COLEGIO PARROQUIAL

GESTIN ACADMICA SAN PEDRO CLAVER

GUIA DE TRABAJO ACADMICO CDIGO VERSIN FECHA
F-GA-04 01 25/01/2016

1. IDENTIFICACIN
rea/Dimensin EDUCACIN RELIGIOSA.
Docente: ALEJANDRO ARANGO BASTIDAS ADRIANA JIMNEZ ARVALO Grado SEGUNDO.
- CAROLINA SOLRZANO JAIMES
Periodo: TERCERO Tiempo Previsto en horas: (2)
TEMAS: Las diferencias entre los grupos.
Las semejanzas y diferencias entre las personas de su comunidad.
LOGRO 1:Describir y definir la convivencias ciudadana en su contexto social a travs de sus
acciones
Indicador 1:Reconoce caractersticas culturales de su entorno
Indicador 2: Explica las caractersticas de diferentes grupos
Indicador 3: Acepta las diferencias culturales de las personas de su comunidad.
Estudiante: Curso: Cod:
2. HERRAMIENTAS DIDCTICAS DE APRENDIZAJE A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO:

- Lectura crtica.
- Trabajo con videos.
- Clase magistral.
- Trabajo en equipo.
- Talleres.

3. INTRODUCTION:

Durante este periodo, vamos a trabajar el valor del grupo como opcin de cambio en nuestras vidas.
Reconociendo que el estar en grupo es una ventaja sobre aquellos que estn solos, pues ello; nos
permite realizar actividades de mejor forma y con el crecimiento de nuestra personalidad.

4. CONCEPTOS PRINCIPALES:

a. Previos:

- Durante el segundo periodo acadmico se trabaj el respeto a s mismo y hacia los dems
como tema central del periodo, donde encontramos el valor de respetar, cuidar y querer a todo
aquel que nos ayuda en nuestra vida.

b. A desarrollar

- Respeto.
- Diferencias.
- Persona.
- Comunidad.

5. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

TALLER No. 1

a. Indicador N.1: Reconoce caractersticas culturales de su entorno.

b. Tiempo Previsto para el desarrollo: 4 horas, semana del 22 de agosto al 02 de septiembre.
c. Actividad:
Acercamiento

La comunidad es el lugar esencial donde las personas crecen en solidaridad y amor. De tal manera, los
nios y nias deben entender que cada comunidad es diferente, en ellas hay riqueza, amor, solidaridad y
otros valores que enriquecen la vida de cada persona que la conforma. Por eso, entenderemos que la
comunidad esta para servirle a todos aquellos que hacen parte de ella, en espacial, a los que quieren
crecen en amor y amistad.

Afianzamiento del conocimiento

LA COMUNIDAD

Tendremos varias miradas de la comunidad, y ellos son:

El lugar donde viven los nios, forma parte de sus vidas. Es all donde juegan, crecen y se
relacionan con los dems. Conocerlo, descubrir su historia y sus personas, los ayuda a
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sentirse parte de l y seguros de que cuentan con lugares propios y gente cercana. Les
permite ir tomando conciencia del mundo que los rodea.

El lugar donde vivimos tiene caractersticas propias: su gente, su naturaleza, sus casas y
calles, su historia. Tiene cosas buenas que podemos valorar y gozar. Tambin tiene cosas que
no nos gustan y que podemos criticar y deseamos cambiar.

Cada comunidad represente a lo que somos y tenemos, sin ella cada ser humano no podra existir, pues
ya en s, nuestra familia es un a comunidad. De tal manera, la palabra comunidad es El concepto hace
referencia a la caracterstica de comn, por lo que permite definir a diversas clases de conjuntos: de los
individuos que forman parte de un pueblo, regin o nacin.

ACTIVIDAD N.1

a. Realiza en tu cuaderno y de manera creativa un acrstico con la palabra COMUNIDAD.

ACTIVIDAD N.2

b. Colorea la siguiente imagen sobre la comunidad familiar.

Pildorita

que no sirve para servir, no sirve para vivir. Madre Teresa De Calcuta.

