Aplicaes de Mapas Conceituais na Educao como Ferramenta

MetaCognitiva

Tnia Barbosa Salles Gava1, Credin Silva de Menezes1, Davidson Cury1

1
Departamento de Informtica UFES

CEP 29060-970 Vitria ES Brasil

t_salles@zaz.com.br, credine@inf.ufes.br, dede@inf.ufes.br

Resumo. Este artigo discute o uso de mapas conceituais como ferramenta metacognitiva no
contexto Educacional. O artigo faz uma reflexo sobre a manifestao de idias e sua
representao na forma de mapas, alm de propor trs aplicaes, a saber: como ferramenta
para a indexao dos contedos envolvidos em um ambiente virtual de aprendizagem, como
apoio reviso bibliogrfica e como apoio ao desenvolvimento de Projetos de
Aprendizagem. Indicamos ainda outras possveis aplicaes, onde os mapas podem trazer
contribuies atravs da reduo da sobrecarga cognitiva e da amplificao de nossas
habilidades cognitivas.

Palavras-chave: mapas conceituais, organizadores de conhecimento, aplicaes de mapas

conceituais na Educao.

1

1. Introduo
O processo de ensino-aprendizagem
desenvolvido segundo vrias etapas, dentre as
quais podemos citar o contato do estudante com o
conhecimento existente sobre o objeto de seu
estudo (que em geral denominado de contedo),
o estudo e a anlise desse contedo e a
externalizao do conhecimento do estudante
sobre o assunto em questo. Na educao
tradicional, tambm denominada conteudista,
quer seja em cursos a distncia ou presenciais,
esse contedo disponibilizado na forma
tradicional de pginas, constituindo um
documento na forma de hipertexto ou hipermdia.
A externalizao do conhecimento do estudante
um processo de transformao do conhecimento
tcito para o conhecimento explcito. O
Conhecimento Tcito um conhecimento difcil
de formalizar, o que dificulta sua transmisso e
compartilhamento com outros. Exemplo:
concluses, insights e palpites. J o
Conhecimento Explcito refere-se ao
conhecimento transmissvel em linguagem formal
ou sistemtica (NONAKA & TAKEUCHI, 1997).
Essa externalizao do conhecimento pode ser
feita de diversas maneiras, como, por exemplo,
atravs da confeco de uma sntese onde o o processo de leitura de um hiperdocumento
estudante expressa seu conhecimento, reflexes e
concluses sobre o tema em questo. Existem
muitas linguagens para representar conhecimento
mas, em geral, o conhecimento expresso na
forma de um texto. Existem outras formas para
representar esse conhecimento, sendo uma delas
os mapas conceituais. Consideramos que em
algumas situaes como, por exemplo, para a
confeco de uma sntese, o uso de mapas
conceituais possui algumas vantagens em relao
ao uso do texto clssico. A confeco de um texto
geralmente exige maior esforo cognitivo, pois
requer, alm do conhecimento propriamente dito,
uma organizao seqencial, a adoo de um eficiente de apresentao de informao impressa,
estilo (escrever sempre na segunda pessoa), a
observncia de regras gramaticais, a preocupao
com forma (tipo de letra, cor, tamanho) etc. Alm
disso, o conhecimento tcito por ser naturalmente
fragmentado, resistente s tentativas de
organizao seqencial.
Neste artigo apresentamos o andamento de nossa
pesquisa sobre o uso de mapas conceituais como
ferramenta para apoiar a verbalizao de
conhecimento. Em particular, estamos
interessados no seu uso pedaggico. A seo 2
apresenta o conceito de documentos hipertexto e
documentos hipermdia, que so o formato
tradicional das pginas Web. A seo 3 apresenta
o que so os mapas conceituais. A seo 4 discute
sobre as vrias situaes em que precisamos
expressar idias e sobre o uso de mapas nestas
situaes. A seo 5 discute sobre trabalhos
correlatos. A seo 6 apresenta algumas
aplicaes de mapas conceituais na Educao. A
seo 7 apresenta as consideraes finais e na
seo 8 esto as referencias bibliogrficas.
2. Documentos Hipertexto e
Documentos Hipermdia
Um hipertexto (LIMA & BEILER, 2001) baseia-
se no conceito de texto, mas muito mais amplo,
levando a inter-relaes de textos e informaes
diversas, em qualquer rea de atuao onde exista
grande quantidade de informaes. Quando as
informaes incluem, alm do texto, outras
mdias como som, imagem, desenhos, animao,
usamos para estes hipertextos a denominao de
um documento hipermdia". A leitura, em um
hipertexto, entendida como um processo no
linear onde, atravs das ligaes, o leitor salta de
uma informao a outra, no necessariamente
numa ordem seqencial. Assim como o
pensamento , por natureza, associativo, a leitura
num hipertexto/mdia procura representar esta
associao atravs dos ns e ligaes. Entretanto,
pode ser totalmente diferente dependendo de cada
leitor, j que as ligaes entre os conceitos no
so nominativas, ou seja, no se d nome as
ligaes, ficando a nomeao de cada
relacionamento a cargo de cada leitor.
As pginas Web, que so documentos hipermdia,
