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UMA REFLEXO SOBRE A NEUROCINCIA E OS PADRES DE

APRENDIZAGEM: A importncia de perceber as diferenas

Mrcia Gorett Ribeiro Grossi (CEFET/MG) - marciagrossi@terra.com.br


Vtor Gabriel Ribeiro Grossi (UFV) - vitorgrossi@terra.com.br
Joo Rodolfo L. Miranda Souza (CEFET/MG) - joaorodolfo.gematec@gmail.com
Eliene Diniz Santos (CEFET/MG) - elienediniz@yahoo.com.br

RESUMO:
O objetivo deste estudo foi fazer uma reflexo sobre a importncia do conhecimento
da neurocincia aplicada educao, com a finalidade de perceber as diferenas
cognitivas presentes nas salas de aula e, assim, diminuir as dificuldades de
aprendizagem por meio de uma mudana nos processos de ensino e aprendizagem.
Foi realizada uma anlise em 260 matrizes curriculares de cursos de Pedagogia. Os
dados revelam que 94,6% dessas matrizes no contemplam disciplinas relacionadas
com a neurocincia, o que permite compreender a presena discreta da neurocincia
nos ambientes escolares, reforando a necessidade de capacitar os profissionais da
rea de educao para atender os diferentes padres de aprendizagem.

Palavras - chave: Padres de aprendizagem; Neurocincia; Processo de ensino e


aprendizagem.

A REFLECTION ON NEUROSCIENCE AND THE STANDARDS OF LEARNING: THE


IMPORTANCE OF PERCEIVING THE DIFFERENCES

ABSTRACT:
The aim of this study was to make a reflect about the importance of knowledge of
applied neuroscience in education in order to understand the cognitive differences
present in classrooms and thus decrease the learning difficulties through a change in
the teaching and learning. It was performed an analysis in 260 matrices of the curricula
of the Pedagogy courses and, found that 94.6% of these matrices do not include
disciplines related with the neuroscience, which allows us to understand the discreet
presence of neuroscience in the school environments, reinforcing the need to
empower education professionals to answer the different learning patterns.

Key-words: Learning standards; Neuroscience; Teaching and learning process.


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1. Premissa

A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura


(UNESCO), em 1995, se referiu neurocincia como uma disciplina que envolve tanto a
biologia do sistema nervoso, como as cincias humanas, sociais e exatas que em
conjunto representam a possibilidade de contribuir ao bem estar humano por meio de
melhorias na qualidade de vida durante todo o ciclo vital (BENARS, 2010).

A neurocincia um ramo do conhecimento que envolve vrias reas, como a


neurologia, psicologia, biologia e a medicina nuclear, tendo como ponto comum de
estudo o sistema nervoso (SN), sendo considerada uma rea multidisciplinar. Para Lent
(2001) o termo mais apropriado para designar este conhecimento na atualidade seria
neurocincias (no plural).

Toda experincia sensorial, motora, memria, aprendizagem, emoo e


comportamento dos seres humanos esto sob a influncia do sistema nervoso. Este
possui uma estrutura que permite a recepo, transmisso, organizao, anlise e
resposta aos estmulos ambientais como explica Rubin (2006), compreender como esta
estrutura funciona ajuda na compreenso de como acontece o processo de
pensamento e de aprendizagem. Assim, torna-se relevante o conhecimento do
sistema nervoso, fisiolgico e patolgico, com o objetivo de melhorar as prticas
educativas, visando diminuio das dificuldades no processo de ensino e
aprendizagem (ESCRIBANO, 2007).

Estas dificuldades podem ser, entre vrios motivos, conseqncia da riqueza de


diversidade que est presente nas salas de aula, pois de acordo com Markova (2000)
as pessoas pensam e aprendem de maneira diferente, utilizando seus padres
individuais da inteligncia natural que a mente usa para se concentrar, criar e
compreender. Esta autora apresenta seis padres diferentes de aprendizagem, que se
baseiam na forma como as informaes so processadas pelo crebro:

Os seis padres de aprendizagem trazidos por Markova esto


relacionados com os trs nveis de conscincia (mente consciente,
mente subconsciente e mente inconsciente) e com as trs linguagens

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simblicas que a mente usa para receber, organizar e processar


informaes (auditiva, visual e cinestsica). Cada estado de
conscincia usa uma das trs linguagens simblicas para processar as
informaes. (GROSSI e SANTOS, 2011, p.3).

