DIDACTICA GENERAL PARA RPOFESORES

MARIA CRISTINA DAVINI

 Quienes ensean necesitan tener un dominio
sobre el conocimiento o la experiencia que
desean transmitir.
Deben pensar para que ensearlo, como
ensearlo y tomar decisiones definiendo sus
formas particulares de hacerlo

La enseanza supone una especializacin del
saber y sus practicas
 Practicas limitadas por las reglas de las
organizaciones
Actuar en contextos concretos
Atender a una diversidad de sujetos
Trabajar sobre distintos contenidos
Elabora alternativas practicas
Aprender de la propia experiencia
 Aunque cada caso constituye una situacin y una
experiencia particular, en todas las situaciones los
profesionales se basan en principios, normas,
criterios y reglas generales de intervencin

Posibilitan la consecucin metdica de los fines
con los medios mas adecuados.

La contribucin de la Didctica es brindar el
campo de conocimiento que permite formular
distintos criterios y diseos metodolgicos .
 Contar con criterios bsicos de accin didctica que
orienten las practicas de enseanza y permitan elegir
entre alternativas situndolas en contexto y sujetos
Contribuir a la transformacin de las practicas en los
mbitos educativos.
Sistematizar propuestas, criterios y mtodos de
enseanza y accin docente en cuanto conocimiento
publico que sirvan como marco de referencia para otros
Formar docentes capaces de reflexin y de elaboracin
de alternativas
Fortalecer su juicio y papel de profesionales en la
organizacin de la cultura.
 Bajo desarrollo de la formacin docente
Insercin en el ejercicio laboral dependiente en
instituciones burocrticas

Reflejan la distribucin del poder y los principios
de control social
Reaccin contra las lgicas politico-burocraticas y
la definicin de normas y mtodos de enseanza
atravesados por enfoques mecanicistas de
enseanza

 Proceso de recuperacin de la enseanza en su
potencial para la construccin de un proyecto
educativo emancipador, critico y participativo.

Es fundamental la autonoma reflexiva de los

docentes para comprender y operar en situaciones
complejas, irrepetibles y cambiantes.
 Parte de la base normativa de la enseanza:
concrecin y criterios de accin y estructuras
bsicas para su realizacin Genera conocimientos
comprometidos con las practicas expresadas en
proyectos, diseos y secuencias metodolgicas.
No busca solo explicar el proceso sino mas bien
orientar a la accin
Estructuras terico-interpretativas-metodolgicas y
de accin apoyadas en tres fuentes sustantivas:
Valores y concepciones pedaggicas: orienta
proyecto educacional (humanstico y poltico).
Conocimiento disponible por las investigaciones :
brindan explicacin y comprensin de los procesos
de aprendizaje, enseanza, comunicacin y
desarrollo.
Las practicas concretas : construyen alternativas de
conocimiento y de accin, sistematizan
experiencias significativas en contextos sociales
reales que alimentan el desarrollo metodolgico
La bsqueda por entender y mejorar la enseanza
tiene sus orgenes en el pensamiento filosfico. El
dialogo socrtico (mayutica) es un referente aun
hoy de las formas de vinculo entre maestro y
alumno y busca alcanzar:

Conocimiento a travs del dialogo

La reflexin para el desarrollo de la conciencia
El lenguaje como expresin y desarrollo del
pensamiento
A mediados del siglo XVII la didctica se constituye como
un campo particular (Comenio Didctica Magna (1657))
y surge como un mbito de organizacin de las reglas
del mtodo, entendido como nico para ensear.
Comenio instalo las siguientes lneas centrales en el
origen del pensamiento didctico:
Ensear a todos cualquiera sea su origen y condicion

Partir de la experiencia sensible, valorizar esperiencia

de los sentidos
Adecuar la enseanza a los procesos de la naturaleza
para la comprension del mundo
Instalar vision de la enseanza como metodo.
En el siglo XIX Herbat enfatizo el papel de la
instruccin como base del desarrollo humano y de
la razn a travs de pasos formales de la
enseanza:
Etapa de claridad o mostracin: observacin del
objeto de enseanza
Etapa de asociacin o comparacin: con otros
objetos o propia experiencia
Etapa de generalizacin: bsqueda de atributos
esenciales de la materia de enseanza
Etapa de aplicacin: fijacin de lo aprendido y
puesta en practica
Si bien HOY no sostendramos una secuencia nica,
fija y formal para ensear, Herbart sembr las
siguientes lneas en la didctica:
La importancia de la transmisin del saber por
parte de los adultos
La relacin entre la observacin sensible y el
pensamiento
La secuencia en la enseanza
La visin de los mtodos como secuencia
organizada de acciones
Esta corriente fue vista como verbalista, tradicional,
ineficiente e improductiva.
En las primeras dcadas del siglo XX el desarrollo
didctico dio un giro sustancial a partir de.
Los avances en el conocimiento de la psicologa
del desarrollo
Los principios de la democracia

