AAP-Recomendações de Matemática - 1 Série Do Ensino Médio PDF

Caderno do Professor
1 Srie do Ensino Mdio
Matemtica
So Paulo
2 Bimestre de 2017
16 Edio
Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 1

APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo AAP - se caracteriza como uma ao

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
e a Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional.
Iniciada em 2011 e voltada a apenas dois anos/sries, foi gradativamente sendo
expandida e, desde 2015, abrange todos os alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio alm
de, continuamente, aprimorar seus instrumentos.
A AAP, fundamentada no Currculo do Estado de So Paulo, prope o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos de forma individualizada, com um
carter diagnstico. Tem como objetivo apoiar as unidades escolares e os docentes na
elaborao de estratgias adequadas a partir da anlise de seus resultados, contribuindo
efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente
nas aes de recuperao contnua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Lngua Portuguesa e Matemtica, tm
como referncia, a partir de 2016, a Matriz de Avaliao Processual elaborada pela CGEB
e j disponibilizada rede.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulao com as
expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica e com os materiais do
Programa Ler e Escrever e da Educao Matemtica nos Anos Iniciais EMAI.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao, na forma de cadernos de provas
para os alunos, tambm foram elaborados os respectivos exemplares do Professor, com
orientaes especficas para os docentes, instrues para a aplicao (Anos Iniciais),
quadro de habilidades de cada prova, gabaritos, orientaes e grades para correo e
recomendaes pedaggicas gerais.
Estes subsdios, agregados aos registros que o professor j possui e informaes
sistematizadas no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliaes - SARA,
incorporando os dados resultantes da AAP, devem auxiliar no planejamento,
replanejamento e acompanhamento das aes pedaggicas, mobilizando procedimentos,
atitudes e conceitos necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas
relacionadas aos processos de recuperao das aprendizagens.
COORDENADORIA DE INFORMAO,
COORDENADORIA DE GESTO DA
MONITORAMENTO E AVALIAO EDUCACIONAL -
EDUCAO BSICA - CGEB
CIMA

MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO DE MATEMTICA
Cdigo da
Questo Descrio
Habilidade
01
MP07 Expressar a proporcionalidade, direta ou inversa, como funo.
02
03
Identificar o grfico que expressa uma proporcionalidade direta
MP08
entre grandezas.
04
05
Identificar crescimento ou decrescimento de uma funo de 1
MP09
grau por meio de seu grfico.
06
07
Identificar o grfico que expressa uma proporcionalidade direta
MP10
entre uma grandeza e o quadrado de outra.
08
09
Expressar por meio de funes quadrticas a proporcionalidade
MP11
direta entre uma grandeza e o quadrado de outra.
10
11
Resolver problemas que envolvam otimizaes (mximos e
MP12
mnimos).
12

GABARITO
A B C D E
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
A premissa bsica, a respeito de um processo avaliativo deve ser considerada como

instrumento que subsidiar tanto o aluno no seu desenvolvimento cognitivo, quanto ao
professor no redimensionamento de sua prtica pedaggica.
Desta forma, a avaliao da aprendizagem passa a ser um instrumento que auxiliar

o educador a atingir os objetivos propostos em sua prtica educativa, neste caso a
avaliao sob essa tica deve ser tomada na perspectiva diagnstica, servindo como
instrumento para detectar as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento do
educando.
Neste sentido, as questes que constam deste caderno, procuram verificar o nvel
de desenvolvimento das habilidades descritas na Matriz de Avaliao Processual de
Matemtica, notadamente as do 2 bimestre letivo.
Nas linhas a seguir, apresentamos uma breve caracterizao das habilidades e o

seu respectivo contedo.
(MP07) Expressar a proporcionalidade, direta ou inversa, como funo.
A ideia principal, ao diagnosticar esta habilidade consiste retomar a noo de funo,

que traduz uma relao de interdependncia entre duas grandezas, explorando-se
especialmente as funes de 1 grau e de 2 grau, bem como suas aplicaes em diferentes
contextos. Estes assuntos j foram apresentados em sries anteriores. No 7 Ano do Ensino
Fundamental, foram exploradas situaes envolvendo a proporcionalidade direta e inversa
k
entre grandezas, e que conduzem a relaes do tipo y= kx, ou, ento, y= x, onde k uma
constante no nula. No 9 Ano, foram estudadas as funes y = ax + b e y = ax 2 + bx + c,

com a0, alm da representao destas em grficos.
(MP08) Identificar o grfico que expressa uma proporcionalidade direta entre

grandezas.
Um dos objetivos principais do estudo das funes a de fundamentar

matematicamente todos os processos que envolvam relaes de proporcionalidade direta
(grficos lineares), ou relaes em que uma grandeza proporcional ao quadrado de outra
(grficos com a forma de uma parbola).

