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OFICINA:
Ensino-Aprendizagem de
Habilidades Sociais nas sries
iniciais do Ensino Fundamental
Para voc
2013).
Objetivos & Mtodos
Objetivos
Introduzir o conceito de habilidades sociais;
Metas
Sensibilizar a equipe escolar sobre a importncia do ensino-
aprendizagem de habilidades sociais nas sries iniciais do Ensino
Fundamental
Erik Erikson
Erikis Homburg Erikson, conhecido como Erik Erikson, foi um
psicanalista importante, que iniciou sua carreira na Psicanlise aps
trabalhar com Anna Freud em Vienna. Foi o responsvel por criar a
expresso de identidade e a noo de que o desenvolvimento acontece
por toda a vida. Props uma teoria complementar quela de Freud,
focando nos aspectos sociais do desenvolvimento , estabeleceu as as
Fases do desenvolvimento psicossocial: 8 estgios do desenvolvimento
que iniciam ao nascimento e finalizam com a morte.
Cada estgio caracterizado por uma crise psicossocial que d
nome a ele. Esses estgios so: 1) Confiana versus Desconfiana; 2)
Autonomia versus Vergonha/ Dvida; 3) Iniciativa versus Culpa; 4)
Diligncia/ Engenhosidade versus Sentimento de inferioridade; 5)
Identidade versus Confuso de papel; 6) Intimidade versus Isolamento; 7)
Geratividade versus Estagnao; 8) Integridade versus Desespero. No
quadro abaixo esto ilustrados do 3 ao 5 estgio.
Gardner
Howard Gardner um psiclogo norte-
americano responsvel pela elaborao da
Teoria das Inteligncias Mltiplas, na qual
adota a perspectiva de outros tericos da
Psicologia que reconhecem a inteligncia
como composta de mltiplas dimenses ou
fatores. Em sua teoria,
Gardner descreve nove dimenses da
inteligncia: inteligncia visual/espacial,
inteligncia musical, inteligncia verbal, in-
teligncia lgica/matemtica, inteligncia interpessoal, inteligncia
intrapessoal e inteligncia corporal/cinesttica, inteligncia naturalista e
inteligncia existencialista (Gardner, 1995).
Aqui vamos focar em duas delas:
Interpessoal
A Inteligncia Interpessoal se traduz na capacidade de
compreender as emoes e agir de forma apropriada diante de
atitudes de outras pessoas.
Pessoas com a inteligncia interpessoal desenvolvida normalmente
so empticas, prestativos, humildes, positivas, aceitam as diferenas e
convivem bem com elas, costumam fazer elogios de forma genuna,
possuem facilidade de interagir e tm talento nato para liderar. Tm
uma capacidade maior de identificar as qualidades das pessoas e
extrair o melhor delas, organizando trabalhos em equipe e aumentando
a produtividade no local de trabalho.
Intrapessoal
A inteligncia intrapessoal demonstrada na habilidade de
compreender, identificar e lidar com suas prprias emoes de forma
adequada, conforme a situao e seus objetivos pessoais.
Implica a necessidade de refletir e de auto-avaliar, conhecendo a si
prprio ou tendo facilidade em faz-lo. Pessoas com inteligncia
intrapessoal desenvolvida com frequencia so automotivadas, tm boa
intuio, so reflexivas e autnomas.
Goleman
Daniel Goleman tambm um psiclogo norte-americano, indicado
duas vezes ao Pulitzer por reportagens suas no New York Times, peridico
para o qual escreveu sobre Psicologia e conhecimentos relacionados
neuroscincias durante 12 anos.
Em sua obra Inteligncia Emocional: a teoria revolucionria que
define o que o desenvolvimento da inteligncia est ligado ao
reconhecimento, expresso adequada e controle emocional. Apesar de
no ser o primeiro nem o nico autor a falar sobre o assunto*, a obra de
Goleman teve um grande alcance, especialmente no campo da
Educao.
Disfuno Indicador de
desadaptao
Comportamento Externalizante
Comprometimento da ateno
Comprometimento da auto-regulao
Comportamentos anti-sociais e agressivos
Comportamentos de risco
Comportamento Internalizante
Dificuldades de relacionamento
Isolamento
Depresso ou Ansiedade
Somatizao
Habilidades sociais
Elementos norteadores
Mediao
Aprendizagem mediada (Vigotski, 1993)
Para Vigotski o desenvolvimento dos processos mentais superiores
acontece na interao entre a pessoa e seu meio social (histrico e cultural).
