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JEAN PIAGET

Sir Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 Genebra,


16 de setembro de 1980) foi um epistemlogo suo, considerado o maior
expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo.

Estudou inicialmente biologia, na Sua, e posteriormente se dedicou rea de


Psicologia, Epistemologia e Educao. Foi professor de psicologia na
Universidade de Genebra de 1929 a 1954; tornando-se mundialmente
reconhecido pela sua revoluo epistemolgica. Durante sua vida Piaget
escreveu mais de cinqenta livros e diversas centenas de artigos.

BIOGRAFIA
Jean Piaget nasceu em 1896 em Neuchtel, Sua. Seu pai, Arthur Piaget, foi
um professor de literatura medieval na Universidade de Neuchtel. Piaget foi
uma criana precoce, tendo publicado seu primeiro artigo sobre um pombo
albino aos 11 anos de idade.

Piaget se tornou Doutor em cincia naturais pela Universidade de Neuchtel e


aps estudou brevemente na Universidade de Zrich. No incio de sua carreira
acadmica, Piaget se interessou pela psicanlise. Mudou-se para Paris, Frana
onde lecionou no colgio Grange-Aux-Belle para garotos, dirigido por Alfred
Binet, que desenvolveu o teste de inteligncia de Binet. Foi durante seu
trabalho com os resultados destes testes que Piaget percebeu regularidades
nas respostas erradas das crianas de mesma faixa etria. Esses dados
permitiram o lanamento da hiptese de que o pensamento infantil
qualitativamente diferente do pensamento adulto. Em 1921, Piaget retornou
Sua convite do diretor do Instituto Rousseau em Genebra.

No ano de 1923, se casou com Valentine Chtenay, uma de suas ex-alunas.


Juntos, tiveram trs filhos, cujos desenvolvimentos cognitivos foram
minuciosamente estudados pelo pesquisador suo. Em 1929, Jean Piaget
aceitou o posto de diretor do Internacional Bureau of Education e permaneceu
frente do instituto at 1968. Anualmente ele pronunciava palestras no IBE
Council e na International Conference on Public Education, nos quais ele
expressava suas teses educacionais.

Em 1964, Piaget foi convidado como consultor chefe de duas conferncias na


Cornell University e na University of California. Ambas as conferncias debatiam
possveis reformas curriculares baseadas nos resultados das pesquisas de
Piaget quanto ao desenvolvimento cognitivo. Em 1979, ele recebeu o Balzean
Prize for Political and Social Sciences.

Ele morreu no dia 19 de setembro de 1980 (com 84 anos).

EPISTEMOLOGIA GENTICA

A Epistemologia Gentica defende que o indivduo passa por vrias etapas de


desenvolvimento ao longo da sua vida. O desenvolvimento d-se atravs do
equilbrio entre a assimilao e a acomodao, resultando em adaptao.
Segundo esta formulao, o ser humano assimila os dados que obtm do
exterior, mas uma vez que j tem uma estrutura mental que no est "vazia",
precisa adaptar esses dados estrutura mental j existente. O processo de
modificao de si prprio chamado de acomodao. Este esquema revela que
nenhum conhecimento nos chega do exterior sem que sofra alguma alterao
pela nossa parte. Ou seja, tudo o que aprendemos influenciado por aquilo
que j tnhamos aprendido. Piaget somente veio a conhecer as pesquisas de
Vygotsky muito depois da morte deste. Originalmente um bilogo, com a
especializao em moluscos do Lago Genebra, fez seus estudos de psicologia
do desenvolvimento entrevistando milhares de crianas e inicialmente
observando como seus filhos cresciam.

As teorias de Piaget sobre o desenvolvimento psicolgico mostraram-se muito


influentes. Entre outros, o filsofo e cientista social Jrgen Habermas as
incorporou em seu trabalho, mais notadamente em A Teoria da Ao
Comunicativa. O historiador da Cincia Thomas Kuhn e o pensador marxista
Lucien Goldmann tiveram em Piaget um interlocutor importante. A influncia de
Piaget na pedagogia notvel. Na rea da alfabetizao temos a obra de Emlia
Ferreiro. No Brasil, suas ideias comearam a ser difundidas na poca do
movimento da Escola Nova, principalmente por Lauro de Oliveira Lima.
Seymour Papert usou o trabalho de Piaget como fundamentao ao
desenvolver a linguagem de programao Logo. Alan Kay usou as teorias de
Piaget como base para o sistema conceitual de programao Dynabook, que foi
inicialmente discutido em Xerox PARC. Estas discusses levaram ao
desenvolvimento do prottipo Alto, que explorou pela primeira vez os
elementos do GUI, ou Interface Grfica do Usurio, e influenciou a criao de
interfaces de usurio a partir dos anos 80.

TEORIA
Atravs da minuciosa observao de seus filhos e principalmente de outras
crianas, Piaget impulsionou a Teoria Cognitiva, onde prope a existncia de
quatro estgios de desenvolvimento cognitivo no ser humano: sensrio-motor,
Pr-operacional (Pr-Operatrio), Operatrio concreto e Operatrio formal.

