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Barbosa

RELATO LMS
DE EXPERINCIA

Avaliao psicopedaggica
a leitura e a compreenso de textos
como instrumentos de aprender
Laura Monte Serrat Barbosa

RESUMO - Este texto tem como objetivo mostrar que possvel modificar
o foco da avaliao de um aprendiz que, por algum motivo, no corresponde
aos critrios de avaliao da sociedade. Ao avaliar a aprendizagem, em
vez de levantar dificuldades, possvel compreender o funcionamento de
quem aprende para que possa tomar conscincia de sua forma de aprender
e desenvolver estratgias para superar dificuldades. Apresenta-se um dos
trabalhos desenvolvidos em quase duas dcadas, na Sntese Centro de
Estudos da Aprendizagem, a respeito da avaliao da leitura, utilizando um
instrumento que foi construdo por sua equipe de psicopedagogas, a partir
do trabalho iniciado na dcada de 1990 por Geraldine Franco de Oliveira
Miraglia. O instrumento criado e aperfeioado nesse perodo denomina-se
Quebra-Cabea de Texto e tem como uma de suas principais finalidades
a reconstruo de um texto, observando-se indicadores lingusticos e,
sobretudo, uma conversa com o aprendiz para entender como chegou
quele resultado, suas facilidades e dificuldades e o que compreendeu do
texto. Trata-se de colocar o aprendiz em situao de leitura e observ-lo
no desempenho da tarefa. O texto prope a observao de critrios para
anlise do processo de leitura e a forma de organizar o material, para que
essa forma de avaliar no artificialize o processo de leitura do aprendiz.

UNITERMOS: Avaliao. Leitura. Aprendizado. Compreenso. Comu


nicao.

Laura Monte Serrat Barbosa Mestre em Educao, Correspondncia


especialista em Psicologia Escolar e da Aprendizagem, Laura Monte Serrat Barbosa
formada em Clnica Psicopedaggica, formada em Rua Mau 838, ap. 1002 Curitiba, PR, Brasil
Teoria e Tcnica de Grupos Operativos; Sntese Centro CEP: 80030-200
de Estudos da Aprendizagem, Curitiba, PR, Brasil. E-mail: lauramserrat@hotmail.com

Rev. Psicopedagogia 2017; 34(104): 196-215

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LEITURA E COMPREENSO Assim, a aprendizagem da leitura precisa ser


Um dos principais recursos para a aprendi- entendida como uma aprendizagem que envol-
zagem a linguagem escrita complexo ins ve o ser que vive, sente, pensa e comunica-se;
trumento simblico criado no percurso da hist- com isso, vai contribuindo para o delineamento
ria da humanidade, que possibilita registrar as de uma forma prpria de pensar o mundo, de
experincias vividas e tomar conhecimento de abord-lo e de experiment-lo, para provocar
acontecimentos ocorridos com outras pessoas, em um crescimento individual e relacional. Ler
outros espaos e em outros momentos histricos. uma aprendizagem bastante solitria no que se
Apesar de ser instrumento de aprendizagem, refere leitura como: experincia formadora de
a linguagem escrita tambm necessita ser apren- um ser amante da sua condio de relacionar-se
dida, e sua aquisio acontece desde a aproxi- com autores de vrias pocas, com personagens
mao do aprendiz com o objeto de aprendiza- que apresentam os mais diversos comportamen-
gem at o momento que ele processa a leitura, tos, com contextos naturais e culturais distintos
interpretando-a a partir de suas experincias e que passam a povoar seu mundo subjetivo de
conhecimento de mundo. forma simblica; de um ser pensante capaz de
Louise Rosenblatt, citada por Smith1, diz criticar, de fazer relaes, de construir uma teoria
que h duas maneiras de um leitor proceder a de mundo, de transformar a realidade a partir
sua leitura: para obter informaes e para viver do que pensa, e tambm se transformar como
a experincia. A distino entre informao e ser humano situado nesse mundo; de um ser
experincia importante porque as duas so
operante capaz de aprender a leitura como um
fortemente confundidas na rea educacional.
instrumento que possui funo social importan-
Livros e outros textos que deveriam ser lidos para
te, sendo que uma delas est ligada linguagem
a experincia so tratados somente como fontes
escrita que informa, comunica e possibilita a
de informao. Rosenblatt disse que isso ocorre
expresso de ideias, sentimentos, fatos etc.
por ser mais fcil dar nota aos leitores com base
O leitor maduro, segundo Kleiman3, possui
na informao que se espera que adquiram do
uma flexibilidade tal para a leitura que a realiza
que com a base na experincia que poderiam
tendo em vista o que necessita do material a
desfrutar. Ela ironizou tal abordagem no ttulo
ser lido. Por exemplo: se precisa saber apenas
do artigo, chamado de Que Fatos Este Poema
o nome de algum que est citado em um tex-
lhe Ensina1.
Alm disso, Foucambert2 tambm alerta que to, passa os olhos at perceber os indicadores
a importncia da escrita no se encontra no seu que apontam para ele, anota-o rapidamente e
papel informativo, de comunicar e expressar, mas afasta-se do texto; por outro lado, se necessita
no seu papel de formar o pensamento adaptado fazer um bolo, l o texto e volta a ele sempre que
s novas necessidades do mundo. Comunicar e necessrio para selecionar os ingredientes, para
expressar o qu? Essa passa a ser a questo. [...] ver a ordem de colocao no recipiente etc.; se
sim, a escrita um meio de expresso e de comu- deseja fundamentar uma experincia, l os au-
nicao. Mas de qu? De algo que no existiria tores selecionados, grifando os elementos que
sem ela? preciso situar essa questo num ponto interessam para essa tarefa, e organiza em fichas
anterior s funes de comunicao e de expres- de leitura todos os dados necessrios para a es-
so para as quais a escrita abre simplesmente crita posterior; se deseja deleitar-se, alimentar
um registro novo ou seja, situ-la entre os ins- sua vida subjetiva, busca na literatura o tipo de
trumentos e as ferramentas de pensamento que texto e o estilo que mais lhe agrada. Cada texto
possibilitam operaes intelectuais particulares; exige do leitor uma atitude, e quanto maior for a
distante, portanto, daquilo que j se comunica e conscincia que possui sobre o seu objetivo com
expressa sem ela.2. a leitura, mais eficiente ele torna-se.

