REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Santa Ana de Coro - Estado Falcn

INTENCIN PEDAGGICA ANTE EL SABER COTIDIANO EN LA

EDUCACIN INICIAL

Doctorante:
Haydee Gmez
C.I. 9.511.069

Santa Ana de Coro, octubre de 2017

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Introduccin

El tema de la intencin pedaggica ante el saber cotidiano en la

educacin inicial, se encuentra dentro del mbito propio de la sociologa del
conocimiento, y el de la epistemologa social, ya que aborda la configuracin
de los saberes sobre lo pedaggico desde la perspectiva de la formacin
conceptual del prvulo; es decir, de la formulacin de nociones y conceptos
que permiten ir aprehendiendo y explicando la realidad educativa, en este caso
orientada por los procesos escolares, donde se problematizan las
explicaciones sobre fenmenos y conceptos que hoy se asumen en las
prcticas cotidianas escolares con asombrosa naturalidad.

Dentro de este marco, en el da a da del acontecer infantil se despiertan

ideas que buscan respuestas al relacionar el saber cotidiano dentro del
entorno familiar y el cocimiento escolar, sistemtico y social. Sobre estas ideas
se plantean una serie de interrogantes, con carcter reflexivo, donde el
epicentro subyace en la dinmica que se establece en la construccin de
conocimientos a travs de intenciones pedaggicas, por parte del docente
como facilitador del hecho educativo y los saberes cotidianos arraigados en la
comunidad familiar y circundante.

En este sentido, Bravo (2012), plantea que el conocimiento se ha erigido

desde las ideas de un individuo libre, basado en las determinaciones de su
razn y la confianza en las instituciones de educacin, religiosidad, derecho,
economa, familia; tal como lo establece la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999).

la educacin es un servicio pblico y est

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en
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la valoracin tica del trabajo y en la participacin

activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal (Art. 102).

Adems las intenciones pedaggicas segn Daz (2014), es un proceso

de ayuda que se va ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la
actividad constructivista, de los estudiantes. Tambin sirven para que el nio
o nia se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere
expectativas adecuadas. Esto es relevante, ya que se abre las posibilidades
para replantear los limites sociales, polticos y culturales dejados por la historia
pasada, construyendo simultneamente nuevas propuestas donde se
evidencian las diversidades raciales, sexuales, tnicas en los cuales los
educadores proporcionen cambios los cuales permitan moldear una
pedagoga crtica.

Sobre la base de las ideas expuestas, es importante que se observen

como nudos crticos, las intenciones pedaggicas establecidas entre las
diferentes acciones del hecho educativo desde una perspectiva
fenomenolgica, en la cual se pueda dejar como desafo para los educadores
de Educacin Inicial los planteamientos que entraa el constructivismo, ya que
se evidencian eventos cruciales que han afectado el significado del
aprendizaje en nuestros das.

En este sentido, el aprendizaje partir de metodologas constructivista se

centra en crear escenarios situados lo ms real posible al mundo acadmico
y social, de modo que las actividades del docente y las del nio y nia estarn
dirigidas hacia el mismo objetivo, convirtindose la escuela en un ambiente de
formacin y extrapolacin de aprendizajes a partir de tareas autnticas la
cuales se relacionen los saberes cotidianos y el conocimiento escolar.
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El saber cotidiano, lo generan las personas adultas trasmitindolo a las

generaciones sucesivas; por otra parte el conocimiento escolar es el
aprendizaje que se trasmite formal y sistemticamente dentro del aula de
clase, siendo los alumnos los protagonistas guiados por el docente. Significa
entonces que estos dos tipos de aprendizajes deben ser inseparables, para
ello se deben crear orientaciones didcticas en las cuales el docente logre
integrar los dos aprendizajes, partiendo del saber cotidiano innovar el
conocimiento escolar.

En este orden de ideas, esta investigacin sobre la intencin pedaggica

ante el saber cotidiano en la educacin inicial, se considera relevante para la
comunidad escolar de Educacin Inicial; porque sustentarn bases cientficas
sobre la coherencia, analoga, concordancia que debe existir entre la accin
del docente y los conocimientos que el nio o nia trae de su convivencia
familiar.

El objetivo general de la presente investigacin es analizar la intencin

pedaggica ante el saber cotidiano en la educacin inicial. Entre los objetivos
especficos; Identificar las intenciones pedaggicas que predominan
diariamente en el aula de Educacin Inicial. Describir los tipos de saberes
cotidianos expresados en el aula por nios y nias de Educacin Inicial.
Disear una propuesta contentiva de constructos tericos sobre intensiones
pedaggicas, que fortalezcan el saber cotidiano de los nios y nias en
Educacin Inicial.