Resumir a teoria de Jean Piaget no uma tarefa fcil, pois sua obra tem mais
pginas que a Enciclopdia Britnica. Desde que se interessou por desvendar o
desenvolvimento da inteligncia humana, Piaget trabalhou compulsivamente em
seu objetivo, at s vsperas de sua morte, em 1980, aos oitenta e quatro
anos, deixando escrito aproximadamente setenta livros e mais de quatrocentos
artigos. Repassamos aqui algumas idias centrais de sua teoria, com a
colaborao do Glossrio de Termos.

1 - A inteligncia para Piaget o mecanismo de adaptao do organismo a


uma situao nova e, como tal, implica a construo contnua de novas
estruturas. Esta adaptao refere-se ao mundo exterior, como toda adaptao
biolgica. Desta forma, os indivduos se desenvolvem intelectualmente a partir
de exerccios e estmulos oferecidos pelo meio que os cercam. O que vale
tambm dizer que a inteligncia humana pode ser exercitada, buscando um
aperfeioamento de potencialidades, que evolui "desde o nvel mais
primitivo da existncia, caracterizado por trocas bioqumicas at o
nvel das trocas simblicas" (RAMOZZI-CHIAROTTINO apud CHIABAI, 1990,
p. 3).

2 - Para Piaget o comportamento dos seres vivos no inato, nem


resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento construdo numa
interao entre o meio e o indivduo. Esta teoria epistemolgica (epistemo =
conhecimento; e logia = estudo) caracterizada como interacionista. A
inteligncia do indivduo, como adaptao a situaes novas, portanto, est
relacionada com a complexidade desta interao do indivduo com o meio. Em
outras palavras, quanto mais complexa for esta interao, mais inteligente
ser o indivduo. As teorias piagetianas abrem campo de estudo no somente
para a psicologia do desenvolvimento, mas tambm para a sociologia e para a
antropologia, alm de permitir que os pedagogos tracem uma metodologia
baseada em suas descobertas.
3 - No existe estrutura sem gnese, nem gnese sem estrutura
(Piaget). Ou seja, a estrutura de maturao do indivduo sofre um processo
gentico e a gnese depende de uma estrutura de maturao. Sua teoria nos
mostra que o indivduo s recebe um determinado conhecimento se estiver
preparado para receb-lo. Ou seja, se puder agir sobre o objeto de
conhecimento para inser-lo num sistema de relaes. No existe um novo
conhecimento sem que o organismo tenha j um conhecimento anterior para
poder assimil-lo e transform-lo. O que implica os dois plos da atividade
inteligente: assimilao e acomodao. assimilao na medida em que
incorpora a seus quadros todo o dado da experincia ou struturao por
incorporao da realidade exterior a formas devidas atividade do sujeito
(Piaget, 1982). acomodao na medida em que a estrutura se modifica em
funo do meio, de suas variaes. A adaptao intelectual constitui-se ento
em um "equilbrio progressivo entre um mecanismo assimilador e uma
acomodao complementar" (Piaget, 1982). Piaget situa, segundo Dolle, o
problema epistemolgico, o do conhecimento, ao nvel de uma interao entre
o sujeito e o objeto. E "essa dialtica resolve todos os conflitos nascidos
das teorias, associacionistas, empiristas, genticas sem estrutura,
estruturalistas sem gnese, etc. ... e permite seguir fases sucessivas
da construo progressiva do conhecimento" (1974, p. 52).

4 - O desenvolvimento do indivduo inicia-se no perodo intra-uterino e vai


at aos 15 ou 16 anos. Piaget diz que a embriologia humana evolui tambm
aps o nascimento, criando estruturas cada vez mais complexas. A construo
da inteligncia d-se portanto em etapas sucessivas, com complexidades
crescentes, encadeadas umas s outras. A isto Piaget chamou de
construtivismo sequencial.

A seguir os perodos em que se d este desenvolvimento motor, verbal e


mental.

A. Perodo Sensrio-Motor - do nascimento aos 2 anos,


aproximadamente.
A ausncia da funo semitica a principal caracterstica deste perodo. A
inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor)
atravs dos deslocamentos do prprio corpo. uma inteligncia iminentemente
prtica. Sua linguagem vai da ecolalia (repetio de slabas) palavra-frase
("gua" para dizer que quer beber gua) j que no representa mentalmente o
objeto e as aes. Sua conduta social, neste perodo, de isolamento e
indiferenciao (o mundo ele).

