Sistema Integrado de

Gestin y
Autocontrol SENA
Herramienta de gestin que contribuye a mejorar el desempeo
institucional.
Quines Somos
Objetivos y Funciones
Misin y Visin
Estructura organizacional
Manual de funciones
Directorio SENA
Internacionalizacin
Planeacin Estratgica
Sistema Integrado de GestinActualmente seleccionado
Recientes

Es una herramienta de gestin que contribuye a aumentar el desempeo institucional a travs de sus
procesos, lo cual se ve reflejado en el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios de la Entidad, en el
cumplimiento de los objetivos institucionales con eficiencia, eficacia y efectividad, y en la satisfaccin de las
necesidades, intereses y expectativas de los clientes - usuarios, partes interesadas y grupos de inters.

Enfoque
Centrado en las Personas.
Enfoque en Resultados (servicios - productos).
Integralidad en la gestin.
Simplificacin.
Alcance
El Sistema Integrado de Gestin y Autocontrol (SIGA), del Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, bajo los
estndares de las Normas NTCGP 1000, ISO 14001, OHSAS 18001 + Dec. 1443/2014, e ISO 27001, en sus
versiones vigentes, aplica a la Direccin General, las regionales, los centros de formacin y las sedes
adscritas a stos, a travs de los cuales la Entidad en cumplimiento de su misin presta los servicios que se
encuentran dentro del alcance del SIGA:

Servicios del SENA dentro del alcance del SIGA

Asesora para la creacin de empresas.
Evaluacin y certificacin de competencias laborales.
Asesora para el crecimiento y escalabilidad empresarial.
Formacin Profesional Integral.
Gestin para el empleo.
Normalizacin de competencias laborales.
Programas de investigacin aplicada, innovacin, desarrollo tecnolgico y Formacin Continua
Especializada.
Es una herramienta de gestin que contribuye a aumentar el desempeo institucional a travs de sus procesos, lo cual se
ve reflejado en el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios de la Entidad, en el cumplimiento de los objetivos
institucionales con eficiencia, eficacia y efectividad, y en la satisfaccin de las necesidades, intereses y expectativas de los
clientes - usuarios, partes interesadas y grupos de inters.

Enfoque
Centrado en las Personas.
Enfoque en Resultados (servicios - productos).
Integralidad en la gestin.
Simplificacin.

Alcance
El Sistema Integrado de Gestin y Autocontrol (SIGA), del Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, bajo los estndares
de las Normas NTCGP 1000, ISO 14001, OHSAS 18001 + Dec. 1443/2014, e ISO 27001, en sus versiones vigentes,
aplica a la Direccin General, las regionales, los centros de formacin y las sedes adscritas a stos, a travs de los cuales
la Entidad en cumplimiento de su misin presta los servicios que se encuentran dentro del alcance del SIGA:

Servicios del SENA dentro del alcance del SIGA

Asesora para la creacin de empresas.
 Evaluacin y certificacin de competencias laborales.
Asesora para el crecimiento y escalabilidad empresarial.
Formacin Profesional Integral.
Gestin para el empleo.
Normalizacin de competencias laborales.
Programas de investigacin aplicada, innovacin, desarrollo tecnolgico y Formacin Continua Especializada.

Aprobada mediante Acuerdo 0003 de 2013, del Consejo Directivo Nacional del SENA

Objetivos:
Subsistema de Gestin de la Calidad
1. Incrementar la calidad, oportunidad, pertinencia y calidez, en la prestacin de los servicios de formacin, a travs de
programas y ofertas que respondan a las necesidades y expectativas de aprendices y del sector productivo.

2. Aumentar las oportunidades de generacin de ingresos y empleabilidad, para la incorporacin y el desarrollo de las
personas con enfoque de inclusin social, en actividades productivas.

3. Incrementar acciones de gestin del conocimiento que contribuyan a la innovacin, competitividad, excelencia y
desarrollo tecnolgico, que contribuyan al posicionamiento internacional del SENA como entidad de clase mundial.

Subsistema de Gestin Ambiental

4. Fortalecer la aplicacin de buenas prcticas ambientales, en los procesos, servicios y sedes de la entidad, para la
proteccin de los recursos naturales.

5. Incrementar el compromiso con la medicin de huella de carbono y con acciones que contribuyan a
la compensacin ambiental.

6. Incrementar la generacin de conductas amigables con el medio ambiente, entre los colaboradores del SENA y los
diferentes grupos de inters.

Subsistema de Gestin de Seguridad y Salud en el

Trabajo
7. Fortalecer las acciones que generen crecimiento humano, valores y competencias para la vida, entre los grupos de
inters de la entidad.

8. Mejorar las condiciones de seguridad y salud ocupacional en los ambientes de trabajo y de aprendizaje.

9. Controlar medidas que afecten el bienestar ergonmico y psicosocial de los colaboradores de la entidad.

Subsistema de Seguridad de la Informacin

10. Incrementar la capacidad, el desarrollo y buen uso de las tecnologas de informacin y comunicacin.

11. Fortalecer los controles que aseguren la Disponibilidad, confidencialidad e integridad de la informacin institucional.

12. Incrementar la integracin de la informacin de los diferentes procesos y servicios de la entidad.

Imagen e Identidad del Sistema

La palabra SIGA es una invitacin para que el CompromISO de todos se refleje en:

Mantener la mirada en los objetivos e ir en direccin a ellos.

Asumir la actitud permanente de pensar que se puede y de querer que se pueda.
Profesar la Mejora Continua y
Asumir el SIGA como herramienta de Gestin Institucional.

La "i" representa la interrelacin de los Proceso que conforman la Red de Procesos de la Entidad y el cubo de colores
como logo del Sistema, representa la integracin, interrelacin, interdependencia y articulacin entre todos los
Subsistemas que conforman el Sistema Integrado de Gestin SIGA.

Los logos de cada Subsistema estn inspirados en figuras de origami diseadas con los colores institucionales.
Subsistema de Gestin de la Calidad

Busca mejorar la gestin por procesos con un enfoque a resultados, que permita incrementar la conformidad en la
prestacin de los servicios para lograr una mayor satisfaccin de nuestros Clientes Usuarios y partes interesadas, con
base en la Norma Tcnica de Calidad en la Gestin Pblica NTCGP 1000

Subsistema de Gestin Ambiental

Busca un mayor compromiso con la proteccin del medio ambiente, y la disminucin de impactos que puedan generar
contaminacin ambiental, con base en la norma NTC ISO 14001.

Subsistema de Gestin de Seguridad y Salud en el

Trabajo
Busca un mayor compromiso con el tratamiento de peligros y riesgos que pueden afectar a los colaboradores que
desarrollan, sus actividades en la Entidad, as mismo, a los Clientes Usuario y dems partes interesadas que puedan estar
expuestas a peligros asociados.
El estndar que complementa la legislacin nacional en materia laboral (Decreto 1443 de 2014), es OHSAS: 18001.