(MP09) Identificar crescimento ou decrescimento de uma funo de 1 grau por meio
de seu grfico.
Alm da proposio de problemas, o desenvolvimento desta habilidade tem como

objetivo o reconhecimento de relaes de proporcionalidade direta em diversos contextos
e a representao por meio de uma funo de 1 grau o objetivo primordial que dever
ter sido atingido.
fundamental que os alunos associem a ideia de variao das grandezas
diretamente proporcionais e a funo de 1 grau, tendo compreendido que:
quando y diretamente proporcional a x e ambos os valores, de x e y,
comeam a ser medidos a partir do valor inicial zero, ento y = ax, sendo a
uma constante no nula;
quando h a proporcionalidade direta entre a variao de y medida a partir

de certo valor inicial b e os valores de x, ento y b = ax , ou seja, y = ax+b;
de modo geral, em qualquer situao em que as variaes de duas grandezas

interdependentes so diretamente proporcionais, chegamos a uma
expresso do tipo f(x) = ax + b, ou seja, a uma funo do 1 grau.
sendo f(x) = ax + b, ento o coeficiente a sempre representa a variao no

valor da funo por unidade a mais de x, ou, em outras palavras, a taxa de
variao de f(x) em relao a x.
(MP10) Identificar o grfico que expressa uma proporcionalidade direta entre uma
grandeza e o quadrado de outra.
Neste caso a apresentao de situaes envolvendo as funes polinomiais de 2

grau como a expresso de uma relao de proporcionalidade direta entre as variaes de
y (a partir de um valor inicial yv) e o quadrado dos valores de x (a partir de um valor inicial
xv), ou seja, y v = (x xv)2 .
A partir da relao apresentada possvel avaliar que:

o grfico de uma funo f(x) = ax2 + bx + c (a0) uma parbola com a
concavidade para cima se a > 0, e com concavidade para baixo se a < 0;
quanto maior o valor absoluto de a, mais fechada a parbola: quando mais

prximo de 0, mais aberta ela ;
o vrtice (xv , yv) da parbola pode ser determinado a partir dos coeficientes
a, b e c, sendo:
b
xv = e yv = ou yv = f(xv )
2a 4a
as razes da equao ax2 + bx + c = 0 so
yv y
x1 = xv e x2 = xv + v
a a
os resultados anteriores traduzem a conhecida frmula de Bhskara para as

razes.
o estudo do sinal da funo pode ser realizado a partir do conhecimento das

razes (dentro do intervalo das razes, a funo tem sempre sinal contrrio ao
de a; fora dele, tem sempre o sinal de a; quando no existe razes a funo
tem sempre o mesmo sinal de a).
(MP11) Expressar por meio de funes quadrticas a proporcionalidade direta entre

uma grandeza e o quadrado de outra.
A continuidade do desenvolvimento da habilidade anteriormente descrita ocorre por

meio da explorao de situaes-problema envolvendo as funes polinomiais de 2 grau,
verificando a capacidade de identificar as interdependncias envolvidas, e reconhecer as
relaes de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado da outra.
(MP12) Resolver problemas que envolvam otimizaes (mximos e mnimos)
Para finalizar o diagnstico do desenvolvimento das habilidades relativos ao 2

bimestre, inserimos a contextualizao do estudo das funes polinomiais de 2 grau, por
meio da identificao das interdependncias envolvidas, e no reconhecimento das
situaes de mximo ou de mnimo presentes, sabendo calcular as coordenadas dos
pontos crticos (mximos ou mnimos) correspondentes.

Finalmente, a avaliao, entendida aqui como processual, haver que ser percebida
como um processo de mapeamento e da diagnose do processo de aprendizagem, ou seja,
a obteno de indicadores qualitativos do processo de ensino-aprendizagem no trabalho
docente.
Seguindo esta concepo, o PCN destaca que:
[...] cabe avaliao fornecer aos professores as informaes sobre como

est ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os
raciocnios desenvolvidos, as crenas, hbitos e valores incorporados, o
domnio de certas estratgias, para que ele possa propor revises e
reelaboraes de conceitos e procedimentos parcialmente consolidados.
(BRASIL, 2000, p. 54)
importante salientar que as observaes que constam nas grades de correo

deste caderno so apenas pressupostos de resoluo, cabendo ao professor analisar os
registros dos alunos e no considerar as observaes indicadas como norma padro e que
o objetivo maior, a proposio de uma grade de correo pelo prprio professor e assim
realizar uma anlise de acordo com a realidade do processo de ensino-aprendizagem
desenvolvido em sala de aula.
Equipe Curricular de Matemtica CEFAF/CGEB

QUESTES REFERENTES MATRIZ DE AVALIAO PROCESSUAL DO 1 BIMESTRE
Habilidade
Expressar a proporcionalidade direta ou inversa como funo
MP07
Questo 1
Num movimento, o espao percorrido diretamente proporcional ao tempo, mantendo-
se constante a velocidade. O professor Demstenes deslocou-se no seu automvel
durante 4 horas, a uma velocidade mdia de 90 km/h. A funo que representa
corretamente a relao de proporcionalidade direta
Espao
(A) "Velocidade mdia =
Tempo
Espao + Tempo
(B) "Velocidade mdia =
Tempo
Espao Tempo
(C) "Velocidade mdia =
Tempo
(D) "Velocidade mdia = Espao Tempo
Tempo
(E) "Velocidade mdia =
Espao

CORREO COMENTADA
O objetivo da questo avaliar o conhecimento do aluno sobre a funo de

proporcionalidade expressa em uma relao.
As funes so um subgrupo das relaes. Nas funes, todo x (domnio), possui

uma nica imagem em f(x) (contradomnio). Ento, se uma determinada relao entre
grandezas encontramos duas imagens, dizemos que no uma funo.
importante ressaltar que uma determinada relao no seja classificada como

funo, esta continua sendo uma relao. Assim, podemos dizer que Nem toda relao
funo, mas toda funo relao.
Na questo apresentada, a funo que expressa corretamente o movimento do

professor Demstenes a alternativa A. Pois como explicitado no problema: mantendo-se
constante a velocidade, o espao percorrido diretamente proporcional ao tempo.
Escrevendo-se o espao percorrido: s = s2 s1 para o vetor deslocamento e

s
t = t2 t1 para o correspondente intervalo de tempo, a expresso: Vm = fica em palavras:
t
a velocidade mdia num certo intervalo de tempo o quociente do deslocamento pelo

intervalo de tempo gasto para percorr-lo. Como o deslocamento um vetor, a velocidade
mdia tambm um vetor. Alm disso, a notao matemtica: v(t1 , t2 ) enfatiza que a
velocidade funo de dois instantes de tempo.

