PRCTICA DOCENTE FINAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 3 IMPLEMENTACIN DE LA ENSEANZA

I. DESCRIPCIN

La Prctica Docente Final tiene como foco principal el desarrollo profesional integral del
futuro profesor. Por ello, es de vital importancia que el profesor en formacin cuente con
experiencias formativas que le permitan conocer y comprender los contextos, conocimientos
y experiencias previas de los estudiantes. Esto, le permitir formular objetivos y disear
secuencias de aprendizaje, recursos didcticos y actividades e instrumentos de evaluacin
para la diversidad de estudiantes, coherentes con el proyecto institucional y el marco
curricular nacional, para asumir el rol docente de un curso con propiedad y con todas las
tareas que ello implica, durante un semestre escolar.

El profesor en formacin implementar planes de clases diseados por l, considerando las

retroalimentaciones formuladas por el profesor/a tutor/a en las comunidades de aprendizaje
de prctica y por el profesor mentor en las reuniones de reflexin conjunta.

La Implementacin de la Enseanza del profesor en formacin ser observada de forma

continua por el profesor Mentor y en ocasiones (una vez al mes) por el profesor Tutor.

II.COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta tercera actividad a desarrollar en la Prctica Docente Final, los/las

profesores/as en formacin debern ser capaces de evidenciar, a travs de la Implementacin
de la enseanza, las siguientes competencias:

COMPETENCIAS NIVEL DE COMPETENCIA

COMPETENCIA 1:
Poner en accin todos los conceptos, principios y
teoras referidas a los fines de la educacin, la
socializacin, el aprendizaje y desarrollo humano,
para caracterizar las potencialidades, necesidades e
intereses de los y las estudiantes, y as contribuir
efectivamente a su desarrollo integral.
NIVEL 3:
Implementa acciones y evala la efectividad de las
mismas para guiar a sus estudiantes en su desarrollo
acadmico, valrico, social, fsico y emocional como
partcipes de la comunidad escolar y de la sociedad.