Subsistema de Gestin de Seguridad de la

Informacin
Busca incrementar los mecanismos y controles para asegurar la confidencialidad, integridad y disponibilidad, de la
informacin institucional, con base en la norma NTC ISO 27001.
Modelo Estndar de Control Interno - MECI
Es una herramienta de gestin que busca unificar criterios en materia de control interno para el sector pblico,
estableciendo una estructura para el control a la estrategia, la gestin y los propios mecanismos de evaluacin del proceso
administrativo.
En el SENA Se ha implementado de manera articulada con el Subsistema de Gestin de la Calidad.

Normograma
El SENA cuenta con una herramienta que contiene las normas de carcter constitucional, legal, reglamentario y de
autorregulacin, denominada Nomograma. All podr consultar el marco legal aplicable a todos los procesos del Sistema
Integrado de Gestin y Autocontrol.
Consultar normograma

Beneficios del SIGA

Fortalece la imagen institucional
Promueve la transparencia
Dinamiza la gestin de la Entidad
Promueve la prestacin de servicios con calidad y pertinencia
Mejora la productividad de la Entidad y del Pas: Ms Eficiencia, Eficacia y Efectividad.
Facilita el cumplimiento de los requisitos del Cliente y Partes Interesadas, los legales y los lineamientos y
polticas de la Entidad.
Contribuye a la disminucin del porcentaje de quejas y reclamos.
Minimiza el porcentaje de re-procesos
Fortalece la cultura del mejoramiento continuo.

Para administrar, mantener, controlar y mejorar el Sistema Integrado de Gestin y Autocontrol, el SENA
adquiri la Plataforma CompromISO, con la cual se asegura el fcil acceso a informacin confiable, oportuna y
controlada para apoyar la gestin institucional, contribuyendo a que las tareas se realicen en forma ms
eficiente, a tiempo y de acuerdo con una secuencia planeada y estandarizada; apoya la mejora continua de
los procesos a travs del ciclo PHVA y contribuye a la creacin de conciencia y cultura de la calidad.
Consultar plataforma Compromiso
 Quines somos
EL SENA es un establecimiento pblico del orden Nacional y con
autonoma administrativa, adscrito al Ministerio del Trabajo.
Quines Somos
Objetivos y Funciones
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Manual de funciones
Directorio SENA
Internacionalizacin
Planeacin Estratgica
Sistema Integrado de Gestin
RecientesActualmente seleccionado
o Manual de funciones
o Cdigo de tica y buen gobierno
o Areas de cooperacin
En el SENA se generan continuamente programas y proyectos de responsabilidad
social y empresarial.
Estudiantes SENA Bogot - Sala de Prensa SENA

El Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, es un establecimiento pblico del orden nacional, con
personera jurdica, patrimonio propio e independiente, y autonoma administrativa; Adscrito al
Ministerio del Trabajo de Colombia. Ofrece formacin gratuita a millones de colombianos que se
benefician con programas tcnicos, tecnolgicos y complementarios que enfocados en
el desarrollo econmico, tecnolgico y social del pas, entran a engrosar las actividades
productivas de las empresas y de la industria, para obtener mejor competitividad y produccin con
los mercados globalizados.

La Institucin est facultada por el Estado para la inversin en infraestructura necesaria para
mejorar el desarrollo social y tcnico de los trabajadores en las diferentes regiones, a travs de
formacin profesional integral que logra incorporarse con las metas del Gobierno Nacional,
mediante el cubrimiento de las necesidades especficas de recurso humano en las empresas, a
travs de la vinculacin al mercado laboral -bien sea como empleado o subempleado-, con
grandes oportunidades para el desarrollo empresarial, comunitario y tecnolgico.
La entidad ms querida por los colombianos funciona en permanente alianza entre Gobierno,
empresarios y trabajadores, desde su creacin hace 55 aos, con el firme propsito de lograr la
competitividad de Colombia a travs del incremento de la productividad en las empresas y
regiones, sin dejar de lado la inclusin social, en articulacin con la poltica nacional: Ms empleo y
menos pobreza. Por tal razn, se generan continuamente programas y proyectos de
responsabilidad social, empresarial, formacin, innovacin, internacionalizacin y transferencia de
conocimientos y tecnologas.

El SENA jalona el desarrollo tecnolgico para que las empresas del pas sean altamente
productivas y competitivas en los mercados globalizados.

Historia
El SENA naci durante el gobierno de la Junta Militar -posterior a la renuncia del General Gustavo
Rojas Pinilla-, mediante el Decreto Ley 118, del 21 de junio de 1957. Su funcin, definida en el
Decreto 164 del 6 de agosto de 1957, fue brindar formacin profesional a trabajadores, jvenes y
adultos de la industria, el comercio, el campo, la minera y la ganadera. Su creador fue Rodolfo
Martnez Tono.
As mismo, siempre busc proporcionar instruccin tcnica al empleado, formacin complementaria
para adultos, y ayudarles a los empleadores y trabajadores a establecer un sistema nacional de
aprendizaje. La Entidad que tiene una estructura tripartita, -en la cual participaran trabajadores,
empleadores y Gobierno-, se llam Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), que se conserva en
la actualidad y que muchos aos despus, busca seguir conquistando nuevos mercados, suplir a
las empresas de mano calificada utilizando para ello mtodos modernos y lograr un cambio de
paradigma en cada uno de los procesos de la productividad.

Escudo y Bandera
El escudo del SENA y la bandera, diseados a comienzos de la creacin de nuestra institucin,
reflejan los tres sectores econmicos dentro de los cuales se ubica el accionar de la institucin: el
pin, representativo del sector industria; el caduceo, asociado al de comercio y servicios; y el
caf, ligado al primario y extractivo.
Logosmbolo
El logosmbolo muestra de forma grfica la sntesis de los enfoques de la formacin que
impartimos en la que el individuo es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Objetivo:
Describir brevemente los elementos esenciales para el diseo de estrategias
didcticas para la formacin de competencias en educacin para adultos, sin error.
Ruta de aprendizaje:
1. Definir el concepto del pensamiento complejo
2. Determinar los fundamentos de la competencia y su diferencia con trminos
similares
3. Establecer una clasificacin bsica de las competencias
4. Sealar los posibles usos pedaggicos de las competencias
5. Aplicar una estrategia didctica para realizar un trabajo basado en competencias
6. Evaluacin parcial
Contenido programtico
1. Pensamiento complejo
2. Definicin de competencia y su diferencia con otros conceptos
3. Clasificacin
4. Sugerencias para una educacin por competencias
5. Estrategia didctica para el desarrollo de competencias
6. Actividades y evaluacin
1. Pensamiento complejo
El pensamiento complejo es un concepto desarrollado por Edgar Morin. El
pensamiento complejo es un mtodo de construccin del saber humano desde una
base hermenutica, o sea, interpretativa y comprensiva, retomando la explicacin,
la cuantificacin y la objetivacin.

