IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN

EMOCIONAL DESDE EL MBITO

FAMILIAR Y ESCOLAR

Presentado por:
D CLARA PERIS PERALES
Dirigido por:
D. IGNACIO ARROYO NUEZ

Xtiva, a 26 de mayo de 2016

Facultad de Psicologa, Magisterio y Ciencias de la Educacin

Grado en Maestro de Educacin Infantil
 Facultad de Psicologa, Magisterio y Ciencias de la
Educacin
Grado en Maestro de Educacin Infantil

D. Nacho Arroyo Nuez

AUTORIZA:

A que el trabajo titulado: Importancia de la educacin emocional desde el mbito familiar y

escolar realizado bajo mi direccin por el alumno/a Clara Peris Perales pueda ser presentado y
defendido en castellano.

Xtiva, 26 de mayo de 2016

Firmado:
NDICE:

1. INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN .......................................................................... 7
2. OBJETIVOS ................................................................................................................. 9
3. MARCO TERICO ................................................................................................... 11
3.1 Educacin emocional. ........................................................................................... 11
3.2 Funciones y tipos de emociones ............................................................................ 12
3.3 Bases Tericas Educacin Emocional................................................................... 17
3.4 Comunidad educativa ante la Educacin Emocional ............................................ 21
3.4.1 Marco legal de la Educacin Emocional en la escuela .................................. 21
3.4.2 Socializacin emocional de nios con sus iguales ......................................... 25
3.4.3 Educacin emocional en el mbito familiar ................................................... 26
4. METODOLOGA .................................................................................................... 31
5. PROPUESTA DIDCTICA ....................................................................................... 33
6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 63
7. BIBLIOGRAFA......................................................................................................... 65
8. ANEXOS..................................................................................................................... 67
ACTIVIDAD 1............................................................................................................ 67
ACTIVIDAD 2............................................................................................................ 68
ACTIVIDAD 3............................................................................................................ 69
 RESUMEN
La educacin emocional es muy importante para conseguir el desarrollo integral
del individuo. Sin educacin emocional no hay por tanto educacin integral del
alumnado. Cabe destacar que no slo hay que educar la dimensin cognitiva del
individuo sino tambin, y con la misma importancia, la dimensin emocional. En
nuestro da a da estamos rodeados de emociones en las diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Siempre estamos sintiendo y expresando emociones. De aqu la necesidad de
educar profundamente la educacin emocional.
Saber, conocer, identificar, clasificarlas emociones es algo que todo individuo
debe saber hacer en su da a da. As es como se consigue el bienestar en la persona, y a
la vez facilita el estilo de vida, ya que con este bienestar es ms cmodo las situaciones
de la vida cotidiana. Saber clasificar las emociones tanto positivas como negativas como
neutras es imprescindible para conseguir el bienestar fsico, cognitivo y emocional del
individuo.
Por ltimo dada la importancia de la educacin emocional cabe destacar que sta
no se debe trabajar slo desde el mbito escolar sino que se debe trabajar desde el
mbito familiar y adems desde edades tempranas. La familia como primer agente
educador tiene un papel fundamental en el desarrollo de las emociones y a la vez de la
personalidad de sus hijos lo cual ser clave para el desarrollo integral en el futuro.
Trabajar y educar de manera cooperativa la familia y la escuela la educacin emocional.

Palabras clave: emociones, familia, escuela, bienestar, desarrollo integral.

RESUM
L'educaci emocional s molt important per aconseguir el desenvolupament
integral de l'individu. Sense educaci emocional no hi ha per tant educaci integral de
l'alumnat. Cal destacar que no noms cal educar la dimensi cognitiva de l'individu sin
tamb, i amb la mateixa importncia, la dimensi emocional. En el nostre dia a dia
estem envoltats d'emocions en les diferents situacions de la vida quotidiana. Sempre
estem sentint i expressant emocions. D'aqu la necessitat d'educar profundament
l'educaci emocional.
Saber, conixer, identificar, classificar ... les emocions s una cosa que tot
individu ha de saber fer en el seu dia a dia perqu aix s com s'aconsegueix el benestar
en la persona, que alhora facilita l'estil de vida, ja que amb aquest benestar s ms

4
cmode les situacions de la vida quotidiana. Saber classificar les emocions tant
positives com negatives com neutres s imprescindible per aconseguir el benestar fsic,
cognitiu i emocional de l'individu.
Finalment donada la importncia de l'educaci emocional cal destacar que
aquesta no s'ha de treballar noms des de l'mbit escolar sin que s'ha de treballar des
de l'mbit familiar i ms des d'edats primerenques, ja que la famlia com a primer agent
educador t un paper fonamental en el desenvolupament de les emocions i a lhora de la
personalitat dels seus fills, la qual cosa ser clau per al desenvolupament integral en el
futur.
Treballar i educar de manera cooperativa la famlia i l'escola l'educaci emocional.

Paraules clau: emocions, familia, escola, benestar, desenvolupament integral.

ABSTRACT
The emotional intelligence is very important to get the integral development of
individuals. Without emotional education there is no integral education of the students.
We cannot only educate the cognitive dimensions of the students, but also we have to
treat the emotional dimension with the same importance. Since in our day a day we ara
surronded by emotions in the different daily live situations. We ara always feeling and
expressing emotions. This is the reason why we have to work the emotional education
very deeply.
Knowing, identifying, classificatingthe emotions is something that our
students should master in their day a day life as by this way they will a chieve their
integral wellness get in order to facilite their life style. Knowing how to classify the
emotions, the positive ones, the negative ones as the neutrals, is something
indispensable to achieve the physical, cognitive and emotional wellness of individuals.
Finally due to the importance of the emotional education, we should emphasise
that it cannot be worked in the schoolar ambit only, but it should be worked in the
familiar ambit too and from ages. As the family is the first educational agent and it has a
fundamental role in the development of emotions, as well as in the daughter or sons
personality, because it will be the key element to their future integral development. And
later, to work both, the family and the school, the emotional education in a cooperative
way.
Key words: emotions, family, school, wellness, integral development.

5
6
1. INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN

Las emociones estn presentes en nuestro da a da. En cada situacin, en cada

momento expresamos y sentimos emociones. Es importante conocer cada emocin,
controlarlas, a la vez que conseguir manejarlas, y lograr as un bienestar en nuestra vida
diaria. Un punto clave para poder conseguir estos aspectos sera trabajar desde edades
tempranas la educacin emocional tanto en el mbito familiar como posteriormente en
el mbito escolar. Este control y manejo de las emociones nos permitira afrontar
diversas situaciones que se nos ponen en el camino, desde las situaciones difciles o
situaciones cotidianas en nuestro da a da.
No solo la educacin emocional nos permitir el bienestar en nosotros mismos
sino que desde la perspectiva de la escuela, de la educacin, nos ayudara a erradicar
muchos de los conflictos que tienen lugar en las aulas. Conflictos como que unos nios
no quieren jugar con otros, que se sienten decados por diversos motivos, no querer
compartir con los compaerossera conveniente trabajar estas emociones como son el
miedo, la tristeza, la rabia, etc. a travs de la educacin emocional.
Por otra parte, cabe destacar la educacin integral de los alumnos. Para
conseguir esta educacin integral hay que educar desde todas las dimensiones, pero nos
centramos ms en la dimensin cognitiva que en la dimensin emocional, y por tanto no
estamos educando integralmente a nuestros alumnos. As, proponemos educar
emocionalmente a nuestros alumnos a la vez que cognitivamente.
Ya que la inteligencia emocional de los alumnos es un punto clave para su
desarrollo trabajar la educacin emocional en el aula cotidianamente, debido a que todas
las situaciones que se dan en nuestro da a da estn relacionadas con las emociones.
Depende de lo que pase, de cmo nos afecte, de quien se trate expresamos unas
emociones que debemos conocer con profundidad. Por esto, saberlas manejar y
controlar es muy importante para que no nos afecte mucho a nivel interior de la persona.
Esto no es tarea solo de los maestros sino que la familia tambin tiene un papel
fundamental para el desarrollo emocional de sus hijos, ya que en los primeros meses de
vida los nios ya expresan emociones. La familia sera bueno que presentara y atendiera
las emociones de sus hijos enseando el significado y la importancia de estas.
La familia es necesario que conozca y sepa manejar sus emociones a la vez que
transmitirlas a sus hijos, porque la familia es el modelo a seguir para sus hijos. stos se

7
fijarn en como expresan sus emociones los padres. La familia como primer agente
educador de sus hijos es necesario que tengan conocimiento de la importancia de la
educacin emocional para as trabajarlo de manera cooperativa posteriormente en la
escuela.

