El documento presenta un resumen de las teorías conductistas E-R (Estímulo-Respuesta) y E-O-R (Estímulo-Organismo-Respuesta). Explica que Watson propuso objetivizar el estudio de la conducta y que Guthrie estableció que el aprendizaje se basa en asociaciones estímulo-respuesta. También describe que Skinner desarrolló la teoría del refuerzo y cómo afecta la conducta. Finalmente, resume que la teoría E-O-R considera al organismo y que Tolman y Hull
El documento presenta un resumen de las teorías conductistas E-R (Estímulo-Respuesta) y E-O-R (Estímulo-Organismo-Respuesta). Explica que Watson propuso objetivizar el estudio de la conducta y que Guthrie estableció que el aprendizaje se basa en asociaciones estímulo-respuesta. También describe que Skinner desarrolló la teoría del refuerzo y cómo afecta la conducta. Finalmente, resume que la teoría E-O-R considera al organismo y que Tolman y Hull
El documento presenta un resumen de las teorías conductistas E-R (Estímulo-Respuesta) y E-O-R (Estímulo-Organismo-Respuesta). Explica que Watson propuso objetivizar el estudio de la conducta y que Guthrie estableció que el aprendizaje se basa en asociaciones estímulo-respuesta. También describe que Skinner desarrolló la teoría del refuerzo y cómo afecta la conducta. Finalmente, resume que la teoría E-O-R considera al organismo y que Tolman y Hull
Watson, propuso objetivizar el estudio de la conducta y la necesidad de crear
mtodos, que pudieran satisfacer y enriquecer a la ciencia. Guthrie, en su ley sobre la contigidad, estipulaba que una combinacin de estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, es su emisin recurrente tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirma que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta.
La teora de la contigidad implica, que el olvido es una forma de inhibicin
retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulacin ms fuerte. Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, a que el estmulo se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales. La influencia de esta teora la podemos ver dentro del aprendizaje: en la actualidad, por ejemplo en una institucin, podemos ver que los alumnos van a la escuela para obtener algo (acreditacin, titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de movimientos los cuales hacen cotidianamente, (estos se convierten en hbitos), ya sea el traslado de su casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula, cuando levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por un solo objetivo, acreditar y por supuesto aprender,(estimulo).
Skinner desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano y sus
reacciones a estmulos externos, por medio de los cuales una conducta es reforzada con la intencin de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estmulo conlleve. La teora de Skinner est basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estmulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estmulo que recibimos. Cuando estos estmulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente. Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar algo bueno que hicimos, una buena calificacin o un sentimiento de satisfaccin al haber logrado una meta.
Su teora tambin habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaos,
insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos. Ensayo Tema 2: La teora de la Gestalt
La Gestalt surgi en Europa, en el primer tercio del siglo xx, centrndose
particularmente en el mbito de la percepcin. Su inicio puede fecharse en 1912 con la publicacin de M. Wertheimer de un artculo sobre el 'fenmeno phi' (movimiento estroboscpico), que pone de manifiesto que en la percepcin aporta el sujeto 'algo' que no se halla presente en el estmulo. Los principales representantes de esta corriente psicolgica fueron: Wertheimer, Khler y Koffka.
El trmino "Gestalt" se traduce literalmente como 'forma'; sin embargo tiene la
connotacin de 'estructura configuracional' y define el enfoque adoptado por esta escuela, que se centr en el problema de la organizacin perceptual, desarrollando ingeniosos experimentos y demostraciones originales de numerosos fenmenos perceptuales. Especialmente, destacaron los principios de organizacin de modelos bidimensionales y ofrecieron su interpretacin de las constancias del tamao, forma, brillantez y color, as como de los movimientos aparentes, partiendo de una descripcin fenomenolgica.
