PROYECTO DEL SERVICIO DE INCLUSION 2014

ESCUELA: N 7044 EFETA BILINGE PARA NIOS SORDOS.

DIRECTORA: DORA RODRIGUEZ DE FOCHI.

VICEDIRECTORA: MIRIAM ELIZABETH TOLEDO

COORDINADORA DEL SERVICIO DE INCLUSION: NORA MACHADO

DOCENTES DE APOYO: CELINA FERNANDEZ SILVA- ALEJANDRA ALANIS- LORENA

REYNOSO- CLAUDIA SAAVEDRA- PILAR LAGUNA- LILIANA LOPEZ- GABRIELA NUEZ-

SILVIA AYLAN- BEATRIZ CHAUQUI.

ASISTENTES ESCOLARES DE APOYO: FONOAUDIOLOGA JULIETA DIP TORRES-

PSICOLOGA MARTA LATRONCHE- ASISTENTE SOCIAL PATRICIA ECHAZU

DIAGNOSTICO:

Desde diferentes campos como la lingstica, la sociologa, la pedagoga y la psicologa han

surgido diferentes investigaciones que han enriquecido enormemente el conocimiento que se tena
sobre el desarrollo cognitivo y lingstico de los nios con dificultades de audicin y las opciones
educativas ms favorables. Sin embargo, estos progresos son todava insuficientes y permanecen
an reas importantes en estos campos sin una respuesta concluyente.

En nuestro pas y en particular en la provincia de Salta no estamos ajenos a esta realidad. Pero
en los ltimos aos ante la Ley Federal de Educacin se plantea una realidad sumamente
importante que es la presencia de nios y jvenes con problemas de audicin (severos) en
Escuelas pertenecientes a Nivel Inicial, a E.G.B. y a Polimodal, con procesos de integracin en los
mbitos escolares comunes que no siempre contribuyen a una inclusin educativa, sino mas bien
aumenta las barreras de comunicacin produciendo espacios de segregacin "cognitiva" en esta
poblacin de alumnos.

Es destacable el marco legal que la transformacin educativa nos imparte y esto permite que las
instituciones educativas no solo especiales puedan avanzar sobre el campo de la inclusin.
Tambin es as que los padres al tener conocimiento de estas posibilidades se interesan sobre la
posibilidad de integracin de sus hijos.

Muchas de estos Proyectos de Inclusin escolar se llevan adelante desde el voluntarismo de

los establecimientos sin el conocimiento de las posibilidades y necesidades de un nio con esta
problemtica, por la falta de evaluaciones que contribuyan a proveer de soportes adecuados y/o
por la falta de profesionales especializados; esta situacin no contribuye a la formacin de una red
de soporte pedaggico que apoye este proceso, buscando la mejor opcin de escolaridad para
estos nio: que deber ser aquella que mejore su calidad de vida.

Es fundamental trabajar esta inclusin, no sostenida desde una perspectiva unilateral (de
algunos), sino valorando y respetando la opinin de las personas sordas, ms ahora cuando el
nivel formativo y cultural de esta comunidad se est elevando notablemente en los ltimos tiempos
y cuando diferentes disciplinas reconocen en sus investigaciones las capacidades lingsticas y las
posibilidades cognitivas que el desarrollo de una lengua accesible para el nio y dada lo ms
tempranamente, puede lograr.

Dentro de las limitaciones, la auditiva es considerada una de las ms complejas desde el punto
de vista pedaggico, pues la consecuencia de esta discapacidad es una problemtica lingsticas
que genera grandes barreras comunicativas; y no es sencillo pensar en procesos de enseanza-
aprendizaje sin la existencia de un canal en comn para el docente y para el alumno que viabilice
este proceso.
 Tener en claro que el aprendizaje de los contenidos culturales transmitidos por el sistema
educativo (primero familiar, ms tarde escolar) tiene sus bases en la comunicacin. La apropiacin
individual de los saberes, el aprendizaje, no es sino el resultado de un proceso de construccin
compartido entre el aprendiz y diversos interlocutores.

Se debe buscar alternativas educativas donde los aspectos comunicativos no queden relegados
a un segundo lugar, el nio privado de audicin debe tener desde un principio el acceso a un
lenguaje y por tanto acceso a su herramienta de pensamiento y su posibilidad de desarrollo
cognitivo, afectivo y sicosocial normal, entendiendo esto como la respuesta a las necesidades de
un determinado nio y de esta forma desarrollar su derecho a un desarrollo como cualquier otro
nio.