Por ltimo destaco que aquello que me ha motivado a desarrollar el tema de

educacin emocional ha sido la ausencia de esta durante los 4 aos que he realizado
prcticas en el grado. A la vez que he notado ausencia de la educacin emocional en las
aulas he sentido la necesidad de educacin emocional en los alumnos, que no les
permita entender muchas veces por qu se sentan as, y no saban como actuar. Pero
tambin he sentido que tena que aprender ms a nivel personal sobre las emociones
debido a ciertas situaciones en mi vida personal que me han hecho experimentar
emociones, sobretodo negativas, y no he sabido controlarlas y manejarlas sola, sino que
me han tenido que ayudar. Por esto pienso la importancia de educar emocionalmente
para la vida cotidiana del individuo. As, tras experimentar en primera persona tanto la
ausencia como la necesidad de educar emocionalmente a los alumnos, a continuacin
propongo una serie de actividades para trabajar la educacin emocional de manera
cooperativa entre la escuela y la familia.

8
2. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
- Establecer lazos de unin de la familia con la escuela sobre las emociones.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Conseguir un conocimiento ms profundizado sobre educacin emocional.
- Analizar la clasificacin a la vez que los tipos de emociones.
- Conocer la importancia de la educacin emocional desde el mbito familiar.
- Conocer la importancia de la educacin emocional desde el mbito escolar.
- Recopilar diferentes autores y escritores sobre educacin emocional.
- Proponer un programa de actividades para que se trabaje la educacin emocional
en las aulas de una manera muy dinmica y motivadora.
- Proponer actividades sobre educacin emocional para trabajarlas de manera
cooperativa la familia y la escuela.

9
10
3. MARCO TERICO

3.1 Educacin emocional.

La educacin emocional es necesaria para el desarrollo integral de los
individuos. En nuestra sociedad la educacin emocional en el contexto escolar est poco
presente, aunque en los ltimos aos ha ido creciendo el inters por parte de las familias
y del profesorado.
Las emociones estn presentes en nuestro da a da en diversas situaciones, en
diferentes momentos, a veces la expresamos solos, otras veces estamos acompaados
Una definicin sobre emocin es la que explica Bisquerra (2011). Segn este autor una
emocin es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o
perturbacin que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan
habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno.
Este autor tambin destaca que este concepto tiene un carcter multidimensional ya que
hace referencia a una variedad de estados, unidos muchas veces entre s pero el
contenido es diferente unos de otros. Por esta razn, al estar unidos o solapados estos
estados hablamos de emociones en plural. Cuando nos referimos a emocin en singular
hacemos referencia a un concepto genrico el cual incluye diferentes fenmenos
afectivos que son objeto de investigaciones cientficas. En cambio cuando nos referimos
a las emociones en plural nos referimos as al conjunto de emociones individuales
(Bisquerra, 2011)
Segn C. Maganto & J. M. Maganto (2011) las emociones son estados
afectivos subjetivos que tienen mltiples dimensiones. Cuando sentimos una emocin
en nuestro interior no tenemos en cuenta todas las dimensiones que llevan acabo estos
estados que sentimos. (C. Maganto & J. M. Maganto, 2011, p.15)
En las emociones entran a formar parte respuestas biolgicas, fisiolgicas,
pensamientos, conducta y hasta la misma adaptacin social (C. Maganto & J. M.
Maganto, 2011, p.15). Pero no todas las personas responden con la misma intensidad.
Estas respuestas se dan ante diversos sucesos que nos ocurren en determinados
momentos.
Para Bisquerra (2011) los componentes por los que est formada la emocin son:
neurofisiolgica, comportamental y cognitiva. En primer lugar la manifestacin
neurofisiolgica incide en que las emociones estn en el Sistema Nervioso Central que

11
es el encargado de hacerlas conscientes y de que stas aparezcan en determinados
momentos. As destacamos que tanto los neurotransmisores como las hormonas estn
involucrados en los procesos emocionales. Por otra parte, por lo que se refiere al
componente comportamental es el comportamiento el que nos permite deducir a los
individuos qu tipo de emociones estamos experimentado en determinados momentos.
Por ltimo, por lo que respecta al componente cognitivo destacamos que es lo que en un
lenguaje coloquial nombramos como sentimientos. Mediante el componente cognitivo
calificamos un estado emocional y lo etiquetamos con un nombre. La etiquetacin de
las emociones est limitada al dominio del lenguaje. Cada individuo puede dar una
etiquetacin diferente, de ah que muchas veces lo resumimos en no saber lo que nos
pasa ni porque nos sentimos as en ese momento concreto porque realmente no
sabemos exactamente qu emocin o qu emociones estamos sintiendo. (Bisquerra,
2011, pp.62-63)
Las emociones son reacciones y respuestas a las informaciones que recibimos de
nuestro entorno, depende de lo que est pasando en nuestro entorno recibiremos unas
respuestas para saber qu emocin etiquetar. Dependiendo de la intensidad de cada
emocin tendremos unos efectos u otros. La intensidad la comprobamos en la medida
en la que nos afecte una o varias emociones a nuestro bienestar. Si la intensidad de la
emocin es muy fuerte y muy intensa podran producirse disfunciones intelectuales o
trastornos emocionales como son la fobia, el estrs o la depresin. (Bisquerra, 2011,
p.63) mirar que est bien explicado mirando el libro.

3.2 Funciones y tipos de emociones

Las funciones y los tipos de emociones varan segn la perspectiva de cada
persona. Cada individuo puede hacer una clasificacin de las emociones a la vez que
pueden cambiar las funciones dependiendo de cada individuo.
Para algunos investigadores la funcin principal es motivar la conducta, es decir,
motivar las conductas de los individuos para as conseguir unas emociones positivas y
poder afrontar las conductas de mejor manera. Para otros la funcin es adaptativa, los
individuos tienen que adaptarse a las necesidades de su entorno. Y por ltimo, la
funcin de informar, la cual puede darse en dos dimensiones: informacin a nivel
propio del individuo o informacin para otros sujetos prximos al entorno del individuo,
entrando as en la dimensin social y socializacin de las emociones. A travs de la
dimensin social de las emociones los individuos podemos comunicarnos con nuestros

12
iguales para expresar cmo nos sentimos influyendo tambin en stos. (Bisquerra, 2011,
pp.63-64)
C. Maganto & J.M Maganto (2011) destacan como funciones de las emociones las
siguientes:
- Funcin de proteccin/adaptativa: las emociones nos preparan para la
adaptacin a cada momento y situacin de nuestra vida, por tanto esta funcin es
muy importante. Cada emocin desencadena en reacciones especficas que
adaptan y protegen al individuo. Por tanto, las emociones surgen como
proteccin al sujeto a la vez que le permite adaptarse a diferentes situaciones.
- Funcin informativa: esta funcin es donde las emociones nos sealan sobre
nuestro estado personal, cmo esta la otra persona y cmo es la situacin a la
que nos exponemos. La informacin es no verbal y se caracteriza por las
expresiones faciales, mediante la expresin facial comunicamos a los dems o a
nosotros mismos sobre cmo nos sentimos y cmo estamos ante una
determinada situacin. Los gestos faciales expresan ms cmo estamos que las
propias palabras que podamos pronunciar en ese momento.
- Funcin social: nos permite relacionarnos con los dems, empatizar sobre cmo
est la otra persona y nos ayuda interaccionar unos con otros. Mediante esta
funcin podemos atender a las necesidades de otros individuos.
- Funcin motivacional: mediante esta funcin conseguimos potenciar y dirigir
una conducta con fuerza y motivacin, para facilitar as una superacin con
xito. Las emociones en esta funcin actan de manera rpida e imperativa. Nos
permite poner soluciones a nuestro sentimiento de malestar. La emocin influye
a la hora de actuar y en ocasiones lo hace de forma urgente. As, emocin y
motivacin estn correspondidas.
Todas estas funciones (C.Maganto & J.M Maganto, 2011, pp.21-22) son
importantes en nuestra vida cotidiana, todos necesitamos motivacin, adaptacin e
informacin de nuestras propias emociones como de las de los dems, para conseguir un
bienestar en nosotros mismos y empatizar con nuestros iguales para ayudarnos
mutuamente y sentirnos mejor, todo esto es importante en nuestro desarrollo como
personas en la sociedad.
Siguiendo con la clasificacin y tipos de emociones, cabe destacar la diferencia
entre los siguientes trminos que muchas veces se pueden llegar a confundir. Estos
trminos son los siguientes: emocin, sentimiento y afecto. Las distinciones de estos

