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Las mediaciones
El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros
(pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales y recursos significativos.
Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales especficos, as como en
espacios y tiempos determinados. Esto quiere decir que el aprendizaje siempre est
mediado e influido por estos factores, as como por la propia trayectoria de vida de la
persona, sus afectos y sus aprendizajes previos.
El compromiso de aprender
El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que ayuda a generar una
disposicin activa del sujeto. Si los estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin o
incentivo para aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la
perseverancia necesarios para lograrlo. Mientras menos sentido les aporte, menos
involucramiento lograrn de ellas y existir una menor influencia en sus formas de pensar
o de actuar. Mientras ms relevantes sean para sus necesidades e intereses, ms se
exigirn en su respuesta a ellas. La menor relevancia provocar, ms bien, desinters y
rechazo. (Tomado de Orientaciones generales para la planificacin curricular .Documento
de trabajo. Marzo de 2014)
Problematizacin
MEDIADAS Propsito y organizacin
POR EL Motivacin
PROF. PEF Saberes previos
PACEF Gestin y acompaamiento
Evaluacin
COMPETEN
PROCESOS CIAS DE LA
DIDACTICOS Y PROCESOS PEDAGOGICOS EDUCACIN
ESTRATEGIAS FISICA
Recepcin de la
Controladas informacin
por el sujeto Observacin selectiva
que aprende: Accin de la informacin
ESTUDIANTE Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes
1 Problematizacin
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una
situacin retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y
expectativas) o que los enfrente a desafos, problemas o dificultades por resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos
en ellos. Los colocan en el lmite de lo que saben y pueden hacer, por lo que constituyen
el punto de partida para la indagacin.
2 Propsito y organizacin
Es preciso sealar los aprendizajes esperados y explicar el proceso evaluativo, de modo
que tengan plena consciencia de lo que van a conseguir como producto de su esfuerzo.
As mismo, se deben describir las actividades y tareas a realizar, seleccionar los recursos,
materiales y estrategias pertinentes para resolver el problema planteado.
3 Motivacin/inters/incentivo
Es un proceso pedaggico que despierta el inters e identificacin con el propsito de la
actividad. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la
resolucin del problema, con voluntad y expectativa, hasta el final del proceso.
La motivacin para el aprendizaje requiere, adems, un clima emocional positivo que
favorezca una actitud abierta, una disposicin mental activa para aprender.
Sostener la motivacin a lo largo del proceso es la despenalizacin del error, la decisin de
no sancionar ni censurar a nadie por una equivocacin, sino de convertir esta en una
oportunidad para que se puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas.
4 Saberes previos
Son el punto de partida para adquirir nuevos aprendizajes. La funcin de la identificacin
de saberes previos es ms pedaggica que motivacional, pues nos permite tomar
decisiones sobre la planificacin de los aprendizajes y la didctica ms conveniente.
Asimismo, hay que registrar a travs de un medio las ideas, valoraciones y experiencias
previas, a fin de poder referirse a ellas a lo largo del proceso.
6 Evaluacin
La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, pues se da de principio a fin. Se
pueden distinguir dos tipos de evaluacin: la formativa y la sumativa o certificadora.
6.1 La evaluacin formativa permite comprobar los avances del aprendizaje. Su propsito
es reflexionar sobre lo que se va aprendiendo, y por ello requiere una devolucin
descriptiva, reflexiva y orientadora que promueva la autoevaluacin, hatero evaluacin y la
coevaluacin, para que los estudiantes descubran la calidad de sus producciones,
desempeos y sus desempeos.
6.2 La evaluacin sumativa o certificadora permite dar fe del aprendizaje y valorar el nivel
de desempeo alcanzado. Su propsito es la constatacin del aprendizaje alcanzado, por lo
que requiere disear situaciones autnticas y complejas de evaluacin que exijan a los
estudiantes usar sus competencias para resolver los retos planteados y emitir un juicio
vlido y confiable acerca de sus logros.
La observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso
del proceso son esenciales para la evaluacin y requieren que el docente tenga claro
desde el principio qu es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cules son las
evidencias que le van a permitir reconocer el desempeo esperado. (Tomado de
Orientaciones generales para la planificacin curricular .Documento de trabajo. Marzo
2014)
Ttulo de la
Sintetiza el aprendizaje
sesin
Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajarse explcitamente.
Durante una sesin, podran trabajarse varios temas a la vez, pero solo hay
que sealar los que se trabajarn de forma explcita. Como se dijo
anteriormente, en un momento del proceso pedaggico (en este caso, de la
Aprendizajes sesin) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una
esperados capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Lo que no se debe
olvidar es que el tiempo requerido para desarrollar desempeos es mayor que
el necesario para trasmitir informacin. Incluso, dos sesiones seguidas pueden
ser dedicadas a la misma situacin de aprendizaje o a culminar una misma
actividad.
Est dedicado a plantear los propsitos de la sesin,
proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters
del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera
INICIO lograr al final del proceso o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a
medio camino de lo trabajado en una sesin anterior (en el
caso de sesiones desdobladas).
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la
naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir
actividades que lleven a la movilizacin de los recursos
adquiridos en funcin de la competencia. Debe tambin
SECUENCIA
especificar qu se espera que hagan tanto el docente como
DIDACTICA DE
DESARROLLO los estudiantes. Las actividades tienen que considerar la
LA SESIN
diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar
acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes
trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el
docente reflexione sobre el tiempo que se requerir para
que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen
conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo
principal de la sesin (una idea, una tcnica o
SIERRE
procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo
para la siguiente sesin etc.) o reflexionar acerca de cmo
aprendieron.
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen. No
TAREAS EN
puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en
CASA
casa.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o
formativa y otra de resultados o sumativa.
Se puede efectuar de distintos modos, segn el propsito
de la sesin: realizar seguimientos, revisar tareas, observar
Evaluacin mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los
formativa aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular
EVALUACION los procesos de enseanza-aprendizaje y para apoyar a los
estudiantes.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias
veces en una unidad) hay que realizar una evaluacin de
Evaluacin
resultados, con instrumentos variados que nos permitan ver
sumativa
hasta dnde llegaron los estudiantes y cules fueron sus
avances y dificultades.