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Aprender a ler e a escrever requer, dessa que ler decodificar e decifrar e de que existem
forma, a aproximao afetiva do texto, o desejo formas de avaliao do leitor, por meio de testes,
de satisfazer as curiosidades e a aprendizagem que podem fazer a diferena na aprendizagem.
de habilidades cognitivas e metacognitivas que A leitura utilizada na escola como forma de
tragam agilidade para a aprendizagem. avaliao ou a busca de testes de leitura com a
Um leitor eficiente, portanto, no aquele que justificativa de entender por que uma pessoa
l o que o texto comunica e entende, mas aquele possui dificuldade de extrair o sentido daqui-
que capaz de significar o texto a partir da sua lo que l podem ser elementos inibidores do
viso de mundo, dos seus conhecimentos; ento, desenvolvimento do leitor. A prtica da leitura
pensa, relaciona, critica, conclui e, principalmen- em voz alta, por exemplo, justificada pelo
te, interpreta a partir de um sentido subjetivo, que avaliador pelo fato de poder ver se o leitor est
modifica o meio, mas tambm o modifica. compreendendo ou no o que l e, ao mesmo
A flexibilidade de um leitor eficiente apren- tempo, se ele utiliza-se dos recursos de leitura
dida no desenvolvimento do leitor desde os de forma correta, como a pontuao, a entonao
primeiros contatos com a escrita. Para Smith1, e a pronncia das palavras.
as pesquisas que mais esclarecem sobre o de- Kleiman3, ao referir-se leitura oral como
senvolvimento da compreenso da linguagem elemento de avaliao da compreenso, escre-
escrita foram realizadas por socilogos e antro- ve: Este outro tipo de prtica que inibe, ao
plogos. Duas das principais descobertas destas invs de promover, a formao de leitores. Nas
pesquisas so as de que as crianas, em todas primeiras sries, caracteriza-se essa prtica por
as culturas, desenvolvem compreenses para as tal preocupao de aferimento da capacidade de
formas de linguagens escritas antes de irem leitura, que a aula se reduz, quase que exclusi-
escola, e que estas compreenses esto baseadas vamente, leitura em voz alta. A prtica justi-
no significado e utilizao. [...] O que as crianas ficada porque permitiria ao professor perceber
aprendem e pensam [...] amplamente determi- se o aluno est entendendo ou no, apesar de
nado pelas prticas e atitudes das pessoas sua sabermos que mais fcil perder o fio da estria
volta. [...] Existe uma documentao extensiva quando estamos prestando ateno forma,
sobre a impressionante capacidade das crianas pronncia, pontuao, aspectos que devem ser
de extrarem sentido da linguagem escrita, sem atendidos quando lemos em voz alta..
a instruo formal [...].1 Outras formas de avaliao que podem ser
Nesse sentido, a aprendizagem realizada inibidoras dizem respeito s perguntas que se-
no cotidiano familiar passa a ser, tambm, um guem a leitura para medir a compreenso do tex-
requisito importante na formao do leitor. to, aos resumos que so solicitados aps uma lei-
A escola formaliza a aprendizagem da lingua- tura ou mesmo s avaliaes que so realizadas
gem escrita e, como tal, deve exercer, tambm, a partir do nmero de pginas do livro escolhido
o papel de mediadora, como prev a concepo pelo leitor. Alm de inibir o desenvolvimento do
alternativa de leitura na qual aquele que promo- aprendiz como leitor, essas formas de avaliao
ve a aprendizagem do outro serve de mediador podem desmotivar e relacionar a leitura com o
entre o aprendiz e o autor do texto a ser lido. dever, e no com o desejo, de buscar respostas
aos objetivos e intenes daquele que l.
DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DA Smith1 diz que os testes so situaes arti-
LEITURA ficiais que do aos protagonistas da escola, e
Hoje em dia, no entanto, tem-se percebido famlia, uma ideia distorcida do que seja leitura;
uma dificuldade para a formao do leitor, prin- alm disso, no podem fazer nada de objetivo
cipalmente nas instituies de ensino. Isso pode para aqueles que no apresentam o desempenho
ter a ver com a concepo, ainda vigente, de esperado na leitura.

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Alm do mais, nos dias atuais, preciso olhar os aprendizes para avaliaes diversas ou para
para a forma como as pessoas aprendem e satis- programas repetitivos, que consideram a deco-
fazem suas curiosidades sem, necessariamente, dificao como o elemento mais importante do
precisarem da linguagem escrita. A linguagem ato de ler.
que se utiliza de imagens, movimentos, textos
orais e escritos acompanhados com a msica, AVALIAR SEM ARTIFICIALIZAR
como a da TV, por exemplo, distancia o aprendiz Segundo alguns estudos de fundamentao
da aprendizagem da leitura. Se no houver uma construtivista, a melhor forma de avaliar um
experincia significativa que o envolva, dificil- leitor acompanhar seu desenvolvimento dia-
mente um aprendiz que no tenha aprendido riamente, conversar com ele sobre o que leu,
a mgica de produzir seu prprio filme a partir contar a sua forma de compreender, ler para
da leitura, v busc-la como um instrumento que ele possa compreender e comparar as dife-
primeiro de compreenso de mundo. rentes formas de abordar o texto, pensar sobre
Muitos aprendizes, hoje, esto sendo ta- as possveis compreenses daquela escrita,
chados de maus leitores ou de portadores de sem a preocupao de quantificar a leitura ou
dificuldades para aprender a ler e a escrever categoriz-la rigidamente.
por dominarem e viverem a sua experincia com Na Sntese Centro de Estudos da Aprendi
outros smbolos, outros cdigos que no possuem zagem (Curitiba, PR) , a avaliao de como
a linguagem escrita como elemento principal. uma pessoa aprende realizada num enfoque
Essa interpretao de que a existncia cada sistmico4. Inclui a compreenso de como um
vez maior de leitores no eficientes deve-se a aprendiz processa a leitura e a relao que
transtornos ou dificuldades dos aprendizes e faz com o que compreende do que l e com o
de que cada vez as pessoas leem menos tem conhecimento que j construiu, assim como a
promovido estudos de como o crebro funciona compreenso de como pensa, o que pensa e age
para a aprendizagem da leitura, de como se a partir do que leu.
processa a significao do signo, de qual o Nessa tica, a Equipe da Sntese considerou,
papel da memria na aprendizagem da leitura na construo do seu processo avaliativo, o modo
e da sua compreenso, de quais so as estrat- como a escola daquele aprendiz lidou com as
gias que devem ser desenvolvidas pelo aprendiz pautas formais na sua aprendizagem leitora,
para que possa proceder a leitura e fazer o maior assim como a valorizao que a famlia deu e d
aproveitamento possvel dessa habilidade, alm aprendizagem da leitura na sua histria. Nesse
de outros estudos. processo, foi necessrio passar pela observao
Nesse momento, ento, aumenta a produo de como escola e famlia mediam o aprendizado
de testes de leitura, que vo auxiliando a com- junto aos aprendizes, e pela considerao de
preenso a partir das respostas que os leitores como elas avaliam e corrigem o desempenho
do a eles. leitor do aprendiz. Outro recurso foi observar o
No entanto, encontrar as deficincias de leitor em situao de leitura, observando alguns
leitura para poder ensin-la pode no ser uma critrios que logo sero destacados.
boa forma de compreender as dificuldades de
uma pessoa que, por algum motivo, no est AVALIAO DE UMA DIFICULDADE OU
conseguindo ler da maneira esperada e nem COMPREENSO DE UM FUNCIONA-
compreender o que l. MENTO?
Muitas escolas e famlias, quando se deparam Fazer uma mirada que compreenda o apren
com alunos e filhos mau leitores, descartam a diz como uma pessoa localizada em um tempo,
questo do contexto, do interesse, da experin- situada e nica, relacionada e solitria, pos-
cia leitora e da leitura de mundo e encaminham suidora de um organismo com caractersticas