13
trminos segn Bisquerra (2011, p.67) destaca que la emocin es un estado del
organismo que se caracteriza por una excitacin o perturbacin en el individuo que
puede ser fuerte. Son reacciones ante situaciones significativas y pueden surgir de
manera ms o menos espontnea. La emocin implica una evaluacin de la situacin
para aderezarse a la accin. La emocin puede durar desde unos segundos hasta unas
horas, dependiendo de la situacin en la que acta la emocin.
Por otro lado el afecto es la cualidad de las emociones, sta puede ser positiva o
negativa. En la mayora de los casos tiene una connotacin positiva. Cuando hablamos
de afecto en el mbito familiar suele ser una cualidad positiva, en la que la familia da
afecto y amor.
Por ltimo, el sentimiento puede entenderse de varias maneras, no tiene un sentido
unvoco. Para algunos autores el sentimiento es componente subjetivo o cognitivo de las
emociones, en cambio, para otros es una emocin prolongada en el tiempo, ya que su
duracin puede llegar a ser indefinida. (Bisquerra, 2011, p.67)
Por tanto, podemos observar que los conceptos ms relacionados son emocin y
sentimiento. Para aclarar esta diferenciacin Bisquerra (2011) explica que para los
sentimientos no es necesaria la presencia de estmulos, ya que un sentimiento puede
perdurar durante un tiempo prolongado, por esto es una actitud que se origina a partir de
la emocin, sin emocin no hay sentimiento, pero el sentimiento perdura ms de lo que
el estmulo est presente. En cambio la emocin se da en el instante de manera
inmediata e incluso puede ser ms intensa que el sentimiento pero la emocin dura poco
tiempo.
Wilhelm Wundt, (citado por Bisquerra, 2011, p. 89) como padre de la psicologa
experimental, argument que todas las emociones pueden situarse entorno a los
siguientes ejes desde un punto de espacio tridimensional: placer-displacer, excitacin-
inhibicin, tensin-relajacin.
Estos ejes desencadenan en la polaridad de las emociones. Existe una hiptesis
que afirma la clasificacin de las emociones entorno a estos ejes. Estos ejes pueden
llegar a ser ejes bipolares situndose en los extremos de estos ejes las emociones
antagnicas del individuo. Estas emociones antagnicas seran: placer-displacer,
tensin-desinters, amo-odio, enfado-contento, triste-alegre, entusiasmo-depresin,
interesado-aburrido, etc. (Bisquerra, 2011, p.89). Por tanto estos ejes se pueden ver
desde dos perspectivas desde el espacio tridimensional o desde el eje de bipolaridad

14
donde las emociones se convierten en antagnicas. Es decir se convierten de forma
contraria, si estas contento pasars a estar triste.
Siguiendo con los ejes de las dimensiones de las emociones Rusell y Mehrabian
(1977) (citado por Bisquerra, 2011, p.89) proponen un enfoque factorial con dos ejes:
placer-displacer y arousal1. Hay una teora de arousal tambin denominada como teora
de activacin, la cual defiende que la motivacin depende de los procesos afectivos de
los individuos. (Pintrich P. & Schunk D. 2002, p.37) En esta teora se le da
especialmente importancia a la motivacin, ya que la motivacin es clave para el
bienestar del individuo y la motivacin y las emociones van ligadas en cierta manera.
Cada vez se es ms consciente que con una buena motivacin y una buena base
emocional en los alumnos, los resultados de aprendizaje mejoran.
Por otra parte, cuando hacemos referencia a la clasificacin de las emociones
cabe destacar tres aspectos importantes como son la intensidad, especificidad
temporalidad. Por lo que se refiere a la intensidad, sta describe la fuerza con la que se
da o experimenta una emocin. La intensidad es cuantitativa porque la intensidad de la
emocin es elevada y se mide en cantidad , a la vez que indiferenciada. Por esto muchas
veces es difcil identificar y diferenciar una o varias emociones. La intensidad es
inespecfica porque no siempre la emocin aparece de una forma especfica, y
procrtica. En cambio, la especificidad, considera y califica la emocin, por tanto es
cualitativa. Permite etiquetar una emocin para que sta se distinga del resto de
emociones, y es epicrtica. (Bisquerra, 2011, pp.90-91).
Siguiendo con las clasificaciones de las emociones cabe destacar que existen
varias clasificaciones. En primer lugar Bisquerra, (2011) hace una clasificacin entre
emociones positivas y emociones negativas, tambin etiquetadas como emociones
desagradables o emociones agradables. Por tanto las emociones negativas, etiquetadas
como desagradables, aparecen ante situaciones de bloqueo, estrs, prdidas, amenazas,
etc. Estas emociones necesitan de una rpida actuacin y movilizacin para poder
afrontar la situacin. Por otro lado, las emociones positivas, etiquetadas de agradables,
se experimentan cuando conseguimos un objetivo, una meta. Para afrontar estas
emociones no se necesita de una rpida actuacin ya que la afrontamos con disfrute y
bienestar de haber conseguido aquello que nos hemos propuesto o que simplemente lo

1 Arousal: activar.

15
hemos conseguido sin esperar pero que nos hacen sentirnos bien, motivados. (Bisquerra,
2011, p.91).
Lazarus (1991) (citado por Bisquerra, 2011, p.91) hace hincapi en que se podra
hablar de una tercera categora de las emociones, en este caso seran las denominadas
emociones ambiguas, tambin denominadas por este autor como emociones
problemticas. Pero a esta misma categora otros autores como Fernndez-Abascal
(1977) (citado por Bisquerra, 2011, p.91) las denomina emociones neutras, ni positivas
ni negativas. Las emociones de esta clasificacin se caracterizan por el poco tiempo que
duran, su duracin es breve (Bisquerra, 2011, p.91).
Bisquerra, 2011 destaca tambin las emociones bsicas. Las nombra tambin
como emociones primarias, elementales o puras. Las cuales se caracterizan por una
expresin facial y la disposicin tpica de afrontamiento. Por el contrario destaca a las
emociones complejas como una derivacin de las emociones bsicas, e incluso a veces
puede ser una combinacin de ambas. Estas emociones no se caracterizan por rasgos
faciales ni tienen una tendencia particular a la accin (Bisquerra, 2011, p.93).

