Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
SECRETARA DE EDUCACIN
1
DIRECTORIO
SECRETARIO DE EDUCACIN
2
Esta edicin est a cargo de la Escuela Normal de Amecameca y de la subdireccin de
Educacin Normal, pertenece la Direccin Normal y Desarrollo Docente del Estado de
Mxico.
Julio de 2011
Responsable de la Investigacin
3
ndice
Presentacin .. 5
Introduccin ... 6
Antecedentes . 8
Presentacin de resultados
Valoracin de la satisfaccin 18
Desempeo docente . 24
Conclusiones . 43
Fuentes de consulta . 45
4
Presentacin
5
Introduccin
6
relacionados con los perfiles profesionales de los estudiantes que egresan, stas
ltimas provenientes del campo laboral y de las necesidades sociales.
7
seleccionada se realizaron dos actividades bsicas: la aplicacin de una encuesta
de egreso y la realizacin de visitas de observacin del desempeo docente.
Antecedentes
8
aportar elementos para redefinir el proyecto de desarrollo de aquellas instituciones
que se mantienen alerta ante las nuevas necesidades sociales, permitindoles
reconocer y asumir las nuevas formas de prctica profesional que se requieren
para sustentar un proceso social menos inequitativo y dependiente (ANUIES,
2003, pgs. 20-21). La informacin que proporcionan los estudios de egresados
orienta la toma de decisiones y la planeacin acadmica; de hecho fortalece la
calidad educativa al reconocer las fortalezas y debilidades de la institucin,
plataforma indispensable para ajustar los propsitos y metas hacia el logro de un
mayor grado de pertinencia.
9
propone la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior ANUIES para el estudio de egresados.
10
En el lgico, la vinculacin de los aspectos de la realidad que por un lado
tienden a matizar el conocimiento, que se obtiene a travs de la definicin de
variables que permiten delimitar los rasgos de los fenmenos de la realidad, a
travs de instrumentos aplicados y por otro lado, lo que refleja el proceso de
formacin y las demandas del campo laboral, ambos en indisoluble interrelacin,
pues cada uno supone y complementa necesariamente al otro.
11
formacin, las variables contenidas en esta dimensin buscan conocer la
valoracin que los egresados hacen de la formacin que recibieron; 10) valoracin
de la institucin, focaliza los juicios de los egresados acerca del personal docente,
la organizacin acadmica e institucional. (ANUIES, 2003)
12
Sistemas (Walter Buckley). Perspectiva cientfica y de marco conceptual para
sistemas socioculturales (ANUIES, 2003)
Presentacin de resultados
15
As, una de las principales consecuencias de esta teora es su explicacin
de las diferencias salariales, es que, en promedio, los individuos educados o
cualificados ganan ms que los que no lo son; as plantea que aquellas personas
que han invertido en su educacin pueden dedicar ms tiempo a buscar el trabajo
que ms les pague, en vez de aceptar la primera oferta que les llega; pueden
comprar informacin sobre las oportunidades de empleo, pueden emigrar para
aprovechar oportunidades mejores (ANUIES, 2003).
Esto induce que perfil profesional de los egresados permitir una mejora
oferta del servicio educativo donde desarrollen su labor como docentes.
16
social de la institucin como formadora de docentes en preescolar, esto se afirma
con la respuesta a la pregunta de la razn ms importante en la eleccin de la
institucin que fue el prestigio con el 53.3% y la carrera ofertada con el 26.7%.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Deportes 6 13.3 13.3 13.3
Convivencia Familiar 31 68.9 68.9 82.2
Lectura 4 8.9 8.9 91.1
Ver TV 1 2.2 2.2 93.3
Reunin con Amigos 1 2.2 2.2 95.6
Internet 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Convivencia familiar 9 56.3 56.3 56.3
Deportes 3 18.8 18.8 75.0
Ir al cine o al teatro 2 12.5 12.5 87.5
Lectura 2 12.5 12.5 100.0
Total 16 100.0 100.0
17
Valoracin de la satisfaccin
18
La posibilidad de coordinar un equipo de
9,1
trabajo
Hay una gran coincidencia con la segunda generacin. En este rubro ella
ellas
sealan como primer opcin la puesta en prctica de los conocimientos adquir
adquiridos
en la licenciatura con un 56.3% y la posibilidad de responder a problemas en
condiciones reales de trabajo con el 25%, en este primer rubro para ellos no es
importante la posibilidad de coordinar un equipo de trabajo y aparece con el 6.3%.
