias y saberes previos (Teora constructivista del aprendizaje); la
enseanza por tanto es definida como un proceso intencional que busca que los aprendices
construyan conocimientos.

Nos interesa destacar que estos procesos se producen en contextos complejos y que cada
docente debe disear estrategias adecuadas para favorecer que el acto educativo acontezca. En
consecuencia es sustancial que las propuestas de enseanza tengan frecuentes y fluidas
intervenciones e interacciones entre sus protagonistas (docentes y estudiantes) en espacios y
tiempos pedaggicos concretos, en un marco institucional y considerando las circunstancias
contextuales.

En la medida que los y las docentes desplieguen propuestas (actividades, tareas, entre otras), en
forma de problemas a ser resueltos, cada persona joven y adulta podr asumir un papel
protagnico en la bsqueda de diferentes soluciones ante los desafos que esa dificultad le
presenta. Si adems se habilitan procesos reflexivos y cognitivos relacionados con el conocimiento
que se intenta mediar (compartido y construido), se promueve la comprensin y se optimiza la
posibilidad de que ese aprendizaje sea relevante y motivador. Estas maneras de acercarse al
conocimiento estimulan el inters por aprender en los y las estudiantes, siempre que los procesos
sean acompaados y mediados por un profesor ms atento a proveer ayudas para la bsqueda de
respuestas, que a brindarlas de antemano.

En este sentido recuperamos la idea de planificacin o diseo como aquella instancia en la que
el/la docente elabora, organiza, sistematiza, a priori, lo que espera suceda en la enseanza para
que un otro aprenda, tomando decisiones pedaggicas, ticas y polticas que lo comprometen.
Sin embargo la planificacin no est totalmente determinada sino que debe ser concebida a modo
de hiptesis o supuesto que requiere ser revisado permanentemente, procurando favorecer la
construccin del conocimiento por parte de los aprendices.

Al construir una planificacin en EF, el/la docente debe identificar quines son sus estudiantes y
luego qu es lo ms relevante que ellos necesitan aprender primero entre los contenidos que el
currculo propone. Por tanto para comenzar hay que definir Qu se va a ensear (contenido
especfico de EF) y Por qu, para reconocer cules son los elementos que constituyen ese
conocimiento y cules los saberes necesarios para aprenderlo (DCD). Luego tendr que
determinar Para qu quiere ensear eso y no otra cosa a ese grupo de estudiantes
(intencionalidades pedaggicas en el marco del proyecto poltico educativo o fundamentacin de
la planificacin) que siempre debera estar vinculado con un horizonte de significacin con
proyeccin en la vida extra escolar de los sujetos. Estas consideraciones, sumadas al
reconocimiento de los estudiantes como sujetos de derecho, permite construir un Cmo o
mediante qu intervenciones, tareas o actividades (definiciones metodolgicas) se considera que
brindara a los y las estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje de los contenidos
seleccionados.

205
Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General
Unificado.

1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos

(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su
desempeo en las prcticas corporales.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto
rendimiento, etc.).
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y
salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades.

7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y

respetando diferencias individuales y culturales.
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en
diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin.
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio
cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano.

206

Criterio de Evaluacin
CE.EF. 5.1 Participa en diferentes
juegos reconociendo su impacto en
las dimensiones social, motriz,
afectiva y cognitiva del sujeto
segn el contexto de origen de la
prctica, construyendo diversas
estrategias y tcticas colectivas, a
partir de la identificacin de los
requerimientos, su competencia
motriz, las diferencias entre los
participantes, la importancia de la
comunicacin, la cooperacin, las
potencialidades, dificultades y
valores del trabajo en equipo
transfiriendo estos conocimientos a
acciones cotidianas.
Mapa curricular del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato
Primer ao de BGU
Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin
Nombre de la
unidad
Destrezas con criterio de desempeo Indicadores de evaluacin
EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los juegos en las I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes
diferentes dimensiones del sujeto, en lo social (como juegos, sus contextos de origen, los sentidos y
facilitador de relaciones interpersonales), en lo motriz significados que le otorgan los participantes durante
(su influencia como motivador en el desarrollo de las su participacin y el impacto en la construccin de la
capacidades coordinativas y condicionales), en la identidad corporal y las dimensiones social, cognitiva,
afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la motriz y afectiva de los sujetos. (J1, S2)
cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de
resolver los problemas que le presenta el juego), etc. I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
reconociendo las diferencias individuales, su
1. Los juegos, su EF.5.1.3. (EF.5.1.5.) Identificar y participar de juegos competencia motriz y la necesidad de cooperar con
historia, sociedad y modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de pares, identificando las dificultades y posibilidades
cultura, el jugar y blanco y diana y de invasin), cooperativos (como que representa trabajar en equipo. (J4, I4)
participar dos categora que involucra otros juegos) y juegos
maneras de colectivos reconociendo diferencias y similitudes con
intervenir prcticas deportivas y maneras en que
participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tcticas y estrategias posibles y realizando
adecuaciones que considere necesarias y la
importancia del trabajo en equipo (posibilidades y
dificultades).
EF.5.1.4. Identificar los requerimientos motores
necesarios para trabajar en su mejora y
participar/jugar distintos juegos de manera
207
 confortable, segura y placentera.

CE.EF. 5.2 Participa en prcticas EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prcticas I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de manera
gimnsticas sistemticas, gimnsticas como prcticas sistemticas (para segura, sistemtica y consciente a partir de la
diferencindolas de las deportivas, mejorar la condicin fsica: capacidades coordinativas construccin de ejercicios y planes bsicos en funcin
partiendo de la identificacin de las y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y de los objetivos a alcanzar.
demandas de la prctica y la fuerza) y la prctica gimnstica como prctica
construccin de ejercicios bsicos deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las prcticas
que mejoren de maneras entre otras) para poder elegir cmo realizarlas de gimnasticas y las prcticas deportivas reconociendo
saludables su condicin fsica, su manera consciente, segura y saludable. las demandas de las mismas y la necesidad de
dominio corporal, el manejo de mejorar su condicin fsica para participar en ellas de
2. Las prcticas
objetos, su respiracin y postura y EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de manera segura, placentera y consciente.
gimnsticas como
le permitan alcanzar sus objetivos. modos saludables la condicin fsica (capacidad que
prcticas
tienen los sujetos para realizar actividad fsica) para
sistemticas
favorecer la participacin en diferentes prcticas
corporales, as como en acciones cotidianas.

EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adaptaciones

necesarias de la respiracin y la postura (posiciones
favorables en funcin de las caractersticas corporales
de cada sujeto) en relacin a las demandas de la
prctica gimnstica y realizarlas de manera segura,
placentera y saludable.

208
CE.EF.5.3 Produce creaciones EF.5.3.1. Reconocer las prcticas corporales I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales expresivo-
escnicas combinando diferentes expresivo-comunicativas como producciones valiosas comunicativas reconociendo las demandas, los
prcticas corporales expresivo- e identitarias para sus protagonistas (con orgenes, sentidos y significados para los protagonistas durante
comunicativas (acrobacias, danzas, contextos de produccin y sentidos/significados), y a la comunicacin e intercambio de mensajes
teatro, gimnasia, entre otras) a la vez como posibles favorecedoras de la corporales. (I1, S2)
partir de identificar sus socializacin y vinculacin entre pares y con la
requerimientos (motores, cultura. I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de creaciones
emocionales, cognitivos, entre escnicas colectivas reconociendo a las prcticas
otros) y reconocindolas como EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escnicas corporales expresivo-comunicativas como
producciones socioculturales colectivas, vinculando ms de una prctica corporal producciones valiosas para la cultura, los contextos y
valiosas para diversos contextos, (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, los sujetos. (J1, S2)
con sentido para las personas que entre otras), para crear y comunicar mensajes.
las practican.
CE.EF.5.4. Construye como EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de I.EF.5.4.1. Construye colectivamente espacios de
protagonista y/o espectador 3. Recursos y danzas (tradicionales, populares, contemporneas, trabajo respetuoso en el que se posicione como
espacios de trabajo colectivo posibilidades entre otras), sus pasos bsicos y sus coreografas y protagonista y/o espectador y que favorezcan la
respetuosos que favorezcan la expresivas del las posibilidades de crear nuevas y propias formas de creacin de manifestaciones no estereotipadas ni
creacin de nuevas formas de movimiento y del danzar y expresarse corporalmente. hegemnicas mediante el lenguaje corporal. (J2, S1)
danzar a partir del reconocimiento cuerpo.
de las caractersticas de diferentes EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar utilizando
danzas convencionales (pasos utilizando diferentes recursos expresivos acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y
bsicos, coreografas, etc.) y la (intencionalidad expresiva de diferentes las diferencia de las danzas convencionales a partir de
utilizacin de acciones y secuencias movimientos, segn tiempo y espacio: lento-rpido, las demandas que le generan cada una. (I2, S3)
con intencionalidad expresiva. simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrs-
adelante, otros), desde la necesidad propia de
manifestarse mediante el lenguaje corporal para
enriquecer las posibilidades de comunicacin
individual y colectiva.

EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y

protagonistas, construyendo maneras de
participacin respetuosa en ambos, para transferirlas
a situaciones en la vida cotidiana.
CE.EF.5.5. Participa en diferentes 4. Los deportes EF.5.4.1. (EF.5.4.3.) Participar en diversas prcticas I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcticas

209
prcticas deportivas, de manera
segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo las posibilidades de
accin que permiten los
reglamentos, realizando los ajustes
individuales, colectivos y normas producidas por las federaciones, sus objetivos
contextuales (tcnicos, tcticos,
estratgicos y corporales)
necesarios en el trabajo de equipo
en el alcance de los objetivos,
identificando la lgica interna
valorando el juego limpio y
percibiendo las sensaciones que le
favorecen u obstaculizan su
desempeo y participacin dentro
y fuera de la institucin educativa.
CE.EF.5.6. Percibe y toma
conciencia sobre su competencia
motriz, su estado corporal en
movimiento y/o en reposo, las
sensaciones y percepciones ligadas
al deseo de moverse y a la decisin
de mejorar su participacin
consciente en prcticas corporales
individuales y con otras personas.
como parte de la deportivas (individuales, colectivas, abiertas, deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa,
cultura corporal y cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus comprendiendo la lgica interna de cada una y las
del movimiento diferencias segn los mbitos en que se practican posibilidades de accin que permiten los
(recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, reglamentos. (J2, I4)
entre otros), sus reglamentos como un conjunto de
I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas reconociendo
y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, los beneficios que pueden aportar a su salud y a su
apropiarlas y continuar practicndolas a lo largo de condicin fsica, valorando el juego limpio y
sus vidas. percibiendo las sensaciones que favorecen u
obstaculizan su desempeo y participacin dentro y
EF.5.4.2. Participar en prcticas deportivas fuera de la institucin educativa. (J2, S3)
comprendiendo la lgica interna (principios y
acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes
tcnicos, tcticos y estratgicos en funcin de las
reglas y requerimientos (motores, emocionales,
cognitivos, sociales) para su resolucin eficaz y
confortable.
EF.5.4.5. (EF.5.4.8.) Reconocer la importancia del
trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin (como
requisito para la oposicin) y los valores del juego
limpio (en funcin del respeto a los acuerdos y reglas)
para lograr el objetivo de las prcticas deportivas y
poder participar en ellas de manera segura y
saludable dentro y fuera del colegio.
EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado I.EF.5.6.1. Mejora su participacin consciente y
corporal (respiracin, postura temperatura, acciones construye competencia motriz en diferentes prcticas
musculares, posiciones, otros) en movimiento y en corporales a partir de percibir su estado corporal en
5. El cuerpo como reposo, durante la realizacin de prcticas corporales movimiento y/o en reposo. (J4, S3)
construccin para mejorar la participacin consciente.
simblica y social I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y sensaciones
EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que
como un estado de construccin constante que se favorecen u obstaculizan su deseo de moverse y la
aprende en relacin con la conciencia corporal, el construccin de su competencia motriz, influyendo
210

CE.EF.5.7. Analiza el impacto que
producen las etiquetas sociales, los
modelos estticos, los movimientos
estereotipados y los sentidos
sociales de lo "femenino" y
"masculino" en la construccin de
la identidad corporal, la
competencia motriz, la singularidad
de los sujetos, su deseo y su
potencial de moverse.
CE.EF.5.8. Realiza diferentes
prcticas corporales,
comprendiendo las relaciones
complejas entre ellas y la salud,
reconociendo las demandas, los
objetivos a alcanzar, la importancia
del cuidado personal, comunitario y
ambiental y los beneficios de
realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes
prcticas corporales de manera
sistemtica, saludable y reflexiva,
construyendo planes de trabajo
pertinentes y reconociendo la
deseo y las experiencias con prcticas corporales
individuales y con otros.
EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las
representaciones sociales sobre el lo femenino y lo
masculino en la constitucin de la identidad
corporal, para analizar crticamente sus sentidos y
significados como facilitadores u obstaculizadores de
la construccin de la competencia motriz.
EF.5.5.6. Analizar crticamente los vnculos entre los
intereses y valores que portan los modelos estticos
hegemnicos y estereotipos de movimientos en
relacin a la singularidad de los sujetos y sus
contextos.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas
corporales para mejorar la condicin fsica de base y
el logro de los objetivos personales.
EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre
actividades fsicas y salud no son directas, sino
complejas para asumir una actitud crtica y reflexiva
sobre las maneras en que deberan realizarse para
6. Las prcticas que las mismas sean saludables.
corporales, sus
lmites y EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado
posibilidades personal, comunitario y ambiental (seguridad e
higiene) antes, durante y luego de la realizacin de
diferentes prcticas corporales para favorecer que la
participacin sea segura, saludable y placentera.
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias
individuales durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para identificar las maneras ms
saludables de alcanzar objetivos personales.
en la toma de decisiones sobre su participacin en
prcticas corporales individuales y colectivas. (J4, S3)
I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las percepciones
propias y de las dems personas sobre el propio
desempeo y las diferencias personales y sociales en
la construccin de la competencia motriz. (J3, I3)
I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las etiquetas
sociales, los modelos estticos, las percepciones
sobre la propia imagen y los movimientos
estereotipados tienen sobre la singularidad de los
sujetos y la construccin de su identidad corporal. (J3,
S3)
I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prcticas
corporales y las relaciona con el impacto en la salud,
asumiendo una actitud crtica y reflexiva sobre sus
propias prcticas cuidando de s, de pares y del
ambiente. (J3, S3)
I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales de mejora de
su condicin fsica a partir de la identificacin de los
beneficios que una determinada actividad fsica
realizada pertinentemente suponen para su salud. (I2,
S3)
I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales de manera
sistemtica, saludable y reflexiva, tomando en
consideracin las diferencias individuales y los
controles mdicos. (J3, S3)
211
importancia de las diferencias
individuales y de los controles
mdicos (dentro y fuera del
colegio).
Criterio de Evaluacin
CE.EF.5.1. Participa en diferentes
juegos reconociendo su impacto en
las dimensiones social, motriz,
afectiva y cognitiva del sujeto
segn el contexto de origen de la
prctica, construyendo diversas
estrategias y tcticas colectivas, a
partir de la identificacin de los
requerimientos, su competencia
motriz, las diferencias entre los
participantes, la importancia de la
comunicacin, la cooperacin, las
potencialidades, dificultades y
valores del trabajo en equipo
transfiriendo estos conocimientos a
acciones cotidianas.
EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles
mdicos previos y posteriores a la realizacin de
prcticas corporales sistemticas, como promotores
de condiciones de participacin responsable y
saludable.
Segundo ao de BGU
Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin
Nombre de la
unidad
Destrezas con criterio de desempeo
EF.5.1.3. (EF.5.1.5.) Identificar y participar de juegos
modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de
blanco y diana y de invasin), cooperativos (como
categora que involucra otros juegos) y juegos
colectivos reconociendo diferencias y similitudes con
prcticas deportivas y maneras en que
participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
1. Los juegos, su tcticas y estrategias posibles y realizando
historia, sociedad y adecuaciones que considere necesarias y la
cultura, el jugar y importancia del trabajo en equipo (posibilidades y
participar dos dificultades).
maneras de
intervenir EF.5.1.4. (EF.5.5.2.) Identificar los requerimientos
motores necesarios para trabajar en su mejora y
poder participar/jugar de distintos juegos de manera
confortable, segura y placentera reconociendo a la
competencia motriz propia como un estado de
construccin constante que se aprende en relacin
con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias
con prcticas corporales individuales y con otros.
Indicadores de evaluacin
I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes
juegos, sus contextos de origen, los sentidos y
significados que le otorgan los participantes durante
su participacin y el impacto en la construccin de la
identidad corporal y las dimensiones social, cognitiva,
motriz y afectiva de los sujetos. (J1, S2)
I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
reconociendo las diferencias individuales, su
competencia motriz y la necesidad de cooperar con
pares, identificando las dificultades y posibilidades
que representa trabajar en equipo. (J4, I4)
I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tcticas colectivas que
le permitan alcanzar el objetivo del juego antes que
su adversario y reconocer el valor del trabajo en
equipo antes y durante su participacin en juegos a
partir del reconocimiento de las diferencias
individuales. (I4)
212

CE.EF.5.2. Participa en prcticas
gimnsticas sistemticas,
diferencindolas de las deportivas,
partiendo de la identificacin de las
demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos
que mejoren de maneras
saludables su condicin fsica, su
dominio corporal, el manejo de
objetos, su respiracin y postura y
le permitan alcanzar sus objetivos.
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias
individuales durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para identificar las maneras ms
saludables de alcanzar objetivos personales.
EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de manera
corporal (respiracin, postura temperatura, acciones segura, sistemtica y consciente a partir de la
musculares, posiciones, otros) en movimiento y en construccin de ejercicios y planes bsicos en funcin
reposo, durante la realizacin de prcticas corporales de los objetivos a alcanzar.
para mejorar la participacin consciente.
I.EF.5.2.2. Construye ejercicios, ejecuta movimientos,
2. Las prcticas EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones maneja objetos y optimiza su respiracin y posturas a
gimnsticas como favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de partir del reconocimiento de su dominio corporal.
prcticas moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre
sistemticas otras) para tomar decisiones personales que
colaboren con la participacin sistemtica en
prcticas corporales.

EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas

CE.EF.5.3. Produce creaciones
escnicas combinando diferentes
prcticas corporales expresivo-
comunicativas (acrobacias, danzas,
teatro, gimnasia, entre otras) a
partir de identificar sus
requerimientos (motores,
emocionales, cognitivos, entre
otros) y reconocindolas como
producciones socioculturales
valiosas para diversos contextos,
con sentido para las personas que
las practican.
corporales para mejorar la condicin fsica de base y
el logro de los objetivos personales.
EF.5.3.3. Identificar los requerimientos (motores,
emocionales, cognitivos, entre otros) que presentan
diferentes prcticas expresivo-comunicativas y
vincularlos con sus caractersticas (pasos bsicos,
3. Recursos y msica, duracin, coreografa) para tomar decisiones
posibilidades sobre los modos de participacin en ellas segn los
expresivas del objetivos individuales y colectivos.
movimiento y del
cuerpo. EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escnicas
colectivas, vinculando ms de una prctica corporal
(como lo hacen el circo, la murga, los carnavales,
entre otras), para crear y comunicar mensajes.
I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales expresivo-
comunicativas reconociendo las demandas, los
sentidos y significados para los protagonistas durante
la comunicacin e intercambio de mensajes
corporales. (I1, S2)
I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de creaciones
escnicas colectivas reconociendo a las prcticas
corporales expresivo-comunicativas como
producciones valiosas para la cultura, los contextos y
los sujetos. (J1, S2)

213
CE.EF.5.4. Construye como EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de I.EF.5.4.1. Construye colectivamente espacios de
protagonista y/o espectador danzas (tradicionales, populares, contemporneas, trabajo respetuoso en el que se posicione como
espacios de trabajo colectivo entre otras), sus pasos bsicos y sus coreografas y protagonista y/o espectador y que favorezcan la
respetuosos que favorezcan la las posibilidades de crear nuevas y propias formas de creacin de manifestaciones no estereotipadas ni
creacin de nuevas formas de danzar y expresarse corporalmente. hegemnicas mediante el lenguaje corporal. (J2, S1)
danzar a partir del reconocimiento
de las caractersticas de diferentes EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar utilizando
danzas convencionales (pasos de s y de las dems personas sobre el propio acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y
bsicos, coreografas, etc.) y la desempeo para analizarlas crticamente y construir las diferencia de las danzas convencionales a partir de
utilizacin de acciones y secuencias posibilidades de participacin. las demandas que le generan cada una. (I2, S3)
con intencionalidad expresiva.
CE.EF.5.5. Participa en diferentes EF.5.4.4. Realizar prcticas deportivas de manera I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcticas
prcticas deportivas, de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa,
segura, eficaz y colaborativa, roles, funciones y respetando la diversidad cultural y comprendiendo la lgica interna de cada una y las
comprendiendo las posibilidades de motriz de los participantes y promoviendo los ajustes posibilidades de accin que permiten los
accin que permiten los por parte de todos, para garantizar el acceso a la reglamentos. (J2, I4)
reglamentos, realizando los ajustes equidad.
individuales, colectivos y I.EF.5.5.2. Participa en diferentes prcticas
contextuales (tcnicos, tcticos, EF.5.4.6. Participar en diferentes prcticas deportivas deportivas, realizando ajustes individuales, colectivos
estratgicos y corporales) utilizando diferentes acciones tcnicas y tcticas que y contextuales (tcnicos, tcticos, estratgicos y
4. Los deportes
necesarios en el trabajo de equipo favorezcan la continuidad del juego, reconociendo corporales) necesarios en el trabajo de equipo
como parte de la
en el alcance de los objetivos, que las ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas percibiendo las sensaciones que le favorecen u
cultura corporal y
identificando la lgica interna cobran sentido en los contextos de juego (y en obstaculizan el alcance de los objetivos. (J4, S4)
del movimiento.
valorando el juego limpio y funcin del reglamento).
percibiendo las sensaciones que le
favorecen u obstaculizan su EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una
desempeo y participacin dentro preparacin fsica adecuada y coherente con las
y fuera de la institucin educativa. prcticas deportivas en funcin de sus objetivos
(recreativo, federativo, de alto rendimiento) y
requerimientos motrices, para minimizar los riesgos
de lesiones y optimizar el desempeo seguro en el
deporte de que se trate.

214
CE.EF.5.6. Percibe y toma EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia I.EF.5.6.1. Mejora su participacin consciente y
conciencia sobre su competencia como un estado de construccin constante que se construye competencia motriz en diferentes prcticas
motriz, su estado corporal en aprende en relacin con la conciencia corporal, el corporales a partir de percibir su estado corporal en
movimiento y/o en reposo, las deseo y las experiencias con prcticas corporales movimiento y/o en reposo. (J4, S3)
sensaciones y percepciones ligadas individuales y con otros.
al deseo de moverse y a la decisin I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y sensaciones
de mejorar su participacin EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que
consciente en prcticas corporales favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de favorecen u obstaculizan su deseo de moverse y la
individuales y con otras personas. moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre construccin de su competencia motriz, influyendo
otras) para tomar decisiones personales que en la toma de decisiones sobre su participacin en
colaboren con la participacin sistemtica en prcticas corporales individuales y colectivas. (J4, S3)
prcticas corporales.
5. El cuerpo como
construccin
simblica y social

CE.EF.5.7. Analiza el impacto que EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las
producen las etiquetas sociales, los representaciones sociales sobre lo femenino y lo
modelos estticos, los movimientos masculino en la constitucin de la identidad
estereotipados y los sentidos corporal, para analizar crticamente sus sentidos y
sociales de lo "femenino" y significados como facilitadores u obstaculizadores de
"masculino" en la construccin de la construccin de la competencia motriz.
la identidad corporal, la
competencia motriz, la singularidad EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones
de los sujetos, su deseo y su de s y de las dems personas sobre el propio
potencial de moverse. desempeo para analizarlas crticamente y construir
posibilidades de participacin.
I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las percepciones
propias y de las dems personas sobre el propio
desempeo y las diferencias personales y sociales en
la construccin de la competencia motriz. (J3, I3)
I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las etiquetas
sociales, los modelos estticos, las percepciones
sobre la propia imagen y los movimientos
estereotipados tienen sobre la singularidad de los
sujetos y la construccin de su identidad corporal. (J3,
S3)

215
CE.EF.5.8. Realiza diferentes
prcticas corporales,
comprendiendo las relaciones
complejas entre ellas y la salud,
reconociendo las demandas, los
objetivos a alcanzar, la importancia
del cuidado personal, comunitario y
ambiental y los beneficios de
realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes
prcticas corporales de manera
sistemtica, saludable y reflexiva,
construyendo planes de trabajo
pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias
individuales y de los controles
mdicos (dentro y fuera del
colegio).
EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad
fsica puede aportar a su salud y su condicin fsica
como un estado que puede mejorarse o deteriorarse
en funcin del tipo y pertinencia de las actividades
fsicas y prcticas corporales que realiza.
EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado
personal, comunitario y ambiental (seguridad e
higiene) antes, durante y luego de la realizacin de
diferentes prcticas corporales para favorecer que la
6. Las prcticas participacin sea segura, saludable y placentera.
corporales, sus
lmites y EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles
posibilidades mdicos previos y posteriores a la realizacin de
prcticas corporales sistemticas, como promotores
de condiciones de participacin responsable y
saludable.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica planes bsicos
de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de
partida en funcin de los objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las actividades pertinentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para
minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prcticas
corporales y las relaciona con el impacto en la salud,
asumiendo una actitud crtica y reflexiva sobre sus
propias prcticas cuidando de s, de pares y del
ambiente. (J3, S3)
I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales de mejora de
su condicin fsica a partir de la identificacin de los
beneficios que una determinada actividad fsica
realizada pertinentemente suponen para su salud. (I2,
S3)
I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo fsico bsicos
teniendo en cuenta los resultados de los controles
mdicos (J4, I4)
216

Criterio de Evaluacin
CE.EF.5.1. Participa en diferentes
juegos reconociendo su impacto en
las dimensiones social, motriz,
afectiva y cognitiva del sujeto
segn el contexto de origen de la
prctica, construyendo diversas
estrategias y tcticas colectivas, a
partir de la identificacin de los
requerimientos, su competencia
motriz, las diferencias entre los
participantes, la importancia de la
comunicacin, la cooperacin, las
historia, sociedad y
potencialidades, dificultades y
valores del trabajo en equipo
transfiriendo estos conocimientos a
acciones cotidianas.
CE.EF.5.2. Participa en prcticas
Tercer ao de BGU
Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin
Nombre de la
unidad
Destrezas con criterio de desempeo Indicadores de evaluacin
EF.5.1.3. (EF.5.1.5.) Identificar y participar de juegos I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes
modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de juegos, sus contextos de origen, los sentidos y
blanco y diana y de invasin), cooperativos (como significados que le otorgan los participantes durante
categora que involucra otros juegos) y juegos su participacin y el impacto en la construccin de la
colectivos reconociendo diferencias y similitudes con identidad corporal y las dimensiones social, cognitiva,
prcticas deportivas y maneras en que motriz y afectiva de los sujetos. (J1, S2)
participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tcticas y estrategias posibles y realizando I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
adecuaciones que considere necesarias y la reconociendo las diferencias individuales, su
importancia del trabajo en equipo (posibilidades y competencia motriz y la necesidad de cooperar con
dificultades). pares, identificando las dificultades y posibilidades
1. Los juegos, su
que representa trabajar en equipo. (J4, I4)
EF.5.1.4. (EF.5.5.2.) Identificar los requerimientos
cultura, el jugar y
motores necesarios para trabajar en su mejora y I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tcticas colectivas que
participar dos
participar/jugar de distintos juegos de manera le permitan alcanzar el objetivo del juego antes que
maneras de
confortable, segura y placentera reconociendo a la su adversario y reconocer el valor del trabajo en
intervenir
competencia motriz propia como un estado de equipo antes y durante su participacin en juegos a
construccin constante que se aprende en relacin partir del reconocimiento de las diferencias
con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias individuales. (I4)
con prcticas corporales individuales y con otros.
EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las
representaciones sociales sobre el lo femenino y lo
masculino en la constitucin de la identidad
corporal, para analizar crticamente sus sentidos y
significados como facilitadores u obstaculizadores de
la construccin de la competencia motriz.
2. Las prcticas EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prcticas I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de manera
217
gimnsticas sistemticas,
diferencindolas de las deportivas,
partiendo de la identificacin de las
demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos
que mejoren de maneras
saludables su condicin fsica, su
dominio corporal, el manejo de
objetos, su respiracin y postura y
le permitan alcanzar sus objetivos.
gimnsticas como gimnsticas como prcticas sistemticas (para
prcticas mejorar la condicin fsica: capacidades coordinativas
sistemticas y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) y la prctica gimnstica como prctica
deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport,
entre otras) para elegir cmo realizarlas de manera
consciente, segura y saludable.
EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de
modos saludables la condicin fsica (capacidad que
tienen los sujetos para realizar actividad fsica) y
favorecer la participacin en diferentes prcticas
corporales, as como en otras acciones cotidianas.
segura, sistemtica y consciente a partir de la
construccin de ejercicios y planes bsicos en funcin
de los objetivos a alcanzar.
I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las prcticas
gimnasticas y las prcticas deportivas reconociendo
las demandas de las mismas y la necesidad de
mejorar su condicin fsica para participar en ellas de
manera segura, placentera y consciente.

EF.5.5.1 Percibir y tomar conciencia de su estado

corporal (respiracin, postura temperatura, acciones
musculares, posiciones, otros) en movimiento y en
reposo, durante la realizacin de prcticas corporales
para mejorar la participacin consciente.
CE.EF.5.3. Produce creaciones EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escnicas I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales expresivo-
escnicas combinando diferentes colectivas, vinculando ms de una prctica corporal comunicativas reconociendo las demandas, los
prcticas corporales expresivo- (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, sentidos y significados para los protagonistas durante
comunicativas (acrobacias, danzas, entre otras), para crear y comunicar mensajes. la comunicacin e intercambio de mensajes
teatro, gimnasia, entre otras) a corporales. (I1, S2)
partir de identificar sus 3. Recursos y EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones
requerimientos (motores, posibilidades de s y de las dems personas sobre el propio I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de creaciones
emocionales, cognitivos, entre expresivas del desempeo para analizarlas crticamente y construir escnicas colectivas reconociendo a las prcticas
otros) y reconocindolas como movimiento y del posibilidades de participacin. corporales expresivo-comunicativas como
producciones socioculturales cuerpo. producciones valiosas para la cultura, los contextos y
valiosas para diversos contextos, EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas los sujetos. (J1, S2)
con sentido para las personas que corporales para mejorar la condicin fsica de base y
las practican. el logro de los objetivos personales.
CE.EF.5.4. Construye como EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices I.EF.5.4.1. Construye colectivamente espacios de
protagonista y/o espectador utilizando diferentes recursos expresivos trabajo respetuoso en el que se posicione como

218
espacios de trabajo colectivo
respetuosos que favorezcan la
creacin de nuevas formas de
danzar a partir del reconocimiento
de las caractersticas de diferentes
danzas convencionales (pasos
bsicos, coreografas, etc.) y la
utilizacin de acciones y secuencias
con intencionalidad expresiva.
CE.EF.5.5. Participa en diferentes
prcticas deportivas, de manera
segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo las posibilidades de
accin que permiten los
reglamentos, realizando los ajustes
individuales, colectivos
contextuales (tcnicos, tcticos,
estratgicos y corporales)
necesarios en el trabajo de equipo
en el alcance de los objetivos,
identificando la lgica interna
valorando el juego limpio y
percibiendo las sensaciones que le
favorecen u obstaculizan su
desempeo y participacin dentro
y fuera de la institucin educativa.
(intencionalidad expresiva de diferentes
movimientos, segn tiempo y espacio: lento-rpido,
simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrs-
adelante, otros), desde la necesidad propia de
manifestarse mediante el lenguaje corporal para
enriquecer las posibilidades de comunicacin
individual y colectiva.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas
corporales para mejorar la condicin fsica de base y
el logro de los objetivos personales.
EF.5.4.2. Participar en prcticas deportivas
comprendiendo la lgica interna (principios y
acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes
tcnicos, tcticos y estratgicos en funcin de las
reglas y requerimientos (motores, emocionales,
cognitivos, sociales) para su resolucin eficaz y
y confortable.
EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a
la prctica del deporte (comodidad, incomodidad,
4. Los deportes
cansancio, plenitud, bienestar, frustracin, alegra,
como parte de la
etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su
cultura corporal y
desempeo en el mismo.
del movimiento.
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones
favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de
moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre
otras) para tomar decisiones personales que
colaboren con la participacin sistemtica en
prcticas corporales.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas
corporales para mejorar la condicin fsica de base y
protagonista y/o espectador y que favorezcan la
creacin de manifestaciones no estereotipadas ni
hegemnicas mediante el lenguaje corporal. (J2, S1)
I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar utilizando
acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y
las diferencia de las danzas convencionales a partir de
las demandas que le generan cada una. (I2, S3)
I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcticas
deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo la lgica interna de cada una y las
posibilidades de accin que permiten los
reglamentos. (J2, I4)
I.EF.5.5.2. Participa en diferentes prcticas
deportivas, realizando ajustes individuales, colectivos
y contextuales (tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) necesarios en el trabajo de equipo
percibiendo las sensaciones que le favorecen u
obstaculizan el alcance de los objetivos. (J4, S4)
I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas reconociendo
los beneficios que pueden aportar a su salud y a su
condicin fsica, valorando el juego limpio y
percibiendo las sensaciones que favorecen u
obstaculizan su desempeo y participacin dentro y
fuera de la institucin educativa. (J2, S3)
219
 el logro de los objetivos personales.
EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad
fsica puede aportar a su salud y su condicin fsica
como un estado que puede mejorarse o deteriorarse
en funcin del tipo y pertinencia de las actividades
fsicas y prcticas corporales que realiza.
CE.EF.5.6. Percibe y toma EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado I.EF.5.6.1. Mejora su participacin consciente y
conciencia sobre su competencia corporal (respiracin, postura temperatura, acciones construye competencia motriz en diferentes prcticas
motriz, su estado corporal en musculares, posiciones, otros) en movimiento y en corporales a partir de percibir su estado corporal en
movimiento y/o en reposo, las reposo, durante la realizacin de prcticas corporales movimiento y/o en reposo. (J4, S3)
sensaciones y percepciones ligadas para mejorar la participacin consciente.
al deseo de moverse y a la decisin I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y sensaciones
de mejorar su participacin EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que
consciente en prcticas corporales como un estado de construccin constante que se favorecen u obstaculizan su deseo de moverse y la
individuales y con otras personas. aprende en relacin con la conciencia corporal, el construccin de su competencia motriz, influyendo
deseo y las experiencias con prcticas corporales en la toma de decisiones sobre su participacin en
individuales y con otros. prcticas corporales individuales y colectivas. (J4, S3)

EF.5.5.3. (5) Reconocer percepciones y sensaciones

5. El cuerpo como
que favorecen u obstaculizan el deseo de moverse
construccin
(dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) y su
simblica y social
influencia sobre el propio desempeo para
analizarlas crticamente y construir posibilidades de
participacin.

CE.EF.5.7. Analiza el impacto que I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las percepciones
producen las etiquetas sociales, los EF.5.5.6. Analizar crticamente los vnculos entre los propias y de las dems personas sobre el propio
modelos estticos, los movimientos intereses y valores que portan los modelos estticos desempeo y las diferencias personales y sociales en
estereotipados y los sentidos hegemnicos y estereotipos de movimientos en la construccin de la competencia motriz. (J3, I3)
sociales de lo "femenino" y relacin a la singularidad de los sujetos y sus
"masculino" en la construccin de contextos. I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las etiquetas
la identidad corporal, la sociales, los modelos estticos, las percepciones
competencia motriz, la singularidad sobre la propia imagen y los movimientos
de los sujetos, su deseo y su estereotipados tienen sobre la singularidad de los

220
potencial de moverse. sujetos y la construccin de su identidad corporal. (J3,
S3)
CE.EF.5.8. Realiza diferentes EF.5.6.2.(7) Comprender que las relaciones entre I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prcticas
prcticas corporales, actividades fsicas y salud no son directas, sino corporales y las relaciona con el impacto en la salud,
comprendiendo las relaciones complejas para asumir una actitud crtica y reflexiva asumiendo una actitud crtica y reflexiva sobre sus
complejas entre ellas y la salud, sobre las maneras en que deberan realizarse para propias prcticas cuidando de s, de pares y del
reconociendo las demandas, los que las mismas sean saludables, reconociendo la ambiente. (J3, S3)
objetivos a alcanzar, la importancia importancia del cuidado personal, comunitario y
del cuidado personal, comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes, durante y
ambiental y los beneficios de luego de la realizacin de diferentes prcticas
realizarlas de manera pertinente. corporales.
6. Las prcticas
corporales, sus
CE.EF.5.9. Participa en diferentes EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales de manera
lmites y
prcticas corporales de manera individuales durante la participacin en diferentes sistemtica, saludable y reflexiva, tomando en
posibilidades
sistemtica, saludable y reflexiva, prcticas corporales para identificar las maneras ms consideracin las diferencias individuales y los
construyendo planes de trabajo saludables de alcanzar objetivos personales. controles mdicos. (J3, S3)
pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica planes bsicos I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo fsico bsicos
individuales y de los controles de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de teniendo en cuenta los resultados de los controles
mdicos (dentro y fuera del partida en funcin de los objetivos a alcanzar, los mdicos (J4, I4)
colegio). conocimientos sobre las actividades pertinentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para
minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.