GRADE DE CORREO
(A)
O aluno interpretou
corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos
Espao para resolver a questo.
Resposta
Velocidade mdia = Cabe ao professor verificar
Tempo correta.
atravs dos registros do aluno
se as estratgias utilizadas para
a resoluo do problema so
pertinentes ou no.
(B)
O equvoco na escolha dessa
opo est em considerar a razo
Espao + Tempo entre a soma do espao e o tempo
Resposta
Velocidade mdia = com o prprio tempo, dessa
Tempo incorreta.
forma, no uma relao correta
e no corresponde a uma funo
da velocidade.
(C)
Esta resposta no uma relao
Espao Tempo correta e no corresponde a uma
Resposta
Velocidade mdia = funo da velocidade, pois no
Tempo incorreta.
existe a razo entre a diferena do
espao e o tempo com o espao.
(D)
O produto do espao de expressa
nessa resposta no corresponde
Resposta
Velocidade mdia = Espao Tempo a uma razo e, portanto, no
incorreta.
representa uma relao de
proporcionalidade direta.
(E)
Esta resposta no corresponde a

Tempo Resposta uma funo da velocidade, pois a
Velocidade mdia =
Espao incorreta. relao: espao / tempo est
invertida.

Habilidade
Expressar a proporcionalidade direta ou inversa como funo.
MP07
Questo 2
O comprimento C de uma circunferncia uma funo do dimetro d; no caso, C
diretamente proporcional a d, e temos C = f(d) = d. Ento a constante de
proporcionalidade (k) :
(A) k = 2d
(B) k =
2
(C) k =

(D) k = 2

(E) k=
2

CORREO COMENTADA
O objetivo da questo avaliar a compreenso do aluno sobre o que a constante

de proporcionalidade.
y
A proposta expressa no problema atende ao conceito de funo linear, y = kx e = k.
x
Uma funo que estabelece entre c e d uma relao tal que c/d constante
chamada linear.
Expressamos a relao por C = d, constante e dizemos que a variao de C

diretamente proporcional a variao de d.
c
C=2rC=2rc=d =
d
Assim, k = , que a constante de proporcionalidade entre o comprimento da

circunferncia e o seu dimetro.

GRADE DE CORREO
(A)
Nesta resposta o equvoco se d com o embarao entre o

Resposta
k = 2d dimetro e o raio, na funo expressa por c = 2r tomando o
incorreta.
dobro do dimetro como constante.
(B)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e aplicou
seus conhecimentos para resolver a questo.
Resposta
k= Cabe ao professor verificar atravs dos registros do aluno
correta.
se as estratgias utilizadas para a resoluo do problema
so pertinentes ou no.
(C)
2 Equivocadamente o aluno considera o dobro do inverso de

Resposta
k= como a constante de proporcionalidade da funo dada no
incorreta.
problema.
(D)
Ao optar por esta resposta o aluno provavelmente considera
Resposta
k = 2 como constante o nmero dois, talvez por entender o valor
incorreta.
numrico como invarivel e, assim constante.
(E)
Equivocadamente o aluno considera o arco metade de como

Resposta
k= a constante de proporcionalidade da funo dada no
2 incorreta.
problema.

Habilidade Identificar o grfico que expressa uma proporcionalidade direta entre
MP08 duas grandezas.
Questo 3
Existe uma relao de proporcionalidade direta entre duas grandezas x e y. Se x
diretamente proporcional a y, ento tambm y ser diretamente proporcional a x.
O grfico que representa uma relao de proporcionalidade direta entre as duas

grandezas
(A) (B) (C)
(D) (E)

CORREO COMENTADA
O objetivo da questo verificar se o aluno demonstra conhecimento de detalhes

relacionados proporcionalidade direta.
Dado que, s existe uma relao de proporcionalidade direta entre as grandezas x e y. Se

x diretamente proporcional a y, ento tambm y diretamente proporcional a x. Quando
existe proporcionalidade direta entre duas grandezas, o grfico que une os pontos
correspondentes uma reta que contm a origem do referencial.
Dos grficos apresentados, o nico que atende essa premissa o da alternativa D.
Professor veja como seus alunos resolveram a questo e analise com eles os diferentes
registros que fizeram.

GRADE DE CORREO
(A)
Esta opo mostra que o aluno no reconhece detalhes que
lhe permitem identificar um grfico que expressa uma
Resposta proporcionalidade direta, pois nessa resposta, o grfico no
incorreta. passa pela origem dos eixos, apesar de representar
crescimento de y, em funo do crescimento de x, no
domnio em questo.
(B)
O equvoco na escolha desta a opo est em no
reconhecer minimamente que o grfico no passa pela
Resposta
origem, no tem comportamento proporcional direto e no
incorreta.
trecho decrescente do grfico o valor de y diminui enquanto
o de x aumenta o que caracteriza uma relao inversa.
(C)
Nessa resposta, o equvoco est em no reconhecer que o
Resposta
grfico no contm o ponto de origem (0,0) e que o trecho
incorreta.
decrescente revela uma inversa.
(D)
Resposta
Cabe ao professor verificar atravs dos registros do
correta.
aluno se as estratgias utilizadas para a resoluo do
problema so pertinentes ou no.
(E)
Nessa resposta, o equvoco est em no reconhecer que o

Resposta grfico no contm o ponto de origem (0,0) e que o trecho
incorreta. decrescente revela uma inversa e o trecho horizontal uma
constante.