Seguindo nesta linha de concepo, Markova (2000) acredita que as pessoas


no utilizam o crebro da mesma maneira para pensar e aprender e, enquanto o
sistema educacional no considerar este princpio, no estar ensinando a operar a
mente, prejudicando o processo de aprendizagem dos alunos, alm de correr o risco
de se fazer avaliaes incorretas das capacidades intrnsecas de cada um. Assim, nesta
perspectiva, afasta as pessoas de sua verdade natural, porque no foram ensinadas
como sua mente precisava.

Vrios tericos corroboram com a presena e a relevncia da neurocincia para


a educao. Estes tm a neurocincia como ponto de partida ou de fundamentao
para suas teorias. Dentre eles, pode-se citar Piaget com seus estgios de
desenvolvimento (sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio concreto e operatrio
formal); Ausubel com a aprendizagem significativa e Vygotsky com sua teoria da zona
de desenvolvimento proximal (ZDP), a qual representa o potencial de desenvolvimento
de cada pessoa.

Autores como Guerra, Markova, Johnson e Myklebust, Morin, Martins e


Chedid, Carabaja, dentre outros, tambm acreditam na importncia da neurocincia
na sala de aula e, o que nesta pesquisa denominada pedagogia neurocientfica, na qual
a aprendizagem est relacionada diretamente ao desenvolvimento do crebro. De
acordo com o professor Mrio Carabajal1 a Pedagogia Neurocientfica estuda a
estrutura, desenvolvimento, evoluo e funcionamento do sistema nervoso,
interligando-o a biologia, neurologia, psicanlise, psicologia, matemtica, fsica,
qumica e filosofia, sob bases tecnolgicas da oferta de conhecimentos ao aprendizado
e evoluo dos seres.

1Professor de Ps-Graduao da disciplina de Desenvolvimento Cognitivo e Aprendizagem.


Universidade Gama Filho/Idaam. Disponvel em:
http://www.academialetrasbrasil.org.br/pedagogia.htm. Acesso em: 06 ago. 2012.

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Gardner (2000) tambm discute o processo de ensino e aprendizagem,


apresentando a teoria das mltiplas inteligncias, afirmando que as pessoas aprendem
de maneiras diferentes e apresentam diferentes configuraes e inclinaes
intelectuais, argumentando que no existe uma inteligncia nica. Portanto, quando
as teorias de Gardner e as concepes de Markova, que reforam a necessidade da
pedagogia neurocientfica, so desconsideradas pela escola, a conseqncia pode ser o
fracasso escolar.

Em um artigo intitulado: Pedagogia neurocientfica? A proposta de uma nova


viso pedaggica para a alfabetizao, as autoras Martins e Chedid (2010) afirmam
que:

As contribuies de descobertas sobre a plasticidade cerebral,


memria, os sentidos, o medo, o sono e outros, vo influenciar nossa
prtica educacional e fortalecer estratgias j utilizadas em sala de
aula, alm de sugerir novas formas de ensinar (MARTINS e CHEDID,
2010, p.2).

Alm destas constataes de que os alunos aprendem de maneira e/ou ritmos


diferentes, existem tambm nos ambientes escolares os alunos que apresentam
alteraes no funcionamento do sistema nervoso, dificultando a aprendizagem.

Essas alteraes so decorrentes de deficincias que levam esse aluno a uma


interao diferente com o ambiente, necessitando de um olhar particular para seu
caso. A Legislao Brasileira define em seu Decreto n 3.298 de 20 de dezembro de
1999, no 3 artigo inciso I, deficincia como toda perda ou anormalidade de uma
estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o
desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano.

Somando-se, portanto, a caracterstica natural do ser humano de aprender de


maneiras diferentes com as questes das deficincias e alteraes no funcionamento
do SN, torna-se cada vez mais necessrio que os educadores faam uma interface
entre a aprendizagem e a neurocincia aplicada s metodologias de ensino.

Diante do exposto, o objetivo deste estudo foi fazer uma reflexo sobre a
importncia do conhecimento da neurocincia aplicada na educao com a finalidade

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de perceber as diferenas existentes nas salas de aula e assim diminuir as dificuldades


de aprendizagem por meio de uma mudana educativa. Para atingir este objetivo,
realizou-se um estudo de natureza qualitativa, delineado por uma pesquisa
bibliogrfica.

