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INSTITUIO DE ENSINO TEOLGICO IET


CURSO DE EXTENSO EM PEDAGOGIA

MAYARA RUFINO DA SILVA

RELATORIO FINAL DE ESTAGIO SUPERVISIONADO II

QUEBRNGULO AL
2016

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MAYARA RUFINO DA SILVA

ESTGIO SUPERVISIONADO II: SRIES INICIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatrio apresentado como requisito para


obteno de nota na disciplina Estgio
Supervisionado II, do curso de Pedagogia pela
Faculdade IET- Instituto de ensino Teolgico, sob
a orientao do Professor EspecialistaMrcio
Vieira de Lima.

QUEBRNGULO AL
2016
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RESUMO
O presente trabalho diz respeito a um relatrio de estgio supervisionando, realizado
na Escola Estadual Elias de Holanda Cavalcante, em Distrito de Rua Nova municpio
de Quebrangulo/AL, apresentado ao curso de pedagogia, do Instituto Teolgico de
Ensino-IET. O estagio de regncia foi desenvolvido no 3 ano A das series iniciais
do Ensino Fundamental. A referente escola atende as modalidades de ensino:
Ensino Fundamental 1 ao 5 ano e EJA- Educao de jovens e Adultos, na
modalidade I e modalidade II, nos turnos Matutino e Noturno. A escola conta com o
Programa Mais Educao, onde os alunos que participam do programa ficam na
escola em tempo integral. Alm disso, desenvolvem diversos projetos, entre ele, o
PRO-JOVEM. Em relao avaliao da aprendizagem, esta de forma contnua.
Diante da rotina observada, foram desenvolvidas algumas atividades sustentando-se
pilares estabelecidos por Paulo Freire, segundo o qual no h saber mais ou menos:
h saberes diferenciado.O educador no tem o vrus da sabedoria. Ele orienta a
aprendizagem, ajuda a formular conceitos, a despertar as potencialidades inatas dos
indivduos para que se forme um consenso em torno de verdades e eles prprios
encontrem as suas opes. Destaca-se, portanto, a relevncia do estgio, por
proporcionar aprendizagens do fazer docente e desencadear a reflexo sobre as
prprias aes.

Palavras chaves: Estgio; Educao; Regncia; Anos Iniciais.

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Quando a educao no libertadora, o sonho do oprimido ser o opressor.


(Paulo Freire)

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SUMRIO

1INTRODUO ..................................................................................................... 05
2FUNDAMENTAO TERICA .............................................................................06
2.1 IDENTIFICAO DA ESCOLA ESTAGIADA.......................................................06
2.2CONCEPO PEDAGGICA DA ESCOLA.........................................07
2.3 DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTGIO
SUPERVISIONADO...................................................................................................10
3 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................28
REFERNCIAS .........................................................................................................29
ANEXOS....................................................................................................................31

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1 INTRODUO

O estgio realizado na Escola Auta Barros Tenriopeladiscente do curso de


pedagogia da Instituio de Ensino Teolgico-IET, no p erodo compreendido
entre14/03/2016 a 13/04/2016, foi totalmente indispensvel para o conhecimento da
ao docente em nossas escolas, ainda atravs de um relatrio que passamos a
compreender melhor o andamento da educao e as teorias e prticas executadas
nesse ambiente de ensino.
No entanto, o estgio tem o objetivo de conhecer as especificidades do
trabalho pedaggico na Educao Infantil, observar, participar e planejar aes a
serem desenvolvidas com crianas de 0 a 3 anos; reflexo sobre a prtica
pedaggica observada, podendo gerar problematizaes que se constituem em
instrumentos de iniciao a pesquisa e ao ensino; proposio e execuo de
propostas de interveno relacionadas ao processo de aprendizagem na Educao
Infantil.E o presente relatrio tem como objetivo registrar uma descrio das
atividades desenvolvidas durante o estgio, ou seja, demonstrar o meu aprendizado,
unindo assim a teoria e a prtica.
Assim,eu como alunoreconheoa necessidade e importncia deste referencial
e do presente relatrio para minha formao acadmica como profissional
comprometido com a educao e com a melhoria gradativa e permanente das
condies educacionais da minha comunidade. Pois, tal referencial tambm ir me
proporcionar os argumentos imprescindveis a uma atuao consciente e
transformadora, valorizando entre outros fatores o desenvolvimento integral da
criana em diversos sentidos.
Contudo, foi mediante leituras, observao e debates, participao, consulta
ao Projeto Poltico Pedaggico, perguntas e conversas com os profissionais da
referida escola, que direcionamos um trabalho que trata da realidade da educao
vivenciada na escola.
Portanto, os itens referentes a esse trabalho so a identificao da instituio
estagiada; a concepo pedaggica da escola; e uma profunda descrio e anlise
reflexiva das atividades de estgio supervisionado possibilitaro os meios
indispensveis para uma melhor compreenso e mais conhecimento sobre
Educao Infantil.

