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COLGIO ESPAO DOS AMIGUINHOS

PROJETO CURRICULAR DA SALA VERDE


CRECHE

Contar e recontar
para encantar!

SALA VERDE 2 ANOS


ANO LETIVO 2012/2013

EDUCADORA DE INFNCIA: Ana Nascimento


AUXILIAR DE AO EDUCATIVA: Sofia Cravo

PROJETO CURRICULAR DE SALA


EDUCADORA DE INFNCIA: ANA NASCIMENTO
1
NDICE

1. INTRODUO...... 4
2. CONTEXTUALIZAO DO PROJETO CURRICULAR DE SALA ... 5
3. CARACTERIZAO GERAL DA CRIANA DOS 24 AOS 36 MESES. ...7
3.1 - Caractersticas da criana de 1/2 anos de idade .
.8

4. CARACTERIZAO DO GRUPO DE CRIANAS


4.1. Ao Nvel da Estrutura12
4.2. Ao Nvel da Dinmica ..13
5. ORGANIZAO DO ESPAO E DOS MATERIAIS.18
6. ORGANIZAO DA ROTINA DIRIA...................... 19
7. INTERVENO EDUCATIVA
7.1. Princpios Metodolgicos...20
7.2. Objetivos Gerais21
7.3. Competncias..22
7.4. Estratgias25
7.5. Avaliao.27
8. PLANO ANUAL DE ATIVIDADES ..29
9. METODOLOGIA DE DIVULGAO DO PROJETO CURRICULAR DE

SALA...36
10. TRABALHO COM AS FAMLIAS37
11. TRABALHO DE EQUIPA..39
12. CONCLUSO .40
BIBLIOGRAFIA....41
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projeto no apenas inteno, tambm ao, ao essa que deve trazer um valor
acrescentado ao presente, a concretizar no futuro.

(Rogiers, 1997: 176-178)

O projeto do educador um projeto educativo/pedaggico que diz respeito ao grupo e


contempla as opes e intenes educativas do educador e as formas como prev
orientar as oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo.

(Ministrio da Educao, 2009, p. 44)

PROJETO CURRICULAR DE SALA


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1. INTRODUO
O Projeto Curricular da sala verde, destinado ao segundo ano de vida, da
valncia creche. Este projeto torna-se uma forma de organizao, uma planificao do
tempo e dos contedos que tm como objetivo promover a aprendizagem.
Para as crianas desta faixa etria, esta a oportunidade de presenciar
diversas experincias, de interagir num ambiente de grupo, onde a aprendizagem pela
ao feita num cenrio de partilha e confiana. Este momento rico na aquisio de
novas e positivas experincias cognitivas, afetivas, sociais e emocionais, sendo de
uma importncia fundamental para todo o desenvolvimento scio afetivo das
crianas. Posto isto, e tendo em considerao que cada criana construtora do seu
prprio desenvolvimento, transformando e ampliando as suas aprendizagens, o
objetivo principal desencadear naquilo que ela j sabe, nos seus interesses e
motivaes, para que, a partir deles, possa adquirir novos conhecimentos atravs de
experincias prticas.
A elaborao deste projeto baseou-se na caracterizao geral das crianas
com idades compreendidas entre os 24 e os 36 meses, na caracterizao do grupo de
crianas da sala verde, na organizao do espao fsico da sala, dos materiais e na
respetiva rotina diria do grupo de crianas.
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2. CONTEXTUALIZAO DO PROJETO CURRICULAR DE SALA


No corrente ano letivo 2012/2013, o tema do Projeto curricular da sala verde,
da valncia de Creche denominando-se: Contar e recontarpara encantar!
Tendo conscincia que o Projeto Curricular de sala um documento que deve
vir integrado no Projeto Educativo, tive a preocupao de fazer uma articulao,
relativamente aos objetivos que este se prope atingir, e da mesma forma adequ-los
respetiva faixa etria.
A elaborao de um Projeto Curricular de sala surge como necessidade, de
organizar, planear, refletir e avaliar o seu trabalho, segundo valores e princpios que
norteiam a sua ao educativa, tendo em conta as caractersticas, os interesses, as
potencialidades e as necessidades do grupo a que se destina, bem como o ambiente
educativo em que se vai desenvolver.
Este projeto corresponde a uma opo pedaggica consciente, aberto e
flexvel, na medida em que, estando o grupo e o meio em constante mutao e
desenvolvimento, ser adaptado sempre que seja pertinente faz-lo.
Neste mbito, foram definidos os seguintes objetivos gerais a concretizar no
decorrer deste ano letivo:
Proporcionar o bem-estar e o desenvolvimento integral das crianas num clima
de segurana afetiva, durante o afastamento parcial do seu meio familiar;
Encorajar a individualizao de cada criana respeitando os seus tempos, os
seus ritmos, potenciando o seu desenvolvimento;
Oferecer diferentes tempos de atividades bem estruturadas e organizadas, de
expresso criativa e oral, dos contedos, de abertura ao imaginrio,
respeitando as suas fantasias, procurando dar sentido sua livre expresso;
Proporcionar criana um contacto com o meio que a rodeia para que seja
conhecedora e participante no processo de socializao.
O tema do projeto educativo ser abordado ao nvel das expresses e do
conhecimento do mundo.
Atravs da elaborao deste documento, pretendo dar a conhecer algumas das
propostas que iro ser abordadas ao longo deste ano letivo, tendo como base o
respeito individual de cada criana, a sua integrao no grupo e um grande
envolvimento por parte das famlias. Todo o clima de ensino - aprendizagem ser
vivido e partilhado com bastante afeto, numa relao de confiana, respeito,

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entreajuda e reforo da autoestima, na busca da autonomia e onde todos iremos
aprender.
Na Educao Infantil a linguagem dos contos, das canes, das poesias, do
teatro considerada fundamental para o desenvolvimento das crianas, considerando
que esta pode compreender o mundo sua volta, as relaes sociais que regem a sua
vida, cumprindo essa tarefa pela ao da magia, do encantamento.
Para que o Projeto Curricular tenha sucesso, fundamental a colaborao de
todos os educadores da criana famlia e equipa educativa e que a criana se sinta
segura, motivada e estimulada.
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3. CARACTERIZAO GERAL DA CRIANA DOS 12 AOS 24 MESES

O perodo de desenvolvimento que decorre desde o nascimento aos trs anos


de idade designado por primeira infncia sendo, nesta fase, que a criana se
estrutura como ser humano e faz muitas aquisies, num curto espao de tempo.
Aos dois anos a criana age e interage pois tem agora um melhor controlo
sobre ele. Comea a adquirir noes de lateralidade e tudo quanto implica movimento
lhe desperta muito interesse. Comea a conseguir conquistar o espao e apropriar-se
dele de uma forma interventiva.

