O ENSINO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E SUA INTER-

RELAO COM A VIVNCIA DOS ALUNOS PARA A PRTICA DO DIA-A-DIA

Aluno: Willians Augusto Correia de Oliveira

RU: 1718340
Tutor Presencial: Eliane Neves Bonfim Alves

RESUMO

Com a finalidade de investigar quais as contribuies do educar pela pesquisa

na prtica do cotidiano para a construo do conhecimento dos alunos da Educao
de Jovens e Adultos, esta pesquisa foi desenvolvida, sob forma de um estudo de
caso, com estudantes de uma turma em uma escola estadual de Guaratinguet-SP.
As situaes de ensino propostas foram planejadas considerando a pesquisa como
princpio educativo e seus momentos de questionamento, construo de argumentos
e comunicao. Para isso, como elemento desencadeador partiu-se de uma
situao-problema baseada em fatos reais. Foram utilizados como instrumentos de
coleta de dados: questionrios inicial e final, dirio de campo do pesquisador, alm
das produes dos alunos durante a sequncia de aulas desenvolvidas como, por
exemplo, cartazes, jogos, mapas conceituais e textos elaborados pela turma.
Ao final dessa investigao chegou-se ao entendimento de que o trabalho
desenvolvido em consonncia com o educar pela pesquisa na EJA uma
possibilidade de qualificao da prtica docente nesse segmento diferenciado e de
ateno s peculiaridades de seus educandos. Ademais, ao abarcar diferentes tipos
de contedos (atitudinais, conceituais e procedimentais), a prtica do Educar pela
Pesquisa mostra-se capaz de auxiliar na construo do conhecimento de jovens e
adultos, tratando-se, portanto, de uma forma de considerar o aluno como um todo.

Palavra Chave: EJA. Educar. Investigar. Conhecimento. Cotidiano.

1.0 INTRODUO

O presente artigo tem a intuito de relatar experincias adquiridas ao longo do

estgio supervisionado na docncia de EJA e normal, abordando um pouco da teoria
relacionada a prtica do dia a dia em sala de aula e em contatos com os alunos do
EJA e a problematizao da aplicao prtica dos contedos ensinados em sala
com o cotidiano do dia a dia.
Neste relatrio temos a discrio do local da realizao do estgio e refere-se
sobre prtica do estgio, uma atividade imprescindvel na formao de qualquer
graduando e busca retratar os conceitos sobre a prtica docente no ensino da EJA.

1.1 OBJETIVOS

Os objetivos do estgio na EJA buscou apoiar-se no aprendizado sobre o

trabalho pedaggico na Educao de Jovens e Adultos, sob uma perspectiva de
acompanhar o trabalho docente dos profissionais da educao que atuam nesta
modalidade de ensino, participar das aulas da EJA e observar as especificidades
deste sistema de ensino, tais como analisar o contexto histrico da Educao de
Jovens e Adultos e conhecer as polticas educacionais voltadas ao ensino da EJA no
pas, formao profissional e prtica docente, a importncia das disciplinas para a
formao do aluno, metodologias de ensino durante as aulas e principalmente
observar como o professor pode utilizar a aplicao prtica das metodologias
ensinadas interrelacionando-as com as experincias vividas pelos alunos.

1.2 PROBLEMA

Neste trabalho confrontamos as relaes entre a teoria estudada e a prtica

vivenciada, atravs da pesquisa e observao em sala de aula. Nesta etapa
verificou-se que os alunos possuem muita vivncia dos contedos ensinados em
sala, porm no conseguiam aplicar suas metodologias na vida prtica. Neste
processo houve uma grande interao com a turma do 9 Ano da EJA, para
posteriormente poder descrever a observao, planejar um plano de ensino para ser
aplicado (se permitido), na EJA do Ensino Fundamental e elaborar relatrios de
acordo com o que foi observado e realizado durante o estgio.
A concepo do ensino da EJA no pas, estabelece uma modalidade de
ensino destinado a indivduos que no tiveram acesso ou continuidade aos estudos
no ensino fundamental e mdio na idade prpria, por diferentes motivos. A Lei de
Diretrizes e Bases tambm asseguram que a modalidade de ensino da EJA seja
ofertado gratuitamente aos Jovens e Adultos, garantindo a permanncia do aluno na
escola e oferecendo uma educao de qualidade, com o intuito de instru-lo com a
educao necessria, dar certificao de concluso do ensino fundamental e mdio,
capacit-lo para o mercado de trabalho e assegurar o pleno desenvolvimento em
sociedade.