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2.Fundamentao Terica

2.1 IDENTIFICAESDA ESCOLA ESTAGIADA

A Escola Auta Barros Tenrio, est localizada no Povoado Rua Nova, S/N,
Zona Rural, CEP: 57750-000, no Municpio de Quebrangulo, no Estado de Alagoas.
Tendo como origem seu nome em homenagem a SrAuta Barros, terreno este doado
pelo seu filho o Sr Nivaldo Barros Tenrio. A mesma anexa do Centro Municipal
de Educao Infantil Bem-Me-Quer, localizado em Quebrangulo.
uma instituio de Ensino Infantil, mantida pela Prefeitura Municipal de
Quebrangulo. Atendendo crianas de 0 a 5 anos, oferecendo creche e Educao
Infantil em dois turnos: matutino de 7:00 a 11:50 e vespertino de 11:50 a 17:00
horas.
A referida escola atende um total de 22 alunos, 4 alunos so do Berrio, 12
alunos do Maternal e Maternalzinho e 16 alunos do Pr I e Pr II.
O estgio foi realizado no perodo de 13 de Maro de 2016 14 de Abril de
2016, no perodo Matutino, sendo observada a turmado Maternal e
Maternalzinhocorrespondente a Educao Infantil.

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2.2 CONCEPES PEDAGGICAS DA ESCOLA

A Escola Auta Barros Tenrio, trabalha baseados em objetivos que


proporcionem as crianas um lugar para crescer, aprender, ensinar. E no qual se
possa viver com alegria e sentido. Vai sendo construda aos poucos, por aqueles
que compartilham esse lugar de proteo e acolhimento, assim como de desafios e
crescimento, na qual as pessoas aprendem a ser e, ali vivendo, aprendem a viver.
Os trabalhos de Jean Piaget e Vygosdky, com relao ao desenvolvimento e
aprendizagem das crianas nos mostra que cada momento do aprendiz representa
uma possibilidade aberta pelos momentos anteriores vividos e , condio
indispensvel da formao dos seguintes, s sendo possvel pela ao e a interao
social.
Segundo a concepo adotada pelos autores a instituio trabalha de acordo
aos pensamentos desses tericos, buscando promover a socializao e a interao
entre as crianas, visando a melhoria do seu desenvolvimento cognitivo.
FIGURA 1- Diverso e aprendizado atravs de uma musica, A dona aranha.

(RUFINO,2016)

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Figura 2- Recreio dos alunos

(RUFINO, 2016)

A diverso faz parte do aprendizado de toda e qualquer criana por meio


dela que se d a interao social e intelectual das mesmas, tornando-se
fundamental no desenvolvimento da vida escolar dessas crianas.
A misso da referida escola assumir o compromisso e a responsabilidade
com o seu pblico infantil, de se desenvolver os hbitos de socializao necessrios
para a vida em comunidade, alm de propiciar condies para uma aprendizagem
significativa, atualizada e eficaz, preparando alunos ticos, competentes e com uma
formao slida. E o papel do professor formar indivduos capazes de atuar nos
diferenciados contextos da vida propiciando o exerccio da convivncia democrtica
onde os saberes escolares desenvolvam competncias e habilidades as prticas
sociais.
Para a escola, a sociedade na atualidade vista como um espao de
formao e informao. Oferecer acesso ao conhecimento por meio da
aprendizagem cooperativa facilita o desenvolvimento do senso crtico e de sua
autonomia no meio social em que vive. Na sociedade, o homem dever est
preparado para desenvolver suas competncias necessrias. Portanto, a instituio
deve proporcionar um ambiente que estimule a criana a sentir interesse, considerar
as diferenas e garantir a cada um a possibilidade de desenvolver todo o seu
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potencial. Baseados no que afirma Delval: A educao deve ser total e a


caracterstica do tipo de escolas que pensamos quese possam construir no se
relacione tanto com os contedos que se aprendem quanto com a maneira de
aprend-los. Cresce a importncia de um ensino que propicie ao educando futuro
cidado, o conhecimento crtico da realidade de valores adquiridos para o convvio
social (1991, p.14).
Considerando que a aprendizagem um processo construtivo do saber,
percebem que para o aluno tornar-se um ser capaz de construir sua prpria
aprendizagem a escola necessita preparar gradativamente esta personagem dando
oportunidade de descobrir e construir o conhecimento atravs de um trabalho
cooperativo, utilizando a estratgia de Pedagogia de Projetos e efetuam uma
escolha de postura educacional.
Sendo assim, o desejo de aprender nas crianas compromisso do educador
torn-los ativos e capazes de desenvolver os seus potenciais intelectuais
emocionais e culturais. Por esse motivo, a Escola Auta Barros Tenrio est
comprometida com o desenvolvimento e aprendizagem das crianas e ao mesmo
tempo, lutando para que todos alcancem o sucesso desejado.
A concepo adotada pelo professor de educao infantil, da turma estagiada
de proporcionar condies bsicas e indispensveis ao seu desenvolvimento
fsico, afetivo e social, buscando respeitar as condies psicolgicas dos alunos
para que o processo seja positivo e contnuo. Para os profissionais da escola
estagiada, a Educao Infantil representa o primeiro passo das crianas como o
mundo do conhecimento cientfico atravs de experincias diversificadas.