2. Panorama

De acordo com o Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos


Socioeconmicos (DIEESE), em 2008 cerca de 12% dos brasileiros eram analfabetos,
sendo que 30% da populao so considerados analfabetos funcionais, ou seja, so
capazes de ler textos sem saber interpret-los, e um tero dos jovens com idade entre
18 e 24 anos no freqentam escolas de ensino mdio.

. Outros dados preocupantes foram fornecidos pelo Instituto Brasileiro de


Geografia e Estatstica (IBGE) no Censo 2000. Esses dados demonstram que 24,6
milhes de brasileiros, ou 14,5% da populao total, apresentam algum tipo de
incapacidade ou deficincia2. A Organizao Mundial de Sade (OMS) estima que
existam, no mundo inteiro, mais de 600 milhes de pessoas com deficincia, 10% da
populao global, das quais: 5% so portadoras de deficincia mental; 2% de
deficincia fsica; 1,5% de deficincia auditiva; 0,5% de deficincia visual; e 1% de
deficincia mltipla3.

Os dados do censo escolar da Educao Bsica de 2008 mostram um


crescimento significativo nas matrculas da educao especial4, nas classes comuns5 do
ensino regular. O ndice de matriculados passou de 46,8% do total de alunos com
deficincia em 2007, para 54% em 2008. Nas classes comuns esto 375.772 alunos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao (MINISTRIO DA EDUCAO). Em relao distribuio dessas

2
Os dados do Censo 2010, referente a essa populao, ainda no foram divulgados.
3
Disponvel em: < http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/manual2.pdf>. Acesso em: 04 set.
2011.
4
Entende-se por educao especial a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais (Lei n 9.394/96, art 58).
5
Classes comuns so maneiras de distribuio dos alunos adotados pelas escolas comuns em funo do
nvel de conhecimento destes. Na Educao Bsica, as escolas e classes comuns so organizadas com
regras comuns previstas no artigo 24 da LDBEN. (ALVES, 2011).

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matrculas nas esferas pblica e privada, registrou-se, em 1998, 179.364 (53,2%) na


rede pblica e 157.962 (46,8%) na rede privada, principalmente em instituies
especializadas filantrpicas. Com o crescimento das aes e polticas de educao
inclusiva nesse perodo, evidenciou-se um crescimento de 146% das matrculas em
escolas pblicas, que alcanou 441.155 (63%) alunos em 2006 (Ministrio da
Educao/Secretaria de Educao Especial, 2007, p. 7).

Respaldado nos dados expostos, percebe-se que com o contingente de


analfabetos, bem como o de pessoas com deficincia que encontram se em ambientes
escolares, sendo a deficincia mental, a de maior porcentagem, o conhecimento em
neurocincia e sua aplicao na sala de aula tornam-se relevante. Conhecer o
funcionamento, organizao, potencialidades e limitaes do sistema nervoso poderia
atender as demandas do educador frente pessoas com dificuldade de aprendizagem
e as com deficincia. E, ainda, esse conhecimento levaria a uma influncia positiva no
processo de ensino e aprendizagem.

3. O processo de ensino e aprendizagem e a neurocincia

A escola um local que proporciona no s a formao individual, mas tambm


a social, a poltica e a cultural. Para se atingir esses objetivos, o aluno recebe e assimila
novos conhecimentos. Nesse processo de ensino e aprendizagem, o professor
desempenha um papel fundamental de mediador, sendo o elo entre o conhecimento e
o aluno, cabendo a ele o papel de possibilitar as melhores condies e meios para a
aprendizagem. E refletindo com Markova (2000):

Precisamos aprender a facilitar o processo de aprendizagem. Em vez


de simplesmente acumularmos novas teorias e mais informaes,
que estaro ultrapassadas em alguns anos, devemos nos concentrar
em aprender como aprender (MARKOVA, 2000, p.17).

Assim, a aprendizagem, bem como o de aquisio de novas informaes,


envolve fundamentalmente o sistema nervoso de um indivduo, que est envolvido na
recepo, transmisso, anlise, organizao e desencadeamento de respostas a tudo
aquilo que ocorre dentro e fora do corpo, sendo considerada uma rede complexa
responsvel por controlar e coordenar todos os sistemas do organismo que ao receber

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estmulos do ambiente capaz de interpret-los e desencadear respostas adequadas a


eles (CONSTANZO, 2007).