221
Educacin Fsica en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica

Introduccin

En el modelo educativo del nivel de Educacin General Bsica: subnivel Bsica Superior para
Personas con Escolaridad Inconclusa, el rea de Educacin Fsica, propone un currculo
interpretado como construccin social y cultural, que implica procesos de seleccin,
organizacin y distribucin del conocimiento para favorecer su transmisin, creacin y re-
creacin, en coherencia con el proyecto poltico educativo del pas.

Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e institucionales
(1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones que ponen en juego, entre
otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento, centradas en ensear y aprender. Es
importante que estas relaciones sean tica, epistmica y polticamente coherentes con la
propuesta que cada docente presenta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices
como sujetos de derecho.

En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer que este
documento curricular trascienda el papel y se site con sentido y significado en cada clase de
EF en las instituciones educativas; teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo estaremos dando un paso importante para que esta
propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que permita facilitar
aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes
ensean.

Objetivos del subnivel bsica superior

1. Participar en prcticas corporales de manera democrtica, segura y placentera, con la

posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el mbito de las instituciones educativas.
2. Avanzar en su comprensin crtica de la nocin de sujeto saludable y actuar de manera
coherente con ello.
3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prcticas corporales
individualmente y con otras personas.
4. Participar autnomamente en prcticas corporales (ldicas, expresivo-comunicativas,
gimnsticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,
teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una prctica segura y saludable de
acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales que
elijan.
5. Profundizar en la comprensin de s como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a
la participacin autnoma y crtica en prcticas corporales en el entorno escolar y en su
vida fuera de las instituciones educativas.
6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.

222
7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir
espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prcticas corporales.
8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital
que necesita de cuidado durante su participacin en diversas prcticas corporales.
9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten,
mediante las prcticas corporales en diversas culturas.

223
 Mapa curricular
Octavo ao de EGB

Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin

Nombre de la
Criterio de Evaluacin
unidad
Destrezas con criterio de desempeo Indicadores de evaluacin
CE.EF. 4.1 Participa en diferentes categoras EFE.4.1.1. Participar de diferentes categoras de I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares en
de juegos (tradicionales, populares, juegos (tradicionales, populares, modificados, diferentes categoras de juegos reconociendo lgicas
modificados, masivos, expresivos, con masivos, expresivos, con elementos, en el caractersticas, orgenes, demandas y conocimientos
elementos, en el medio natural, entre medio natural, entre otros) reconociendo el corporales que le permitan mejorar cooperativamente
otros), mejorando sus posibilidades y las de aporte cultural proveniente de sus orgenes, y de manera segura las posibilidades de resolucin de
1. Los juegos, su
sus pares de alcanzar los objetivos, a partir objetivos y lgicas a la identidad nacional. tcticas y estrategias colectivas. (J1, S4)
historia, sociedad
del reconocimiento de lgicas,
y cultura, el jugar
caractersticas bsicas, orgenes, demandas EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos identificando
y participar dos
(motoras, intelectuales, emocionales, lgicas, identificando las demandas (motoras, situaciones de riesgo y llevando a cabo las acciones
maneras de
sociales) influencia de etiquetas sociales, intelectuales, emocionales, sociales, entre individuales y colectivas necesarias durante la
intervenir
conocimientos corporales necesarios y otras) que cada uno le presenta, para ajustar construccin del material y acondicionamiento del
posibles riesgos, construyendo individual y las decisiones y acciones (tcnicas de espacio antes y durante su participacin en diferentes
colectivamente estrategias, materiales y movimiento) que le permitan conseguir el juegos. (J3)
espacios seguros de juego. objetivo de manera segura, teniendo en cuenta
el entorno.

224
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos
(individuales, colectivos, con elementos, sin
elementos, de persecucin, cooperativos,
entre otros) individual y colectivamente de
manera segura, estableciendo objetivos,
construyendo tcticas y estrategias en
funcin de las demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales) que
cada juego le presenta y de las diferentes
posibilidades de accin de los participantes,
asumiendo diferentes roles de juego antes
y durante su participacin en los mismos.
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de
manera segura, eficaz y placentera
composiciones y coreografas gimnsticas
(con y sin elementos), identificando su
competencia motriz y su condicin fsica de
partida, practicando con diferentes niveles
de dificultad la utilizacin de elementos y
desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de
2. Las prcticas
habilidades motrices bsicas y transfiriendo
gimnsticas como
ejercicios, destrezas y acrobacias
prcticas
gimnsticas a otras prcticas corporales.
sistemticas
EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con
pares nuevos juegos, acordando objetivos y
reglas, respetando los acuerdos y modificando
las reglas para continuar participando y/o
jugando segn sus intereses y necesidades.
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los
juegos colectivos para construir y poner en
prctica respuestas tcticas individuales y
colectivas para resolver situaciones del juego.
EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices
bsicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de
ejercicios construidos (acrobacias, posiciones
invertidas, destrezas, entre otros) y practicarlos
con diferentes grados de dificultad, realizando
los ajustes corporales necesarios para poder
ejecutarlos de manera segura y placentera.
EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica
(capacidad que tiene los sujetos para realizar
actividad fsica) como un estado inherente a
cada sujeto, que puede mejorarse o
deteriorarse en funcin de las propias acciones;
para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin
elementos: pauelos, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y clavas.) composiciones
gimnsticas y coreografas, identificando las
caractersticas, utilizando los desplazamientos
gimnsticos como enlaces y acordando pautas
I.EF.4.2.1 Crea diferentes juegos estableciendo
individual y colectivamente caractersticas, objetivos,
reglas y pautas de trabajo seguras reconociendo
aquellos aspectos que motivan su prctica. (J2, I1)
I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos modificando
individualmente y con sus pares objetivos, reglas, roles
de juego y pautas de seguridad en funcin del entorno
y las necesidades identificadas por los participantes.
(J1, S4)
I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre habilidades
motrices bsicas de ejercicios construidos que le
permiten transferir a otras prcticas corporales de
manera eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnsticas. (I1, S3)
I.EF.4.3.2. Construye con pares de manera segura,
eficaz y placentera composiciones y coreografas
gimnsticas, asociando habilidades motrices bsicas,
desplazamientos y enlaces gimnsticos, acuerdos y
cuidados colectivos en funcin del entorno. (J1, I2)
I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios corporales
producidos por la realizacin de prcticas gimnsticas
reconociendo y teniendo en cuenta su condicin fsica
de partida. (S3)
225

CE.EF.4.4 Crea y recrea diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas en
escenarios individuales y grupales,
expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimos, utilizando
diversos recurso en la construccin
escnica, reconociendo los sentidos y
contextos de origen de diversas prcticas
expresivo-comunicativas ,e identificando
los elementos favorecedores
obstaculizadores de su participacin en las
mismas.
de trabajo colectivo para encontrar maneras
seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corporales
sensaciones y estados de nimos en expresivas comunicativas, expresando y comunicando
composiciones expresivas (individuales y percepciones, sensaciones y estados de nimos en
3. Recursos y
colectivas), incorporando recursos (msica, escenarios individuales y grupales, identificando
posibilidades
escenografa, luces, combinacin de prcticas, recursos necesarios los elementos que favorecen y
expresivas del
tipos de lenguajes, etc.) que permitan una obstaculizan su participacin y otorgndole sentidos y
movimiento y del
construccin escnica para ser presentada ante significados a su creacin. (J4, I1)
cuerpo
un pblico (de pares, institucional o
y comunitario).
226
CE.EF.4.5 Construye espacios escnicos
individuales y grupales, empleando
diferentes recursos expresivos
(percepciones, sensaciones, estados de
nimo, msica, vestuarios, entre otras),
identificando las posibilidades que ofrecen
la improvisacin, el ensayo, las coreografas
y composiciones y valorando la importancia
de confiar, respetar y cuidar de s mismo y
de sus pares antes, durante y despus de
expresar y comunicar mensajes ante
diversos pblicos.
CE.EF.4.6 Participa de manera colaborativa
y segura en diversas prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las
diferencian de los juegos (reglas, lgicas,
objetivos, entre otros), reconociendo la
necesidad del trabajo en equipo y el juego
4. Los deportes
limpio y construyendo las mejores formas
como parte de la
individuales y colectivas de resolver las
cultura corporal y
situaciones problemas que se presentan
del movimiento
mediante el uso de diferentes tcnicas,
tcticas y estrategias individuales y
colectivas.
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos
expresivos (intencionalidad de movimiento,
sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del
tiempo y espacio, entre otros) de aquellos
recursos que enriquecen los montajes
escnicos (msica, escenografa, luces,
combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, las posibilidades que ofrecen la realizacin de
etc.) para mejorar la participacin en diferentes
prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir
espacios colectivos colaborativos de confianza y
respeto entre pares para construir
producciones expresivo-comunicativas de
manera placentera y segura, segn los roles
propios y de cada participante (protagonista,
espectador).
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes
(individuales y colectivos; cerrados y abiertos;
al aire libre o en espacios cubiertos; de
invasin, en la naturaleza, entre otras),
identificando similitudes y diferencias entre
ellos, y reconocer modos de participacin
segn mbito deportivo (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, entre otros) para
considerar requisitos necesarios que le
permitan continuar practicndolo.
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre
competencia y exitismo, para comprender la
importancia de la participacin en prcticas
deportivas recreativas.
I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos individuales y
colectivos en los que pueda vincular saberes de otras
reas, utilizando diferentes recursos expresivos
(percepciones, sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), reconociendo los beneficios y
improvisaciones, ensayos, coreografas y
composiciones (I3, S4)
I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios de confianza,
respeto, colaboracin y seguridad antes y durante la
presentacin ante pblico de diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas. (J2, S1)
I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y segura
en diversas prcticas deportivas, identificando las
caractersticas que las diferencian de los juegos
(reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y la necesidad
del trabajo en equipo y el juego limpio. (I4, S4)
I.EF.4.6.2. Construye estrategias individuales y
colectivas empleando las tcnicas y tcticas ms
efectivas en la resolucin de las situaciones problemas
que presentan los deportes y los juegos. (I1, S3)
227
CE.EF.4.7 Participa en diferentes prcticas
corporales de manera segura identificando
las razones que le permiten elegirlas
(sentidos, facilidades, obstculos y motrices) y la construccin de su imagen y
concepciones culturales en la construccin
de su identidad corporal, el cuerpo como
organismo biolgico y/o construccin
social, etiquetas sociales, entre otras) y
reconociendo su competencia motriz en
interaccin con otras personas y la
necesidad de valorar y respetar las
diferencias sociales y personales.
CE.EF.4.8 Participa en diferentes prcticas
corporales comprendiendo la relacin entre
la actividad corporal confortable y
placentera con la vida activa y el
bienestar/salud personal/ambiental,
reconociendo las ejercitaciones
conocimientos (corporales y de la prctica)
necesarios en el logro de los objetivos
personales y examinando los cambios y
malestares corporales, identificando
posibles beneficios y riesgos producidos
durante y despus de la realizacin de
diferentes prcticas corporales.
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a I.EF.4.7.2. Reconoce la influencia de las etiquetas y
partir del reconocimiento de su competencia representaciones sociales sobre el cuerpo (cuerpo
motriz (sus capacidades motoras y habilidades como organismo biolgico y/o construccin social,
etiquetas sociales) en su participacin en diferentes
esquema corporal y de los vnculos prcticas corporales en interaccin con pares. (I2, S2)
emocionales con las prcticas corporales, en
5. El cuerpo como interaccin con sus pares durante su
construccin participacin en prcticas corporales.
simblica y social
EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo
como organismo biolgico y cuerpo como
construccin social, para reconocer sentidos,
percepciones, emociones y formas de actuar,
entre otras, que inciden en la construccin de
la identidad corporal.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones, beneficios y
corporales y ejercitaciones necesarios para conocimientos (corporales y de la prctica) necesarios
lograr el objetivo personal propuesto en la para alcanzar sus objetivos personales de manera
participacin de la prctica corporal. placentera y confortable. (J4, S3)
6. Las prcticas
y EF.4.6.2. Construir maneras de estar y I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares
corporales, sus
permanecer saludables (equilibrio emocional, corporales, beneficios y riesgos que se producen
lmites y
corporal, ambiental, entre otros) a partir del durante y despus de la realizacin de la prctica
posibilidades
reconocimiento de los posibles beneficios a corporal. (J4, S3)
corto y largo plazo que aporta la participacin
en diferentes prcticas corporales, dentro y
fuera de la institucin educativa.
228
Noveno ao de EGB

Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin

Nombre de la
Criterio de Evaluacin
unidad
Destrezas con criterio de desempeo Indicadores de evaluacin
CE.EF.4.1 Participa en diferentes categoras de
juegos (tradicionales, populares, modificados, EF.4.1.8. Acondicionar los espacios y construir I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos
masivos, expresivos, con elementos, en el materiales para poder realizar los juegos de identificando situaciones de riesgo y llevando a
medio natural, entre otros), mejorando sus manera segura, priorizando el uso de cabo las acciones individuales y colectivas
posibilidades y las de sus pares de alcanzar los materiales reciclables. necesarias durante la construccin del material y
objetivos, a partir del reconocimiento de acondicionamiento del espacio antes y durante su
lgicas, caractersticas bsicas, orgenes, participacin en diferentes juegos. (J3)
demandas (motoras, intelectuales,
emocionales, sociales) influencia de etiquetas
sociales, conocimientos corporales necesarios
1. Los juegos, su
y posibles riesgos, construyendo individual y
historia, sociedad
colectivamente estrategias, materiales y
y cultura, el jugar
espacios seguros de juego.
y participar dos
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrategias
maneras de
(individuales, colectivos, con elementos, sin como requisito necesario para cooperar, individuales y colectivas que le permitan a partir del
intervenir
elementos, de persecucin, cooperativos, trabajar en equipo y construir estrategias reconocimiento del entorno y de las diferencias
entre otros) individual y colectivamente de colectivas que le permitan alcanzar los entre participantes alcanzar eficazmente y de
manera segura, estableciendo objetivos, objetivos de los juegos. manera segura el objetivo del juego, (I4, S1)
construyendo tcticas y estrategias en funcin
de las demandas (motoras, intelectuales, EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias I.EF.4.2.5. Reconoce las estrategias de juego
emocionales, sociales) que cada juego le que utiliza el adversario para contrarrestarlas adversarias y las contrarresta asumiendo los roles
presenta y de las diferentes posibilidades de con estrategias individuales y colectivas y de juego en funcin de la identificacin de las
accin de los participantes, asumiendo alcanzar los objetivos del juego. propias posibilidades de accin y las de sus pares.
diferentes roles de juego antes y durante su (J4, S1)
participacin en los mismos.