constituem-se na principal tcnica usada hoje para
organizar e obter informao na Internet
(CARNOT at al, 2001). Contudo, uma pgina
Web baseada no paradigma das pginas
impressas, herana da tecnologia do texto
impresso. Embora a pgina seja um modo muito
no existe nenhuma razo particular que faa com
que a informao na Internet tenha que ser
organizada e disponibilizada na forma de pginas
Web que imitam as pginas impressas. Alm
disso, os sites da Web, tal como os livros, tendem
a ser organizados hierarquicamente, incluindo
uma tabela linear de contedos. Os links entre as
pginas so geralmente baseados nas palavras e
frases do texto em si, que tambm servem como
links sem, no entanto, considerar nenhuma
semntica relacionada natureza do link ou do
recurso alvo, que pode ser um outro texto ou
entradas na tabelas de contedos.
2
Uma atividade que merece destaque no
aprendizado do estudante a reviso
bibliogrfica. Esta atividade consiste na leitura e
no fichamento adequado de vrios textos, tais
como livros, artigos etc. Esse fichamento pode ter
um formato exigido pelo professor ou pela
instituio, mas se apresenta geralmente na forma
de um texto.
Acesso informao e produo de conhecimento
so centrais para aprendizagem. Na situao
corrente essas atividades so predominantemente
realizadas atravs dos textos lineares. Apesar de
terem um papel importante, podemos imaginar
outras possibilidades nos ambientes digitais. Os
mapas conceituais, como apresentado neste
artigo, so uma ferramenta metacognitiva que por
sua natureza grfica podem tornar as informaes
desejadas mais acessveis, o que por certo os
credencia como um importante ferramental para
expresso de conhecimento.
Este artigo apresenta os mapas conceituais como
uma forma alternativa para a expresso de idias,
quando a forma e a seqenciao no forem
relevantes. Ilustraremos nossas sugestes atravs
do uso de mapas para a indexao de contedo,
para o registro da reviso bibliogrfica feita por
um estudante ou por um grupo de estudantes e
como ferramenta de apoio ao desenvolvimento de
projetos de aprendizagem.
3. O que so os Mapas Conceituais
Os mapas conceituais, desenvolvidos por Joseph
Novak, so uma ferramenta para organizar e
representar conhecimento (NOVAK, 1977). Eles
so utilizados como uma linguagem para
descrio e comunicao de conceitos e seus
relacionamentos, e foram originalmente
desenvolvidos para o suporte Aprendizagem
Significativa (AUSUBEL, 1968).
Mapas Conceituais podem, por exemplo, ser
usados para esclarecer ou descrever as idias que
as pessoas tm sobre um determinado assunto.
Eles so representaes grficas de conceitos,
semelhantes a diagramas, em um domnio
especfico de conhecimento, construdos de tal
forma que os relacionamentos entre os conceitos
so evidentes. Ou seja, eles representam conceitos
e suas ligaes (relacionamentos) na forma de um
mapa, onde os ns so os conceitos e os links
entre dois ns os relacionamentos entre os
conceitos. Estes relacionamentos so
nominativos, ou seja, cada relacionamento entre
dois conceitos forma uma proposio. Por
exemplo, na frase baleias so mamferos,
baleias e mamferos so os conceitos
conectados atravs de um link pelo
relacionamento so. O Mapa Conceitual mais
simples se constituiria de dois ns conectados por
um link representando uma proposio, como por
exemplo Flores so visitadas por Abelhas. A
Figura 3.1 mostra a forma mais simples de um
mapa conceitual, como tambm o que so ns,
links, relacionamentos entre conceitos e
conceitos.
Conceito
Abelhas
Relacionamento
N do Mapa entre dois
conceitos
visitam
Link que
conecta dois Flores
ns no mapa
Figura 3.1 - Tipo mais simples de mapa
conceitual
Vale a pena notar que, neste caso, a proposio
uma frase simples. Mas isso nem sempre
acontece. No devemos confundir frases com
proposies. Pode haver o caso de uma nica
frase embutir vrias proposies. Seja a frase: As
baleias vivem, como os peixes, na gua, porm
elas so mamferos. Desta nica frase podemos
tirar as seguintes proposies. 1) Baleias so
Mamferos. 2) Baleias vivem na gua. 3) Peixes
vivem na gua. 4) Animas podem ser Mamferos.
5) Animais podem ser Peixes. Estas proposies
esto representadas no mapa mostrado na Figura
3.2 abaixo:
Figura 3.2 Mapa que representa as vrias
proposies que podem ser geradas de uma
nica frase.
3
Embora o exemplo anterior nos mostre o tipo
mais simples de mapa conceitual, os mapas
podem ser to grandes quanto se queira e podem
possuir uma estrutura muito pessoal a quem o est
construindo. S para se ter uma idia, a Figura 3.3
apresenta um dos mapas de uma coleo de
mapas sobre Marte, desenvolvido para o projeto
MARS 2000, que um dos projetos do Institute
for Human and Machine Cognition IHMC
(http://www.coginst.uwf.edu) para a NASA.

