Possibilidades de uso de filmes para o ensino de

elementos da natureza das cincias na formao

continuada de professores
Edson R. Santana (PG)*, Agnaldo Arroio (PQ).
*
edsonrodriguessantana@hotmail.com
Faculdade de Educao USP

Palavras-Chave: cinema, natureza da cincia, professores.

rea Temtica: Histria e Filosofia da Cincia no Ensino - HC

Resumo: Apresentamos neste trabalho, alguns trechos de filmes com potencialidades para
discutir questes a respeito da natureza da cincia. Esta proposta traz algumas discusses iniciais de
um projeto mais amplo desenvolvido em um processo de formao continuada. Os resultados
completos ainda esto em face de anlise e construo. No entanto o que apresentamos neste
trabalho pode contribuir como indicativo de que o cinema pode ser utilizado como suporte
metodolgico para abordar a natureza da cincia, desde que compreenda as especificidades da
linguagem cinematogrfica, a formao continuada de professores e as contribuies bibliogrficas a
respeito das concepes dos professores sobre a natureza da cincia.

INTRODUO

significativo o nmero de pesquisas encontradas que enfocam a natureza

da cincia (Matthews, 1995; Bell, Lederman e Abd-El-Khalick,1998; Gil-Perez et al.,
2001; Acevedo, 2010; Santana e Arroio, 2009), so exemplos onde podemos
encontrar relatadas as preocupaes em melhorar o conhecimento cientfico
utilizando a insero da natureza da cincia em situaes de ensino e
aprendizagem. Tambm em documentos como os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) 1998, alm de projetos como o Projeto 2061, como destaca
Matthews (1995), so exemplos que reforam a pertinncia do tema.
Vsquez-Alonso et al. (2008), mostram que existem duas linhas de
investigao, uma que no considera como importante incorporar a natureza da
cincia, e uma segunda linha, esta com um expressivo nmero de pesquisadores,
inclusive os prprios, que reconhecem a pertinncia de tal temtica. Neste trabalho
tambm nos posicionamos de acordo com esta segunda corrente de pesquisadores.
Os autores ainda apontam dificuldades em converter a temtica da natureza da
cincia em contedo de sala de aula.
Ressaltamos que necessrio conhecer como estas questes so
compreendidas no mbito educacional. Uma reviso bibliogrfica realizada por
Harres (1998) a respeito das concepes dos professores sobre a natureza da
cincia e suas implicaes para o ensino, identifica pesquisas que abordam no
apenas as concepes dos professores, mas tambm qual a real funo e
importncia das concepes dos professores sobre a natureza da cincia.
Desta maneira as contribuies de Acevedo (2009) so pertinentes, pois
necessrio que os professores saibam utilizar o conhecimento da natureza da
cincia em situaes de ensino e aprendizagem que enfoquem aes de
questionamentos da atividade cientfica, utilizao de situaes histricas, filosficas
e sociolgicas do trabalho cientfico de maneira a dar contexto s situaes em que
envolvem a natureza da cincia.

NATUREZA DA CINCIA E FORMAO DE PROFESSORES

Os temas acima destacados so reconhecidos em diferentes referenciais

bibliogrficos, embora a conexo entre eles ainda seja pouco encontrada,
principalmente entre cinema e natureza da cincia.
A nossa contribuio exatamente discutir a respeito desta aproximao,
muito embora h de se considerar alguns cuidados. Por que falamos em cuidados?
Primeiro porque h de se questionar que formao necessria e como esta seria?
Tardif (2001).
Shulman (1986) ressalta a importncia em articular os conhecimentos da
prtica dos professores com as teorias elaboradas na academia, ou ainda, que a
formao precisa compreender o movimento de profissionalizao que busca
renovar os fundamentos epistemolgicos do ofcio de professor.
Por isso que, na formao permanente dos professores, o momento
fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a
prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio
discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto que
quase se confunda com a prtica (Freire, 2001).
Pretendemos contribuir atravs da utilizao de filmes selecionando
episdios com potencialidade para refletir questes relacionadas natureza da
cincia como recurso metodolgico na prtica de professores atuantes.