A realidade est agora a organizar-se com alguma coerncia oferecendo


estabilidade criana. O jogo simblico est mais completo e a criana tem grande
prazer com o faz-de-conta e as dramatizaes.

Aos dois anos inicia-se uma consciencializao do EU e a utilizao desta


palavra ao falar de si. Do ponto de vista afetivo a criana apresenta emoes mais
inconstantes, com alteraes de humor injustificadas e comea a saber diferenciar
bem as emoes positivas das negativas.

O outro toma agora um lugar mais significativo, por aquilo que faz. Interage e
brinca com ele, dando e obedecendo a ordens.

No que respeita a Linguagem, inicia-se a construo frsica, primeiro pelo


verbo (ao), depois pelo substantivo (nome) e s depois os adjetivos. A criana
descobre que as coisas tm nome e nesta fase aumenta, excecionalmente, o seu
vocabulrio. Surge o questionamento (qu/porqu) que lhe d muita informao e
refora o vocabulrio. Tem muito prazer com canes e lenga-lengas. O ritmo ajuda-a
na descoberta da palavra. fundamental criar oportunidades e situaes que levem a
criana a falar e a questionar. As experincias suscitam a verbalizao com a ao,
desenvolvendo o pensamento e, claro, a linguagem.

A criana com dois anos sente-se muito bem frente de um espelho. Este
pea fundamental na construo da imagem do seu corpo. Adora jogos de imitao
que lhe proporcionam a conquista do outro e consequentemente a descoberta do Eu.

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Aos dois anos as relaes de causalidade vo sendo cada vez mais objetivas e
os seus ensaios mais frequentes. Intensificam-se as experincias para fazer mais
descobertas. A criana cria e aceita rotinas embora procure sempre novos desafios.
Inicia-se a construo do espao e do tempo, embora ainda no os relacione.

As rotinas permitem-lhe a segurana de saber o que aconteceu antes e depois, ajuda-


a a conhecer o meio e a conhecer-se, descobrindo o que ela e o que ela pode. Alm
da segurana, a rotina d-lhe autocontrole.

Com dois anos a alegria comea a ter uma expresso social, mais abrangente
que o sorriso. As birras continuam a ser frequentes, normais e ainda muito
importantes. A criana comea uma aprendizagem da frustrao.

A fase dos dois anos , como se v, muito rica, repleta de aquisies


fundamentais para o desenvolvimento integral da criana. Cabe equipa pedaggica
em colaborao com as famlias dar oportunidade criana e apoi-la nas escolhas
em prol de um crescimento harmonioso.

Caractersticas da criana de 1/2 anos de idade

Organizao Psicomotora

Esquema Corporal:

- Nomeia as principais partes do corpo em si e nos outros;


- Tem uma noo integrada do seu corpo;
- J sabe que o seu corpo um todo;
- Reconhece-se no espelho e na fotografia;
Lateralidade:

- Na ao nota-se que j h uma mo que faz e outra que ajuda, mas no favorece
nenhuma das mos, tanto pode ser a direita como a esquerda;
- Vai havendo progressivamente uma predominncia na lateralidade;
Coordenao Motora:

- Consolida a corrida (domina a corrida);


- Grande necessidade de movimentos;
- Sobe e desce escadas sem alternar os ps;
- Dificuldade em saltar a ps juntos;
- Algumas comeam a saber pedalar;
- Incio da coordenao da motricidade fina;
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Desenvolvimento Intelectual

(Incio do perodo pr-operatrio - Piaget)

Caractersticas Gerais

- Capacidade de simbolizar;
- Aparecimento do jogo simblico;
- Aprendizagem, (explorao sensorial, repetio, movimento, imitao, afetividade);
- Perodos de ateno e concentrao muito curtos (2 a 4 minutos em mdia, 5 a 8 minutos
no mximo);
- Maior interesse pela experimentao que pela criao;
Estrutura do Espao

- Acontece a partir do corpo e do movimento que a criana tem;


- O corpo o ponto de referncia, tudo se estrutura atravs do seu corpo e do seu
movimento;
- J reconhece alguns termos em relao ao espao: dentro/fora, cima/baixo, no entanto
no utiliza corretamente os vocbulos: troca-os, baralha-os, mas j os entende;
Estruturao do tempo

- atravs da prpria criana, das suas experincias, do seu corpo;


- Vai sendo desenvolvida a partir de experincias do dia a dia da criana, tomando como
ponto de referncia esse mesmo dia a dia;
- Existe tambm um desfasamento entre a compreenso e a verbalizao, ou seja,
compreende mais do que verbaliza;
Perceo visual

- A capacidade de observao sincrtica, ou seja, ao ver uma imagem a criana escolhe


um pormenor que lhe diga respeito, mas no visto como um pormenor, global;
- No consegue distinguir o pormenor do todo, nem que o conjunto dos pormenores que
fazem o todo;
- Dificuldade em distinguir imagens semelhantes;
Perceo Auditiva

- Dificuldade em distinguir sons semelhantes;


- Identifica alguns sons de animais que sejam familiares e gostam de os imitar, (o co, o
gato, o pato, entre outros);
- Consegue identificar sons que sejam familiares, (ambulncia, comboio, carro);
Linguagem

- Muito interesse pela linguagem: brincam com as palavras;


- Fase de grande enriquecimento da linguagem gestual;
- Gostam da linguagem falada e cantada;
- a primeira linguagem abebzada, vocabulrio pouco enriquecido;
- Usa palavras sem as entender;
- Compreende mais do que verbaliza.

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Comportamento Geral Social e afetivo

- Egocentrismo, a criana est centrada em si mesma, apresenta incapacidade de se


colocar no lugar do outro;
- Consolidao do controlo dos esfncteres,
- Jogo paralelo (brincam ao lado de...);
- No existe a noo de grupo;
- Necessidade do adulto e de segurana transmitida atravs deste;
- Precisa de muito apoio e disponibilidade do adulto;
- Necessidade de afeto, (mimo, calma, apoio individual, respeito pelo egocentrismo da
criana, de ser valorizada pelo que e pelo que faz);
- Fase de muita agressividade, (luta pela posse dos objetos);
- Fase da descoberta do Eu, (fase de afirmao, fase do no, negativismo, a criana
afirma-se porque nega, no teimosa mas tem necessidade de afirmao);
- No distingue o real da fantasia.

As crianas de 1/2 anos gostam de...