Lo manifestado genera la necesidad de impulsar el presente proyecto con el nico propsito de

fundamentar la bsqueda de alternativas de Inclusin Educativa para nios con problemas de
audicin a partir del conocimiento de su problemtica y del respeto a sus capacidades y del
derecho que todo nio tiene a:

desarrollar una lengua accesible para l y desde lo ms tempranamente posible

acceder lingsticamente a los aprendizajes

una interaccin social con iguales.

La solucin pasa irremediablemente por el sistema educativo de calidad adaptado a las

singularidades de cada una de las personas con dificultades auditivas.

POBLACIN DESTINATARIA:

-Directa, todos los alumnos sordos e hipoacusicos que requieran de una educacin adaptada a
sus posibilidades para potencializar el proceso de inclusin, que sean admitidos por la Escuela
Efeta.

-Indirecta, todos los establecimientos educativos comprometidos con la inclusin y la comunidad

implcita.

OBJETIVOS:
 Propiciar espacios sin barreras de comunicacin a travs del conocimiento de la problemtica
de las personas con dificultades auditivas, involucrando a las instituciones en el proceso de
inclusin.

Respetar el derecho lingstico de cada nio a acceder en forma natural a una lengua que no
le obstaculice el desarrollo cognitivo y lingistico.

Promover espacios para facilitar la continuidad del proceso de inclusin de las personas
privadas de audicin a travs de una educacin adaptada a sus necesidades.

Generar espacios que produzcan una refuncionalizacin de las escuelas especiales para
nios limitados auditivamente.

FUNDAMENTACION:

Concientizar al Sistema educativo sobre la DIVERSIDAD como la forma de reconocer a cada

uno con y en lo que puede y necesita, nos abre un panorama de bsqueda de espacios escolares
abiertos a la heterogeneidad, apuntando a la posibilidad de reorganizar el sistema o a una
institucin educativa pero sin cambiar al nio, sino dicho sistema deber ser el que se adapte al
nio, permitindole as a ste sujeto ser capaz de descubrir el conocimiento y la cultura.

El respeto a la heterogeneidad en nuestras aulas se podr lograr cuando se pueda trabajar en

forma solidaria, cooperativa, a travs de la comunicacin sin barreras en donde todos puedan
desarrollar sus aptitudes, sus potencialidades establecindose as otro tipo de escuela "LA
ESCUELA EN Y PARA LA DIVERSIDAD", donde el respeto a sus capacidades y necesidades
marque el proyecto educativo individual de cada sujeto.

De esta forma esta problemtica no se abordar desde una mirada simplista, sino abarcando la
complejidad que esto implica, desde la conviccin de que esta es la realidad que queremos.

Como educadores y como miembros de una sociedad es importante gestar espacios ms

tolerantes donde se pueda aprender a "leer" la realidades individuales y culturales de cada nio,
joven o adulto.

Lo manifestado an requiere de un camino por conquistar y alcanzar, de cambios de actitud por

parte de la sociedad, pero no es algo imposible cuando opiniones y conceptualizaciones acerca de
las posibilidades del desarrollo cognitivo y de aprendizaje de nios con n.e.e. se han visto
radicalmente modificados mediante investigaciones en gentica, neurologa, psicologa,
educacin, etc. Abrindose de esta forma espacios para descubrir las capacidades y
potencialidades de ese sujeto.

Asumir las n.e.e significa reconocer que las diferencias humanas son normales y que el proceso
de enseanza debe adaptarse a las necesidades de cada nio, ms que cada nio adaptarse a
los supuestos predeterminados en cuanto al ritmo y naturaleza del proceso educativo.
 Las Escuelas centradas en el nio suponen la construccin de una sociedad centrada en las
personas que respete la dignidad como las diferencias de todos los seres humanos, el ejercicio de
sus derechos y la plena participacin. En el campo de la Educacin, esta situacin se refleja en el
desarrollo de estrategias que posibiliten una autntica igualdad de oportunidades.

Para que la Educacin de una persona con problemas de audicin se realice con eficacia es
sumamente necesario tener en cuenta diferentes variables, las cuales no se pueden evaluar sin
contar con profesionales capacitados para realizar un diagnstico y evaluacin, sin un
equipamiento tecnolgico acorde y sin una comunidad de personas sordas-hipoacsicas y oyentes
que se sientan comunicadas eficientemente y respetadas.