B. Perodo Simblico - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.


Neste perodo surge a funo semitica que permite o surgimento da
linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, etc.. Podendo criar
imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao o perodo da fantasia, do
faz de conta, do jogo simblico. Com a capacidade de formar imagens mentais
pode transformar o objeto numa satisfao de seu prazer (uma caixa de fsforo
em carrinho, por exemplo). tambm o perodo em que o indivduo d alma
(animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). A
linguagem est a nvel de monlogo coletivo, ou seja, todos falam ao mesmo
tempo sem que respondam as argumentaes dos outros. Duas crianas
conversando dizem frases que no tm relao com a frase que o outro est
dizendo. Sua socializao vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo.
No h liderana e os pares so constantemente trocados.

Existem outras caractersticas do pensamento simblico que no esto


sendo mencionadas aqui, uma vez que a proposta de sintetizar as idias de
Jean Piaget, como por exemplo o nominalismo (dar nomes s coisas das quais
no sabe o nome ainda), superdeterminao (teimosia), egocentrismo (tudo
meu), etc.

C. Perodo Intuitivo - dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.


Neste perodo j existe um desejo de explicao dos fenmenos. a
idade dos porqus, pois o indviduo pergunta o tempo todo. Distingue a
fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Seu
pensamento continua centrado no seu prprio ponto de vista. J capaz de
organizar colees e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores em
conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo). Quanto
linguagem no mantm uma conversao longa mas j capaz de adaptar sua
resposta s palavras do companheiro.

Os Perodos Simblico e Intuitivo so tambm comumente apresentados


como Perodo Pr-Operatrio.

D. Perodo Operatrio Concreto - dos 7 anos aos 11 anos,


aproximadamente.
o perodo em que o indivduo consolida as conservaes de nmero,
substncia, volume e peso. J capaz de ordenar elementos por seu tamanho
(grandeza), incluindo conjuntos, organizando ento o mundo de forma lgica
ou operatria. Sua organizao social a de bando, podendo participar de
grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. J podem compreender regras,
sendo fiis a ela, e estabelecer compromissos. A conversao torna-se possvel
(j uma linguagem socializada), sem que no entanto possam discutrir
diferentes pontos de vista para que cheguem a uma concluso comum.

E. Perodo Operatrio Abstrato - dos 11 anos em diante.


o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de
pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico. quando o indivduo
est apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em
proveito de interesses orientados para o futuro. , finalmente, a abertura
para todos os possveis. A partir desta estrutura de pensamento possvel
a dialtica, que permite que a linguagem se d a nvel de discusso para se
chegar a uma concluso. Sua organizao grupal pode estabelecer relaes de
cooperao e reciprocidade.

5 - A importncia de se definir os perodos de desenvolvimento da


inteligncia reside no fato de que, em cada um, o indivduo adquire novos
conhecimentos ou estratgias de sobrevivncia, de compreenso e
interpretao da realidade. A compreenso deste processo fundamental para
que os professores possam tambm compreender com quem esto
trabalhando.

A obra de Jean Piaget no oferece aos educadores uma didtica especfica


sobre como desenvolver a inteligncia do aluno ou da criana. Piaget nos
mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta caractersticas e
possibilidades de crescimento da maturao ou de aquisies. O conhecimento
destas possibilidades faz com que os professores possam oferecer estmulos
adequados a um maior desenvolvimento do indivduo.

Aceitar o ponto de vista de Piaget, portanto, provocar turbulenta


revoluo no processo escolar (o professor transforma-se numa
espcia de tcnico do time de futebol, perdendo seu ar de ator no
palco). (...) Quem quiser segui-lo tem de modificar,
fundamentalmente, comportamentos consagrados, milenarmente
(alis, assim que age a cincia e a pedagogia comea a tornar-se
uma arte apoiada, estritamente, nas cincias biolgicas, psicolgicas
e sociolgicas). Onde houver um professor ensinando... a no est
havendo uma escola piagetiana! (Lima, 1980, p. 131).

O lema o professor no ensina, ajuda o aluno a aprender, do


Mtodo Psicogentico, criado por Lauro de Oliveira Lima, tem suas bases nestas
teorias epistemolgicas de Jean Piaget. Existem outras escolas, espalhadas pelo
Brasil, que tambm procuram criar metodologias especficas embasadas nas
teorias de Piaget. Estas iniciativas passam tanto pelo campo do ensino
particular como pelo pblico. Alguns governos municipais, inclusive, j tentam
adot-las como preceito poltico-legal.

Todavia, ainda se desconhece as teorias de Piaget no Brasil. Pode-se


afirmar que ainda limitado o nmero daqueles que buscam conhecer melhor a
Epistemologia Gentica e tentam aplic-la na sua vida profissional, na sua
prtica pedaggica. Nem mesmo as Faculdades de Educao, de uma forma
geral, preocupam-se em aprofundar estudo nestas teorias. Quando muito
oferecem os perodos de desenvolvimento, sem permitir um maior
entendimento por parte dos alunos.

BIBLIOGRAFIA
PUBLICAES EM PORTUGUS DA OBRA DE JEAN PIAGET

COMO AUTOR PRINCIPAL EM CO-AUTORIA COM BRBEL INHELDER

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SEIS ESTUDOS DE PSICOLOGIA

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