O sistema nervoso humano, em especial o crebro, nico quando comparado


com outras espcies em seu processo evolutivo. Em nenhuma outra espcie se
encontra tamanho grau de desenvolvimento. Pode-se encontrar evoluo em seu
volume, massa, espessura do crtex cerebral e quantidade de vias neurais. Alm disso,
o ser humano um dos poucos animais ditos girencfalos (apenas parte dos
mamferos e das aves possui esta caracterstica): seu crtex cerebral apresenta-se
dobrado na forma de giros, que aumentam sua rea total. Todos esses fatores
resultam em habilidades muito superiores a de qualquer outra espcie (DeFELIPE,
2011).

Do ponto de vista da aprendizagem, a aquisio de contedos tericos est


relacionada, sobretudo com estruturas do crebro, mais especificamente estruturas do
sistema lmbico temporomedial, como o hipocampo, a amgdala e o crtex entorrinal.
(DALGALARRONDO, 2008). Curiosamente, o hipocampo uma regio do sistema
nervoso onde neurnios so capazes de se dividir, contrariando a suposio prvia de
que esse tipo celular era incapaz disto. Talvez isto esteja relacionado aquisio de
novas informaes. Portanto essa compreenso que se faz necessria na sala de
aula, como ressaltado por Guerra, Pereira e Lopes (2004):

As estratgias pedaggicas utilizadas pelo educador no processo de


ensino e aprendizagem so estmulos que reorganizam o sistema
nervoso em desenvolvimento, produzindo aquisio de
comportamentos, objetivo da educao. (GUERRA, PEREIRA e LOPES,
2004, P.1).

Logo, o conhecimento do potencial e dos limites do sistema nervoso torna o


processo de aprendizagem mais tranqilo, eficaz e agradvel. Consequentemente,
formao de pontes entre a neurocincia e a educao uma soluo para uma
aprendizagem mais significativa.

Estudos recentes da neurocincia na educao tm aumentado


significativamente e vem conquistando espaos em vrios mbitos do processo
educativo. Rato e Caldas (2010) correlacionam estes estudos com a importncia de

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algumas destas pesquisas sobre a percepo, a ateno e a memria, considerando o


ato de ensinar e a valorizao da educao, objetivos de uma aprendizagem
significativa dos educandos. Goswami (2004) citado por estes autores, afirma que o
estudo da aprendizagem une inevitavelmente a educao e a neurocincia.

Conforme Ausubel (1968) apud Moreira (2001), existem trs tipos de


aprendizagem: cognitiva, efetiva e psicomotora. A aprendizagem cognitiva aquela
que resulta no armazenamento organizado de informaes na mente do ser que
aprende e, conforme os mesmos autores um complexo organizado conhecido, como
estrutura cognitiva. A aprendizagem efetiva resulta de sinais internos ao indivduo e
pode ser identificada com experincias tais como prazer e dor, satisfao ou
descontentamento, alegria ou ansiedade. Algumas experincias efetivas acompanham
sempre as experincias cognitivas. Portanto, a aprendizagem efetiva concomitante
com a cognitiva. E finalmente para este autor, a aprendizagem psicomotora envolve
respostas musculares adquiridas mediante treino e prtica, mas alguma aprendizagem
cognitiva geralmente importante na aquisio de habilidades psicomotoras tais como
aprender a tocar piano, dentre outras.

Neste contexto, entende-se a aprendizagem significativa como um processo


por meio do qual uma nova informao relaciona-se com um aspecto especificamente
relevante da estrutura de conhecimento do indivduo. Ou seja, como aponta Ausubel
(1968), esse processo envolve a interao da nova informao com uma estrutura de
conhecimento especfica, existente na estrutura cognitiva do indivduo. A
aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao ancora-se em conceitos
ou proposies relevantes, pr-existentes na estrutura cognitiva do aprendiz.

Rato e Caldas (2010) conceituam a neurocincia cognitiva como a cincia que


procura compreender e explicar as relaes entre o crebro, as atividades mentais
superiores e o comportamento. A aprendizagem afigura a neuroplasticidade e pode
ser entendida como um processo atravs do qual o sistema nervoso cerebral
reestrutura funcionalmente as suas vias de processamento e representaes de
informao (Geake e Cooper, 2003 apud Rato e Caldas, 2010, p. 627). Nesse sentido

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abordado por diversos autores, o educador precisa associar a neurocincia educao


com meta para viabilizar a aprendizagem.

No contexto das pesquisas brasileiras, importante ressaltar que uma grande


tendncia que vem se desenvolvendo a aproximao dos estudos da neurocincia
com a educao, tendo como resultados, vrias produes cientficas realizadas por
grupos de pesquisas.