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2.3. DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTGIO


SUPERVISIONADO

Mediante observaes participativas realizadas na Escola Auta Barros


Tenrio durante o perodo de estgio compreendido entre 14/03/2016 a 13/04/2016,
foi possvel constatar que o prdio apresenta boa estrutura,sua iluminao
apropriada para o ambiente, a ventilao tima com muitas janelas e tambm
possui ventiladores. A limpeza exemplar, sendo de responsabilidade de
funcionrios, que demonstram esforo e boa vontade em suas funes, a decorao
excelente, pois tudo confeccionado com muita criatividade sem que passe
despercebido aos olhos de quem o visita. Os recursos tecnolgicos so um DVD,
uma TV, um aparelho de som, uma cmera fotogrfica e uma impressora, todos
apresentam um bom estado de conservao e os mveis tambm so bem
conservados.
As salas de aula so bem espaosas, iluminadas e ventiladas, onde as
crianas podem realizar suas atividades com desenvoltura e espontaneidade, j a
recepo realizada no ptio da escola que pequeno e tambm serve para
alimentao, no dispem de espao suficiente para os professores, pais e outros
profissionais da escola. O nico espao para os servios pedaggicos,
administrativos e de apoio uma secretaria que pequena, muitas vezes preferem
a prpria sala de aula. Para as crianas os espaos disponveis para atividade
ldica, diverso e lazer a prpria sala de aula ou o ptio.
No que concerne s instalaes da instituio, a mesma no possui refeitrio
e a alimentao preparada e distribuda a partir de uma pequena cozinha, mas que
possui um espao adequado atendendo as exigncias de alimentao, nutrio,
sade e muita higiene. Contudo, as partes de instalaes sanitrias so suficientes
para todas as crianas da escola, pois, h dois banheiros para alunos e um para
funcionrios.
O Berrio em uma sala bem espaosa, possui rea livre para
movimentao das crianas, vrios brinquedos como balano, velocipe, casa de
boneca, entre outros adequados para esse ambiente. A alimentao de
responsabilidade das merendeiras que preparam na cozinha e j levam prontas,

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possui um espao ao lado da sala para higienizao com balco e pia. O solrio
em um espao tambm ao lado da sala.
A escola no dispe de uma rea coberta fora das salas de aulas adequadas
para as atividades criativas, fsicas e motoras com os alunos, as mesmas atividades
so desenvolvidas no espao da sala de aula com a utilizao do espaamento
disponvel. Assim, o professor utiliza frequentemente esse espao mencionado para
desenvolver atividades criativas, ldicas e espontneas com os alunos no decorrer
do processo ensino-aprendizagem.Pois, foi possvel observar que a mesma escola
respeita o espaamento de 2,20 m por aluno indicadas pela Vigilncia Sanitria.
A equipe da referida escola composta por uma (1) diretora com Licenciatura
plena em Matemtica, 15 anos de servio, 07 anos de servio na escola; um (1)
pedagogocom formao em Geografia, 11 anos de servio, 02 anos de servio na
escola e uma (1) secretria com formao em Letras, 6 anos de servio, o mesmo
na escola. Todas possuem cursos de formao continuada na rea de educao
infantil.
Possui duas (2) professoras, uma com Licenciatura Plena em Pedagogia, 07
anos de servio, 5 meses de servio na escola e a outra com Licenciatura Plena em
Pedagogia, 18 anos de servio, o mesmo na escola. Quatro (4) recreadoras, uma
com Licenciatura Plena em Pedagogia, 16 anos de servio, 12 anos de servio na
escola; uma com Mdio Completo e Licenciatura Plena em Pedagogia, 1 ano de
servio, o mesmo na escola e duas com Mdio Completo, 11 anos de servio, o
mesmo na escola.
Possui duas (2) merendeiras, com ensino fundamental incompleto, 19anos de
servio, o mesmo na escola. Duas (2) da limpeza, uma com ensino fundamental
incompleto, 21 anos de servio, o mesmo na escola e a outra com ensino
fundamental incompleto, 5 meses de servio, o mesmo na escola. Dois (2) porteiro,
um com ensino fundamental completo, 28anos de servio, 07 anos de servio na
escola e o outro com ensino fundamental incompleto, 5 meses de servio, o mesmo
na escola.Para todos os profissionais sua experincia na rea educacional so seus
anos de trabalho.
A escola estagiada anexa ao Centro Municipal de Educao Infantil Bem-
Me-Quer, pois s possui uma diretora e um pedagogo para as duas, porm os
mesmos esto presentes na referida escola duas vezes por semana. E nesses dias