229
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera
segura, eficaz y placentera composiciones y
coreografas gimnsticas (con y sin elementos),
identificando su competencia motriz y su
condicin fsica de partida, practicando con
2. Las prcticas
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
gimnsticas como
elementos y desplazamientos gimnsticos;
prcticas
diferenciando ejercicios construidos de
sistemticas
habilidades motrices bsicas y transfiriendo
ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a
otras prcticas corporales.
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas en
escenarios individuales y grupales, expresando
y comunicando percepciones, sensaciones y
3. Recursos y
estados de nimos, utilizando diversos
posibilidades
recursos en la construccin escnica,
expresivas del
reconociendo los sentidos y contextos de
movimiento y del
origen de diversas prcticas expresivo-
cuerpo
comunicativas, e identificando los elementos
favorecedores y obstaculizadores de su
participacin en las mismas.
EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las
capacidades coordinativas en la manipulacin
de elementos para mejorar su dominio,
durante la participacin en prcticas
gimnasticas.
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios,
destrezas y acrobacias aprendidas a otras
prcticas corporales colectivas, considerando
las condiciones espaciales, temporales,
recursos requeridos, y la necesidad de
acuerdos grupales para su realizacin de
modo saludable, seguro y placentero.
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que
favorecen u obstaculizan su participacin en
las prcticas corporales expresivo-
comunicativas (confianza, vergenza, timidez,
respeto, entre otras) y poner en prctica
estrategias para mejorar sus intervenciones.
EF.4.3.2. Reconocer diferentes prcticas
corporales expresivo comunicativas (danzas,
teatralizaciones o circo), como rasgos
representativos de la identidad cultural de un
grupo o regin.
I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre habilidades
motrices bsicas de ejercicios construidos que le
permiten transferir a otras prcticas corporales de
manera eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnsticas. (I1, S3)
I.EF.4.3.2. Construye con pares de manera segura,
eficaz y placentera composiciones y coreografas
gimnsticas, asociando habilidades motrices
bsicas, desplazamientos y enlaces gimnsticos,
acuerdos y cuidados colectivos en funcin del
entorno. (J1, I2)
I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corporales
expresivo comunicativas, expresando y
comunicando percepciones, sensaciones y estados
de nimos en escenarios individuales y grupales,
identificando recursos necesarios y elementos que
favorecen y obstaculizan su participacin y
otorgndole sentidos y significados a su creacin.
(J4, I1)
230
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos
individuales y grupales, empleando diferentes
recursos expresivos (percepciones,
sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), identificando las
posibilidades que ofrecen la improvisacin, el
ensayo, las coreografas y composiciones y
valorando la importancia de confiar, respetar y
cuidar de s mismo y de sus pares antes,
durante y despus de expresar y comunicar
mensajes ante diversos pblicos.
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y
segura en diversas prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las
diferencian de los juegos (reglas, lgicas,
objetivos, entre otros), reconociendo la
necesidad del trabajo en equipo y el juego
limpio y construyendo las mejores formas
individuales y colectivas de resolver las
situaciones problemas que se presentan
mediante el uso de diferentes tcnicas,
tcticas y estrategias individuales y colectivas.
EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y
posibilidades que brindan la improvisacin y el
ensayo en relacin a los objetivos de las
prcticas corporales expresivo-comunicativas,
e incorporar el ensayo como una prctica
gimnstica (repetitiva/sistemtica) que
permite mejorar el desempeo en las
presentaciones.
EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras
efectivas de resolver tcnica y tcticamente
los objetivos de deportes y juegos deportivos,
reconociendo la posibilidad de mejorarlas
4. Los deportes para optimizar la propia participacin y la del
como parte de la equipo durante la prctica de los mismos.
cultura corporal y
del movimiento EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado
de s y de las dems personas en la prctica de
deportes y juegos deportivos, identificando al
adversario como compaero necesario para
poder participaren ellas.
I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos
individuales y colectivos en los que pueda vincular
saberes de otras reas, utilizando diferentes
recursos expresivos (percepciones, sensaciones,
estados de nimo, msica, vestuarios, entre otras),
reconociendo los beneficios y las posibilidades que
ofrecen la realizacin de improvisaciones, ensayos,
coreografas y composiciones (I3, S4)
I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y
segura en diversos prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las diferencian
de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre otros)
y la necesidad del trabajo en equipo y el juego
limpio. (I4, S4)
I.EF.4.6.2. Construye estrategias individuales y
colectivas empleando las tcnicas y tcticas ms
efectivas en la resolucin de las situaciones
problemas que presentan los deportes y los juegos.
(I1, S3)
231
CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas
corporales de manera segura identificando las
razones que le permiten elegirlas (sentidos,
facilidades, obstculos y concepciones
culturales en la construccin de su identidad
corporal, el cuerpo como organismo biolgico
y/o construccin social, etiquetas sociales,
entre otras) y reconociendo su competencia
motriz en interaccin con otras personas y la
necesidad de valorar y respetar las diferencias
sociales y personales.
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas
corporales comprendiendo la relacin entre la
actividad corporal confortable y placentera
con la vida activa y el bienestar/salud
personal/ambiental, reconociendo las
ejercitaciones y conocimientos (corporales y
de la prctica) necesarios en el logro de los
objetivos personales y examinando los
cambios y malestares corporales, identificando
posibles beneficios y riesgos producidos
durante y despus de la realizacin de
diferentes prcticas corporales.
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que
generan las etiquetas sociales (bueno-malo,
hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las
5. El cuerpo como posibilidades de construccin de la identidad
construccin corporal, para respetar y valorar las
simblica y social diferencias personales y sociales.
EF.4.6.3. Reconocer la relacin entre la
actividad corporal confortable y placentera
con el bienestar/salud personal y ambiental,
para evitar malestares producidos por el
6. Las prcticas sedentarismo o la inadecuada realizacin de
corporales, sus actividades fsicas.
lmites y
posibilidades EF.4.6.5. Identificar la importancia del
acondicionamiento corporal previo a la
realizacin de prcticas corporales y realizarlo
para disminuir los riesgos de lesiones y
promover el cuidado de si, de sus pares.
I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcticas
corporales individuales y/o colectivas de manera
segura identificando las razones que le permiten
elegirlas, valorando y respetando las diferencias
sociales y personales en la prctica de las mismas.
(I3, S3)
I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones, beneficios y
conocimientos (corporales y de la prctica)
necesarios para alcanzar sus objetivos personales
de manera placentera y confortable. (J4, S3)
I.EF.4.8.3. Participa en diferentes prcticas
corporales realizando el acondicionamiento
corporal previo a la realizacin de las mismas,
reconociendo los beneficios a corto y largo plazo
del mismo en la construccin de maneras de estar y
permanecer saludable. (S3)
232
Dcimo ao de EGB

Destrezas con criterios de desempeo e indicadores de evaluacin

Nombre de la
Criterio de Evaluacin
unidad
Destrezas con criterio de desempeo Indicadores de evaluacin
CE.EF.4.1 Participa en diferentes categoras de I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares
juegos (tradicionales, populares, modificados, EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias en diferentes categoras de juegos reconociendo
masivos, expresivos, con elementos, en el medio posibilidades de participacin (motora, lgicas caractersticas, orgenes, demandas y
natural, entre otros), mejorando sus intelectual, emocional, social, entre otras) en los conocimientos corporales que le permitan
posibilidades y las de sus pares de alcanzar los juegos, y hacerlas consientes para optimizar el mejorar cooperativamente y de manera segura
objetivos, a partir del reconocimiento de lgicas, disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones las posibilidades de resolucin de tcticas y
caractersticas bsicas, orgenes, demandas educativas. estrategias colectivas. (J1, S4)
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales)
influencia de etiquetas sociales, conocimientos
corporales necesarios y posibles riesgos,
1. Los juegos, su
construyendo individual y colectivamente
historia,
estrategias, materiales y espacios seguros de
sociedad y
juego.
cultura, el jugar
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estableciendo
y participar dos
(individuales, colectivos, con elementos, sin EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la individual y colectivamente caractersticas,
maneras de
elementos, de persecucin, cooperativos, entre seleccin de prcticas corporales para objetivos, reglas y pautas de trabajo seguras
intervenir
otros) individual y colectivamente de manera practicarlas de manera sistemtica, segura y reconociendo aquellos aspectos que motivan su
segura, estableciendo objetivos, construyendo placentera. prctica. (J2, I1)
tcticas y estrategias en funcin de las
demandas (motoras, intelectuales, emocionales, EF.4.6.1. (EF.4.6.6.) Reconocer los conocimientos I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrategias
sociales) que cada juego le presenta y de las corporales y ejercitaciones necesarios para lograr individuales y colectivas que le permitan a partir
diferentes posibilidades de accin de los el objetivo personal propuesto en la participacin del reconocimiento del entorno y de las
participantes, asumiendo diferentes roles de de la prctica corporal, de formas seguras y diferencias entre participantes alcanzar
juego antes y durante su participacin en los saludables. eficazmente y de manera segura el objetivo del
mismos. juego, (I4, S1)

233
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera
segura, eficaz y placentera composiciones y
coreografas gimnsticas (con y sin elementos),
identificando su competencia motriz y su
condicin fsica de partida, practicando con
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de
habilidades motrices bsicas y transfiriendo
ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a
otras prcticas corporales.
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas en
escenarios individuales y grupales, expresando y
comunicando percepciones, sensaciones y
estados de nimos, utilizando diversos recursos
en la construccin escnica, reconociendo los
sentidos y contextos de origen de diversas
prcticas expresivo-comunicativas e rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales,
identificando los elementos favorecedores y
obstaculizadores de su participacin en las
mismas.
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos
individuales y grupales, empleando diferentes
recursos expresivos (percepciones, sensaciones,
estados de nimo, msica, vestuarios, entre
otras), identificando las posibilidades que
ofrecen la improvisacin, el ensayo, las
coreografas y composiciones y valorando la
importancia de confiar, respetar y cuidar de s
mismo y de sus pares antes, durante y despus
EF.4.6.4 Explorar e identificar los posibles
cambios corporales que se producen durante y
2. Las prcticas
despus de la realizacin de la prctica corporal,
gimnsticas
para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios
como prcticas
que la misma produce.
sistemticas
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales
y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo
personal propuesto en la participacin de la
prctica corporal.
EF.4.3.4. Vincular las prcticas corporales
expresivo-comunicativas populares (fiestas,
entre otros) a los significados de origen para re-
3. Recursos y significarlas y recrearlas, reconociendo el aporte
posibilidades que realizan a la identidad cultural de una
expresivas del comunidad.
movimiento y
del cuerpo
EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e
interpretar mensajes en contextos escnicos, que
vinculen la creacin de prcticas corporales
expresivo-comunicativas (danzas,
teatralizaciones, circos, coreografas, kermes,
celebracin) con saberes de otras reas, para ser
presentados ante un pblico.
I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre
habilidades motrices bsicas de ejercicios
construidos que le permiten transferir a otras
prcticas corporales de manera eficaz y segura,
ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas.
(I1, S3)
I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios corporales
producidos por la realizacin de prcticas
gimnsticas reconociendo y teniendo en cuenta
su condicin fsica de partida. (S3)
I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corporales
expresivo comunicativas, expresando y
comunicando percepciones, sensaciones y
estados de nimos en escenarios individuales y
grupales, identificando recursos necesarios los
elementos que favorecen y obstaculizan su
participacin y otorgndole sentidos y
significados a su creacin. (J4, I1)
I.EF.4.4.2. Recrea diferentes prcticas corporales
expresivo-comunicativas, utilizando diferentes
recursos y reconociendo la pertenencia cultural
de las mismas a sus contextos de origen (grupos,
regiones, etc.). (I3, S2)
I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos
individuales y colectivos en los que pueda
vincular saberes de otras reas, utilizando
diferentes recursos expresivos (percepciones,
sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), reconociendo los
beneficios y las posibilidades que ofrecen la
realizacin de improvisaciones, ensayos,
coreografas y composiciones (I3, S4)
234
de expresar y comunicar mensajes ante diversos
pblicos.
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y
segura en diversas prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las
diferencian de los juegos (reglas, lgicas,
objetivos, entre otros), reconociendo la
necesidad del trabajo en equipo y el juego
limpio y construyendo las mejores formas
individuales y colectivas de resolver las
situaciones problemas que se presentan
mediante el uso de diferentes tcnicas, tcticas
y estrategias individuales y colectivas.
CE.EF.4.7 Participa en diferentes prcticas
corporales de manera segura identificando las
razones que le permiten elegirlas (sentidos,
facilidades, obstculos y concepciones culturales
en la construccin de su identidad corporal, el
cuerpo como organismo biolgico y/o
construccin social, etiquetas sociales, entre
otras) y reconociendo su competencia motriz en
interaccin con otras personas y la necesidad de
valorar y respetar las diferencias sociales y
EF.4.4.4. (EF.4.4.3.) Participar en deportes, juegos
deportivos y juegos modificados comprendiendo
sus diferentes lgicas (Bate y campo, invasin,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y las
diferencias entre las reglas en los deportes
(institucionalizadas) y en los juegos (adaptables)
utilizando diferentes tcticas y estrategias para
4. Los deportes
resolver los problemas que se presentan,
como parte de
asumiendo un rol y valorando la importancia de
la cultura
la ayuda y el trabajo en equipo, como
corporal y del
indispensable para lograr el objetivo dichas
movimiento
prcticas.
EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el
concepto de juego limpio (fair play) traducido en
acciones y decisiones, y su relacin con el respeto
de acuerdos (reglas o pautas), como requisito
necesario para jugar con otras personas.
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la
seleccin de prcticas corporales para
5. El cuerpo practicarlas de manera sistemtica, segura y
como placentera.
construccin
simblica y
social
I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios de
confianza, respeto, colaboracin y seguridad
antes y durante la presentacin ante pblico de
diferentes prcticas corporales expresivo-
comunicativas. (J2, S1)
I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y
segura en diversos prcticas deportivas,
identificando las caractersticas que las
diferencian de los juegos (reglas, lgicas,
objetivos, entre otros) y la necesidad del trabajo
en equipo y el juego limpio. (I4, S4)
I.EF.4.6.2. Construye estrategias individuales y
colectivas empleando las tcnicas y tcticas ms
efectivas en la resolucin de las situaciones
problemas que presentan los deportes y los
juegos. (I1, S3)
I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcticas
corporales individuales y/o colectivas de manera
segura identificando las razones que le permiten
elegirlas, valorando y respetando las diferencias
sociales y personales en la prctica de las
mismas. (I3, S3)
235
personales.

CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas
corporales comprendiendo la relacin entre la
actividad corporal confortable y placentera con
la vida activa y el bienestar/salud
personal/ambiental, reconociendo las
ejercitaciones y conocimientos (corporales y de
la prctica) necesarios en el logro de los
objetivos personales y examinando los cambios
y malestares corporales, identificando posibles
beneficios y riesgos producidos durante y
despus de la realizacin de diferentes prcticas
corporales.
EF.4.6.1. (EF.4.6.6.) Reconocer los conocimientos
corporales y ejercitaciones necesarios para lograr
el objetivo personal propuesto en la participacin
de la prctica corporal, de formas seguras y
6. Las prcticas saludables.
corporales, sus
lmites y EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles
posibilidades cambios corporales que se producen durante y
despus de la realizacin de la prctica corporal,
para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios
que la misma produce.
I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones,
beneficios y conocimientos (corporales y de la
prctica) necesarios para alcanzar sus objetivos
personales de manera placentera y confortable.
(J4, S3)
I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares
corporales, beneficios y riesgos que se producen
durante y despus de la realizacin de la
prctica corporal. (J4, S3)

236
Enfoque del rea de Educacin Cultural y Artstica

Introduccin

Las artes y la cultura, como parte integral de la vida de las personas, constituyen un mbito
fundamental en el currculo para personas en situacin de escolaridad inconclusa. A travs del
rea de Educacin Cultural y Artstica se pretende propiciar el conocimiento de las creaciones
artsticas y el patrimonio cultural, propio y universal; facilitar la comprensin de la funcin que
las artes y la cultura han desempeado y desempean en cada individuo y en la sociedad; y
desarrollar y utilizar habilidades artsticas en actividades cotidianas o profesionales, a travs de
creaciones individuales o de la participacin en proyectos colectivos.

El rea se concibe, por tanto, como un espacio para potenciar el desarrollo personal y esttico,
la capacidad creadora, la resolucin de problemas y el espritu crtico; y para ayudar a
reconocer los valores y la identidad personal y colectiva, contribuyendo a respetar, preservar y
renovar tanto el patrimonio artstico y cultural propio como el de otras culturas. En este
sentido, debemos recordar que en la actualidad, ms que en ninguna otra poca del pasado,
vivimos en contacto permanente con elementos visuales, sonoros y audiovisuales que
transmiten una cantidad inmensa de estmulos e informacin. El desarrollo tecnolgico ha
contribuido a esta realidad, modificando considerablemente los referentes artsticos y
culturales de la sociedad debido a la globalizacin y a la posibilidad de acceder a formas de
expresin artstica y cultural de todas las pocas y todas las culturas. Este mismo desarrollo
tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevas posibilidades para la creacin artstica, tanto de
profesionales como de aficionados que pueden convertirse en fotgrafos, msicos, cineastas
o artistas visuales, utilizando recursos cada vez ms asequibles y fciles de utilizar. En este
escenario, al tiempo que las tecnologas facilitan el conocimiento y la creacin artstica, los
espacios de encuentro y exploracin individual y colectiva, las experiencias corporales y otras
posibilidades que brindan las artes son cada vez ms necesarios, pues contribuyen al
desarrollo personal y esttico al que antes nos referamos.

Desde esta perspectiva, el currculo de Educacin Cultural y Artstica para el BGU se concibe
como una continuidad del establecido para el nivel de EGB. Sin embargo, atendiendo a las
caractersticas propias de este nivel educativo se propone un mayor nivel de profundizacin,
autonoma y creacin de proyectos individuales y colectivos, que ms all de las habilidades
propias del rea, contribuyan al desarrollo de distintas competencias para la vida (dilogo
intercultural, convivencia, espritu emprendedor, creatividad, resiliencia, pensamiento crtico,
etc.), a las que los aprendizajes artsticos tienen mucho que aportar.

El enfoque sigue siendo el de un rea integrada en la que tienen cabida las ms diversas
manifestaciones culturales (la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores, los rituales,
los actos festivos, los espacios patrimoniales, etc.) y formas de expresin artstica (artes
visuales, danza, teatro, msica, fotografa, cine, etc.) estableciendo, a su vez, conexin con
otras disciplinas, como las matemticas, las ciencias, la historia o la lengua. En cuanto al
concepto de artes, se sigue entendiendo en su sentido ms amplio, integrando el denominado
arte clsico o culto con el arte popular, tradicional, comercial, funcional, interdisciplinar y
transmedia. Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples

237
saberes y prcticas. Esto responde a razones epistemolgicas y al intento de ofrecer en la
academia una aproximacin anloga a la realidad que tiene lugar en los mundos del arte y la
cultura contempornea, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplinares, integrando
no solo diversas formas de expresin y lenguajes artsticos en una misma produccin, sino
tambin elementos de otros mbitos como las ciencias o las tecnologas.

Al mismo tiempo, el currculo se concibe desde un enfoque capaz de fomentar una manera
de ser y estar en el mundo, desde el encuentro con uno mismo y con los otros en una
experiencia dialgica y crtica basada en los principios del socio-constructivismo que sirve
para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados ms ricos a los aprendizajes
individuales y colectivos.
Desde esta perspectiva, como ya se ha dicho, la finalidad del rea no es la de formar artistas,
sino la de formar personas sensibles al mundo del arte y la cultura, capaces no solo de
participar en procesos creativos, sino tambin de observar, apreciar y criticar; de investigar el
entorno social, poltico, religioso o histrico en el que tienen lugar las manifestaciones
culturales y artsticas y de reflexionar acerca de la naturaleza y el sentido de la cultura y el arte.
A travs de actividades relacionadas con estas dimensiones del rea, los estudiantes estarn
transitando tambin por otros procesos esenciales que les servirn para su crecimiento
personal, entre ellos: observar su entorno con detenimiento y adquirir la sensibilidad
necesaria para comprender y valorar la propia identidad y las diferencias personales y
culturales; apreciar el mundo natural y las creaciones humanas; explorar, documentar y opinar
sobre acontecimientos y comportamientos sociales; proponer nuevas ideas, explorar
posibilidades e imaginar y crear nuevos mundos; explorar sensaciones y emociones y expresar
sentimientos personales o colectivos a travs de distintas formas de expresin; apreciar,
criticar y evaluar ideas de otros acerca de un tema, etc.

Se trata, entonces, de facilitar experiencias en las que los jvenes y adultos puedan conectar
sus experiencias en el arte y la cultura con sus vidas personales, laborales y su participacin en
la sociedad. Desde esta perspectiva, el rea no se centra en los productos sino en procesos
en los que los alumnos y las alumnas tienen experiencias significativas. Los objetos artsticos
o las producciones culturales resultantes son logros secundarios de estos procesos en los que
se promueve el autoconocimiento, el asombro, los cuestionamientos, la construccin de
significados y de una identidad individual y colectiva. Todo esto ha de hacerse sin olvidar
que en esta etapa tambin es importante adoptar un enfoque propedutico, orientando a
aquellos participantes que demuestren un inters especial por desarrollar carreras artsticas o
realizar estudios en alguno de los muchos mbitos en los que los conocimientos artsticos
desempean un papel importante (entre otras, la arquitectura, la comunicacin audiovisual, el
diseo, etc.).