En el pensamiento complejo se entretejen partes y elementos para comprender los

procesos en su interrelacin, recursividad, organizacin, diferencia, oposicin, y
complementacin, dentro de factores de orden y de incertidumbre.

Son los ejes centrales del pensamiento complejo los siguientes:

1. Las nociones antagnicas se unen sin perder su diferenciacin y particularidad,

las cuales se excluyen y rechazan en el paradigma clsico. Mediante un dialogo se
puede hacer concurrir y complementar las diferentes lgicas.

2. Hay sistemas en los cuales la parte est en el todo, y, a la vez, el todo est en cada
una de las partes; esto implica la necesidad de conocer el todo para comprender las
partes y estudiar las partes para conocer el todo.

3. Integracin del objeto y el sujeto: el investigador es un observador que observa el

objeto observndose a s mismo. En un enfoque complejo, el conocimiento sobre el
objeto se analiza con relacin al sujeto, y se realiza una observacin sobre la
observacin; pasa por analizar los efectos de las propias actitudes y modelos
mentales en la elaboracin del conocimiento, diseo de la metodologa y su
aplicacin.
4. Se basa en que los fenmenos tienen caractersticas regulares e irregulares.
Dichas caractersticas interactan en procesos sociales dentro de una continua
organizacin dada por el orden y el desorden.

5. Se combina el anlisis cualitativo con el anlisis cuantitativo, ya que con

nmeros no se puede interpretar y con palabras no se puede describir la precisin,
lo cual hace necesario pensar lo que se hace.

6. Construir el conocimiento en su multidimensionalidad, requiere de una de

mente compleja, y esto implica una transformacin de nuestra mente simple.

En ese sentido la importancia de construir el concepto de competencias desde la

complejidad, partiendo por elaborar la lgica de las relaciones conceptuales que
nos permita entenderlo en un marco sociohistrico, historia, productos, procesos y
tendencias venideras, as como sus compromisos implcitos.

2. Definicin de competencia y su diferencia con otros conceptos

La competencia es la capacidad de poner en operacin los diferentes
conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal,
social y laboral.

Para contextualizar el trmino de la competencia es necesario puntualizar los

siguientes elementos que lo integran:

- son procesos complejos que las personas ponen en accin actuacin creacin,
para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto
laboral-profesional)
- aportan a la construccin y transformacin de la realidad
- integran el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros),
- consideran el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar)
- se basan en el saber hacer (desempeo basado en procedimientos y estrategias)

Todo ello teniendo en cuenta los requerimientos especficos del entorno,

necesidades personales y procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual,
conciencia crtica y creatividad y espritu.

Diferencia con otros conceptos claves

Diferencias con la
Concepto Definicin competencia
Potencialidades innatas que Competencias son actuaciones
Aptitudes necesitan desarrollarse. que se basan en el desarrollo

Condiciones cognitivas,
afectivas y psicomotrices
fundamentales para
aprender. Son desarrollo de
Capacidades las aptitudes.
Habilidades motoras
requeridas para realizar
ciertas actividades con
Destrezas precisin.
Procesos mediante los cuales
se realizan tareas y
actividades con eficacia y
Habilidades eficiencia.
Disposicin afectiva a la hacer, saber conocer y saber ser.
accin. Impulsan el
comportamiento del ser
humano. No son observables
de forma directa. Se detectan
a partir del comportamiento
Actitudes de las personas.
La inteligencia es la
estructura general mediante
la cual los seres vivos
procesan la informacin con
el fin de relacionarse con
Inteligencia entornos en los cuales se
efectivo de aptitudes y su puesta
en accin en situaciones
concretas, para resolver
problemas.
Competencias tienen como uno
de sus componentes las
capacidades afectivas,
cognitivas y psicomotrices con
el fin de llevar a cabo una
actividad. Las capacidades son
posibilidades y tenerlas no
implica que se va a actuar con
idoneidad. Competencia implica
actuacin idnea.
Competencias tienen como base
habilidades motoras pero
integran el conocimiento, los
procedimientos y las actitudes
en la bsqueda de objetivos
tanto a corto como a largo
plazo.
Competencias son procesos que
se ponen en accin buscando
eficacia y eficiencia , pero
integran conciencia crtica,
responsabilidad por las acciones
y desempeo basado en
indicadores de calidad.
Competencias integra saber
El saber ser est integrado por
valores, estrategias,
psicoafectivas, y actitudes. La
competencia es proceso de
actuacin donde las actitudes
son uno de sus componentes.
Las competencias son propias
de los seres humanos y
constituyen una puesta en
actuacin
de la inteligencia en procesos de
desempeo especficos, ante
 hallan inmersos, con base en
procesos de percepcin,
atencin, memoria e
inferencia.
Son representaciones
mentales sobre diferentes
Conocimientos hechos.
Las funciones expresan las
actividades que una persona
debe ejecutar en el contexto
Funciones laboral.
3. Clasificacin
La siguiente es una clasificacin holstica de las competencias que contempla seis
vertientes:
actividades y problemas,
buscando idoneidad.
Las competencias se basan en el
conocimiento, pero, adems,
implican la
puesta en accin de ste con
autonoma, autocrtica,
creatividad y unos
especficos.
Una clase particular de
competencias, las competencias
laborales, tambin tienen como
base la realizacin de
actividades de trabajo, pero,
implican la actuacin con
idoneidad, la articulacin del
saber hacer con el saber conocer
y el saber ser, y los criterios
bajo los cuales el desempeo
puede considerarse competente.

1. Competencias diferenciadoras: caractersticas que posibilitan desempear de

manera sobresaliente una actividad, aportndole ventajas competitivas a la
organizacin en su conjunto.

2. Competencias de umbral: permiten un desempeo normal o adecuado en una

tarea.

3. Competencias esenciales, las cuales constituyen la ventaja competitiva de toda

empresa en su empeo por sobresalir en el mercado, sostenerse y crecer.

4. Competencias bsicas: Son competencias fundamentales para vivir en sociedad y

desenvolverse en cualquier mbito laboral.

5. Competencias genricas. Son aquellas competencias que son comunes a varias

ocupaciones o profesiones.
6. Competencias especficas. Son aquellas competencias propias de una
determinada ocupacin o profesin. Tienen un alto grado de especializacin, as
como procesos educativos especficos, generalmente llevados a cabo en programas
tcnicos, de formacin para el trabajo y en educacin superior.