As argumentaes apresentadas reafirmam a busca de associaes da presente


abordagem. A busca dos educadores em compreender de forma mais intensa e
profunda esse processo de conhecer como o educando apreende, como relaciona os
aspectos ensinados e como ele melhora seu conhecimento atravs de uma abordagem
significativa.

Assim, tm surgido vrios projetos que se dedicam a neuroeducao. Foi feito


no final de 2011 e incio de 2012 um levantamento desses projetos, aqui neste estudo
destacou-se quatro:

Projeto Plural6 em Ribeiro Preto: implementado em 2010 pelo Centro


Integrado de Psicologia e Educao (CIPE) com apoio e parceria do Instituto de
Neurocincias e Comportamento (INeC) tendo como objetivo promover
discusses que tenham como foco os aspectos bsicos da neurocincia
cognitiva aplicada educao.

NeuroEduca7: projeto de extenso registrado na Pr-reitoria de Extenso da


Universidade Federal de Minas Gerais, que visa orientar educadores na
utilizao do conhecimento das neurocincias no ensino e na abordagem dos
problemas de aprendizagem. Desta forma o NeuroEduca tem como objetivo a
capacitao e orientao continuada de professores das redes pblicas, esfera
municipal e estadual, sobre os fundamentos neurobiolgicos do processo de
ensino e aprendizagem e sobre as influncias e intervenes neste processo. O

6
Disponvel em: http://pluralgep.files.wordpress.com/2011/02/revistaplural2011_atualizada.pdf.
Acesso em: 05 ago. 2012.
7
Disponvel em: http://www.ufmg.br/proex/arquivos/7Encontro/Educa113.pdf. Acesso em 05 ago.
2012.

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mesmo tem a participao de graduandos de Medicina e Psicologia da


Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e ocorre por meio de reunies
peridicas. Este projeto tem obtido bons resultados constatados pelo relato de
professores participantes que se sentem mais aptos para lidar com as
dificuldades e transtornos de aprendizagem (GUERRA, 2005).

O Crebro Vai Escola8: faz parte de um projeto do Instituto de Cincias


Biolgicas (ICB) da UFMG sob a forma de Curso de Especializao em
Neurocincia e Comportamento, alm dos seguintes cursos de atualizao na
rea: Aspectos Biolgicos Gerais do Sistema Nervoso Central, Fundamentos
Bsicos de Processos Comportamentais, Envelhecimento Cerebral e Doena de
Alzheimer, Dependncia Qumica, Neuropsicofarmacologia e Teraputica e O
Crebro Vai Escola: um dilogo entre a neurocincia e a educao.

Comunidade Aprender Criana9: a primeira comunidade acadmica brasileira


dedicada ao aprimoramento do ensino e aprendizado atravs dos avanos nas
pesquisas sobre o crebro. Tem o objetivo de integrar educadores e
neurocientistas em um trabalho cooperativo, na busca de solues que
aprimorem o ensino e o aprendizado em todos os nveis.

4. A neurocincia nas grades curriculares dos cursos de Pedagogia e Licenciatura

A interface entre diferentes reas do conhecimento necessria em toda


situao da vida humana, principalmente nos ambientes escolares. Os professores
devem aproximar-se dos especialistas das reas da sade. Esta necessidade tem sido
percebida pelos profissionais da educao, como pode se observado pela resoluo
CNE/CP No 1 de maio de 2006.

Nesta resoluo o Conselho Nacional de Educao Conselho Pleno10, que


institui as diretrizes curriculares nacionais para o curso de Graduao em Pedagogia,

8
Disponvel em:
http://galeriadeprojetos.fundep.br/projeto/projeto_detalhe.aspx?tipo=1&area=1&id=63. Acesso em: 09
ago. 2012.
9
Disponvel em: http://www.aprendercrianca.com.br/servicos/comunidade-aprender-crianca. Acesso
em 20 set. 2012.
10
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf. Acesso em: 04 ago. 2012.

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Licenciatura, no 6 artigo que dispe sobre a estrutura dos cursos de Pedagogia deixa
claro a importncia da interface que a Pedagogia deve fazer com outras reas do
conhecimento, como est previsto no inciso No 1 alnea a deste artigo se refere
aplicao de princpios, concepes e critrios oriundos de diferentes reas do
conhecimento, com pertinncia ao campo da Pedagogia, que contribuam para o
desenvolvimento das pessoas, organizaes e da sociedade.