Fundamentos

Epistemolgicos y pedaggicos

La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concepto tradicional

de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del arte clsico), sino como
un tema mucho ms amplio, que incluye diversas manifestaciones y expresiones culturales en

238
las que tienen cabida la msica y la danza populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio,
la televisin, los videojuegos, etc. Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que
estn presentes la lengua, las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los
individuos y la comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.

Desde esta perspectiva, la Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora en el

descubrimiento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los acontecimientos y
los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en los principios del socio-
constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo significados ms ricos a
los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo, en y con los otros (es decir, quien soy yo
como ser en relacin). Tambin favorece la construccin de la dimensin simblica, que da
forma concreta a lo intangible y que transforma lo ordinario en extraordinario. As, desde un
pensamiento divergente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos
inserta en la vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en la
experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la propuesta de
Educacin Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad a la que necesitamos pertenecer,
y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes activos de transformacin y
crecimiento.

Educacin Cultural y Artstica en el nivel de Bachillerato General Unificado

Contribucin del rea al perfil de salida

El currculo del BGU ha sido diseado de modo tal que su desarrollo permita a los jvenes y
adultos alcanzar los objetivos generales del rea de Educacin Cultural y Artstica, pues en
esta etapa concluyen con la educacin escolar obligatoria y han de estar preparados para
continuar sus estudios y/o iniciar actividades laborales en diferentes campos, aplicando los
conocimientos y habilidades artsticos adquiridos. Tanto si optan o no por una carrera
artstica, son cada vez ms los estudios y profesiones que requieren de los aprendizajes que
proporciona el rea, tanto a nivel tcnico como general, entre los que cabe mencionar muy
especialmente la creatividad, la resolucin de problemas o el trabajo en equipo. Al mismo
tiempo, los beneficios del rea son evidentes en la vida personal, como fuente de
enriquecimiento cultural e intelectual, o actividad para el ocio y el tiempo libre.

Caracterizacin del rea

El rea de Educacin Cultural y Artstica est conformada por varias disciplinas o lenguajes,
entre los que cabe mencionar las artes visuales, la msica, el teatro, la expresin corporal y
la danza, la fotografa, el cine y otras modalidades artsticas vinculadas a lo audiovisual.
Tambin incluye componentes de la cultura, tales como la gastronoma, la lengua, las
creencias, los valores o los smbolos; adems de espacios patrimoniales y una inmensa
variedad de elementos que conforman lo que se conoce como patrimonio inmaterial. Segn
la UNESCO (2004), el patrimonio inmaterial comprende tradiciones o expresiones vivas
heredadas de nuestros antepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como
tradiciones orales, artes del espectculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos

239
y prcticas relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas vinculados a la artesana
tradicional (prr. 1).

Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples saberes y
prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es nueva. De
hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de EGB) existe un rea
de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes visuales, msica, expresin
corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la mayora de los casos estos se limitan a
dos: artes visuales y msica. A pesar de que en todos estos currculos se habla de un rea
integrada, un anlisis pormenorizado tanto de los documentos escritos como de las
experiencias educativas da cuenta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por
los docentes, puesto que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de
evaluacin) se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas
investigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque integrado
(Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo, las experiencias
escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte y la cultura
contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplinares, pues dan cabida no
solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos en una misma produccin, sino
tambin a elementos de otros mbitos, como las ciencias o las tecnologas.

Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque si puede contribuir a detectar sujetos
con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para que realizaran estudios
complementarios), no tiene sentido seguir la lgica disciplinar que se aplica en los estudios
especializados. Se trata de ofrecer oportunidades que contribuyan, al menos, al logro de un
gran objetivo: que los estudiantes sean capaces de disfrutar, apreciar y comprender los
productos del arte y la cultura, as como de expresarse a travs de los recursos de los
distintos lenguajes artsticos; y, sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que
hablaba Delors (1996) y a convivir.

El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea) depende de
una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que va desde lo que se
considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido, etc.) a lo ms complejo. En
este sentido, los criterios de organizacin y secuencia de destrezas con criterios de
desempeo se realizan pensando en el desarrollo de la competencia cultural y artstica de los
estudiantes. Se parte de una perspectiva holstica que toma como modelo el concepto de
competencia comunicativa planteado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela
de juicio los modelos gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una
gramtica universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes.
Haciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que el
aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias significativas, y
no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y descontextualizadas. Por
ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta curricular y el diseo de proyectos que
harn los docentes a partir de la misma, los contenidos se organizan en bloques curriculares
estructurados en torno a tres dimensiones:

240
 Dimensin personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)
Dimensin social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)
Dimensin simblica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)

Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimiento,
entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones, afectos,
relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida que ampla el
concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O, dicho de otra manera: el
hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.

En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se origina en el
descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que es el punto de
partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y con las mltiples
experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensiones: personal y afectiva-
emocional (desde el yo y la propia construccin de la identidad), social y relacional (o el
encuentro con los otros a travs de la alteridad) y simblica y cognitiva (la creacin de vnculos
y relaciones significativas con el entorno prximo) no son compartimentos aislados y sin
interconexin entre ellos. Es decir, en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre
comienza por el encuentro o descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida
en relacin que todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la
experiencia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el
encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interacciones del
sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan ajustes permanentes
entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que organizarse en relacin
con el entorno sino tambin consigo mismo, de manera que el ambiente cambia a las
personas, y estas cambian el ambiente y a s mismas.

En el sustento y justificacin de la propuesta curricular reside, adems, un profundo sentido de

desarrollo en valores humanos, pues estos deberan conformar la esencia de cualquier prctica
pedaggica, no solo la artstica. As, desde lo individual se contemplan valores como la
autoconfianza, la autoestima, el consuelo, la iniciativa propia, la exploracin, la curiosidad,
etc.; desde lo colectivo, valores como la comunicacin, el respeto, la empata, la asertividad; y
finalmente, desde una dimensin ms simblica y holstica, valores que residen en las
emociones que nos definen como humanidad: el amor, la libertad, el temor, la tristeza, entre
otros. Este proceso de desarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por parte
de los adultos, referentes en el acompaamiento de cada proyecto; es decir, cuando se confa
en la infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se les empodera desde el
reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a travs del juego libre y la configuracin de
ambientes ldicos, que se resignifican a partir de acciones con la voluntad de encontrar
sentido al encuentro y el entendimiento con otros, en este trajn de intercambio de espacio y
tiempo que es la vida. Los sujetos se proyectan a travs de sus propias historias, imaginarios y
deseos, a los que las artes ofrecen voz y visibilidad.

241
De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideracin de cuatro ejes que
ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeo: (1) observar, (2) explorar y
expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.

Observar

La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no solo la

mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y est vinculada,
tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observacin del entorno natural y
artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas es inherente al rea, y contribuye
de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y cultural de los estudiantes y a la toma de
conciencia del papel que las artes y la cultura desempean en la sociedad. Como parte del
proceso de observacin tambin se espera que los estudiantes respondan a los diferentes
estmulos aportando con sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias
personales, sociales o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que
puedan expresarse libremente.

Explorar y expresar

La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimentacin,

vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpretacin y la
creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte de este grupo de
capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el estudiante se exprese a
travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin embargo, el desarrollo de estas
habilidades no ha de entenderse como un fin en s mismo, sino como un medio para facilitar
la participacin en los distintos proyectos y as alcanzar los objetivos del rea.

Indagar e investigar

El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constante de

indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas, etc. En un
mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pensar que la escuela va a
proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se trata, ms bien, de desarrollar
habilidades que permitan buscar y organizar informacin cada vez que esta sea necesaria,
incorporndola de manera significativa a los propios esquemas de conocimiento.

Convivir y participar

La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta curricular.

Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como en aquellos que
facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos o eventos que tienen lugar
fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios, u otros escenarios. Tambin se
manifiestan cuando los proyectos abren las puertas del aula para dar cabida a otros
miembros de la comunidad, como pueden ser los artistas locales, la familia o los vecinos.

242
Metodologa del rea

El arte y la cultura tienen una presencia constante en la vida de las personas y, por tanto,
forman parte de las experiencias cotidianas jvenes y adultos. El tratamiento del rea debe
tomar en consideracin estas experiencias, as como los intereses del alumnado, para
construir, a partir de los mismos, nuevos espacios y oportunidades para el aprendizaje.

El currculo de Educacin Cultural y Artstica incluye lo que se debera ensear y el alcance

de los aprendizajes esperados de una manera clara, pero tambin flexible, en el sentido de
que existen infinitas posibilidades para desarrollar una misma habilidad, adquirir
determinados conocimientos o desarrollar distintas actitudes. En este sentido, cada
escuela y cada docente debe elegir cmo organizar la programacin escolar para incluir los
elementos que integran el currculo. No obstante, y a modo de orientacin, es importante
advertir que el rea adopta un enfoque globalizado para cuyo desarrollo es aconsejable
organizar la enseanza en proyectos que integren de manera orgnica los distintos
lenguajes artsticos y expresiones de la cultura y que permitan una conexin fluida entre lo
que acontece en la escuela y el mundo exterior. En dichos proyectos se privilegian la
experiencia y el juego como estrategias para posibilitar el aprendizaje y la toma de
consciencia de las propias capacidades creativas y del disfrute como un paso previo al
desarrollo de habilidades tcnicas especficas.

En el enfoque del rea, el arte contemporneo ocupa un lugar privilegiado, ya que por sus
caractersticas puede hacer al joven y adulto participante activo de la cultura, dotndole
de la capacidad de acceder al arte como experiencia cotidiana y produciendo obras
abiertas a la interpretacin y al juego de los significados. La calidad de esos significados
est reforzada por diferentes manifestaciones del arte contemporneo que son posibles
en la escuela (instalaciones, acciones performativas, etc.). Estas manifestaciones pueden
desempear un papel importante en la educacin como medio para registrar y expresar la
manera de concebir el mundo que tiene la juventud dentro de la sociedad en la que se
encuentra inmersa, pero tambin puede ser uno de los medios ms poderosos que
dispone la persona para identificarse y expresarse.

Privilegiar el arte contemporneo no significa obviar las expresiones ancestrales e

histricas del arte y la cultura, sino otorgarles un lugar inversamente proporcional al que
han ocupado tradicionalmente en las escuelas, ms preocupadas por conocer el pasado
que por posibilitar el conocimiento y la participacin en el arte y la cultura
contemporneos. Asimismo, es importante advertir que muchas de las expresiones
ancestrales forman parte, en realidad, de la cultura contempornea dada su supervivencia.
Por tanto, no se trata de negar el pasado, sino de buscar su huella en el presente y de
observar cmo los artistas, la sociedad y distintos agentes de la cultura suelen apropiarse
de las expresiones del pasado y darles nueva vida o resignificarlas a travs de nuevas
miradas o de la remezcla con elementos de la cultura contempornea. En este sentido
encontramos, por ejemplo, en el Subnivel de Bsica Superior objetivos tales como
Participar en la renovacin del patrimonio cultural tangible e intangible mediante la
creacin de productos culturales y artsticos en los que se mezclan elementos de lo
ancestral y lo contemporneo y destrezas con criterios de desempeo como las

243
 siguientes: seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales preexistentes y
combinarlos con otros para crear un remix digital original o crear nuevas versiones de
canciones o danzas tradicionales aadiendo elementos de los estilos contemporneos
(ritmos, instrumentos, cambios en las coreografas, etc.).

La variedad, riqueza y cantidad de experiencias a las que se enfrente el alumnado son

tambin claves en la Educacin Cultural y Artstica. De la misma manera que cuanto ms se
escribe y se reflexiona sobre lo escrito, mejor se termina escribiendo, cuanto ms se
explora, se experimenta y se participa del hecho artstico, mejores son los resultados y
mejores son los criterios que permiten apreciar las producciones propias y ajenas. Pero no
estamos hablando de repetir lo mismo constantemente. No hay nada ms alejado de la
experiencia artstica que la reiteracin en tareas rutinarias que solo conducen a la
mediocridad. Estamos hablando de tocar, ver, or, sentir, hablar, opinar, convivir,
participar. De procurar que los estudiantes tengan multitud de experiencias posibles y de
permitir que canalicen sus intereses de diversas maneras a travs de la participacin activa
e interesada en proyectos estimulantes.

Objetivos Generales del rea de Educacin Cultural y Artstica

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de

diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros

pueblos, como resultado de la participacin en procesos de investigacin, observacin y
anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades artsticos en la

vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas
profesiones.

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin y/o creacin

colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a
acuerdos que posibiliten su consecucin.

OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para valorarlos
y actuar, como pblico, de manera personal, informada y comprometida.

OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el disfrute y

la produccin de arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras,
mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones que
suscitan las distintas producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar en
sus propias creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.

244
 Mapa curricular del bachillerato en Educacin Cultural y Artstica

Sugeren Criterio de Nombre de la Indicador para la evaluacin del

Destreza con criterio de desempeo a evaluar
cia evaluacin unidad criterio
Ao
CE.ECA.5.1. ECA.5.1.3. (ECA.5.2.8) Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los
Investiga y observacin de obras artsticas de diferentes caractersticas, a fin elementos, personajes, smbolos, tcnicas e
expresa puntos investigar, recrear y grabar una obra musical de un autor/ compositor de msica popular ideas principales de producciones artsticas de
de vista sobre ecuatoriana, que permita que los oyentes puedan escucharla y comentarla a distintas pocas y culturas, y las asocia con
las travs de la participacin en dilogos o la elaboracin de breves crticas formas de pensar, movimientos estticos y
manifestaciones escritas. modas. (I.2., S.3.)
artsticas y ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, I.ECA.5.1.3. Investiga con autonoma
culturales, tiempo, movimiento, sonido e iluminacin) y las ideas principales, smbolos, manifestaciones culturales y artsticas de
Unidad (1)
PRIMER AO DE BGU

interpretando personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematogrficas distintas pocas y contextos, y utiliza
sus usos y Ensayos en para la construccin de un pequeo cortometraje o film. adecuadamente la informacin recogida de
funciones en la la creacin ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y diferentes fuentes en debates, en la
vida de las representar una idea, un sentimiento o una emocin en obras y elaboracin de crticas escritas, usando un
de obras.
personas y las manifestaciones artsticas y culturales de distintos momentos histricos de lenguaje apropiado, y en la elaboracin de
sociedades, y diversas culturas y de diferentes ciudades del pas en distintas pocas del producciones artsticas, audiovisuales y
mostrando una ao. multimedia. (I.2., J.3.)
actitud de ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artsticas
inters y con formas de pensar, modas o movimientos estticos del presente y del
receptividad pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren la relacin
hacia las entre los distintos elementos.
opiniones ajenas.
CE.ECA.5.2. ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la re- presentacin de I.ECA.5.2.1. Observa producciones artsticas
Unidad (2)
Reconoce obras un mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar en (artes visuales, cine, publicidad, fotografa,
de diferentes Apreciacin video una versin propia, contextualizndola en un momento cultural e msica, teatro, etc.) de distintas

245
artistas de las histrico contemporneo; revisar la adaptacin, debatir acerca de las caractersticas, reflexiona sobre los recursos
(femeninas y opciones creativas y comentar qu elementos de la historia permanecieron utilizados para expresar ideas y para
representacio
masculinos) y iguales y cules cambiaron. generar emociones en el espectador, y crea
manifestaciones
nes artsticas presentaciones, sonorizaciones y otras
culturales del y el papel de ECA.5.2.9. Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales, producciones para explicar o aplicar lo
presente y del las mujeres polticos, etc.), considerar qu tipos de msica se utilizan para despertar o aprendido durante los procesos de
pasado, artistas. manipular una respuesta emocional, y usar la informacin obtenida para observacin. (S.3., I.1.)
valorando la seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen estados I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas,
diversidad y la emocionales distintos. transforma producciones de otras
coexistencia de ECA.5.3.1. Investigar, analizar pelculas latinoamericanas y comparar los personas y plantea mltiples
distintas formas recursos usados por artistas compositores, coregrafos, dramaturgos, etc. soluciones para la renovacin o
de expresin, y para comunicar determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, remezcla de producciones artsticas
colabora en su eventos histricos, problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y preexistentes (I.3., S.3.)
conservacin y para despertar emociones o sentimientos (alegra, tristeza, tensin, ira, I.ECA.5.2.3. Explica algunas diferencias
renovacin etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multimedia que se perciben en la manera de
que ilustren cmo se consigue el efecto deseado en cada forma de representar ideas, gestos,
expresin artstica. expresiones, emociones o sentimientos
en obras artsticas de distintas
pocas y culturas, y expresa
situaciones, ideas y emociones
propias en la elaboracin de
producciones artsticas y multimedia.
(I.3., I.4.)
ECA.5.1.2. (ECA.5.1.6.) Autoevaluarse durante los procesos de creacin I.ECA.5.3.1. Organiza de manera
CE.ECA.5.3.
Planifica, Unidad (3) artstica usando criterios tcnicos, reconociendo las propias emociones y coherente un proceso de creacin
La realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado en la artstica o un evento cultural, y hace
desarrolla y
actuacin de un film. un esfuerzo por mantener sus fases,
evala comunicacin
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creacin o realizando los ajustes necesarios
individualmente a travs del interpretacin artstica, considerando las necesidades de expresin y cuando se presentan problemas. (J.4.,
y en grupo
arte y la comunicacin, y elaborar un guin con los pasos a seguir y los recursos S.4.)
procesos de
cultura. necesarios. I.ECA.5.3.2. Argumenta razonadamente el
creacin
ECA.5.1.7. Identificar un mbito o forma de expresin artstica de inters proceso seguido en la elaboracin de
artstica en los
(cermica, joyera, mimo, percusin corporal, video arte, etc.), utilizar una produccin artstica o en la
que se

246
expresen, recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares, organizacin de un evento cultural,
comuniquen y consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades valora y autoevala su propio trabajo, y
representen adquiridos en la creacin de un pequeo proyecto o producto artstico. propone modificaciones y mejoras
ideas, vivencias y ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una como resultado del proceso de
emociones. improvisacin o interpretacin/representacin artstica (musical, autorreflexin y del intercambio de
dramtica, corporal, etc.), revisar las diferentes versiones y reflexionar en ideas con el pblico u otros
grupo sobre los aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas. especialistas.(I.1.,J.3.)
ECA.5.2.5. Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros o I.ECA.5.3.3. Desarrolla una nueva
audiovisuales, los procesos creativos y las exposiciones o representaciones destreza o elabora una produccin
colectivas realizadas en su propia institucin o en su comunidad, y crear artstica como resultado de un
catlogos, programas radiofnicos, cortos u otros productos que den proceso de autoaprendizaje,
cuenta de los mismos. utilizando fuentes seleccionadas por el
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar estudiante. (I.4., S.3.)
un tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, ECA.5.3.5. Asume el trabajo
recibir crticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una compartido con responsabilidad,
obra original (de danza, msica, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y respetando las intervenciones y
debatir los resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crtico u aportaciones de los dems, y
otro especialista. colaborando en la elaboracin de un
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposicin, proyecto artstico colectivo, desde la
representacin artstica, fiesta, concurso gastronmico, festival de cortos, idea inicial hasta su conclusin. (S.1.,
etc.) en la escuela o en su entorno, considerando los valores de su S.4.)
comunidad.
CE.ECA.5.4. Valora ECA.5.1.8. Seleccionar un cmic o una novela grfica, crear finales alternativos I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y rene
el uso de medios para la historia y elaborar una nueva versin con un programa muestras significativas de las
audiovisuales y Unidad (4) informtico de creacin de cmics o de animacin, mediante la producciones realizadas en un
recursos Interpretacin elaboracin fotonovelas con temticas de la comunidad, o temas portafolio, blog, catlogo u otro
tecnolgicos en emergentes. recurso digital adecuado para
artstica con
la creacin ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y las tcnicas del presentar y reflexionar sobre las
artstica, y utiliza
varios medios grafiti y otras formas de arte urbano mediante la observacin del creaciones artsticas propias. (I.4., S.3.)
estos medios de entorno cotidiano o fotografas de estas representaciones en las I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes recursos
para la creacin, comunicacin. ciudades, y crear una exposicin virtual de imgenes relacionadas con el audiovisuales y tecnolgicos en la
produccin y tema. elaboracin de catlogos de
difusin de obras profesiones relacionadas con el arte y la

247
propias. cultura, la produccin de audiovisuales en
las que algunos profesionales ofrezcan
testimonios sobre su trabajo, y la
difusin de jornadas y otros eventos
que ayuden a conocer el trabajo de
artistas y agentes de la cultura. (I.3., S.3.)