MP08 duas grandezas.
Questo 4
Considere os grficos a seguir:
I II
III IV
Considerando as constantes de proporcionalidade encontradas em cada uma das

funes e organizando-as em ordem crescente, obtemos a seguinte sequncia:
(A) IV, III, I e II.

(B) II, I, III e IV.
(C) III, IV, I e II.
(D) I, II, III e IV.
(E) II, III, IV e I.

CORREO COMENTADA
Em todos os grficos verifica-se que as constantes de proporcionalidade so

positivas, isto indica existe uma relao de interdependncia envolvendo grandezas
diretamente proporcionais, graficamente a constante de proporcionalidade indica a
y
inclinao da reta e calculada atravs da relao: a = .
x
A seguir apresentamos o valor de a, para cada reta apresentada nos grficos.
Portanto a sequncia em ordem crescente das constantes de proporcionalidade dos

grficos apresentados na questo ser: IV, III, I e II, que atende a alternativa A da questo
Professor veja como seus alunos resolveram a questo e analise com eles os
diferentes registros que fizeram.

GRADE DE CORREO
(A)
Resposta
IV, III, I e II. Cabe ao professor verificar atravs dos registros do
correta.
(B)
Possivelmente o aluno calculou corretamente as constantes
Resposta de proporcionalidades, porm classificou em ordem
II, I, III e IV.
incorreta. decrescente os respectivos valores das constantes de
proporcionalidade.
(C)
Possivelmente o aluno calculou corretamente as constantes
Resposta
III, IV, I e II. de proporcionalidades, porm equivocou-se na
incorreta.
comparao do resultado do grfico III e IV.
(D)
Resposta Possivelmente o aluno no compreendeu o enunciado da

I, II, III e IV.
incorreta. questo e indicou esta resposta aleatoriamente.
(E)
Possivelmente o aluno no considerou a ordem crescente

Resposta
II, III, IV e I. solicitada no enunciado da questo, ou indicou esta
incorreta.
resposta aleatoriamente.

Habilidade Identificar crescimento ou decrescimento de uma funo de 1 grau
MP09 por meio de seu grfico.
Questo 5
O valor a ser pago por uma pessoa para abastecer

seu automvel varia proporcionalmente em funo
da quantidade de litros de combustvel utilizado. Tal
funo trata-se de uma relao de
proporcionalidade direta.
A partir das informaes apresentadas no grfico, pode-se afirmar que:
a relao de (L) litros e Preo (P) decrescente, ou seja, quanto maior a quantidade
(A)
de litros menor o valor a ser pago.
a relao de (L) litros e Preo (P) crescente, ou seja, quanto maior a

(B)
quantidade de litros maior o valor a ser pago.
a relao de (L) litros e Preo (P) crescente e sua constante de proporcionalidade

(C)
k = 3,5.
a relao de (L) litros e Preo (P) decrescente e sua constante de

(D)
proporcionalidade k = 3,5.
a relao de (L) litros e Preo (P) constante, com P crescente de k = 2,5 mantendo
(E)
a proporcionalidade.

CORREO COMENTADA
O objetivo da questo demonstrar a habilidade do estudante em identificar, no grfico a

relao de crescimento entre as grandezas envolvidas.
Do grfico, tem-se que a relao litros e preo direta, e que o valor do litro do combustvel
em questo R$ 2,50. Ento a constante k de proporcionalidade k = 2,5.
Assim, P = k L ou P = 2,5 L e, portanto, quanto maior a quantidade de litros de

combustvel, maior o valor a ser pago.

GRADE DE CORREO
(A)
a relao de (L) litros e
Ao optar por esta resposta, o aluno
Preo (P) decrescente,
Resposta equivocou-se em interpretar que a relao
ou seja, quanto maior a
incorreta. entre Litros (L) e Preo (P) so grandezas
quantidade de litros menor
inversamente proporcionais.
o valor a ser pago.
(B)
O aluno interpretou corretamente o
a relao de (L) litros e enunciado e aplicou seus
Preo (P) crescente, ou conhecimentos para resolver a questo.
Resposta
seja, quanto maior a Cabe ao professor verificar atravs dos
correta.
quantidade de litros registros do aluno se as estratgias
maior o valor a ser pago. utilizadas para a resoluo do problema
so pertinentes ou no.
(C)
Nesta resposta o aluno identifica uma
Preo (P) crescente e sua
Resposta relao de crescimento representada no
constante de
incorreta. grfico, porm se equivoca quando admite
proporcionalidade
k = 3,5.
k = 3,5.
(D)
Nesta resposta o aluno identifica uma
Preo (P) decrescente e
sua constante de
incorreta. grfico, porm se equivoca quando admite
proporcionalidade k
k=3,5.
= 3,5.
(E)
Nesta resposta o aluno no identifica a
Preo (P) constante, com
P crescente de k=
incorreta. grfico, e se equivoca quando admite
2,5 mantendo a
k = 2,5.
proporcionalidade.