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prprias e uma histria singular exige do obser esquemas de aprender, fatores perceptivos, lin-
vador um olhar chamado, por Visca5, de olhar gusticos e os interesses do aprendiz; o objetivo
ingnuo, ou seja, um olhar desprovido de da leitura para aquele leitor, naquele momento;
escalas, de conceitos pr-estabelecidos e de jul- e as pautas formais do estudo do processo de
gamentos classificatrios. Essa ingenuidade, no aquisio das habilidades cognitivas e meta
entanto, no despreza o conhecimento e, muito cognitivas necessrias para a leitura.
menos, a sua utilizao para a anlise do que Os instrumentos para essa compreenso no
foi observado. O olhar em relao ao aprendiz podem ser testes padronizados, que esperam
ingnuo, pois vamos conhec-lo a partir do uma determinada resposta, independente de
momento em que ele chegar, apresentado por si todos os elementos constantes no pargrafo an-
mesmo, sem preconceitos de qualquer ordem. terior. Pensando nisso, Geraldine Miraglia, fono-
assim que pensamos e fazemos a avaliao da audiloga e psicopedagoga da Sntese, no final
aprendizagem na Sntese. da dcada de 1990, criou alguns instrumentos
A avaliao da experincia leitora do apren- dinmicos que eram elaborados a partir de um
diz, portanto, no foge dessa viso, nem da conhecimento prvio do aprendiz, numa entre-
forma de pensar e fazer o processo avaliativo vista realizada pela equipe da Sntese durante
na Sntese. os processos avaliativos (EOCA Entrevista
Ao pensar a avaliao do processo de aqui- Operativa, Centrada na Aprendizagem , ins-
sio e construo da linguagem escrita por trumento criado por Jorge Visca5 com o objetivo
meio da leitura e sua compreenso, questiona- de levantar hipteses sobre o funcionamento do
-se: Como avaliar o desempenho leitor de um aprendiz para aprender).
aprendiz sem artificializar demais o processo de Quando a equipe reunia-se para discutir a
investigao?; Como observar e avaliar o seu EOCA de um determinado aprendiz e levantar
funcionamento para ler e compreender textos?; as hipteses sobre sua forma de aprender e sobre
Como constatar a forma e a intensidade com os obstculos sua aprendizagem, Geraldine
a qual o leitor vincula-se aos textos?; Como era responsvel pela avaliao de linguagem
perceber o uso que faz da lngua escrita para e organizava instrumentos especficos para
viv-la como experincia e significar a partir da aquele sujeito. Esses, aos poucos, foram sendo
sua experincia?; Como avaliar o pensamento, sistematizados quanto ao uso, sem tornarem-se
a compreenso e a comunicao em situaes instrumentos generalizados que fossem utiliza-
mais autnticas, menos controladas por medidas dos com um mesmo grupo de aprendizes, mas
e valores? mantendo uma estrutura comum, independente
Estudou-se sobre a aprendizagem de leitura, do texto que se utilizasse para aproximar o leitor
fundamentando-se numa viso socioconstruti- da situao de leitura.
vista da aprendizagem, e foram nascendo alguns Nas discusses de equipe, naquela poca, os
instrumentais para mediar essa observao. instrumentos iam se aperfeioando na interao
No caso dessa fundamentao, para com com outros instrumentos utilizados, tais como: o
preender o processo de leitura de um aprendiz, Diagnstico Operatrio e as Tcnicas Projetivas
necessrio considerar: a funo social da escrita; Psicopedaggicas. O Quebra-cabea de Texto, a
a funo de formadora do ser pensante; a leitura Leitura de Manchetes, a Leitura de Propaganda
como experincia objetiva e subjetiva; o sentido ou Publicidade, e a Compreenso de Texto por
do que lido a partir da experincia do leitor; o meio de Duas Leituras foram alguns deles.
aprendiz inscrito em seu contexto; as relaes Geraldine, no entanto, no deixou nada escri-
entre esses aspectos no decorrer da histria do to depois que se afastou dessa rea profissional,
aprendiz; as questes ligadas ao aprendiz, tais a no ser a mensagem de que se pode perso-
como a experincia leitora, a teoria de mundo, os nalizar avaliaes se forem claros os critrios

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avaliativos que so utilizados. Nesse sentido, encontramos o material a ser lido: na cidade
seguia o esprito da Epistemologia Convergente, painis, gndolas, bancas, livrarias e bibliotecas,
na utilizao de EOCA, por exemplo, que avalia na escola murais, painis de avisos, biblioteca,
o sujeito em situao de aprendizagem; nesse centro de documentao, na rede de computado-
caso, avalia em situao de leitura. Com o res e outros, na aula canto de leitura, murais,
tempo, os recursos foram sendo utilizados por portflios, cadernos, pastas, Internet e outros7.
outras pessoas, divulgados em cursos e, aos Tais competncias podem se tornar referncia
poucos, alguns foram perdendo as caractersticas de anlise da leitura e do leitor na medida em
iniciais, aquelas acompanhadas por ns desde o que vamos observando, em sua ao, os indi-
primeiro momento. cadores que ele nos d desses conhecimentos
Com essa entrada de novas interpretaes, o e do uso que faz deles. Esse conhecimento faz
instrumento foi se modificando e modificando, do indivduo um leitor eficiente ou acaba por
tambm, suas possibilidades; porm, o registro obstaculizar sua aprendizagem.
histrico faz-se necessrio, pois os avanos s O leitor manipula o livro utilizando os conhe-
podem ser percebidos na medida em que co- cimentos. Por exemplo, procura o nome do autor,
nhecemos a sua origem. do ilustrador, observa a presena da editora? Ao
aproximar-se do material, refere conhecimento
CRITRIOS PARA ANLISE DO PROCES- prvio sobre ele ou algo similar? Comenta sobre
SO DE LEITURA a ida a bibliotecas, por exemplo, ou a livrarias?
O processo de leitura vai se desenvolvendo ao Comenta sobre buscas de material literrio ou
longo da vida do leitor. Apesar de no existirem de estudo no espao da Internet? Traz outros ele-
aes especficas para cada idade, e sim aes mentos similares aos destacados na competncia
decorrentes do desenvolvimento j atingido, cultural, similares aos apresentados? Quais?
possvel delinear algumas competncias leitoras Alm dessas, h outras questes que podem
que podem ser observadas em situaes autn- nos informar sobre as experincias leitoras do
ticas de leitura e contribuir para os critrios de aprendiz e de sua famlia, no sentido de perceber
anlise do observador da ao leitora. motivaes e ampliar suas vivncias a respeito
Jolibert6 destaca trs grandes competncias dos locais de leitura, dos suportes e dos vrios
que podem nortear o nosso trabalho: competn- tipos de textos, de tecnologias para produzi-los,
cias culturais, operaes mentais e competncias edit-los e imprimi-los.
lingusticas. As operaes mentais que so necessrias
As competncias culturais dizem respeito para a leitura e compreenso no so especficas
a descoberta, explorao e conceituao dos das situaes de leitura, mas podem ser identifi-
elementos do texto: do mundo escrito como cadas durante a observao de um leitor em si-
um mundo profissional, no qual se encontram tuao de leitura e na interlocuo a respeito do
os escritores, editores, distribuidores, os leitores tema lido, sentido, pensado e significado por ele.
compradores e leitores de biblioteca, os autores, Jolibert6 coloca uma relao dessas operaes
ilustradores e outros; das mltiplas tecnologias: (depois se comenta como as operaes podem
escrita manuscrita, digitada, edio de texto e aparecer em uma sesso de leitura): identificar,
impresso, cpias por fotocpia, impresso com isolar/relacionar, combinar, comparar, triar, clas-
jato de tinta, impresso grfica e outras; dos sificar e seriar; induzir, deduzir; emitir hipteses
vrios tipos de textos: jornalstico, descritivo, e conferi-las; simbolizar, codificar, esquematizar
narrativo, expositivo; dos diferentes portadores e representar; reproduzir, transformar, transpor e
de textos: jornais, revistas, livros, catlogos, lis- inventar; memorizar e reinvestir; e outros.
tas, dicionrios, CDs, DVDs, pendrives e outros, O leitor identifica ideias durante a leitu-
textos de diferentes formatos; dos locais onde ra? Comenta sobre elas com o interlocutor?