4. Sugerencias para una educacin por competencias

Estas son algunas de las sugerencias claves para llevar una educacin por
competencias:

1. El nfasis en atributos individuales propicia entre trabajadores y la empresa que

se asuma la competencia en trminos de rivalizar con, a fin de destacar por encima
de otros. Para prevenir esta tendencia poco deseada, es esencial asumir el quehacer
laboral en el marco de procesos integrales y sistmicos, donde se tenga la visin de
la parte y del todo, y en donde se reconozca la humanidad de cada integrante de la
organizacin empresarial.

2. Las competencias constituyen un enfoque para orientar procesos educativos y no

son la solucin a los problemas escolares ni de otra ndole relacionada.

3. La formacin basada en competencias puede convertirse en una nueva demanda

para el sistema educativo, y, por ende, en una demanda adicional para docentes y
para estudiantes, lo cual puede llevar a una crisis y colapso del sistema actual, ya
que el currculo contemporneo de todos los niveles educativos se encuentra
sobrecargado de una gran cantidad de contenidos e informacin.

Por lo anterior es importante hacer nfasis en los beneficios directos del uso del
enfoque de competencias:

- Alineacin con tendencias internacionales

- Vinculacin con mundo laboral
- Formacin integral de los alumnos
- Actualizacin de docentes
- Movilidad de docentes y alumnos
- Redes colaborativas

5. Estrategia didctica para el desarrollo de competencias

En la actualidad y bajo el enfoque de competencias el nuevo rol del docente se
centra en:
- crear entornos de aprendizaje,
- disear experiencias de aprendizaje,
- estimular el razonamiento y el pensamiento critico,
- proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de
razonamiento y particularmente,
- fomentar el desarrollo de la autonoma como competencia personal
Por tal motivo el docente puede valerse de los siguientes mtodos activos para
la formacin por competencias:
- aprendizaje cooperativo
- mtodo del caso
- aprendizaje por problemas
- aprendizaje por proyectos
- autoaprendizaje guiado

Adems se puede valer de los siguientes mtodos de evaluacin del aprendizaje de

competencias:
- autoevaluacin
- evaluacin por pares
- coevaluacin
- resultados de aprendizaje
- realizacin de actividades
- pruebas de ejecucin
- escalas de observacin

Para el caso de los alumnos y bajo el enfoque de competencias el nuevo rol del
alumno se centra en:
- la capacidad de trabajo en equipo
- la capacidad para reestructurar modelos mentales
- utilizar recursos electrnicos y TIC
- capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y
oportunamente la informacin y evaluar su impacto
- la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores
- el desarrollo de la creatividad y la innovacin

6. Evaluacin parcial

Criterio de Fecha de
Item Actividad evaluacin entrega
Comentar la presente
entrada brindando un aporte
acerca del diseo de
estrategias didcticas para 1. Public un
la formacin de comentario verificando
competencias en su mbito la ortografa,
profesional. gramtica, originalidad 11 de
Enlace de ayuda: Publica tu y estilo, de al menos Noviembre
1 comentario 1/3 de cuartilla. de 2011
Resolver una evaluacin 1. Proporcion 12 de
online acerca del tema: correctamente su Noviembre
2 Diseo de estrategias nombre completo y de 2011
 didcticas para la formacin email.
de competencias. 2. Particip solo una
vez y bajo la premisa
de evitar realizar
trampas al contestar.
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Tecnologas de la Informacin como Estrategia Didctica

Just how to Change a Document
20 respuestas a Diseo de estrategias didcticas para la
formacin de competencias
1. Georgina Baltazar Soto dijo:
octubre 23, 2011 en 3:02 am

Maestra Tere: le agradezco de antemano su gran apoyo, la manera en brindar su

gran conocimiento, la humildad que la caracteriza. Este seminario me agrado
demasiado, por que gracias a este nuevo conocimiento se me ha facilitado
implementar nuevas estrategias en el ambito laboral.
Tiene su casa en Colima, el da que usted guste y desee , aqu la estar esperando.
Inicia sesin para responder

2. MARIA DEL CARMEN GONZALEZ MONTAO dijo:

octubre 25, 2011 en 5:03 am

Estrategias didcticas: lluvia de ideas

De manera muy personal todas las estrategias didcticas que existen se aplican en
nuestra rea laboral como docente, cada una de ellas de acuerdo al problema o
tema a tratar y yo creo que no hay una en especifica que sea exclusiva del rea de
enfermera, si no lo contrario todas son de gran utilidad, sin perder de vista el
enfoque de cada una de las estrategias didcticas.
De manera personal y de acuerdo al tema que quiero tratar con el personal de
enfermera quirrgica, en busca de solucin de un problema real, en relacin a las
funciones y actividades de la enfermera quirrgica, enfermera circulante y
enfermera de recuperacin; creo que la estrategia que ms se aplica y adapta al
problema es la de lluvia de ideas. Reunir a todo el personal quirrgico de los tres
turnos (T.M, T.V y T.N en guardias A y B), en el auditorio del Hospital General
Tecomn, formando una mesa redonda, en donde habr un moderador y un
secretario que se encargara de anotar todas las ideas que resulten en beneficio del
personal, para mejorar el ambiente quirrgico, la actitud del personal en beneficio
 del paciente. Todo el personal se mantendr activo, participativo, con capacidad de
respuesta, destreza, inteligencia y sobre todo con gran habilidad; en esta reunin
surgirn las ideas, para la solucin de dicho problema, atravs de las competencias
y propuestas de los mismos compaeros, que resulten viables y resolutivas.
Inicia sesin para responder

3. MIREYA GRICELIA GALINDO MARTINEZ dijo:

octubre 26, 2011 en 12:06 am

Diseo de estrategias didcticas para la formacin de competencias

La formacin basada en competencias es el proceso pedaggico por medio del cual
se renen, integran y entretejen diversos saberes para posibilitar la emergencia de
un ser humano nuevo capaz de pensar por s mismo, crtico y autocrtico de los
condicionantes socioeconmicos, teniendo en cuenta sus potencialidades.
El diseo de estrategias didcticas para la formacin de competencias aplicado en
mi contexto laboral me va a permitir generar en el recurso humano en formacin
(pasantes de enfermera) la comprensin del pensamiento complejo y el desarrollo
de las competencias desde una perspectiva compleja integrando en ella los tres
tipos de saberes: saber ser, saber conocer y saber hacer, de tal forma que les
permita un trabajo colaborativo y de equipo, con iniciativa y automotivacin a
travs de la observacin, explicacin, comprensin y el anlisis de cada uno de los
procedimientos y estrategias, teniendo en cuenta los requerimientos especficos del
entorno y las necesidades personales, con autonoma intelectual, conciencia crtica,
creatividad y espritu de reto y asumiendo las consecuencias de sus actos, pero
siempre buscando el bienestar humano.
Inicia sesin para responder