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o pedagogo faz um acompanhamento das atividades realizadas na sala de aula,


observando os pontos positivos e negativos para possibilitar condies de sugerir
ideias e metodologias inovadas para os professores aplicaram com os alunos,
melhorando os pontos negativos e avanando os positivos. Tambm conversa
individualmente com alguns alunos sobre dificuldade na aprendizagem e problemas
de indisciplina.
A concepo do mesmo sobre Infncia que a fase da vida do ser humano
desde o nascimento at a adolescncia. Vivncia de aprendizagem e descoberta
que prepara a criana a formar a sua personalidade atravs de atitudes espontneas
que precisam ser norteadas, corrigindo as coisas erradas.Educao Infantil o
primeiro estgio de desenvolvimento da criana que deve ser estimulado de acordo
com as potencialidades de cada envolvida no processo de ensino.
Contudo, no que se refere rotina da prtica educativa, a mesma escola
observada durante o estgio bem organizada e definida nesse aspecto para
melhor atender os alunos com qualidade e responsabilidade, com relao entrada
dos alunos, chegam normalmente 7hs tomam o caf da manh e posteriormente
acontece a higienizao bucal. As 7hs 30min as crianas entram na sala de aula,
10hs o intervalo de 15 minutos, as crianas lancham e se divertem, brincam e
descontrair com diversas atividades ldicas, onde as relaes de companheirismo
entre as crianas so bastante significantes e prazerosas e 11h50min sada para o
almoo e logo aps alguns vo para casa e outros permanecem. No horrio da
tarde, as crianas ficam com uma recreadora e acontecem recreaes e sua
higiene. Logo, so realizadas com atividades ldicas diversificadas como jogos,
brincadeiras, aulas de movimentos, danas, trabalhos utilizando materiais diversos
como: garrafas pet, tampas de garrafas, alfabeto mvel, bingo entre outras
atividades propostas a desenvolver o raciocnio e a imaginao da criana.

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FIGURA- 3 Alunos no ptio, hora da recreao.

(RUFINO, 2016)

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FIGURA 4- Professora tia Ana Rosa junto a auxiliar Tia Luciene, brincando com as
crianas.

(RUFINO, 2016)

Brincadeiras e outras atividades infantis so crucias durante o


desenvolvimento escolar dessas crianas, tornando-se objetos fundamentais
durante o processo de aprendizagem infantil.
A turma estagiada foi o Maternal e o Maternalzinho correspondente a
Educao Infantil, formada por doze alunos, sendo onzedos 8 do maternalzinhoe
quatro do Maternal. A professora da turma formada em Pedagogia, e h 18 anos
atua em sala de aula, a mesma bem dinmica, extrovertida, responsvel, segura
no desenvolvimento da aula, bem compassada com linguagem culta e padronizada,

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no se expressava somente com palavras como tambm atravs de gestos


passando de maneira coerente e objetiva suas ideias e dava a aula com aquela
animao.
Porm, importante em qualquer instituio de educao a organizao e
realizao das aulas para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
Assim, a professora realiza um planejamento anterior. Pois, o planejamento escolar
fundamental para qualquer nvel de educao e algo que deve subsidiar em sala
de aula para auxiliar os professores na transmisso dos contedos curriculares.
A organizao do planejamento escolar feita seguinte maneira:
Primeiramente a acolhida com orao com Deus para comear o dia com paz e
alegria no corao e uma msica, posteriormente curtindo a leitura, feita pelo
docente com historinhas infantis para socializao da turma, as crianas reinventa e
cria novas historinhas, s vezes acontece roda de conversa e logo apsh o
desenvolvimento das atividades com os alunos.
No entanto, o componente curricular da instituio relacionado ao movimento
idealizado com a professora organizando as brincadeiras em sala de aula e
tambm no ptio da escola, dividindo os alunos em grupos para o desenvolvimento
de jogos, esportes com bola, boliche, a amarelinha e dana da cadeira,
proporcionando as crianas um meio de expresso corporal de forma ldica.
Assim, a musical um excelente meio para o desenvolvimento da expresso,
do equilbrio, da auto-estima, do conhecimento e poderoso meio de integrao
social. O trabalho com a msica realizado atravs de canes infantis de
diferentes ritmos e gneros na sala de aula Tal como a msica, as artes visuais so
linguagens importantes da expresso humana, o que, por si justifica sua presena
no contexto da educao de um modo geral e principalmente na educao infantil
que deve ser estimulada.
Tambm, durante as aulas sobre a sociedade e a natureza o assunto
apresentado atravs cartazes com desenho ilustrativos para um melhor
entendimento, conversao e debate do assunto em estudo pela professora,
distribuio de tarefas mimeografadas.
O trabalho com a matemtica permite ao aluno/criana expor ideias prprias,
ouvir o outro, formular e comunicar procedimentos para resolver problemas. Nas
aulas a professora oferece alguns recursos ldicos que facilitam a aprendizagem