- Jogos com o corpo;


- Se observar ao espelho;
- Movimento livre: correr, saltar, rolar, subir/descer, puxar/empurrar, baloiar, escorregar,
danar, bater palmas, marchar;
- Andar de triciclo e carrinhos com e sem pedais;
- Imitar animais;
- Cantigas pequenas, reais, com gestos, repetidas;
- Fazer rodas;
- Explorar tudo o que as rodeia (mexer, pr/tirar, deixar cair e apanhar, rasgar, apertar,
torcer, espalhar, morder, cheirar, rebolar, amassar, entre outros);
- Ver livros com imagens familiares;
- Objetos que transmitam segurana (transitivos, pode ser uma fralda, um leno, um boneco,
a chucha, entre outros);
- Mimo, colo, festas, carinho;
- Brincar sozinhas, ao lado de...;
- Fazer recados, levar e buscar coisas;
- Estar janela;
- Histrias curtas, adaptadas sua vida real;
- De lenga-lengas;
- Que o adulto brinque com elas e entre no seu mundo da fantasia;
- Tocar instrumentos de msica;
- Jogar bola, s escondidas;
- Desenhar, riscar, garatujar;
- Massa de cor
- Digitinta;
- Pintura com as mos, ps, pincis grossos;
- Barro.
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4 - CARACTERIZAO DO GRUPO DE CRIANAS

4.1. Ao Nvel da Estrutura

Nome Data de Nascimento


Catarina Filipa Marmelo Martinho 26/12/2010
David dos Santos Gomes de Almeida 22/12/2010
Henrique Cordeiro Ferreira Rosa 02/8/2010
Joana Margarida Gabriel Rita 12/01/2011
Lara da Silva Cardador 18/02/2011
Leonor Teixeira Ado 21/07/2010
Leonor Gomes dos Santos Ferreira Rodrigues 22/6/2010
Madalena Dinis Nunes Pinheiro 23/10/2010
Maria Teixeira Martinho 20/10/2010

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Marta Almeida Teixeira Caetano Dias 22/12/2010
Martim Gonalves Agostinho 25/11/2010
Matilde Bento Rodrigues 12/09/2010
Matilde Borges de Vasconcelos 19/4/2010
Rafael Costa da Silva Lopes 27/05/2010
Raphael Henriques Leite Armando 26/09/2010
Ricardo Costa da Silva Lopes 27/5/2010
Sofia Isabel Marmelo Martinho 26/12/2010
Tabela - Caracterizao do grupo de crianas ao nvel da estrutura

O grupo constitudo por 17 crianas, com idades compreendidas1 entre os 19


meses e os 26 meses, sendo 6 do gnero masculino e 11 do gnero feminino. Duas
crianas do sexo feminino e duas crianas do sexo masculino so gmeos.
Uma criana da sala apresenta diagnstico de autismo, que uma disfuno
global do desenvolvimento. uma alterao que afeta a capacidade de comunicao
do indivduo, de socializao (estabelecer relacionamentos) e de comportamento
(responder apropriadamente ao ambiente segundo as normas que regulam essas
respostas).
Frequentaram o berrio desta instituio educativa 12 crianas deste grupo,
no ano passado, sendo que as auxiliares tiveram o cuidado de transmitir informaes
aos adultos agora responsveis pelo grupo, para promover a transio das crianas
para esta sala.

4.2. Ao Nvel da Dinmica

A adaptao do grupo tem sido bastante positiva, quer em relao aos adultos
da sala, s outras crianas, ao espao fsico e s rotinas dirias, estando esta
integrao a decorrer dentro da normalidade.
Este grupo transitou para uma sala diferente, a sala verde, as crianas sentem-
se seguras na sua adaptao.
Neste momento, o grupo demonstra estabelecer uma relao de proximidade e
sentido de confiana e segurana com os dois adultos da sala (educadora e auxiliar).
Com os pares, a relao tambm muito positiva, na medida em que j
existiam laos de proximidade entre as crianas.
O grupo j demonstra noo de que h rotinas e hbitos na sala e comeam a
ser interiorizados, como o sentar no tapete para reunir todo o grupo, a realizao de
tarefas dirias nomeadamente o mapa das presenas, o mapa do responsvel, o

1 Idades no final de setembro de 2011


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mapa do tempo, as histrias, as canes. A higiene antes das refeies, a organizao


do comboio para nos dirigirmos a outro espao fsico. Tambm j se mantm algum
tempo atento nas atividades individuais e orientadas.

Relativamente s rotinas, diariamente utilizo canes (est na hora, est na


hora de ir almoarde ir dormir de fazer comboio de arrumar) , que indicam em
que atividade as crianas esto ou a mudana para a seguinte. Com isto, possvel
constatar que as crianas j demonstram conhecer aquilo que fazem em cada
momento do seu dia, bem como qual o momento que segue.
A sequncia da rotina diria e a compreenso tm vindo a ser interiorizadas
gradualmente.
A grande maioria do grupo demonstra autonomia e muita curiosidade na
explorao dos materiais que esto ao seu alcance.
Verifica-se ser um grupo interessado, com crianas muito curiosas,
principalmente a tudo o que seja assumido por elas como uma novidade, atentas,
manifestando grande interesse por canes mimadas, histrias e atividades de dana
e movimento.
As relaes positivas de afetividade entre crianas tm vindo a aumentar,
devido ao estmulo do adulto. Gostam de imitar as graas dos amigos, gostam
brincar com os pares, em comunicar entre eles, embora a partilha de brinquedos ainda
seja muito difcil, gerando muitas vezes conflitos.
notvel, em algumas crianas, a evoluo da linguagem e o interesse em
interagir verbalmente e pronunciar palavras, tentando evocar pelo nome dos amigos e
dos objetos. O grupo apresenta uma capacidade crescente para comunicar ou em
usar a linguagem oral, sendo capaz de compreender pedidos ou ordens simples que
impliquem uma determinada tarefa. Ao nvel da expresso oral, existe alguma
discrepncia entre o grupo, as crianas mais novas, encontram-se na fase da
holofrase, ou seja, de uma nica palavra, enquanto que as crianas mais velhas j
produzem pequenas frases relacionados com o seu meio envolvente, com as suas
necessidades e gosto. Todos os dias surgem muitas palavras novas no vocabulrio
deste grupo.

No que diz respeito autonomia pessoal, a maioria das crianas colabora com
o adulto ao vestir e despir as peas de roupa. Algumas delas j tentam abrir a torneira

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e colocam as mos debaixo de gua para lavar. Nos momentos de refeio, apenas
algumas crianas necessitam do auxlio dos adultos.
Relativamente ao controlo dos esfncteres, neste momento quase todas as
crianas vo sanita, contudo nenhuma criana controla ainda os esfncteres.

