IFES

Profesorado de Educacin Fsica

Ctedra: Practica de la Enseanza 4 residencia 2- 2017

Trabajo practico n 4

Neuqun, 23 de junio de 2017

Pautas de presentacin

Fecha de presentacin: primer taller del segundo cuatrimestre

HOJA A4 TIMES NEW ROMAN /12

Trabajo en duos o individual con instancias de desarrollo individual

Caratula con datos formales

Cada alumno deber tener copia del tp

Propsito: brindar una instancia de reflexin para articular conceptos abordados durante el
trayecto de su carrera

Encuadre de la tarea:
Desarrollar y o definir en los conceptos presentados desde una dimensin educativa
Todo el material terico se deber basar en material bibliogrfico que se deber indicar en
el punto correspondiente

Desarrolle

1. Planificacin: Llamamos planificacin al instrumento o herramienta con el que los

docentes organizan su prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos,
opciones metodolgicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar
las actividades que han de realizar

2. Propsito: El propsito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto,

objevo que el docente prev alcanzar al finalizar la misma, y en funcin de ella
verificar el logro de la competencia del curso. Expresa el logro o desempeo que los
estudiantes deben demostrar en el proceso o al trmino de su aprendizaje de la clase.
Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimentales

3. Contenido: Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de
conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la
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estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un
conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de
socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y
proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy
limitada.
- Los contenidos escolares son el qu de la enseanza y se definen como el conjunto
de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilacin y
apropiacin por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su
desarrollo y socializacin. Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se
adquieran sino que precisan del diseo y aplicacin de actividades educativas
sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecucin.

4. Diagnstico: ejercicio que permite evaluar las aptitudes, las actitudes y los
conocimientos de los estudiantes y los docentes que participan de un proceso de
enseanza y aprendizaje. El objetivo es que los educadores fundamenten sus
actuaciones para que se pueda determinar si son coincidentes con los requerimientos
pedaggicos de la actualidad.

5. Autoevaluacin: la autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera unos

hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad es decir, es un proceso
de problematizacin sobre la propia prctica profesional. Este proceso genera en el
docente una inevitable ansiedad puesto que estn en juego su autoestima y todas sus
estrategias de enseanza

6. Ejes didcticos:

7. Metodologa: conjunto de pautas y acciones orientadas a describir un problema. Por

la general, la metodologa es un apartado de la investigacin cientfica. En este
sentido, el cientfico parte de una hiptesis como posible explicacin de un
problema e intenta hallar una ley que lo explique

8. Comprensin: Facultad del ser humano o facilidad para percibir las cosas y tener
una idea clara de ellas.

9. Triada pedaggica: hace referencia a la relacin pedaggica que se establece entre

el alumno-docente-contenido. Si alguno de los tres elementos est ausente la
relacin se desvirta. Se tiene que establecer una buena relacin afectiva pero a la
vez preocuparse por el contenido.

10. Rol docente: La personalidad del individuo es factor importante para determinar
un estilo docente. Cuando cada maestro desarrolla su programa y
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establece relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente e

inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de
enseanza. El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus
familias, influir mucho en el estilo que ste determine para su prctica
profesional. En este proceso de bsqueda se puede tomar
como referencia el modelo de los profesores de formacin profesional,
pero el objetivo no es que lo repita, sino ms bien que sea creativo en establecer su
propio estilo teniendo en cuenta su personalidad y experiencia.
Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su
responsabilidad con el mayor compromiso, lo que hace que su trabajo
deje resultados significativos en el desarrollo de los nios

11. Tctica: Se conoce con el trmino de Tctica al conjunto de mtodos utilizados

para lograr la concrecin de un objetivo.

12. Estrategias: El concepto tambin se utiliza para referirse al plan ideado para
dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin
ptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso
seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto estado futuro.

13. Habilidades motrices: La habilidad motriz bsica es la capacidad, adquirida por

aprendizaje, de realizar uno o ms patrones motores fundamentales a partir de los
cuales el individuo podr realizar habilidades ms complejas. el aumento del
repertorio de patrones motores en el nio le posibilitar una disminucin de la
dificultad en el momento en que haya que aprender habilidades ms complejas

14. Capacidades condicionales: La fuerza, la resistencia, la flexibilidad y la velocidad

son capacidades condicionales. Cuando se lleva a cabo una actividad fsica, se
ejecuta una capacidad. Dichas capacidades son innatas pero pueden mejorarse a
travs de la adaptacin fsica y del entrenamiento.