Habilidade Identificar crescimento ou decrescimento de uma funo de 1 grau
MP09 por meio de seu grfico.
Questo 6
O preo P a ser cobrado em uma corrida de taxi composto por uma quantia fixa
(bandeirada), igual para todas as corridas, mais uma parcela varivel, que diretamente
proporcional ao nmero de quilmetros rodados: P = a + bx (b o custo de cada
quilometro rodado).
Em certa cidade, temos P = 15 + 0,8 x (P em reais e x em quilmetros).
O grfico de P em funo de x que atende a proposio :
(A) (B) (C)
(D) (E)

CORREO COMENTADA
Este problema uma situao em que a proporcionalidade direta existe apenas no clculo
da parcela varivel da corrida, existindo outra parcela fixa, independente dos quilmetros
rodados.
O grfico que atende ao solicitado no problema o da alternativa A.

GRADE DE CORREO
(A)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a
Resposta questo.
correta. Cabe ao professor verificar atravs dos registros do
aluno se as estratgias utilizadas para a resoluo
do problema so pertinentes ou no.
(B)
A escolha desta resposta no atende ao solicitado visto
que este grfico representa uma funo constante.
Resposta Pode demonstrar que o aluno no identifica diferenas
incorreta. entre funo crescente e constante. Este grfico mostra
que o da corrida no varia, sendo sempre R$ 15,00 o
que no verdade.
(C)
O grfico desta resposta representa uma funo
decrescente. O aluno ao escolh-lo mostra
desconhecimento de caractersticas peculiares da
Resposta funo diretamente proporcional e, portanto, no
incorreta. responde corretamente ao problema. Uma vez que,
segundo esse grfico, o preo da corrida diminui
medida que a quilometragem aumenta, o que no
verdade para o caso.
(D)
Para decidir por esta resposta, o aluno possivelmente
observa o trecho crescente do grfico. Porm equivoca-
Resposta
se na anlise, pois o crescimento no compatvel com
incorreta.
a funo dada, alm de apresentar um trecho
decrescente, o que incoerente com a proposta.
(E)
A escolha desta resposta no atende ao solicitado visto
que este grfico representa uma funo que tem seu
Resposta
incio na origem (0, 0). Isso mostra que o aluno no
incorreta.
identifica as relaes algbricas e grficas de uma
funo.

MP10 uma grandeza e o quadrado de outra.
Questo 7
Indique qual dos grficos abaixo expressa uma proporcionalidade direta entre uma
grandeza e o quadrado da outra, considerando as grandezas x e y, em que y = x2.
(A) (B) (C)
(D) (E)

CORREO COMENTADA
Esta questo tem por objetivo tornar evidente a habilidade do aluno na identificao por
grfico de caractersticas referentes proporcionalidade direta entre uma grandeza e o
quadrado da outra.
Neste caso o grfico da alternativa D o correspondente funo y = x2, em que y

expresso pelo quadrado de x. De forma que, para cada x real do domnio h um y real na
imagem correspondente ao quadrado de x.
Graficamente, isso se expressa por um acrscimo (ou decrscimo) constante em y, a cada

unidade que se avana em x, no grfico a seguir, esta afirmao fica evidente.
A variao em y, calculada atravs da taxa mdia de variao, conforme a razo:
f(x2 ) f(x1 )
TMV =
x2 x1
Para exemplificar, calcularemos a taxa de variao mdia, nos intervalos representados por
I, II, III e IV, na figura.
No intervalo I, temos que:
f(1) f(0) 1 0
TMV = = =1
10 1

No intervalo II, temos que:
f(2) f(1) 4 1
TMV = = =3
21 1
No intervalo III, temos que:
f(3) f(2) 9 4
TMV = = =5
32 1
No intervalo IV, temos que:
f(4) f(3) 16 9
TMV = = =7
43 43
Estes resultados comprovam as demarcaes representadas no segmento de reta, que

representa a variao no eixo y.

GRADE DE CORREO
(A)
Possivelmente o aluno associou corretamente o
sinal da varivel x2, com a concavidade da
Resposta parbola (voltada para cima), porm no
incorreta. identificou no grfico que os valores de x e y no
atendem a funo y = x2, neste caso, o grfico
refere-se a funo y = 2x2.
(B)
Possivelmente o aluno associou corretamente os

Resposta valores de x e y, com a funo y=x2, porm no
incorreta. verificou corretamente o sinal da varivel x2, com
a concavidade da parbola.
(C)
Possivelmente o aluno no compreendeu o
enunciado da questo ou ainda o conceito
Resposta
referente ao estudo dos grficos de funo
incorreta.
quadrtica no est bem fundamentado, pois o
grfico representa a funo y=2x2.
(D)
O aluno interpretou corretamente o enunciado
e aplicou seus conhecimentos para resolver a
questo.
Resposta
Cabe ao professor verificar atravs dos
correta.
registros do aluno se as estratgias utilizadas
para a resoluo do problema so pertinentes
ou no.
(E)
Possivelmente o aluno associou corretamente o
sinal da varivel x2, com a concavidade da
Resposta parbola (voltada para cima), porm no
correta. identificou no grfico que os valores de x e y no
atendem a funo y = x2, neste caso, o grfico
refere-se a funo y = x2 + 2.