5 ORGANIZAO DO ESPAO E DOS MATERIAIS

Tudo o que a criana faz/aprende sucede num ambiente, num espao cujas
caractersticas afetam a conduta ou aprendizagem. Segundo Zabalza, M. (1987)

O espao um contexto de aprendizagem e de significados, onde a sua


organizao, disposio, aparncia, funcionalidade e beleza determinam as atividades
a realizar. Neste sentido, durante a organizao da sala tive em conta as
caractersticas, necessidades e interesses das crianas desta faixa etria, criando um
espao acolhedor e agradvel, para lhes transmitir segurana e estabilidade; um
espao amplo e livre de obstculos onde possam desenvolver as suas capacidades
motoras e descobrir, explorar e manipular os diversos objetos, desenvolvendo a sua
autonomia. nosso objetivo colocar ao seu alcance materiais didticos adequados e
diversificados, para as crianas manipularem e explorarem. Existe a preocupao de
renovar e aumentar a complexidade destes materiais, para que estes sejam
desafiantes para as crianas e lhes proporcionem a aquisio de novas competncias.
Assim sendo, a sala apresenta uma boa iluminao de luz natural. O cho e as
paredes so apropriados, atendendo sua temperatura, higiene e segurana. Os
mveis so adequados faixa etria das crianas, permitindo o acesso fcil por parte
destas, aos materiais que lhes esto disponveis.
O processo de aprendizagem implica tambm que as crianas compreendam
como o espao est organizado e como pode ser utilizado. O conhecimento do
espao, dos materiais e das atividades possveis tambm condio de autonomia da
criana e do grupo. Assim sendo, se ao chegarem sala e encontrarem os mveis e
os materiais arrumados de forma agradvel, bem organizados e convidativos, as
crianas sentem-se motivadas, sabem escolher o que desejam e colaboram com a
organizao geral.

Para que as atividades diversificadas aconteam num clima harmonioso e de


forma organizada, desejvel que na sala se encontrem algumas reas, espaos
ldicos que convidem brincadeira livre e realizao de atividades orientadas. Desta
forma a sala de atividades, ser organizada em seis reas: rea da casinha, rea da
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biblioteca, rea das construes e dos jogos, rea da garagem, rea do faz de conta,
rea da expresso plstica e rea do acolhimento.

A rea da casinha, ocupa um espao de eleio das crianas, aqui pode-se


encontrar uma cozinha com utenslios relativos a uma cozinha (pratos, copos,
frigideira, fruta, etc.), bebs. Aqui as crianas tm a oportunidade de experimentar e
recriar situaes que vivem no seu dia a dia (fora do colgio).

Todas estas brincadeiras permitem desenvolver o raciocnio, o faz-de-conta, a


sensibilidade, a linguagem, a imaginao, das crianas.

A rea da Leitura, constituda por uma caixa de livros ilustrados, nesta


rea que as crianas observam e estimulam a leitura com base na memria e nas
pistas visuais contidas nas imagens. tambm neste espao que as crianas fazem
uso da imaginao inventando as suas prprias histrias.

A rea das construes e dos jogos, possui materiais de construo,


materiais de separar e encaixar. Nesta rea, as crianas podem resolver problemas
espaciais, de seriao e comparao permitindo a socializao.

A rea da garagem delimitada por um tapete, composta por vrios carros,


avies, barcos, comboios e aqui as crianas podem brincar livremente usando a sua
imaginao.

A rea do faz de conta situa-se num espao com espelho, para que as
crianas possam ver a sua personagem. Esta rea composta por vrios adereos
(lenos, chapus, cachecis, perucas, roupa, etc. .), que as crianas podem explorar
livremente e conjugar da forma que desejarem e assim desenvolver a sua imaginao.

A rea do acolhimento delimitada por um tapete, onde existem almofadas.


Neste espao h momentos de debate, de conversa, de informao e de realizao de
tarefas. Aqui tambm cantamos, danamos, dramatizamos e escutamos.

Por ltimo a rea da expresso plstica, tem disponvel papel, lpis de cera e
de cores, canetas de feltro, materiais de pintura, colagem, desenho e recorte. Esta
rea permite momentos de atividade de explorao livre e atividades orientadas.
Promovendo momentos de libertao de tenso.

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Em cada rea o material existente adequado idade da criana, promovendo
o seu desenvolvimento motor e cognitivo. Estas reas, ao longo do ano letivo, podero
sofrer algumas alteraes, ou mesmo surgir novas reas, consoante as necessidades
e os interesses do grupo.

Segundo Hohmann e Weikart Definir reas de interesse uma maneira


concreta de aumentar as capacidades de iniciativa, autonomia e estabelecimento de
relaes sociais das crianas. (Hohmann & Weikart, 2007, p. 165).
Nas paredes existem placards onde esto afixados instrumentos de regulao
do grupo, nomeadamente o mapa das presenas, dos aniversrios, o mapa do tempo,
e onde, ao longo do ano letivo, sero afixados trabalhos realizados pelas crianas.
Para alm disso, existe, na porta da sala, uma rea destinada a informar os familiares
sobre o controlo da higiene, a alimentao e o sono de cada criana, e, ainda outras
informaes relativamente ao trabalho a desenvolver na sala, nomeadamente a
planificao semanal e a rotina diria do grupo.
Importa ainda salientar que a sala tem acesso direto a uma varanda exterior,
onde as crianas podem usufruir de um amplo espao para brincar.
Quando as condies meteorolgicas o permitem, dirigimo-nos ao piso 2, para
que as crianas possam usufruir de um equipamento ldico, sendo exemplo disso os
escorregas, os triciclos e as casas.
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6 - ORGANIZAO DA ROTINA DIRIA

As situaes de rotina constituem momentos privilegiados de interao adulto/criana,


durante as quais o adulto pode conversar com a criana, criar, jogar, falar, sorrir,
cantar, contar estabelecendo uma relao afetuosa com cada criana, uma vez que
cada uma delas nica e tem necessidades diferentes.
As rotinas so flexveis e momentos de trocas intensas e de aprendizagens
significativas, em que se promove a independncia e a autonomia da criana.

Um horrio dirio consistente proporciona s crianas um sentido de continuidade e


de controlo. (Post & Hohmann, 2007, p. 195).

"(...) as rotinas na Creche funcionam como elementos globalizadores, em torno


dos quais se deve articular a ao educativa da creche." (Marcho, 1998:11, in
CEI n48)

Quando uma rotina diria consistente, a criana consegue antecipar o que se


passar a seguir e d-lhe um grande sentido de controlo sobre aquilo que faz em cada
momento do seu dia. Atravs desta aquisio de noo de tempo, a criana sente-se
cada vez mais segura e confiante.
Neste sentido, foi criada uma rotina diria consistente para o grupo, organizada de
modo a responder s necessidades bsicas das crianas, bem como a proporcionar
momentos ldicos e atividades educativas. Considero importante relevar que, durante
os vrios os momentos da rotina, respeitado o ritmo e o temperamento de cada
criana.

