Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao

XXI Congresso de Cincias da Comunicao na Regio Sudeste Salto - SP 17 a 19/06/2016

Entre a Comunicao e a Educao:

audiovisuais e Estilos de Aprendizagem1

Vanessa Matos dos SANTOS2

Universidade Federal de Uberlndia, Minas Gerais, MG

RESUMO

O presente artigo aborda a prtica da produo audiovisual, embasando-se nos estilos de

aprendizagem. O aporte dos estilos permite que se pense audiovisuais mais focados nas
necessidades de aprendizagem dos Sujeitos. A partir do conhecimento das formas como as
pessoas assistem tais contedos, a pesquisa mostra a relao existente as preferncias
audiovisuais e o estilo de aprendizagem predominante de uma pessoa. A relao entre
preferncias audiovisuais e estilos foi obtida por meio de pesquisa realizada com alunos de
graduao da Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Madrid, na
Espanha.

PALAVRAS-CHAVE: Comunicao; Educao; Produo Audiovisual; Estilos de

aprendizagem.

1 INTRODUO

A concepo de um mundo cada vez mais fluido e conectado faz com que as pessoas
busquem formas de potencializar no s a utilizao do tempo, mas sobretudo, as
estratgias de aprendizagem. Num cenrio marcado pela competitividade, a ampliao das
possibilidades de aprendizagem transforma-se num diferencial importante que precisa ser
levado em considerao. Assim sendo, esta pesquisa teve como objetivo geral compreender
os materiais audiovisuais educativos de acordo com os estilos de aprendizagem, indicando
caminhos e estratgias de utilizao. Soma-se a este aspecto, o fato de que os audiovisuais
podem proporcionar o desenvolvimento de estilos menos desenvolvidos nos alunos,
ampliando as oportunidades de aprendizagem. Partindo destes pontos, e tendo como
respaldo terico a Teoria dos Estilos de Aprendizagem, a pesquisa aponta como os

1Trabalho apresentado no DT 6 Interfaces Comunicacionais do XXI Congresso de Cincias da Comunicao na Regio

Sudeste realizado de 17 a 19 de junho de 2016.
2Doutora em Educao Escolar pela Unesp / Araraquara SP, com estgio doutoral no exterior realizado na UNED em
Madrid, Espanha. Doutoranda em Meios e Processos Audiovisuais pela ECA USP. Docente de Telejornalismo do curso
de Jornalismo da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), com atuao tambm no Mestrado Profissional em
Tecnologias, Comunicao e Educao da mesma instituio. E-mail: vanessamatos@ufu.br e
vanmatos.santos@gmail.com

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audiovisuais podem ser utilizados para situaes de aprendizagem, assim como tambm
apresenta caminhos para pensar a gesto de contedos audiovisuais de forma mais
personalizada.

2 MDIAS E ESTILOS DE APRENDIZAGEM

A relao das mdias com a educao (e aqui mais especificamente com o processo
de aprendizagem) bastante antiga. Ao longo dos anos, as mdias tem prestado importantes
contribuies educao e vice-versa. Apesar disso, por vezes, os campos se confundem e
podem entrar em atrito. importante destacar que a rea da Comunicao no tem para
com a sociedade as mesmas funes que a Educao3. Enquanto a Educao est voltada
para a formao dos Sujeitos, a Comunicao pressupe, em sua essncia, a relao, a
partilha entre os Sujeitos (MUNIZ SODR, 2014; MARCONDES FILHO, 2010). Tal
relao de partilha e comunho pode ou no estar relacionada ao ideal da Educao, mas
no exclusivamente. Isto posto, fica claro que o vis educativo apenas uma das
possibilidades da Comunicao. Nem sempre as mdias desempenharo papeis educativos
na acepo defendida pelo campo da Educao.
A Educao tem sido cada vez mais desafiada porque constantemente convocada a
formar cidados capacitados para este novo contexto que, povoado pelas novas tecnologias,
tambm repe a discusso sobre uma educao extramuros e que possa ser mais
democrtica. Aos poucos o ambiente escolar foi se estabilizando com as tradicionais
tecnologias colocadas disposio do professor: giz, lousa, livros e cadernos. Tecnologias
que, incorporadas cena da educao escolar, no se traduziam mais como ameaas quer
seja a construo do conhecimento, quer seja para o desenvolvimento do raciocnio crtico.
Ao contrrio, essas tecnologias auxiliam o professor em sala de aula, ampliam o processo
de ensino-aprendizagem e dinamizam as aulas. A questo dos audiovisuais perpassa essa
temtica, mesmo porque os audiovisuais foram, durante muito tempo, considerados
expresses mximas das tecnologias voltadas para o ensino e tambm aprendizagem.
Alm disso, preciso atentar para o fato de que o temos em voga um fenmeno
caracterizado pelo desenvolvimento de novas aprendizagens. Embora existam estudiosos,
exemplo de Prensky (2001) e Don Tapscott (1998), que defendem que essas novas
aprendizagens so caractersticas das novas geraes (nativos digitais para Prensky e