TALLER No. 2

a. Indicador N.2: Explica las caractersticas de diferentes grupos

b. Tiempo Previsto para el desarrollo: 4 horas, semana del 05 de septiembre al 16 de
septiembre.
c. Actividad:

Acercamiento
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Afianzamiento del conocimiento

Los grupos pueden ser formales o informales. Por grupos formales nos referimos a los que define la estructura
de la organizacin, con asignaciones determinadas de trabajo que fijan tareas. En los grupos formales, el
comportamiento de los individuos est estipulado y dirigido hacia las metas de la organizacin. Los seis miembros
de la tripulacin de un avin son ejemplo de un grupo formal. En cambio, los grupos informales son alianzas que
no tienen una estructura formal ni estn definidos por la organizacin. Estos grupos son formaciones naturales del
entorno laboral que surgen en respuesta a la necesidad de contacto social. Tres empleados de diferentes
departamentos que comen peridicamente juntos son un ejemplo de grupo informal

Todava es posible clasificar las agrupaciones en grupos de mando, de tareas, de inters y de amigos. Los grupos
de mando y de tareas, estn dictados por la organizacin formal, en tanto que los grupos de inters y de amigos
son alianzas informales.
Un grupo de mando est determinado por el organigrama de la empresa. Est compuesto por los individuos que
reportan directamente a determinado jefe. Una directora de primaria y sus 18 maestras forman un grupo de mando,
como el director de inspeccin postal y sus inspectores.
Los grupos de tareas, que tambin determina la organizacin, representan la asociacin de aquellos que se unen
para culminar una encomienda de trabajo. Sin embargo, los lmites de un grupo de tareas no terminan con el
superior jerrquico inmediato sino que pueden cruzar las relaciones de mando. Por ejemplo, si un universitario es
acusado de un delito en el campus, se requiere la coordinacin y la comunicacin entre el director de asuntos
acadmicos, el director estudiantil, el secretario general, el jefe de seguridad y el consejero estudiantil. Esta
formacin constituir un grupo de tareas. Debe observarse que todos los grupos de mando son tambin grupos de
tareas, pero estos ltimos pueden abarcar departamentos o unidades de la organizacin, no ocurre lo contrario.
Tambin se crean grupos porque sus integrantes comparten una o ms caractersticas. Llamamos grupos de
amigos a estas formaciones. Las alianzas sociales, que con frecuencia rebasan el contexto laboral, se basan en
una edad o unos orgenes semejantes, la aficin por un equipo de ftbol o de la defensa de opiniones polticas
afines, por citar unas pocas caractersticas.

Las razones ms importantes para que las personas formen grupos son:

Seguridad: Al unirse a un grupo los individuos reducen la inseguridad de estar a solas. Se sienten ms fuertes, tienen menos
dudas personales y resisten mejor las amenazas cuando pertenecen a un grupo.
Estatus: Entrar en un grupo que los dems consideran importante confiere a los miembros reconocimiento y una posicin.
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Autoestima: Los grupos infunden en las personas sentimientos de vala; es decir, adems de comunicar una posicin a los
forneos, pertenecer a un grupo, tambin fomenta la sensacin de valer a los propios integrantes.
Afiliacin: Los grupos satisfacen necesidades sociales. A las personas les gusta el trato frecuente al que se prestan los
grupos. Para muchas personas estos intercambios en el trabajo son el principal satisfactor de sus necesidades de afiliacin.
Poder: La accin de un grupo consigue a menudo lo que no puede el individuo solo. Hay una fuerza en la suma.
Consecucin de metas: Hay ocasiones en las que se requiere ms de una persona para realizar una tarea: cuando hace falta
reunir dotes, conocimientos o fuerza para terminar el trabajo. En tales casos, la administracin recurre a un grupo formal.

Clases de grupos

Grupo: dos o ms individuos que se relacionan y son interdependientes, y que se reunieron para conseguir objetivos
especficos.
Grupo formal: grupo designado de trabajo definido por la estructura de la organizacin.
Grupo informal: grupo que no est estructurado formalmente ni est determinado por la organizacin; aparece en respuesta a
la necesidad de contacto social.
Grupo de mando: grupo compuesto por individuos que reportan a determinado gerente.
Grupo de tarea: quienes trabajan juntos para completar una tarea
Grupo de intereses: quienes trabajan juntos para alcanzar determinado objetivo que concierne a todos.
Grupo de amigos: personas que se renen porque tienen una o ms caractersticas comunes.

Etapas del desarrollo de los grupos

En general, los grupos pasan en su evolucin por una secuencia bsica que denominamos modelo de las cinco etapas del
desarrollo de los grupos.

Modelo de las cinco etapas

Los grupos pasan por cinco fases: formacin, conflicto, regulacin, desempeo y desintegracin.