4. Ma. Elena Rocha Velazquez dijo:

octubre 26, 2011 en 1:07 pm

Hola maestra Rosillo. Al mencionar el diseo de una estrategia didactica enfocada

en problemas en el ambito laboral (enfermeria) se propone enfrentar al personal
ante una tarea de motivacin, de adquisicin y sobre todo al desarrollo de
competencias. Entendiendo por competencias a este interjuego de capacidad,
contenido y realizacin que permiten resolver el problema ante la situacin que se
presente, al aplicar el diseo de competencias ante un grupo de estudiantes de
enfermera que tienen renuencia sobre la aplicacin del proceso de enfermera es
importante implicar el pensamiento complejo a dichos estudiantes, es decir, la
 construccin del saber humano partiendo de la interpretacin, la comprensin con
explicacin y el objetivo de la misma. Una de las competencias que puedo utilizar
ante esta problematica es crear un entorno de aprendizaje, estimular el
pensamiento crtico a cada uno de los estudiantes con una competencia basica y
esto con base a conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes
positivas buscando la resolucin del problema, actuacin por parte de los
estudiantes, idoneidad, objetivos acertivos con autnomia y por ende con calidad
para aplicar el proceso de enfermera. En conclusin contruir el saber ser, conocer
y hacer ante una problemtica.
Inicia sesin para responder

5. Georgina Baltazar Soto dijo:

octubre 26, 2011 en 1:46 pm

Considero que las estrategias didcticas son construcciones lgicas pensadas para
orientar el aprendizaje y la enseanza de las competencias en los diversos niveles
educativos y reas laborales; pues se basan en procedimientos compuestos de un
conjunto de etapas que pretenden facilitar el aprendizaje. El empleo de las
estrategias didcticas debe hacerse con flexibilidad y considerando la estructura de
cada competencia que se pretende formar, lo cual implica muchas veces hacer
adaptaciones a las recomendaciones o formulaciones realizadas por los autores que
originalmente las crearon dichas estrategias.
Dentro de las estrategias que me agradan y puedo aplicarlas son:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Evaluacin continua
Aprendizaje de las competencias mediante proyectos informativos.
Didctica de problemas y experiencias con sentido .
Estrategias didcticas de seleccin, organizacin y elaboracin de mapas o
diagramas.
Inicia sesin para responder

6. Edna Guillermina Castillo Toscano dijo:

octubre 27, 2011 en 10:56 pm

El enfoque de formacin con base en competencias pretende orientar la formacin

de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos
culturales y sociales, y esto requiere hacer del educando un protagonista de su vida
y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus
 habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuacin, y el
conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales
En el Hospital Regional Universitario el personal de enfermera tiene la
oportunidad de estar en capacitacin regularmente, el diseo de estrategias
didcticas para la formacin de competencias aplicado a mi contexto laboral me va
a permitir que cuando tenga la oportunidad de formar parte de esas capacitaciones
como ponente debo tener en cuenta que no solo debo centrarme en cmo dar una
tcnica, una pltica de actualizacin, etc., ahora mi objetivo ser que el personal
pueda involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje, establecer el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo en las enfermeras (os), el fomento de
la responsabilidad frente a su continua capacitacin, que esa capacitacin sea para
buscar, organizar, crear y aplicar informacin, promover el aprendizaje cooperativo
mediante tcnicas y auto reflexin sobre el aprendizaje en torno al qu, por qu,
para qu, cmo, dnde, cundo, con qu. Uno de los aspectos que debemos hacer
hincapi en el personal es que no solo es importante tener conocimientos sino
saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con capacidad. Las competencias
forman la base primordial para orientar la docencia, el aprendizaje y la evaluacin
desde un marco de calidad, ya que ofrece principios, indicadores y herramientas
para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. A partir de ello se debe
orientar el proceso enseanza aprendizaje, con metas, evaluacin y estrategias
didcticas.
Inicia sesin para responder

7. JOSE ANTONIO VAZQUEZ ESPINOZA dijo:

octubre 28, 2011 en 5:06 am

el diseo de estrategias para el abordaje de un modelo basado en competencias es

determinante en la actualidad, en la medida en que se busca que los educandos no
solo construyan su propio criterio en relacin a los conocimientos, sino que adems
de conocer traten de contextualizar lo aprendido a un entorno real que les permita
identificar la necesidad de establecer una integracin entre lo terico y prctico.
adems, es importante que con ello, el alumno considere siempre la forma en cmo
est haciendo las cosas o tareas a desarrollar, con la intencin de que siempre
adecue el saber ser, el saber conocer y el saber hacer.
en mi entorno profesional a travs de la prctica docente, el alumno utilizando la
estrategia de aprendizaje basado en problemas se somete a problemas cognitivos
que lo llevan a hacer consciencia de la forma en cmo est aprendiendo y cal es la
 mejor manera de hacerlo, y en este contexto, que el alumno siempre este
constantemente tendiendo puentes que le permitan traer al contexto situaciones
aprendidas en la dinmicas de problemas reales o hipotticos. todo ello para que
sea hbil en la solucin de problemas, pero adems que, ante cada situacin que se
le presente en su desarrollo profesional o formacin profesional, sepa que
herramientas tiene para identificar la forma en cmo abordar la problematica
encontrada.
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8. MARIA DE LOS ANGELES CASTRO CORNEJO dijo:

octubre 28, 2011 en 6:41 pm

EL DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA FORMACIN DE

COMPETENCIAS EN EL MBITO PROFESIONAL.
Existe la gran necesidad de tomar el compromiso de instruir al personal de
enfermera y al personal en formacin del Hospital Regional Universitario
demandando la implementacin de mltiples competencias que como
coordinadora de enseanza me permitan contribuir en el aprendizaje de cada uno
de ellos, dotndoles de herramientas para afrontar un pensamiento complejo y
para el desarrollo profesional pleno e integral, as como identificando cuales de
esas competencias contribuirn en la bsqueda del conocimiento logrando un
aprendizaje significativo.
En este sentido, es necesario fomentar la enseanza entre las enfermeras y el
personal en formacin de esta institucin compartiendo conocimiento y
coadyuvando a cerrar las brechas en el rezago del aprendizaje, favoreciendo su
desarrollo y por consiguiente contar con grandes oportunidades para consolidar su
ejercicio profesional, identificando cuales pudiesen ser las competencias que
ayuden a los enfermeros a ser capaces de razonamiento, as como hacerlos hbiles
en el anlisis y resolucin de los problemas desde el rea en donde se encuentren
desempendose respondiendo a las exigencias que la misma profesin apremia.
La implementacin de las competencias consistir en fijar cursos en forma concreta
que han de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la
secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinacin de tiempos y nmeros
necesarios para su realizacin. Para que haya una buena planeacin de esta
competencia el docente deber dominar los enfoques del programa donde estar
impartiendo dicho curso, tomando en cuenta el tiempo para cada clase y saber
cules son las habilidades y competencias que desea desarrollar en los asistentes,
 adems deber contener de manera sencilla la forma en que se evaluara a cada uno
de ellos.
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9. AMILAMIA ARCELIA DIAZ CARDENAS dijo:

octubre 30, 2011 en 2:34 am

El diseo de estrategias para la formacin de competencias es de gran importancia

en la actualidad ya que coadyuva al aprendizaje significativo del alumno, se
entiende por competencias, el saber, el hacer y el ser que se apropia un sujeto en
aras de desempearse laboralmente, profesionalmente y socialmente.
Existen dos metodologas claves para el desarrollo de las competencias, como son
el aprendizaje basado en problemas y el uso del portafolio. El uso de las estrategias
didcticas debe hacerse con flexibilidad y considerando la estructura de cada
competencia. Las nuevas formas de organizacin que asumen los mbitos de
trabajo y educacin, por competencias generan en los individuos la necesidad de
privilegiar la capacidad de abstraccin, gestin y cooperacin para permitir un
desenvolvimiento acorde a esta situacin. Esto implica el desarrollo de una
estructura de pensamiento que permita resolver problemas del mundo cotidiano, a
partir de relaciones participativas (trabajo en equipo, capacidad de comunicacin,
toma de decisiones, anlisis y resolucin de problemas) logrados en el marco de un
proceso de descentracin de la perspectiva individual y de una formacin
polivalente que promueva la capacidad de transferencia de los nuevos
conocimientos a diferentes contextos.
Los docentes que se estn formando en el enfoque de las competencias que vayan
aprendiendo las estrategias didcticas a medida que llevan a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje y evaluacin con los estudiantes, con el fin de que las
pongan en prctica. Para ello, se requiere un anlisis de qu estrategias son
prioritarias de aprender y/o reforzar de acuerdo con las reas de especialidad, las
competencias a formar y el tipo de estudiantes. Es importante enfatizar que el
trabajar por proyectos, o con el aprendizaje basado en problemas, o implementar la
mediacin pedaggica por medio de mapas, no significa que se est trabajando bajo
el enfoque de las competencias. Para ello es preciso implementar primero un
currculum por competencias, como: Modelo educativo, estudio del contexto,
elaboracin del perfil de egreso y construccin de la malla curricular.
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10. Maria Gicela Prez Hernndez dijo:
noviembre 1, 2011 en 4:53 pm

Diseo de estrategias didcticas para la formacin de competencias en su mbito

profesional.
Actualmente los empleadores, exigen caractersticas mayores que sustente la
calidad y cantidad del rendimiento de todo aquella persona a emplear, por lo
anterior es que la tendencia en los nuevos planes de estudio se debe expresar el
saber, el saber hacer y el saber ser de como un individuo en este caso el estudiante
de cierta rea del conocimiento deber desarrollar al adoptar conocimientos,
habilidades sean intelectuales asi como tambin las sociales y por consiguiente las
destrezas para el ejercicio ideal de una funcin productiva referente a su
formacin; estas caractersticas son llamadas competencias que son un conjunto
de conocimientos, actitudes y habilidades que se fusionan para ser desarrolladas en
el contexto pertinente, favoreciendo en si un cambio provechoso al solucionar
problemas dentro de su vida ordinaria, pero ms aun en su ejercicio profesional.
Con referente a lo anterior, la pertinencia de construir estrategias didcticas que
fomenten la adquisicin de competencias en el capital humano en formacin es
interesante y como tal productiva en donde se busca el fomento paralelo de las
competencias bsicas, genricas, tcnicas o especificas que determinaran la
formacin personal en busca de la autonoma, en el desarrollo de habilidades para
desempearse en la generacin de los bienes materiales o intangibles que requiere
la sociedad o ya sea que su propia vida se lo exija como necesidad inherente a su
desarrollo y por ultimo su formacin social con un comportamiento que favorezca
su interaccin entre sus pares dentro de procesos productivos o personales. La
evaluacin por competencias requiere de evidencias que identifiquen el desempeo
del estudiante y de la misma forma identificar las areas de oportunidad tanto del
alumno como del docente para llevar a cabo estrategias en base a competencias; tal
es el caso en Enfermera las intervenciones independientes requieren de
conocimientos, de la asertividad para la realizacin de las tcnicas que
proporcionen en si un cuidado al paciente y la comunicacin para respetarlo
individualmente, por tal motivo el acompaamiento que el profesor deber realizar
al utilizar las competencias ser con el fin de desarrollar capacidades para
fortalecer las habilidades encontradas a travs de la estimulacin del pensamiento
complejo que en un momento dado, permitir al alumno ejecutar cualquier tcnica
 por si solo, bajo sus criterios pertinentes que determinados posteriormente al
anlisis de su contexto.
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11. marcelino ojeda prez dijo:

noviembre 1, 2011 en 7:41 pm

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
En la actualidad el avance de los medios de comunicacin ha creado un mundo de
conexin entre todos los saberes y los estudiantes de cada uno de estos saberes, de
tal manera que se requiere al minimo, dominar algunas de las estrategias para
poder impactar en los estudiantes al mismo tiempo que buscar la motivacion
interna de cada uno para poder incitarlos a seguir aprendiendo, si bien es cierto
que cada entidad y cada sociedad tiene caracteristicas propias es la oportunidad del
docente en implementar herramientas que le puedan ayudar a sus estudiantes a
resolver los problemas de los estudiantes de esta poca, ante tal hecho me siento
muy afortunado en explorar y tratar de implementar algun apoyo para mis
estudiantes que me permitan vincular su profesion con la actualidad y aprovechar
al maximo los recursos existentes de los medios de informacion.
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12. benjamin lopez nolasco dijo:

noviembre 3, 2011 en 6:00 am

Diseo de estrategias didcticas para formacin de competencias.

Partiendo de un pensamiento complejo, constriremos un conocimiento prioritario
para entreteger el conocimieto en cada individuo, como un ser unitario que aporta
una estructura solida, en el conocimiento de las competencias para triunfar en la
avida diaria.