ROTINAS SALA VERDE

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17
6h30m 9h00m Acolhimento
9h00m Higiene
9h30m Incio das atividades orientadas de grupo e individuais
(de acordo com a planificao semanal afixada na porta
da sala)
10h30 Arrumao e Higiene
11h00m Almoo
12h00m Higiene
12h15 Repouso
14h45m Higiene
15h00m Lanche
15h45m Higiene
16h15m Atividades orientadas de grupo ou individuais
18h00m Reforo
18h30m Prolongamento do horrio e atividades livres
Tabela - Quadro alusivo ao dia tipo na sala azul

7 INTERVENO EDUCATIVA

7.1 . - Metodologia de trabalho


Tendo em conta a faixa etria do grupo, bem como as suas caractersticas,
interesses e necessidades, irei privilegiar, ao longo deste ano letivo, uma metodologia
baseada em alguns princpios:
Dado que cada criana nica, pretendo respeitar o ritmo, o
temperamento, as potencialidades e as limitaes de cada uma, para que vo
formando o seu carter de uma forma mais equilibrada possvel;
Uma vez que a criana descobre e conquista o mundo que a rodeia
atravs da sua prpria ao, pretendo proporcionar-lhes inmeras e diversificadas
experincias que possam levar a cabo e com iniciativas prprias, para que aprendam
com os seus erros, que no devem ser considerados como fracassos pelos adultos;
Estabelecer relaes fidedignas com cada criana, proporcionando-lhes
um ambiente onde se sintam seguras, confortveis, felizes, amadas e acarinhadas, de
forma a irem avanando no seu desenvolvimento motivadas e confiantes;
Potenciar o trabalho cooperativo e favorecer o trabalho em grupo,
promovendo a criao de relaes entre as crianas e entre crianas e adultos,
estabelecendo algumas regras, claras e exequveis para esta idade, a fim de facilitar a
convivncia;
Uma vez que cada criana construtora do seu desenvolvimento, transformando e
ampliando as aprendizagens que j adquiriu, pretendo partir do que as crianas j
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sabem, dos seus interesses e motivaes, bem como ajudar a expressarem, verbal e
corporalmente, o que j sabem e o que esto a fazer.
A minha preocupao traduz-se no apetrechamento das salas e adequao dos
espaos; pelo facultar de experincias chave significativas adequadas aos diferentes
estdios de desenvolvimento.

Nesta projeto, irei seguir alguns mtodos de trabalho, relativos s linhas orientadoras
do modelo High-Scope, cujos princpios bsicos so a aprendizagem pela ao
atravs de alguns instrumentos de trabalho utilizados, nomeadamente quadro das
presenas, quadro de tempo, quadro do responsvel; a diviso dos espaos, com a
designao de reas. O modelo do MEM- movimento da escola moderna que tem
como linha orientadora a gesto democrtica da vida em grupo, assim como pelos
projetos a desenvolver com o grupo de crianas (Pedagogia de Projeto).

Pretenderei paralelamente adotar uma linha pedaggica tendo por base o


construtivismo numa perspetiva de Educao para a diversidade. Defendendo a
importncia da formao contnua e o rigor cientfico, assim como a partilha de
diferentes ideias e saberes de forma a criar um currculo que fundamente a minha
ao e que v de encontro s necessidades das crianas, colocando nfase no
desenvolvimento de competncias essenciais de forma equilibrada.

As atividades pedaggicas do projeto curricular de sala, sero desenvolvidas a


nvel de todas as reas, incluindo diferentes tipos de aprendizagem. Pretendo
desenvolver o conhecimento de diversos contos, rimas, lengalengas, trava-lnguas e
canes infantis, indo, desta forma, ao encontro do projeto educativo do Colgio:
Quem conta um conto .
No entanto, no de subestimar os vrios momentos/rotinas vividos pelas
crianas dentro da sala, que se revelam, tambm, como aprendizagens significativas
aos mais vrios nveis.
Tudo isto se interliga e assenta nas diferentes reas de contedo, que se
perspetivam ser um estmulo ao desenvolvimento global das crianas, sendo elas: a
rea da Formao Pessoal e Social, a rea da Expresso e Comunicao, no domnio
da Expresso Motora, da Expresso Plstica, da Expresso Musical e da Expresso

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Dramtica, no domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita e, ainda, no domnio
da Matemtica, e a rea do Conhecimento do Mundo.

7.2. Objetivos Gerais

Criar condies significativas que contribuam para o desenvolvimento


global das crianas;
Satisfazer as necessidades bsicas de cada criana, nomeadamente de
alimentao, sono e higiene, visando o seu bem-estar;
Levar a criana a desenvolver sentimentos de respeito e amizade pelo
outro, fomentando a partilha e o convvio;
Desenvolver a expresso e comunicao atravs de linguagens
mltiplas;
Permitir a explorao natural e direta da criana sobre o mundo que a
rodeia;
Valorizar e desenvolver aprendizagens que permitam reforar e
aumentar o nvel de autonomia de cada criana;
Estabelecer uma relao afetiva com cada criana, permitindo um
desenvolvimento global e harmonioso das suas capacidades;
Ajudar a criana a encontrar o seu equilbrio e a sua estabilidade
respeitando a individualidade de cada uma e o seu prprio ritmo;
Proceder despistagem de inadaptaes, necessidades especiais ou
precocidades da criana e promover o seu encaminhamento;
Estabelecer com as famlias uma relao de respeito e confiana, que
possa proporcionar criana um crescimento harmonioso;
Atender aos interesses e necessidades de cada criana e da sua
famlia;
Criar condies para a criana conhecer diversos contos;

Promover a leitura em contexto familiar ;

Promover a leitura em contexto de sala;

Proporcionar o contacto com diferentes formas de texto escrito;

Proporcionar liberdade para expressar sentimentos;

Realizar atividades que permitam observar e explorar diversos contos;


Fazer valorizar o respeito pelos materiais existentes na sala;
Estimular o gosto pelos livros ;
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Favorecer a reflexo partilhada de acordo com a moral dos contos;

Proporcionar a narrao coletiva e a dramatizao dos contos;

Contribuir para a interiorizao de valores que promovam a cidadania;

Desenvolver a imaginao atravs da criao de histrias, contos, poemas

Identificar personagens de contos : reis, magos, fadas, bruxas, duendes,


anes, gigantes, etc.

proporcionar o contato com as histrias atravs de diferentes recursos : livro,


de fantoches, do DVD, internet

7.3. Competncias

Formao Pessoal e Social

Adaptar-se progressivamente vida da escola, ao grupo e adultos;


Adquirir progressiva autonomia nas rotinas e atividades quotidianas,
colaborando com o adulto (brincadeira, atividades individuais e de grupo, refeies,
sono e higiene);
Envolver-se com agrado nas vrias atividades;
Vivenciar os tempos de alimentao, sono e higiene com prazer;
Conviver e respeitar os seus pares;
Manifestar gestos de afeto para com os outros;
Adotar atitudes positivas perante demonstraes de afeto de adultos e
crianas;
Exteriorizar sentimentos, emoes, desejos e preferncias;
Tolerar progressivamente tempos de espera;
Aumentar progressivamente o seu tempo de ateno/concentrao;
Cumprir pequenas ordens;
Conhecer e respeitar as regras e comportamentos sociais mesa;
Adquirir progressiva autonomia durante as refeies;
Aguardar a vez de se levantar e arrumar a cadeira;
Colaborar no vestir e despir algumas peas de vesturio;

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Manifestar progressivamente as suas necessidades bsicas de
alimentao, sono e higiene;
Dizer o nome de outras crianas e adultos com os quais se relaciona;
Utilizar os brinquedos/ livros sem os estragar e arrum-los sempre que
pedido;
Saber manusear os livros.