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dos mesmos, a exemplo, podemos mencionar a utilizao de objetos concretos e


atividades diversificadas com o intuito de fazer o aluno ter um contato com o objeto
do conhecimento.

Nesse contexto, as atividades ldicas so desenvolvidas frequentemente para


dinamizar as aulas e auxiliar os alunos na aquisio do conhecimento cientfico a
partir de saberes prvios dos alunos. Desse modo, as atividades ldicas esto
introduzidas na proposta pedaggica da instituio, ficando a cargo da
disponibilidade do educador e dos recursos pertinentes a realizao das mesmas.
Ainda, a aprendizagem da linguagem oral e escrita um dos elementos
importantes para as crianas ampliarem suas possibilidades de insero e
participao das diversas prticas sociais. O trabalho com a linguagem se constitui
um dos eixos bsicos na educao infantil, dada sua importncia para a formao
do sujeito, para interao com as outras pessoas, para orientao das crianas, na
construo de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.
Nesse sentido, para melhores resultados em sala de aula as atividades
coletivas so realizadas em equipes, distribudas a vontade pelos alunos para
produzirem suas atividades com espontaneidade, objetivando com isso a interao
significativa entre os alunos. Mas, nas atividades individuais a professora busca
orientar os alunos para que eles tentem resolver ou produzir a atividade apresentada
com segurana e desenvoltura. Assim, a prtica pedaggica exercida pela
professora contribui para uma construo positiva do conhecimento no processo de
ensino-aprendizagem.
Em relao, as aulas observadas durante o perodo de estgio, todas
aconteceram no espao da sala de aula. Pois, aconteceram aulas da disciplina
Linguagem com os contedos: as vogais: atravs de vdeos e musica cartazes com
desenhos relacionados s vogais, conhecendo as cores, produo de texto oral e
atravs de desenhos. Matemtica, contedos: nmeros; de 1 5, quantidades e
adio;Natureza, higiene bucal, contedo os cinco sentidos. Sociedade Histria,
contedo a famlia. Geografia, contedo os meios de transporte, sinais de trnsito,
Ensino Religioso, contedo respeito. Corpo e movimento aconteceram brincadeiras
e jogos. Arte aconteceu pintura, pois os alunos fizeram representaes em

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desenhos sobre uma histria que a professora contou. Identidade e Autonomia,


contedo eu criana.
Os referentes contedos foram explorados pelo professor de exposio
unilateral, onde ele explicava os contedos propostos a ser trabalhado durante a
aula, tambm fez uso da exposio dialogada que se fez necessrio para obter a
interao da turma e ter um esclarecimento amplo do contedo abordado. Tambm
a exposio indireta onde o profissional utilizou vrios recursos visuais, para assim
tornar a aula ldica, dinmica e criativa favorecendo uma aprendizagem significativa.
Os recursos pedaggicos usados durante as aulas foram: computador porttil,
livro didtico, cartazes, fantoches, lpis de cor, atividades mimiografada, alfabeto
mvel, vdeo, revistas e jornais.
Durante algumas aulas a professora organizou a sala em forma de crculo.
Procurou promover a participao de todos os alunos atravs de trabalhos em
equipe, recortes, colagem, pesquisa em revistas, jornais, livros didticos. Houve
interao durante a aula, na roda de leitura, aps a professora ter contado uma
histria, eles tambm contaram historinhas e um aluno ajudava o outro e roda de
conversa.
Neste perodo de estgio foi esclarecido que o processo de ensino
aprendizagem da escola observada se encontra em um padro dentro das
normalidades propostas, onde se cumpre as tarefas essenciais para que se
estabelea uma boa relao entre teoria e prtica.
Portanto, a referida escola e a professora do o melhor de si para promover
uma aprendizagem duradora, levando os alunos conhecimentos essencial para sua
melhoria como sujeito crtico e ativo. Em relao, ao processo ensino-aprendizagem
utilizam todos os mtodos e recursos necessrios.
A professora atravs das aulas procurava sempre a participao dos
estudantes nas variadas atividades, buscando atravs da interao mediar essa
participao, como o dilogo e a troca de informao que se efetivam
constantemente nas aulas. Assim, tanto a participao como a interao so fatores
associados ao cotidiano das aulas, e fazem parte permanente do processo de
ensino aprendizagem. E a comunicao um fator indispensvel para o
encaminhamento do processo de ensino-aprendizagem, e est se faz presente de
maneira significativa entre alunos e tambm professor.