1.3 JUSTIFICATIVA

Por isso, a Educao de Jovens e Adultos uma das formas do indivduo

adquirir conhecimento, dar continuidade aos estudos e ganhar a certificao do
ensino fundamental e/ou mdio, qualificao e instruo para o mercado de trabalho
e respeito para exercer sua cidadania. Alm disso, durante o estgio, com base na
anlise do Projeto Poltico Pedaggico da instituio de ensino, nos planos de aulas
dos professores e nas diversas consultas nos documentos que regem a educao
nacional e o ensino da EJA no pas pudemos analisar como so as polticas
direcionadas ao ensino da EJA no Brasil, e acompanhar a realidade vivenciada em
sala de aula e acompanhar o papel do professor no processo de ensino-
aprendizagem.
A professora consegue mobilizar seus alunos para a aprendizagem de forma
clara e objetiva, estabelecendo sequncias de aprendizagem coerentes com o plano
de ensino de lngua portuguesa, conseguindo distribuir o tempo de forma eficaz,
proporcionando aos alunos grandes oportunidades de participao, usando recursos
e materiais adequados ao nvel etrio e de ensino dos alunos, dominando os
contedos e explicando com clareza. O plano de ensino adotado pela escola
consiste com base no currculo do estado de So Paulo, no qual este plano
concebido pelo professor de cada disciplina, que fica livre para aplicar novas e
diferentes metodologias de trabalho em sala de aula, os professores procuram
elaborar seus planos conforme os contedos, habilidades e competncia esperada e
apresentada no currculo de cada srie. Durante o acompanhamento em sala,
pudemos diagnosticar que dentro do ensino de Lngua portuguesa a professora
buscou desenvolver nos seus alunos as habilidades de leitura e escrita de modo a
facilitar sua insero na sociedade globalizada favorecendo a compreenso dos
diversos gneros textuais abordados durante o ano letivo para que os alunos
possam aproveitar seus conhecimentos no mbito escolar e na sociedade
promovendo a sua vida social, cultural e participativa.