Conhecimento do Mundo

Identificar os adultos e os colegas da sala;


Conhecer e explorar os espaos da sala e tirar partido destes;
Descobrir, observar e explorar os objetos do seu meio;
Demonstrar curiosidade pelo conhecimento de elementos do quotidiano;
Descobrir cheiros;
Expressar curiosidade em relao aos livros;
Demonstrar interesse pelo reconhecimento de diversos contos;

Expresso e Comunicao

Linguagem Oral e Escrita


Compreender mensagens simples;
Utilizar de forma progressiva e correta, a linguagem oral e gestual para
comunicar;
Escutar histrias e lengalengas;
Reproduzir alguns nomes e palavras atravs de conversas, imagens e
realidade;
Nomear partes do corpo, objetos, elementos do quotidiano;
Familiarizar-se com a linguagem escrita atravs de histrias, imagens,
nomes;
Reproduzir palavras associadas aos contos, canes, poesias, lenga-
lengas ;
Reproduzir algumas palavras das canes escutadas na sala.

Matemtica
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Utilizar algumas possibilidades da lgica matemtica relativamente a


objetos, pessoas e situaes do meio (cima/baixo; frente/atrs; grande/pequeno;
um/muitos);
Explorar diferentes materiais, formas, tamanhos, texturas e cores;
Distinguir as cores bsicas e nome-las;
Associar as cores primrias a determinados objetos, animais, alimentos
e elementos da natureza;
Ordenar, encaixar, empilhar;
Fazer conjuntos de instrumentos musicais de tamanhos grandes e
pequenos.

Expresso Plstica
Contactar e familiarizar-se com diferentes tcnicas e materiais de
expresso plstica;
Manifestar prazer nas atividades plsticas;
Realizar pequenas obras de arte, nomeadamente fantoches sobre os
diversos contos abordados.
Expresso Musical, Motora e Dramtica

Escutar diversos contos;


Ilustrar, pintar, decorar diversas histrias;
Reproduzir o nome das personagens e de determinados conceitos dos
contos;
Manifestar interesse em descobrir e produzir sons;
Construir fantoches para o Ba das histrias;
Danar, movimentar-se ao som de msica;
Escutar e discriminar o som dos instrumentos musicais;
Escutar diversas canes;
Acompanhar com palmas/gestos pequenas canes;
Adquirir progressivamente a coordenao e o controlo do prprio corpo
(motricidade fina e grossa);

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Explorar as suas atividades motoras (subir, descer, correr, trepar);
Sentir prazer e gosto em explorar o prprio corpo;
Imitar aes/gestos.
Escutar diferentes formas de contos atravs, dvd, cd, livros 3
dimenses

7.4. Estratgias

Formao Pessoal e Social


Incentivar participao direta das crianas nas vrias rotinas,
atividades e brincadeiras;
Adotar uma postura positiva, firme e segura perante as crianas,
exemplificando o que pode ou no fazer e como fazer;
Transmitir regras socialmente aceites de forma clara e exemplificativa;
Utilizar o dilogo e os afetos como forma de comunicao normal e em
situaes de tenso por parte da criana;
Elogiar sempre a criana em situaes positivas;
Promover atividades/situaes em grupo, tirando o maior partido desses
momentos;
Solicitar o envolvimento/participao das famlias na realizao de
atividades dentro ou fora da sala.

Conhecimento do Mundo

Observao e explorao direta de diversos materiais, objetos,


alimentos;
Apresentar imagens de diversos contos;
Desenvolver a linguagem de acordo com imagens dos diversos contos;
Ler histrias que abordem diferentes valores;
Conversar sobre as canes, contos, poesias escutadas na sala;

Expresso e Comunicao

Linguagem Oral e Escrita


Leitura/conto de histrias, lengalengas e canes;
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Visionamento de imagens;
Conversas individuais e/ou em grupo;
Brincadeiras dirigidas;
Contacto/explorao com livros;
Leitura/conto de histrias que abordem diferentes temticas;
Conversas sobre as canes escutadas na sala;
Escutar contos e msicas gravadas com sons diversos.

Matemtica
Materiais, objetos, alimentos que correspondam s cores bsicas;
Jogos orientados com noes matemticas;
Explorao direta de jogos de encaixe e de empilhamento.

Expresso Plstica
Pinturas com diferentes tcnicas;
Construes tridimensionais;
Modelagem, rasgagem, colagem, desenho;
Impresses de partes do corpo, alimentos e animais.

Expresso Musical, Motora e Dramtica


Sesses de movimento;
Escutar diferentes tipos de contos e de msica;
Reproduzir sons com o prprio corpo e com objetos exteriores;
Ouvir msicas gravadas com sons diversos;
Utilizar o corpo para mimar canes e lengalengas;
Realizar jogos de imitao.

7.5. Avaliao

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Avaliar o processo e os efeitos, implica tomar conscincia da ao para
adequar o processo educativo s necessidades das crianas e do grupo e
sua evoluo. (Ministrio da Educao, 2009, p. 27)

Neste sentido, basilar avaliar as propostas realizadas, quanto sua


intencionalidade pedaggica, na medida em que permite regular as aprendizagens.
ilustrativa daquilo que num determinado momento a criana capaz de realizar e
representa a diversidade de tarefas desenvolvidas.
Em cada projeto, a avaliao deve estar presente e envolver todos os que o
integram, apoiando todo o processo educativo.
Durante a realizao deste projeto, os contextos e as formas de avaliao
sero diversificados, partindo do quotidiano da sala:
Anlise dos critrios de avaliao delineados, anteriormente, durante a
planificao das propostas;
Avaliao do educador, formulando um juzo globalizante das
competncias, segundo as reas de contedo;
Reflexo da observao atenta da criana durante a realizao das
propostas, ou seja, forma como agia e reagia, s suas atitudes, os seus
comentrios, as suas motivaes e interesses ou, por outro lado, desmotivaes ou
desinteresses;
Momentos de interao entre educador e criana;
Anlise dos trabalhos produzidos pela criana;
Anlise do livro de projeto, representativo do tema abordado e de
experincias realizadas;
Reunies pedaggicas de equipa.