MP10 uma grandeza e o quadrado de outra.
Questo 8
Dada a funo: y = 0,25x2 + 2x + 10.
O grfico que representa corretamente a proporcionalidade direta entre as duas

grandezas :
(A) (B) (C)
(D) (E)

CORREO COMENTADA
O objetivo desta questo averiguar se o aluno identifica algumas caractersticas

importantes da funo polinomial de 2 grau, por meio das caractersticas de seus
coeficientes e tambm pelas coordenadas do vrtice da parbola.
Ento temos que:
a>0 a parbola tem concavidade voltada para cima;

b 2 2
xv = 2a =- 2 0,25 = 0,5 = 4;
yv = f(xv ) yv = 0,25 (4)2 + 2 (4) + 10 = 6;
o termo independente (c) da funo 10, portanto a parbola corta o eixo y

no ponto (0,10).
Os dados acima, so condies suficientes para o esboo do seguinte grfico:
Portanto, o grfico da funo: C = 0,25 x2 + 2 x + 10, ser representado pelo grfico

indicado na alternativa B.

GRADE DE CORREO
(A)
Ao indicar esta resposta o aluno mostra que no

Resposta compreendeu ainda as principais caractersticas
incorreta. para se esboar uma funo polinomial do 2 grau,
ou indicou aleatoriamente esta alternativa.
(B)
questo.
Resposta
Cabe ao professor verificar atravs dos
correta.
registros do aluno se as estratgias utilizadas
para a resoluo do problema so pertinentes
ou no.
(C)
Possivelmente o aluno calculou a abscissa do
vrtice da parbola (xv=2) e tambm verificou que
Resposta a mesma tem concavidade voltada para cima, e que
incorreta. a curva intercepta o eixo y no ponto (0,10), porm
no calculou corretamente a ordenada do vrtice da
parbola.
(D)
Possivelmente o aluno verificou que a curva

Resposta intercepta o eixo y no ponto (0,10) e no identificou
incorreta. outras caractersticas que permitem traar a
referida curva.
(E)
Ao indicar esta resposta o aluno mostra que no
Resposta compreendeu ainda as principais caractersticas
incorreta. para se esboar uma funo polinomial do 2 grau,
ou indicou aleatoriamente.

Habilidade Expressar por meio de funes quadrticas a proporcionalidade direta
MP11 entre uma grandeza e o quadrado de outra.
Questo 9
A tabela mostra a proporcionalidade direta entre a grandeza X e seu quadrado.
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 9 25 9 49 81 25
y 2 8
8 2 8 8 2 2 8 2
A funo que representa a variao das grandezas ser:
1
(A) y= x
8
(B) y = 4x2
1 2
(C) y = x
8
(D) y = 8x2
1
(E) y= x
2

CORREO COMENTADA
Esta questo tem como objetivo, se o aluno consegue verificar a regularidade
encontrada na variao das grandezas x e y, informadas na tabela e generalizar estes
dados em uma funo que expresse a proporcionalidade direta da grandeza X com o seu
quadrado.
De acordo com a variao das grandezas apresentadas na tabela, nota-se que a
constante de proporcionalidade (k) varia de acordo com o quadrado do valor de x na razo
de 1/8, conforme a tabela abaixo

x y = =

1 1
1 1 1
8 = 8 = 1=
1 8
1 1
2 4 1 1
2 =2= =
4 2 4
9 9
3 9 9 1
8 =8= =
9 8 9
2
4 2 16 = =
16
25 25
5 25 25 1
8 = 8 = =
25 8 25
9 9
6 36 9 1
2 = 2 = =
36 2 36
49 49
7 49 49 1
8 = 8 = =
49 8 49
8
8 8 64 = =
64
81 81
9 81 81 1
8 = 8 = =
81 8 81
25 25
10 100 25 1
2 = 2 = =
100 2 100
1
Ento a funo que representa as grandezas x e y da tabela ser y = x2
8

GRADE DE CORREO
(A)
Possivelmente o aluno no compreendeu o enunciado
1 Resposta da questo, e apenas verificou a razo de
y= x incorreta. proporcionalidade existente entre
1
e 1, no
8 8
observando o enunciado.
(B)
Resposta da questo, e apenas verificou a razo de
y = 4x2 1
proporcionalidade existente entre 2 e 2, e concluiu que
incorreta.
y = 4x2 .
(C)
1 2 Resposta questo.
y= x correta. Cabe ao professor verificar atravs dos registros do
8
aluno se as estratgias utilizadas para a resoluo
do problema so pertinentes ou no.
(D)
Possivelmente o aluno compreendeu se solicita na
questo, porm no calculou corretamente a razo de
Resposta 1
y = 8x2 proporcionalidade existente entre 1 e 8 e concluiu que
incorreta.
esta razo equivale a 8, e indicou esta funo como
correta.
(E)
1 Resposta da questo, e apenas verificou a razo de
y= x incorreta. proporcionalidade existente entre 4 e 2, no
2
observando o enunciado.