2.0 DESENVOLVIMENTO

2.1 FUNDAMENTAO TERICA

A concepo pedaggica deste artigo segue a proposta curricular da

Secretaria de Educao, tendo como base os diversos documentos norteadores da
educao, e a concepo educacional contidas nas propostas da Educao de
Jovens e Adultos, PCNs entre outros que pressupe uma a formao integral e a
participao do aluno no espao escolar como forma de preparo para a vida social.
Observando e analisando o plano de ensino dos professores pode-se afirmar
que as aulas atendem os objetivos da escola, do plano de ensino e das
especificidades do ensino para a EJA conforme proposto pelo PCN, pois os
professores ministram suas aulas de forma dinmica, e sempre consegue resultados
satisfatrios. Sendo assim, percebe-se que a escola estagiada, atende a esta
sugesto do currculo, trabalhando de forma de scio interacionismo, fazendo que os
alunos produzam e interpretam de forma variada.
A professora de Matemtica consegue mobilizar seus alunos para a
aprendizagem de forma clara e objetiva, estabelecendo sequncias de
aprendizagem com o nvel de aprendizagem de turma e procura sempre seguir o
planejamento realizado no incio do ano, conseguindo distribuir o tempo de forma
eficaz, e proporciona aos alunos grandes oportunidades de participao entre si,
usando recursos e materiais didticos adequados ao nvel etrio da srie,
dominando os contedos e explicando claramente.
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) tem como base construo de uma
educao de jovens e adultos baseados no pensar e no agir dos alunos diante a
realidade e a comunidade na qual est inserida. Alm disso, o plano de ensino dos
professores so articulveis, levando em considerao a necessidades de
aprendizagem da turma.
A partir da diversidade dos envolvidos no processo educacional que venha
transformar e/ou contribuir para modificar positivamente a realidade dos nossos
alunos favorecendo a construo de uma sociedade mais justa e igualitria.
 Consta no Projeto poltico pedaggico as informaes a seguir sobre os
conceitos de metodologia no ensino da EJA, viabilizando o processo de ensino e
aprendizagem e da proposta pedaggica da escola: A metodologia adotada valoriza
o desenvolvimento integral do aluno. Isso pressupe em prepar-lo por meio de
competncias bsicas, tendo como foco o domnio da leitura e escrita e
conhecimento lgico e matemtico, para sua insero no mundo do trabalho, nos
estudos do ensino superior e capacit-lo para interagir socialmente de forma ativa e
satisfatria de modo consciente e responsvel, alm disso, espera-se que o aluno
enriquea sua criatividade e fortalea seu senso crtico para exercer a cidadania de
forma plena e digna.
Diante da funo social e realidade diversas dos alunos encontrada na EJA,
necessita de uma grande ampliao no significado da educao escolar, tendo como
base a incluso deste individuo em sociedade e no processo de ensino. Partindo
deste princpio esta Unidade Escolar atua na construo de uma sociedade justa por
meio do contnuo esforo na transmisso, desenvolvimento e construo dos valores
morais e ticos, na aprendizagem cultural e na valorizao da bagagem de cada
educando. O processo educativo firmando-se na construo de boas relaes
humanas e no desejo de emancipao e desenvolvimento humano, a escola busca
proporcionar momento de interao, participao, bem-estar e compromisso
individual e coletivo. Com o intuito de formar indivduos crticos, autnimos e
conscientes, a escola busca ser capaz de atuar de forma democrtica, nas
dimenses pedaggica, administrativa e financeira, uma gesto democrtica,
constituda no poder compartilhado e na participao efetiva do coletivo como
compromisso que supera o individualismo.
O processo de ensino aprendizagem tem como ponto de chegada o que diz
respeito s competncias, habilidades e valores que educadores e educandos
atingem a cada etapa do processo.
A proposta pedaggica proporciona trabalhos com os educandos,
oportunizando leitura e reflexo do seu mundo e construo do projeto de vida
tornando os assim protagonistas de sua prpria histria.
Nossa observao em sala de aula foi enriquecedora, pois colaborou aos
nossos estudos tericos obtidos na disciplina, aprendemos tticas e dinmicas
novas aplicadas pelo professor para ministrar aulas em sala. Contudo, este relatrio
apresenta importantes informaes sobre a escola, observaes das aulas de
matemtica, entre outras e busca verificar, conhecer a relao entre professor e
aluno, analisar a proposta pedaggica, planejamento e plano de ensino da escola e
dos professores, com relao aos contedos, metodologias e avaliaes a serem
trabalhadas durante o respectivo ano letivo.
Segundo Ribeiro (2001), a alfabetizao de adultos uma pratica de carter
poltico, pois se destina a corrigir ou resolver uma situao de excluso, que na
maioria das vezes faz parte de um quadro de marginalizao maior.
No Brasil, pensar em Educao de Jovens e Adultos pensar em Paulo
Freire. O mais clebre educador brasileiro, com atuao e reconhecimento
internacionais, conhecido principalmente pelo mtodo de alfabetizao de adultos
que leva seu nome, desenvolveu um pensamento pedaggico assumidamente
poltico. Para ele, o objetivo maior da educao conscientizar o aluno
principalmente em relao s parcelas da populao desfavorecidas. A educao
freiriana est voltada para a conscientizao de vencer primeiro o analfabetismo
poltico para concomitantemente ler o seu mundo a partir da sua experincia, de sua
cultura, de sua histria. Perceber-se como oprimido e libertar-se dessa condio a
premissa que Freire (2013, p. 31) defende:

Quem, melhor que os oprimidos, se encontrar preparado para entender o

significado terrvel de uma sociedade opressora? Quem sentir, melhor que
eles, os efeitos da opresso? Quem, mais que eles, para ir compreendendo a
necessidade da libertao? Libertao a que no chegaro pelo acaso, mas
pela prxis de sua busca; pelo conhecimento e reconhecimento da
necessidade de lutar por ela. Luta que, pela finalidade que lhe derem os
oprimidos, ser um ato de amor, com o qual se oporo ao desamor contido na
violncia dos opressores, at mesmo quando esta se revista da falsa
generosidade referida.

Freire mostra que necessrio na educao uma prtica da liberdade; quanto

mais se problematizam os educandos como seres no mundo, mais se sentiro
desafiados e respondero de forma positiva, ao contrrio de uma educao
bancria, domesticadora, que apenas deposita os contedos nos alunos. Para
Freire, no h saber mais ou menos; h saberes diferentes (2013, p. 49). Defensor
do saber popular e da conscientizao para a participao, Paulo Freire inspirou
muitos movimentos sociais que lutaram em busca da equidade social. As premissas
de Freire motivam at hoje aes da sociedade civil em prol da efetivao da
cidadania.

2.2 METODOLOGIA

Os contedos a serem utilizados sero todas as metodologias que devero

ser dados pelo professor de pedagogia em sala de aula. As matrias sempre sero
dadas em seu curso normal de aula e o reforo se basear nas matrias presentes
que esto sendo dadas.
A partir dessa perspectiva entende-se, que as turmas de acelerao, assim
como as aulas de reforo propiciaram maior visibilidade aos problemas de
aprendizagem, amenizando alguns dos principais deles que se encontram na leitura
e escrita.
Acerca do processo educacional, sob o foco do reforo para alunos com
dificuldades, a equipe diretiva desta Unidade Escolar desenvolve o Projeto de
Interveno, o qual tem o objetivo de apoiar o aluno em seu desempenho, quando
este apresentar limitaes na assimilao de contedos e desenvolvimento das
competncias e habilidades preestabelecidas para cada srie.
Observa-se que o quantitativo de alunos em uma mesma sala de aula
destinada ao reforo escolar deve ser diminudo, ao passo que a sala destinada ao
reforo identificada, geralmente, por alunos que requerem ateno individualizada
no desenvolvimento do processo de aprendizagem. As aes dos docentes tambm
so de suma importncia no bom desempenho do ensino destinado s turmas de
reforo. Deve-se ressaltar, tambm, que a formao do docente fundamental para
o aproveitamento dessas aulas, para que este possa vencer este desafio e favorecer
uma efetiva recuperao dos contedos desenvolvidos no processo educativo aos
alunos que se apresentam alheio a um bom desempenho dentro do contexto
educacional escolar regular.
A relao do professor com os alunos estabelece diretamente pela forma
como os professores trabalham em sala, e est intimamente ligado na relao
didtica de cada professor. Nas aulas acompanhadas, percebemos que as aulas
ministradas pelos professores dispe de muita dedicao, os alunos mantm um
grande respeito por eles, e predomina sempre um bom dilogo e relacionamento
entre alunos e professores. Os professores demonstram grande interesse na
aprendizagem dos seus alunos e so compromissados com sua profisso, muitos
impe respeito em sala de aula chamando a ateno dos alunos com firmeza
sempre quando necessrio, no havendo grandes casos de indisciplina.
A metodologia utilizada pelos professores baseada na tradicionalidade
utilizando o quadro-negro, giz, livros e apostila e o caderno como recursos didticos.
No entanto, em algumas aulas so feitas aulas diversificadas, e prope novas
metodologias ativas de educao, fazendo uso das novas tecnologias, como propor
pesquisas direcionadas no laboratrio da informtica, utilizar filmes, vdeos,
documentrios e diversos outros meios de aprendizado por meio da informao e
utilizao das novas tecnologias em sala.
Os professores conseguem estabelecer uma boa interao, dialogo,
participao e rendimento dos alunos nas aulas de maneira positiva, sendo que, eles
participam de forma direta fazendo questionamentos, discutindo com o professor os