As, (Bisquerra, 2011, p.96) hace la siguiente clasificacin:

1. Emociones negativas
a. Ira.- Rabia, clera, rencor, odio, furia, indignacin, resentimiento, aversin,
exasperacin, tensin, excitacin, agitacin, acritud, animadversin,
animosidad, irritabilidad, hostilidad, violencia, enojo, celos, envidia,
impotencia.
b. Miedo.- Temor, horror, pnico, terror, pavor, desasosiego, susto, fobia.
c. Ansiedad.- Angustia, desesperacin, inquietud, estrs, preocupacin, anhelo,
desazn, consternacin, nerviosismo.
d. Tristeza.- Depresin, frustracin, decepcin, afliccin, pena, dolor, pesar,
desconsuelo, pesimismo, melancola, autocompasin, soledad, desaliento,
desgana, morria, abatimiento, disgusto, preocupacin.
e. Vergenza.- Culpabilidad, timidez, inseguridad, vergenza ajena, bochorno,
pudor, recato, rubor, sonrojo, verecundia.
f. Aversin.- Hostilidad, desprecio, acritud, animosidad, antipata, resentimiento,
rechazo, recelo, asco, repugnancia.
2. Emociones Positivas
a. Alegra.- Entusiasmo, euforia, excitacin, contento, deleite, diversin, placer,
estremecimiento, gratificacin, satisfaccin, capricho, xtasis, alivio, regocijo.
b. Humor.- (Provoca: sonrisa, risa, carcajada, hilaridad).
c. Amor.- Afecto, cario, ternura, simpata, empata, aceptacin, cordialidad,
confianza, amabilidad, afinidad, respeto, devocin, adoracin, veneracin,
enamoramiento, agape, gratitud.
d. Felicidad.- Gozo, tranquilidad, paz interior, dicha, placidez, satisfaccin,
bienestar.
3. Emociones ambiguas: sorpresa, esperanza, compasin.
4. Emociones estticas.

16
3.3 Bases Tericas Educacin Emocional
Una de las bases tericas para fomentar la Educacin Emocional es la teora de las
inteligencias mltiples de Gardner. Entre estas inteligencias se distinguen siete
inteligencias: musical, cintico-corporal, lgico matemtica, lingstica, espacial,
interpersonal e intrapersonal. Segn qu autores podra aparecer una octava inteligencia,
como la inteligencia naturalista segn Gardner. Para Gardner la inteligencia es la
capacidad de resolucin de problemas y la creacin de frutos valiosos en los diferentes
ambientes culturales del individuo. En su teora encontramos que trata de reconocer la
existencia de ocho inteligencias mltiples las cuales pueden actuar y potenciarse de
manera recproca unas con otras. (Ferrndiz, Prieto, Bermejo & Ferrando, Revista
Espaola de Pedagoga)
Para Terman (citado por Gonzlez-Pineda, Valle & lvarez, 2008, p.70 ) una
persona es inteligente segn su capacidad para desarrollar pensamientos abstractos, es
decir, capacidad de comprender relaciones y patrones, sobre todo aquellos que no son
inmediatamente perceptibles por los sentidos (Gonzlez-Pineda, Valle & lvarez
2008, p.70).
Otros definen la inteligencia como el conjunto de habilidades que las personas utilizan
para desempear con destrezas actividades muy diversas en los diferentes campos
profesionales, actividades que van desde el manejo de herramientas y utensilios hasta el
desempeo eficaz de roles sociales muy diferentes en las distintas culturas.

Sternberg (1985) se basa en la teora trirquica de la inteligencia basada en la

idea de que la inteligencia ha de ser considerada en relacin a entornos del mundo
real. La teora trirquica de Sternberg fue una de las primeras en ir contra el enfoque
psicomtrico y acercarse ms al enfoque cognitivo. Segn Sternberg la inteligencia por
tanto consiste en la capacidad de pensar de manera adecuada y coherente desde las tres
vertientes que el propone: analtica, creativa y prctica. (Gonzlez-Pineda, Valle &
lvarez 2008, p.75).
Por lo que se refiere a las inteligencias mltiples de Gardner cabe destacar que el
autor identifica estas inteligencias, las cuales se pueden manifestar de forma conjunta.
Combinando varias inteligencias o presentando una sola inteligencia, ya que son
independientes entre s. De ah que todas las personas seamos diferentes y destaquemos
en unas cosas u otras, es decir, cada individuo es inteligente en una o varias de estas
inteligencias, de ah tambin las diversas profesiones que encontramos en nuestra vida
cotidiana. Gardner para clasificar estas inteligencias se fundamenta en diferentes

17
criterios. Criterios como las ciencias biolgicas, psicologa evolutiva, anlisis lgico o
la investigacin psicolgica tradicional. Estos son los criterios en los que se basa
Gardner para realizar las siete inteligencias mltiples y a partir de aqu las identifica.
Gardner hace hincapi en las inteligencias como producto final en el contexto cultural
de cada individuo.( Gonzlez-Pineda, Valle & lvarez 2008, pp.78-81).
Gardner explica que las siete inteligencia funcionan juntas, pero las combinaciones
son diferentes en cada persona. Cada persona desarrolla ms en unas inteligencias que
en otras llegando a conseguir una competencia en determinadas inteligencias. Por esto
la competencia cognitiva se define como el conjunto de habilidades, talentos o
capacidades mentales que es lo que denominamos inteligencias. Segn Gardner las
inteligencias actan siempre las unas con las otras en las diferentes actividades que
realizamos y, sostiene que hay muchas maneras de ser inteligentes en cada una de las
inteligencias. Pero hay ms inteligencias a parte de estas siete? Gardner (citado por
Gonzlez-Pineda, Valle & lvarez 2008, p.81) nombra tres inteligencias que cumplen
los criterios mencionados anteriormente. Estas inteligencias son:
- Inteligencia naturalista, la cual es capaz reconocer y clasificar el mundo
viviente.
- Inteligencia espiritual, se fundamenta en la exploracin de la naturaleza en su
existencia y mltiples facetas.
- Inteligencia existencial, capacidad de cada individuo para situarse en s mismo y
conocer su interior, llegando as a conocer su verdadera existencia a la vez que
la esencia de todo lo que nos envuelve.
Sin embargo Goleman (1996) afirma que las emociones conducen a la accin.
(Goleman, 1996, pp. 39-40). Cada emocin que sentimos y dependiendo de lo que esa
emocin nos transmita actuaremos de una manera u otra, pero siempre actuaremos en
consecuencia de lo que nuestras emociones nos transmitan.
Goleman hace referencia a una distincin que l denomina dicotoma en lo
emocional y lo racional. La dicotoma es la divisin, en este caso, de lo que pensamos y
lo que sentimos, es decir, la distincin popular que hay entre el corazn y la cabeza.
Muchas veces es difcil unir la cabeza con el corazn, la cabeza piensa una cosa y el
corazn siente otra, cuando ms se da esta dicotoma en lo emocional y en lo racional es
a la hora de tomar decisiones que no tenemos claras, cuando menos tenemos claras las
cosas ms existe esta dicotoma entre lo emocional y lo racional. (Goleman, D. 1996, p.
43).

18
 Por otra parte Goleman tambin destaca que cuando tienen lugar hechos que crean
pnico en los individuos. A los nios todo se les queda grabado en la mente, en el
recuerdo y en los circuitos emocionales. (Goleman, D. 1996, p.312). Entonces cuando a
un nio se le queda grabada una situacin para l terrorfica y que le provoca miedo,
angustia, intranquilidad Sera conveniente trabajar las emociones para que el miedo y
la angustia se conviertan en la mayor medida en felicidad, la intranquilidad en
tranquilidad. Trabajar sobre estos circuitos emocionales para que sepan manejar las
emociones de una forma inteligente, ms racional, y as conseguir un bienestar ante
estas situaciones.
Atendiendo a las inteligencias interpersonal e intrapersonal cabe destacar que la
inteligencia interpersonal se construye a partir de la capacidad para establecer
distinciones entre las personas. Especialmente distinguir matices en sus estados de
nimo, motivaciones, intenciones, etc. En cambio, la inteligencia intrapersonal se refiere
al conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida
emocional, la evaluacin de la propia gama de sentimientos. As como la capacidad de
discriminar entre las emociones y ponerles nombre. La capacidad de recurrir a las
emociones como medio para interpretar y dirigir la propia conducta. La inteligencia
interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la inteligencia intrapersonal
permite comprenderse y trabajar consigo mismo. (Bisquerra, R. 2011, p. 144)
As, como explica Bisquerra (2011, p.144) para hablar de inteligencia emocional lo
hacemos a travs de la inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal. Se
diferencian en que la inteligencia intrapersonal es la relacionada con cada persona, en su
interior, como muestra de actitudes, sentimientos, motivaciones, etc. En cambio la
inteligencia interpersonal es aquella en la que el individuo posee para expresarse y
relacionarse con los dems. Cmo acta cuando alguna persona le pide ayuda, le pide
opiniones, etc. La inteligencia intrapersonal es la que ms se debe trabajar ya que
mediante sta cada individuo tendr un mejor conocimiento de s mismo.
Diversos autores indican que en los ltimos aos ha habido una revolucin
emocional en la sociedad. El inters por conocer e introducir ms conocimientos sobre
las ltimas dcadas se remonta a la ltima mitad de los aos noventa. Tanto la
psicologa, la educacin como tambin la sociedad en general, se vern afectadas por
esta revolucin, denominada por muchos autores como revolucin emocional.
Tras diversas consideraciones sobre la revolucin emocional se insiste en la
puesta en prctica de las emociones por parte de toda la comunidad educativa, as todos