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Relaciona os temas com elementos da sua vida enunciao e suas marcas (pessoas, tempos,
ou com conhecimentos prvios? Compara ideias lugares), os substitutos (pronomes, sinnimos),
semelhantes ou diferentes? Organiza as ideias os elementos de ligao (conectores), os campos
pensando numa sequncia lgica? Classifica semnticos ligados ao sentido, ao significado,
temas, comenta sobre eles, tria os elementos a pontuao do texto; lingustica da frase: sinta-
do texto que lhe possibilitam uma sntese? xe classes, grupos, relaes e transformaes,
Tira concluses? Antecipa concluses? Induz vocabulrio escolhas lexicais e as palavras em
o interlocutor a mudar o seu ponto de vista? contexto, ortografia dita gramatical que pode
Levanta hipteses antes de iniciar a leitura, ser aproveitada dela para o sentido, pontuao
considerando, por exemplo, o sentido que d de frases; palavras e suas microestruturas
ao ttulo? Confere, durante a leitura, as suas maisculas e minsculas e relao grafema/
hipteses, corrigindo-as? Compreende o valor fonema; microestruturas sintticas, marcas no-
simblico das palavras e tira partido disso para minais (concordncia dos elementos: nmero,
compreender o que l? Faz esquemas enquanto gnero, tempo verbal), microestrutura semnti-
l ou representa o que leu de alguma forma na ca: prefixos, sufixos e radicais.
interlocuo? Apenas l para reproduzir o que Como aparecem esses sete itens na dinmica
leu? Imprime sua experincia para dar sentido da leitura? Que indicadores o leitor aproveita
leitura? Inventa outras possibilidades a partir para melhorar sua proficincia?
do que leu? Memoriza com facilidade o que Outros elementos a serem considerados na
compreendeu? Retorna ao texto para completar anlise da leitura de um aprendiz podem se
o seu processo de compreenso? Sabe voltar ao fundamentar nos estudos de Piaget sobre a
texto para buscar as informaes necessrias? linguagem7.
Alm desses, h outros questionamentos que Sobre as questes lingusticas, Piaget busca
podemos fazer a partir da observao de um investigar como o carter egocntrico do pen-
leitor em situao de leitura. samento infantil e de sua linguagem pode ter
Essas perguntas, no entanto, no faro parte relao com o raciocnio em geral. Esse carter
de um inventrio a ser seguido, anotado passo aparece, em seus estudos, como uma fase do
a passo, mas estaro presentes na mente do desenvolvimento da linguagem e do pensa-
observador para que ele possa compreender o mento que antecede o pensamento socializado.
processo do leitor e seu funcionamento, visando At os 7 anos, aproximadamente, o sincretismo
mediao entre o autor e o leitor. marca o pensamento da criana, e ela faz uma
Conforme Jolibert6, as competncias lin- relao direta do pensamento com a observao
gusticas so trazidas em sete nveis: a noo imediata. A seguir, esse sincretismo passa a ser
de contexto: contexto de situao (como o texto um sincretismo verbal, desligado da observao
chegou ao leitor?), contexto textual (de onde foi imediata e cada vez mais abstrato7.
extrado jornal, livro, fichrio, poemas etc.) Num dos estudos que realizou com esse ob-
ou um texto autnomo (cartaz, carta, panfleto); jetivo, sobre o uso das conjunes, por exemplo,
conhecimento dos principais elementos da si- descobriu que a criana utiliza a conjuno e
tuao de comunicao: emissor, destinatrio, a compreende de forma diferente daquela do
meta e o que est em jogo, objeto; tipos de adolescente.
texto artigo, notcia, poema, receita etc.; su- Por meio da observao direta da lingua-
perestrutura do texto: de organizao espacial gem das crianas (de 7 a 9 anos), de situaes
e lgica do texto, de esquema narrativo (conto, provocadas para completar oraes ou invent-
lenda, fbula, novela, romance), de dinmica -las, em situao de linguagem oral, escrita,
interna (abertura/encerramento e a progresso individualmente ou em situaes coletivas, em
entre eles); lingustica textual: as escolhas de relao s conjunes: de conexo causal e

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lgica porque, portanto, ento, mas, pois e tacognitivas: estabelecimento de um objetivo


de discordncia apesar de, mesmo assim, explcito para a leitura; automonitorao da
embora , constatou o que foi sintetizado no compreenso, tendo em vista o objetivo j es-
Quadro 1. tabelecido.
Outro elemento da linguagem utilizado por Essas estratgias permitem que o leitor ava-
Piaget7 para analisar o pensamento formal, alm lie a sua compreenso durante todo o tempo da
do uso das conjunes, foi o juzo de relao, leitura e seja capaz de ir encontrando meios para
pesquisado por ele nas frases absurdas. Ele per- obter a compreenso necessria.
cebeu que as crianas de 7/8 anos compreendem As estratgias metacognitivas possibilitam
melhor frases cujos temas so acontecimentos que o leitor: leia sabendo qual o objetivo de sua
e que so diretamente ligadas ao sentido real, leitura; identifique aspectos importantes no
mas apresentam dificuldades relativas a juzos texto, que possibilitam uma maior compreen-
imediatos, pois isso pede para que saiam do so, e coloque maior ateno aos pontos mais
plano da ao para o plano verbal. importantes; monitore-se para ver se a forma
As definies das noes, de famlia e de de leitura que escolheu est lhe possibilitando
pas tambm deram a Piaget7 subsdios para a a compreenso; retome a tarefa para correo e
anlise do pensamento lgico. Nesse estudo, ele questionamentos, visando ao objetivo especfico
percebeu, em relao noo de famlia, que daquela leitura; busque aes corretivas, quando
somente aos 11 anos a criana faz uma definio necessrio, e seja capaz de retomar a ateno em
generalizada a todos os parentes, libertando-se momentos de distrao.
do seu ponto de vista imediato e realista. No Nesse sentido, durante uma observao de
que se refere definio de pas, a criana faz um leitor, possvel perceber se ele utiliza-se
a relao entre parte/todo por volta dos 11 anos. dessas estratgias e se elas esto auxiliando no
Outra questo importante, necessria para seu processo de compreenso.
que o mediador e/ou avaliador entenda o leitor As estratgias cognitivas, por sua vez, se-
e possa analisar a sua leitura para perceber gundo Kato8, dizem respeito ao comportamento
como ele conversa com o autor, diz respeito s inconsciente e automtico do leitor em busca da
estratgias trazidas por Kleiman3. Segundo a compreenso, o qual ele no percebe e, por isso,
autora, as estratgias metacognitivas seriam as quando inquirido, no consegue explicar como
aes realizadas pelo leitor com algum objetivo fez. Conforme a autora, dois princpios parecem
em mente, sobre as quais ele possui o controle reger o comportamento inconsciente na leitura.
consciente para perceber-se durante a leitura Princpio de canonicidade aquele a partir
e assumir as aes necessrias em direo do qual o leitor espera no texto a ordem natural
compreenso do texto. da escrita. Por exemplo, no nvel sinttico su-
Tanto Keilman3 quanto Kato8 discutem que, jeito / verbo / objeto, orao principal / orao
na ao de ler, so usadas duas estratgias me subordinada; no nvel semntico, o animado

Quadro 1 Uso das conjunes.


Idade Conjuno Uso
7/8 anos - Porque, pois que (porque emprico - Uso imperfeito; confunde com motivao psicolgica.
e porque de justificao lgica). - Oscila entre a relao de consecuo e a relao causal.
- Portanto. - Na linguagem espontnea, o ento exprime ligaes
vagas, indiferenciadas; a frequncia no est ligada
idade.
11/12 anos - Apesar de, mesmo assim, embora. - Aparece na linguagem provocada.