Assim, a aprendizagem compreendida como uma experincia social,
mediada pela utilizao de instrumentos e signos. Dito de outra maneira, a
aprendizagem mediada a forma de construo de conhecimento na qual
h um elemento mediador.
Intencionalidade e reciprocidade
Significado
Transcendncia
Competncia
Autorregulao e controle do comportamento
Compartilhamento
Individuao
Planejamento de objetivos
Desafio
Automodificao
Aprendizagem e desenvolvimento
Zona de desenvolvimento proximal ZDP (Vigotski, 1993)
Vigostski observou que alm do nvel de desenvolvimento real, aquele
que descreve todas as etapas do desenvolvimento j completadas,
conquistadas, caracterizando-o de forma retrospectiva, existe um nvel de
desenvolvimento potencial. Esse descreve a capacidade de desempenhar
tarefas que uma criana no capaz de realizar sozinha, mas junto a uma
outra pessoa, mais hbil ou competente nessa tarefa, ela consegue fazer.
Dito de outra forma, o nvel de desenvolvimento potencial descreve as
atividades que uma pessoa consegue realizar com instruo, demonstrao
ou assistncia, mesmo que no consiga fazer sozinha.
Entre o nvel de desenvolvimento real e o potencial h a zona de
desenvolvimento proximal. Ela se refere ao caminho que a pessoa vai
percorrer para transformar aquelas atividades que tem o potencial de
desenvolver em algo que consiga realizar com autonomia, sem auxlio.
Paralelos, semelhanas
Expectro de emoes e
sentimentos
Auto-inventrio: Eu sou...
Recurso para trabalhar a auto-
percepo e habilidade de expresso
emocional.
Cada aluno recebe um pedao de
papelo, papel carto ou cartolina e a
expresso Eu sou. Os alunos tambm
podem receber um molde de figura
humana, ou ento so instrudos a fazer
um auto-retrato.
No pedao de papelo os alunos so
instrudos a colar a expresso, Eu sou, o
seu auto-retrato, bem como expresses
que descrevam a si mesmo, escritas pela
criana.
Roda, discusso em grupo
Esta maneira de trabalhar
possibilita desenvolver nas
crianas valores de convivncia
em grupo, hbitos de dilogo e
escuta, capacidade para
conseguir resolver problemas,
esclarecer dvidas e tomar
decises, atravs de atitudes de
iniciativa e autonomia.
Nas rodas de discusso em
grupo o professor deve assumir o
papel de mediador e estimular as
crianas a se posicionar.
- Na agenda
- Na sala de aula
Na parede, quadro, porta
Ao iniciar ou finalizar uma atividade
- Entoadas na entrada
Pote da Felicidade
PASSOS PARA O
AUTO-CONTROLE
1. PARE
2. PENSE
3. FAA
Contando at 5
Vozcmetro
VOZCMETRO Conversa
livre
Conversa em
tom baixo
Sussurro
Silncio
Famlia
Trabalhar o sentido de
pertencimento a um grupo familiar, a
valorizao desse grupo em toda a sua
diversidade e, principalmente,
atividades que favoream a ligao
com a figura dos pais biolgicos.
A noo de pertencimento ao
ambiente escolar deve ser construda
desde o primeiro dia de aula e fortalecida
ao longo de todo o ano escolar.
Para isso, preciso, em primeiro
lugar, aceitar a criana como ela , com
as bagagens de trs de sua casa e
comunidade de origem. Assim, realizar
atividades que possibilitem conhecer essa
bagagem fundamental
A postura do educador
autocontrole
empatia
flexibilidade cognitiva
assertividade
otimismo
componentes paralingusticos
escuta ativa
Reforar
atitudes
Incentivar o Elogiar o
esforo esforo
Comporta-
mento positivo
Elogiar o
Recom- bom
pensar compor-
tamento
Mostrar
modelos
adequados
de compor-
tamento
Fatores de risco e proteo ao ensino de
habilidades sociais na escola
Pontos positivos:
Pontos negativos:
Aprendizagens construdas:
Aplicabilidade na prtica
pedaggica:
Sugestes e comentrios:
Reflexo final
(...)
(...)
A me falou:
Meu filho voc vai ser poeta.
Voc vai carregar gua na peneira a vida toda.
E algumas pessoas
vo te amar por seus
DESPROPSITOS
Masaru Emoto
Referncias
VIGOTSKI
10 de Setembro de 2014