3 Utilizamos aqui os termos "Educao" (com E maisculo) para fazer referncia rea do conhecimento, campo do Saber
e "educao" para a concepo geralmente utilizada de educao como um todo.

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gerao net para Tapscott), preciso ter em mente que a alterao das aprendizagens no
um fator ligado unicamente dimenso cronolgica dos seres humanos, nem to pouco
algo que dependa apenas e to somente do manuseio da tecnologia. Diferente disso, o que
se observa que os usos que so feitos da tecnologia que influenciam (jamais
determinam) a fluncia dos Sujeitos na interao com as ferramentas digitais (Santos,
2013). A ideia de que os adultos pensam em impresso e o pressuposto de que os nativos
digitais elaboram seu aprendizado sob a forma de textualidades digitais com a utilizao de
vrios sentidos (udio, imagem, etc) (HAYLES, 2008), fomenta uma postura
preconceituosa que cristaliza o potencial inerentemente humano de criar, recriar e
constantemente reinventar-se. Essa postura pode, inclusive, negar demanda que mais
necessita reais possibilidades de aprendizagem por meio das tecnologias (SANTOS, 2014).
Nesse sentido, e assumindo a perspectiva democrtica, a utilizao de diferentes
sentidos implica em uma ampliao das possibilidades de aprendizagem porque o mesmo
contedo pode ser disponibilizado segundo diferentes aspectos. Embora este princpio no
seja recente, ele nunca esteve to prximo e exequvel como agora, dadas as facilidades
permitidas pelas novas tecnologias da informao e comunicao. Neste sentido, o material
audiovisual pode ser apontado como uma possibilidade de ampliao do potencial
educativo. Importante destacar que sob o rtulo audiovisual possvel perceber um
amlgama de tcnicas e/ou materiais, de forma a possibilitar a experincia sensorial
concreta e direta; experincia representativa e experincia simblica (SUBTIL; BELLONI,
2002, p.53). Esses materiais podem, grosso modo, ser divididos em vdeos, televiso,
teleconferncia e videoconferncia.
O arsenal terico disponvel para estudos dos vdeos e da televiso mais amplo.
Ambos utilizam imagem e som, com a diferena de que a televiso implica a
impossibilidade de flexibilidade para repetio de contedos (tempo e espao so fixos). Os
vdeos podem ser reexibidos, pausados etc, de acordo com a necessidade do aprendiz
(MORAN, 1995). A teleconferncia pressupe uma conferncia (reunio entre pessoas)
realizada de modo mediado por alguma tecnologia. Moore e Kearsley (2007) destacam
quatro modalidades de teleconferncia, sendo elas: por udio, audiogrfica, por vdeo e por
computador. A videoconferncia, por sua vez, pressupe necessariamente a existncia de
som e imagem em uma reunio mediada tecnologicamente.
Todas estas possibilidades tecnolgicas conectam-se no sentido de que assumir que
vivemos em uma sociedade em constante transformao implica em compreender os