Figura 3.4 Mapa Conceitual construdo com o

software CMap Tool

A Figura 3.4 apresenta um mapa sobre plantas,

construdo pelo CMap Tool, que tem seus ns
associados a uma pgina HTML (canto superior
esquerdo da figura), a um outro mapa (canto
superior direito), a figuras (laterais), a um vdeo
Figura 3.3 Mapa de Marte
(canto inferior esquerdo) e a um arquivo texto
(canto inferior direito) (CARNOT at al, 2001).
3.1 Edio de Mapas

Como em um Documento Hipermdia, a cada n

(conceito) de um mapa podemos associar vrias
mdias, relacionadas ao conceito em questo,
desde que se usem ferramentas adequadas para a
confeco dos mapas. Duas destas ferramentas
so o CMap Tool (http://www.coginst.uwf.edu),
uma ferramenta para edio de mapas,
desenvolvida pelo Institute for Human and
Machine Cognition, e que permite a associao de
ns de um mapa a outros mapas, a arquivos de
udio e vdeo, figuras, pginas de texto e pginas
Web. A outra ferramenta o Software Inspiration
(http://www.inspiration.com), uma ferramenta Figura 3.5 Mapa Conceitual construdo com o
que serve para auxiliar a desenhar conceitos, software Inspiration
mapear pensamentos, elaborar diagramas,
programar estudos e diversas outras atividades,
tudo isso utilizando uma linguagem visual,
multimdia, que favorece a criatividade, o A Figura 3.5 apresenta um outro mapa sobre
pensamento lateral e a produtividade dos plantas, mas construdo pelo software Inspiration,
usurios, muito interessante para o trabalho com que possui bibliotecas de figuras que podem ser
crianas. As Figuras 3.4 e 3.5 abaixo apresentam usadas com facilidade. O software Inspiration
dois mapas conceituais, construdos tambm suporta o uso de links para pginas Web.
respectivamente com os softwares CMap Tool e
Inspiration.