Considerando la actualidad y el inters del tema en Educacin Inicial; el

impacto del presente estudio ser alto ya que establece como propsito
analizar y proponer orientaciones didcticas para relacionar lo cotidiano con lo
escolar. Desde el punto de vista Ontolgico; esta investigacin considerar al
nio o nia de Educacin Inicial, como un ser viviente que construye el
conocimiento cotidiano y lo reconstruye con el conocimiento escolar,
permanentemente en su mundo, su conducta mediante el uso del lenguaje y
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del pensamiento, que despliega su ser en un devenir necesariamente social,

cultural e histrico.

Desde el punto de vista epistemolgico, la investigacin busca la

produccin y generacin de conocimientos cientficos que muestren las
estructuras e intereses de los actores involucrados en el hecho educativo
(familia escuela), a travs de una investigacin cualitativa aplicada; tambin
la comprensin de realidades tal como son producidas y percibidas por sus
protagonistas desde los diferentes contextos culturales, modelos y acciones
socio cognitivas que forman y consolidan los entramados culturales que
envuelven el acontecer pedaggico con carcter innovador, singular,
constructivo e interactivo, bajo un paradigma cualitativo.

Ahora bien Axiolgico, se analizar y describir la realidad, desde el

punto de vista tico, con los valores aportados por los conocimientos
cotidianos, a la luz de la realidad con la visin de lograr recomendar para
relacionar constructivamente el saber cotidiano y el conocimiento escolar.

Ontolgicamente se describe la realidad dinmica, sistmica, dialgica y

observable de las intenciones pedaggicas desarrolladas dentro del aula de
educacin inicial en las expresiones infantiles de saberes cotidianos.

En este sentido, la parte Teolgica, ser generadora de constructos

tericos sobre la intensin pedaggica que se adecue a la experiencia infantil
de saberes cotidianos dentro del aula de clases.

Desde el punto de vista Gnoseolgico, se est en presencia de la realidad

observada dentro de las aulas de educacin inicial. En el proceso de
socializacin de los saberes cotidianos.

Por ultimo Metodolgicamente, ser una investigacin cualitativa,

aplicada, de naturaleza estructural, sistemtica, implicando la expresin de los
procesos psico sociales involucrados en la construccin del conocimiento
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cientfico. Adems est implcito lo social, holstico y cultural, sustentndose

en dilogos a travs de entrevistas progresivos comprobado en la prctica de
la cotidianidad, por lo que es interactivo y fenomenolgico.

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2014), la investigacin cualitativa

se encuentra sometida a un proceso similar a cualquier otro tipo de
investigacin de naturaleza cuantitativa. Se trata de un proceso en la que se
identifica una fase de definicin del problema, una fase de diseo del trabajo,
una fase tcnica de definicin de las tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de la informacin y una fase de anlisis de la informacin y
validacin del informe.

Segn lvarez (2010) al referirse a la temtica seala, la

investigacin aplicada constituye un enlace importante entre ciencia y
sociedad. Es el punto en que los conocimientos son revertidos a las reas de
demandas ubicadas en el entorno (p. 18). Encontrando en su estructura la
situacin problemtica, la seleccin de una teora donde se examinar dicho
conflicto y se determina la probabilidad que tiene el modelo aplicativo de
resolver el problema.

El objeto de estudio de la presente investigacin estar estructurado por

la intencin pedaggica ante el saber cotidiano en la educacin inicial.
Metodologicamente ser una investigacin, cualitativa, descriptiva, no
experimental, de campo. Al respecto en esta investigacin se desarrollan los
siguientes aspectos; un carcter singular ideogrficos de la cotidianidad y de
sus cualidades, a estos se le suman la interpretacin realizada por los autores
y la investigadora.

Un carcter constructivo, una vez que implica y deriva la interpretacin

de los hechos sociales y las prcticas de significacin cognitivas, morales y
sociales del nio en edad preescolar, materializadas a travs de la intencin
pedaggica, cuyos escenarios son el ser, hacer y conocer. Un carcter
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interactivo, en tanto involucra un mtodo sistematizado a seguir para construir

las interpretaciones de los hechos propios de la investigacin.Los informantes
del estudio a traves de entrevistas, sern los docentes de Educacin Inicial del
Municipio Miranda del estado Falcn.

Desarrollo

Tomando en cuenta la opinin de Daz (2014), la intensin pedaggica

se asume como una construccin del hombre conformada por un discurso, un
objeto de conocimiento, un escenario y unas reglas de produccin y
demostracin que le son propias, en este caso, los requisitos bsicos para la
construccin del saber pedaggico son la discursividad, reglas y escenario, a
ellos se puede agregar la categora del tiempo y los contextos sociales e
institucionales en los que se produce la construccin de ese saber, todo lo cual
habla de su complejidad.