Por fim, emerge a necessidade de informar todos os encarregados de


educao que no final do primeiro trimestre, bem como no final do ano letivo, ser
entregue uma grelha de observao, o percurso de cada criana, encarando cada uma
como um ser uno, dotado de interesses e necessidades fortemente demarcadas, e em
conformidade com o que esperado que acontea nestas idades.
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8. PLANO ANUAL DE ATIVIDADES

MS: setembro de 2012

Processo de adaptao:

Adaptao nova sala de atividades, novas rotinas, ao grupo de crianas e


aos adultos responsveis pela superviso do mesmo;

Explorar os novos espaos fsicos e os materiais existentes na sala;

Fomentar a criao de uma relao harmoniosa entre criana - criana e


criana adulto, pautada pela empatia, pelo respeito e pela confiana.

Aprender a respeitar e a cuidar dos equipamentos e materiais disponveis

Introduo dos novos instrumentos de trabalho

Introduo das regras da sala

Estao do ano outono:

Conhecer algumas caractersticas da estao do ano;

Canes alusivas ao outono;

Explorar histrias relacionadas com esta temtica;

Conhecer as cores relativas ao outono.


Explorar, sensorialmente, materiais prprios desta estao do ano;

Realizar atividades no mbito da expresso plstica com elementos da


natureza tpicos do outono;

Elaborao de uma rvore alusiva ao outono.

As Cores

Consciencializar as crianas das cores primrias

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Realizar atividades plsticas alusivas ao tema

Realizar jogos alusivos ao tema

MS: outubro de 2012


Dia Mundial do Animal (4/10/2012)

Conversar sobre o animal favorito da criana;

Ilustrar o desenho atravs da explorao de uma tcnica de expresso plstica


Animais:

Explorar histrias, contos sobre os animais;

Conhecer algumas caractersticas fsicas dos animais;

Construo e decorao de mbiles;

Canes mimadas sobre o tema;

Associar o som ao respetivo animal;

Promover a capacidade de fazer correspondncias: Associar a imagem


do animal respetiva forma (contorno do corpo) atravs de jogos de
encaixe.

Dia Mundial da alimentao

Explorar histrias, contos sobre os animais;

Conhecer algumas caractersticas fsicas dos animais;

Construo e decorao de mbiles;

Canes mimadas sobre o tema;

Halloween:

Realizar atividades plsticas relacionadas com o tema;

Promover a imaginao e a criatividade.


COLGIO ESPAO DOS AMIGUINHOS

MS: novembro de 2012

So Martinho:

Leitura de um conto infantil sobre a lenda de So Martinho;

Canes, contos, poesias alusivas temtica;

Realizao de atividades de expresso plstica relacionadas com o So


Martinho.

Frutos:

Conhecer e identificar alguns frutos;

Explorar, atravs de algumas tcnicas de expresso plstica, as


caractersticas dos frutos (tais como a forma e a cor);

Explorar, atravs da perceo tctil, a textura dos frutos.

Famlia:
Valorizar os laos familiares;
Envolver as famlias na decorao da sala de atividades.

Os transportes:

Realizar atividades plsticas relacionadas com o tema

Conhecer e identificar diferentes transportes

Dia dos Direitos Internacionais da Criana (Dia Nacional do Pijama) 20 novembro


Sensibilizar para os direitos das crianas

Uma histria s para ns

MS: dezembro de 2011

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Natal:

Vivenciar uma data festiva e valorizar o seu aspeto cultural Natal.

Conhecer algumas tradies do natal;

Construir uma rvore de Natal (tridimensional) para a sala;

Realizar os presentes de Natal;

Construir mbiles alusivos poca;

Explorar canes relacionadas com o Natal;

Promover a interao entre a Instituio Escolar e Familiar;

Preparar e participar na festa de Natal.

Uma histria s para ns

MS: janeiro de 2013

Dia dos Reis:

Elaborar atividades de expresso plstica sobre a data festiva;

Explorar canes sobre o tema;

Vivenciar o Dia de Reis.

Estao do ano - inverno:

Conhecer algumas caractersticas desta estao do ano;

Canes relacionadas com o tema;

Realizar atividades de expresso plstica sobre o inverno;

Explorar histrias relacionadas com a temtica.


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Explorar sensorialmente materiais prprios desta estao do ano;

Realizar atividades diversas com elementos da natureza tpicos do inverno.

Vesturio:

Conhecer, identificar e enquadrar diferentes peas de vesturio;

Realizar atividades plsticas relacionadas com o tema

MS: fevereiro de 2012

Dia da a mizade (14/2/2012):

Realizar atividades no mbito da expresso plstica relacionadas com o dia

Promover a exteriorizao de sentimentos positivos para com os colegas de


sala;

Criar a rea dos sentimentos e expresses na sala, atravs da realizao de


atividades de expresso plstica referentes a diversos
sentimentos/expresses.

Corpo Humano:
Conhecer e identificar os principais segmentos do esquema corporal;

Escutar e aprender com canes sobre o corpo humano;

Associar o nome a uma determinada parte do corpo humano;

Realizar atividades de expresso plsticas sobre a imagem corporal, no seu


todo;

Explorar histrias relacionadas com o tema

MS: maro de 2013

Carnaval- festa de mscaras

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Expandir a diversidade de experincias: Vivenciar uma data festiva e valorizar
o seu aspeto ldico Carnaval;

Proporcionar a diversidade de maneiras de utilizar e de sentir o prprio corpo;

Promover o culto do faz-de-conta.

Dia do Pai:

Explorar histrias sobre a figura paterna;

Promover a relao entre a escola e a famlia;

Elaborar o presente para oferecer no dia do pai.

MS: abril de 2013

Estao do ano - primavera:

Conhecer algumas caractersticas desta estao do ano;

Explorar histrias sobre a primavera;

Canes relacionadas com a temtica;

Realizar atividades de expresso plstica sobre a primavera;

Conhecer algumas caractersticas desta estao do ano;

Explorar, sensorialmente, materiais caractersticas da natureza nesta estao.

Dia da rvore / Dia mundial da Poesia

Pscoa:

Canes relacionadas com a poca festiva;

Realizar atividades de expresso plstica sobre a Pscoa;

Vivenciar uma data festiva e valorizar o seu aspeto cultural Pscoa.


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Dia mundial do teatro

Uma histria s para ns

MS: maio de 2013

Dia da Me:

Explorar histrias sobre a figura materna;

Promover os laos familiares;

Fortalecer a relao entre a escola famlia;

Elaborar o presente para oferecer no dia da me.

Dia Mundial da Famlia (15/5/2012):

Construir uma lembrana, atravs da realizao de atividades de expresso


plstica, para que cada criana possa presentear a sua famlia.