4
 Uma outra caracterstica importante que deve ser
observada na construo de mapas conceituais a
incluso de cross-links ou ligaes cruzadas. Os
cross-links so relacionamentos (proposies)
entre conceitos em diferentes sub-domnios de
conhecimento do mapa conceitual. Eles nos
ajudam a ver como alguns sub-domnios de
conhecimento representados no mapa se
relacionam entre si. A Figura 3.6 apresenta um
mapa conceitual sem cross-links e a Figura 3.7
apresenta um mapa conceitual rico em cross-
links, representando diferentes inter-
relacionamentos entre conceitos em diferentes
sub-domnios de conhecimento.
Figura 3.6 Mapa Conceitual sem Cross-links
Exemplo de Cross-link
Figura 3.7 Mapa Conceitual rico em Cross-links
4. Expressando Idias
Quando estamos em um processo de
aprendizagem, em diversas situaes e em
diversos momentos diferentes precisamos
expressar nossas idias (externalizao do
conhecimento). Essa expresso pode ser feita
somente na forma oral, mas geralmente
necessrio e importante que ela seja devidamente
registrada. Vrias so as formas de registro,
dentre as quais podemos citar a escrita de um
texto, segundo um certo formalismo, a construo
de um grfico, uma figura, um grafo ou um mapa
conceitual. Essa expresso de idias pode ser para
fichar um artigo ou texto estudado, para registrar
um processo qualquer, tal como o
desenvolvimento de projeto de pesquisa ou de
aprendizagem, para produzir textos expressando
nosso entendimento sobre um dado assunto ou at
mesmo para produzir um discurso. Independente
da forma a ser utilizada, todos elas exigem um
esforo cognitivo diferenciado. Mas o que
importante ressaltar o fato de que em todas
essas situaes existem pontos importantes que
queremos frisar. Ou seja, queremos expressar os
conceitos importantes que foram identificados e
as relaes (conexes) entre eles.
Neste contexto, visualizamos o uso de mapas para
representao de conhecimento. No papel de
organizadores de conhecimento, os mapas so
representados por conceitos identificados sobre
um assunto qualquer e as relaes entre esses
conceitos. Entendemos que a construo de um
mapa exige um esforo cognitivo menor do que a
construo de um texto linear exigiria. Isso
acontece porque quando construmos um mapa
primeiramente identificamos os conceitos que
consideramos importantes, independente da
ordem em que eles foram estudados ou que
aparecem em um texto, que um processo mais
natural do que se pensar em um texto que exige
um formalismo e uma expresso seqencial de
idias. Aps esse reflexo sobre os conceitos,
basta materializar as ligaes que enxergamos
sobre esses conceitos, na forma de links entre
eles. Aps isso, deve-se estar constantemente
observando este mapa e fazendo as devidas
modificaes, que refletem as constantes
mudanas que ocorrem em nossa estrutura
cognitiva, de acordo com a evoluo de nosso
conhecimento.
5. Trabalhos Correlatos
Quanto indexao de conceitos, Voss at al
(1999) apresentam uma ferramenta para a web
para gerenciamento de conhecimento, baseada em
marcaes de texto em documentos da web. A
ferramenta trata as marcaes como indicadores
de bits de informao ou conhecimento,
percebidas pelos leitores desses documentos. As
marcaes de texto so consideradas como
conceitos e cada conceito automaticamente
associado (atravs de um link) com todas as
ocorrncias de texto similares em outros
documentos. Assim, cada conceito fornece uma
lista de referncias cruzadas e o conjunto
completo de conceitos serve como um ndice para
a coleo de documentos. Os usurios podem,
assim, estruturar e reorganizar os conceitos,
5
criando um espao para a explorao do
conhecimento. As estruturas criadas so
chamadas de ndices de conceitos (concept
indexes). Deve-se ainda frisar que o pblico alvo
desta ferramenta so pessoas com interesses em
comum e que o conhecimento dependente do
contexto.
Um ndice de conceitos acessvel a um conjunto
de usurios registrados. Ele mantm uma coleo
de documentos e um conjunto de conceitos inter-
relacionados. Conceitos so referncias cruzadas
entre marcaes de texto e pedaos de texto
similares detectados nos documentos. Duas
janelas principais so a interface da ferramenta,
oferecendo diferentes opes para a manipulao
de ndices de conceitos. A primeira janela possui
a lista de termos (expresses textuais), a lista de
documentos e as propriedades de um conceito. A
segunda janela apresenta um documento com
ocorrncias (destacadas por uma cor de fonte
diferente) de pedaos de texto associados aos
conceitos e cones para os links das definies do
conceito.
Os usos principais desta ferramenta so:
Para orientao, pode-se usar uma lista de
termos chave que podem ser marcados. Cada
marcao leva a uma descrio do conceito
associado;
Pode-se focar sobre um conceito particular e
obter uma lista de pedaos de texto relacionados
ao conceito. Estes pedaos de texto levam ao
respectivo documento;