La formacin basada en competencias es el proceso pedaggico por medio del cual

se renen, integran y entretejen diversos saberes para posibilitar la emergencia de
un ser humano nuevo capaz de pensar por s mismo, crtico y autocrtico de los
condicionantes socioeconmicos, teniendo en cuenta sus potencialidades. Las
competencias tienen componentes que se adquieren a travs de la prctica
interactiva contextualizada; no son a priori, ni estn en la naturaleza de la persona.
La docencia debe implementar procesos pertinentes e idneos para que las
personas incorporen nuevas estructuras de actuacin que les posibilite resolver
problemas; de esta forma, incorporan nuevas herramientas para desenvolverse y
actuar en la vida.

Desde el enfoque de la formacin basada en competencias, el nfasis no est en

los estudiantes, ni tampoco en los docentes, sino en la relacin intersistmica de
ambos. Acorde a esto, la docencia orientada hacia las competencias se basa en la
comprensin y regulacin que los docentes realizan del proceso aprendizaje-
enseanza, con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y, al
mismo tiempo, construir y afianzar sus propias competencias como profesionales
de la pedagoga, teniendo como gua la formacin humana integral
la transdisciplinariedad, la apertura mental, la flexibilidad, las demandas sociales y
Econmicas, y el entretejido del saber mediante la continua reflexin sobre la
prctica

Tradicionalmente, las competencias han sido conceptualizadas como un saber

hacer en contexto. El enfoque de formacin tradicional por competencias tiene una
serie de problemas y vacos tales como:

1. El saber hacer enfatiza en lo procedimental, dejando de lado aspectos

esenciales de la racionalidad humana tales como el entender y el comprender las
Implicaciones de los hechos.
2. No tiene en cuenta la actitud hacia el desempeo idneo y su articulacin a
valores personales.
3. El desempeo se reduce a la accin y a resolver problemas, sin tener en cuenta
la asuncin de la responsabilidad por el actuar humano.
4. Aborda la actuacin en el entorno, pero descuida o no tiene en cuenta que las
actuaciones inteligentes de mayor impacto implican la transformacin de dicho
entorno a favor del bienestar humano.
5. Se asume el saber hacer de forma separada del saber conocer y del saber ser,
cuando la realidad muestra que todo proceso de desempeo integra los tres
saberes

En la profecion de enfermeria estrategicamente implementa la capacidad de

trabajo en equipo asi como el uso de las TIC. en cada uno de los departamentos en
los que se desarrolla el personal de enfemria evaluando y aprendiendo de logros y
fracasos para contribuir a las inovaciones en la profecin.
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13. Rafael Lozoya Hernndez dijo:

noviembre 7, 2011 en 2:12 am

El uso de competencias especificas como estrategias ddacticas, es empleado

comunmente en las reuniones mensuales con los supervisores a mi cargo en donde
se exponen problemas o situaciones que afectan a la buena practica de enfermera,
esto permite la participacion activa de los presentes con aportaciones como ideas u
opiniones para la resolucion de problemas o el mejoramiento de las actividades o
servicios, por lo que al concluir las sesiones queda plasmado en las minutas, los
compromisos por competencias y obligaciones de cada supervisor.

No olviden visitar mi blog: http://www.enfermeriagrafica.blogspot.com

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14. Veronica Gonzalez Verduzco dijo:

noviembre 7, 2011 en 8:58 am

Al desempearme como docente en el rea de enfermera, considero que en nuestra

profesin es determinante el diseo y la implementacin de estrategias didcticas
como instrumento bsico del proceso enseanza aprendizaje y que tanto el maestro
como el alumno son los protagonistas principales de dicho procedimiento, ya que al
implementarlas estos deben ser flexibles considerando la estructura y originalidad
de cada competencia y a la vez hacerles ajustes y adaptaciones a un escenario real.
Dentro de mi contexto laboral utilizamos el ABP; el educando, parte de un
problema clnico real o ficticio y se somete a procesos cognitivos que lo llevan a
reflexionar sobre Qu es lo que saben del caso?, Qu es lo que quiero aprender? y
al final Qu aprendieron de este? Siempre con un pensamiento crtico con el fin de
llegar a un juicio razonable y justificado por evidencias fundamentadas.
Para despus contextualizarlo a un entorno totalmente real e integren lo terico
con lo prctico, para esto es muy importante que el alumno adecue el saber ser, con
el saber conocer y el saber hacer en este escenario y tomar conciencia de la forma
como est aprendiendo y si esto realmente lo lleva a lograr su objetivo con el nico
fin de habilitarse en la solucin de problemas que se le presenten durante su
desarrollo profesional y el fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y
metacognoscitivas.
Inicia sesin para responder
15. Sergio Jimnez Ochoa dijo:
noviembre 10, 2011 en 3:08 am

La formacin basada en competencias como estrategia didctica es esencial en

estos tiempos. Las enfermeras (os) no pueden seguir aprendiendo a estudiar y a
trabajar bajo el sistema tradicional. La profesin de enfermera requiere que sus
integrantes desempeen sus actividades partiendo de un pensamiento complejo
(problemas a los que se enfrenta a diario), que lo desglocen en todas sus partes
(pensamiento crtico), analicen cada una de ellas (pensamiento analtico) y
construyen una solucin sin tener que depender de opiniones ajenas (pensamiento
autnomo). Los cuidados enfermeros no pueden ser un estndar ante una
determinada necesidad, cada paciente es individual y, por lo tanto, la competencia
que desarrolla cada enfermera (o) para atenderlo, ser tambin particular a cada
paciente.
El mismo Sistema de Salud actual necesita que el personal de enfermera desarrolle
competencias creativas e innovadoras. La enfermera (o) tiene que sistematizar su
propio trabajo, delimitar su rea laboral y propiciar la formacin de recursos
humanos
de acuerdo a las necesidades socioculturales del contexto actual.
As pues, todos aquellos que colaboramos en la docencia necesitamos replantear la
forma cmo lo estamos haciendo. La formacin por competencias har posible que
las enfermeras acten con independencia, reflexin, autocrtica y autoevaluacin
en un marco que generar mayor seguridad y confianza entre los usuarios.
Inicia sesin para responder
16. Ramon Delgado Morales dijo:
noviembre 10, 2011 en 4:11 am

La formacin por competencias es un mtodo activo el cual considero que ayuda

mucho en el mbito profesional en el que nos desarrollamos ya que ayuda a la
resolucin d problemas permitiendo una participacin activa de todo el personal de
enfermera, con aportaciones como lluvia de ideas.

En la actualidad este mtodo se usa desde la formacin del alumno, por lo tanto, al
llegar a la etapa laboral el personal ya lleva una mentalidad y una actitud diferente.
 As existe una capacidad de trabajo en equipo, utilizan recursos como las TICS y
hacen uso adecuado de la informacin, desarrollan la creatividad y tienen la
capacidad de autoevaluarse aprendiendo asi de sus errores y sus experiencias
previas.