Somando a isso, nesta mesma resoluo est expresso no artigo 5 que o


egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a reconhecer e respeitar as
manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos educandos
nas relaes individuais e coletivas. Respeitando, portanto, as diferenas naturais dos
alunos, que refletem em maneiras diferentes de aprender, exigindo metodologias de
ensino diferenciadas para cada ser humano, sendo que este raciocnio deve ser
estendido aos alunos que apresentam algum tipo de deficincia.

Para verificar como tem ocorrido a presena da neurocincia nas grades desses
cursos, os autores desta pesquisa consultaram 570 sites de faculdades e universidades
federais, estaduais e particulares que ofereciam o curso de Pedagogia em todos os
estados brasileiros no segundo semestre de 2011. Deste universo pesquisado, apenas
260 cursos disponibilizavam no site suas matrizes curriculares. Estas foram analisadas
com o objetivo de verificar a existncia das disciplinas de neurobiologia e/ou
neurocincias. Constatou-se que 94,6% desses cursos pesquisados no contemplavam
nem neurobiologia e nem neurocincias em suas matrizes curriculares para
ingressantes a partir de 2009. Esse dado ajuda a compreender a presena discreta da
neurocincia nos ambientes escolares, pois se o educador no foi despertado para
essa importncia durante a sua formao, como ele vai us-la na sua prtica
pedaggica?

Outra pesquisa que demonstrou a necessidade do estudo da neurocincia nos


cursos de Pedagogia e Licenciatura foi realizada em 2009 por Amauri Bartoszeck e
Flavio Bartoszeck. Estes autores apresentaram um estudo realizado com 83
professores da educao infantil, ensino fundamental e mdio na cidade de
Curitiba/PR. Neste estudo constatou-se que mais de 80% da amostra concorda que o

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conhecimento sobre o crebro poderia contribuir de algum modo para o processo de


ensino e aprendizagem. Outra considerao apresentada foi que aps um curso de
extenso de neurocincias ministrado a esses professores verificou-se que mais de
60% discordam que somente mtodos pedaggicos e intuio possam melhorar a
educao.

5. Contribuies da neurocincia para a educao

A complexa rede formada pelo sistema nervoso e as funes por ele


desempenhadas fornecem potenciais aplicaes para a prtica educativa, que deve ser
considerada pelos professores durante a escolha das estratgicas pedaggicas com o
objetivo de oferecer ao aluno o contedo da disciplina da forma que este tem mais
facilidade de aprender, ou seja, de acordo com a linguagem natural que sua mente
utiliza para aprender, exigindo do professor a habilidade e sensibilidade de perceber a
diversidade que existe na sociedade e que na sala de aula se torna maior, sendo um
desafio para ele preparar sua prtica pedaggica para levar o conhecimento a todos os
alunos e assim, promover a aprendizagem significativa.

De acordo com as idias de Markova e de Bartoszeck, foi elaborado um quadro


que apresenta diversas alternativas de estratgias pedaggicas que devem ser
pensadas e escolhidas de acordo com a aplicao dos princpios da neurocincia no
ambiente escolar quando considerado a linguagem natural da mente, que
responsvel pela maneira como cada aluno aprende.

Como em uma sala de aula o professor no tem condies de adotar


metodologias de ensino que atenda a todos os alunos ao mesmo tempo, o
aconselhvel que ele diversifique suas estratgias pedaggicas, alternando-as e
assim atentando a todos os alunos em algum momento.

Portanto para que os professores consigam atingir os resultados esperados,


necessrio combinar, modificar, adaptar e alternar as diversas estratgias pedaggicas,
de acordo com o perfil dos alunos e da turma. E isso, somado com os recursos
didticos disponveis, como o quadro branco, livros textos e complementares,
computadores, filmes, vdeos, TV, rdio, data show, apostilas, dentre outros.