Pode-se inspecionar a coleo de documentos
e contribuir com novos documentos;
Quando um documento referenciado,
marcaes de texto e referncias cruzadas so
dinamicamente inseridas para que a apresentao
reflita a viso de uma comunidade.
Pode-se marcar pedaos de texto em um
documento, associando-os aos conceitos e criar
relaes entre conceitos.
A ferramenta foi implementada como uma
arquitetura cliente-servidor na Internet. Foi
desenvolvida em Java utilizando o protocolo
HTTP. Conceitos, documentos e os dados dos
usurios so armazenados em um banco de dados
relacional. So armazenados apenas as URLs.
Sendo assim, esta ferramenta permite definir
conceitos colaborativamente e associ-los a
documentos na web (URLs). Baseados nas
marcaes de texto, permite-se desenvolver redes
de conceitos com hiperlinks para suas ocorrncias
em uma coleo de documentos web, que podem
ser compartilhados. Essa rede pode ser usada para
navegao e para acesso direto a uma coleo de
documentos. Entretanto, o formato padro de
hiperlinks mantido.
J Katsomoto apresenta um pequeno tutorial,
intitulado Q & A: What is Concept Mapping?
(http://trochim.human.cornell.edu/tutorial/katsum
ot/conmap.htm) para o uso de mapeamento de
conceitos no desenvolvimento de projetos em
geral. Baseados neste trabalho, este artigo
enfatiza o uso de mapas como ferramenta de
apoio ao desenvolvimento de Projetos de
Aprendizagem.
6. Uso de Mapas Conceituais na
Educao
Nesta seo sero apresentadas algumas
aplicaes do uso de mapas conceituais na
Educao. As seguintes aplicaes sero
abordadas: uso de mapas conceituais como
indexadores de contedo, como ferramenta de
apoio reviso bibliogrfica e como ferramenta
metacognitiva em projetos de aprendizagem.
6.1 Uso de Mapas Conceituais como
Indexadores de Contedo
Os mapas conceituais apresentam-se sob a forma
de conceitos interligados por seus
relacionamentos. Com o uso de ferramentas
adequadas para a construo de mapas, tal como o
CMap Tool e o Software Inspiration, pode-se
associar vrios recursos aos ns de um mapa. Um
destes recursos associar uma coleo de
documentos (texto, pginas web etc.) aos mapas,
onde cada n, que representa um conceito, pode
ser associado a um ou mais documentos dessa
coleo. Entretanto, essa associao livre e fica
a cargo do usurio dessas ferramentas. Nossa
proposta visa potencializar este recurso, possvel
hoje, associando os ns de um mapa a um sistema
de indexao de contedo, onde ao invs de
associar determinados documentos aos ns, pode-
se associar uma mquina de busca, baseada em
conceitos, que encontre todos os documentos da
coleo disponvel que estejam associados ao
conceito representado pelo n. Desta forma, o
mapa conceitual pode servir como um grande
indexador de contedo. Essa uma ferramenta
6
cujo uso traz significativas contribuies no
contexto de Ambientes Virtuais de Aprendizagem
(AVA). Isso se d pelo fato de que, em uma
comunidade virtual suportada por estes
ambientes, formam-se grupos que possuem sua
prpria coleo de documentos. Nossa proposta
socializar esta coleo, permitindo que essa busca
seja feita na coleo total de documentos, ou seja,
da grande comunidade virtual de aprendizagem,
ao invs de ser limitada coleo particular de
um grupo desse ambiente. Isso evita que um
grupo fique limitado apenas sua coleo de
documentos, deixando de acessar informaes
que podem ser muito importante, relativas
coleo total dos documentos do ambiente virtual.
Nesse contexto, e sabendo que o CMap Tool
exporta os mapas construdos para o formato
HTML, construmos uma pequena aplicao para
ilustrar a indexao de contedo referente um
tema qualquer. O tema escolhido foi a
Informtica na Educao. Este site disponibiliza
vrios mapas conceituais feitos com base na
coleo Salto para o Futuro, que uma biblioteca
virtual de artigos sobre Informtica na Educao
de um Projeto do MEC chamado PROINFO.
(http://www.proinfo.mec.gov.br). Cada mapa
dessa coleo apresenta os conceitos mais
importantes tratados nos artigos e seus
respectivos relacionamentos, alm de um link
para o artigo em formato HTML e outros
recursos, tais como textos, artigos, homepages e
sites.
Este site possui um mapa inicial sobre o Tema
Informtica na Educao (Figura 6.1), e a partir
deste mapa o usurio pode navegar por outros
mapas que foram desenvolvidos.
Figura 6.1 Pgina Inicial do site para indexao de
contedo sobre Informtica Educativa.
6.2 Uso de mapas conceituais como
Ferramenta de apoio Reviso Bibliogrfica
A reviso bibliogrfica supe a leitura, a anlise e
o devido registro das anotaes mais importantes
relacionadas aos documentos revisados. Os mapas
conceituais, como organizadores de
conhecimento, podem ser usados para representar
o conhecimento de uma pessoa sobre um
determinado assunto. Com base nessa
possibilidade e na existncia de ferramentas para
a construo de mapas, pode-se usar os mapas
como uma ferramenta de apoio ao professor e aos