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antes do inanimado, o agente antes do paciente, abordar o texto; portador de uma atualidade que
a causa antes do efeito, o positivo antes do ne- permite buscar temas de interesse, j que o texto
gativo, a tese antes da anttese e outros. Quando escolhido um texto que est circulando exa-
isso no acontece, inconscientemente, o leitor tamente no momento histrico em que a leitura
faz correes, ou deforma a compreenso do est sendo feita.
texto, por esperar, por exemplo, que a orao
subordinada que apareceu em outra ordem, seja Preparao do texto
a principal. De um jornal da semana, seleciona-se um
Princpio da coerncia a partir dele, o leitor texto que esteja ligado ao interesse do aprendiz,
busca no texto: a presena de um nvel mais que possua uma manchete provocadora e que
global a inteno maior do autor ; um nvel contenha elementos de contedo que possam
local relacionado ao que o autor intencionou ser significados pelo leitor. O texto precisa de-
fazer numa parte do texto ; o temtico ligado notar: o que Jolibert6 chamou de competncias
ao uso recorrente de um mesmo tema no decorrer culturais; os elementos lingusticos por meio
do texto. A ordem diferente desses nveis pode dos quais possam mostrar suas competncias
interferir na compreenso do leitor; dessa inter- lingusticas; os elementos que possibilitem co-
ferncia, pode decorrer uma leitura equivocada locar em prtica suas operaes mentais e suas
ou uma compreenso distorcida. estratgias cognitivas e metacognitivas. Alm
disso, na seleo dos textos, deve-se considerar
INSTRUMENTO PARA A OBSERVAO a idade, o sexo, a escolaridade, o acesso cultura
DO LEITOR E A COMPREENSO DO SEU e ao conhecimento sistematizado.
FUNCIONAMENTO PARA APRENDER Por exemplo: um garoto de 13 anos, da 7 s-
rie, mostrou na EOCA uma grande facilidade de
O instrumento de avaliao de leitura, Que-
pensar sobre o mundo de forma mais filosfica.
bra-cabea de Texto, criado e recriado pela Equi-
Mostrou-se amante do cinema e interessado em
pe da Sntese, traz a compreenso atual, que
algumas bandas de msica. Possui acesso cul-
pode no corresponder forma como eles foram
tura, por mais variados meios, e filho nico de
pensados no final da dcada de 1990, mas que
uma famlia de classe mdia alta. Estuda numa
carrega a mesma inteno socioconstrutivista
escola que promove o pensamento e possui uma
de no categorizar e nem rotular os aprendizes,
excelente fluncia verbal.
e sim conhecer sua maneira de aprender para
Pode-se pensar, ento, em alguns textos. Nesse
poder realizar a interveno psicopedaggica
caso, este publicado na Gazetinha9, que fala
necessria.
sobre algumas bandas brasileiras (Figura 1).
Depois disso, compara-se s hipteses levan-
Um pouco da histria tadas na EOCA para a escolha definitiva do ma-
Esse um recurso utilizado com crianas terial que servir para montar o Quebra-cabea
que j conseguem ler e foi criado utilizando-se de Texto, a fim de observar o leitor em ao.
o texto jornalstico, visto como: fonte de novida- Escolheu-se esse texto por ter mais elementos
des; instrumento que oferece variedade grande que pudessem chamar o leitor para a leitura, por
de informaes e notcias que possibilitam a existirem vrias formas complementares de not-
relao entre manchetes e textos, manchetes e cia sobre a banda: fotos, explicao sobre a foto,
fotografias e/ou ilustraes, manchetes e interes- uma nota do jornalista que entrevistou e a notcia
ses do leitor, assim como diferentes opinies na propriamente dita, o que facilita a compreenso
discusso pblica de um mesmo tema polmi- de como preparar um Quebra-cabea de Texto.
co; passvel de mobilizar as intenes do leitor, De posse do texto, corta-se o texto conside-
assim como de perceber as suas estratgias ao rando elementos lingusticos que o leitor poderia

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Avaliao psicopedaggica Quebra-cabea de Textos

Figura 1 Texto escolhido para o Quebra-cabea.

dominar, de forma que a recomposio do texto ses, hfens) como elementos auxiliares
seja possvel apenas pela linguagem escrita, e para a compreenso do texto; observa
no pelo formato do corte (Figura 2). a pontuao na organizao do texto;
Neste caso, os cortes foram realizados pen- conhece as microestruturas das palavras
sando em: no contexto como, por exemplo, o uso da
competncia cultural: levantando-se a letra maiscula para iniciar o texto e aps
hiptese de que esse menino possui expe- o ponto final; reconhece os conetivos e
rincia com jornal, conhece a disposio usa adequadamente as conjunes coor-
de uma notcia que possui fotos e notas, denativas e as subordinativas;
sabe diferenciar a relao de importncia operaes mentais realizadas durante a
entre a notcia e a nota, alm de saber que montagem do quebra-cabea: buscando-
uma foto pode ter uma explicao logo -se saber se ele faz uma triagem entre
abaixo dela; a manchete, a notcia e a nota; deduz a
competncias lingusticas ligadas su- montagem da manchete; relaciona o texto
perestrutura de um texto jornalstico e da notcia manchete; relaciona a expli-
organizao do texto, respeitando esse cao da foto com a foto; emite hipteses
conhecimento: buscando saber se ele durante a organizao do texto; inventa
observa sinais grficos (aspas, parnte- uma nova forma de dispor o texto, sem

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Barbosa LMS

Figura 2 Partes do Quebra-cabea.

que ele perca o formato prprio do texto Aplicao (recomendada para crianas com 9
jornalstico e outros; anos ou mais, adequando-se o texto para a idade
estratgias metacognitivas: buscando-se e o interesse), com os procedimentos descritos
observar se o leitor coloca objetivos a si a seguir.
mesmo e se vai monitorando a sua ao 1) Entrega-se o material (um texto escolhido
para compreender melhor o texto e para exclusivamente pelo interesse e pela
deix-lo da forma como imaginou; atualidade do tema , disponibilizado
estratgias cognitivas: buscando-se per para que somente ele possa ser o autor,
ceber, durante toda a atividade, se o leitor significando-o naquela situao): ttulo
se utiliza de estratgias cognitivas que fragmentado considerando a unidade
revelem a no existncia ou o desenvolvi- palavra; texto fragmentado em: sinais de
mento das competncias relatadas e, por pontuao, separao de slabas, prepo-
isso, perde ou ganha na compreenso do sies, verbo (buscando a concordncia
texto. verbal), situaes em que seja necessria

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Avaliao psicopedaggica Quebra-cabea de Textos

a concordncia nominal, de nmero e de mostrar a sua competncia leitora. Obser-


gnero, conjunes e outros elementos va-se a atitude do leitor e registram-se os
dependendo da idade da criana e do que aspectos considerados importantes, tendo
esperado para sua idade em termos de em vista as competncias j descritas.
habilidade lingustica. 3) Solicita-se ao leitor que cole os pedaos da
A consigna10 a ser utilizada conforme a ava- matria na ordem em que est colocada e,
liao do psicopedagogo pode ser de cenrio ou posteriormente, conversa-se sobre a forma
autntica. Consigna de cenrio: Faa de conta utilizada para realizar a tarefa e sobre o
que voc um jornalista editor, que est termi- contedo do texto organizado (compreen-
nando de editar sua matria, e um vrus descon- so, interesse pelo tema e opinio).
figura o texto; sua tarefa reorganizar a notcia, Na tarefa desse menino hipottico, o resulta-
utilizando todos os elementos que se encontram do pode ficar como mostrado (Figura 3), dando
sobre a mesa.; Consigna autntica: Este texto uma srie de indicadores que podem ser com-
foi recortado, formando um quebra-cabea de plementados por uma conversa.
texto, e sua tarefa fazer a montagem, utilizando Nessa conversa, solicitou-se que ele colasse
o material que est sobre a mesa. os recortes da notcia em uma folha de papel e
2) Durante a atividade, no se faz nenhuma desenvolveu-se uma conversa sobre a tarefa,
interveno previamente organizada, dei com algumas perguntas de carter metacog-
xando-se um espao para que o leitor possa nitivo e algumas relacionadas significao

Figura 3 Quebra-cabea montado pelo sujeito.