248
 CE.ECA.5.1. ECA.5.1.4. Investigar cmo diferentes artistas han representado o I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los
Investiga y documentado, a travs del dibujo o la fotografa, gestos y expresiones elementos, personajes, smbolos, tcnicas e
expresa puntos que nacen de las emociones personales en momentos especficos ideas principales de producciones artsticas de
de vista sobre (maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos distintas pocas y culturas, y las asocia con
las o fotografas relacionados con un momento o tema concreto. formas de pensar, movimientos estticos y
manifestaciones modas. (I.2., S.3.)
artsticas y ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas I.ECA.5.1.2. Identifica la presencia de las
culturales, formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria mujeres en algunas manifestaciones culturales
interpretando cultural del entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual y artsticas, e infiere y describe sus funciones
sus usos y que recoja los hallazgos. (autoras, intrpretes, directoras, artesanas,
funciones en la ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos presentes como motivo de representacin,
vida de las y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones etc.). (I.4., S.2.)
personas y las Unidad (1) culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos histricos y I.ECA.5.1.3. Investiga con autonoma
SEGUNDO AO DE BGU

sociedades, y sociales. Los procesos se observa la participacin de la mujer como autora o manifestaciones culturales y artsticas de
Ensayos en
mostrando una participante de cambios. distintas pocas y contextos, y utiliza
actitud de la creacin ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y adecuadamente la informacin recogida de
inters y de obras. productos culturales y artsticos utilizando un lenguaje tcnico, diferentes fuentes en debates, en la
receptividad expresando puntos de vista personales, y mostrando una actitud de elaboracin de crticas escritas, usando un
hacia las escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas para mejorar lenguaje apropiado, y en la elaboracin de
opiniones ajenas. los productos y valorar la importancia de la crtica del grupo. producciones artsticas, audiovisuales y
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artsticas y eventos culturales multimedia. (I.2., J.3.)
usando criterios tcnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan,
y escribir crticas o comentarios para un peridico escolar, un blog personal
o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.9. Buscar informacin sobre distintas formas de expresin en el
arte contemporneo (arte de accin, body art, instalaciones, happening,
video arte, accin potica, performance, etc.) y elaborar una presentacin
o cartel (impreso o digital) que rena los datos ms importantes y algunas
imgenes o videos ilustrativos.
CE.ECA.5.2. Unidad (2) ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones de otros I.ECA.5.2.1. Observa producciones artsticas
Reconoce obras creadores a travs de procesos de renovacin o remezcla, superando (artes visuales, cine, publicidad, fotografa,
Apreciacin
de diferentes estereotipos y convencionalismos en las propias creaciones y mostrando msica, teatro, etc.) de distintas
artistas de las actitudes de flexibilidad e inters por la experimentacin. caractersticas, reflexiona sobre los recursos

249
(femeninas y manifestacion ECA.5.2.9. Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales, utiliza- dos para expresar ideas y para
masculinos) y polticos, etc.), considerar qu tipos de msica se utilizan para despertar o generar emociones en el espectador, y crea
es artsticas y
manifestaciones manipular una respuesta emocional, y usar la informacin obtenida para presentaciones, sonorizaciones y otras
culturales del
el papel de las seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen estados producciones para explicar o aplicar lo
presente y del mujeres emocionales distintos. aprendido durante los procesos de
pasado, artistas. ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas observacin. (S.3., I.1.)
valorando la compositores, coregrafos, dramaturgos, etc. para comunicar I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas,
diversidad y la determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos histricos, transforma producciones de otras
coexistencia de problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar personas y plantea mltiples
distintas formas emociones o sentimientos (alegra, tristeza, tensin, ira, etc.) en los soluciones para la renovacin o
de expresin, y oyentes o espectadores, y crear presentaciones multimedia que ilustren remezcla de producciones artsticas
colabora en su cmo se consigue el efecto deseado en cada forma de expresin artstica. preexistentes (I.3., S.3.)
conservacin y I.ECA.5.2.3. Explica algunas diferencias
renovacin que se perciben en la manera de
representar ideas, gestos,
expresiones, emociones o sentimientos
en obras artsticas de distintas
pocas y culturas, y expresa
situaciones, ideas y emociones
propias en la elaboracin de
producciones artsticas y multimedia.
(I.3., I.4.)
ECA.5.1.1. Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una I.ECA.5.3.2. Argumenta razonadamente el
CE.ECA.5.3.
escultura, un monlogo, una instalacin, etc.) a partir de temas de inters proceso seguido en la elaboracin de
Planifica, Unidad (3) personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes una produccin artstica o en la
desarrolla y
La para la juventud. organizacin de un evento cultural,
evala
individualmente
comunicacin ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escnicas valora y autoevala su propio trabajo, y
a travs del (teatro, musicales, tteres, danza, pera, etc.) asumiendo distintos roles propone modificaciones y mejoras
y en grupo
(actor, director, escengrafo, etc.) y contribuyendo a la consecucin del como resultado del proceso de
procesos de arte y la
resultado esperado. autorreflexin y del intercambio de
creacin cultura. ECA.5.2.2. Representar historias reales o inventadas a travs de un guion ideas con el pblico u otros
artstica en los
grfico, una secuencia sonora, una representacin teatral, una creacin especialistas.(I.1.,J.3.)
que se
corporal o un video. I.ECA.5.3.3. Desarrolla una nueva
expresen,

250
comuniquen y ECA.5.2.3. Disear y desarrollar pequeos proyectos artsticos colectivos destreza o elabora una produccin
representen centrados en un tema de inters individual o social (discriminacin, artstica como resultado de un
ideas, vivencias y contaminacin sonora, gnero, etc.) previendo todas las fases del proceso, proceso de autoaprendizaje,
emociones. desde su creacin hasta su difusin y presentacin. utilizando fuentes seleccionadas por el
ECA.5.2.5.Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros o estudiante. (I.4., S.3.)
audiovisuales, los procesos creativos y las exposiciones o representaciones I.ECA.5.3.4. Conoce las tcnicas,
colectivas realizadas, y crear catlogos, programas radiofnicos, cortos u recursos y convenciones de los
otros productos que den cuenta de los mismos. distintos lenguajes artsticos y los
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano y presentar bocetos utiliza de forma adecuada en sus
de proyectos para representar utilizando las tcnicas apropiadas y producciones, buscando soluciones y
respetando las normativas para utilizar lugares pblicos. aplicando estrategias para expresar
ideas, sentimientos y emociones. (I.2.,
S.3.)
I.ECA.5.3.5. Asume el trabajo
compartido con responsabilidad,
respetando las intervenciones y
aportaciones de los dems, y
colaborando en la elaboracin de un
proyecto artstico colectivo, desde la
idea inicial hasta su conclusin. (S.1.,
S.4.)
I.ECA.5.3.6. Selecciona los recursos
ms adecuados (fotografa,
presentaciones multimedia,
documentos escritos, videos, etc.)
para documentar los procesos de
creacin artstica o los eventos
culturales, y los publica y difunde
utilizando los medios adecuados. (I.3.,
S.3.)
CE.ECA.5.4. ECA.5.1.8. Seleccionar un cmic o una novela grfica, crear finales alternativos I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y rene
Unidad (4)
Valora el uso de para la historia y elaborar una nueva versin con un programa muestras significativas de las
medios Interpretacin informtico de creacin de cmics o de animacin. producciones realizadas en un

251
audiovisuales y artstica con ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que rena una muestra de las portafolio, blog, catlogo u otro
recursos creaciones artsticas propias o en las que ha participado el estudiante y recurso digital adecuado para
varios medios
tecnolgicos en aadir una breve explicacin, valoracin o comentario sobre cada una de presentar y reflexionar sobre las
la creacin
comunicativos las obras. creaciones artsticas propias. (I.4., S.3.)
artstica, y utiliza y ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes recursos
estos medios tecnolgicos. profesionalmente a distintos mbitos del arte o la cultura y sobre la vida y audiovisuales y tecnolgicos en la
para la creacin, el trabajo de algunos profesionales y elaborar videos con entrevistas elaboracin de catlogos de
produccin y breves o documentales que ilustren distintas opciones para definir el perfil profesiones relacionadas con el arte y la
difusin de obras profesional y elaborar su hoja de vida de forma creativa. cultura, la produccin de audiovisuales en
propias. las que algunos profesionales ofrezcan
testimonios sobre su trabajo, y la
difusin de jornadas y otros eventos
que ayuden a conocer el trabajo de
artistas y agentes de la cultura. (I.3., S.3.)
I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que
desempean las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a la
hora de crear, almacenar, distribuir y
acceder a manifestaciones culturales
y artsticas, y utilizarlas para las
creaciones y la difusin del propio
trabajo. (I.1., I.3., S.3.)

252
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel Superior de Educacin General Bsica

El rea de Educacin Cultural y Artstica para personas en escolaridad inconclusa se entiende

como un espacio que promueve el conocimiento y la participacin en la cultura y el arte
contemporneos, en constante dilogo con expresiones culturales locales y ancestrales,
fomentando el disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresin. A su
vez, se construye a partir de una serie de supuestos que se han de tomar en cuenta para la
interpretacin de los distintos elementos del currculo, es decir, los objetivos, destrezas con
criterios de desempeo y estndares de aprendizaje que, en su conjunto, definen a la
Educacin Cultural y Artstica.

Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica de este subnivel a los
objetivos generales del rea

El currculo en el subnivel de Educacin General Bsica Superior contribuye a los objetivos

generales del rea a travs del desarrollo de proyectos individuales y colectivos que en
muchas ocasiones trascienden los lmites del aula y se desarrollan en entornos comunitarios o,
incluso, con personas de otras culturas, a travs de las posibilidades que ofrece Internet.

En este subnivel se espera que los estudiantes participen activamente en proyectos culturales
y artsticos, contribuyendo al cuidado y renovacin del patrimonio. Al mismo tiempo, se
ofrecen oportunidades para la interpretacin y la creacin artstica, individual y colectiva,
con un mayor grado de exigencia y autonoma, propiciando as la toma de consciencia y el
respeto por las formas de expresin propia y ajena.

A lo largo de este subnivel tambin se utilizan diversos materiales y tcnicas para la produccin
artstica, con un incremento en el uso de medios audiovisuales y tecnologas, tanto para la
produccin como para el conocimiento y disfrute del arte y la cultura.

Objetivos del currculo del rea de Educacin Artstica para el Subnivel de la Bsica Superior de
la Educacin General Bsica

Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los
estudiantes sern capaces de:

1. Comparar las posibilidades que ofrecen distintos materiales y tcnicas de los diferentes
lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin individual y colectiva.

2. Participar en la renovacin del patrimonio cultural tangible e intangible mediante la creacin

253
de productos culturales y artsticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo
contemporneo.

3. Explicar el papel que desempean los conocimientos y las habilidades artsticas en la vida de
las personas, como recursos para el ocio y para el ejercicio de distintas profesiones.

4. Participar en proyectos de creacin colectiva demostrando respeto por las ideas y formas de
expresin, propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento
que se produce con las aportaciones de los dems.

5. Reconocer algunas caractersticas significativas de eventos culturales y obras artsticas de

distintos estilos y utilizar la terminologa apropiada para describirlos y comentarlos.

6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento,

produccin y disfrute del arte y la cultura.

7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas
y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin, con respeto por
distintas formas de expresin y autoconfianza en las producciones propias.

8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones

culturales y artsticas propias y ajenas.

254
 Mapa curricular del rea de ECA. para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Sugere Criterio de evaluacin Nombre de la Destreza con criterio de desempeo a evaluar Indicador para la evaluacin del criterio
ncia unidad
Ao
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones
y obras del Ecuador y del represente a una o ms personas, y definir la tcnica utilizada, las culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
mbito internacional, y utiliza caractersticas y el carcter del personaje, la funcin de la obra, observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
sus conocimientos y Unidad (1) etc. (I.3., S.1., S.3.)
habilidades perceptivas y Conociendo de ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de informacin ms
comunicativas para artistas propios y por la observacin (entendiendo la apreciacin como la escucha la valoracin adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
describirlos y expresar puntos extranjeros. de diferentes obras artsticas) de personajes que intervienen o estn visita cultural. (I.2., S.3.)
de vista. representados en obras artsticas. I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales y
obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando
lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)
CE.ECA.4.2. Indaga ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica, I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de
sobre artistas, obras y joyera, restauracin de muebles, etc.) e informarse acerca de las la informacin, mtodos sencillos de investigacin,
manifestaciones tcnicas, procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos tcnicas de entrevista y otros procedimientos adecuados
OCTAVO GRADO DE EGB

culturales, analizando que la realizan. para adquirir datos relevantes relacionados con distintas
algunos de los factores formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,
histricos o sociales que I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensin de datos sobre
creadores y manifestaciones artsticas contemporneas (pintura, msica,
los rodean; organiza y manifestaciones artsticas y culturales obtenidos en
arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa, instalaciones,
presenta la informacin procesos de observacin y bsqueda de informacin
artesanas, tecnologa), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada
usando diferentes organizndolos y emplendolos en la elaboracin de
Unidad (2) organizacin de la informacin.
formatos. presentaciones, guas culturales, dosieres y otros
Distintas ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de documentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
informacin sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la
maneras de
consideracin que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa consideracin social e histrica de elementos, formas de
exponer lo Roldn, Clara Schumann, Lili Boulanger y mujeres artistas contemporneas). expresin o agentes relaciona- dos con el arte: la figura
aprendido. ECA.4.3.11. Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investigar en humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y artesanos, el
qu circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu impresin causaron cine, etc. (I.4., S.1.)
en los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine actual. I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas caractersticas
diferencia- doras en manifestaciones artsticas y culturales.
(I.1., S.2.)
I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones
culturales y artsticas del Ecuador y de otras culturas, y
aplica con autonoma criterios de seleccin y consumo de
contenidos. (I.4., S.2.)

255
CE.ECA.4.3. Identifica y ECA.4.1.9. Registrar fotogrficamente el proceso de intervencin I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caractersticas
describe las de un espacio, propio o privado, en el que se realice una de formas de expresin artstica contempornea, en las
interacciones que se instalacin personal visual y/o sonora. que intervienen distintos lenguajes (performances,
producen entre las ECA.4.2.8. Intervenir algn espacio de la escuela o de la instalaciones, representaciones teatrales, etc.). (S.3., I.3.)
distintas formas de comunidad mediante la realizacin de una performance I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalaciones y
expresin artstica en Unidad (3) colectiva. performance en procesos de creacin colectiva. (J.2., S.2.,
performances, Creaciones y ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas S.3.)
representaciones producciones contemporneos que realizan instalaciones (como Martin Creed, I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales
teatrales, instalaciones y artsticas. Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan caractersticas de una instalacin artstica mediante el
otras manifestaciones, y Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una de sus registro fotogrfico o la escritura, aportando argumentos y
utiliza esos obras. puntos de vista personales. (I.3., I.4.)
conocimientos en ECA.4.3.8. Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas
creaciones propias mviles y otros ejemplos de arte cintico, como resultado de un
proceso de observacin y reflexin.
CE.ECA.4.4. Utiliza Unidad (4) ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imgenes, objetos, recortes de I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones bsicos
tcnicas y recursos de La trayectoria prensa, fotografas, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el de los distintos lenguajes artsticos en la representacin
los distintos lenguajes que se deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la de la figura humana, en representaciones teatrales
artstica. individualidad. inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
artsticos en la
elaboracin de ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.)
producciones originales y gestos, tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan, personas que I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos,
en la transformacin o esperan, rostros que lloran, caras que ren, etc., para determinar el tiempo y visuales o audiovisuales que reflejen los gustos y
remezcla de creaciones las expresiones que son circunstanciales. preferencias personales, y muestras de las propias
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio creaciones para elaborar diarios y portafolios personales.
preexistentes, y crea
diarios personales o artstico y recrear dichos monumentos mediante representaciones en plano (J.4., I.4.)
portafolios que (croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
recopilen de manera cmo seran en su origen: completar partes que se han destruido, terminar lo preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
ordenada la propia que no se lleg a hacer, recuperar el color que se ha perdido, etc. utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
trayectoria artstica. arte contemporneo o combinando distintas formas de
expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expresin
corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.)
CE.ECA.4.5. Planifica, ECA.4.1.7. Disear y desarrollar un proyecto artesanal tejido, I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
argumenta cermica, joyera, etc.), demostrando el dominio de las tcnicas trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
razonadamente y necesarias para la elaboracin de un producto. distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparacin y puesta en escena de I.4.)
desarrolla proyectos de Unidad (5)
creacin artstica y una representacin de danza, expresin corporal, teatro, msica, tteres, etc. o I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad de aplicar
La cultura y el en el rodaje de una pequea produccin audiovisual, responsabilizndose del conocimientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje,
eventos culturales locales.
arte. rol elegido o asignado. diseo y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).