estudantes, para representar os conceitos
importantes sobre um determinado artigo ou
texto. Dessa forma, os estudantes podero fichar
seus artigos na forma de mapas. Por outro lado, os
professores tero em mos mais um recurso para
verificar a aprendizagem dos estudantes sobre os
assuntos abordados, alm de poderem comparar
os vrios mapas construdos pelos estudantes, a
fim de identificarem a formao dos conceitos,
conceitos mal formados, suas idias e relaes
identificadas entre os conceitos, acompanhando
assim a evoluo do conhecimento do estudante.
Essa forma de utilizao de mapas ainda um
bom instrumento para facilitar o debate centrado
na leitura de textos. Aps a leitura de um texto,
onde o estudante constri progressivamente um
mapa do conhecimento (re)construdo por ele, os
estudantes podem se reunir para debater o
assunto, a partir da comparao dos mapas,
identificando conceitos e ligaes que um ou
outro percebeu ou no. Eles podem ainda discutir
sobre as ligaes percebidas de forma diferente e,
at mesmo, em situaes conflitantes. Uma breve
reflexo nos permite perceber as vantagens desta
proposta sobre os debates apoiados em anotaes
isoladas.
6.3 Uso de mapas conceituais como ferramenta
de apoio ao desenvolvimento de Projetos de
Aprendizagem
A idia principal do uso de mapas na avaliao
dos processos de aprendizagem a de avaliar o
aprendiz em relao ao que ele j sabe, a partir
das construes conceituais que ele conseguir
criar, isto , como ele estrutura, hierarquiza,
diferencia, relaciona, discrimina e integra os
conceitos de um dado minimundo em observao,
por exemplo. Uma vez que os mapas so
representaes explcitas da estrutura cognitiva,
podemos ter uma fotografia bem aproximada do
conhecimento prvio do aprendiz, ponto de
partida para a aprendizagem significativa. Da
mesma forma, pela observao de vrias
fotografias (seus vrios mapas), de diferentes
7
momentos do processo, podemos acompanhar o registrar apenas proposies afirmativas.
crescimento cognitivo do aprendiz, com fortes Entretanto, podemos tambm us-los para
chances de podermos melhorar o feedback representar dvidas. Identificamos algumas
oferecido a ele. situaes, a saber: 1) Sabemos que dois conceitos
esto relacionados de alguma forma, mas no
Um Projeto de Aprendizagem pode ser visto conseguimos identificar que relacionamento
como um processo que possui algumas etapas este. 2) Um dos conceitos de um relacionamento
[SOUZA & MENEZES, 2000], tais como a no conhecido. 3) Sabemos os conceitos mas
escolha de um tema, a identificao de questes no temos certeza do relacionamento entre eles.
que sero exploradas dentro desse tema, um 4) Identificamos o relacionamento entre dois
inventrio do seu conhecimento no incio do conceitos, mas no temos a comprovao
projeto (dvidas temporrias e certezas cientfica. Estas situaes esto representadas
provisrias), a escolha da metodologia e do plano respectivamente pelas Figuras 6.2.1, 6.2.2, 6.2.3 e
de trabalho (formato por itens de trabalho) que 6.2.4. Estas situaes ilustram como podemos
sero seguidos a fim de se alcanar os objetivos utilizar os mapas para expressar o inventrio do
propostos. Alm disso, ao final de cada item de conhecimento de um estudante.
trabalho fundamental que se faam avaliaes
da evoluo do conhecimento do estudante. Ao
longo do processo, o estudante busca esclarecer
suas dvidas e validar suas certezas. Durante a
explorao do projeto proposto, muito
importante que se registre devidamente como
ocorreu o processo de aprendizagem na
construo do projeto, ao invs de apenas
publicar os resultados finais alcanados. Sugere-
se o uso de mapas conceituais para expressar o
inventrio do conhecimento de um membro de
um grupo de trabalho ou de todo o grupo em Figura 6.2.1 O relacionamento entre dois
diferentes momentos do projeto. Nossa conceitos no conhecimento
recomendao que se faa um mapa para
expressar o conhecimento que se tem no incio de
um projeto, um novo mapa ao final de cada item
de trabalho (que exige uma sntese sobre o seu
desenvolvimento) e no final de todos os itens de
trabalho, ou seja, no final do projeto. Dessa
forma, atravs da anlise desses mapas, pode-se
ter uma idia mais clara das transformaes
ocorridas na cadeia de conhecimento individual
ou do grupo, tais como dvidas que viraram
certezas, certezas que viraram dvidas, certezas
validadas, surgimento de novas dvidas etc. A Figura 6.2.2 O relacionamento entre dois
utilizao de convenes apropriadas pode conceitos no conhecimento
inclusive facilitar a identificao do percurso do
estudante durante a sua investigao, sintetizando
atravs de uma coleo de mapas a evoluo de
seus modelos mentais. Temos uma proposta de
como um estudante pode expressar, na forma de
mapas, seu conhecimento sobre o tema de projeto
em diferentes instantes. Este conhecimento
consiste de suas certezas provisrias, de suas
dvidas temporrias e de suas concluses.