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Barbosa LMS

do texto e relao com a sua experincia: tarefa de ler, a forma como a mediao interfe
Como voc fez essa tarefa?; Como sabia que re na compreenso do texto e na organizao
o ttulo era assim?; Como percebeu a ordem da tarefa, os mecanismos de planejamento, de
dos pedaos?; Do que trata a notcia?; Voc autoavaliao, a conscincia das falhas, a corre-
conhece essa banda?; Quais so as bandas o, o grau de proximidade do universo escrito,
que voc curte?; Como foi ser um jornalista a vinculao afetiva com as situaes que en-
editor?; alm de outras que sejam pertinentes volvem a lngua escrita.
ao momento da conversa, buscando-se perceber A partir desse estudo, definiu-se que esse
o seu funcionamento. instrumento de avaliao deve ser utilizado com
aprendizes a partir dos 9 anos at a idade adulta.
Estudo que norteou a sistematizao do
Quebra-cabea de Texto Quebra-cabea de texto como instrumento
Foi feito um estudo especfico, num perodo de avaliao do leitor
de quatro anos, com esse material de avaliao Na prtica clnica da Sntese, continuou-se a
de leitura e continuou-se aperfeioando o ma- utilizar esse instrumento com textos jornalsticos,
terial por mais cinco anos, utilizando-o como retirados de jornais, de revistas de viagem, de
um instrumento de avaliao de linguagem no revistas organizadas para crianas e jovens. s
espao da clnica na Sntese e na orientao de vezes, usa-se somente o texto; s vezes, tambm
avaliao diagnstica do Curso de Especializa- se usam fotos, tabelas e outros recursos, depen-
o em Psicopedagogia da PUC-PR. Alm disso, dendo da idade do leitor avaliado. Algumas
organizou-se um grupo de estudos em 2016 e vezes, utilizam-se desenhos ou margens que
2017, cujos trabalhos resultaram em crticas ao facilitam a montagem do texto, no pela leitura
instrumento e forma de aplicao, assim como de signos, mas pela leitura de imagem, para ob-
sugestes para aperfeioamento. servao do comportamento do leitor: at onde
Apresenta-se, pois, um recorte desse material, os indicadores no lingusticos promovem uma
retirado dos quatro anos de estudo especfico, no utilizao de suas habilidades lingusticas
com dez aprendizes entre 6 e 17 anos de idade, ou at que ponto o leitor no se importa com as
com o objetivo de mostrar, a partir da prpria dicas de imagem e trabalha apenas com as
aplicao e da fundamentao apresentada, a dicas que o texto pode oferecer?
organizao dos elementos a serem observados Nas discusses de caso, a anlise da aplica-
na aplicao do instrumento. o dessa prova e a sua compreenso oferecem
Assim, possvel pensar como eles podem o movimento do leitor em situao de leitura;
contribuir para traar o percurso a ser seguido possvel perceber, alm do domnio da lngua,
com o aprendiz no que tange leitura, sua com- a forma como processa o seu entendimento, as
preenso e interpretao. ansiedades que surgem diante da montagem, em
momentos em que ele no encontra a pea que
ESTUDO COM CRIANAS DE DIFEREN- d a continuidade que espera, ou quando encon-
TES IDADES (DEZ CASOS) E DIFERENTES tra mais de uma pea que pode ser utilizada para
PSICOPEDAGOGAS dar continuidade parte do texto j montada.
Estes dez casos relatados (Quadro 2), e Constata-se que a conversa estabelecida com
muitos outros estudados de forma qualitativa o leitor aps a montagem do quebra-cabea
desde a dcada de 1990, permitiram que se or contribui, tambm, para a compreenso de seu
ganizasse esse instrumento avaliativo, o qual funcionamento, quando se pergunta sobre como
permite perceber a forma como o aprendiz lida realizou a tarefa, o que foi fcil, o que foi difcil,
com a linguagem escrita, como tambm diver- o que fala o texto, o que contribuiu para que
sos aspectos, tais como: o envolvimento com a soubesse o tema do texto sem l-lo totalmente

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Avaliao psicopedaggica Quebra-cabea de Textos

Quadro 2 - Estudo com crianas de diferentes idades (dez casos) e diferentes psicopedagogas
(quatro organizadoras do material).
Srie
Ano Idade Sexo Texto Aspectos observados
Ano
2005 10 anos 4 srie M Chegou para Ordenao do ttulo (+);
ficar Organizao do texto no espao (+);
Cross Utilizao do indicador de incio (+);
country Leitura completa do lead (+);
Percepo dos indicadores de continuidade (final de uma parte e
incio de outra parte do texto), relao entre pontuao e letra
maiscula (+);
Ordenao do texto (-), no houve corte em conjuno;
Compreenso do texto (parcial);
Leitura do texto (foi solicitada).
2006 12 anos 6 srie M Mais O ttulo no foi segmentado;
planetas no Organizao do texto no espao (+), precisou aumentar a folha;
cu Utilizao de indicador de incio (+);
Indicadores de continuidade (final de uma parte e incio de outra
parte do texto) separao de slabas (+);
Uso de conjuno (-);
Ordenao do texto (-);
Compreenso do texto (+);
Leitura do texto (solicitada);
Percepo das falhas durante a leitura (+);
Mecanismo de autocorreo e reorganizao durante a leitura (+).
2007 13 anos 5 srie M Bem-vindo Ordenao do ttulo (-);
Floresta Organizao do texto (-);
Amaznica Utilizao do indicador de incio (-);
Percepo dos indicadores de continuidade (final de uma parte e
incio de outra parte do texto), relao entre pontuao e letra
maiscula (-);
Separao de slabas (+);
Continua com verbo onde cabe um substantivo;
Coloca que onde cabe de;
Uso de conjuno (-);
Ordenao do texto (-);
Compreenso do texto (+); Mecanismo de autocorreo e
reorganizao durante a tarefa (-).
2007 08 anos 3 srie M Jogador Falta experincia com texto jornalstico;
defendeu Dvidas para iniciar;
mundo de Ttulo no foi segmentado;
invasores Leitura completa do lead (-); Organizao do texto no espao
(precisou de ajuda);
Utilizao do indicador de incio (+);
Utilizao de indicadores de continuidade (final de uma parte e
incio de outra parte do texto), relao entre pontuao e letra
maiscula (+);
Separao de slabas (-);
Ordenao do texto (-);
Compreenso do Texto (-);
Leitura do texto (-);
Mecanismo de autocorreo e reorganizao durante a tarefa (-).
continua...