256
 CE.ECA.4.6. Valora los
medios audiovisuales y las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin como
instrumentos de
aprendizaje y produccin
cultural y artstica, y los
utiliza en procesos de
recepcin, bsqueda de
informacin, creacin y
difusin de contenidos
artsticos y culturales.
ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informticas sencillas para la I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin
creacin de diaporamas con secuencias de imgenes de la relacionada con el arte y la cultura para construir
propia historia o relacionadas con un tema especfico. conocimiento y utilizarla en investigaciones y en la
ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones elaboracin de diaporamas, pequeas producciones
artsticas con estudiantes de otras culturas o pases, a travs de audiovisuales, presentaciones multimedia, etc. (I.2., S.1.)
conexiones virtuales que favorezcan el entendimiento I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los medios
intercultural. audiovisuales y recursos tecnolgicos a su alcance para la
Unidad (6)
creacin individual o colectiva, y para la difusin de
Conexiones contenidos artsticos, exponindolos ante un pblico global.
artsticas. (I.3., S.3.)
I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o
multimedia, originales o derivadas de la remezcla o
reelaboracin de contenidos existentes, reconociendo la
aportacin de los creadores originales y la riqueza de las
nuevas versiones. (S.3., I.4., J.3.)

CE.ECA.4.1. Reconoce artistas ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones
DE

y obras del Ecuador y del represente a una o ms personas, y definir la tcnica utilizada culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
mbito internacional, y utiliza para recrear obras en las que se observen grupos de personas de observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
GRADO

sus conocimientos y Unidad (1) su entorno, las caractersticas y el carcter del personaje, la (I.3., S.1., S.3.)
habilidades perceptivas y Conociendo de funcin de la obra, etc. I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de informacin ms
comunicativas para artistas propios y ECA.4.1.5. Elaborar una lnea de tiempo con las piezas musicales adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
NOVENO

describirlos y expresar puntos extranjeros. ms significativas en cada una de las etapas vitales del individuo, visita cultural. (I.2., S.3.)
de vista. y compararla con la de otros compaeros y compaeras, para I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales y
EGB

encontrar similitudes y diferencias. obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando

lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)

257
CE.ECA.4.2. Indaga ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de
sobre artistas, obras y impresiones obtenidos en visitas culturales y dejar constancia en la informacin, mtodos sencillos de investigacin,
manifestaciones guas que servirn para animar a familias y compaeros a tcnicas de entrevista y otros procedimientos adecuados
culturales, analizando realizar dichas visitas, de forma autnoma o guiados por los para adquirir datos relevantes relacionados con distintas
algunos de los factores propios estudiantes. formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
histricos o sociales que condicionantes sociales e histricos que marcaron el trabajo de I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensin de datos sobre
los rodean; organiza y las mujeres artistas y exponer la informacin obtenida en manifestaciones artsticas y culturales obtenidos en
presenta la informacin distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos procesos de observacin y bsqueda de informacin
usando diferentes escritos, blogs, etc.). organizndolos y emplendolos en la elaboracin de
formatos. Unidad (2) ECA.4.3.6. Disear y elaborar una gua turstica que incluya presentaciones, guas culturales, dosieres y otros
Distintas diferentes espacios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, documentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
maneras de salas de cine, etc.) del Ecuador. I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la
exponer lo ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales consideracin social e histrica de elementos, formas de
tradicionales del pas (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el expresin o agentes relaciona- dos con el arte: la figura
aprendido.
pasacalle), los instrumentos musicales que se emplean y los bailes humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y artesanos, el
que se ejecutan, con el objeto de recopilar la informacin cine, etc. (I.4., S.1.)
obtenida en archivos sonoros y documentos grficos. I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas caractersticas
diferencia- doras en manifestaciones artsticas y culturales.
(I.1., S.2.)
I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones
culturales y artsticas del Ecuador y de otras culturas, y
aplica con autonoma criterios de seleccin y consumo de
contenidos. (I.4., S.2.)
CE.ECA.4.3. Identifica y ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir la crtica I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caractersticas
describe las de una instalacin artstica observada en vivo o a travs de su de formas de expresin artstica contempornea, en las
interacciones que se registro en Internet u otras fuentes documentales. que intervienen distintos lenguajes (performances,
producen entre las ECA.4.2.8. Intervenir algn espacio de la escuela o de la instalaciones, representaciones teatrales, etc.). (S.3., I.3.)
distintas formas de Unidad (3) comunidad mediante la realizacin de una performance colectiva I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalaciones y
expresin artstica en en la que los estudiantes se conviertan en elementos activos de performance en procesos de creacin colectiva. (J.2., S.2.,
Creaciones y
performances, las obras artsticas. S.3.)
representaciones producciones ECA.4.3.8. Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales
teatrales, instalaciones y artsticas. mviles y otros ejemplos de arte cintico, como resultado de un caractersticas de una instalacin artstica mediante el
otras manifestaciones, y proceso de observacin y reflexin para recrear obrar con registro fotogrfico o la escritura, aportando argumentos y
utiliza esos elementos populares. puntos de vista personales. (I.3., I.4.)
conocimientos en
creaciones propias

258
CE.ECA.4.4. Utiliza Unidad (4) ECA.4.1.4. Componer monlogos, con la intencin de I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones bsicos
tcnicas y recursos de La trayectoria representarlos ante los dems, en los que los estudiantes relaten de los distintos lenguajes artsticos en la representacin
los distintos lenguajes hechos, ancdotas o experiencias, y en los que haya la de la figura humana, en representaciones teatrales
artstica. intencionalidad de expresar sentimientos y emociones. inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
artsticos en la
elaboracin de ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.)
producciones originales y tradicionales aadiendo elementos de los estilos I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos,
contemporneos (ritmos, instrumentos, cambios en las visuales o audiovisuales que reflejen los gustos y
en la transformacin o
remezcla de creaciones coreografas, etc.). preferencias personales, y muestras de las propias
preexistentes, y crea creaciones para elaborar diarios y portafolios personales.
diarios personales o (J.4., I.4.)
portafolios que I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
recopilen de manera preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
ordenada la propia utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
trayectoria artstica. arte contemporneo o combinando distintas formas de
expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expresin
corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.)
CE.ECA.4.5. Planifica, ECA.4.1.7. Disear y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
argumenta cermica, joyera, etc.), demostrando el dominio de las tcnicas trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
razonadamente y necesarias para la elaboracin de un producto. distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
Unidad (5) ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparacin y puesta I.4.)
desarrolla proyectos de
creacin artstica y La cultura y el en escena de una representacin de danza, expresin corporal, I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad de aplicar
eventos culturales locales. arte. teatro, msica, tteres, etc. o en el rodaje de una pequea conocimientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje,
produccin audiovisual, responsabilizndose del rol elegido o diseo y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).
asignado tomando en cuenta la produccin de pelculas
ecuatorianas.
CE.ECA.4.6. Valora los ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales ms adecuadas para I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin
medios audiovisuales y las sonorizar un diaporama atendiendo al carcter y emociones que relacionada con el arte y la cultura para construir
se quieran transmitir. conocimiento y utilizarla en investigaciones y en la
tecnologas de la
informacin y la ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realizacin de pequeas elaboracin de diaporamas, pequeas producciones
comunicacin como producciones audiovisuales (documentales o de ficcin): audiovisuales, presentaciones multimedia, etc. (I.2., S.1.)
instrumentos de guionista, camargrafo, director, actor, etc. I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los medios
Unidad (6) ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales audiovisuales y recursos tecnolgicos a su alcance para la
aprendizaje y produccin
cultural y artstica, y los Conexiones (hojas que se marchitan, frutas que se pudren, la sombra que creacin individual o colectiva, y para la difusin de
utiliza en procesos de artsticas. proyecta un rbol, el movimiento de una nube) en diferentes contenidos artsticos, exponindolos ante un pblico global.
recepcin, bsqueda de momentos del da y crear presentaciones audiovisuales que (I.3., S.3.)
informacin, creacin y muestren el transcurso del tiempo. I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o
difusin de contenidos multimedia, originales o derivadas de la remezcla o
artsticos y culturales. reelaboracin de contenidos existentes, reconociendo la
aportacin de los creadores originales y la riqueza de las
nuevas versiones. (S.3., I.4., J.3.)

259
 CE.ECA.4.1. Reconoce artistas ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones
y obras del Ecuador y del represente a una o ms personas, y definir la tcnica utilizada, las culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
mbito internacional, y utiliza caractersticas y el carcter del personaje, la funcin de la obra observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
sus conocimientos y Unidad (1) que se observe en el cine, o un musical o en el teatro y la danza. (I.3., S.1., S.3.)
habilidades perceptivas y Conociendo de ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de informacin ms
comunicativas para artistas propios y patrimonio histrico y la produccin artstica actual, y recopilar adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
describirlos y expresar puntos extranjeros. informacin previa a una visita cultural en grupo: normas que visita cultural. (I.2., S.3.)
de vista. rigen en los espacios culturales, contenidos de los mismos, I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales y
programaciones, itinerarios posibles, etc. obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando
lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)
CE.ECA.4.2. Indaga ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de
sobre artistas, obras y han considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura la informacin, mtodos sencillos de investigacin,
DCIMO GRADO DE EGB

manifestaciones humana, y documentar los hallazgos en un texto escrito, con tcnicas de entrevista y otros procedimientos adecuados
culturales, analizando soporte de imgenes, o en un documento audiovisual. para adquirir datos relevantes relacionados con distintas
algunos de los factores ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
histricos o sociales que por su historia profesional y el trabajo que desarrollan, y I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensin de datos sobre
los rodean; organiza y eligiendo previamente el formato en el que se realizar y manifestaciones artsticas y culturales obtenidos en
presenta la informacin presentar la entrevista: audio, video, prensa escrita, etc. procesos de observacin y bsqueda de informacin
usando diferentes ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que organizndolos y emplendolos en la elaboracin de
formatos. Unidad (2) representan seas de identidad (las cermicas antropomrficas presentaciones, guas culturales, dosieres y otros
Distintas de la cultura Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, documentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
maneras de plata y cobre; la escultura quitea de la poca colonial; la tradicin I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la
exponer lo de los textiles; los retratos de personalidades relevantes, etc.) consideracin social e histrica de elementos, formas de
para elaborar pequeos dosieres con la informacin obtenida e expresin o agentes relaciona- dos con el arte: la figura
aprendido. ilustrarlos con imgenes. humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y artesanos, el
cine, etc. (I.4., S.1.)
I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas caractersticas
diferencia- doras en manifestaciones artsticas y culturales.
(I.1., S.2.)
I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones
culturales y artsticas del Ecuador y de otras culturas, y
aplica con autonoma criterios de seleccin y consumo de
contenidos. (I.4., S.2.)

260
CE.ECA.4.3. Identifica y ECA.4.2.7. Disear y realizar una instalacin colectiva partiendo I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caractersticas
describe las de la reflexin crtica y creativa sobre el significado, usos, de formas de expresin artstica contempornea, en las
interacciones que se recuerdos o experiencias de un espacio de la escuela. que intervienen distintos lenguajes (performances,
producen entre las ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas instalaciones, representaciones teatrales, etc.). (S.3., I.3.)
distintas formas de Unidad (3) contemporneos que realizan instalaciones (como Martin Creed, I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalaciones y
expresin artstica en Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan performance en procesos de creacin colectiva. (J.2., S.2.,
Creaciones y
performances, Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una de sus S.3.)
representaciones producciones obras como elementos para elaborar un artculo de revista o blog I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales
teatrales, instalaciones y artsticas. personal dedicado a estos temas. caractersticas de una instalacin artstica mediante el
otras manifestaciones, y registro fotogrfico o la escritura, aportando argumentos y
utiliza esos puntos de vista personales. (I.3., I.4.)
conocimientos en
creaciones propias
CE.ECA.4.4. Utiliza Unidad (4) ECA.4.1.2. Representarse a travs de un dibujo, una pintura o una I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones bsicos
tcnicas y recursos de La trayectoria escultura, inspirndose en los modelos ofrecidos en obras de de los distintos lenguajes artsticos en la representacin
los distintos lenguajes artistas locales e internacionales, del presente y del pasado. de la figura humana, en representaciones teatrales
artstica. ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
artsticos en la
elaboracin de muestras de la produccin artstica propia y comentarios crticos creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.)
producciones originales y sobre los productos incluidos. I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos,
en la transformacin o ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas en visuales o audiovisuales que reflejen los gustos y
remezcla de creaciones poemas o cuentos previamente seleccionados por sus preferencias personales, y muestras de las propias
preexistentes, y crea posibilidades dramticas y por la intervencin de varios creaciones para elaborar diarios y portafolios personales.
personajes. (J.4., I.4.)
diarios personales o
portafolios que I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
recopilen de manera preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
ordenada la propia utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
trayectoria artstica. arte contemporneo o combinando distintas formas de
expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expresin
corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.)

CE.ECA.4.5. Planifica, ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
argumenta individualmente o en grupo, algunas canciones y danzas trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
razonadamente y representativas de la propia comunidad. distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
Unidad (5) ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparacin y puesta I.4.)
desarrolla proyectos de
creacin artstica y La cultura y el en escena de una representacin de danza, expresiones I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad de aplicar
arte. corporales que representen temas sociales emergentes, teatro, conocimientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje,
eventos culturales locales.
msica, tteres, etc. o en el rodaje de una pequea produccin diseo y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).
audiovisual, responsabilizndose del rol elegido o asignado.

261
CE.ECA.4.6. Valora los
medios audiovisuales y las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin como
instrumentos de
aprendizaje y produccin
cultural y artstica, y los
utiliza en procesos de
recepcin, bsqueda de
informacin, creacin y
difusin de contenidos
artsticos y culturales.
ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o
audiovisuales preexistentes y combinarlos con otros para crear
un remix digital original.
ECA.4.3.4. Investigar, disear y crear una presentacin
multimedia o un producto audiovisual que muestre los itinerarios
de estudio y las salidas profesionales de las distintas
Unidad (6) especialidades artsticas.
Conexiones ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan
artsticas. instalaciones artsticas valindose de recursos tecnolgicos (por
ejemplo, Paloma Muoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick
Jacquet y Fred Penelle, Nicola Constantino, Pamela Pazmio) con
la informacin exponer el anlisis en un trptico que mencione las
conexiones que se pueden identificar entre las obras de los
artistas expuestos.
I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin
relacionada con el arte y la cultura para construir
conocimiento y utilizarla en investigaciones y en la
elaboracin de diaporamas, pequeas producciones
audiovisuales, presentaciones multimedia, etc. (I.2., S.1.)
I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los medios
audiovisuales y recursos tecnolgicos a su alcance para la
creacin individual o colectiva, y para la difusin de
contenidos artsticos, exponindolos ante un pblico global.
(I.3., S.3.)
I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o
multimedia, originales o derivadas de la remezcla o
reelaboracin de contenidos existentes, reconociendo la
aportacin de los creadores originales y la riqueza de las
nuevas versiones. (S.3., I.4., J.3.)
262
Mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin

Introduccin

Emprendimiento y Gestin tiene su origen en el contexto legal que lo regula e incentiva.

Principalmente la Constitucin de la Repblica (arts. 283, 284, 302, 304 y 306); el tercer eje
del Plan Nacional para el Buen Vivir que busca transformar el sistema econmico para que
se convierta en un sistema social y solidario (objetivos 8 al 10) y la Ley de Economa Popular
y Solidaria.

Emprendimiento y Gestin es una asignatura que se desarrolla durante los tres cursos del
Bachillerato General Unificado (BGU). Parte de tres premisas claves: el perfil de salida que
alcanz el estudiante al concluir la Educacin General Bsica (EGB), el legtimo afn de
autonoma y autorrealizacin del ser humano, y, fundamentalmente, la confianza en el pas
tanto por la constitucionalidad que le caracteriza, como por los ejemplos exitosos de
conciudadanos que concretaron sus sueos y son fuente de inspiracin. Uno de los grandes
objetivos que se pretende alcanzar es que al finalizar el BGU el joven o adulto haya
desarrollado sus capacidades emprendedoras y que, con la aplicacin diaria de estas
capacidades, se convierta en una persona dinamizadora de la sociedad en su conjunto, de
su familia, zona geogrfica o ciudad y, por lo tanto, pueda generar fuentes de trabajo.

En trminos generales, se entiende por emprendimiento al inicio y realizacin de una

actividad que le es atractiva al estudiante en el mbito econmico, artstico, cultural,
deportivo, social, religioso, poltico, etc., pudiendo tener carcter individual, familiar,
comunitario o asociativo y que incluye cierto nivel de riesgo. En consecuencia, cuando se
mencione a la palabra "emprendimiento" a lo largo de este documento, se refiere a
cualquier tipo de emprendimiento empresarial, personal o social, que no se focalice en la
creacin de una empresa sino que el estudiante tenga una amplia gama de alternativas y
considere que puede emprender en una actividad que le atraiga. En paralelo, es
fundamental mencionar que el emprendimiento no solamente se refiere a la creacin de
una nueva actividad como tal, sino tambin abarca el fortalecimiento de las actividades
existentes, por ejemplo, fortalecimiento de negocios familiares o mejora de un
emprendimiento social existente en su zona geogrfica.

El currculo se desarrolla para orientar la construccin de una nueva estructura mental, que
deje atrs viejas prcticas y cultive hbitos que permitan observar ms all del propio
entorno, generando respuestas favorables y beneficiosas para s, la familia y la comunidad.

El emprendimiento involucra accin, por esto el presente currculo se focaliza en la

ejecucin de actividades prcticas y vivenciales. De esta manera se cumple con uno de los
grandes objetivos de esta asignatura, referido a motivar a la poblacin de jvenes y adultos
a realizar actividades que incentiven el emprendimiento. En este marco cobra particular
relevancia la aplicacin de metodologas prcticas y reales que permitan a las personas
adultas asimilar los principios de Emprendimiento y Gestin desde su propia realidad y
mediante vivencias, realizando entrevistas a emprendedores del sector, visitando empresas,
participando en ferias, concursos y eventos que viabilizan la prctica en situaciones reales, y

263
posibilitan analizar y contrastar diversas dinmicas para aprender a enfrentar problemas y
persistir hasta su resolucin.