El principio bsico de la organizacin perceptual es que el todo es ms que la suma
de las partes, es decir, que las propiedades de la totalidad no resultan de los elementos constituyentes, sino que emergen de las relaciones espacio-temporales del todo. En la Figura 1 se muestra cmo, a pesar de que los elementos del estmulo difieren en los tres casos, en todos ellos emerge el precepto "caricatura de rostro". La percepcin se halla organizada y estructurada de modo innato, concibiendo un 'isomorfismo psico-neurolgico' entre la forma subyacente a los procesos neurofisiolgicos y las experiencias perceptuales. Dichos procesos son entendidos como 'campos de fuerza', que interactan y mantienen un equilibrio del que resulta una totalidad o configuracin; al ser un campo una unidad dinmica, el cambio de una parte modifica a las dems. Este campo perceptivo queda determinado por una serie de leyes (superiores a la centena) que han sido sistematizadas (Por ejem., Allport, 1955; Forgus, 1972) en un reducido nmero. Ensayo Tema 3: Las escuelas E O R (Estmulo Organismo - Respuesta)
El organismo hace referencia al sujeto, al individuo biolgico. Belanger establece
dos aspectos con respecto al individuo biolgico. El primero de ellos hace referencia a la diferencia interindividual; es decir, las diferentes respuestas que distintos sujetos pueden demostrar ante un mismo estmulo, y a la organizacin intraindividual, o sea la jerarqua de conductas propias de un organismo. Sendas caractersticas van a depender del entorno natural, de la historia y de inherencia de cada individuo. El segundo aspecto del organismo es el carcter biolgico que le rodea. El organismo es por definicin algo intrnsecamente biolgico y, por ello, su funcionamiento slo se puede explicar desde la perspectiva biolgica, y nunca psicolgica.
El estmulo, atendiendo a palabras de Belanger, es una variable independiente
definida por todo suceso fsico manipulado por un experimentador y presentado a un sujeto. El estmulo puede dividirse en distintas categoras (externo o interno al organismo; individual o grupal; simultneo o sucesivo; etc.) segn la forma que tenga de presentarse ante el sujeto. Tambin puede darse el caso de que el estmulo no haya sido manipulado o presentado por un experimentador; es decir, que sea un estmulo no determinado procedente del entorno del sujeto. En este caso, se hace ms propio hablar del trmino situacin para referirse a aquellos estmulos cuya naturaleza es difcil de identificar, y que por ello, hacen ms complejo el anlisis del estmulo. Skinner distingue diversas funciones de los estmulos. La respuesta es la conducta que adopta el sujeto cuando se le presenta el oportuno estmulo. Es lo que un organismo hace cuando se relaciona con el mundo exterior. Se trata tanto de un fenmeno biolgico, en el sentido del cambio en el estado del sujeto que se materializa de forma fsica y aparente (salivacin, aumento del ritmo cardaco, etc.); como un fenmeno psicolgico, con respecto a la interaccin entre este cambio de estado del sujeto y su entorno exterior. Tanto el fenmeno biolgico y el psicolgico son condiciones necesarias para el desarrollo de una determinada conducta; no obstante, si bien es verdad que muchos conductistas aceptan ambos fenmenos como necesarios, tambin insisten en que no son suficientes y proponen otras condiciones necesarias. En su libro, Belanger nos cuenta que los conductistas abarcan el estudio de la conducta desde dos perspectivas diferentes. Unos realizan estudios de la conducta a nivel molecular (que responde al fenmeno biolgico de la conducta) y otros a nivel molar (que responde al fenmeno psicolgico). La primera de ellas, la conducta molecular, se centra en el anlisis de la conducta a partir de la naturaleza de los movimientos musculares del sujeto y la segunda de ellas, la conducta molar, basa sus estudios en la interaccin estado-entorno. El nivel de molecularidad y de molaridad de una conducta no son incompatibles, al contrario, Belanger insiste en que existen distintos grados, y una conducta nunca podr ser completamente molar ni completamente molecular.