ACTIVIDAD N.1
Realiza la actividad indicada.
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ACTIVIDAD N.2

Escribe los alimentos segn su clasificacin y al grupo que pertenecen

TALLER No. 3
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a. Indicador N.3: Acepta las diferencias culturales de las personas de su comunidad.

b. Tiempo Previsto para el desarrollo: 4 horas, semana del 19 de septiembre al 30 de
septiembre.
c. Actividad:

Acercamiento

En ocasiones, el no aceptar las diferencias culturales nos lleva a la discriminacin de una u otra manera,
ya sea por cuestin de raza, lengua, pas de origen, estrato econmico y limitaciones fsicas. Es por ello
que se hace necesario tomar conciencia de las implicaciones que esto puede traer.

Afianzamiento del conocimiento

Aprendiendo a respetar las diferencias

Respetar las diferencias, ya sean de raza, cultura, religin o incluso discapacidades, no solamente es
importante en un mundo cada vez ms globalizado, sino que prepara a los nios para ser solidarios, a
valorar y aprender de otros, a ser tolerantes y respetuosos, y a evitar que tomen decisiones basadas en
prejuicios y estereotipos. Aqu van algunas claves sobre cmo ensear a tus hijos a ser tolerantes y a
aceptar a los dems a travs del respeto y el conocimiento.

Sabas que los nios no nacen con prejuicios? No discriminan ni le dan importancia a las
nacionalidades, el color de piel o idioma. A un nio no le importa de dnde sea otro nio, ya que habla el
lenguaje universal de los juegos. Desafortunadamente, con el tiempo, van adquiriendo prejuicios a partir
de lo que observan en su entorno e igual que los valores, estos se transmiten de padres a hijos. Por eso
es tan importante ayudarles a tener una mente abierta ensendoles con el ejemplo.

Enseando a ser tolerante

Esponjas
En familia habra que desarrollar actitudes que no discriminen. Los nios, para bien o para mal, son
mucho ms conscientes de lo que ocurre a su alrededor de lo que los adultos pensamos. Nos escuchan,
nos ven y saben distinguir cuando mentimos, nos sentimos incmodos y cuando lo que decimos y lo
hacemos se contradice. Presta atencin a tu propia actitud ante los dems.

Ser un ejemplo
Los nios se inspiran en sus padres y su modo de ver el mundo y de interactuar en l depende de cmo
lo hagan ellos. Por eso es importante que los padres sean un modelo positivos a seguir. Tienes algn
prejuicio? Tienes relacin con una persona de otra religin, raza, cultura? Qu opinas sobre los
colegios que integran a nios discapacitados? Alguna vez te has sentido discriminad@?

Antes de hablar con tus hijos sobre la tolerancia, piensa antes cmo te sientes t y cul es tu actitud antes
la discriminacin. Antes de querer ayudar a sus hijos a valorar la diversidad, algunos padres quizs
tengan que corregir estereotipos que hayan aprendido haciendo este ejercicio de conciencia.

Empieza en casa
Ser conscientes y respetar las diferencias que hay entre todos los miembros de la familia es el primer
paso. Cmo tratas a tus padres? Qu se dice en la mesa en relacin a las diversas habilidades,
intereses y estilos de cada uno? Se valoran aunque sean diferentes? Recuerda que la tolerancia no
significa tolerar comportamientos inaceptables. Implica tratar a los dems con respeto.

http://blog.educo.org/aprendiendo-a-respetar-las-diferencias/

ACTIVIDAD N.1

A. Ver el cortometraje el circo de la mariposa EN CLASE y partiendo

del mismo hacer una reflexin con las siguientes preguntas:
Cules son mis propias limitaciones?
Me he sentido discriminado por ellas?
He discriminado a alguien por sus limitaciones?
Finalmente escribir en una pgina la relacin entre el video y la
lectura anterior.
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ACTIVIDAD N.2
B. Colorea la siguiente imagen:

C. Explica a continuacin lo que quiere decir esta imagen para ti:

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6. EVALUACIN.

6.1 AUTO-EVALUACIN:
1. Qu pudiste aprender con esta gua para ser mejor nia y/o nio
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2. Cmo crees que has alcanzado el desarrollo de las competencias, el logro y los indicadores de
desempeo, propuestos en la gua?
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6.2 COEVALUACIN:

En dialogo con el docente se revisar el proceso acadmico de los indicadores previstos para el segundo
periodo.
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6.3 HETEROEVALUACIN:

1. Comparte con tus padres el resultado de la auto-evaluacin y la coevaluacin.

2. Invita a tus padres a que escriban su concepto sobre la gua de trabajo y el desempeo de su hija (o)
en cada una de las actividades.
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7. RECURSOS:
- Gua.
- Cuaderno.
- Padres.
- Estudiantes.
- Profesores.

8. BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA:

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