Contribucin del mdulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestin al perfil de salida del

bachiller ecuatoriano

Una de las propuestas incluidas en este currculo es el desarrollo de talentos del emprendedor,
la cual se conjuga con valores inherentes a la realizacin de un emprendimiento: liderazgo y
creatividad, tolerancia al riesgo, capacidades gerenciales (para enfrentar dificultades, resolver
problemas y trazar objetivos ambiciosos) y autonoma. Adems, incluye el conocimiento de
principios de administracin como planeacin, gestin, direccin y control. Durante los tres
cursos de Bachillerato, el enfoque de esta asignatura es prctico y de autovaloracin, de
manera que se alcance profundidad a partir de talentos que garanticen el xito de un
emprendimiento, como ofrecer servicios, comprar, generar una cultura de servicio, atencin al
usuario y obtencin de financiamiento.

Las actividades que se detallan en estos lineamientos curriculares aportan al perfil de

salida de Bachillerato, en la medida en que todo emprendimiento y su gestin
implican:

Audacia, determinacin y pasin, para enfrentar la incertidumbre ante los

desconocido, e ingenio y resistencia ante los desafos de nuevas construcciones.

Comunicacin creativa y un alto grado de credibilidad para inspirar confianza en el

pblico en cuanto a una oferta innovadora.

Capacidad de observacin y escucha atenta para detectar oportunidades, potenciarlas

y aprovecharlas.

Apertura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia.

Equilibrio fsico, mental y emocional para atraer a otros al proyecto desde la

inspiracin que produce el bienestar propio y la bsqueda del bienestar comn.

Reflexin individual y trabajo colaborativo que potencie la investigacin y el anhelo de

aprender de manera permanente y que optimice el uso de los recursos disponibles.

Pensamiento crtico y creativo en el momento de tomar decisiones.

Anlisis y reflexin para comprender fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas.

Empata, sensibilidad, respeto, solidaridad e inclusin para potenciar el radio de

incidencia del emprendimiento.

264
Objetivos de Emprendimiento y Gestin para el nivel de Bachillerato General Unificado

OG.EG.1. Incentivar el espritu emprendedor en el estudiante desde diferentes perspectivas y

reas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artstico,
social, etc.

OG.EG.2. Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones como elemento

fundamental para la toma de decisiones.

OG.EG.3. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe
cumplir un emprendedor al momento de crear y mantener un emprendimiento, como una
forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.

OG.EG.5. Analizar necesidades de la poblacin, recolectar informacin a base de muestras e

indagar datos relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas estadsticas.

OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios bsicos de administracin de empresas y

economa para la toma de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del
emprendimiento.

OG.EG.7. Disear y formular un proyecto bsico de emprendimiento con todos los elementos
con altos componentes de innovacin.

OG.EG.8. Conocer metodologas y tcnicas para evaluar cuantitativa y cualitativamente la

factibilidad de un proyecto de emprendimiento.

265
 Mapa curricular del mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin del nivel de Bachillerato General Unificado

Objetivos del currculo del mdulo interdisciplinario de Emprendimiento y Gestin del nivel de Bachillerato General Unificado

En funcin de los aspectos mencionados en la Introduccin, los objetivos generales de la asignatura de Emprendimiento y Gestin son los siguientes:

OG.EG.1. Incentivar el espritu emprendedor en el estudiante desde diferentes perspectivas y reas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural,
deportivo, artstico, social, etc.
OG.EG.2. Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones como elemento fundamental para la toma de decisiones.
OG.EG.3. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un emprendedor al momento de crear y mantener un emprendimiento,
como una forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
OG.EG.5. Analizar necesidades de la poblacin, recolectar informacin a base de muestras e indagar datos relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas
estadsticas.
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios bsicos de administracin de empresas y economa para la toma de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del
emprendimiento.
OG.EG.7. Disear y formular un proyecto bsico de emprendimiento con todos los elementos con altos componentes de innovacin.
OG.EG.8. Conocer metodologas y tcnicas para evaluar cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento.

Destrezas con criterios de desempeo e Indicadores de evaluacin

Criterio de desempeo
CE.EG.5.1 Utiliza los
conceptos bsicos contables
para conocer el futuro
financiero de un
emprendimiento y
determinar el capital de
trabajo necesario.
Unidad Didctica/ Eje
PRIMERO DE BACHILLERATO
temtico
Destrezas con criterios de desempeo. Indicador
EG.5.1.1 Describir y explicar los conceptos bsicos financieros de un emprendimiento, tales como
ingresos, costos, gastos e inversin, punto de equilibrio y sus proyecciones futuras como I.EG.5.1.1 Determina proyecciones financieras y
Bases financieras elemento fundamental para las proyecciones. capital de trabajo de un emprendimiento en base a
EG.5.1.2 Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos que puede tener un emprendimiento los conceptos financieros bsicos. (I1; I4)
para determinar detenidamente el capital de trabajo necesario para un emprendimiento.

266

CE.EG.5.2 Construye Estados
Financieros (Balance
General y Estado de
prdidas y Ganancias) por
medio de los cambios en las
transacciones contables
basndose en la normativa
contable y tributaria
vigente.
CE.EG.5.3 Justifica la
importancia del pago de las
obligaciones legales y
tributarias de un
emprendimiento al llenar los
formularios bsicos del SRI
(RISE, IVA e Impuesto a la
Renta) con el objetivo de
crear una cultura tributaria.
CE.EG.5.4 Detecta por
medio de la investigacin de
campo la necesidad de
productos o servicios en un
mercado para asegurar un
ciclo de vida duradero.
EG.5.1.3 Identificar la obligatoriedad jurdica de llevar contabilidad de acuerdo a lo establecido
por las normas tributarias como elemento fundamental para determinar la forma de llevar la
contabilidad.
EG.5.1.4 Deducir la importancia de la contabilidad como elemento de control financiero del I.EG.5.2.1 Ordena las cuentas contables de
emprendimiento. acuerdo a la naturaleza de la funcin de los
EG.5.1.6 Clasificar las principales cuentas contables con su respectivo nombre para asientos contables, en aquellos emprendimientos
personificarlas, mediante la determinacin de la naturaleza de su funcin en los asientos obligados a llevar contabilidad, tomando en
contables, tales como caja, bancos, cuentas por cobrar, inventarios, activos fijos, depreciacin, cuenta las normas tributarias establecidas por la
capital, cuentas por pagar, prstamos bancarios, capital. autoridad competente. (I4; J2)
Normativa contable y
EG.5.1.7 Identificar los componentes bsicos del activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y I.EG.5.2.2 Registra transacciones en las cuentas
estados financieros
gastos de acuerdo a la normativa contable para clasificar adecuadamente las cuentas contables. contables bajo el principio de partida doble, con la
EG.5.1.5 Explicar las principales normas contables relacionadas con la partida doble para normativa contable vigente. (J2; I4)
establecer los impactos en las cuentas. I.EG.5.2.3 Construye estados financieros como:
EG.5.1.8 Interpretar las cuentas contables mediante la identificacin de los cambios que causan Balance General y Estado de Prdidas y Ganancias
las transacciones en los activos, pasivos y patrimonios, reflejados en la cuenta por partida doble. aplicando tcnicas contables y la normativa
EG.5.1.9 Elaborar un balance general bsico mediante la aplicacin de los principios, conceptos, vigente. (I4; J3)
tcnicas contables y la normatividad vigente.
EG.5.1.10 Elaborar un estado de prdidas y ganancias bsico mediante la aplicacin de las
cuentas contables y la ecuacin contable en un caso de estudio.
EG.5.2.1 Elaborar un mapeo de los requisitos legales bsicos para iniciar actividades de
emprendimiento que permitan formalizarlo.
EG.5.2.2 Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como elemento
I.EG.5.3.1 Comprende la importancia de generar
Responsabilidad fundamental para la operacin del mismo.
las culturas, tributaria como de responsabilidad
legal y social del EG.5.2.3 Describir y argumentar la importancia del pago de obligaciones sociales y tributarias a la
legal en cualquier emprendimiento, para validar
Emprendedor autoridad respectiva como retribucin de los servicios pblicos utilizados e incentivos fiscales
sus operaciones en el mercado. (S1; I1)
recibidos, en pro de fomentar una cultura tributaria.
EG.5.2.4 Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios bsicos del SRI
(RISE, IVA e Impuesto a la Renta).
SEGUNDO DE BACHILLERATO
EG.5.3.1 Proponer y definir productos o servicios determinado por necesidades de su entorno. I.EG.5.4.1 Determina en una zona geogrfica la
EG.5.3.2 Describir y explicar los componentes del diseo de la investigacin de campo para necesidad de un determinado bien o servicio para
obtener informacin certera sobre el tema que se desea investigar o profundizar. convertir a ese mercado en su cliente frecuente.
Investigacin de EG.5.3.3 Disear los instrumentos de investigacin que se aplicarn para obtener informacin de (s4; s1)
Mercado campo que permita direccionar las ideas del emprendimiento. I.EG.5.4.2 Ejecuta investigaciones de campo por
EG.5.3.4 Ejecutar una investigacin de campo entre los potenciales clientes/usuarios medio del diseo de instrumentos de
determinados para establecer las necesidades de la zona geogrfica, de tal manera que se investigacin para seleccionar las ideas de
determinen las potenciales ideas de emprendimiento. emprendimiento que presenten mayor factibilidad
267

CE.EG.5.5 Aplica procesos
estadsticos que permitan
una buena interpretacin de
la informacin de mercado
para asegurar mayor
probabilidad de xito en un
emprendimiento.
CE.EG.5.6 Precisa la
planificacin de personal
adecuada que eleve el
rendimiento del
emprendimiento.
CE.EG.5.7 Juzga la eficiencia
de un emprendimiento a
partir de las variables
econmicas (Inflacin,
EG.5.5.1 Determinar la necesidad que la zona geogrfica posee y la forma como el en el mercado. (I1; S2)
emprendimiento satisface dicha necesidad, como elemento fundamental para seleccionar una
idea de negocio.
EG.5.5.8 Describir y explicar de forma sencilla, el segmento de mercado que se desea alcanzar y
sus caractersticas para establecer estrategias. Adecuadas para convertirlo en cliente/usuario.
EG.5.6.2 Aplicar metodologas para la evaluacin cualitativa de un proyecto de emprendimiento
(cobertura de necesidades y empleo generado) que permita establecer su factibilidad, los riesgos
existentes y las medidas mitigantes propicias.
EG.5.3.5 Describir los conocimientos estadsticos bsicos para tabular los datos recabados en una
I.EG.5.5.1 Presenta la informacin de mercado
investigacin de campo.
(oferta y demanda) a travs de la representacin
EG.5.3.6 Presentar la informacin obtenida en la investigacin de campo de forma resumida y
grfica de los datos procesados, mediante tablas,
concisa en funcin de su utilidad para la toma de decisiones.
grficas, elaboracin de histogramas, clculo de
EG.5.3.7 Analizar estadsticamente la informacin de mercado (oferta y demanda) a travs de la
Estadstica Bsica frecuencias, diagramas, estudio de medidas de
representacin grfica de los datos procesados, mediante tablas, grficas, elaboracin de
aplicada al mercadeo tendencia central (media, mediana, moda) y la
histogramas, clculo de frecuencias, diagramas, estudio de medidas de tendencia central (media,
informacin obtenida en la investigacin de
mediana, moda).
campo de forma ms resumida y concisa, de tal
EG.5.3.8 Utilizar metodologas para interpretar los datos estadsticos como fundamento para la
manera que se facilite la toma de decisiones. (I2;
toma de decisiones, de tal manera, que permita seleccionar las ideas de emprendimiento de
I4)
mayor probabilidad de xito.
EG.5.4.1 Aplicar en un emprendimiento los elementos bsicos de los principios de administracin:
planeacin, organizacin, integracin, direccin y control para generar las habilidades directivas
I.EG.5.6.1 Valora con criterio administrativo la
requeridas para un emprendedor.
utilizacin de la responsabilidad social en la
EG.5.4.2 Desarrollar criterios entre los estudiantes sobre administracin para generar eficacia en
planificacin de los recursos humanos (estructura
los emprendimientos.
Planificacin de organizacional, proceso de contratacin,
EG.5.4.3 Identificar, valorar e implementar el concepto de responsabilidad social en el desarrollo
personal capacitacin, deberes y derechos laborales,
de emprendimientos como elemento fundamental para la generacin de emprendimientos con
despido) y diagrama la estructura organizacional
carcter social.
ptima de un emprendimiento.
EG.5.5.3 Representar grficamente la estructura organizacional y las principales funciones de las
(I4;S3)
diferentes reas del nuevo emprendimiento que permita identificar los recursos humanos
requeridos.
EG.5.4.4 Analizar conceptos bsicos de economa (inflacin, oferta, demanda, mercado, empleo, I.EG.5.7.1 Comprueba la rentabilidad de un
Economa para la etc.) con el fin de establecer su impacto en las decisiones del emprendimiento. emprendimiento a partir del anlisis de
toma de decisiones EG.5.4.5 Aplicar principios bsicos de microeconoma para el desarrollo de emprendimientos indicadores econmicos como (inflacin, oferta,
como elemento para la toma de decisiones. demanda, mercado, empleo, etc.) para favorecer
268
Oferta, Demanda, Mercado, EG.5.4.6 Analizar y aplicar los conceptos de ingresos y costos marginales en un proyecto de la toma de decisiones. (I2; I1)
Empleo, etc.) del entorno. emprendimiento (costos hundidos) y su impacto en la rentabilidad del mismo. I.EG.5.7.2 Analiza la rentabilidad de un
emprendimiento a partir de sus costos marginales
(costos hundidos). (I2; S3)
TERCERO DE BACHILLERATO
EG.5.5.2 Exponer de forma sintetizada y sencilla del bien o servicio seleccionada por los jvenes y
adultos (idea de emprendimiento) y sus caractersticas principales, de tal manera que en un lapso
I.EG.5.8.1 Realiza una mezcla adecuada de las
muy cort genere impacto entre quienes escuchan.
CE.EG.5.8 Ofrece un nuevo variables de mercado (producto, precio, plaza,
EG.5.5.9 Establecer las variables de mercado (producto, precio, plaza, promocin y
producto o servicio que Desarrollo de promocin y personalizacin) para un bien o
personalizacin) en el emprendimiento a crearse, que permita satisfacer las necesidades del
impacte a un segmento de productos servicio nuevo y por medio de mecanismos de
segmento de mercado seleccionado.
mercado definido. comunicacin eficaces lo presenta a un segmento
EG.5.5.10 Describir y explicar los mecanismos de comunicacin (publicidad y promocin) a
de mercado especfico. (I3; S1)
implementar en el futuro emprendimiento en funcin de la caracterizacin del segmento de
mercado que se aspira alcanzar.

EG.5.5.4 Describir el proceso operacional o productivo del nuevo emprendimiento con todos los
CE.EG.5.9 Demuestra como componentes y recursos requeridos (recursos humanos y recursos materiales) para asegurar la I.EG.5.9.1 Especifica detalladamente las
una planificacin de fabricacin de un producto o la generacin de un servicio de alta calidad. actividades de la planificacin de produccin
produccin (recursos EG.5.5.4.1 Explicar detalladamente el proceso operacional o productivo del nuevo (recursos humanos y recursos materiales) para
humanos y recursos emprendimiento con todos los componentes y recursos requeridos (recursos humanos y recursos que el emprendimiento sea de calidad y
materiales) apropiada, materiales) para asegurar la fabricacin de un producto o la generacin de un servicio de alta productivo. (I1;S1)
Planificacin de
permite conocer con calidad. I.EG.5.9.2 Determina la cantidad de bienes o
produccin
exactitud los desembolsos EG.5.5.5 Determinar el monto de los bienes que se requieren a fin de establecer el valor de la servicios que se deben producir debido a la
de dinero que genera un inversin necesaria del nuevo emprendimiento. proporcin de los costos de produccin (costos
emprendimiento para EG.5.5.6 Determinar el costo de produccin de los bienes o el costo de los servicios como fijos, variables, directos e indirectos) y los gastos
mejorar su proceso elemento fundamental para conocer los gastos requeridos para la operacin. incurridos, para que el emprendimiento sea
productivo. EG.5.5.7 Identificar los diferentes costos fijos y variables (directos e indirectos) en un ejercicio de productivo. (I1;S1)
bienes o servicios.

269

CE.EG.5.10 Determina la
capacidad de
comercializacin que tiene
el emprendimiento a travs
la planificacin financiera.
CE.EG.5.11 Elige
emprendimientos de menor
riesgo con base en el anlisis
de la Rentabilidad, Perodo
de Recuperacin, Tasa
Interna de Retorno y Valor
Actual Neto.0020
EG.5.5.12 Utilizar metodologas para elaborar proyeccin de costos y gastos que permita
establecer el monto necesario para cumplir con estas obligaciones de fondos futuros. I.EG.5.10.1 Aplica las TIC para proyectar costos y
EG.5.5.15 Calcular el margen de contribucin del producto o servicio en el emprendimiento. gastos, calcular el punto de equilibrio del
EG.5.5.16 Calcular el punto de equilibrio de una empresa a travs de la identificacin de costos emprendimiento y el margen de contribucin del
unitarios. producto o servicio ofertado. (I3; I1)
Planificacin EG.5.5.11 Aplicar metodologas para elaborar proyeccin de ingresos (incluyendo incrementos I.EG.5.10.2 Aplica las TIC en proyecciones de
financiera paulatinos y ciclicidad), considerando las unidades vendidas y los precios de venta, para efectivo con experiencia en incrementos
establecer el monto de ingresos futuros del emprendimiento. paulatinos y ciclicidad del mercado (considerando
EG.5.5.14 Elaborar un plan de ingresos y egresos del futuro emprendimiento que permita la las unidades vendidas y los precios de venta) para
evaluacin cuantitativa del mismo. establecer el monto de ingresos futuros del
EG.5.5.13 Utilizar hojas electrnicas para realizar las proyecciones utilizando las TIC de manera emprendimiento. (I3; I2)
que se facilite su elaboracin.
EG.5.6.1 Aplicar tcnicas bsicas para la evaluacin financiera de un proyecto de emprendimiento
I.EG.5.11.1 Decide por el proyecto de
con herramientas de anlisis de rentabilidad, perodo de recuperacin, tasa interna de retorno y
Evaluacin del emprendimiento con menor riesgo financiero
valor actual neto.
proyecto de despus de analizar la rentabilidad, perodo de
EG.5.6.1.1 Toma decisiones sobre la implementacin del proyecto de emprendimiento en base a
emprendimiento recuperacin, tasa interna de retorno y valor
las herramientas de anlisis de rentabilidad, perodo de recuperacin, tasa interna de retorno y
actual neto. (I1; I2)
valor actual neto.
270
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