En esta aproximacin terica de la intensin pedaggica, es importante

considerar la cotidianidad del docente junto al estudiante, que en muchas
oportunidades permite reflexionar sobre su labor y hacer explcito un saber que
le es propio, complejo, expresndose en la actividad cuando le preguntan por
ese quehacer, donde se evidencia algunos de los saberes que el docente
ensea. Vinculado al concepto, aprender a conocer, es la combinacin de una
cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeo nmero de reas de formacin. Aprender a
hacer, adquirir no solo una calificacin profesional, sino ms generalmente,
una competencia que capacite al estudiante para hacer frente a gran nmero
de situaciones y a trabajar en equipo.

Tomando en cuenta la referencia de Orellana (2010), las intenciones

pedaggicas, son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la
informacin creando as el conocimiento; siendo todos aquellos
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procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover

aprendizajes significativos.

Es decir, son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para

promover aprendizajes significativos, adems poseen un alto grado de
complejidad; incluyendo medios para su puesta en prctica, as como el control
y evaluacin de los propsitos. En este sentido, las acciones que se
planifiquen dependen del contenido derivado de las competencias propuestas,
las caractersticas psicolgicas de los alumnos y de los logros por alcanzar.

Partiendo de los supuestos anteriores, conviene aclarar que en la

literatura se encuentra distintos trminos al referirse al saber cotidiano.
Algunas de estas denominaciones son: ideas previas, conocimiento intuitivo,
conocimiento cotidiano, concepciones previas, concepciones alternativas y
teoras implcitas. En esta investigacin se utilizar la expresin saber
cotidiano, por considerar que es un conocimiento construido en el contexto de
la vida cotidiano, producto de un aprendizaje en la mayor parte de los casos
informal o implcito que tiene por objeto establecer regularidades en el mundo,
hacerlo ms previsible y controlable.

El saber cotidiano segn Arnay (2014), no es un conocimiento aislado

sino que conforma una estructura conceptual intuitiva, muy arraigada, que
precede a la enseanza formal, difiere de los conceptos cientficos y, en
consecuencia, genera interferencias en el aprendizaje. Si se considera que el
hecho educativo no se produce en el vaco sino en un contexto interactivo que
involucra distintos actores, se comprende que el aprendizaje de las ciencias
implica procesos y acciones que superan el plano individual.

Siguiendo al autor, el saber cotidiano no se trata de una coleccin de

ideas desarticuladas sino que, aunque sin la sistematicidad y coherencia
interna de una teora propiamente dicha, presenta una estructura conceptual
jerrquica intuitiva, muy arraigada, que precede a la enseanza formal, difiere
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de los conceptos cientficos y, en consecuencia, genera interferencias en el

aprendizaje.

Reflexiones Finales

La teora de las intenciones pedaggicas, se plantea como una opcin

muy apropiada al resaltar una gran variedad de facetas en la cognicin y las
numerosas actividades que poseen los docentes para facilitar el aprendizaje
en los estudiantes, en este caso nios y nias de Educacin Inicial.

La teora de las intenciones pedaggicas, ofrece muchas iniciativas

interesantes desde el punto de vista de la innovacin educativa junto a las
tecnologas de informacin y comunicacin, ya que supone una nueva forma
de entender el proceso de aprendizaje, que implica cambios en la forma de
entender el currculo de Educacin Inicial, la evaluacin y la relacin entre
estudiantes y docentes.

Por su parte la teora del saber cotidiano, favorece la inclusin de todos

los nios y nias de educacin inicial dentro del ambiente escolar y su xito
acadmico, al reconocer que todo tiene fortalezas y dificultades; lo cual, a su
vez, incrementa la autoestima y motivacin de los alumnos, al compartir la
cultura familiar.

Fuentes Consultadas

ALVAREZ, G. (2010). Investigacin Aplicada. Metodologa Postgrado

UPEL. Venezuela. Ediciones de UPEL.

ARNAY, J. (2014). Reflexiones para un debate sobre la construccin del

conocimiento en la escuela: hacia una cultura cientfica escolar.
Barcelona, Espaa. Editorial Paids.

ASAMBLEA NACIONAL. (1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana

de Venezuela. Venezuela. Imprenta nacional.
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BRAVO, C. (2012). Hacia la comprensin del Construccionismo Social de

Kenneth Gregor. Chile. Ediciones de la Universidad Bolivariana de
Santiago de Chile.
HERNNDEZ, ROBERTO; FERNNDEZ C. Y BAPTISTA, P. (2014)
Metodologa de la Investigacin. Mxico. Editorial Mc Graw Hill.