COMPETENCIA 2:
Planificar e implementar apropiadamente la
enseanza para que todos y todas aprendan,
considerando y aprovechando pedaggicamente su
conocimiento sobre el contexto escolar y las
caractersticas de sus estudiantes.
COMPETENCIA 3:
NIVEL 3:
Implementa la enseanza y evala su efectividad en
coherencia con la planificacin e incorporando
apropiadamente los contextos de sus estudiantes y
de la escuela.
NIVEL 3:
Conocer, comprender y poner en acto el marco
curricular y los principios pedaggicos y didcticos
que sustentan una enseanza de calidad que
favorece el aprendizaje de todos y todas las
estudiantes.
COMPETENCIA 4:
Disear e implementar pertinentemente las
secuencias de aprendizaje adecuadas para todos y
todas los/as estudiantes, asegurando la coherencia
entre el proyecto educativo institucional, los
contenidos disciplinares y la didctica que les es
propia.
COMPETENCIA 5:
Generar un clima de aula que propicie el
aprendizaje de todos y todas sus estudiantes,
favoreciendo la participacin y la colaboracin, as
como el respeto y la valoracin de la diversidad.
COMPETENCIA 6:
Conocer y utilizar en el aula una variedad de
estrategias didcticas, de modo que ellas sean
coherentes con la naturaleza de los contenidos y
con las necesidades derivadas de las caractersticas
de sus estudiantes para el logro de su aprendizaje.
COMPETENCIA 7:
Disear y aplicar apropiadamente diversos
procesos evaluativos que le permitan constatar el
progreso acadmico de sus estudiantes, utilizando
los resultados para retroalimentar el aprendizaje y
mejorar la prctica pedaggica.
COMPETENCIA 8:
Construir conocimiento docente a travs de la
sistematizacin de la investigacin pedaggica, la
reflexin personal y colaborativa, y de las
evidencias del aprendizaje de sus estudiantes, con
el fin de mejorar las prcticas pedaggicas,
potenciar los repertorios de actuacin profesional
y fortalecer la identidad docente.
COMPETENCIA 9:
Interactuar constructivamente con
estudiantes, familias, comunidades, colegas y
otros profesionales, dialogando y colaborando
para asegurar el logro de los aprendizajes y el
desarrollo integral de las y los estudiantes.
Toma decisiones pedaggicas y didcticas que
ejecuta de manera pertinente y en congruencia con
el marco curricular chileno, atendiendo
reflexivamente a los supuestos tericos y empricos
que lo sustentan.
NIVEL 3:
Implementa efectiva y pertinentemente las
secuencias de aprendizajes diseadas, en
coherencias con el proyecto educativo escolar, la
disciplina curricular y su didctica, promoviendo el
desarrollo y logro acadmico de todos y todas sus
estudiantes.
NIVEL 3
Crea un clima de aula propicio para un aprendizaje
integral en sus estudiantes, evidenciando
conocimiento y utilizacin apropiada de las
caractersticas grupales e individuales. Favoreciendo
tanto el respeto y la valoracin de la diversidad como
la colaboracin y el logro acadmico.
NIVEL 3
Aplica y crea una gama de estrategias didcticas que
son coherentes con los contenidos curriculares que
debe tratar en el aula y con la variedad de
necesidades e intereses de sus estudiantes, logrando
que todos y todas aprendan.
NIVEL 3
Aplica as como construye diversos procesos e
instrumentos de evaluacin para el aprendizaje que
utiliza pertinentemente no slo para calificar y
registrar los logros acadmicos de sus estudiantes,
sino tambin para retroalimentar y mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje que conduce.
NIVEL 3:
Crea nuevo conocimiento relativo al quehacer
docente, basado en diversos instrumentos de
investigacin personal y colaborativos, propiciando
la documentacin de saberes, la mejora individual y
colectiva de las prcticas, nuevos repertorios de
actuacin profesional y slida identidad docente.
NIVEL 3
Crea y/o participa en diversas instancias de trabajo
colaborativo con estudiantes, colegas, otros
profesionales, familias y/o comunidad destinadas a
fortalecer el aprendizaje y el desarrollo integral de
sus estudiantes, demostrando proactividad y
disposicin.
2
 COMPETENCIAS GENRICAS DE FORMACIN FUNDAMENTAL

2. Actuar de manera responsable, iluminados por la propuesta cristiana, en contextos reales, con
autonoma y respeto hacia los dems, buscando el bien comn y la realizacin de la persona
humana, en un contexto de diversidad.
3. Comunicar de manera clara y coherente sus ideas a travs de su lengua materna en un contexto
acadmico.

4. Usar las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramientas del desarrollo

acadmico y profesional.

5. Demostrar capacidad de anlisis, abstraccin, sntesis y reflexin crtica en el manejo de

informacin, con el fin de resolver problemas y/o construir sus propios conocimientos a nivel
personal, como en el trabajo en equipos interdisciplinarios.

III. PROBLEMA DE CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS

Con la Implementacin de la Enseanza se busca que el profesor en formacin desarrolle

experiencias formativas que le permitirn (1) conocer y comprender los contextos, conocimientos
y experiencias previas de los estudiantes; (2) formular objetivos de aprendizaje; (3) disear e
implementar secuencias de aprendizaje, (4) considerar recursos didcticos-tecnolgicos,
actividades, procesos e instrumentos de evaluacin para la diversidad de estudiantes del aula; (5)
involucrarse colaborativa e individualmente con los distintos actores del proceso educativo; (6)
elaborar propuestas coherentes con el proyecto institucional y el marco curricular nacional; (7)
crear conocimiento profesional a partir del quehacer docente; (8) aplicar investigacin sobre la
prctica para mejorar su desempeo profesional docente .

