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LITERATURA AMAZNICA E EDUCAO: O ESPAO DA LITERATURA


AMAZNICA NO ENSINO FUNDAMENTAL EM BELM

Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Ps-Graduao em


Educao PPGED da Universidade Federal do Par como requisito parcial
para a seleo de mestrado 2017.

UFPA
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Belm-Par
Setembro de 2017
TEMA

O processo de globalizao, que objetiva unificar ou homogeneizar os


particulares, enquanto unifica alguns aspectos outro distancia. De acordo com
Fernandes (2017) a globalizao econmica e a mundializao das culturas, pode
silenciar a cultura nativa em nome da universalidade. Com a contribuio de Paulo
Nunes, Fernandes destaca que no estudo ou na produo literria necessrio encontrar
o entremeio que representa, ao mesmo tempo, o local e o universal. Ou seja, o estudo
literrio deve considerar e valorizar a produo nativa e, da mesma forma, quela cujo
um dos atributos o carter de erudito. O entremeio, expresso utilizada por ribeirinhos
e caboclos na Amaznia para referirem-se aquilo que misturado, garantiria a
manifestao de autores nascidos no Par e, tambm, a manifestao de autores nacional
ou internacionalmente conhecidos que compe o carter universal da cultura.
De acordo com Fares (2017) as vozes dos autores literrios paraenses so vozes
no consideradas ou bem pouco presentes nos currculos do ensino superior das
universidades no Par. Por outro lado, Santos e colaboradores (2017), ao investigarem o
ensino de literatura em uma escola de ensino mdio no Estado, identificaram diversos
obstculos ao acesso, discusso e produo literria enfrentados por uma professora de
lngua portuguesa que, mesmo sem a exigncia no currculo, possibilitava, aos alunos,
experincias literrias.
Fares (2017) no diz, ainda, que leu uma literatura Amaznica pela primeira vez,
ou com mais ateno, no ensino superior quando era estudante de letras. No ano
passado, aps a concluso do curso superior nesta universidade, tive meu primeiro
contato com um autor paraense, na introduo do Livro VII do Plato cuja introduo
foi escrita por Benedito Nunes. O escrito de Benedito sem dvida me remeteu a poesia,
assim como, tambm, a filosofia. Percebi, ali, o quanto habitava em mim um vazio
literrio paraense e nacional.

PROBLEMA

No recordo de ter lido ou estudado autores paraenses ao longo da educao


bsica. E, considerando minhas experincias de vida, posso relatar dois momentos: o
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primeiro, foi quando auxiliei uma professora do municpio a desenvolver um projeto


que enveredava pela leitura, dramatizao e produo de textos a partir de obras de
autores paraenses com alunos de 1 ao 5 ano. Noutra, o segundo, foi como professora
formada que, aps o encontro com os escritos de Benedito Nunes em 2016, optei por
trabalhar alguns autores da literatura paraense com alunos da alfabetizao. O trabalho
foi muito importante para os alunos e demais membros da escola e da comunidade que,
em grande maioria, desconhecia-os.
Na construo do currculo escolar, deveria haver espao para o entremeio que
considera s obras literrias paraenses e nacionais no trabalho com os alunos. O Projeto
Poltico Pedaggico, quando construdo democraticamente, tambm deveria favorecer a
incluso dos aspectos da cultura local. Entretanto, ao que parece, a produo literria
dos nativos da Amaznia no tem sido consideradas na educao bsica no Estado.
Outro problema que se interpe e a ausncia de Biblioteca nas escolas. Segundo
dados do Ministrio da Educao referente ao Programa Nacional de Biblioteca da
Escola (PNBE), a rede pblica no estado de 11.670 estabelecimentos de educao
bsica com matrcula de 1.562.315 crianas e adolescentes no ensino fundamental,
sendo 622.726 matrculas na rea rural e 939.589 na urbana. Entretanto, do total de
escolas, apenas 692 tm biblioteca, com 150 na rea rural e 542 na urbana. Ou seja, de
mais de 11 mil escolas, somente 692 dispem de bibliotecas. Isso, sem dvida, impede
que os alunos tenham acesso a livros de autores nacionais e locais e dificulta o trabalho
de professores.
A no existncia de biblioteca nas escolas se torna um obstculo ao acesso da
leitura de forma geral, no somente aquela que produzida na Amaznia. Assim como,
tambm, ao desenvolvimento da leitura, da escrita e da compreenso do espao em que
habita e do mundo como um todo. Por exemplo, analisando os dados do IDEB, vemos
que a capital do Par, Belm, tem a rede pblica de ensino fundamental composta por
292 escolas, das quais 5 esto em rea rural e 287 na rea urbana. As matrculas
alcanam 196.381 estudantes no total, com 1.324 na rea rural e 195.057 na urbana. Do
total de 292 escolas de ensino fundamental, somente em 103 escolas existem
bibliotecas, ou seja, em menos de 50% das escolas, estando todas elas na rea urbana.
No h, pois, bibliotecas em qualquer das cinco escolas da rea rural. Observando os
dados do ensino fundamental da rede pblica municipal em Belm referentes
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competncia de leitura e interpretao de texto, 40% de alunos, no ensino fundamental