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No que concerne aos materiais, espaos, tempo e adaptao a escola


procura abordar uma prtica educativa que estabelea relaes saudveis entre as
crianas e o professor. Para isso, a mesma dispe de um acervo variado de
materiais pedaggicos para uso nas aulas ldicas e brincadeiras, os materiais
didticos presentes na escola so organizados e selecionados de acordo com a
atividade a ser desenvolvida com as crianas. Com relao ao tempo, o mesmo
dividido e organizado de acordo com o planejamento dirio da aula, de forma que
possibilite a realizao das diversas tarefas propostas pela professora. No que se
refere ao processo de adaptao entre os alunos durante as aulas evidente que h
muitas diferenas, uns conseguem assimilar os conhecimentos com mais facilidade
e outros alunos permanecem imperativos em muitas atividades e se desligam
frequentemente do processo de ensino. Mas, a professora da mesma turma motiva e
estimula a ateno do aluno para uma melhor participao nas aulas desenvolvidas.

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FIGURA 5- Comemorando a Pscoa.

(RUFINO,2016)

Quando h atividades prazerosas e divertidas com o uso de materiais


diversos grande a participao das crianas, gerando um clima propicio para uma
verdadeira adaptao entre pequenos, ou seja, uma relao satisfatria em sala de
aula se torna um fio condutor para a aquisio de conhecimentos de maneira
espontnea e significativa entre os alunos envolvidos. Ainda, a professora da turma
aborda bastante a interao entre as crianas para que elas possam desenvolver o
respeito e a comunicao social, indispensveis para o crescimento intelectual e
afetivo das crianas no dia a dia da sala de aula e em sua vida posterior.

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FIGURA 6-Professores e alunos, comemorao Pascoa.

(RUFINO,2016)

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FIGURA 7-Alunos usando sua criatividade para colorir o desenho.

(RUFINO,2016)

sempre importante destacar a importncia referente as atividades escolares


no meio infantil relacionadas as datas comemorativas, estimulando as crianas a
desenvolverem certas curiosidades sobre o tema, a partir de ilustraes, desenhos
para colorir, brincadeiras etc.
Portanto, a referente instituio e a mesma educadora buscar efetivar um
ensino ldico que tem muitos caminhos e que cabe a cada criana escolher a melhor
e mais prazerosa forma de crescer com os conhecimentos estudados em sala de
aula, levando esses conhecimentos para toda a vida.

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FIGURA 8-Projeto aedes.

(RUFINO,2016)
FIGURA 9- Conscientizando as crianas sobre a Dengue.

(RUFINO,2016)
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Quando as crianas brincam, observa-se a satisfao que elas apresentam ao


participar das atividades. Sinais de alegria, risos, certos excitao so componentes
desse prazer, embora a contribuio de brincar v bem mais alm de impulsos
parciais.
FIGURA 10-Teatro infantil: Confuso no jardim, adaptado com nossos personagens.

(RUFINO,2016).

FIGURA 11-Aula proveitosa e dinmica

(RUFINO,2016).

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A atividade ldica muito importante para o desenvolvimento da criana, pois


permite demonstrar sua imaginao, criatividade e autonomia diante das situaes,
mesmo tratando-se apenas de uma brincadeira sem inteno educativa.
Para Brougre (2001 p. 105) a criana[...] brinca com substncia materiais e
imateriais que lhe so ofertadas. A criana brinca com o que tem nas mos e com o
que tem na cabea.
Quando praticam atividades com essas caractersticas, do criana a
liberdade de agir, despertar seu pensamento e construir seus prprios mecanismos
para lidar com aquela situao.
Logo necessrio que o educador tenha sensibilidade ao escolher atividades
para suas crianas. Que estas estejam adequadas capacidade intelectual das
crianas e que instiguem o pensamento e a criatividade, levando criana a
descoberta de novos aprendizados.
O aprendizado da brincadeira, pela criana, propcia a liberao de
energias, a expanso da criatividade, fortalece a sociabilidade e
estimula a liberdade do desempenho. GARCIA E MARQUES. (1990,
p.11).
Pois,as atividades apresentadas pretendem levar as crianas a uma
construo significativa do seu aprendiz.