temas abordados, e tiram todas as suas dvidas, mostram-se interessados pelo
contedo. Acreditamos que a participao do aluno nas aulas algo imprescindvel
para o aprendizado, tornando-se primordial na construo do conhecimento. O ato
de alfabetizar jovens e adultos propiciar condies necessrias para que eles
tenham acesso ao mundo da leitura e escrita tornando-os capazes no s de ler e
escrever como de se comunicar com o mundo e a sociedade.
Muitos alunos acreditam que a sala de aula um lugar privilegiado, onde se
encontram professores e alunos que participam de ambientes favorveis para a
construo do conhecimento.
Sobre a presena dos alunos na escola na modalidade da EJA, muitos
afirmaram que no tiveram oportunidades iguais a essa quando criana para
estudar, devido que muitos moravam longe da escola e no tinham condies de
chegar at a escola, outros porque precisaram abandonar a escola para ajudar a
me nos servios domiciliares e/ou porque tinham que trabalhar para ajudar a
famlia e alguns alunos disseram que abandonaram a escola na 8 srie (atual 9
Ano), por opo em no dar continuidade aos estudos no Ensino Mdio, mas que
hoje arrependem amargamente por sua atitude e por isso est no Ensino de Jovens
e Adultos para dar continuidade aos estudos e recuperar o tempo e aprendizado
perdido. Para eles, continuar estudando a uma realizao de um sonho.
 Nas aulas observa-se que o compromisso dos alunos com os afazeres
escolares, como fazer tarefas e pesquisas solicitadas pelos professores, percebe-se
tambm o apoio entre os alunos, sendo que um aluno ajuda o outro com dificuldade
quando necessrio. Em sala, durante a aula de Matemtica uma aluna no realizou
a tarefa proposta pelo professor porque no sabia realizar, e poucos minutos que
entramos na sala e para comear a aula, vejo um duas alunas na lousa explicando o
contedo para a colega e fazendo algumas contas semelhante ao exerccio passado
pelo professor na tarefa. Por fim, a aluna foi capaz de realizar a tarefa e durante a
correo feita pelo professor conseguiu tirar suas dvidas. Esta aluna um muito
dedicada, gosta de fazer bastante perguntas quando tem dvidas e est sempre em
dia com a matria.
Os professores so bastante atenciosos, compromissados e dedicados com
os alunos, muitos tem a conscincia da importncia de sua funo como facilitador
do processo de ensino aprendizagem junto ao aluno. Percebe-se que os professores
esto atualizados perante as mudanas que ocorrem no mundo globalizado e muitos
buscam trazer atividades atuais para a sala com o intudo de averiguar o
conhecimento prvio do aluno sobre a temtica, fazer com que seja capaz de
esboar opinio prpria sobre o assunto, estimular o senso crtico do aluno e refletir
sobre as causas, consequncias e impactos para as pessoas e sociedade e
promover um debate com a classe. Nota-se que os alunos so bons debatedores e
que consegue debater sobre assuntos diversos, tais como poltica, educao, tica e
valores e etc. Percebe-se que o professor consegue conduzir a aula eficientemente
conforme o planejado para suas aulas. Os debates geralmente acontece nas aulas
de Geografia.
Em sala de aula os alunos possuem uma boa comunicao com os
professores e colegas de turma, tendo uma boa relao e interao entre eles.
O perfil socioeconmico dos alunos da EJA gira em torno de pessoas de
classe baixa e mdia, sendo que a maioria dos alunos trabalhando durante para
sustentar a famlia e ter uma qualidade de vida satisfatria. A maioria dos alunos
(homens), trabalham na agricultura e/ou em fbricas e pontos comerciais. J as
mulheres so donas de casa desempregada que tem o apoio do marido e outras so
diarista, costureiras, funcionrias pblicas em servios gerais. Vale ressaltar que a
maioria dos alunos da turma do 9 Ano EJA so casados (as) e possuem famlias.
 O aluno da EJA no tem, unicamente a inteno adquirir conhecimento, ele
ver nos estudos a possibilidade de ter uma vida melhor, por meio de uma
transformao social, procurando recuperar a oportunidade do tempo perdido no
passado. Alm disso, muitos tem o objetivo de ter a certificao de concluso do