19
los alumnos sern educados desde la dimensin emocional para conseguir as un pleno
desarrollo integral del individuo.
Sobre esta revolucin emocional, Bisquerra (2011, p.20) afirma:
La educacin puede jugar un papel importante en estos procesos de
transformaci ideolgica. Desde la revolucin emocional se trata de crear metas
orientadas hacia la estructuracin futura d la sociedad de tal forma que
posibiliten un mundo ms inteligente y ms feliz. Esto implica a las personas,
consideradas individualmente, pero tambin a la sociedad en general. La
confluencia de ambas fuerzas (persona y sociedad) puede constituir una
revolucin ms trascendental para el bienestar y calidad de vida que las
revoluciones industrial, tecnolgica o informtica. sta es una llamada al
esfuerzo colectivo, que es el que debe llevarla a trmino. Por nuestra parte,
como hiptesis de trabajo, abierta a la investigacin y a la crtica, vamos a
proponer la educacin emocional.

Cabe destacar que esta necesidad por educar las emociones ha surgido ante la
necesidad de la sociedad de ser educados emocionalmente para favorecer el bienestar y
la calidad de vida a nivel interior de los individuos. Esto es muy importante sobretodo
en la etapa de Educacin Infantil, ya que si conocemos con profundidad estas
emociones, en etapas posteriores ser ms fcil controlarlas y manejarlas permitiendo
as un bienestar entre los alumnos y, conseguir la competencia emocional. Esta
necesidad surge desde diferentes finalidades.
Las diferentes necesidades segn Bisquerra (2011, pp.22-24) son desde diferentes
puntos de vista que estn relacionados con el entorno del individuo.
Desde la finalidad de la educacin, puesto que la finalidad de la educacin es el
desarrollo integral de los alumnos y educar a los individuos en todas las dimensiones
para desarrollar as esta educacin integral. Desde el proceso educativo, ya que la
educacin es un proceso permanente que dura todo el ciclo vital de cada individuo. Y es
caracterizado por la relacin interpersonal, las relaciones interpersonales estn
fundamentadas por las emociones. Tambin desde el autoconocimiento, conocerse a s
mismo es un aspecto muy importante en el da a da de todos. Desde la orientacin
profesional, para as preparar el futuro profesional de cada persona atendiendo a sus
intereses y vocaciones por conseguir lo que se proponga. Desde el fracaso escolar,
trabajar la educacin emocional y motivar a los alumnos a que conozcan y manejen sus
emociones puede ayudar a disminuir el ndice de abandono y fracaso escolar. Desde las
relaciones sociales, desde la salud emocional, desde la teora de las inteligencias
mltiples, desde la inteligencia emocional, desde el analfabetismo emocional, desde la

20
revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y desde el nuevo rol
del profesor.
Por tanto desde estas necesidades se explica la necesidad de educar emocionalmente a
los indiviuos. (Bisquerra, 2011, pp.22-24)
Bisquerra (2011, p.18) afirma:
Investigaciones recientes han aportado evidencias de los efectos positivos de la
educacin emocional. La conclusin general es que el desarrollo sistemtico de
programas de educacin emocional que renan unas condiciones mnimas de calidad y
de tiempo de dedicacin, tienen un impacto importante para el desarrollo integral de las
personas.(p.18)
Segn las teoras de las emociones, el significado de cada emocin depende de la
evaluacin y el significado que el individuo atribuya a esa emocin y al determinado
momento en el que se encuentre el individuo.
Pero, es esta necesidad de educacin emociona necesaria slo en el mbito escolar
o tambin desde el mbito familiar? Es tarea tanto de la escuela como de la familia. La
educacin emocional necesita ciertos conocimientos para poder llevarla a cabo. si las
familias no tienen estos conocimientos difcilmente podrn educar a sus hijos
emocionalmente. Para ello deberan haber ms talleres sobre educacin emocional y que
aquellos padres que estn interesados acudan y participen. Aunque cabe destacar que en
muchos casos hace falta una preparacin ms profunda sobre educacin emocional para
el profesorado porque a veces no han recibido la formacin necesaria para
desenvolverse con seguridad sobre educacin emocional. Sera interesante que tanto los
profesores como las familias tuvieran conocimiento sobre la educacin emocional para
educar a sus alumnos hacia el bienestar. Sera interesante que esta formacin tambin
fuera conjunta y existiera una relacin familia-escuela e intercambiaran conocimientos e
ideas sobre educacin emocional de manera abierta.

3.4 Comunidad educativa ante la Educacin Emocional

3.4.1 Marco legal de la Educacin Emocional en la escuela

Por lo que se refiere al marco legal de la Educacin Emocional, no aparece como tal a
nivel estatal en la Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006 de 3 de mayo. En el
prembulo de esta ley se afirma:

21
 Tres son los principios fundamentales que presiden esta Ley. El primero consiste en la
exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de ambos
sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Ya se ha aludido al desafo que esa
exigencia implica para los sistemas educativos actuales y en concreto para el espaol.
Tras haber conseguido que todos los jvenes estn escolarizados hasta los diecisis aos
de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las
todava elevadas tasas de terminacin de la educacin bsica sin titulacin y de
abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos
alcancen el mximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y socia-
les, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educacin
de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una
igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado
que lo requiera como a los centros en los que estn escolarizados. En suma, se trata de
mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educacin
con la equidad de su reparto.

As, lo que se expone es educar al individuo de forma integral y en todas sus

dimensiones como persona, para as poder conseguir una educacin de calidad y formar
individuos competentes.

Por lo que se refiere a los decretos 37/2008 y 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por
el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la
Comunitat Valenciana.

El Decreto 37/2008 afirma en el anexo:

Una Educacin Infantil adecuada favorece el desarrollo social y emocional al ofrecer

a la nia y al nio la oportunidad de encontrarse con otros en un entorno estimulante;
aspecto que ayuda a determina- dos grupos con riesgo de exclusin social para los que
la Educacin Infantil acta como compensadora ante dificultades en el mbito familiar,
y como preventiva ante la pronta identificacin de nias y nios en situacin de riesgo.

El Decreto 37/2008 afirma en el anexo:

Las actuaciones educativas deben ir dirigidas al fomento de hbitos y actitudes de la

nia y del nio en los aspectos que faciliten un futuro xito en la interaccin social tales
como: pedir las cosas, compartir, sonrer, etc., y desarrollen habilidades cognitivas
dirigidas a futuras interacciones sociales positivas como por ejemplo descubrir el estado

22
 emocional del otro.

El Decreto 37/2008 afirma en el rea I El conocimiento de s mismo y autonoma

personal:

Las emociones en la nia y en el nio se van canalizando a travs de las actividades

psquicas, perceptivas e intelectuales. La frustracin ocasionada, entre otras causas, por
la inseguridad, el rechazo afectivo, la sobreproteccin, la sensacin de fracaso,
provocan ciertas manifestaciones emocionales socialmente no correctas, aspecto que los
profesionales de su educacin deben conocer para poder afrontarlas y reconducirlas, es
decir para educarlas.