Habilidade Expressar por meio de funes quadrticas a proporcionalidade direta
MP11 entre uma grandeza e o quadrado de outra.
Questo 10
A rea de um celular (retangular) de 121,5 cm2, tendo de altura C uma

vez e meia a sua largura (L). Sabendo-se que a rea de uma figura
retangular calculada multiplicando-se a medida da sua largura, pela
medida de sua altura, a expresso matemtica que representa a rea
desse celular :
(A) 121,5 = 1,5L2 .
(B) 1,5L2 121,5 = 0.
(C) C = 1,5L2 .
(D) L = 1,5C2 .
(E) 1,5L = 121,5

CORREO COMENTADA
Se chamarmos de C a altura da tela, e L a largura, temos que 1,5L a medida da altura da

tela.
Sabemos que a rea de uma figura geomtrica retangular calculada multiplicando-se a

medida da sua largura pela medida da sua altura. Escrevendo o enunciado na forma de
uma sentena matemtica, temos que: L 1,5L = 121,5 ou 1,5L2 121.5 = 0

GRADE DE CORREO
(A)
Possivelmente o aluno determinou corretamente a

2 Resposta
121,5 = 1,5L . incorreta.
expresso solicitada, porm equivocou-se no
tratamento algbrico da referida expresso.
(B)
Resposta questo.
1,5L2 121,5 = 0. correta. Cabe ao professor verificar atravs dos registros
do aluno se as estratgias utilizadas para a
resoluo do problema so pertinentes ou no.
(C)
Possivelmente o aluno apenas efetuou a transcrio
Resposta
C = 1,5L2 . incorreta.
da linguagem materna, expressa no enunciado: altura
C uma vez e meia a sua largura (L)
(D)
Possivelmente o aluno transcreveu erroneamente o
2 Resposta
L = 1,5C . incorreta.
que est expresso no texto e interpretou que a largura
uma vez e meia o comprimento do celular.
(E)
Possivelmente o aluno apenas transcreveu o que

Resposta
1,5L = 121,5 entendeu, equivocadamente, do enunciado, como se
incorreta.
fosse: uma vez e meia a sua largura (L) igual a 121,5.

Habilidade
Resolver problemas que envolvem otimizaes (mximos e mnimos).
MP12
Questo 11
Em um jogo de futebol, um chute

durante um passe de bola descreve
uma trajetria em formato de um arco de
uma parbola de acordo com a seguinte
funo y = x2 + 7x.
Determine a altura mxima atingida pela bola.
(A) 7 m.
(B) 12 m.
(C) 12,25 m.
(D) 14,0 m.
(E) 42,0 m.

CORREO COMENTADA
Dada a funo que estabelece a trajetria da bola: y = x2 + 7x, temos que:
coeficientes da funo: a =1, b = 7 e c = 0
a parbola tem concavidade voltada para baixo (a<0);
a parbola no intercepta o eixo y, pois no existe o termo independente da funo.
Desta forma, calcularemos as coordenadas do vrtice da parbola:
b 7 7
xv = = =
2a 2 2
2
7 7 49 49 49 + 98 49
y = f(x ) = ( ) + 7 ( ) = + = = = 12,25
{ v v
2 2 4 2 4 4
Outra maneira de se estabelecer as coordenadas do vrtice:
b 7 72 4(1) 0 7 49
V = ( , ) ( , ) ( , ) = (3,5 ; 12,25)
2a 4a 2 4 2 4
Conclui-se que a altura mxima, da bola ser de 12,25 metros percorridos em 3,5
segundos.
Professor veja como seus alunos resolveram a questo e analise com eles
os diferentes registros que fizeram.

GRADE DE CORREO
(A)
Possivelmente o aluno determinou as razes da funo
polinomial do 2 grau, por meio da fatorao, conforme
segue:
7 m.
Resposta x2 + 7x = 0 x (x + 7) = 0
incorreta.
x = 0, ou
{
x + 7 = 0 x = 7 x = 7
(B)
Possivelmente o aluno calculou corretamente as
Resposta coordenadas do vrtice da parbola, porm ao indicar a
12 m.
incorreta. altura mxima, considerou apenas a parte inteira de
12,25m.
(C)
aplicou seus conhecimentos para resolver a questo.
Resposta
12,25 m. Cabe ao professor verificar atravs dos registros do
correta.
(D)
Possivelmente o aluno verificou que uma das razes da
Resposta funo 7, e concluiu equivocadamente que a altura
14,0 m.
incorreta. mxima seria o dobro deste valor, ou indica
aleatoriamente esta resposta.
(E)
Possivelmente o aluno verificou que uma das razes da
Resposta funo 7, e substituiu x, equivocadamente, na funo
42,0 m
incorreta. y = 72 + 7, assim y=49 + 7, ou indica aleatoriamente
esta resposta.

Habilidade
Resolver problemas que envolvem otimizaes (mximos e mnimos).
MP12
Questo 12
Deseja-se cercar com muros um terreno retangular utilizando-se de uma parede j
existente. Sabe-se que o comprimento do muro que ser construdo para cercar os outros
trs lados do terreno dever ter 36 m de comprimento, conforme mostra a figura a seguir.
De acordo com as indicaes propostas no enunciado, a rea mxima do terreno cercado

ser de:
(A) 72 m2.
(B) 108 m2.
(C) 144 m2.
(D) 162 m2.
(E) 1296 m2.

CORREO COMENTADA
Da figura apresentada, temos que:
Desta forma a rea do terreno ser dada por: A(x) = x (36 2x) = 2x2 + 36x
Verificando as caractersticas da funo A(x), temos:
coeficientes da funo: a=2, b=36 e c=0
a parbola tem concavidade voltada para baixo (a<0);
a parbola no intercepta o eixo y, pois no existe o termo independente da funo.
Desta forma, calcularemos as coordenadas do vrtice da parbola:
b 36
xv = 2a = 4 = 9
yv = f(xv ) = 2 (9)2 +36 (9) = 162 + 324 = 162
ou
b2 4ac 1296
{ yv = 4a = = = 162
4a 8
Ento a rea mxima a ser cercada corresponde ordenada do vrtice (yv ) que equivale a
162 m, que satisfaz a alternativa D da questo.