Si bien las personas ponen en accin, actuacin, creacin, para poder resolver
problemas y realizar actividades, todo esto aportando a la construccin y
transformacin de la realidad, integrando el saber ser, y considerar el saber
conocer as como el basarse en el saber hacer.
Inicia sesin para responder

17. Rafael Rivera Valdovinos dijo:

noviembre 11, 2011 en 3:11 pm

El diseo de estrategias didcticas para la formacin de competencias es un el

proceso pedaggico donde se integran diversos saberes para facilitar la necesidad
del ser humano capaz de pensar por s mismo, los docentes necesitan disear
estrategias didcticas para la formacin de competencias que favorezcan a los
estudiantes en el desarrollo del pensamiento crtico y autocrtico, esto significa que
el sujeto construye el conocimiento de manera progresiva a partir del
establecimiento de relaciones sustantivas entre lo que se aprende y lo conocido. En
la practica como docentes debemos implementar procesos eficaces para que los
estudiantes incorporen nuevas estructuras de actuacin que les posibilite resolver
problemas; de esta forma, incorporan nuevas herramientas a aprendizajes previos
que le ayuden en la integracin entre teora y prctica para actuar ante situaciones
reales y problemas de la vida cotidiana.
Inicia sesin para responder

18. DULCE AZUCENA BAZN ARELLANO dijo:

noviembre 12, 2011 en 3:13 am

El Diseo de Estrategias didacticas para la formacin de Competenncias es una

herramienta necesaria para las TICs y de gran apoyo para el proceso Enseanza
Aprendizaje. En estos tiempos los empleados de cualquier empresa necesitan tener
ciertas habilidades y capacidades desarrolladas para llevar a cabo ciertos procesos
que estan inmersos en su actuar diario dentro de rea donde cada uno de ellos se
desempea.
 Por lo cual se considera de suma importancia el facilitar de una y otra forma estas
habilidades, destrezas y conocimientos, a travs de las competencias propias del
contexto donde se desarrolla la persona, ya sea en el mbito laboral, social, familiar
o acadmico. De esta manera, si cada estudiante de cierta carrera desarrolla
competencias que la sociedad y la empresa le exigen, obtendr como recompensa el
reconocimiento de su trabajo, esfuerzo y lograr mantenerse en este mismo.

En las escuelas independiemntemente del nivel en el que se trabaje, los docentes

deberiamos de apoyarnos en la implementacin del aprendizaje por competencias,
haciendo de ellas un hbito desde etapas tempranas, ya que sera menos
traumtico el emplearlas en etapas avanzadas. Si todos los que seguimos
interesados en el aprendizaje tuvieramos el hbito de actuar por competencias sera
ms fcil la adaptacin de cualquier persona en cualquier empleo. Sin descartar
que hay contextos laborales especializados, donde se requiere de ciertas tcnicas
empleadas solamente ah.

Considero de suma importancia el que trabajemos con la estrategiaa por

competencias ya que desarrolla el pensamineto crtico en los estudiantes y los hace
capaces de realizar todo aquello a lo que su contexo laboral les exige.
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19. GLORIA DANIELA DE LA BORBOLLA MARTINEZ dijo:

noviembre 12, 2011 en 5:39 am

En lo personal el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de

enseanza aprendizaje que mas me agrada y que ha tomado ms arraigo en las
instituciones de educacin superior en los ltimos aos, muestra de esto es que la
Universidad de Colima de la cual recin egrese lleva este mtodo.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar
en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y
posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, tal es el
caso de los alumnos de la licenciatura en enfermera y el caso del ABP, en donde
primero se presenta el problema o tambin llamado caso clnico , se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria en libros ,artculos,
etcetera y finalmente se regresa al problema para darle solucin.
En el recorrido que viven los alumnos de enfermera desde el planteamiento
original del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en
 pequeos grupos de 7 o 9 alumnos cada uno, compartiendo en esa experiencia de
aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y
reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo
difcilmente podran ponerse en accin.
La experiencia de trabajo en el pequeo grupo orientado a la solucin del problema
es una de las caractersticas distintivas del ABP. En estas actividades grupales los
alumnos toman responsabilidades y acciones que son bsicas en su proceso
formativo.
Por todo lo anterior, considero que esta forma de trabajo representa una
alternativa congruente con el modelo de la prctica docente de la Universidad de
Colima. Un mtodo que adems resulta factible para ser utilizado por los
profesores en la mayor parte de las materias sino es que en todas. Presento al ABP
como una tcnica didctica, es decir, como una forma de trabajo que puede seguir
siendo usada por los docentes, pudiendo ser combinada con otras tcnicas
didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que se desean cubrir.
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20. Edgar Jael Betancourt Benitez dijo:

noviembre 12, 2011 en 5:46 am

El diseo de estrategias para el abordaje de un modelo basado en competencias es

trascendente en la actualidad, ya que el uso de las competencias en los modelos
educativos busca que los estudiantes no solo construyan su propio criterio en
relacin a los conocimientos, sino que logren poner en prctica los diferentes
conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen en el mbito profesional, social y laboral.
Es importante que el alumno identifique el cmo est adquiriendo el conocimiento
y con esto poder integrar de manera adecuada el saber ser, el saber conocer y el
saber hacer.

En el uso de las competencias se pude identificar de manera clara cules son los
conocimientos, habilidades y valores que les corresponden a la disciplina con esto
el docente puede enfatizar e identificar con los alumnos para no perder de vista la
meta planteada y que los alumnos con facilidad puedan comprender l porque de
las actividades programadas.
En este sentido las competencia toman un rumbo especifico y claro para los
alumno como para el docente, tomando en cuente que los alumnos juegan un papel
importante en trabajos de equipo, en el desarrollo de la creatividad, la innovacin,
la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, la capacidad de
aprender de la exploracin, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportuna la
informacin y poder evaluar su impacto, es importante sealar que la educacin se
centra en el estudiante.

En el caso de los docentes se puede apoyar en el aprendizaje por problema como se

maneja en la escuela pero deja en la libertad de usar aprendizaje cooperativo,
mtodo de caso, aprendizaje por proyecto o aprendizaje guiado. Adems el docente
se puede valer de diversos mtodos para la evaluacin como es la auto evaluacin,
evaluacin por pares, coevaluacin, pruebas de ejecucin etc. Esto rompe de
manera importante la forma tradicional de manejar la evaluacin como la
evidencia del conocimiento ya que con la competencia no se preparan a los
estudiantes para el examen sino para la vida que es en lo cotidiano do se puede ver
su aprendizaje.

Considero el uso de estrategias didcticas para la formacin por competencias es

una manera objetiva de prepara a los estudiantes para las demandas que la
sociedad y el mundo necesita hoy en da y con esto poder contribuir al pas y su
desarrollo.
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