El Decreto 37/2008 afirma en el REA II Conocimiento del medio fsico, natural,

social y cultural:

Con el inicio de la vida, el ser humano es curioso, mira los objetos de distintas maneras,
tiene inters y va tomando conciencia directa con las cosas que le suceden de una
manera muy limitada. Este inicio de la observacin que junto con la manipulacin y la
experimentacin permite que se compruebe por s mismo lo que ocurre con los objetos
cuando se acciona sobre ellos o como evolucionan cuando se trata de los seres vivos.
Desde el nacimiento la nia y el nio, a travs de los diferentes contextos educativos de
crianza pone en juego una dinmica que interrelaciona lo fsico, lo cognitivo y lo
emocional elaborando su propia identidad personal. Por medio de esta rea se pretende
que la nia y el nio descubran el contexto en el que viven y se inicien en la toma de
conciencia de pertenencia al mismo. Es precisamente esta rea la que brinda la mayora
de los objetos de aprendizaje que sern conocidos y comprendidos a travs de los
diferentes lenguajes y de propuestas didcticas con un enfoque globalizador.

Por otro lado, el Decreto 38/2008 explica en la introduccin :

En los primeros aos de la vida del ser humano se efectan los aprendizajes bsicos.
Una Educacin Infantil adecuada favorece el desarrollo social y emocional al ofrecer, a
la nia y al nio, la oportunidad de encontrarse con otros en un entorno diferente a la
familia. La Educacin Infantil en un centro educativo constituye una fuente
fundamental del desarrollo, aspecto que ayuda a determinados grupos con riesgo de
exclusin social para los que acta como compensadora, ante dificultades en el mbito
familiar, y como preventiva ante la pronta identificacin de nias y nios en situacin

23
 de riesgo.

El Decreto 38/2008 explica en el anexo:

La conceptualizacin de rea, solo pretende facilitar un principio organizativo y

estructurador para la planificacin educativa. La accin de la nia y del nio se centra
alrededor de una persona, un objeto, una estructura o una situacin, denominados
objetos de aprendizaje, que forman parte de un contexto, en el que la nia y el nio
interactan y construyen el aprendizaje que responde a sus intereses y a situaciones
concretas. El equipo docente ha de conformar entre las reas que se determinan la
yuxtaposicin e interrelacin que considere ms adecuada en cada momento concreto de
la accin educativa, y tener en cuenta que la apropiacin del objeto de aprendizaje esta
supeditada a una implicacin global de la nia y del nio, incluyendo el aspecto
emocional y afectivo.

El Decreto 38/2008 explica en el rea I El conocimiento de s mismo y autonoma

personal:

El cuerpo es la principal herramienta de relacin del sujeto con el mundo que le rodea.
El conocimiento de todos los objetos de aprendizaje se efecta a partir de las
percepciones corporales exteroceptivas (lo exterior, a travs de los cinco sentidos),
interoceptivas (los propios estados fisiolgicos y emocionales) y propioceptivas
(tono equilibrio y postura corporal).

El Decreto 38/2008 explica en el rea II Conocimiento del medio fsico, natural, social
y cultural, concretamente en el objetivo 4:

Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades ms habituales, con el fin
de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus
capacidades de iniciativa y autoconfianza.

Por tanto, la educacin emocional est presente en los Decretos 37/2008 y

38/2008 de la Comunitat Valenciana, para conseguir el desarrollo integral de los
alumnos. Para lograr una confianza en s mismos. Esta seguridad afectiva y emocional
es lo que permitir a nuestros alumnos que consigan autonoma y autoconfianza sobre
sus vidas emocionales.

24
 As, ya que la educacin emocional se explica en los decretos se debera trabajar
ms en las aulas de Educacin Infantil para conseguir un bienestar emocional en la vida
cotidiana de los alumnos.

3.4.2 Socializacin emocional de nios con sus iguales

Otro punto clave a destacar en la importancia de la educacin emocional es la
importancia de la educacin emocional como la necesidad para desarrollar las
habilidades sociales de los alumnos. La educacin emocional se relaciona con las
habilidades sociales puesto que muchas veces hay nios y nias que se ven con
dificultades para expresarse y relacionarse con sus iguales. Como afirma Monjas ( el
microsistema de los iguales est compuesto de normas, ritos, pautas, rutinas,
convenciones, costumbres, creencias y hbitos de comportamiento, valores y
actitudes.(Monjas, 2011, p.67)
Por otro lado hay que destacar que la familia tambin es un punto fuerte a la
hora del desarrollo social de los nios con sus iguales. En la familia se da el primer paso
para la socializacin. Los nios tienen el primer contacto con la socializacin en el
ncleo familiar, con sus padres, abuelos, primos, tos, etc.
Durante los dos primeros aos, la familia tiene una importancia capital para la
conducta de relacin interpersonal. La familia es el contexto nico, o principal, donde
crece el nio y acta como filtro y como llave para otros contextos decidiendo, por
ejemplo la incorporacin a la guardera o posibilitando contactos sociales con otras
personas (Monjas Casares Ma Ins, 2011). Esto es muy importante, ya que en los dos
primeros aos la familia tendr que actuar aceptando las consecuencias que esto puede
suponer. Los nios actuarn pensando en sus modelos, que en este caso ser la familia.
As, la familia tendr que ir tomando decisiones que fortalezcan a sus hijos en el
desarrollo social y en las relaciones interpersonales. Algunas caractersticas que destaca
Monjas (2011) sobre la familia son: impacto, estabilidad y durabilidad, oportunidades,
reforzamiento, elevada implicacin personal y afectiva, y carcter privado de las
relaciones. Estas caractersticas son las claves en el proceso para la socializacin de las
familias hacia sus hijos en la sociedad y en sus iguales. Cabe destacar que estas
caractersticas se dan en las familias en condiciones adecuadas, posibilitando el
desarrollo de los vnculos afectivos ms importantes. En caso de que las condiciones de
la familia sean inadecuadas, tendrn lugar situaciones problemticas que pueden

25
perjudicar de manera grave a la evolucin para el bienestar de sus hijos (Daz-Aguado,
Martnez & Martin, citado por Monjas, 2011).
La estimulacin social por parte de los padres a sus hijos es un factor clave en la
posterior socializacin de sus hijos con sus iguales. El grado de desenvoltura de los
nios con sus iguales podr verse afectado, tanto positivamente como negativamente,
cuando los nios comiencen a socializarse en los diferentes mbitos de su entorno.
La seguridad emocional es un aspecto importante para conseguir el bienestar de
los nios emocionalmente. Esta seguridad har que el nio este seguro en la expresin
de sus emociones en todo momento.
Para alcanzar la competencia social es necesario tener en cuenta tres
componentes esenciales. En primer lugar la flexibilidad en cuanto a la variedad de
respuestas que nos encontramos a la hora de conseguir un objetivo y poder ser capaz de
elegir o proponer ms de un objetivo. En segundo lugar, aprovechar los recursos
sociales, ser capaces de utilizar los diferentes recursos que nos encontramos en nuestro
contexto. Y por ltimo, el anlisis social, considerar la realidad en la que estamos
envueltos. (Bisquerra, 2011, p.25).

3.4.3 Educacin emocional en el mbito familiar

Segn Goleman la vida familiar es la primera escuela de aprendizaje emocional.
Es el crisol domstico en el que aprendemos a sentirnos a nosotros mismos y
construimos nuestra personalidad. Nos damos cuenta de cmo actan los de nuestro
alrededor a la vez que los de nuestro alrededor nos conocern de manera ms interior y
profunda a nosotros. En la familia aprendemos a pensar en nuestros sentimientos hacia
nuestros familiares, la manera de interpretar de manera recproca los sentimientos y
emociones que tienen lugar en el ncleo familiar a la vez que respondemos a esto
(Goleman, 1996, p.296). Este aprendizaje emocional los padres se lo transmiten a sus
hijos mediante sus expresiones y sus actos. Esto no lo hacen directamente con sus hijos,
es decir, los padres indirectamente mediante sus comportamientos y expresiones se lo
transmiten a sus hijos porque para stos los padres son el modelo a seguir y se fijarn en
todo para copiarlos. Esto puede servir positivamente si los padres elijen un buen modelo
para manejar sus sentimientos. Por el contrario, si no utilizan un buen modelo para
expresar y manejar sus sentimientos puede afectar negativamente en los nios.