Ensino Mdio para possivelmente ingressar no ensino superior, inserir no mercado
de trabalho e reconhecimento social.
Durante o estgio, observou-se a postura e o perfil dos professores em suas
aulas com a turma do 9 Ano da EJA. Ao chegar nas aulas, a maioria dos
professores fazem chamada, e solicita que os alunos j abram o caderno na
disciplina, para poder iniciar a aula aps a chamada sem perder muito tempo. Como
de costumo, o professor comea corrigindo a tarefa da aula (quando tem), e/ou
relembra os estudos da aula anterior para dar continuidade ou mudar de assunto.
Em seguida, inicia a aula por meio de atividades na lousa, na apostila, nos
livros didticos e/ou com uma atividade diferenciada, como por exemplo, em um dia
numa aula de Histria durante o estgio, o professor de iniciou a aula com um
pergunta para reflexo na lousa e pediu aos alunos anotassem e pensassem sobre
a pergunta, em seguida falou que todos assistiriam a um documentrio e aps o
vdeo partiriam para uma discusso sobre o documentrio e a pergunta posta no
incio da aula. No dia, no deu para o professor fazer o debate porque o vdeo
ocupou toda a aula, ento foi preciso continuar a atividade no dia seguinte.
No dia seguinte, o professor, fez chamada e pediu que os alunos
organizassem a aula em um crculo para realizar a atividade. Nesta aula, o professor
conduziu um debate sobre a poltica brasileira, falando sobre manifestao do povo
brasileiro e corrupo, fazendo com que todos alunos participassem e desse a sua
opinio e na pergunta de reflexo posicionasse sobre o a importncia da
reivindicao do povo brasileiro por meio das diversas manifestaes polticas que
tem acontecido nos ltimos anos/meses sobre o cenrio poltico brasileiro.
Atividades que rendeu resultados positivos e j esperados pelo professor da
disciplina.
Os contedos abordados no ensino da EJA segue a proposta curricular do
municpio nos contextos escolares, expressos no Projeto Poltico Pedaggico da
escola, e no plano de ensino de cada disciplina e/ou nos planejamentos dirios dos
educadores que atuam na EJA.
 O papel dos contedos desenvolvidos na EJA tem relao com a formao
integral do indivduo para o convvio em sociedade, para isso, o aluno necessita
apropriar-se da leitura, da escrita e da lgica matemtica e ampliar o leque de
conhecimento sobre cultura, tecnologia, poltica e etc., tendo como foco a
apropriao do aprendizado e da construo do conhecimento.
O plano de ensino adotado pela escola consiste com base no currculo do
municpio de Guaratinguet para o ensino da EJA, tambm tem o plano de ensino
do professor, que fica livre para aplicar novas e diferentes metodologias de trabalho
em sala de aula, os professores procuram elaborar seus planos conforme os
contedos, habilidades e competncia esperada e apresentada no currculo da srie.
Durante o acompanhamento em sala, pude diagnosticar que dentro do ensino de
Matemtica a professora buscou desenvolver nos seus alunos as habilidades de
leitura e escrita de modo a facilitar sua insero dos alunos na sociedade
globalizada favorecendo a compreenso dos diversos exerccios abordados durante
o semestre para que os alunos possam aproveitar seus conhecimentos no mbito
escolar e na sociedade promovendo a sua vida social, cultural e participativa.
Os professores costumam fazer suas aulas de formas expositivas, com a
participao dialgica e interativa do professor com o aluno, por meio de leituras,
anlises e interpretaes de assuntos, associados a contextos de gramaticais,
leituras, debates e reflexes, entre diversos outros recursos de apoio pedaggico,
tais como notebooks, televisores e sala de informtica para auxiliar e completar a
aula. Alm disso, os professores buscam promover atividades individuais e em
grupos, socializao e discusses orais, trabalhos e pesquisas a partir do tema
proposto.
A escola dispe de diversos recursos tecnolgicos para apoio pedaggico ao
professor em sala de aula e frequentemente usado nas aulas para auxiliar a
prtica docente e deixar a aula mais atrativa e diversificada. Muitos professores