Tolman, utiliz la experimentacin animal para el estudio del comportamiento
humano, construyendo laberintos para estudiar el aprendizaje, Ms tarde se convenci de que las explicaciones sobre el aprendizaje en laberintos desde la postura asociacionista, que destacan las conexiones entre estmulos, recompensas y castigos que las hacan andar de un lado a otro por el laberinto, Tolman sealo que se conducan con inteligencia y propsito. Mientras que Hull afirmaba que todo aprendizaje se fundamenta en la reduccin de las pulsaciones biolgicas, en que la funcin del reforzamiento es reducir la pulsin o la satisfaccin. A s mismo, extendi esta teora para explicar el aprendizaje complejo en trminos de las pulsiones secundarias. Que se asocian por medio de condicionamiento clsico con la reduccin de las pulsiones primarias (reforzamiento primario). Ensayo Tema 4: El desarrollo del Cognoscitivismo
El desarrollo histrico de la psicologa demuestra que la psicologa cognitiva es ms
que el estudio de los procesos; ms bien se constituye para dar una visin general sobre todos los procesos psquicos que incorporan a su vez sus dimensiones prcticas y aplicadas, brindando as un amplio conocimiento de la ciencia de la mente. La necesidad de transmitir informacin codificada al mximo foment el desarrollo de la teora de la informacin. La ciberntica tambin hizo aportaciones importantes a la teora de la informacin. De la misma manera Donald Broadbent, desarrollo la teora del procesamiento de la informacin, para la explicacin de los procesos cognitivos sobre la atencin selectiva a los mensajes auditivos. Considero la memoria a corto plazo como un canal de capacidad limitada. George Miller comenz a estudiar a los seres humanos ms como procesadores activos que como canales pasivos de informacin. El enfoque de la mente tambin ha tenido su impacto en el estudio de la inteligencia. Esto es teoras de las inteligencias mltiples, de Howard Gardner. Esta teora considera a la mente humana como un conjunto de capacidades necesarias para resolver problemas o para elaborar productos en un contexto cultural o en una comunidad determinada. Las investigaciones sobre el desarrollo cognoscitivo comenzaron a tener fuerza en la dcada de los sesenta. Jean Piaget, que haba comenzado a desarrollar su teora sobre el desarrollo infantil en los aos veinte y que toma forma en la psicologa estadounidense con la publicacin de Intelligence and Experience, en 1961. Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia se construye a lo largo de diferentes estructuras cualitativamente diferentes; donde los esquemas, se transforman gradualmente de una menor a una mayor complejidad de acuerdo con la riqueza y modalidad de las interacciones entre el nio y el medio que la circunda. Ausubel propone defender y practicar aquel aprendizaje en el que se provoca un verdadero cambio autntico en el sujeto. Desde la perpectiva del cognoscitivism, el concepto del aprendizaje implica un proceso de interaccin que produce cambios internos, modificacin de los procesos en la configuracin psicolgica del sujeto de forma activa y continua. Kelly propuso su teora de la personalidad que hace referencia a los pensamientos del individuo, en la que propone estudiar la cognicin como variable de la personalidad. Kelly seala que todas nuestras interpretaciones del universo estn sujetas a una revisin o reemplazo. Denominado alternativismo constructivo a esta suposicin. Dado que podramos construir el mundo de manera diferente, nuestras creencias no tienen el estatus de verdades objetivas; ms bien deberamos hacer hincapi en el acto de construir, percatndonos de que nuestros conceptos nunca son idnticos a la realidad sino tentativos sujetos a revisin.
Lev Seminovitch Vygotsky, presenta tres rasgos caractersticos del pensamiento: 1)
la crtica de los postulados tericos y metodolgicos de la psicologa de su tiempo, con base en su propia nocin de conciencia. 2) La gnesis y el desarrollo del pensamiento poseen un carcter socio - histrico y la propia psicologa debe ser concebida con esta perspectiva. 3) La consideracin como esencia del problema de la naturaleza, gnesis y estructura de los signos y la orientacin semitica del pensamiento. Vygotsky estableci una distincin fundamental entre las funciones mentales naturales, tales como la percepcin fundamental, la memoria, la atencin y la voluntad, y las funciones superiores, que son especficamente humanas y van a pareciendo gradualmente en el curso de una transformacin radical de las funciones inferiores, que se estructuran y organizan segn objetivos sociales y formas de conducta especficamente humanas.