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desdobramentos dessas mudanas e buscar sempre formas que assegurem ao Sujeito

transitar de forma significativa no mundo, no apenas usufruindo, mas tambm
compartilhando seus saberes. Nesse contexto, a aprendizagem ocupa a centralidade do
processo de transformao nas sociedades contemporneas. Aprender torna-se uma
necessidade e a aprendizagem o meio pelo qual o homem adquire conhecimentos que o
habilitam a transitar no mundo transformado pelas tecnologias. Os estilos de aprendizagem
esto inseridos neste contexto de busca por mais aprendizado sobre ns mesmos, sobre a
forma como aprendemos e, sobretudo, como podemos potencializar nossas capacidades e
habilidades para aprender a aprender.
Se levarmos em considerao a Histria da Educao, os estudos sobre estilos so
relativamente novos, mas comearam a ganhar projeo em decorrncia de variadas
pesquisas que buscavam compreender por que pessoas que compartilhavam o mesmo lugar
e contexto no adquiriam, necessariamente, as mesmas aprendizagens. importante
destacar tambm o lugar de onde falamos. Frequentemente, os estilos de aprendizagem
tambm so confundidos com as preferncias de aprendizagem e estratgias de
aprendizagem. O Estilo de Aprendizagem estabelece relao com a maneira como
habitualmente adquirimos conhecimentos, habilidades ou atitudes. Isso pode ocorrer por
meio do estudo sistemtico ou da experincia. As preferncias de aprendizagem dizem
respeito forma preferida para aprender um determinado contedo e podem sofrer
variaes de aluno para aluno em funo das atividades propostas, ou seja, no uma
caracterstica estvel. As estratgias de aprendizagem, por sua vez, dizem respeito ao plano
que se adota para adquirir conhecimento, habilidades ou atitudes, quer seja por meio do
estudo ou da experincia. Trata-se, sobretudo, das formas com que se decide aprender:
demonstrao, discusso, prtica.
Do ponto de vista histrico, diversas teorias e estudos surgiram ao longo dos anos
buscando trabalhar com a ideia de buscar saber quais so as melhores formas de
potencializar o aprendizado e alavancar a produtividade de uma maneira geral. No campo
educacional especificamente, as propostas se multiplicaram a partir da dcada de 1950,
conforme abordaremos adiante. Para estabelecer essa diferenciao que, embora tnue,
pode induzir a equvocos, importante ter clara a definio de estilos de aprendizagem.
Adotamos o entendimento de Alonso, Gallego e Honey (2007) que, por sua vez, apoiam-se
na definio de Keefe (1988 apud ALONSO; GALLEGO; HONEY, 2007), para quem os
estilos de aprendizagem so as caractersticas cognitivas, afetivas e fisiolgicas que servem

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como indicadores relativamente estveis de como os discentes percebem, interagem e

respondem em seus ambientes de aprendizagem. A definio aqui adotada leva em conta
caractersticas mentais, emocionais, sociais e fisiolgicas. Por abarcar uma gama de
dimenses, os Estilos de Aprendizagem so relativamente estveis, mas isso no significa
que no possam ser alterados. As alteraes podem ser alcanadas, inclusive como uma
forma de desenvolver novas habilidades de aprendizagem, mediante treinos e exerccios
especficos (HONEY; ALONSO; GALLEGO, 2007).
Com relao ao enfoque adotado, a forma como um Sujeito utiliza seu estilo
cognitivo para situaes de aprendizagem d lugar a seu estilo de aprendizagem, uma vez
que o estilo de aprendizagem resultado do estilo cognitivo e das estratgias de
aprendizagem. Os estilos cognitivos so estveis, mas as estratgias podem ser alteradas,
mudadas e adaptadas em funo das necessidades do Sujeito aprendiz. Isso significa que, a
partir do momento em que os estilos cognitivos passam a ser aplicados em situaes de
ensino e aprendizagem, portanto educativas, tem-se uma aplicao de seus estilos de
aprendizagem (ALONSO; GALLEGO; HONEY, 2007).
Assim como existem diversas teorias sobre os estilos de aprendizagem, existem
tambm diversos instrumentos de diagnstico. Nesta pesquisa e, assumindo a consonncia
com a perspectiva terica adotada, optou-se pela utilizao do instrumento elaborado por
Catalina Alonso. Este instrumento foi elaborado para a identificao dos estilos de
aprendizagem recebeu a denominao de Questionrio Honey-Alonso sobre Estilos de
Aprendizagem (CHAEA4) e passou por uma srie de testes confiabilidade. Alonso elaborou
uma listagem com as principais caractersticas relacionadas aos diferentes estilos, sendo
elas: Ativo (animador, improvisador, descobridor, arriscado, espontneo), Reflexivo
(ponderado, consciencioso, receptivo, analtico, abrangente), Terico (metdico, lgico,
objetivo, crtico, estruturado) e Pragmtico (experimentador, prtico, direto, eficaz,
realista). Ao responder o questionrio, o aluno tem acesso s pontuaes obtidas em cada
um dos quatro estilos5.
A ideia de que o docente tem uma maneira prpria de trabalhar os contedos pode
ser tambm chamada de estilo de ensinar. Obviamente, para obter o melhor de seus alunos,