prope pesquisas no laboratrio de informtica, com o intuito de ensinar os alunos a
fazerem pesquisas e manusear corretamente as funes de um computador e
apropriarem da tecnologia a favor do aprendizado.
Durante o perodo de estgio vale ressaltar que em vrios momentos os
professores solicitaram a participao do estagirio na aula. Um dia durante a aula
de Geografia, o professor promovia um debate poltico em sala e ouvindo a posio
de aluno por aluno, o professor pediu para que ns (estagirios), nos posicionasse
sobre o tema e participasse da discusso junto com os alunos. Por fim, foi bem
interessante, e tornou-se uma forma de eu me envolver mais com a turma.
Outro vez, durante a aula de Lngua Portuguesa a professora pediu que ns
tambm desse meu relato de como fazer faculdade, quais so os procedimentos
para ingressar no ensino superior, falar sobre as bolsas de estudos e a importncia
de concluir o ensino mdio e dar continuidade nos estudos pelo ensino superior e
adquirir uma profisso e uma posio social melhor.
Essa atividade foi muito interessante, pois ns pudemos interagir mais com a
sala, muitos fizeram perguntas, questionamentos e dialogaram sobre o assunto e
acredito que tiramos inmeras dvidas dos alunos sobre o ensino superior e percebi
que muitos ficaram interessados em conquistar uma profisso e ingressar em uma
faculdade aps certificao do Ensino Mdio pela EJA. Por meio da participao
durante as aulas, percebe-se que aos poucos foi-se enturmando com a sala e
ganhando mais respeito, admirao, inspirao e espao na sala, no sendo visto
como dois intrusos e estranhos pelos alunos.
Os professores com quem realizamos o estgio e com quem tivemos a
oportunidade de observar suas aulas com a turma do 9 Ano da EJA, so pessoas e
profissionais maravilhosos, simpticos, exigente com a turma e que nos recebeu
com a maior cordialidade em sua aula.
A maioria dos professores da escola, j est trabalhando a um bom tempo na
escola e com a turma, outros professores so contratados no decorrer do ano em
cargos temporrios que duram at o final do ano, tendo que fazer o processo
seletivo de professores do ano seguinte para concorrer nas atribuies para
poderem pegar aulas no ano seguinte. Com relao a formao dos professores,
observa-se que todos possuem uma formao na disciplina especfica que leciona, e
quando entrevistados, muitos professores disseram possuir uma segunda
licenciatura e ps-graduao na rea educacional e/ou em outra rea do
conhecimento. Muitos professores tm jornada dupla que trabalham no perodo da
tarde em uma outra escola e completa sua carga horaria de aulas na escola com a
turma da EJA.
Com relao as aulas so ministradas com muita dedicao pelos
professores, os alunos mantm um grande respeito por eles, devido maturidade e
o reconhecimento pessoal e profissional e predomina sempre um bom dilogo e
relacionamento entre eles. O professor demonstra grande interesse na
aprendizagem dos seus alunos e compromissado com sua profisso, todos impe
respeito em sala de aula chamando a ateno dos alunos com firmeza sempre
quando necessrio. A metodologia utilizada pelos professores a tradicional
utilizando o quadro-negro, giz, materiais impressos e/ou so desenvolvidas de
formas diferentes, atrativas e dinmicas, com atividades recreativas e roda de
conversa e debates.
No entanto, em algumas aulas so feitas aulas diversificadas, e prope novas
metodologias ativas de educao, fazendo uso de aparelhos multimdias, como
assistir filmes, desenhos, rdio para os alunos ouvirem msicas, entre outras
dinmicas que o professor considera adequada realizar devido necessidade e ao
gosto dos alunos.
Em sala de aula, a professora faz seu planejamento segundo as regras e
normas da escola. Geralmente o plano de aula e de ensino do ensino mdio busca
apoiar-se na proposta pedaggica, plano de gesto e plano de curso da escola
conforme previsto na LDB e nos Parmetros Curriculares Nacionais para a
modalidade do ensino da EJA. Para criar seu plano de ensino so utilizados livros
didticos, plano do currculo de So Paulo, sites de internet, entre outros materiais
confiveis da Educao de Jovens e Adultos.