I, aprenderam adequadamente a ler e interpretar textos at o 5 ano, ou seja,
dos 6.170 alunos, 2.486 demonstraram o aprendizado adequado. J no ensino
fundamental II, do total de 1.879 alunos, 474 demonstraram o aprendizado adequado>
25% de alunos. Quando observamos os dados da rede estadual, a proporo diminui:
33% do 5 ano (do total de 9.587 alunos, 3.187) e 19% (do total de
10.760 alunos, 1.971) at o 9 a proporo de alunos que aprenderam adequadamente
os aspectos concernentes leitura e interpretao de textos.

OBJETIVOS

A partir da reflexo realizada at aqui, e com a pretenso de vincular-me linha


de pesquisa Educao, Cultura e Sociedade para ser orientada pelo professor Nilo
Carlos Pereira de Souza, meu objetivo geral verificar se existe (ou no) um espao
para a produo literria de autores paraenses em quatro escolas de ensino
fundamental do municpio de Belm e de que forma as experincias literrias
contribuem para a formao dos alunos e no reconhecimento e valorizao do espao
Amaznico. Do objetivo geral derivam os seguintes objetivos especficos:

Escolher duas escolas com as maiores e duas com as menores notas no IDEB de
Lngua Portuguesa;
Observar a existncia de autores da literatura paraense no Currculo ou no PPP
Caracterizar a prtica com as obras literrias, se isolada ou interdisciplinar
Identificar a existncia de bibliotecas e seu funcionamento
Verificar a relao entre a formao literria dos professores e de sua prtica
Possibilitar experincias literrias