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Barbosa LMS

...Continuao
Quadro 2 - Estudo com crianas de diferentes idades (dez casos) e diferentes psicopedagogas
(quatro organizadoras do material).
Srie
Ano Idade Sexo Texto Aspectos observados
Ano
2008 17 anos 7 srie M Banda larga Ttulo no foi segmentado;
no celular Organizao do texto no espao (+);
Utilizao do indicador de incio (+);
Percepo dos indicadores de continuidade (final de uma parte e
incio de outra parte do texto), relao entre pontuao e letra
maiscula (+);
Separao de slabas (+);
No h corte em conjuno;
Ordenao do texto (+);
Compreenso do texto (parcial);
Mecanismo de autocorreo e reorganizao durante a tarefa (-).
2008 11 anos 5 srie M Eles no tm Ordenao do ttulo (+);
hora para Organizao do texto no espao (+);
nada Utilizao de indicador de incio (+);
Indicadores de continuidade (final de uma parte e incio de outra
parte do texto), relao entre pontuao e letra maiscula (+);
Separao de slabas (+);
No foi feito corte em conjuno;
Uso de proposio (+);
Uso da vrgula (+);
Ordenao do texto (+);
Compreende a funo do subttulo e da legenda;
Compreenso do texto (+);
Leitura do texto (l todo o texto espontaneamente, utiliza pouco
os indicadores do texto para a compreenso);
Percepo das falhas durante a leitura (+);
Mecanismo de autocorreo e reorganizao durante a leitura (+).
2008 08 anos 3 srie M Aranha faz Primeira ordenao do ttulo aleatria;
teia com fios L e arruma;
de protena Ordenao no espao (+-);
Indicadores de incio (ajuda) e subttulo (ajuda);
Indicadores de continuidade (final de uma parte e incio de outra
parte do texto), relao pontuao letra maiscula (-);
Separao de slabas (-);
Sequncia de numerais (+);
Sinais com perguntas (-);
Ordenao do texto (-);
Leitura (-);
Compreenso (-);
Mecanismos de planejamento, autocorreo e autorregulao (-);
Texto acima das possibilidades.
2008 08 anos 3 ano F Biblioteca Ttulo no foi fragmentado;
na palma da Identifica funo de ttulo e subttulo;
mo Ordenao do texto no espao (com mediao);
Indicador de incio (+);
Indicadores de continuidade (final de uma parte e incio de outra
parte do texto), relao pontuao e letra maiscula (-);
L o final e os incios das partes, mas no eficaz;
Ordenao do texto (-);
Compreenso do texto (parcial, pelo ttulo e subttulo);
No usa mecanismos de leitura e autocorreo;
Texto acima das possibilidades.
continua...

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Avaliao psicopedaggica Quebra-cabea de Textos

...Continuao
Quadro 2 - Estudo com crianas de diferentes idades (dez casos) e diferentes psicopedagogas
(quatro organizadoras do material).
Srie
Ano Idade Sexo Texto Aspectos observados
Ano
2009 06 anos 2 ano F A viagem O ttulo no foi segmentado;
dos vegetais Ordenao do texto no espao (+);
(texto Indicador de incio (no havia no texto);
digitado em Indicadores de continuidade (final de uma parte e incio de outra
caixa alta) parte do texto), uso do ponto e da vrgula (+);
Identifica o nome do autor;
Uso da preposio (+);
Compreenso (+);
Leitura (integral, no aproveita os indicadores para a
compreenso);
Pergunta quando precisa.
2009 13 anos 6 srie M O direito de Ordenao do ttulo (+);
todos gua Ordenao do texto no espao (+-), falta de planejamento;
Indicador de incio (+);
Indicadores de continuidade (final de uma parte e incio de outra
parte do texto), relao pontuao e letra maiscula (+);
Separao de slaba (+);
Utilizao da preposio (+);
No houve corte em conjuno;
Compreenso do texto (parcial est no ttulo e em partes que
leu do texto);
Leitura (+), espontaneamente.

ou de que outra forma poderia montar o texto regulao da sua forma de ler e compreender o
sem ter que l-lo inteiramente. Essa conversa, que l (Quadro 3).
que muito diferente da conhecida relao de
perguntas para saber se o sujeito interpretou o GRUPO DE ESTUDOS SOBRE O QUEBRA-
texto lido, muito rica; alm de se perceber a -CABEA DE TEXTO
compreenso que teve do texto, observam-se as Em 2016, o Grupo de Estudos Refletir, coorde-
estratgias metacognitivas que utilizou naquela nado por Laura Monte Serrat Barbosa e observado
situao de leitura. por Simone Carlberg, na Sntese, formou-se para
A partir do estudo das dez crianas e da uti- estudar a avaliao psicopedaggica da leitura.
lizao do instrumento no processo avaliativo Os temas foram: leitura e compreenso de textos;
desenvolvido pela Sntese, organizou-se um dificuldades na aprendizagem; avaliao em situa-
formulrio com o intuito de analisar a leitura o autntica; avaliao para compreenso de um
realizada e as competncias do leitor. Esse for- funcionamento; critrios para anlise do processo;
mulrio, no entanto, pode ser ampliado a partir instrumentos para a compreenso do leitor e com-
do uso do instrumento, j que ele no tem o ob- preenso de seu funcionamento para aprender
jetivo de pontuar ou classificar o leitor em uma (Quebra-cabea de Texto, Leitura de Manchetes,
determinada categoria, mas tem a inteno de Leitura de Publicidade ou Propaganda, Com
mostrar o funcionamento, as facilidades e os obs- preenso de Texto por meio de Duas Leituras).
tculos para podermos proporcionar a tomada Esse grupo atuou durante sete encontros pre-
de conscincia e o processo de autoavaliao e senciais de 90 minutos, de agosto a novembro,

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Barbosa LMS

Quadro 3 - Formulrio de anlise da leitura e das competncias do leitor


a partir do Quebra-cabea de Texto.
I Nome:
Dados do leitor Idade:
Ano de escolaridade:
Experincias de leitura:
II 1) Ordenao do ttulo
Dados da observao ( ) esperada
( ) no esperada, mas com sentido
( ) no esperada e sem sentido
2) Organizao espacial do texto jornalstico
( ) em forma de texto jornalstico
( ) em outro formato
3) Percepo e utilizao de indicadores
( ) incio de texto
( ) final de texto
( ) continuidade de texto
4) Especificaes de indicadores de continuidade de texto
( ) separao de slabas
( ) relao entre pontuao e letra maiscula
( ) relao entre pontuao e letra minscula
( ) uso adequado de conjuno
( ) uso adequado de proposio
( ) uso adequado de nome ou pronome em relao ao gnero
( ) uso adequado de nome ou pronome em relao ao nmero
( ) uso adequado de nome ou pronome em relao ao tempo verbal
( ) apoio dos indicadores numricos e sinais: ), *, , @, $ e outros
5) Ordenao do texto
( ) esperada
( ) no esperada, mas com sentido
( ) no esperada e sem sentido
6) Compreenso do texto
( ) total
( ) parcial
( ) no existente
7) Leitura espontnea
( ) total do texto
( ) de algumas partes do texto
( ) somente do lead
8) Estratgias metacognitivas
( ) planejamento da leitura para realizao da tarefa
( ) percepo de falhas de ordenao do texto durante a leitura
( ) utilizao de autocorreo e reorganizao do texto

alm de tempo de estudos distncia, a partir grupo, a partir da seguinte consigna escrita:
de consignas que sugeriam leituras e aplicaes Imaginem que vocs fazem parte de uma equipe
de instrumentos e relaes entre elas. editorial de uma revista e, nesta semana, uma das
Apesar de se ter trabalhado com vrios instru- colunas desconfigurou-se e precisa ser reorga-
mentos, ser abordada somente a contribuio nizada. Assim, a tarefa deste grupo organizar o
no que se refere ao Quebra-cabea de Texto. texto que se encontra dentro do envelope. Para
Iniciou-se o processo de estudos vivendo a isso, conta com 20 minutos. A seguir, faremos uma
montagem de um Quebra-cabea de Texto em Roda de Conversa sobre o nosso tema de estudos..