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Quadro 1: A Neurocincia na sala de aula


Princpios da Linguagem Ambiente de sala de aula Estratgias pedaggicas
Neurocincia Natural
predominante
da Mente
1.Aprendizagem, Auditiva e Aprendizagem como atividade -Uso de filmes/vdeos com
memria e emoes visual social, os alunos precisam de debates e discusses;
ficam interligadas oportunidades para discutir -Aulas expositivas dialogadas;
quando ativadas pelo tpicos. Ambiente tranqilo - Excurses e visitas;
processo de encoraja o aluno a expor seus - Interao via redes sociais
aprendizagem. sentimentos e idias.
2. O crebro se modifica Cinestsica Aulas prticas/exerccios fsicos - Gincanas;
aos poucos fisiolgica e com envolvimento ativo dos -Competies esportivas e
estruturalmente como participantes fazem associaes culturais;
resultado da experincia entre experincias prvias com - Artes cnicas
o entendimento atual.
3. O crebro mostra Auditiva e Ajuste de expectativas e - Portiflio;
perodos timos Visual padres de desempenho s - Discusses e debates;
(perodos sensveis) para caractersticas etrias - Simpsios;
certos tipos de especficas dos alunos e uso de - Palestras
aprendizagem, que no unidades temticas
se esgotam mesmo na integradoras.
idade adulta.
4. O crebro mostra Auditiva Estudantes precisam sentir-se - Soluo de problemas;
plasticidade neuronal detentores das atividades e - Brainstorming;
(sinaptognese), mas temas que so relevantes para - Aula expositiva dialogada;
maior densidade suas vidas. Atividades pr- - Lista de discusso por meio
sinptica no prev selecionadas com possibilidade informatizado;
maior capacidade de escolha das tarefas - Estudo de caso
generalizada de aumentam a responsabilidade
aprender. do aluno no seu aprendizado.
5. Inmeras reas do Visual Situaes que reflitam o - Seminrios;
crtex cerebral so contexto da vida real, de forma - Mapa conceitual;
simultaneamente que a informao nova se - Estudo de caso;
ativadas no transcurso ancore na compreenso - Filmes/vdeos
de nova experincia de anterior.
aprendizagem.
6. O crebro foi Auditiva e Promover situaes em que se - Debates / jri simulado;
evolutivamente Visual aceite tentativas e - Grupo de verbalizao e de
concebido para perceber aproximaes ao gerar observao (GVGO);
e gerar padres quando hipteses e apresentao de - Estudo de caso
testa hipteses. evidncias. Uso de resoluo de
casos e simulaes.
7. O crebro responde, Cinestsica Propiciar ocasies para alunos - Dramatizao teatral;
devido herana expressarem conhecimento - Artes cnicas;
primitiva, s gravuras, atravs das artes visuais, msica - Jogos
imagens e smbolos. e dramatizaes.
Fonte: dos autores do artigo a partir das teorias de Markova e Bartoszeck

Se o professor tem o conhecimento do funcionamento cerebral e entende a


importncia de preparar as aulas que explorem os diferentes estilos de aprendizagem

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dos alunos, ele ser capaz de ressignificar sua prtica docente (SOARES, 2003). Alm
disso, o professor deve ter a sensibilidade de perceber as necessidades de seus alunos
e compreender que:

Ensinar significa aceitar os riscos do desafio do novo, enquanto


inovador, enriquecedor, e rejeitar quaisquer formas de discriminao
que separe as pessoas em raa, classes. ter certeza de que faz parte
de um processo inconcluso, apesar de saber que o ser humano um
ser condicionado, portanto, h sempre possibilidades de interferir na
realidade a fim de modific-la (FERNANDES, 2010, p. 02).

Alm dessa diversidade de capacidade de aprender, existem diversas doenas


que atingem o sistema nervoso de diferentes maneiras. Algumas atuando em sua
poro central e outras em sua poro perifrica. De acordo com a rea atingida,
diferentes sinais e sintomas se emergem. Portanto, conhecendo-se qual o mecanismo
de ao de uma doena neurolgica pode-se adequar melhor a didtica para um aluno
com deficincia mental, por exemplo, garantido assim, um efetivo aprendizado.
Adicionalmente, as perspectivas de contribuies se aplicam dentro e fora da sala de
aula e na interao entre educador-aluno e aluno-aluno.

Na perspectiva da sala de aula existem vrios fatores a serem analisados, a


saber todo aluno capaz de aprender e tem seu ritmo de aprendizagem. A partir dessa
constatao necessrio focar nos mtodos de ensino, variando-os de acordo com as
necessidades especficas dos alunos, utilizando, portanto mtodos de ensino
multisensoriais.

O ambiente em que se encontra o aluno com deficincia mental, por exemplo,


deve ser estimulante, calmo e interativo. A presena de figuras coloridas nas paredes,
excesso de rudos e assentos com pouca ou nenhuma ergonomia podem vir a
influenciar negativamente no aprendizado. Somando - se a isso, o uso da linguagem,
que deve ser clara, simples, tranquila e objetiva. Gardner (2000) refora essas idias,
quando afirma que o processo de aprendizagem dependente de um ambiente que
oferea segurana e um determinado desafio.