JUSTIFICATIVA
Sendo o segundo maior Estado brasileiro, o Par est dividido em 144
municpios e junto a outros estados, forma a Amaznia Legal que totaliza quase 60% do
territrio brasileiro com a maior rea preservada de floresta tropical do planeta e uma
gigantesca diversidade de espcies vegetais e animais. Em decorrncia desta riqueza, a
Amaznia legal alvo de interesses das grandes empresas e conflitos em virtude do uso
dos recursos naturais, a exemplo do comrcio do carbono, madeira, da prtica da
grilagem, do mercado de minrios e o da gua. A existncia de duas hidreltricas: a de
Tucuru e outra, bem maior, a Usina de Belo Monte, em construo na bacia do Rio
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Xingu, prxima ao municpio de Altamira (norte do Par), que ser a terceira maior
hidreltrica do mundo e de trs multinacionais Vale do Rio Doce, Alumnio Brasileiro
(ALBRAS) e Alumina do Norte do Brasil (ALUNORTE) como detentoras de quase
todas as concesses de explorao em algumas regies do Estado compreensvel dada
a riqueza natural e o modelo de desenvolvimento e de organizao orientado pela
sociedade. A ocupao da Amaznia tem sido realizada com a marca de um processo
orientado para solucionar problemas alheios realidade regional. Marcuse (1973, p. 36)
diz que a sociedade em que estamos faz uso da tecnologia e da cincia para a dominao
do homem e da natureza.
Convivem no Par, assim, a exuberncia natural e um dos piores ndices de
Desenvolvimento Humano (IDH) e da Educao Bsica (IDEB). Dados de 2010
(ADHB, 2015a), mostram que o IDH do Par de 0,646. Nesse cenrio, 65,99% das
crianas de 0 a 5 anos e 5,52% entre 6 e 14 anos estavam fora da escola. Dos jovens de
15 a 24 anos, 18,40% no estudavam, nem trabalhavam e estavam em situao de
vulnerabilidade social. Ao todo, um percentual de 55,99% da populao paraense
encontrava-se vulnervel pobreza. Os dados informam ainda que 72,77% da
populao de 6 a 17 anos cursava o ensino bsico regular com at dois anos de
defasagem; a maior parte das crianas e dos jovens no conseguia dar prosseguimento
s demais sries da educao bsica, interrompendo os estudos no ensino fundamental.
No concernente aos dados de 2013 do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
(2015b) IDEB , a mdia da 4. srie do ensino fundamental era de 4,0; j a ltima
srie desse nvel do ensino obteve a mdia 3,6 e no 3 ano do ensino mdio a mdia foi
a menor de todas: 2,9.
Nesse contexto de pouco interesse na formao da populao paraense que se
manifesta nos dados evidenciados, penso no papel desempenhado pelo professor, nas
escolas, como mediador, de certa forma, entre aluno e cultura nativa e erudita. Os dados
da educao bsica paraense so claros quanto a aspectos de carncia formativa nas
escolas pblicas. Considerando minhas experincias ora como aluna, ora como
professora alm de muitos problemas j conhecidos das escolas pblicas, existe a
carncia de experincias com a literatura paraense. Pobre, estudei sempre em escolas
pblicas, no aprendi verdadeiramente a minha lngua materna, no pude estudar outros
idiomas e meu acesso cultura foi bem precrio dada formao de meus pais e suas
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condies econmicas. Na universidade foi necessrio muito estudo e dedicao para


superar carncias formativas, preconceitos ou tabus acerca de aspectos j conhecidos de
forma obscura ou desconhecidos por mim sobre a realidade Amaznica e suas riquezas,
os objetivos dos projetos PAC e do IIRSA na regio. Obviamente muitas carncias
ainda precisam ser superadas. experienciar o cotidiano de diversas escolas ora como
observadora, ora como professora e foi, e ainda , muito importante e necessrio,
principalmente, para quem tem alunos como objeto imediato de seu trabalho. Nas
escolas pblicas de educao infantil e fundamental pude perceber a carncia no ensino,
na formao dos professores e nas aes polticas. Nas escolas de ensino mdio
profissionalizante, pude ver alunos sendo formados sem contato com laboratrios ou
bibliotecas. Esse percurso me permite compreender, alm dos problemas j apontados, o
quanto necessrio e importante a experincia com a cultura nativa, seja ela literria ou
cientfica. No teria a literatura implicaes cientificas, polticas, econmicas e sociais?
Obviamente sim! Sendo assim, justifico meu interesse e me disponho a dedicar-me e na
investigao aqui delimitada para contribuir com discusses, solues de problemas
regionais amaznicos e intervenes socialmente necessrias, principalmente, no espao
em que habito.
A Amaznia, a partir do sculo XVIII, contribuiu com variada investigao
cientifica, geografia, geolgica, econmica, etnogrfica, arqueolgica, botnica,
zoolgica, social e poltica desde que se tornou objeto de conhecimento para nacionais e
estrangeiros, segundo Nunes (2012, p. 61). Poderia ter reduzido os aspectos ao
escrev-los, mas, neste caso, ocultaria a riqueza e a diversidade que na Amaznia habita
e que sempre precisa ser citada e, igualmente, preservada. Dando prosseguimento, na
mesma obra em que esboa a importncia da universidade e do regionalismo
mencionando fragmentos histricos dos respectivos conceitos e dimenses de
universidade e de regionalismo Benedito Nunes discorre acerca dos primeiros
intelectuais que desnudaram a Amaznia para o mundo, como Euclides da Cunha. Este,
em 1906, influenciado pelas ideias filosficas do positivismo e do evolucionismo, a
expe como um excesso de cus por cima de um excesso de guas [...] vazia de gente e
sem nenhuma histria. Tais concepes permearam, por muito tempo, o pensamento
que muitas pessoas tinham acerca da Amaznia. E podemos afirmar que isso coisa do
passado?
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A Amaznia muito mais do que um excesso de cus sobre um excesso de