O RECURSO DO AUDIOVISUAL NO ENSINO DE CINCIAS

Uma estratgia de ensino baseada na linguagem flmica permite desvincular a

aprendizagem de um processo puramente racional, desenvolvendo o lado sensorial,
criativo, imaginativo e crtico perante as informaes contidas nos filmes (Arroio,
2010).
Porm, ao admitir o valor educacional do audiovisual, necessrio fazer
algumas indagaes sobre este material, como O que a imagem reflete? Ela a
expresso da realidade ou uma representao? Qual o grau possvel de
manipulao da imagem? (Navarrete, 2008). Tais perguntas so importantes para
que no se caia numa ingenuidade de tratar o material flmico como uma verdade,
desprovido de intenes e/ou de opinies, nem por parte dos alunos e nem dos
professores.
Santana e Arroio (2012) apresentam uma proposta de utilizao de filmes
com temas relacionados natureza da cincia, destacando potencialidades de uso,
porm advertindo a utilizaes que se restringem a ilustraes ou apenas para
chamar a ateno dos alunos.
VISES DE CINCIAS E AUDIOVISUAL

Morin (2002) discute a ideia de big science em que a cincia desenvolveu

poderes titnicos, estes muitas vezes concentrados em Estados ou grandes
empresas, sendo que muitos cientistas acreditam que possvel desvincular estes
poderes da atividade cientfica, desta maneira este tipo de situao se caracteriza
como uma viso ingnua, ou nas palavras de Morin Esses cientistas dizem o
seguinte: A cincia muito boa; ela moral(Morin, 2002, p.127). Assim estas e
outras representaes da cincia tambm permeiam os professores de cincias.
Gil-Prez e colaboradores (2001) discutem sobre as vises distorcidas da
cincia apresentadas por professores como: emprico-indutivista, neutra e ingnua,
linear, elitista, a-histrica e acumulativa.
Bell, Lederman e Abd-E-khalick (1998) ressaltam no apenas problemas nas
concepes sobre a cincia, mas tambm apontam outro problema, ou seja, a pouca
importncia dada pelos professores desta temtica no ensino.
Com relao aos materiais para se trabalhar a natureza da cincia, Santana
(2009) destaca como reclamao dos professores, a falta de material especfico.
Neste sentido no basta apenas ter acesso aos filmes, necessria uma formao
que trabalhe com este material de forma a articular os aspectos do audiovisual com
a compreenso epistemolgica da natureza da cincia (Arroio e Farias, 2011).
Diante do apresentado inserimos a utilizao do cinema como uma
ferramenta cultural, termo elaborado por Wertsch (1999), para designar a
importncia da mediao simblica entre pessoas em um processo de comunicao
que envolve as relaes culturais inseridas em um grupo.
Assim procuramos atravs de um curso de formao continuada
problematizar a temtica apresentada a partir das construes das perguntas e
respostas elaboradas pelos professores com o objetivo de que os mesmos
percebam a relevncia da proposta. Neste aspecto desenvolvemos a ideia da
utilizao do cinema como suporte metodolgico para abordar questes da natureza
da cincia, cabe lembrar como bem destaca Rezende (2008) apud. Sutton 1997 que:
Em geral filmes e vdeos no apresentam a prtica cientfica de forma
reflexiva ou polmica. Tal como os livros didticos, o material audiovisual
tende, em razo da linguagem usada, a apresentar apenas os resultados da
prtica cientfica e a transforma aquilo que hiptese (ou teoria) em
verdade comprovada, omitindo o carter processual e poltico da prtica
cientfica (Rezende, 2008, p. 2, apud. Sutton, 1997).

Desta maneira justificamos a importncia dos processos de formao que se

propem a utilizar os recursos do audiovisual considerando estas especificidades.