En este encuadre se debe tener en cuenta que la audicin es la va fundamental por la que el
nio desarrolla con normalidad el habla y el lenguaje, que es la base para muchos de los
aprendizajes posteriores. Las alteraciones en la audicin pueden causar, a cualquier edad,
problemas de comunicacin y obviamente problemas para estos aprendizajes.

Cuando hablamos de nios y jvenes privados de la audicin nos referimos a una poblacin
totalmente heterognea que debe ser conocida, analizada y respetada. Ya que por ejemplo un
nio que no escucha la lengua oral (ni con ayuda de equipamiento tcnico) no aprender a leer y
escribir por mtodos similares a los que aprende un nio sin problemas auditivos.

Es de suma importancia, para poder comprender esta heterogeneidad, conocer las variables y
factores a tener en cuenta para la educacin de personas con problemas de audicin (se
presentan en el siguiente cuadro):

1) Grado de prdida auditiva. Esto se realiza a travs de estudios audiomtricos que junto con
otras pruebas diagnosticarn, y desde aqui se podr equipar al nio limitado auditivamente con la
prtesis auditiva acorde para l. El audfono produce una ganancia a sus restos auditivos que
favorecern el aprendizaje de la Lengua Oral, situacin que contribuye a la educacin de estas
personas.

2) Edad de comienzo de la sordera: Esto es fundamental para los programas educativos, pues
define cual es la Lengua Natural y el medio de educacin para un sujeto con esta problemtica.
Existen dos momentos: Prelingstico (cuando se produce la prdida auditiva antes de la
adquisicin del lenguaje oral) y Postlingistico (cuando el problema se produce luego de instalado
el lenguaje oral).

3) Etiologa: Pueden ser:

HEREDITARIAS: En este caso tienen un mejor pronstico, en general mejor nivel intelectual.

ADQUIRIDAS: En este caso segn lo que la produjo (Rubola, Anoxia, Rh), pueden tener
trastornos asociados por daos neurolgicos.

4) Factores comunicativos y Educativos:

a) Actitud de los padres (aceptacin, rechazo,etc).

b) Padres Sordos: favorecen y garantiza la Comunicacin Lingstica desde

 pequeo con una lengua natural para ellos

c) Deteccin y Atencin Temprana.

d) Educacin adaptada a sus posibilidades.

Es importante tener en cuenta que para que el desarrollo de una persona con dificultades de
audicin de cualquier tipo sea satisfactoria necesita una Educacin que incluya:

1) ESTIMULACION SENSORIAL

2) ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y EXPRESIVAS.

3) DESARROLLO SIMBLICO.

4) PARTICIPACION DE LOS PADRES.

5) UTILIZACION DE LOS RESTOS AUDITIVOS.

6) UTILIZACION DE RECURSOS COMUNICATIVOS ADECUADO: Lengua de Seas, Lengua

Oral y/o ambos.

Debido a todas estas variables es que los problemas de audicin deberan ser detectados y
tratados tan pronto como fuera posible, en inters del desarrollo lingstico, intelectual, social y
emocional del nio. Y por otro lado la inclusin real, exige tener en cuenta estos factores.

El trabajo de todas estas variables en la educacin de las personas privadas de la audicin, con
profesionales idneos, suprimir las limitaciones que su perdida auditiva conlleva y brindar el
espacio para una inclusin educativa futura que favorezca una comunicacin sin barreras y un
mejoramiento de la calidad de vida de ese nio.

Existen hechos que han contribuido especialmente a crear un ambiente favorable para el estudio
del desarrollo, de la educacin y de la integracin de las personas con problemas auditivos, y han
sido las siguientes:

Las investigaciones sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje, que han encontrado en los
nios limitados auditivamente un grupo especialmente importante para investigar estos
procesos, debido a que ellos tienen enormes dificultades para interiorizar un cdigo lingstico
oral y mayores facilidades para interiorizar un cdigo lingstico signado.

El reto que para las teoras curriculares y del aprendizaje escolar supone las limitaciones
comunicativas y lingsticas de los nios con severos problemas de audicin.

LAS ESPECIALES DIFICULTADES QUE LA INCLUSIN DE LOS NIOS PRIVADOS DE

AUDICIN PLANTEA EN RELACIN CON AQUELLOS NIOS QUE TIENEN OTRAS
DISMINUCIONES.
 La constatacin de que los adultos con esta problemtica forman una comunidad diferenciada.

La utilizacin de las nuevas tecnologas y de los sistemas simblicos que conllevan para
responder a las demandas de comunicacin de los nios, jvenes y adultos privados de la
audicin.