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As estratgias pedaggicas apresentadas no quadro 1 tambm podem e devem


ser utilizadas com os alunos que apresentam algum tipo de deficincia, fazendo as
adaptaes e combinaes que o professor verificar necessrias.

6. Consideraes Finais

As teorias de Howard Gardner sugerem que cada ser humano dotado no s


de uma inteligncia geral, mas de diversas inteligncias, com determinados perfis, e
podem se desenvolver se valorizadas e estimuladas pelo ambiente que vive. Portanto,
papel da escola proporcionar atividades pedaggicas que estimulem as mltiplas
inteligncias de seus alunos.

Markova (2000) refora esta teoria ao apresentar os seis padres diferentes de


aprendizagem, que se baseiam na forma como as informaes so processadas pelo
crebro de cada pessoa.
Estes seis padres de aprendizagem podem ser relacionados com os trs nveis
de conscincia (mente consciente, mente subconsciente e mente inconsciente) e
tambm com as linguagens simblicas que a mente usa para receber, organizar e
processar informaes (auditiva, visual e cinestsica). Cada estado de conscincia usa
uma das linguagens simblicas para processar as informaes.
Assim, os padres de aprendizagem esto relacionados diretamente com o
sistema nervoso, que uma rede complexa responsvel por controlar e coordenar
todos os sistemas do organismo e, recebendo estmulos do ambiente capaz de
interpret-los e desencadear respostas adequadas a eles (CONSTANZO, 2010).
Portando uma educao eficiente precisa passar pelo dilogo entre a neurocincia e a
pedagogia.
Por isso o conhecimento de como o sistema nervoso funciona e suas
repercusses no ambiente facilitam a interao entre professor e aluno. Por isso
fundamental levar em considerao as contribuies da neurocincia durante o
processo de ensino e aprendizagem, seja em classes comuns da Educao Bsica, como
tambm para os alunos com algum tipo de deficincia, principalmente considerando

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os dados estatsticos do nmero de pessoas com deficincia em ambientes escolares e


o aumento de suas matrculas.

Desta maneira torna-se relevante um ajuste curricular nos cursos de


Pedagogia, exigindo das escolas uma mudana educativa, seja, por exemplo, incluindo
disciplinas de neurocincia no currculo de formao de educadores, pois de acordo
com a pesquisa apresentada, em um universo de 260 matrizes curriculares dos cursos
de Pedagogia analisadas nas faculdades e universidades estaduais, federais e
particulares brasileiras, constatou-se que 94,6% no contemplavam as disciplinas de
neurobiologia e nem neurocincias.

Somando a essa informao, de acordo com o Ministrio da Educao no


ltimo ano o nmero de formandos nos cursos de Pedagogia dobrou, reforando,
portanto, a necessidade de capacitar esses profissionais para compreender e atender
as diferenas cognitivas dos alunos, de acordo com os princpios da neurocincia, pois
o conhecimento sobre o crebro pode contribuir de algum modo para o processo de
ensino e aprendizagem. Um educador no pode desconhecer como o crebro
funciona.

possvel afirmar, portanto, que o egresso do curso de Pedagogia dever estar


apto a reconhecer as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais e
afetivas dos alunos nas relaes individuais e coletivas. Alm de respeitar as diferenas
naturais dos alunos, que refletem em diversas maneiras de aprender, exigindo
metodologias de ensino diferenciadas para cada ser humano, tendo a escola tem o
desafio de reconhecer e aproveitar o potencial de inteligncia de seus alunos e assim
obter sucesso no processo de ensino e aprendizagem.

Com base no exposto, a neurocincia poderia ser um grande potencial para


nortear as prticas educativas, no s para pessoas com deficincia, mas tambm para
os alunos em geral. De acordo com a equipe do projeto NeuroEduca, a educao e
crebro so parceiros no desenvolvimento das pessoas e na sua qualidade de vida. E
acrescentando as concepes de Markova (2000), h algumas consideraes que todo
professor deve ter, para que as dificuldades de aprendizagem sejam minimizadas:

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Cada um aprende no prprio ritmo, sua maneira. Dentro de uma


semente, j existe uma rvore; as possibilidades da nossa vida j
existem dentro de ns, esperando uma quantidade suficiente de
calor e luz para desabrochar (MARKOVA, 2000, p.21).

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