26
 Por otra parte Goleman afirma que existen cientos de estudios que afirman que
la forman en que los padres tratan a sus hijos tiene consecuencias muy profundas y
duraderas en la vida emocional de los nios. Tener padres emocionalmente inteligentes
beneficia a los hijos. Es importante que los padres estn educados emocionalmente para
poder transmitir estos conocimientos sobre la vida emocional de los a sus hijos y as
consigan educarlos emocionalmente. Porque en muchos de los casos si los padres no
estn educados emocionalmente difcilmente los hijos lo conseguirn. Trabajarlo en la
escuela ayudar pero si los padres no ayudan y trabajan conjuntamente en la escuela
esto no se podr conseguir. Claro est que si slo se trabaja la educacin emocional en
la escuela los nios tendrn una base de conocimientos, y en edades posteriores pueden
ser ellos los que decidan seguir investigando y estudiando esa educacin emocional que
les permitir un bienestar en su vida cotidiana. (Goleman, 1996, p.296).
No cabe duda como he mencionado anteriormente, que la educacin emocional en la
pareja es la base para que sus hijos sean emocionalmente sanos. Podramos distinguir
tres modelos en los que el modelo emocional de la pareja son inadecuados y pueden
afectar a los hijos. Tres seran los modelos inadecuados.
- Ignorar completamente los sentimientos de sus hijos. En este modelo los padres
son conscientes de los sentimientos y emociones que tienen sus hijos pero
deciden ignorarlo y deciden que esto no requiere cierta atencin por parte de
ellos. As los padres desaprovechan una oportunidad para tratar de educar
emocionalmente a sus hijos y ayudar a que estos tengan una competencia
emocional en su da a da.
- El estilo laissez-faire2. En este estilo los padres son conscientes y observan los
sentimientos de sus hijos, pero entienden que los hijos pueden controlar estos
sentimientos sin ayuda de ellos. Si su hijo est triste lo nico que le dicen es no
ests triste, si el nio no lo consigue muchas veces acuden al soborno antes que
brindarse a ayudarle realmente.
- Menospreciar y no respetar los sentimientos del nio. En este caso los padres
suelen ser muy duros con sus hijos, y les prohben cualquier situacin de enojo o
tristeza. Si no lo consiguen gritan a sus hijos para que lo entiendan, aunque estos
siguen sin entenderlo y lo nico que quieren es expresar por qu se sienten as,
pero los propios padres no les dejan contarlo y expresarlo.

2 laissez-faire: dejar hacer.

27
 (Goleman, 1996, pp.297-298).
Pero, indistintamente de estos estilos o modelos, existen otros padres que s
atienden a las necesidades emocionales de sus hijos y aprovechan cualquier situacin
para trabajar las emociones y los sentimientos de sus hijos y as hacerlos competentes e
inteligentes emocionalmente. Para esto, insistimos, es necesario tener una base sobre
educacin e inteligencia emocional. (Goleman, 1996, p. 298).
Cuando hablamos de socializacin en la familia cabe matizar algunos aspectos.
Para la socializacin en la familia se distinguen dos dimensiones bsicas. Por una parte
la comunicacin-afecto de los padres hacia los hijos, que haya comunicacin a la vez
que los padres demuestren a sus hijos el afecto y el cario que sienten. As, se refiere a
la sensibilizacin de los padres hacia sus hijos como es la manera de atender a sus
necesidades, la comunicacin, el dilogo que expresan y utilizan y por supuesto el
afecto que transmiten. Y por otra parte la disciplina, control y exigencias de madurez.
Por ello est relacionado a las estrategias de supervisin que cada padre utiliza para
educar a sus hijos. ( Monjas, 2011, p.64)
Dentro de estas estrategias y dependiendo de las caractersticas podemos hacer
una clasificacin de cuatro estilos educativos. Cada familia utiliza aquel estilo que
considera oportuno para educar a sus hijos. En primer lugar esta el estilo autoritario, el
cual se caracteriza por un alto grado de control pero en cambio el grado de afecto y
comunicacin es bajo. En este estilo lo que sucede es que los padres exigen un control
exagerado a sus hijos sin que stos puedan opinar y por tanto no hay comunicacin,
pero tampoco se muestra afecto por parte de los padres hacia sus hijos. As lo nico que
perciben estos nios es presin por el control de sus padres y pocas muestras de afecto
y cario para que tengan confianza. Los nios estn descontentos, desconfiados, hostiles
y retrados. Por otra parte est el estilo permisivo o indulgente. En este estilo prevalece
un alto grado de afecto y comunicacin, pero en cambio el control es de muy bajo
grado. Los padres y madres de este estilo se caracterizan por ser afectuosos, permisivos,
hay buena comunicacin y buen razonamiento pero carecen de control exigiendo muy
poco a sus hijos. As los hijos tienden a ser menos competentes, inseguros de s mismos
pero ms dependientes. En tercer lugar el estilo inductivo, de apoyo (tambin conocido
como democrtico), este estilo est equiparado ya que tiene un alto grado de afecto y
comunicacin a la vez que un alto grado de control. Los padres de este estilo hacen una
combinacin del control y la exigencia con las muestras explcitas de afecto y
comunicacin con sus hijos. En el modelo democrtico los hijos se sienten seguros de s

28
mismos, controlados y autnomos. Por ltimo, el estilo negligente es aquel que se
caracteriza por el bajo grado de afecto y comunicacin y el bajo grado de control. Por
tanto, los padres y madres del estilo negligente no controlan las conductas de sus hijos y
tampoco les muestran afecto y cario. Esto tiene como consecuencia que los nios
educados en este estilo tienen muchos problemas emocionales y afectivos. En este
ltimo modelo la educacin emocional ser clave para conseguir que estos nios
consigan un bienestar en su da a da. En los ltimos aos estos estilos se ven afectados
ya que ha habido unos cambios bastante notables a la hora de ser madres y padres, los
embarazos suelen ser a edades ms tardas, a la vez que hay mucha diversidad por lo
que se refiere a las familias actuales (monoparentales, homoparentales, familias
mltiples) todo esto se ve afectado para la realizacin de las competencias del ncleo
familiar. (Monjas, 2011, pp.64-65).
Es importante destacar la importancia de las relaciones de los nios con sus
iguales. En primer lugar el nio tendr una relacin con sus padres como primera toma
de socializacin, es importante este primer contacto adulto-nio porque el nio tomar
como modelo diferentes actuaciones de sus modelos a seguir como son los padres. Poco
a poco ir socializndose con sus iguales en diferentes contextos. Pero Qu pasa si los
nios no se relacionan con sus iguales para formar una amistad? Los nios que no
logran establecer un vnculo de amistad con sus iguales, no se relacionan con ellos,
corren el riesgo de presentar ciertas dificultades emocionales a lo largo de su evolucin
teniendo dificultades para adaptarse durante todo su ciclo vital, es decir, estas carencias
emocionales pueden influir en diferentes etapas de la vida del individuo pudindole
influir en muchas situaciones al no conseguir adaptarse a lo que el individuo desea.
(Monjas, 2011, p.65).
Otra perspectiva de la familia es la que da Pesci en el IX Congreso Internacional
de Educacin Catlica para el Siglo XXI: Misericordia y Educacin: grandes
educadores cristianos celebrado del 12 al 14 de abril de 2016 en la Universidad
Catlica de Valencia San Vicente Mrtir, en la sede Santa rsula. Pesci afirma que la
familia se considera como una unin afectiva. Hasta hace poco tiempo el vnculo entre
el matrimonio y la familia era estrecho, pero con el paso del tiempo este vnculo se va
fortaleciendo.
Pesci destaca que el lugar donde cada ser humano recibe la vida y la identidad
sigue siendo la familia. Porque la familia es quin nos da la vida y nos ayudan a
construir nuestra personalidad e identidad. En la familia encontramos el amor entre el