15. Capacidades coordinativas: son capacidades sensomotrices consolidadas del

rendimiento de la personalidad; que se aplican consciente mente en la direccin del
movimientos, componentes de una accin motriz con una finalidad determinada.
por consiguiente estas capacidades dirigen y regulan el movimiento a travs del
sistema nervioso central.

16. Crecimiento: Es el aumento de la longitud y el volumen, y la masa del cuerpo del

sujeto, relacionado con nmero de la clulas y la cantidad de molculas.
Se expresa en cambios cuantitativos, por la accin del anabolismo sobre el
catabolismo en el proceso metablico.
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17. Maduracin: Proceso complejo de procedimiento y desarrollo corporal en periodo

puberal ( adolescencia ) donde el individuo logra la actitud y la capacidad integral
para el ejercicio de su sexualidad y reproduccin humana.

18. Desarrollo: Constituye el cambio cualitativo, dado por el proceso de acomodacin

que sufre el organismo infatil hacia la obtencin de niveles superiores de
organizacin estructural y funcional,

19. Progresin: Accin de avanzar o de proseguir.

20. Complejidad: La complejidad, como tal, se refiere a sistemas complejos, es decir,

sistemas compuestos por una serie de elementos que se relacionan entre s y cuyo
comportamiento y propiedades no son evidentes a simple vista. De esta manera, los
sistemas complejos son el resultado de una intrincada red de operaciones simples.

21. Unidad didctica; La Unidad Didctica es una propuesta de trabajo relativa a un

proceso de enseanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificacin de
las tareas escolares diarias que facilita la intervencin del profesor (le permite
organizar su prctica educativa para articular procesos de enseanza-aprendizaje de
calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que
la compone)

- Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la

consecucin de unos objetivos didcticos. En la UD se da respuesta a todas las
cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo
ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear
(actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y recursos didcticos)
y a la evaluacin

22. Secuencia didctica: se refieren al orden especfico que se le da a los componentes

de un ciclo de enseanza-aprendizaje, a fin de generar los procesos cognitivos ms
favorables para lograr los objetivos de aprendizaje o competencias.

23. Transposicin didctica: es la transformacin del saber cientfico en un saber

posible de ser enseado. La importancia este concepto, reside en el quiebre de la
ilusin de correspondencia entre el saber que se ensea y el conocimiento especfico
de la disciplina en el mbito acadmico.

- Reside en el quiebre de la ilusin de correspondencia entre el saber que se ensea y

el conocimiento especfico de la disciplina en el mbito acadmico.
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El saber que forma parte del sistema didctico no es idntico al saber cientfico, y su
legitimidad depende de la relacin que ste establezca desde el punto intermedio en el
que se encuentra respecto de los acadmicos y del saber banalizado de los padres.
Esta distancia, entre el saber a ensear y el saber cientfico, es negada porque de
dicha negacin depende, en parte, la legitimacin. La transformacin de los
conocimientos en su proceso de adaptacin supone la delimitacin de conocimientos
parciales, la descontextualizacin y finalmente una despersonalizacin.

24. Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la

informacin nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso.

25. Paradigmas: En un sentido amplio se corresponde con algo que va a servir como
modelo o ejemplo a seguir en una situacin dada. Son las directrices de un grupo
que establecen lmites y que determinan cmo una persona debe actuar dentro de los
lmites.

- Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educacin. Los paradigmas

innovadores son una prctica pedaggica que da lugar a un aprendizaje crtico y que
provoca un cambio real en el estudiante. El paradigma utilizado por un maestro
tiene un gran impacto en el estudiante, a menudo determinando si el alumno va o no
va a aprender el contenido de aprendizaje que es abordado. El modo de aprender de
las nuevas generaciones es diferente del de las generaciones anteriores, y por eso un
paradigma conservador no tendr mucho efecto.

2-Indique bibliografa

http://ucontinental.edu.pe/recursos-
aprendizaje/documentos/boletines/14El_proposito_clase.pdf

http://definicion.de/diagnostico-educativo/

http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE
%C3%91AR/AaE_3_contenidos-escolares.htm
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http://epistemologia.over-
blog.es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENIDOS-1432924.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Secuencia_did%C3%A1ctica

http://definicion.de/estrategia/

http://entrenamiento018.blogspot.com.ar/p/capacidades-coordinativas.html

https://www.significados.com/paradigma/

Alumno: Alexis Navarrete

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Materia: Practica de la Enseanza 4 Residencia 2

Ao: 2017

Fecha de entrega: Viernes 10 de Agosto