3.0 CONSIDERAES FINAIS

Conclui-se que o projeto de interveno realizado na escola em

Guaratinguet-SP, na modalidade da EJA (Educao de jovens e adultos), no Ensino
Fundamental tem como objetivo principal de promover a incluso escolar de
pessoas que por diferentes motivos foram afastados da escola e/ou no tiveram
condies de frequentar a escola na idade certa.

A EJA procura atender jovens e adultos com a oportunidade de continuar com

os estudos, ganhar a certificao do ensino fundamental e mdio para dar
continuidade no ensino superior ou adquirir melhores condies de vida profissional
e pessoal. Para diversos alunos fazer parte da EJA e continuar estudando
considerado uma grande realizao, muitos valorizam esta modalidade de ensino
por permitirem que muitas pessoas consigam realizar seus sonhos de estudar,
aprender a ler e escrever, ter melhores condies de vida e de trabalho e romper o
preconceito sobre muitas pessoas com dificuldade de leitura, escrita e de
socializao, sendo um dos principais motivos que levaram a no terminar seus
estudos na idade certa e recorrem a EJA para tornar este sonho possvel.

Com relao ao educador da EJA fundamental que o professor desenvolva

aes que atendam s necessidades do aluno e que possa capacit-los para a vida
em sociedade, vindo a ser um cidado independente, consciente e crtico, na
medida que faam os crescer intelectualmente, profissionalmente e pessoalmente.
Importante tambm conhecer a realidade dos alunos e as caractersticas de cada
classe para poder desenvolver atividades e ter bons rendimentos, mediante a uma
interao adequada com os alunos e uma didtica eficaz para o processo de ensino
e aprendizagem.
Em suma, este artigo apresenta informaes relevantes de observao de
estgio sobre a escola, e busca verificar, conhecer a relao entre professor e aluno,
e o trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula com seus alunos aplicando
todo conhecimento possvel que ele teve em sua vivncia no cotidiano.
Podemos destacar que a realizao do estgio contribuiu significativamente
com nossa aprendizagem mediante ao trabalho em sala de aula interagindo com
alunos adultos, sendo que muitos ali j so pais ou avs, mas que no deixaram a
idade, nem o tempo e as responsabilidades da vida interferirem no seu desejo de
continuar estudando. Diante muitas observaes sobre a EJA podemos ressaltar
que ao longo da histria a EJA passou por muitas transformaes, e que ao longo do
tempo veio contribuindo com a escolarizao de muitos brasileiros que no tiveram
acesso a estudo na idade adequada.

REFERNCIAS

1. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer

CNE/CP, n 05 de 13 de dezembro de 2005. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf. Acesso em 22 out.
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3. FONSECA, Solange Gomes da. Uma viagem ao perfil e a identidade dos

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Online. 2010. Disponvel em:
http://www.psicopedagogia.com.br/new1_artigo.asp?
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Ao Educativa Brasileira/MEC, 2001.