4 O questionrio CHAEA, adaptado para a lngua portuguesa, pode ser acessado por meio do link:
http://www.lantec.fe.unicamp.br/questionario/
5 importante destacar que os quatro estilos esto sempre presentes nas pessoas. As pontuaes obtidas no questionrio
permite que a pessoa perceba qual seu estilo predominante e o mais frgil. A ideia central que a pessoa tenha condies
de desenvolver amplamente suas possibilidades de aprendizagem por meio do fortalecimento dos estilos menos
acentuados.

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o professor deve buscar desenvolver mtodos que, se no sanam de vez as dificuldades,

possam ao menos minimiz-las. Trata-se, sobretudo, de um processo de conhecimento
acerca dos alunos. Os estilos de aprendizagem podem auxiliar o docente na busca de
atividades que privilegiem mltiplos estilos. A ideia de ajustar os estilos de ensinar aos
estilos de aprender tem sido constantemente rechaada, principalmente por conta da
diversidade de formas de ensinar que nem sempre poder perfeitamente encaixadas s
preferncias dos alunos. Ademais, assumir que as atividades sejam pensadas apenas com o
objetivo de encaix-la com o estilo do aluno pressupe uma acomodao que no leva o
discente a desenvolver outras habilidades de aprendizagem por meio do exerccio constante
com outros estilos.
Por outro lado, oferecer atividades radicalmente contrrias ao estilo predominante de
um aluno como motivao pode resultar em uma situao frustrante em que o discente
acumula fracassos diante das dificuldades que no consegue resolver. Sobre este tema dos
ajustes, Gallego, Alonso e Cacheiro (2011) ponderam, com base em seus estudos, que
existem fortes indcios que alunos e professores podem, muitas vezes, serem beneficiados
por desajustes, pois tem a oportunidade de desenvolver outras formas de aprendizagem.
O que pode ser feito um equilbrio e uma ponderao, por parte do docente, das atividades
trabalhadas que podem hora privilegiar um estilo, hora outro. Ademais, existem atividades
que, por sua natureza, esto voltadas para determinados estilos que para outros.
impossvel que o professor desenvolva atividades especficas para cada um de seus alunos,
mas ele pode buscar formas de garantir metodologias plurais que privilegiam a todos, ainda
que em diferentes momentos. De forma geral, os estilos, na concepo de Alonso e Gallego,
podem ser sintetizados em funo das caractersticas expressadas pelas pessoas em
situaes de aprendizagem (quadro 1).