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Avaliao psicopedaggica Quebra-cabea de Textos

Alm dessa consigna, o grupo trabalhou com co que precisa ser estudado e experimen-
mais sete, sendo que quatro delas foram voltadas tado pelo avaliador, para no correr o risco
para o estudo, aplicao e aperfeioamento da de transformar esse instrumento numa
aplicao do Quebra-cabea de Texto. O grupo ferramenta quantitativa e classificatria;
teve como indicao a leitura de um texto orga- e) a consigna pode ou no ser lida em voz
nizado especialmente para seu estudo, escrito alta, como o avaliador poder realizar a
por Laura Monte Serrat Barbosa, como tambm leitura da consigna para o aprendiz, se
outros pertinentes ao tema. necessrio;
A partir do trabalho realizado no Grupo de f) na conversa final, o leitor no precisa es-
Estudos Refletir, mais 14 quebra-cabeas foram conder o texto, o texto permanece como
aplicados em pessoas de diferentes idades, de apoio para o desenvolvimento do dilogo,
escola regular, escola especial e escola de ingls, e a volta ao texto pode significar a utili-
e as discusses que aconteceram em seguida das zao de estratgias de leitor eficiente.
leituras e das vivncias permitiram acrescentar Em 2017, outros participantes do Grupo de
mais alguns elementos a esse estudo: Estudos Refletir tambm privilegiaram o estudo
a) independentemente de a consigna ser de do leitor, com os temas: instrumentos para a
cenrio ou autntica, ela deve ser apresen- observao do leitor e a compreenso do seu
tada por escrito, pois esta ser uma forma funcionamento para aprender (Quebra-cabea
de avaliar, tambm, a leitura, a compreen- de Texto, Leitura de Manchetes, Leitura de
so do texto, assim como aspectos relativos Propaganda ou Publicidade, Compreenso de
s relaes entre o aprendiz e o avaliador, Texto por meio de Duas Leituras); pesquisa e
como, por exemplo, o pedido de ajuda, construo de instrumentos e suas consignas.
sendo uma forma de unificar a abertura do Com o mesmo formato, o grupo tambm
instrumento e criar um vetor de pesquisa iniciou com uma vivncia de montagem de um
com um grau maior de confiabilidade; Quebra-cabea de Texto, com consigna escrita,
b) a consigna do Quebra-cabea de Texto dedicando trs encontros para discutir e contri-
deve propiciar o menor grau possvel de buir para o estudo de Quebra-cabea de Texto.
artificializao do processo de leitura Foram mais 12 pessoas avaliadas com esse ins-
e, para isso, a sugesto de consigna : trumento, proporcionando as condies de con-
Temos aqui um quebra-cabea de texto, tribuio para o aperfeioamento do instrumento:
voc dever fazer a montagem e aqui a) o formulrio de anlise necessita de um
esto os materiais que pode utilizar.; espao para consideraes e anotaes;
c) a escolha do texto deve ser feita a partir no item compreenso do texto, introduzir
de algumas caractersticas: um texto atual aspectos mais especficos, como ideias
de jornal ou revista, original ou cpia de principais, fatos relevantes, temtica
excelente qualidade, que no modifique principal, fuga da temtica; introduzir um
o layout do texto, de um assunto de su- item sobre o leitor e seu comportamento,
posto interesse a quem ser oferecida a como leitor eficiente, leitor metdico;
consigna (idade, escolaridade), mas sem b) h a necessidade de, na organizao do
preconcepes que impeam a utilizao material, deixar uma cpia com o texto
de temas variados, de complexidade com- todo para facilitar a anlise da forma
patvel com a experincia do leitor, com como o leitor montou o quebra-cabea;
uma estrutura que contenha a manchete, c) existe a possibilidade de utilizar esse
a imagem, o lead e a notcia; recurso como instrumento de ateno
d) a aplicao do Quebra-cabea de Texto psicopedaggica, e no somente como
tem como fundamentao o Mtodo Clni- avaliao; nesse sentido, possvel

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Barbosa LMS

organizar quebra-cabeas com outros corrige, lembra o que leu em outro quadro e vol-
gneros textuais, como contos, receitas; ta para arrumar, fala consigo mesmo enquanto
d) sugestes sobre a conversa aps a monta- monta o quebra-cabea. As estratgias de pro-
gem: Por que voc fez dessa forma? Voc cessamento da informao esto relacionadas
j leu algo sobre esse tema? Por que leu semntica do texto, ao sentido que as partes
antes de montar ou como pode montar do texto vo fazendo enquanto so organizadas
sem ler? Por que deixou o ttulo por ltimo pelo leitor. As estratgias metacognitivas tm
ou por que fez o ttulo primeiro? No que a ver com a forma como o leitor planeja, avalia,
isso ajudou ou atrapalhou? regula a ao, toma conscincia do erro ou do
A partir do estudo de outros textos sobre acerto e aproveita isso durante a montagem do
alfabetizao11,12, o grupo tambm contribuiu quebra-cabea.
com a necessidade de conhecer as estratgias Esse estudo tem a inteno de mostrar que
de personalizao, de ateno, de memorizao, possvel construir instrumentos de avaliao
de processamento de informao e estratgias no classificatrios, mas que mostrem o funcio-
metacognitivas para facilitar a compreenso do namento do aprendiz e contribuam para que o
avaliador a respeito do funcionamento do leitor. aprendiz v se percebendo em sua aprendiza-
As estratgias de personalizao no Quebra- gem e desenvolvendo estratgias que o tornem
-cabea de Texto dizem respeito forma como o um leitor cada vez mais eficiente, com mais
sujeito se organiza para montar o quebra-cabea; compreenso do que l, podendo utilizar essa
por exemplo, separa o ttulo do texto, da fotogra- habilidade leitora para resolver os problemas
fia, monta antes e organiza ou no esteticamen- cotidianos, como tambm para conhecer a cul-
te, busca o final de um quadro e o incio do outro, tura na qual est mergulhado e interessar-se por
percebe o sentido, l para ver se tem sentido etc. outras culturas.
A estratgia de ateno tem a ver com o envol- Intenta-se mostrar que um instrumento para
vimento do leitor com a tarefa, com sua posio avaliar a leitura no precisa se utilizar da leitura
corporal no momento da montagem do quebra oral e das perguntas tradicionais de interpreta-
cabea, se atende a mais de um estmulo durante o para dizer se o sujeito compreendeu ou no
a tarefa, se faz perguntas e busca dicas durante o que leu; possvel coloc-lo em situao de
o trabalho. As estratgias de memorizao tm leitura e, por meio do mtodo clnico, ir com-
a ver com a forma como ele recebe a consigna e preendendo como esse leitor funciona para que
lida com ela repete em voz alta, pergunta sobre se possa oportunizar a ele experincias leitoras
ela, recebe a informao, retm e parte para a instigantes, aproximando-o afetivamente dos
tarefa, l a tarefa em voz alta, percebe as falhas e objetos a serem lidos.

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Avaliao psicopedaggica Quebra-cabea de Textos

SUMMARY
Psychopedagogical evaluation Reading and
understanding texts as tools of learning

This text aims to show that it is possible to change the focus of the eva
luation of an apprentice who, for some reason, does not meet the criteria for
the evaluation of society. To evaluate learning, rather than raise difficulties,
it is possible to understand the functioning of who learns so you can realize
your way to learn and develop strategies to overcome difficulties. It presents
one of the projects developed in nearly two decades, in Sntese Centro
de Estudos da Aprendizagem, regarding the evaluation of reading, using
an instrument that was built by your team of psychopedagogic, from the
work begun in the 1990 by Geraldine Franco de Oliveira Miraglia. The
instrument created and perfected in this period is called Text Puzzle and has
as one of its main purposes the reconstruction of a text, observing linguistic
indicators and, above all, a conversation with the apprentice to understand
how you got to that result, its facilities and difficulties and who understood
the text. Its about putting the learner in reading and watching him on task
performance. The text proposes the observation criteria for examining the
process of reading and how to organize the material, to which this form of
assess artificialize not the process of reading the apprentice.

KEY WORDS: Evaluation. Reading. Learning. Comprehension. Com


munication.

REFERNCIAS 8. Kato M. O aprendizado da leitura. So Paulo:


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Trabalho realizado na Sntese Centro de Estudos da Artigo recebido: 21/6/2017


Aprendizagem, Curitiba, PR, Brasil. Aprovado: 7/7/2017

Rev. Psicopedagogia 2017; 34(104): 196-215

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