MS: junho de 2013

Dia Mundial da Criana (1/6/2012):

Promover a relao entre as vrias crianas da Creche;

Vivenciar a data, tornando-a num dia marcadamente significativo para o grupo


de crianas.

Estao do ano - vero:

Explorar histrias relacionadas com esta estao do ano;

Canes relacionadas com o tema;

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Conhecer algumas caractersticas desta estao do ano;

Realizar atividades de expresso plsticas alusivas ao vero;

Realizar atividades diversas com elementos da natureza caractersticos desta


estao do ano.
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9. Metodologia de Divulgao do Projeto Curricular de


sala

O educador de infncia tem tambm o importante papel de ajudar as crianas a


avaliar e valorizar o trabalho umas das outras. (Katz & Chard, 2009, p. 119)

A divulgao uma forma de valorizar o trabalho realizado pelas crianas. Neste


mbito, como forma de divulgao do que vai sendo realizado ao longo do ano letivo,
existem algumas estratgias, tais como:
Informao no placard do corredor da valncia de Creche;
Exposio dos trabalhos das crianas nos placards da sala de atividades;
Livro de projeto da sala;
Conversas informais (peridicas) com os familiares das crianas;
Reunies pedaggicas de equipa.

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10. TRABALHO COM AS FAMLIAS

A famlia e a instituio de educao pr-escolar so dois contextos sociais


que contribuem para a educao da mesma criana; importa por isso, que haja uma
relao entres estes dois sistemas. (Ministrio da Educao, 2009, p. 43).

A famlia , sem dvida, o primeiro e principal educador da criana e no seu


seio familiar que esta faz uma srie de aquisies. Aprende a comunicar, desenvolve
aptides fsicas, assimila conhecimentos e valores da sua cultura. Estas
aprendizagens refletir-se-o na adaptao de cada criana ao grupo e na
consolidao de condutas sociais dirias. Tal como refere Post & Hohmann (2007)
Pais e educadores podem fortalecer a confiana e o respeito que tm uns pelos
outros e progredir em conjunto na sua capacidade de proporcionar cuidados e
educao infantil s crianas. (p. 352).
fundamental que o educador tenha um conhecimento aprofundado do meio
familiar de cada criana, para que possa intervir, com cada uma delas, com
intencionalidade educativa. Para que tal acontea, necessrio que a escola e a
famlia mantenham uma relao de parceria no que respeita educao das crianas.
Esta relao entre a escola e a famlia, para alm de auxiliar o educador na sua
interveno com cada criana, far com que os pais/famlias, ao sentirem que a sua
presena valorizada e incentivada, estejam mais disponveis e despertos para o
desenvolvimento escolar dos seus filhos, bem como, se sintam seguros e integrados
na comunidade educativa.
Conformemente, pretendo criar estratgias para que se estabelea um clima de
comunicao, partilha e interao entre a escola e cada famlia, nomeadamente
atravs de um contacto dirio, para que ocorra a troca de informaes sobre aspetos
mais significativos do dia ou para falar de uma forma tranquila dos aspetos pessoais
relativos ao comportamento, atitudes e evolues da criana; uma reunio de pais, na
qual sero tratados aspetos gerais onde estes tm a oportunidade de esclarecer
dvidas com a equipa da sala; afixar trabalhos realizados pelas crianas, de forma a
dar a conhecer o que tem sido realizado; e, ainda, solicitar a participao ativa dos
pais/famlias em atividades realizadas na sala ou solicitando que realizem pequenos
trabalhos em conjunto com as crianas, em casa, de forma a fomentar a relao pais-
filhos.

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11. TRABALHO DE EQUIPA

Quando os adultos trabalham em conjunto para estabelecer e manter


contextos de aprendizagem ativa para as crianas () descobrem que podem prestar
s crianas de quem cuidam um servio educativo com uma abordagem consistente,
porque definem juntos os objetivos e planeiam em conjunto quais as estratgias para
os concretizar. (Hohmann & Weikart, 2007, pp.131-132).

Tal como referido na citao acima, o trabalho de equipa tem um papel


fundamental na educao das crianas. Neste sentido, muito importante que se
estabelea uma boa relao e um clima de apoio e partilha entre a equipa educativa.
Estabelecer uma relao de confiana, empatia, cooperao, afeto, respeito e
partilha entre todos, proporcionar ao grupo de crianas um desenvolvimento positivo
e harmonioso, na medida em que, a relao que se estabelece entre adultos
refletida na relao entre crianas. As relaes emocionais afetivas so as bases
primrias mais importantes para o desenvolvimento intelectual e social. (Brazelton &
Greenspan, 2006, p. 28).
De forma a estabelecer um clima de partilha e cooperao, importante
realizar reunies regulares entre educadores e entre educadores e auxiliares, sendo
este um meio importante de formao profissional com efeitos na educao das
crianas. Em conjunto, podem conversar e resolver problemas, criar sentimentos de
aceitao e confiana que so transmitidos s crianas, conceber novas ideias e
estratgias, ensinando e aprendendo uns com os outros.

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12. CONCLUSO
O segundo ano de vida fundamental para o desenvolvimento ntegro da
criana, pois a partir desta idade que se desenvolvem os processos metacognitivos.
Deste modo, de extrema importncia que a Creche e a famlia mantenham uma boa
relao, pautada pela partilha de informaes, respeito e confiana, visto serem os
dois meios scio afetivos mais prximos da criana, contribuindo assim, de uma
forma mais positiva e articulada para o seu crescimento saudvel e,
consequentemente, para o seu sucesso no processo educativo.
A relao escola - famlia deve assentar numa plataforma de lealdade e de
confiana mtua, em que ambas devem ser um verdadeiro exemplo para a criana
dos valores mais nobres, sobretudo na defesa da verdade, honestidade, solidariedade
e cumplicidade. Tanto a famlia como a Creche possuem papis muito bem definidos e
no se devem confundir nem substituir uma outra. A famlia e a instituio de
educao so dois contextos sociais que contribuem para a educao da mesma
criana; importa por isso, que haja uma relao entre estes dois sistemas. (Ministrio
da Educao, 2009, p. 43).
No decorrer do presente ano letivo, pretender-se- atingir os objetivos
propostos que foram referenciados ao longo deste documento, atravs das
atividades/estratgias planeadas.
Este projeto corresponde a uma das vrias intencionalidades pedaggicas que
a equipa educativa de sala se props a efetivar, e apenas ser possvel com o apoio
de todos os intervenientes educativos que rodeiam a criana, sendo que estes devem
ser capazes de coordenar as suas opes e concretizar os seus objetivos, atravs da
partilha e reflexo diria das suas ideias, opinies e necessidades, encarando sempre
o bem-estar da criana como a principal responsabilidade.

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BIBLIOGRAFIA

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Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

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Zabalza, M. A. (1987). Didtica do Ensino Infantil. Lisboa: Asa.

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