29
matrimonio, entre los hijos, hay una unin afectiva muy fuerte. En su opinin, el deber
de los padres es insertar a los propios hijos en esta comunidad en la que los valores
compartidos se dan en la vida concreta. Es el ncleo familiar el que determina la
eficacia educativa y requiere un cuidado especial, tanto para el crecimiento de la
personalidad de los individuos como en vista de una inclusin positiva en la sociedad.
Tambin es la familia la que favorece una insercin social del individuo a la
sociedad y llegar as al descubrimiento de l mismo. La familia es el contexto social que
otorga mayor sentido a los actos de los individuos especialmente de los ms jvenes. La
autenticidad a la que aspira cada uno de nosotros es ser verdaderamente uno mismo,
conocerse de manera profunda. Esto es factible nicamente a travs de este transcurso y
en el contexto familiar.
La familia debera de mostrar la sociedad buena al individuo con razn de
significado. Son los adultos, empezando por los padres, quienes proponen el sentido de
la vida. Este sentido de la vida no se da por una asimilacin ms o menos necesaria sino
que se transmite a travs de la postura de los jvenes frente a los adultos profesando los
valores de la vida con mayor o menor coherencia.
Los conflictos entre generaciones se explican en trminos de visiones de la vida.
Por ltimo destaca que la familia es el lugar donde se puede experimentar el don de s
de manera ms plena a travs del amor, de dedicacin y de superacin de uno mismo y
del propio deseo, a consecuencia de la benevolencia que llega a preferir la voluntad y el
bien del otro ms que del propio.
La familia, por tanto es fundamental para el desarrollo integral del individuo, en ella
se expresan las primeras emociones, los primeros sentimientos, las primeras, muestras
de afecto y por esto la familia debe estar unida y ayudar al desarrollo de sus hijos, a la
formacin de su personalidad, y ayudar siempre a sus hijos para un desarrollo integral.

Otra perspectiva que se dio en este congreso fue la explicada por Francesc Torralba,
quien afirma que todo individuo necesita del contexto familiar y escolar para conseguir
un desarrollo pleno como persona. Todo individuo necesita a ambos contextos para
desarrollarse, tanto la familia como la escuela deben trabajar a fondo en este proceso de
formacin vital para el individuo. Es decir, no solo se puede trabajar y educar desde la
familia o la escuela sino que es necesaria la actuacin de ambos. Educar de manera
cooperativa favorecer el desarrollo integral, desde todas las dimensiones, de cada
individuo.

30
 4. METODOLOGA

La metodologa que he seguido para la realizacin del presente Trabajo Final de
Grado (TFG) se desarrolla a continuacin.
Durante la realizacin de mis prcticas a lo largo del Grado de Educacin Infantil,
me percat de la ausencia de educacin emocional en las aulas. Por esta razn decid
hacer una bsqueda de informacin tanto en fuentes primarias como fuentes secundarias
sobre dicho tema. Viendo los resultados obtenidos conclu que mi TFG iba a centrarse
en la educacin emocional centrndome en los dos contextos ms prximos e
influyentes a los nios, la familia y la escuela.
A continuacin, tras la primera reunin con mi supervis empec con una bsqueda
ms profunda y centrndome ya en el tema decidido. Bsqueda de documentos
acadmicos, artculos cientficos, libros ms centrados en educacin emocional y la
familia, implicaciones curriculares, etc. A medida que iba avanzando en la parte terica,
mi tutor me propuso asistir al Congreso de Educacin Catlica realizado en la
Universidad Catlica de Valencia en la Sede Santa rsula. Dicho congreso me
facilit mucha informacin necesaria para mi trabajo.
Acerca de la parte prctica, decid junto con mi tutor hacer una propuesta didctica
centrada en dicho tema, por tanto se trabajara la educacin emocional desde la familia y
desde la escuela. Propongo una serie de actividades motivadoras, creativas y dinmicas
para los alumnos para que tengan una visin positiva y significativa sobre la educacin
emocional.
Por ltimo, siguiendo esta metodologa se cumple los objetivos especficos de mi TFG,
que no son otros que:
- Conseguir un conocimiento ms profundizado sobre educacin emocional.
- Analizar la clasificacin a la vez que los tipos de emociones.
- Conocer la importancia de la educacin emocional desde el mbito familiar.
- Conocer la importancia de la educacin emocional desde el mbito escolar.
- Recopilar diferentes autores y escritores sobre educacin emocional.
- Proponer un programa de actividades para que se trabaje la educacin emocional
en las aulas de una manera muy dinmica y motivadora.

31
 - Proponer actividades sobre educacin emocional para trabajarlas de manera
cooperativa la familia y la escuela.

32
5. PROPUESTA DIDCTICA

Ttulo
FAMILIA NOS VAMOS DE VIAJE CON LAS EMOCIONES

Justificacin
Tras presenciar la ausencia de la educacin emocional en las aulas he decidido
hacer una propuesta didctica en la que trabajen las familias, los alumnos y el colegio
de manera cooperativa.
Para que las familias puedan educar emocionalmente a sus hijos pondremos en
prctica un taller sobre educacin emocional para tener una base y educar as mejor las
emociones de sus hijos. Y, posteriormente la escuela se encargar de seguir esta
educacin y profundizar un poco ms siempre con ayuda de los padres para que se
trabaje tanto en el mbito escolar como en el mbito familiar.
Educar emocionalmente a los nios les permitir conseguir un bienestar en su da a da
y sentirse ms seguros y sanos emocionalmente.

Contextualizacin
Para la realizacin de esta propuesta didctica cabe destacar que se puede poner
en prctica en cualquier colegio. Se necesitara una aula, gimnasio y una aula de
plstica. En el caso de no poder disponer o hacer uso de una de estas aulas, se
adaptaran las actividades al tiempo y al espacio disponible en el colegio, pudindose
as, realizar dicha propuesta didctica.

Objetivos
Objetivo general.
- Concienciar de la importancia de la educacin emocional tanto en el mbito escolar
como en el mbito familiar.
Objetivos especficos
- Desarrollar la competencia emocional en los alumnos.
- Tomar conciencia de la importancia y necesidad de la educacin emocional por
parte de los maestros y familia.
- Conocer las emociones en una dimensin ms amplia.

33
 - Manejar las emociones para conseguir un bienestar en el da a da de los
alumnos cuando ellos crean necesario.
- Utilizar la educacin emocional para la resolucin de conflictos en el aula.

Metodologa
La metodologa a emplear en esta propuesta didctica ser la de actividades
intermitentes, es decir, la mayora de las actividades sern desarrolladas cuando sea
necesario trabajar la educacin emocional. Por ejemplo cuando haya un conflicto entre
alumnos, cuando uno o varios alumnos se sientan mal y no consigan su bienestar
Antes de trabajar las actividades se desarrollar en la asamblea la explicacin pertinente
respecto a la educacin emocional, y se harn una serie de actividades ms seguidas
hasta que ellos consigan entender el funcionamiento de las emociones. Por esto ser una
metodologa basada en la experiencia y vivencia de los propios alumnos en cada una de
las actividades propuestas a continuacin. La metodologa ser el juego, lo cual
permitir al alumno a aprender disfrutando a la vez que se motivarn aumentando as el
inters por la educacin emocional y facilitando su puesta en prctica en sus vidas
cotidianas.
Otra metodologa ser el cuento, tanto interpretado por la maestra como por
ellos en la representacin de su propio cuento. Tambin habr una parte de metodologa
artstica, en la cual los alumnos harn uso de diferentes materiales para la elaboracin
del mural de las emociones a la vez que dibujarn aquello que imaginen sin seguir
ningunas pautas, ser un dibujo libre y artstico de cada alumno. Se potencia mucho el
trabajo cooperativo entre grupos para potenciar as las relaciones entre iguales.
Siguiendo esta propuesta se pretende cumplir el objetivo especfico n1:
desarrollar la competencia emocional en los alumnos.

Desarrollo de la propuesta
La propuesta tendr lugar a lo largo del curso escolar. La primera actividad ir
dirigida a las familias de los alumnos. Despus se har una actividad para los alumnos
durante la asamblea, en la cual se explicarn las emociones y se trabajarn stas durante
unas cuantas sesiones de asamblea. Posteriormente se harn actividades puntualmente.

34