Em mapas conceituais, os relacionamentos entre

dois conceitos expressam proposies. Da mesma
forma, o discurso sobre um contexto qualquer,
pode ser completamente expresso por meio de
Figura 6.2.3 No se tem certeza quanto ao
proposies. Em geral, tem-se usado
relacionamento entre dois conceitos
relacionamentos em Mapas Conceituais para

8

Figura 6.2.4 Conhecemos o relacionamento
entre dois conceitos mas no temos a
comprovao cientfica do mesmo.
Visualizamos duas possibilidades de registrar o
processo de desenvolvimento de um projeto:
1) Podemos partir de um mapa de dvidas e
certezas provisrias, construdo no incio do
processo. A sntese da investigao que resulta
para cada um item de investigao tambm pode
ser representada por um mapa. Este segundo
mapa deve ser acessvel por um link a partir do
questionamento original. A avaliao da evoluo
do conhecimento pode ser realizada atravs da
navegao neste conjunto de mapas.
2) Uma outra alternativa a construo de vrios
mapas diferentes, construdos no incio do
projeto, ao final de cada item de investigao e ao
final do projeto. Neste caso, cada mapa a
evoluo do anterior, onde as lacunas so
preenchidas. A avaliao destes mapas refletir a
evoluo do conhecimento do estudante, onde se
poder observar o esclarecimento de dvidas, a
validao de certezas e o surgimento de novas
dvidas e certezas.
6.4 Outras aplicaes
A natureza dos mapas conceituais por certo os
torna uma ferramenta para mltiplas atividades.
Afinal, no de hoje que o ser humano busca a
utilizao de linguagens no lineares para se
expressar com maior flexibilidade
expressividade. No por acaso, portanto, que
podemos utiliz-lo em toda e qualquer atividade
onde precisamos organizar nossas idias. A
preparao de uma palestra, de um discurso ou de
um artigo literrio so, por certo, algumas dessas
atividades. A tcnica sugerida consiste em
comearmos elencando os principais elementos
que desejamos enderear e paulatinamente irmos
fazendo as ligaes relevantes para o contexto
considerado, gerando assim um mapa. A partir
da, fica mais fcil produzir um texto. No caso de
um discurso, se no for obrigatrio, nem
precisamos redig-lo, basta navegar no mapa. Por
exemplo, o mapa da Figura 3.6 foi preparado para
um discurso de Colao de Grau para os
formandos de 2001/2 em Engenharia de
Computao na UFES, pelo paraninfo da turma,
um dos autores deste artigo.
Outra atividade importante, do ponto de vista
tecnolgico, a especificao de requisitos de
produto, atividade essa intensiva em construo
de conhecimento. A partir de entrevistas e coletas
de dados o especialista deve produzir uma
especificao rigorosa do objeto pretendido pelos
seus usurios. A linguagem natural em geral traz
inmeros problemas. Assim, os mapas conceituais
podem ser usados com bastante vantagem por
diversos profissionais tais como arquitetos,
advogados, engenheiros (inclusive os de
software), entre outros.
7. Consideraes Finais
Este artigo apresentou os mapas conceituais como
uma ferramenta metacognitiva que pode ser muito
til na educao, em especial para a indexao de
contedo, como apoio reviso bibliogrfica e
como apoio ao desenvolvimento de projetos de
aprendizagem, atividades nas quais estamos
experimentando seu uso em curso de graduao e
ps-graduao.
Como perspectivas futuras, estamos
desenvolvendo uma ferramenta que ser parte de
um framework para organizao e integrao de
conhecimento, que utilizar os mapas como
indexadores de contedo para uma coleo de
documentos utilizados por uma comunidade
interagindo dentro de um AVA. Alm disso,
conclumos em julho de 2002, o desenvolvimento
de um site que disponibiliza mapas conceituais
construdos para a coleo Salto para o Futuro,
que uma Biblioteca Virtual do Projeto ProInfo
(http://www.proinfo.mec.gov.br), que uma
coleo de artigos sobre Informtica na Educao.
e
Este ano comeamos tambm a experimentar o
uso de mapas conceituais como ferramenta
pedaggica em cursos de especializao a
distncia, baseados na pedagogia de projetos de
aprendizagem. Os mapas so usados para a
construo de inventrios de conhecimento, que
consistem das dvidas e certezas dos estudantes
sobre seus temas de projeto.
9
Pretendemos tambm utiliz-los intensivamente Aprendizagem orientada a Projeto. In: SIMPSIO
como instrumento de organizao das idias que BRASILEIRO DE INFORMTICA NA
antecedem a produo de texto, ao nvel de ensino EDUCAO. 10., 1999, Curitiba.
fundamental e mdio.
10. _____________. Tnia Barbosa Salles;
MENEZES, Credin Silva de. Moonline: Um sistema
8. Referncias Bibliogrficas Multiagentes baseado na Web para apoio
aprendizagem. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE
1. AUSUBEL, David P. Educational Psychology, A INFORMTICA NA EDUCAO. 11., 2000,
Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Macei.
Winston, Inc, 1968.
11. _____________. Tnia Barbosa Salles;
2. CAAS, A. J. Algunas Ideas sobre la Educacin y MENEZES, Credin Silva de. Moonline: Um Ambiente
las Herramientas Computacionales Necesarias para de Aprendizagem Cooperativa baseado na Web para
Apoyar su Implementacin. Revista RED: Educacin y Apoio s Atividade Extraclasse. In: SIMPSIO
Formacin Profesional a Distancia, Espanha, 1999. BRASILEIRO DE INFORMTICA NA
EDUCAO. 12., 2001, Vitria.
3. CAAS A. J.; FORD, K. M., BRENAN J.,
Reichherzer T., HAYES P. Knowledge Construction 12. _____________. Tnia Barbosa Salles;
and Sharing in Quorum. In: World Conference on MENEZES, Credin Silva de. An Inquiry Oriented
Artificial Intelligence in Education,1995, Washington Environment for Learning Support. In:
DC. INTERNATIONAL CONFERENCE ON
ENGINEERING AND COMPUTER EDUCATION -
4. CAAS, A. J.; K. M. FORD; P. H. HAYES; T. ICECE. 2000, So Paulo.
Reichherzer; N. Suri; J. Coffey, R. Carff, G. Hill,
Invited Plenary Talk. Colaboracin en la Construccion 13. LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia.
de Conocimiento Mediante Mapas Conceptuales. In: Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
Congreso Internacional sobre Tecnologa y Educacin
a Distancia, 8., 1997, San Jos, Costa Rica. Anais ... 14. _____________. Cybercultuta. So Paulo: Editora
San Jose, 1997. p. XXV- XLII. 34, 1999.