El papel de la educacin en la construccin de

sociedades democrticas
El papel de la innovacin y el desarrollo de la
experiencia educativa
La adecuacin a la realidad subjetiva
Significo un movimiento de reaccin contra el
autoritarismo, el formalismo, el intelectualismo
pasivo y el alejamiento de la vida en las escuelas.
Propone:
La actividad de los alumnos como centro de
aprendizaje
El papel de la reflexin
La consideracin de las necesidades y los intereses
de los alumnos, desplazando la enseanza como
disciplina e instruccin
Las innovaciones y el desarrollo de las experiencias
participativas en la enseanza.
A mediados del siglo XX surge un nuevo movimiento
encabezado pro Piaget y Bruner que replantea la
enseanza en su papel en el desarrollo del
pensamiento. Enfoque cognitivo:
Afirma papel activo del individuo
Enseanza significativa
Desarrollo intelectual
Aprendizaje por investigacin, exploracin y solucin
de problemas
Aprendizaje tico de la reciprocidad a travs de la
cooperacin
Enseanza como proceso de intercambio y construccion
de significados.
Desde el enfoque tecnicista de la enseanza (periodo
de postguerra y expansin del industrialismo) se
defiende el adiestramiento de la conducta en lugar
del desarrollo sostenido de los sujetos y de la
cultura
Enfoque revestido de utilidad y eficiencia que
penetro la planificacin del curriculum y formacin
docente
Movimiento que apunta a recuperar la vida real de las
escuelas en su diversidad y complejidad.
Enfatiza importancia de construir alternativas
metodolgicas de la enseanza a partir del anlisis de
las practicas
Perspectiva participativa y humanista.
Movimiento amplio y variado (como lo es la practica
misma).
Sus principales constituciones:
Valorizacin de la practica como fuente de experiencia y
desarrollo
La importancia de los intercambios entre sujetos
El papel del docente como constructor de la experiencia
 La diversidad de situaciones en las aulas y la
complejidad, as como en sus dimensiones
implcitas
La dimensin artstica en el proceso de
ensear
 Entiende a la enseanza como un fenmeno social y
cultural que requiere ser pensado en una escala mas
amplia que el aula.
Transmisin cultural a travs de ala mediacin social
activa mediante andamiajes culturales en espirales de
reciprocidad.
El aprendizaje del grupo es entendido como un
producto social mismo.
Vigotsky: importancia de la intervencin del adulto en la
transmisin de la cultura y de la intermediacin del
lenguaje como organizador del desarrollo del
pensamiento.
Ausbel: construccin activa del conocimiento por
instruccion
La didactica ya no trata de un mtodo nico
para ensear todo a todos como aspiraba
Comenio, ni de pasos formales nicos para
todos los casos como propona Herbart.
La didctica es el campo para la recuperacin
de algunas certezas bsicas para la accin
docente, en el desarrollo de criterios y
diseos de enseanza.
 La didctica general se ocupa por el anlisis y
formulaciones de criterios y metodologas en las
distintas orientaciones de la enseanza y diferentes
aprendizajes. Se basa en tres fuentes fundamentales:
concepciones pedaggicas; conocimiento explicativo y
desarrollos de la experiencia practica. Produce
alternativas metodolgicas de accin para la mejora de
la enseanza y el apoyo sistemtico a quienes proponen
ensear.
Brinda marcos amplios de enseanza, una gama de
habilidades cognitivas y practicas que requieren ser
transmitidas de manera metodica.
 Las didcticas especificas establecen recortes de la
realidad de la enseanza focalizando dos factores:
Los contenidos que se ensean

Las caractersticas evolutivas del sujeto que

aprende
 Toda buena enseanza debe ser capaz de atender
simultneamente a la mirada exclusiva de las
didcticas especificas sin abandonar la perspectiva
integral.

Bruner (1987): La enseanza de la ciencia no se

reduce a su conocimiento de las didcticas
especificas, sino que requiere de un aporte integral
de la imaginacin, el arte de la narracin.
Abarca:
Planes y programas: seleccionan y organizan la
transmisin del conocimiento en la escuela.
Las condiciones organizativas y materiales de las
institucin
El ambiente y los recursos de enseanza
Las practicas que se desarrollan en la enseanza: accin
de profesores

La expansin de los sistemas educativos ha llevado al

desarrollo de un proceso burocrtico en la definicin
del curriculum lo cual ha distanciado las propuestas
curriculares y la realidad del desarrollo del curriculum
en la escuela
La realizacin concreta del curriculum se desarrolla
efectivamente en las practicas.
Todo curriculum adquiere su verdadero significado
en las aulas.
La didctica apoyara a los profesores en la toma de
decisiones ante los distintos contextos.
El curriculum avanzara cuando pueda reconocer su
base de conocimientos en las practicas y las
escuelas puedan considerarse como instituciones
de experiencias y desarrollos
 https://www.youtube.com/watch?v=CiowjAV
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