Ver la siguiente tabla.
19
En la opcin dos, primero aparece la posibilidad de responder a problemas
en condiciones reales de trabajo con el 31.3% y luego la puesta en prctica de
conocimientos adquiridos en la licenciatura con el 25%. Lo que aparece como no
prioritario, es la posibilidad de realizar ideas propias3, el trabajo en equipo, la
posibilidad de responder a problemas de relevancia social4 y la posicin jerrquica
alcanzada (ver tabla siguiente)
20
a la estructura jerrquica, las egresadas entrevistadas cuando describen sus
funciones generalmente se refieren a s mismas como ubicadas en el medio de
una estructura, no en la cpula, porque no alcanzan niveles de direccin en el
tiempo de egreso. Como responsables que son de sus grupos, se sienten
conectadas a las personas de su entorno y expresan este modelo de estructura
como determinado por el rol que desarrollan.
21
buscar informacin adicional para aclarar lo no entendido ocupa la segunda
prioridad con un 25.0%, para las egresadas no es prioritario solicitar el apoyo del
supervisor, director o asesor metodolgico, lo representan con el 12.5%.
22
Si para ellas el relacionar nuevos materiales con los aprendizajes obtenidos
en la licenciatura es prioritario, se deja abierta una nueva lnea de investigacin
para recuperar informacin acerca de la estrategia que utilizan, ya que las
representaciones grficas como resmenes, cuadros sinpticos, esquemas,
mapas conceptuales como herramientas, permiten organizar la informacin
dndole un toque especial y personal, porque desde el enfoque constructivista
unas alternativa de aprender significativamente es asignarle a cualquier material
nuevo un toque distintivo, estas formas grficas de hacerlo permiten recuperar
informacin y despus relacionarlo con lo que se conoce acerca de l.
23
Desempeo docente
24
cuestionarios, anlisis de documentos,) en el lugar de elaboracin y sntesis de la
informacin.
Otro aspecto es optimizar las actividades, con productos generados por sus
alumnos, el uso de recursos y medios de informacin. Para lograrlo, el tiempo es
un elemento importante y ms aun en la educacin preescolar, donde las
actividades deben estar planeadas y ejecutadas en un lapso establecido por la
organizacin institucional. En esta recuperacin del trabajo se pudo observar que
este aspecto es un elemento muy importante y por su puesto tiene relacin directa
con la puntualidad, no solo hecho de llegar al aula en la hora sealada, tambin
para dar inicio con las actividades planeadas. En los casos observados invierten
demasiado tiempo en actividades de ejecucin descuidando procesos de
evaluacin, donde se deduce discrepancia entre acciones planeadas contra
ejecutadas.
Cmo toma la egresada con sus alumnos las mltiples decisiones que
componen una simple leccin del uso del tiempo? Se parte de un supuesto, que
ellas realizan continuamente decisiones rpidas y sutiles para responder de
manera dinmica al entorno complejo constituido por el aula. Pero, a menudo,
toman estas decisiones sin que aparentemente haya habido demasiado
razonamiento, o fundamentado en una teora que respalde su decisin. Qu
permite argumentar esta inferencia?, la relacin entre lo que planean, ejecutan y
documentan de su prctica.