5. CAAS, A. J., D. B. Leake, D. C. Wilson. 15. _____________. AUTHIER, Michel. As rvores

Managing, Mapping and Manipulating Conceptual
Knowledge. AAAI Workshop Technical Report WS-
99-10: Exploring the Synergies of Knowledge
Management & Case-Based Reasoning, AAAI Press,
Menlo Calif, (July 1999).
6. CAAS, A. J., K. M. Ford, J. Coffey, T.
Reichherzer, N. Suri, R. Carff, D. Shamma, G. Hill, M.
Hollinger, T. Mitrovich. Herramientas para Construir y
Compartir Modelos de Conocimiento. WISE "99
Workshop Internacional sobre Educao Virtual,
Fortaleza, Brasil (November 1999), pp. 383-392
7. CARNOT, Mary Jo; DUNN, Bruce; CAAS,
Alberto J.; MULDOON, J. Concept Maps vs. Web
Pages for Information Searching. 2001.
Disponvel em:
<http://cmap.coginst.uwf.edu/pubs/>. Acesso em:
28/01/2002.
8. COFFEY, John W.; CAAS, Alberto J. A
Learning Environment Organizer for Asynchronous
Distance Learning Systems. Proceedings of the Twelth
IASTED International Conference Parallel and
Distributed Computing and Systems (PDCS 2000).
November 6-9, 2000, Las Vegas, Nevada. Disponvel
em: <http://www.coginst.uwf.edu/users/acanas/>.
Acesso em: 28/01/2002.
9. GAVA, Tnia Barbosa Salles; MENEZES,
Credin Silva de. Ambientes Cooperativos para
de conhecimentos. So Paulo: Editora Escuta, 1995.
16. LIMA, Vera Lcia Strube de; BEILER, Adriana.
Leitor Criador de Significado: Uma interface para
desempenhar este papel. Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul. Instituto de
Informtica. Centro de Informtica em Educao -
IBM/PUCRS. Disponvel em:
<http://www.ice.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-
11.htm.> Acesso em: 28/01/2002.
17. LUCENA, Carlos; FUKS, Hugo. A educao na
Era da Internet. Rio de Janeiro: Clube do futuro, 2000.
18. MOREIRA, Marco Antonio; BUCHWEITZ,
Bernardo. Mapas Conceituais: instrumentos didticos,
de avaliao e de anlise de currculo. So Paulo:
Editora Moraes, 1987.
19. NIQUINI, Dbora Pinto. Informtica na
educao. Braslia: Universidade Catlica de Braslia,
1996.
20. NONAKA , Ikujiro e TAKEUCHI, Hirotaka.
Criao de Conhecimento na Empresa. Ed. Campus,
1997.
21. NOVAK, Joseph Donald. A Theory of education.
Ithaca, N.Y., Cornell. University Press, 1977.

10
22. _____________. GOWIN, D. Bob. Learning how
to learn. Cambridge University Press, 1984.

23. _____________. Learning, creating, and using

knowledge: concept maps as facilitative tools in
schools and corporations . Mahwah, N.J.: Lawrence
Erlbaun and Associates, 1998.

24. SOUZA, Renata Silva; MENEZES, Credin Silva

de; SOUZA, Dalva Silva. Insero da Informtica na
Educao: uma proposta baseada no processo de
aprendizagem. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE
INFORMTICA NA EDUCAO. 11., 2000,
Macei.

25. VOSS, Angi; NAKATA, Keiichi; JUHNKE,

Marcus. Concept Indexing. Proceedings of the
international ACM SIGGROUP conference on
Supporting group work, November, 1999.

25.KATSOMOTO, Shuzo. Q & A: What is Concept

Mapping? Disponvel em:
<http://trochim.human.cornell.edu/tutorial/katsumot/co
nmap.htm>. Acesso em: 05/11/2002.

11