METODOLOGIA

Apresentamos aqui uma anlise do material utilizado em um curso de

formao continuada, os resultados so parciais de um recorte da pesquisa ainda
em andamento, tal proposta prope a noo da utilizao do cinema como suporte
metodolgico para abordar a natureza da cincia. Assim elaboramos um curso com
carga horria de 60 horas organizadas em quinze encontros quinzenais que
acontecem na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
O curso iniciou-se com um grupo de dezoito professores com formao em
reas distintas, estas so: nove da biologia, trs da qumica, trs da fsica, um da
geografia e dois da pedagogia.
A estratgia para a coleta de dados foi elaborada de acordo com a
abordagem da pesquisa qualitativa e que de acordo com alguns autores este tipo de
pesquisa sofre diferentes modos de conceituao ao longo do tempo, no entanto,
pode-se oferecer uma definio genrica, inicial: a pesquisa qualitativa uma
atividade situada que localiza o observador no mundo (Denzin e Lincoln, 2006,
p.17). importante salientar que a anlise dos dados tambm seguiu a orientao
deste tipo de pesquisa alm das contribuies de Bardin (2010) sobre a anlise de
contedo e ncleo de sentido.
Ressaltamos que por motivos de limitao de tempo, trabalhamos com
recortes de filmes durante o curso e orientando os professores que na medida do
possvel assistissem aos filmes na ntegra em suas casas.
Os critrios de seleo destes recortes fundamentaram-se na capacidade
em revelar contedos e situaes que pudessem potencialmente estimular a
reflexo acerca do tema em discusso. Visando evidenciar elementos da linguagem
audiovisual (potencial de comunicao com os jovens), contedos abordados
(contedos cientficos, em particular a natureza da cincia) e possibilidades de
contextualizao em sala de aula (Arroio, 2010).

RESULTADOS E DISCUSSO

A proposta do curso tem como caracterstica envolver um rol de atividades

que so sempre permeadas com o recurso da utilizao de alguns filmes.
Apresentaremos trs trechos de filmes com potencial para discusso, estes so: O
leo de Lorenzo, 2001: Uma Odissia no Espao e Jurassik Park.
Procuramos estabelecer uma relao entre os filmes, as vises de cincias e
os recursos da linguagem cinematogrfica. Para isso utilizamos a ideia de ncleo de
sentido retirada de Bardin (2010), as vises de cincia de Gil-Prez e colaboradores
(2001) e os recursos da linguagem cinematogrfica de Almeida (1994); Martin
(1990). Abaixo apresentamos trechos dos filmes relacionando ncleo de sentido,
vises de cincia e linguagem cinematogrfica. Na sequencia a tabela 1 resumir
esta discusso.

Figura 1: Imagem do Filme O leo de Lorenzo.

 Neste trecho a discusso potencializada atravs da insero da relao da
cincia com a sociedade, sendo assim este se caracteriza como ncleo de sentido
que possibilita a conexo com uma das vises destacada por Gil-Perez e
colaboradores (2001), denominada aproblemtica e ahistrica (dogmtica e
fechada), pois no permite reconhecer as limitaes do conhecimento cientfico. Tal
aspecto evidenciado pela linguagem cinematogrfica apresentando o salo de
conferncia em plano geral e o ngulo de viso superior, tambm chamado de
plong, este efeito geralmente utilizado para diminuir os personagens e evidenciar
o ambiente. Desta forma criando um clima de superioridade e no caso deste recorte
permite contextualizar a viso de cincia descrita, neste caso o efeito da linguagem
cinematogrfica possibilita refletir a limitao da cincia em determinadas situaes.
Pois tanto cientistas quanto o garoto doente e sua famlia, so reduzidos diante das
poucas possibilidades de cura.
A conexo atribuda exatamente apresentar algumas situaes em que a
cincia tem limitaes para resolver determinados problemas colocados. No caso do
filme a impossibilidade de encontrar a cura para Lorenzo.