Para ello, a travs de la Implementacin de la Enseanza los profesores en formacin debern:

Considerar las caractersticas de la institucin, del aula y de los estudiantes,

las que son relevantes para la implementacin de la enseanza.
Implementar planes de clases con secuencias de aprendizaje adecuadas para
todas y todos los estudiantes, congruentes con el marco curricular nacional,
con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con los contenidos disciplinares y
la didctica propia.
Recoger evidencias para monitorear el progreso de los estudiantes y
determinar el nivel de logro alcanzado en los objetivos, considerando la
diversidad de aprendizajes.
Entregar informacin oportuna a los estudiantes para analizar y
retroalimentar sus aprendizajes y auto-regular su proceso.
Aplicar procesos sistemticos de investigacin para analizar el desempeo de
sus estudiantes y de sus prcticas docentes.
Reflexionar sobre su rol profesional como docente, sus debilidades, fortalezas
y necesidades de aprendizaje profesional.

3
 IV. INDICACIONES

Para la Implementacin de la Enseanza, el profesor en formacin tendr presente lo siguiente:

1. En trminos de Contenidos:

a) Las caractersticas de los estudiantes, del aula y de la institucin al momento de

implementar la enseanza.
b) Al preparar su clase considerar un diseo de plan de clase que contemple objetivos
de aprendizaje, actividades, evaluacin, recursos, atendiendo al clima y diversidad
del aula.
c) Contar con todos los materiales y recursos didcticos-tecnolgicos necesarios para
favorecer los aprendizajes de los estudiantes en la implementacin de las clases
previstas.
d) La evaluacin de su propuesta de enseanza considerando:
(1) Diversidad de aprendizajes en el aula.
(2) Organizacin de los estudiantes en la clase.
(3) Comunicacin de los objetivos de la clase.
(4) Distribucin del tiempo.
(5) Ritmo de la clase, que invite la participacin de todos los estudiantes.
(6) Actividades de aprendizaje e intervencin docente.
(7) Retroalimentacin a los estudiantes.
(8) Preguntas desafiantes que inviten a la reflexin en los estudiantes.
(9) Manejo de lenguaje profesional, entre otros.
(10)
(11) Todos los aspectos que se detallan en la rbrica de evaluacin del apartado
5.4.

2. En trminos Formales:

a) En fechas previamente acordadas entre el Tutor y el estudiante en prctica, el Tutor

visitar el centro escolar en que est inserto el profesor en formacin, con el fin de
observar de manera directa su desempeo en el aula.
b) El Tutor realizar la observacin del desarrollo de toda la sesin de clase, a partir
de lo cual completar la rbrica de implementacin de la enseanza y dar la
respectiva retroalimentacin al estudiante.
c) Estas visitas de observacin al aula se realizan una vez al mes.
d) El profesor Tutor en la primera observacin de clases, evaluar formativamente
(cualitativamente) y entregar un informe de retroalimentacin a travs de
plataforma de Sistema de Prcticas Docentes (SEPRAD) que contemplar fortalezas,
debilidades y observaciones para la mejora en el desempeo de futuras clases.

4
 e) Los resultados de la rbrica cualitativa de la primera clase observada, sern
comunicados a travs de plataforma SEPRAD, con el respectivo informe de
retroalimentacin.
f) Los resultados de la rbrica cuantitativa sern comunicados a travs de plataforma
SEPRAD, estableciendo la calificacin obtenida por el estudiante, como su nivel de
desempeo, de acuerdo a las competencias a valorar en esta instancia evaluativa.

Consultas respecto a la implementacin de la enseanza, podrn ser formuladas en taller de

prctica docente final.