Quadro 1 Estilos e suas caractersticas

ESTILO OUTRAS CARACTERSTICAS

Ativo Criativo; gosta de novidades; aventureiro, renovador, inventor, vital, gosta de
viver a experincia, gerador de ideias, liberado, protagonista, chocante, inovador,
conversador, lder, voluntrio, divertido, participativo, competitivo, desejoso por
aprender, solucionador de problemas, mutante.
Reflexivo Observador, compilador, paciente, cuidadoso, detalhista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamentos, registrador
de dados, investigador, assimilador, redator de informes / relatrios, lento,
distante, prudente, inquisidor, sondador.
Terico Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razovel, pensador,
relacionador, generalizador, buscador de hipteses, buscador de teorias,

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buscador de modelos, buscador de perguntas, buscador de supostos , buscador de

conceitos,
buscador de finalidade clara, buscador de racionalidade, buscador dos porqus,
buscador de sistemas de valores, critrios, inventor de procedimentos,
explorador.
Pragmtico Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro,
seguro de si, organizador, atual, solucionador de problemas, aplicador do
aprendido, planificador de aes.
Fonte: Alonso, Gallego, Honey, 2007

3 PREFERNCIAS AUDIOVISUAIS E ESTILOS DE APRENDIZAGEM

Esta pesquisa buscou conhecer - e tambm saber em que medida - o estilos de

aprendizagem predominante de uma determinada pessoa influencia em suas escolhas
audiovisuais.
Tendo por base estes aspectos, o locus desta investigao foi a Universidade
Nacional de Educacin a Distancia (UNED) na Espanha. Os cursos ofertados pela UNED
se desenvolvem segundo a lgica do estudo autodirigido. A populao foi composta por
discentes do curso de Graduao em Educao Social, mais especificamente os discentes
que cursaram a disciplina "Medios, tecnologa y recursos para la intervencin
socioeducativa. A eleio desta disciplina foi feita com base nos contedos previamente
conhecidos pelos estudantes, uma vez que, para curs-la, necessrio cursar antes
disciplinas como Comunicacin y Educacin" e "Sociedad del conocimiento, tecnologa y
educacin". Isso significa que a relao entre educao e mdias j era previamente
conhecida pelos estudantes. As preferncias s se manifestam diante de algo que j se
conhece e que, portanto, no exerce mais impacto pela novidade. A amostra desta pesquisa
foi selecionada de acordo com as necessidades da investigao, de forma no-probabilstica.
Trata-se de uma amostra por convenincia em que os selecionados possuem caractersticas
semelhantes com relao aos demais (MCMILLAN; SCHUMACHER, 2011).
Tendo como objetivo geral compreender os materiais audiovisuais educativos de
acordo com os estilos de aprendizagem, indicando caminhos e estratgias de utilizao, e
levando em considerao as caractersticas do locus e da populao envolvida, o desenho
desta pesquisa foi dividido em fases. Tal diviso se presta apenas a uma questo didtica de
representao, pois, na verdade, as etapas ocorreram simultaneamente, de acordo com a
dinmica da prpria pesquisa. A primeira parte da pesquisa, de carter quantitativo e
qualitativo, teve o objetivo de conhecer o perfil social da amostra selecionada, bem como a

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distribuio dos estilos de aprendizagem na amostra selecionada. O instrumento

selecionado para coletar estes dados foi um questionrio disponibilizado na plataforma
virtual de aprendizagem utilizada pela instituio. Este instrumento foi produzido pela
autora com superviso dos professores da disciplina em questo. De uma forma detalhada, a
primeira parte do questionrio foi dividida em temas, elencados em funo do que
abordavam: tema I gnero, tema II distribuio por estilos de aprendizagem; tema III
tempo de uso dirio dos meios de comunicao; tema IV valorao da qualidade da
conexo com a internet; tema V tipo de uso que os alunos fazem dos recursos de forma
geral; tema VI recursos multimdia audiovisuais, tema VII recursos multimdia
audiovisuais educativos. Neste instrumento, o aluno deveria indicar suas pontuaes para
cada estilo de aprendizagem e em, seguida, responder as questes pertencentes a cada um
dos temas. Para evitar que os alunos se confundissem foi disponibilizado o link para o
questionrio CHAEA para o diagnstico do estilo predominante do aluno. Ao final de 3
semanas, foi possvel totalizar as respostas de 63 sujeitos que se converteram em amostra
dessa investigao em sua parte quantitativa e qualitativa. Do total de 63 questionrios
respondidos, 3 foram rejeitados devido inconsistncia das respostas. Um deles estava em
branco e outros dois estavam incompletos. Isso significa que para esta parte da anlise,
contaram-se 60 sujeitos participantes. Os dados levantados permitiram obter um
delineamento do perfil do grupo, bem como conhecer suas preferncias audiovisuais em
funo dos estilos de aprendizagem. No que se refere distribuio, obtida pela tabulao
dos dados, nesta pesquisa pode-se verificar que existe uma predominncia do estilo
reflexivo (71,76%) em detrimento de outros estilos, como terico (13,30%) e ativo (10%).
O estilo pragmtico, caracterizado essencialmente pela habilidade em colocar os termos em
prtica aparece com a maior defasagem (5%).