Con relacin al fundamento terico de la planeacin, es necesario el
aspecto epistemolgico que trata el problema del conocimiento humano y en
diversas reas del conocimiento o disciplinas; adems nos permite tomar
conciencia de que existen diversos tipos de saber, de que las caractersticas el
conocimiento varan de acuerdo con su naturaleza y de que los estudiosos han
creado a lo largo de los siglos, un variado repertorio de instrumentos
metodolgicos y tcnicos para acercarse a determinados fenmenos, otorgarles
algn significado y producir el conocimiento cientfico, artstico, tcnico. (Casarini,
2004, pg. 60)
25
Opinin de la autoridad inmediata
26
La habilidad para articular contenidos es fundamental para el desarrollo de
competencias en los docentes en formacin,
formacin ya que el enfoque por competencias
no se refiere al aprendizaje solo de contenidos, sino al
al aprendizaje de habilidades
con las cuales se aprenden contenidos, pero que al momento de solicitar a las
egresadas que jerarquicen las opciones, lo que consideran ms importante,
importante que
les aport el plan de estudios
estudios, en ambas, es la enseanza de actividades de
acercamiento a la prctica,
prctica, encuentran debilidades en enseanza en actividades
en la construccin del documento recepcional y en herramientas para la
observacin, registro, anlisis y reflexin de su prctica. La parte conceptual lo
sealan con el 20.0% y 12.5 % de importancia.,
Actitudinal 13,3
18,8
Procedimental 15,6
18,8
27
Cambios que sugieren al plan de estudios
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 30 66.7 66.7 66.7
Mantener 5 11.1 11.1 77.8
Reducir 10 22.2 22.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 20 44.4 44.4 44.4
Mantener 18 40.0 40.0 84.4
Reducir 7 15.6 15.6 100.0
Total 45 100.0 100.0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 22 48.9 48.9 48.9
Mantener 18 40.0 40.0 88.9
Reducir 5 11.1 11.1 100.0
Total 45 100.0 100.0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 28 62.2 62.2 62.2
Mantener 7 15.6 15.6 77.8
Reducir 10 22.2 22.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
28
Modificacin al plan de estudios: contenidos procedimentales
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 21 46.7 46.7 46.7
Mantener 21 46.7 46.7 93.3
Reducir 3 6.7 6.7 100.0
Total 45 100.0 100.0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 18 40.0 40.0 40.0
Mantener 21 46.7 46.7 86.7
Reducir 6 13.3 13.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 20 44.4 44.4 44.4
Mantener 21 46.7 46.7 91.1
Reducir 4 8.9 8.9 100.0
Total 45 100.0 100.0
29
Ambas sugieren ampliar herramientas para la expresin oral, escrita y
grfica, ampliar la enseanza de actividades de formacin comn, ampliar los
contenidos tericos conceptuales, herramientas de observacin, anlisis y
reflexin de la prctica, mantener los contenidos procedimentales y actitudinales,
actividades de acercamiento a la prctica.
30
Desde esta ptica, es necesario disear un escenario donde el docente en
formacin est contacto de manera constante con conceptos e ideas
estructuradas en teoras, al mismo tiempo, con la lgica que une y organiza los
datos en estructuras tericas, esta lgica provoca la activacin de determinadas
operaciones mentales, sin las cuales no existe asimilacin. Esta estructura lgica
en una disciplina o en un perfil de formacin alude a ideas que descubren hechos
generales, hechos que una vez entendidos, explicarn muchos fenmenos
especficos. Introducirse en esta estructura, entenderla, significa aprender cmo
relacionadas las cosas en ella (Casarini, 2004, pg. 61). Este proceso implica un
modo peculiar de apreciar el proceso de formacin.
31
La generacin 2003 2007 seala como
o fortalezas en sus docentes
formadores; el respecto por la comunidad normalista, la asistencia regular a
clases, el conocimiento amplio de la asignatura, la puntualidad, la evaluacin
objetiva de trabajos escritos y exmenes, la incentivacin para acceder a nuevos
conocimientos y participar en clase, la atencin fuera del horario de clases, la
claridad expositiva, como reas de oportunidad; la pluralidad de enfoques terico
metodolgicos, la realizacin de foros acadmicos para apoyar las asignaturas,
estmulos
tmulos a los trabajos de investigacin y la orientacin en trabajos terminales.