V. DE LA EVALUACIN

5.1 DE LA CALIFICACIN

Puntaje Nota Mxima: 7,0 192 puntos

Patrn de Rendimiento Mnimo Aceptable 60 %

(PREMA)

Puntaje Nota Mnima de Aprobacin: 4,0 115 puntos

5.2. DE LA PONDERACIN

La primera observacin de implementacin de enseanza es de carcter formativo, con una

valoracin cualitativa y la segunda observacin de la implementacin de la enseanza es de
carcter sumativa, con una valoracin cuantitativa. Dicha calificacin corresponde al 50% del
total de la nota de la prctica final. Esta observacin ser realizada tanto por el profesor
mentor, como por el tutor.

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rbrica, de acuerdo a los niveles de desempeo
son los siguientes:

DESEMPEOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Bsico 60 y 74%

5
Insatisfactorio Menor a 60%

5.3. DE LA PUNTUACIN Y NIVEL DE DESEMPEO

Puntaje Nivel de Desempeo

192 173 puntos Destacado

172 - 144 puntos Competente

143 - 115 puntos Bsico

Menos de 115 puntos Insatisfactorio

6
 5.4. INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA ANALTICA IMPLEMENTACIN DE LA ENSEANZA

RBRICA IMPLEMENTACIN DE LA ENSEANZA

NIVELES NO INSATISFACTORIO BSICO COMPETENTE DESTACADO

OBSERVADO/NO
ASPECTOS A EVALUAR REALIZADO 1-2 3-4 5-6 7-8

(A-1) 1. El profesor en 2.El profesor en formacin se 3.El profesor en formacin es 4. El profesor en formacin
formacin pierde muestra generalmente respetuoso y demuestra una es respetuoso y
A. Interaccin del el control de s cordial y respetuoso con los buena relacin (clida) con demuestra una relacin
profesor con los mismo, faltando alumnos. los alumnos. cordial (clida, amistosa,
alumnos. el respeto a los amable) con los
estudiantes. alumnos.

(A-2) 1. Las interacciones 2. Las interacciones profesor 3. Las interacciones profesor en 4. Las interacciones
profesor en formacin en formacin-alumnos en formacin-alumnos en profesor en formacin
alumnos en todos algunos momentos de la algunos momentos de la alumnos en todos
los momentos de la clase son autoritarias, clase promueven los momentos de la
clase son autoritarias, tensas, poco favorables reconocimiento, valoracin, clase promueven
tensas y para el aprendizaje. acercamiento activo, reconocimiento,
descalificadoras que exigencia justa que valoracin,
no favorecen el favorecen el aprendizaje. acercamiento activo,
aprendizaje. exigencia justa, que
favorecen el
aprendizaje.

7
 1. La conduccin del trabajo 2. La conduccin del trabajo
en clases no est en clases est
organizada (trabajo parcialmente organizada
individual, en parejas, en (trabajo individual, en
B. Manejo de la
grupos). Los alumnos que parejas, en grupos). Se
enseanza grupal
no son atendidos por el originan algunos
e individual.
profesor en formacin no comportamientos de
se involucran en el indisciplina cuando el
aprendizaje. profesor en formacin
est interactuando con
un grupo o con alumnos
individualmente.
1. La clase no tiene una 2. La clase tiene una
estructura claramente estructura reconocible,
definida, no favorece el pero con ciertas
aprendizaje. inconsistencias por lo que
C. Estructura de la su implementacin no
clase. favorece el aprendizaje.
3. La conduccin del trabajo 4. La conduccin del
en clases es organizada trabajo en clases es
(trabajo individual, en organizada (trabajo
parejas, en grupos), pero individual, en parejas,
los alumnos son guiados de en grupos) y los
tal manera que la mayora alumnos son guiados de
participa en el proceso de tal manera que todos
aprendizaje. participan activamente
en el proceso de
aprendizaje.
3. La clase tiene una estructura 4. La clase tiene una
reconocible pero en su estructura claramente
implementacin falta definida y reconocible
favorecer ms el aprendizaje. a travs de su
implementacin
como facilitadora del
aprendizaje (por
ejemplo inicio,
desarrollo y cierre).