La existencia de un lenguaje propio en estas personas, el lenguaje de signos, con una

estructura en parte semejante y en parte diferente a la del lenguaje oral. Lo que constata la
condicin bilinge de las personas con problemas severos de audicin.

La comprobacin de las posibilidades cognitivas y de aprendizaje de los nios limitados

auditivamente y la necesidad de encontrar estrategias educativas que permitan evitar los pobres
niveles que normalmente alcanzan.

Las mayores posibilidades que actualmente existen para la deteccin temprana de la

discapacidad auditiva y la enorme importancia que se atribuye a un planteamiento educativo
satisfactorio desde la aparicin de este problema.

Estos trabajos realizados por profesionales (lingistas, socilogos, educadores. profesores,

fonoaudilogos) han demostrado que los porcentajes de fracasos escolares y analfabetismo, en
las personas con problemas auditivos en nuestro pas, en estos ltimos aos, han sido elevados y
alarmantes, realidad a la cual nuestra provincia no escapa.

En el marco de estas investigaciones se analiza la importancia de una lengua natural para el

proceso de desarrollo cognitivo de un sujeto, para as poder comprender el retraso que se puede
producir en la vida de un nio con problemas auditivos que no puede escuchar por ninguna va la
lengua oral.

Desarrollar una lengua es el proceso a travs del cual el nio va a organizar el mundo, va a
montar las matrices lingsticas que le van a permitir el desarrollo del pensamiento y esto desde
experiencias propias e instransferibles. Si estas matrices lingsticas no se instalan en el momento
en que deben instalarse, la acumulacin del retraso estar presente. Este proceso es nico en la
vida de cada ser humano.

Un nio oyente recibe la lengua de sus mayores como un estmulo, como una provocacin, una
sugerencia, el resto es el nio que lo hace. El nio oyente construye la lengua tomando las
informaciones que el medio le procura, el nio es el que crea y recrea el sistema lingstico del
entorno.

Entonces, el nio con dificultades severas de audicin se encuentra ante una situacin que no le
permite este trabajo de apropiacin personal, particular e individual de la lengua, este nio no lo
puede hacer, porque no accede a la lengua oral como accede un nio oyente.

El nio con problemas severos de audicin no puede recibir estos estmulos de forma natural, no
puede recrearlo y crearlo en el momento y en el tiempo justo que como todo nio necesita, por lo
que el retraso que antes nos planteamos podra instalarse.
 Desde todo este marco conceptual es que surgen cambios fundamentales en la Educacin del
nio sordo.

Durante dcadas en nuestro pas, la tarea educativa en las escuelas de Sordo ,se llevo a cabo
desde un Modelo Oralista-Terapetico, es decir que el objetivo central que perseguira sera
"ensear a hablar al nio sordo y, segn los logros alcanzados en este sentido, alfabetizarlo". Este
encuadre educativo marc definitivamente la historia de todos y cada uno de los nios con
limitaciones auditivas que pasaron por las escuelas. A esto se suma en el interior de nuestra
provincia la falta de profesionales conocedores y capacitados para trabajar con personas con estas
dificultades.

Desde hace ms de diez aos aproximadamente escuelas de nios con problemas de audicin
de nuestro pas se adhirieron a un nuevo enfoque en la Educacin del nio con esta problemtica,
ante los fracasos escolares que la realidad mostraba. Este nuevo enfoque fue el Bilingismo en
nios sordos: Lengua Oral- Lengua de Seas, siendo Europa y E:E.U.U los precursores del
BILINGISMO en nios sordos; sostenido en un enfoque SOCIOANTROPOLOGICO

Se entiende por Bilingismo el fenmeno consistente en el conocimiento y uso de dos o ms

lenguas por parte de un individuo o comunidad.

En el caso del Bilingismo en nios sordos, se ponen en juego la Lengua de Seas y la Lengua
Oral, atendiendo a su condicin Bilinge y Bicultural.

Dado que las Lenguas de Seas usadas por la comunidades con esta problemtica son
universalmente reconocidas como sistema lingstico, se considera que el conocimiento y uso de
una lengua Oral y una lengua se Seas constituye un caso particular de Bilingismo.
La Lengua de Seas (LS) es la lengua natural del nio que no escucha (a pesar de las ayudas
tcnicas) , la que le permite comunicarse libremente, elaborar ideas, expresar sentimientos y
enriquecer el pensamiento, constituye un fin en s misma porque