guas. Jos Verssimo e Ingls de Souza so dois autores paraenses mencionados por
Nunes (2012) como elaboradores de um painel sociopoltico do Par e da Amaznia,
cuja escrita cuidadosa cunhou a histria e a cultura nativa da populao interiorana,
ribeirinha e, porque tambm no dizer, indgena que compunha falares, hbitos e a
histria que os antecede. Na atualidade, no destacado texto, Nunes ressalta a
importncia da universidade como mantenedora da produo e reproduo do
conhecimento sobre a Amaznia.

REFERNCIAS TERICO-METODOLGICAS

Adorno (1995, p. 167) afirma que um estudo e o mtodo utilizado em suas


anlises so perpassados por um interesse social que lhe atribuido pela teoria. E a
teoria que almeja a emancipao do indivduo deve estabelecer as relaes necessrias
entre o sujeito e o objeto ou entre o indivduo e a realidade para que possa, assim,
dar-lhe a fora ou as condies necessrias transposio dos obstculos gerados por
essa sociedade que o mantm em um limite de processos anteriores queles que o
constituem enquanto sujeito objetivando sua manuteno. Distanciar o indivduo de sua
realidade em decorrncia ora em nome daquilo que Nunes (2012) chama de novas
ideias que objetivam subjugar determinada cultura nativa por consider-la como
inferior ou ora em nome de um localismo ou regionalismo naturalista que impede a
compreenso de que na literatura daqui, ou na cultura encontrada aqui no Par de modo
geral, habita sentimentos ou caractersticas que universais. Nesse sentido, a orientao
de compreender sujeito, escola e sociedade interior de estruturas, de situaes e de
organizaes sociais histricas.
Para isso, visitarei quadro escolas de ensino fundamental sendo duas com as
maiores notas e duas com as menores notas em Lngua Portuguesa no IDEB, para
conhecer o espao e entrevistar alunos, professores e gestores. Farei uso de abordagens
quantitativas para verificao de dados educacionais nacionais e locais referentes
educao, ao nmero de bibliotecas nas escolas e no bairro e nmeros de livros contidos
nas mesmas, nmeros de alunos da escola, quais e quantos deles tm acesso literatura
(paraense ou no) alm de outros. A abordagem qualitativa tambm ser utilizada nas
consideraes dos dados quantitativos e nas entrevistas com diretores, professores e
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alunos das escolas escolhidas e nas observaes ocorridas nas bibliotecas ou ao longo
das aulas. O roteiro de entrevista ser semiestruturado pois, permite, ao longo da
entrevista, a introduo de novas questes, alterao ou abandono das questes j
formuladas (Robson, 2002, apud CROCHK).
Adorno (1995) contrrio a uma pesquisa que se fixa em um empirismo
rigoroso e que se restringe a descrever um fenmeno social. Para o autor, o
conhecimento acerca do objeto no pode ser alcanado mediante a descrio da
observao e o sujeito, a escola e a sociedade no podem ser compreendidos sem
pensar que suas constituies se do mediante os processos sociais de formao no
interior de uma sociedade que tem determinada forma de organizao social.
Horkheimer e Adorno (1978) nos dizem que de suma urgncia superar os
problemas que contrapem a metodologia quantitativa qualitativa porque tanto uma
quanto a outra derivam de objetivos qualitativos. E se o objetivo maior compreender
ou desvendar o objeto, nada impede de quantific-lo nos aspectos em que a
quantificao seja possvel e necessria, observ-lo e analis-lo com o objetivo de
interpret-lo e, portanto, avali-lo qualitativamente. Isso quer dizer que o problema no
est centrado no uso de uma ou de outra metodologia, inclusive o uso do quantitativo e
do qualitativo podem, juntos, permitir conhecer ainda mais nosso objeto, desde que seja
a metodologia a se adequar ao objeto e no inverso.
Gatti (2014, p. 15) colabora com essa discusso e nos diz que, independente da
metodologia utilizada pelo estudo, necessrio reconhecer sua limitao e as
implicaes de sua anlise para a sociedade enquanto totalidade. Nas palavras da autora:

Lembramos que todas as medidas so arbitradas, criadas, inventadas e no


podem ser tomadas como sendo a prpria natureza das coisas: isto tambm se
aplica s categorias dos estudos de anlise de contedo e outras anlises dos
modelos qualitativos. O que se procura ao criar uma traduo numrica ou
categorial de fatos, eventos, fenmenos que esta traduo tenha um grau de
validade racional, terica, no confronto com a dinmica observvel do
fenmenos (p. 15).

Segundo a autora, o pouco emprego de instrumentos quantitativos em estudos se


d pela falta de condies dos pesquisadores em tratar teoricamente os dados obtidos
pelas metodologias quantitativas. Isso porque, conforme Gatti (2014), as tabelas,
indicadores e outras representaes matemticas em si no dizem nada, quem vai dar
significado ao dado o pesquisador. E ele tanto pode analisar criticamente os dados,
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como descrev-los. No caso das pesquisas em educao no Brasil, a problemtica


decorre tambm da dificuldade dos educadores em lidar com dados demogrficos e com
medidas de um modo geral (GATTI, 2014, p. 13). A dificuldade dos educadores em
lidar com dados matemticos e o pensamento que atrela a metodologia quantitativa ao
positivismo tem se colocado tanto como uma proibio do pensar por essa metodologia
como um empecilho a anlises mais crticas nos estudos em decorrncia da necessidade
de tal metodologia para a compreenso e contextualizao de alguns problemas
educacionais. Nas palavras da autora [...] h problemas educacionais que para sua
contextualizao e compreenso necessitam ser qualificados atravs de dados
quantitativos. (GATTI, 2014, p. 13).
Tanto a atitude defensiva diante do quantitativo, quanto a dificuldade em lidar
com a metodologia quantitativa por parte dos educadores tm ocasionado poucos
estudos em educao com discusses mais consistentes e pouca utilizao de tal
metodologia nos estudos de educadores, mestres e doutores em educao, de acordo
com Gatti (2014). A autora afirma, ainda, que em grande parte, os estudos acerca de
questes educativas com metodologias quantitativas so realizados por pesquisadores de
outras reas como economistas, fsicos, estatsticos, socilogos, psiclogos e outros, o
que pode ser um problema porque tais pesquisadores discutem acerca de um objeto com
o qual no esto muito familiarizados.

CRONOGRAMA:

1 semestre 2 semestre
Cursar disciplinas; Cursar disciplinas;
201 Estudo e orientao; Orientao;
Reviso d o projeto apresentado junto ao Estudo;
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orientador Visitao e aplicao dos
instrumentos nas escolas; entrevistar
professores e alunos.
Cursar disciplinas; Cursar disciplinas;
Orientao; estudo; Orientao;
201 Sistematizao e anlise dos dados Anlise dos dados coletados nas
coletados na escola. escolas;
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Desenvolvimento oficinas de leitura Defesa da Monografia
literria e produo com alunos e
professores das escolas

REFERNCIAS:

ADORNO, Theodor. Experincias Cientficas nos Estados Unidos. In: _____. Palavras
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e Sinais: modelos crticos. Petrpolis, RJ: Vozes. 1995, p. 137-78.

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Acesso em: 24 Ago 2017.