1. Las actividades de 2. Algunas actividades de 3. Las actividades de enseanza 4. Las actividades de

enseanza no conducen enseanza conducen en en su mayora conducen en enseanza en su
al logro de los objetivos forma adecuada al logro forma adecuada al logro de totalidad ayudan a
D. Coherencia de las de aprendizaje. de los objetivos de los objetivos de aprendizaje. alcanzar los objetivos
actividades de Los alumnos tienen aprendizaje. Los alumnos ven la conexin de aprendizaje.
enseanza con dificultades para Los alumnos entre las actividades y los Los alumnos
las objetivos de comprender cmo las generalmente ven la objetivos de aprendizaje. comprenden con
aprendizaje. actividades se conexin entre las claridad la conexin
relacionan con los actividades y los objetivos entre las actividades y
objetivos de de aprendizaje.
aprendizaje.

8
 los objetivos de
aprendizaje.

1. El profesor en formacin 2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin 4. El profesor en

no ofrece actividades ofrece a sus alumnos ofrece a sus alumnos formacin ofrece a
variadas y estas diferentes tipos de diferentes tipos de sus alumnos variedad
E. Variedad y implican un bajo nivel actividades, las cuales en su actividades, en su mayora de actividades en
complejidad de las cognitivo. mayora son poco desafiantes, y con un nivel de cuanto a tipo y nivel
actividades de desafiantes, la tendencia es complejidad que facilitan el de complejidad, que
aprendizaje. a presentar actividades de aprendizaje. son desafiantes y
complejidad baja. facilitan el
aprendizaje.

1. El profesor en formacin 2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin 4. El profesor en

incorpora medios y incorpora medios o incorpora medios y formacin incorpora
recursos (pizarra, recursos (pizarra, material recursos (pizarra, material medios y recursos
material concreto, concreto, imgenes, concreto, imgenes, fotos, (pizarra, material
imgenes, fotos, fotos, lminas, videos, lminas, videos, pelculas, concreto, imgenes,
lminas, videos, pelculas, audios, pc, audios, pc, pginas web, fotos, lminas, videos,
pelculas, audios, pc, pginas web, chat, foros, chat, foros, entre otros) que pelculas, audios, pc,
pginas web, chat, entre otros) que facilitan en su mayora facilitan el pginas web, chat,
foros, entre otros) que poco el aprendizaje aprendizaje dentro de un foros, entre otros) que
F. Calidad y Uso de no facilitan el dentro de un contexto contexto educativo. facilitan el aprendizaje
los materiales aprendizaje dentro de educativo. dentro de un contexto
para alcanzar los un contexto educativo. educativo.
objetivos de (F-2) 1. El uso de los medios 2. El uso de los medios y 3. El uso de medios y recursos 4. El uso de medios y
aprendizaje. y recursos no es eficaz, recursos es poco eficaz, es eficaz, ayudando a recursos es eficaz para
stos distraen a los promueve con mejorar la comprensin del mejorar la
alumnos del foco de dificultades la contenido por parte del comprensin del
aprendizaje. comprensin del alumno. contenido por parte
contenido por parte de del alumno, as como
los alumnos. para incrementar su
compromiso con el
aprendizaje.