PLANO DE AULA

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1) IDENTIFICAO

Estagiria: Mayara Rufino da Silva


Escola: Auta Barros Tenrio
Disciplina: Matemtica, Lngua Portuguesa Interdiciplinando com as cincias
exatas.
Turma: Maternal e Maternalzinho
Professora Regente: Ana Rosa Tenrio Guedes Cavalcante
Horrio da aula: 08:00 s 09:00

2) CONTEDOS:
Espao e forma
Alto e baixo
Conhecendo as vogais,
Comunicao e expresso oral e corporal;
Coordenao motora ampla e fina;
Msica e ritmo.
3) Objetivos:
Identificar as formas geomtricas slidas existentes ao seu redor;
Diferenciar as figuras geomtricas de acordo as suas atribuies (tamanho
forma e espessura);
Diferenciar alto e baixo;
Auxiliar na coordenao motora fina;
Aumentar o vocabulrio;
Reconhecer as vogais, usar cada vogal com exemplos das inicias de alguns
nomes dos prprios alunos;
Estimular a concentrao e a ateno;
Desenvolver a discriminao e a percepo visual;
Intensificar o assunto dado;
Estimular o interesse pela curiosidade, investigao e criatividade atravs de
jogos e brincadeiras.
4.SNTESE DO ASSUNTO:

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Entendendo a Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica fica


evidente a importncia de um trabalho educativo rico em qualidade, objetivando o
desenvolvimento, na criana, da socializao e ampliao do conhecimento da
realidade social e cultural em que est inserida.
Como outras cincias, a matemticafaz parte da vida do ser humano desde o
seu nascimento. Muitas vezes de forma inconsciente pais, familiares e amigos vo
inserindo esta cincia na vida da criana em forma da resoluo de problemas
cotidianos, como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um
jogo,repartir as balas entre os amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular o
dinheiro e operar com ele etc RCNEI (1998, p. 195). A observao e atuao do
espao ao seu redor leva a criana a entender e colocar em prtica a organizao
de seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas
dereferncia, identificando posies e comparando distncias. RCNEI (1998, p.
195)
neste perodo de escolarizao que a criana de maneira prazerosa,
coordenada por seus professores, pode construir e ampliar conhecimentos relativos
localizao e orientao espacial. Os jogos e brincadeiras idealizados na
Educao Infantil favorecem a aprendizagem matemtica. dessa forma (ldica)
que se pode apresentar e trabalhar a geometria (suas formas, tamanhos e
espessuras) sem que necessite est vinculado ao abstrato. A manipulao e
visualizao de jogos e objetos com formas geomtricas tende a levar a criana ao
desenvolvimento do raciocnio abstrato. O concreto e o abstrato se
caracterizamcomo duas realidades dissociadas, em que o concreto identificado
com o manipulvel e oabstrato com as representaes formais, com as definies e
sistematizaes RCNEI (1998, p. 196).

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5.DESENVOLVIMENTO DA AULA
O conhecimento prvio das crianas encaminhar aula atravs da
participao enquanto apresentaremos alguns objetos (pneus, caixas de papelo
sem tampa e sem fundo em forma de quadrado e de retngulo de vrios tamanhos e
espessuras e tambm alguns tringulos vazados e crculos construdos com
papelo). Estes objetos so apresentados aos alunos enquanto so indagados se os
conhece e qual sua forma. Estes objetos formaro um caminho para a primeira
brincadeira do dia. Dependendo das respostas verbalizadas intervimos construindo
com as crianas a definio e correta das formas geomtricas apresentadas. Neste
momento os alunos tambm indagaro sobre o tamanho dos objetos e suas
espessuras fazendo comparaes.
A brincadeira do caminho com obstculos ser direcionada por ns para cada
aluno. Esta brincadeira ser acompanhada por indagaes como: Fulano est
passando por qual obstculo? Este obstculo tem que forma? Ele maior ou menor
que o anterior? O segundo objeto tem a mesma forma que esse? Que objeto da
nossa sala de aula tem a mesma forma desses? Vocs tm em casa algum objeto
com essa forma? Etc.
Depois de brincarem a vontade, dividiremos os alunos em duplas e ser
entregue blocos lgicos para que sejam manipulados e comparados (de forma oral)
com os objetos utilizados na brincadeira do caminho com obstculos. Nesta etapaj
ser perguntado quais so as formas geomtricas dos blocos lgicos que ser
apresentado por ns e manipulado pelas crianas, objetivando respostas mais
coerentes que as iniciais e intervindo sempre que necessrio para que a construo
do conhecimento seja a melhor possvel. Aps esta discusso de ideias
distribuiremos para cada aluno uma folha de papel A4 em branco para eles
desenharem e pintarem com o contorno dos blocos lgicos um boneco ( importante
deixar que a criana perceba quais blocos ela utilizar para formar seu desenho,
entendendo esta ser uma situao problema). Depois dos desenhos prontos
pedireipara que as crianas verbalizem quais formas geomtricas utilizaram para
fazer seus bonecos. Os desenhos devem ser colocados em um varal de atividades
para que sejam apreciados por todos.
Finalizando entreguei uma folha com desenhos das formas geomtricas
estudadas (quadrado, retngulo, tringulo e crculo que se repetem em tamanhos