GRADE DE CORREO
(A)
Possivelmente o aluno associou que a rea a ser cercada
ser o dobro do comprimento informado no enunciado. Isto
Resposta
72 m2. mostra que o aluno no compreendeu o enunciado e
incorreta.
tambm desconhece os conceitos de otimizao, ou
escolheu aleatoriamente esta resposta.
(B)
ser o triplo do comprimento informado no enunciado. Isto
Resposta
108 m2. mostra que o aluno no compreendeu o enunciado e
incorreta.
(C)
ser quatro vezes o comprimento informado no enunciado.
Resposta
144 m2. Isto mostra que o aluno no compreendeu o enunciado e
incorreta.
(D)
Resposta
162 m2. Cabe ao professor verificar atravs dos registros do
correta.
(E)
ser o comprimento informado no enunciado ao quadrado.
Resposta
1296 m2. Isto mostra que o aluno no compreendeu o enunciado e
incorreta.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonalves da Fonseca
Departamento de Avaliao Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Anlise de Avaliaes

Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicao de Avaliaes

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita
Denis Delgado dos Santos, Jos Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido,
Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza
Vilela
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica

Coordenadora: Valria de Souza
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica

Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Mdio e da

Educao Profissional - CEFAF
Diretor: Herbert Gomes da Silva
Equipe Curricular CGEB de Matemtica

Autoria, Leitura crtica e validao do material
Adriana Santos Morgado, Joo dos Santos Vitalino, Otvio Yoshio Yamanaka e
Vanderley Aparecido Cornatione.
Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino

Leitura crtica e validao do material de Matemtica
Cristina Aparecida da Silva, Leandro Geronazzo, Lcio Mauro Carnaba, Marcelo
Balduino Silva, Mrcia Cristine Ayaco Yassuhara Kagaochi, Maria Denes Tavares Sa Silva,
Mario Jos Pagotto, Nilton Celso Mouro, Rebeca Meirelles das Chagas, Rosana Jorge
Monteiro Magni, Rosemeire Lepinski e Sheila Cristina Aparecida Lima Camargo.

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Caderno do Professor

1 Srie do Ensino Mdio

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 1

A Avaliao da Aprendizagem em Processo AAP - se caracteriza como uma ao

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 2

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 3

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 4

A premissa bsica, a respeito de um processo avaliativo deve ser considerada como

Desta forma, a avaliao da aprendizagem passa a ser um instrumento que auxiliar

Nas linhas a seguir, apresentamos uma breve caracterizao das habilidades e o

(MP07) Expressar a proporcionalidade, direta ou inversa, como funo.

A ideia principal, ao diagnosticar esta habilidade consiste retomar a noo de funo,

constante no nula. No 9 Ano, foram estudadas as funes y = ax + b e y = ax 2 + bx + c,

(MP08) Identificar o grfico que expressa uma proporcionalidade direta entre

Um dos objetivos principais do estudo das funes a de fundamentar

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 5

Alm da proposio de problemas, o desenvolvimento desta habilidade tem como

quando h a proporcionalidade direta entre a variao de y medida a partir

de modo geral, em qualquer situao em que as variaes de duas grandezas

sendo f(x) = ax + b, ento o coeficiente a sempre representa a variao no

Neste caso a apresentao de situaes envolvendo as funes polinomiais de 2

A partir da relao apresentada possvel avaliar que:

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 6

quanto maior o valor absoluto de a, mais fechada a parbola: quando mais

os resultados anteriores traduzem a conhecida frmula de Bhskara para as

o estudo do sinal da funo pode ser realizado a partir do conhecimento das

(MP11) Expressar por meio de funes quadrticas a proporcionalidade direta entre

A continuidade do desenvolvimento da habilidade anteriormente descrita ocorre por

(MP12) Resolver problemas que envolvam otimizaes (mximos e mnimos)

Para finalizar o diagnstico do desenvolvimento das habilidades relativos ao 2

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 7

Seguindo esta concepo, o PCN destaca que:

[...] cabe avaliao fornecer aos professores as informaes sobre como

importante salientar que as observaes que constam nas grades de correo

Equipe Curricular de Matemtica CEFAF/CGEB

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 8

(D) "Velocidade mdia = Espao Tempo

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 9

O objetivo da questo avaliar o conhecimento do aluno sobre a funo de

As funes so um subgrupo das relaes. Nas funes, todo x (domnio), possui

importante ressaltar que uma determinada relao no seja classificada como

Na questo apresentada, a funo que expressa corretamente o movimento do

Escrevendo-se o espao percorrido: s = s2 s1 para o vetor deslocamento e

a velocidade mdia num certo intervalo de tempo o quociente do deslocamento pelo

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 10

Esta resposta no corresponde a

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 11

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 12

O objetivo da questo avaliar a compreenso do aluno sobre o que a constante

Expressamos a relao por C = d, constante e dizemos que a variao de C

Assim, k = , que a constante de proporcionalidade entre o comprimento da

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 13

Nesta resposta o equvoco se d com o embarao entre o

2 Equivocadamente o aluno considera o dobro do inverso de

Equivocadamente o aluno considera o arco metade de como

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 14

O grfico que representa uma relao de proporcionalidade direta entre as duas

(A) (B) (C)

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 1 Srie do Ensino Mdio 15

O objetivo da questo verificar se o aluno demonstra conhecimento de detalhes

Dado que, s existe uma relao de proporcionalidade direta entre as grandezas x e y. Se

Dos grficos apresentados, o nico que atende essa premissa o da alternativa D.