9
 1. El profesor en formacin
no logra ofrecer enfoques
alternativos o ejemplos
para enfrentar la falta de
comprensin de
G. Efectividad en la conceptos nuevos o
anticipacin a difciles por parte de los
dificultades en la alumnos.
presentacin de
conceptos nuevos
o difciles.
H. Ritmo de la clase. 1. El ritmo de la clase es muy
lento o es muy rpido y
todos los estudiantes
parecen estar aburridos o
confundidos.
1. El discurso oral del
profesor en formacin
es inaudible para
I. Calidad del algunos estudiantes,
lenguaje oral y contiene errores
gramaticales o de
escrito.
sintaxis o es poco
expresivo. El uso del
lenguaje oral y escrito
no contribuye a focalizar
2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin 4. El profesor en
presenta dificultades para ilustra de diferentes formas, formacin es muy
ilustrar conceptos nuevos o conceptos nuevos o difciles, efectivo para ilustrar de
difciles, utilizando algunos utilizando ejemplos, diferentes formas,
ejemplos, imgenes imgenes mentales, conceptos nuevos o
mentales, representaciones visuales y difciles, utilizando gran
representaciones visuales y modelamiento de roles, variedad de ejemplos,
modelamiento de roles, entre otros, que facilitan y imgenes mentales,
entre otros, que no ayudan a la comprensin de representaciones
siempre facilitan la los alumnos. visuales y
comprensin de los modelamiento de roles,
alumnos. entre otros, que
facilitan y logran la
comprensin de los
alumnos.
2. El ritmo de la clase es poco 3. El ritmo de la clase es 4. El ritmo de la clase es
adecuado para los adecuado para la mayora muy propicio para
estudiantes, la mayora de los estudiantes. Muy todos los estudiantes.
Participan activamente
parecen estar aburridos o pocos parecen estar
de la clase, siguiendo al
confusos. aburridos o confundidos. profesor y mostrndose
interesados.
2. El discurso oral del profesor 3. El discurso oral del profesor 4. El discurso oral del
en formacin es audible y en formacin es audible, profesor en formacin
por lo general gramaticalmente correcto y es audible,
gramaticalmente correcto expresivo. El uso del gramaticalmente
y moderadamente lenguaje oral y escrito correcto y expresivo.
expresivo. El uso del permite focalizar la El uso adecuado del
lenguaje oral y escrito no atencin de la mayora de lenguaje oral y escrito
siempre focaliza la los estudiantes y facilitar la permite focalizar la
atencin ni facilita la comprensin. atencin de todos los
comprensin. estudiantes y facilitar
la comprensin.
10
 la atencin ni a facilitar
la comprensin.
1. Las preguntas del profesor 2. El profesor en formacin 3. La mayora de las preguntas 4. La totalidad de las
en formacin no son hace preguntas que del profesor en formacin preguntas del
desafiantes para promover promueven respuestas son desafiantes y promueven profesor en formacin
el aprendizaje y mayoritariamente respuestas reflexivas o de son desafiantes y
generalmente son del tipo reproductivas. Incluye solo elaboracin ms compleja promueven
J. Calidad de las retricas. algunas que potencian la que contribuyen a la respuestas reflexivas
preguntas. relacin e integracin de comprensin del contenido. o de elaboracin ms
conceptos para la compleja que
elaboracin de respuestas. contribuyen a la
comprensin del
contenido.

1. El profesor en formacin 2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin a 4. El profesor en

nunca favorece el casi nunca favorece el veces favorece el espacio formacin siempre
espacio para preguntas espacio para que los para que los estudiantes favorece el espacio
K. Flexibilidad para e intereses, pese a ello, estudiantes formulen formulen preguntas y para que los
responder a si los alumnos las preguntas y manifiesten manifiesten sus intereses, estudiantes formulen
preguntas e formulan, las ignora o intereses, y no son incorporndolos para preguntas y
cuando las considera incorporados enriquecer el aprendizaje y manifiesten sus
intereses de los
ofrece respuestas que efectivamente en la aumentar la comprensin. intereses
alumnos. contribuyen a desviar la gestin de la clase para incorporndolos para
clase. aumentar la comprensin enriquecer el
en los alumnos. aprendizaje y
aumentar la
comprensin.
1. El profesor en formacin 2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin 4. El profesor en
L. Capacidad para desarrolla su clase con desarrolla su clase con mantiene el inters e formacin mantiene el
comprometer y independencia de la baja participacin de los involucra a los alumnos en inters e involucra a
mantener el participacin de los estudiantes. Se preocupa el proceso de aprender. Se los alumnos en el
inters de los alumnos. La mayora de de revertir en ocasiones la preocupa de revertir en proceso de aprender.
alumnos en la ellos parece baja atencin, pero no algunas ocasiones Se preocupa de
clase. desinteresado y no consigue el situaciones de baja revertir regularmente
participa en la discusin involucramiento de los atencin, pero con algunas situaciones de baja
del contenido. alumnos en la clase. dificultades para conseguir atencin,