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diferentes) e contaremos uma histria onde a personagem passar por lugares com
as formas contidas no papel. A brincadeira ser a criana ir ligando as figuras por
onde a personagem est passando, uma forma de avaliar a percepo entre formas
e tamanhos geomtricos.
A avaliao ser diagnstica (conhecimento prvio) e contnua (envolvimento,
participao e criatividade nas atividades propostas).

6.RECURSOS

Pneus, caixas de papelo de diversas espessuras e formatos, blocos lgicos,


papel ofcio A4, lpis de cores, lpis comum, borracha, Letras de plstico, telhas,
carta ou cartas alfabeto (1 letra por carto).

7. AVALIAO

A avaliao ser feita atravs do envolvimento dos alunos ao participar das


atividades desenvolvidas durante a semana

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3. CONSIDERAES FINAIS

Durante o perodo de estgio em Educao Infantil foi possvel constatar


diversos fatores relevantes do processo ensino-aprendizagem desenvolvidos pela
professora em sala de aula com as crianas, principalmente com relao s prticas,
mtodos e o respeito diversidade de caractersticas das crianas a presentes
nesse ambiente.
No entanto, persiste uma ausncia de refeitrio, um espao para recreao,
ou seja, para as atividades ldicas, o que dificulta a realizao e todas as atividades
planejadas pela instituio.
Contudo, mediante a utilizao deuma prtica pedaggica significativa a
Escola Auta Barros Tenrio busca abordar o conhecimento cientfico mediante o
saber prvio das crianas, possibilitando a aquisio de saberes novos que so
indispensveis para sua formao escolar. Assim, o reconhecimento do ldico
constitui uma ferramenta prazerosa para o desenvolvimento de algumas
potencialidades humanas como a percepo, a afetividade, a memria e a
motricidade fsica, o raciocnio lgico, a motivao e o equilbrio, todos eles
essenciais em um ambiente que objetive o alcance do conhecimento.
Nesse sentido, dever da referida instituio promover novos saberes
atravs da mediao de um profissional competente para lidar com as diversas
situaes oriundas do processo de ensino. Assim, a educadora da mesma escola
desenvolve uma prtica pedaggica convincente e capaz de transformar as crianas
positivamente para uma boa aprendizagem, considerando a faixa etria da criana e
o seu grau de raciocino perante as atividades vivenciadas em sala de aula.
Portanto,comconcluso desteestagio,estou buscando contribuir para uma
educao fundamentada na contextualidade atravs do confronto terico e prtico
oferecido pelo presente curso na rea educacional. Pois, o estgio Educao Infantil
foi de suma importncia para minha formao acadmica, como profissional
competente e conhecedora da prtica pedaggica desenvolvida na educao de
crianas, com o intuito de estar contribuindo positivamente com a educao ofertada
em nossas escolas, primando uma metodologia flexvel e acolhedora em sala de
aula para beneficiar nossas crianas.

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REFERNCIAS

BRASIL. Referencial curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da


Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998.

BROUGRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. 4. Ed. So Paulo: Cortez, 2001.

Disponvel em:
http://www.sinprosp.org.br/congresso_matematica/revendo/dados/files/textos/Sessoe
s/INVESTIGANDO%20GEOMETRIA_%20PROCESSOS%20E%20DESAFIOS%20D
E%20PROFISSIONAI.pdf. Portaldo Professor.

Disponvelem:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html?busca=geometri
a+na+educa%C3%A7ao+infantil&x=0&y=0&tipopesquisa=1&modalidade=&compone
nte=&tema=&uf=&ordem=0&ba=false#resultado.

GARCIA, Rose Marie Reis; MARQUES, Lilian Argentina. BrincadeirasCantadas.


Porto Alegre: Kuarup, 1999.

GOMES, Adriana Aparecida dos Santos. Investigando Geometria: processos e


desafios de profissionais da educao infantil.

Projeto Poltico Pedaggico da Escola.

ROSA, Derval dos Santos.

ROSENAU, Luciana dos Santos. Diagnstico do fazer docente na educao


infantil. Curitiba: Ibpex, 2012.- ( Srie Pesquisa e Prtica Profissional em
Pedagogia).

SILVA, Mnica Caetano da, URBANETZ,Sandra Terezinha. O estgio no curso de


pedagogia, volume 1. -2.rev. e atual. - Curitiba: Ibpex, 2011.

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ANEXOS

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