Imagem a Imagem b
Figura 2: Imagens do filme: 2001 Uma Odissia no Espao.
O objetivo de selecionarmos as imagens acima (figura 2a e b) foi apresentar
aos professores uma possvel situao para discutir alguns elementos da relao do
homem com o mundo natural. Assim o ncleo de sentido relacionado a natureza da
cincia a dimenso humana na cincia e as discusses a respeito das vises da
cincia esto relacionadas ao aprofundamento da importncia dos processos
histricos com relao a situaes problemas impostas a sociedade ao longo do
tempo, portanto tal trecho potencializa uma discusso histrica, sociolgica e
filosfica da cincia.
Com relao linguagem cinematogrfica que atravs do seu recurso
narrativo que articula imagens e sons, pode favorecer a exemplificao de ideias.
Pois a sequncia de tempo que marcada com a clssica cena em que a imagem
de um osso lanado para cima e em seguida substitudo por uma caneta flutuando,
fornece ao espectador a compreenso de um terceiro sentido, ou seja, considera a
maior elipse temporal de tempos, espaos e personagens diferentes na histria do
filme, pois fica subentendido que se passaram milhes de anos nessa transio do
corte.
 Figura 3: Imagem do filme Jurassik Park.
Destacamos aqui o ncleo de sentido: Aspectos da Epistemologia da
Cincia, pois possvel refletir a partir deste ncleo duas vises do trabalho
cientfico, estas so: rgida (algoritimica, exata, infalvel) e indutivista/aterica.
Nestas duas vises encontramos a discusso de um mtodo cientfico com etapas a
seguir mecanicamente (Gil-Perez, et. al, 2001), alm da supervalorizao da
observao e experimentao em detrimento da importncia das teorias no
desenvolvimento cientfico, caracterizando segundo Chalmers (2001), como um
procedimento indutivista.
Os dilogos acompanhados pela apresentao de um plano geral que
engloba cientistas, experimento e equipamento tecnolgico, fornecem uma condio
de argumentao em torno das vises citadas.
Tabela 1: Relaes com o produto audiovisual.
Ncleo de Filme Minutagem Referncia as Linguagem
sentido Vises do Cinematogrfica
relacionado a trabalho
N.d.C. cientfico
Cincia e O leo de 30m 58s- Aproblemtica Plano geral do
Sociedade Lorenzo 32m 25s e aterica salo de
(dogmatica e conferncia.
fechada).
A dimenso 2001: Uma a) 2m 29s - Aproblemtica Imagem do osso e
humana na Odissia no 4m 22s e aterica da caneta
cincia Espao b) 50m 53s (dogmatica e acompanhados
54m 32s fechada). pelo som.
Aspectos da Jurassik Park 29m 55s Rgida Plano Geral com
epistemologia 30m 25s (algortmica, cientistas,
da cincia exata, infalvel experimento e
e indutivista. equipamento
tecnolgico.

Consideraes finais
Apresentamos uma sequncia de trechos de filmes com possibilidades para
abordar a natureza da cincia. Assim entendemos o cinema como suporte
metodolgico para abordar a natureza da cincia. Esta proposta foi aplicada a um
curso de professores entendida como processo de formao continuada.
Ainda h de se considerar os cuidados com a utilizao do recurso do
cinema em situaes de ensino, como por exemplo, inteno dos produtores e
situao de ensino, entre estas duas situaes cabe, portanto ao professore
compreender que o produto cinematogrfico geralmente no produzido com
inteno de educar e sim de entreter, desta forma o professor que necessita
colocar em relevo as situaes, dar contexto e aproximar com situaes de ensino e
aprendizagem. Outros aspectos que tambm devem ser levados em considerao,
como, limitaes estruturais nas escolas em relao ao tempo e espaos.
Consideradas estas questes, podemos argumentar que a insero do
cinema para discutir a natureza da cincia um recurso potencializador,
principalmente porque uma das caractersticas desta arte a de nos sensibilizar
atravs dos sentidos por uma via prazerosa e mediada por uma matriz cultural
comum, alm da capacidade de projeo e identificao.
Ressaltamos que os dados apresentados neste trabalho so parciais e est
em desenvolvimento um projeto maior que envolve outros dados como entrevistas,
gravaes do curso e anlise de sequncias didticas produzidas pelos professores
utilizando o cinema e a natureza da cincia. Adiantamos que j dispomos de
resultados iniciais que demonstram algumas modificaes importantes, estas
mobilizadas atravs do uso destes e de outros filmes durante o curso.

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