11
 el involucramiento de los involucrando a los
alumnos en la clase. alumnos en la clase.
1. El profesor en formacin 2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin 4. El profesor en
comete errores al demuestra confusiones al demuestra dominio del formacin demuestra
presentar el contenido presentar el contenido contenido disciplinar, un dominio del
M. Conocimiento del que no evidencia que evidencia un escaso presentndolo con contenido disciplinar,
dominio del contenido dominio del contenido pequeos errores presentndolo sin
contenido en la
disciplinar. disciplinar. conceptuales, modelizando errores conceptuales,
enseanza.
y alfabetizando a sus modelizando y
estudiantes a partir de la alfabetizando a sus
disciplina. estudiantes a partir de
la disciplina.
N. Explicaciones de 1. Las explicaciones del 2. Las explicaciones del 3. Las explicaciones del 4. Las explicaciones del
conceptos y profesor en formacin profesor en formacin de profesor en formacin de profesor en formacin
orientaciones a los de conceptos y/o las conceptos y/o las conceptos y las de conceptos y las
orientaciones para las orientaciones para las orientaciones para las orientaciones para las
estudiantes.
actividades son actividades son actividades son en su actividades siempre
frecuentemente generalmente claras y mayora claramente son claramente
confusas o demasiado ayudan a los alumnos a presentadas y promueven presentadas y
bsicas para los entender el contenido o la significativamente la promueven
alumnos. tarea. comprensin en el alumno. significativamente la
comprensin en el
alumno.
1. El profesor en formacin 2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin a 4. El profesor en
centra la clase en centra la clase veces centra la clase en formacin siempre
O. Importancia y valor
conocimientos triviales o generalmente en aspectos contenidos que representan centra la clase en
de los contenidos
la clase no est referida a centrales del contenido, un conocimiento nuclear, contenidos que
(conceptuales,
los contenidos principales promoviendo aprendizajes que permite establecer representan un
procedimentales y
involucrados en los bsicos o de menor relaciones para una mejor conocimiento nuclear,
actitudinales). objetivos de aprendizaje. complejidad. comprensin. que permite
establecer relaciones
para una comprensin
profunda.

1. El profesor en formacin 2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin 4. El profesor en

no relaciona el relaciona el contenido de relaciona el contenido de la formacin relaciona

12
P. Visin articulada de contenido de la clase
los contenidos de la con el resto de la unidad
unidad. como un todo, ni con su
potencial aplicacin
fuera del aula.
la clase con el resto de la clase, no solo con el resto en forma sustantiva el
unidad como un todo o de la unidad como un todo, contenido de la clase,
con su potencial sino que adems con no solo con el resto de
aplicacin fuera del aula. algunas potenciales la unidad como un
aplicaciones fuera del aula. todo, sino que adems
con aplicaciones
significativas fuera del
aula.

1. El profesor en 2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin 4. El profesor en

formacin no utiliza utiliza ms de un tipo de utiliza procedimientos formacin utiliza
Q. Variedad y procedimientos para procedimiento evaluativos, los que en su procedimientos
pertinencia de los evaluar si los evaluativo, pero no todos mayora, son congruentes a evaluativos variados y
procedimientos estudiantes logran los son congruentes a los los objetivos de aprendizaje congruentes a los
aprendizajes. objetivos de aprendizaje e e indicadores de objetivos de
evaluativos utilizados
indicadores de evaluacin. aprendizaje e
durante la clase.
evaluacin. indicadores de
evaluacin.