Conocimiento amplio de
la asignatura
Orientacin en trabajos 14,0
Claridad expositiva
terminales 12,0 8,9
Estmulo al trabajo de 10,0 Atencin fuera de horario
8,0 6,7
investigacin de clase
4,4
6,0 6,7
4,4 4,0
Realizacin de foros Pluralidad de enfoques
2,0
acadmicos para apoyar 4,4 4,4 terico - metodolgicos
0,0
32
Permitir una mayor participacin de estudiantes
6,3
en clase
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Mala 7 15.6 15.6 15.6
Regular 19 42.2 42.2 57.8
Buena 17 37.8 37.8 95.6
Muy Buena 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Mala 1 2.2 2.2 2.2
Regular 18 40.0 40.0 42.2
Buena 26 57.8 57.8 100.0
Total 45 100.0 100.0
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Regular 4 8.9 8.9 8.9
Buena 31 68.9 68.9 77.8
Muy Buena 10 22.2 22.2 100.0
Total 45 100.0 100.0
34
Org. acadmica y administrativa atendi: entrega de programas a los alumnos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Mala 4 8.9 8.9 8.9
Regular 21 46.7 46.7 55.6
Buena 14 31.1 31.1 86.7
Muy Buena 6 13.3 13.3 100.0
Total 45 100.0 100.0
35
Valoracin de los servicios en su proceso de formacin
Asesora profesional
Atencin de alumnos
40,0
30,0 20,0
Atiende solo problemas Aplicacin de materiales
administrativos 20,0 de apoyo
10,0
6,7 13,3
0,0
15,6
Seguimiento al trabajo 11,1 Solucin a
33,3
de los alumnos problemticas
Actividades de apoyo a
la formacin
36
Gen 2004 - 2008
Como
omo prioridad, est que la organizacin de actividades es inherente a la
formacin docente, hay correspondencia con su formacin, tambin visualizan
atencin adecuada del equipo que lo integra, consideran pertinente las fechas y
horarios diversos para la realizacin de actividades,
actividades sugieren utilizar diversos
medios de comunicacin para promover la cultura y el proceso de formacin.
fo
37
. La distribucin de opiniones de ambas generaciones
iones se distribuye en
porcentajes de la siguiente manera.
Organizacin de actividades
inherentes a la formacin
docente
Correspondencia de las
12,5
31,3 actividades con la
12,5 formacin
Atencin adecuada del
18,8 equipo docente que lo
integra
25,0
Pertinencia de fechas y
horarios de las diversas
actividades
Utilidad de los diversos
medios de comunicacacin
para promover la cultura
Desarrollo docente
38
Relacin de temticas de
los cursos de actualizacin
docente con necesidades
12,5
de los alumnos
12,5
50,0 Promocin de cursos de
capacitacin y
25,0 actualizacin para los
docentes
Innovacin y mejora en la
prctica docente de tus
profesores
39
Investigacin educativa
La intervencin del
departamento en la dinmica
institucional para la solucin
de problemas
La difusin de trabajos de
investigacin que se realizan
18,8 18,8 en la institucin
Formacin Inicial
40
oportunidad est
el impacto de las actividades del trabajo en colegio y la
realizacin de jornadas acadmicas con los alumnos.
Como prioridad
idad consideran la asesora y revisin de la planeacin por los
docentes de la escuela normal, previa a las jornadas de observacin y prctica
intensiva, la comunicacin permanente de la escuela normal con las escuelas de
prctica, la atencin a los problemas
problemas surgidos durante la jornada de observacin y
41
prctica, como rea de oportunidad est la asistencia de manera permanente de
los docentes titulares, la permanencia en las jornadas de observacin y prctica,
tambin la recuperacin de los resultados de la prctica docente para la mejora de
la formacin.
Servicio de biblioteca
Servicio mdico
42
Conclusiones
43
Desde el enfoque sistmico todos los componentes estn ntimamente
relacionados y uno depende de otro, esto permite argumentar el planteamiento
hipottico, donde la formacin inicial , los servicios recibidos a partir del programa
para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales
(PTFAEN), el programa de mejoramiento institucional (PROMIN), el programa
estatal de fortalecimiento de la educacin normal (PEFEN), han incorporado
elementos y condiciones de infraestructura, equipamiento, actualizacin de
docentes, que permite atender las demandas del campo laboral de egresado. El
planteamiento es que estos programas en su conjunto son de enorme importancia
y trascendencia permitiendo dinamizar la educacin normal.
44
Fuentes de consulta
ANUIES. (2003). Esquema bsico para estudios de egresados. Mxico: Biblioteca de la Educacin
Superior, ANUIES.
Santos, G. M. (1994). Entre bastidores el lado oculto de la organizacin escolar. Mlaga: Aljibe.
SEP. (2005). Plan de estudios 1999, Licenciatua en Educacin Preescolar. Mxico: SEP.
45