1. Los procedimientos 2. Los procedimientos 3. El profesor en formacin 4. El profesor en

evaluativos utilizados evaluativos utilizados por utiliza algunos formacin utiliza
por el profesor en el profesor en formacin procedimientos evaluativos procedimientos
formacin no le le permiten discriminar el que le permiten discriminar evaluativos (orales,
R. Calidad de los permiten discriminar aprendizaje de sus los distintos niveles de escritos, de
procedimientos para niveles de avance en el alumnos en forma avance en el aprendizaje de observacin y
discriminar el nivel de aprendizaje. parcial, quedando con sus alumnos. registro) que le
aprendizaje de los una visin general en permiten discriminar
alumnos. algunos de los los distintos niveles de
aprendizajes. avance en el
aprendizaje de sus
alumnos.

S. Monitoreo del 1. El profesor en 2. Algunas situaciones 3. El profesor en formacin 4. El profesor en

aprendizaje. formacin no da la evaluativas ofrecidas por usa en algn momento de la formacin usa en ms

13
 oportunidad a los el profesor en formacin clase situaciones de un momento de la
alumnos para verificar se usan para que los evaluativas para que los clase situaciones
logros y avances en su alumnos verifiquen sus alumnos verifiquen sus evaluativas para que
aprendizaje. logros y avances en el logros y avances en el los alumnos verifiquen
aprendizaje. aprendizaje. sus logros y avances
en el aprendizaje.
1. El profesor en 2. El profesor en formacin 3. El profesor en formacin 4. El profesor en
formacin no realiza en algunos momentos ofrece retroalimentacin formacin ofrece
retroalimentacin a sus ofrece retroalimentacin oportuna, permitiendo a retroalimentacin
T. Uso de estrategias alumnos o cuando lo oportuna, permitiendo a los alumnos tomar oportuna con nfasis
de retroalimentacin hace es en trminos de los alumnos tomar conciencia de sus en la toma de
de los aprendizajes en correcto e incorrecto. conciencia de sus limitaciones en el conciencia de los
clase. limitaciones en el aprendizaje. avances en el
aprendizaje. aprendizaje y la
bsqueda de formas
para superar las
limitaciones.
1. El profesor en formacin 2. El profesor en 3. El profesor en 4. El profesor en
monitorea el formacin formacin monitorea formacin
U. Uso de la evaluacin aprendizaje de los monitorea el el aprendizaje de los monitorea el
de los aprendizajes alumnos, pero no usa la aprendizaje de los alumnos y casi siempre aprendizaje de
para la toma de informacin para alumnos, pero a usa la informacin los alumnos y usa
decisiones. ajustar la accin veces usa la para ajustar su accin la informacin
docente. informacin para docente. para ir ajustando
ajustar su accin su accin
docente. docente.

1. El profesor en 2. El profesor en 3. El profesor en 4. El profesor en

formacin no inicia formacin la mayora formacin casi formacin
sus clases a tiempo de las veces inicia siempre inicia siempre inicia
V.Responsabilidad
y no cumple con sus clases tarde y puntualmente sus puntualmente
Profesional. acuerdos pocas veces cumple clases y cumple con la sus clases y
comprometidos con acuerdos mayora de los cumple con
con estudiantes. comprometidos con acuerdos acuerdos
estudiantes entrega comprometidos con comprometidos

14
 de materiales, estudiantes (entrega con estudiantes
textos, actividades, de materiales, textos, (entrega de
evaluaciones, entre actividades, materiales,
otros). evaluaciones, entre textos,
otros). actividades,
evaluaciones,
entre otros).

Fuente: MV. Leiva (2017), Adaptado de Instrumento Observacin de Clases (IOC), Proyecto FONDECYT 1100771. La conduccin de procesos de enseanza aprendizaje de profesores
novatos: a mayores y mejores oportunidades de prctica en la formacin inicial, mejores niveles de desempeo? Contreras, I., Vsquez, N.

15