Quadro 2 Distribuio por Estilos de Aprendizagem

Fonte: elaborado pela autora

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Estes nmeros demonstram que, mesmo na educao a distncia (posto que os dados
foram colhidos a partir de alunos da UNED), caracterizada essencialmente pela autonomia
do aluno e que impe, necessariamente, uma nova dinmica no acesso ao contedo e
construo do conhecimento, ainda grande o nmero de pessoas que desenvolvem o estilo
reflexivo, semelhana do que ocorre no ensino presencial tradicional. Isso demonstra que,
nem sempre o discurso e metodologias inovadores encontram alunos preparados para
ambientes to inovadores do ponto de vista pedaggico. Essa situao se deve, em grande
medida, s caractersticas desse grupo especfico, cuja mdia de idade de 38 anos, ou seja,
trata-se de uma gerao que ainda carrega o modelo de ensino tradicional e procura
desenvolv-lo em uma nova situao caracterizada, entre outros fatores, pela separao
fsica entre professor e aluno, mediatizao do contedo, etc. Por mais que o ambiente seja
novo e imponha uma nova dinmica de estudos, carrega-se, culturalmente, muito do modelo
tradicional que apregoa, em grande medida, o desenvolvimento do estilo reflexivo.
A observao dos dados descritivos, por meio da tabulao e anlise detalhada das
respostas obtidas em funo de cada estilo foi seguida da anlise inferencial dos dados.
Buscou-se, nesta etapa da pesquisa, conhecer e detalhar as especificidades de cada estilo e
suas preferncias audiovisuais. importante destacar que, para esta etapa, levou-se em
considerao os estilos predominantes. A anlise seguinte levou em considerao tambm a
compreenso dos sujeitos dissonantes, ou seja, sujeitos que no se encaixavam no perfil
verificado na maioria. Acredita-se que esta tenha sido uma das maiores contribuies desta
investigao porque ficou claro que, alm da individualizao do sujeito, foi possvel
observar tambm que, mesmo fugindo ao perfil predominante, muitos desses indivduos
tinham preferncias altas ou muito altas em outros estilos fato verificvel por conta da
construo de uma escala especfica. Isso significa que existe a influncia marcada de
outros estilos.
No que se refere aos estilos de aprendizagem predominantes, levou-nos s
constataes presentes no quadro 3 quanto s preferncias audiovisuais dos Sujeitos em
funo de seus estilos. No se trata, no entanto, de uma forma fechada de compreender as
preferncias em funo dos estilos e sim uma primeira forma de esquematiz-las. Para a
construo do quadro, optou-se por nveis de valorizao de pontos especficos
(supervalorizao, mdia valorizao, pouca valorizao) que definem o grau de

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importncia atribudo a um aspecto do audiovisual. Importante destacar que este apenas

um ponto de partida para anlises mais pormenorizadas.

Quadro 3 Preferncias audiovisuais em funo dos Estilos de Aprendizagem

Estilos Acesso aos Audiovisuais Caractersticas gerais

Ativo -Assistem audiovisuais
preferentemente pela internet
em combinao com outras
atividades.
Reflexivo - Assistem aos audiovisuais
pela televiso e tambm pela
internet (preferencialmente pela
internet para que possam pausar
o contedo e rev-lo, se
necessrio).
Terico - Assistem aos audiovisuais
pela televiso e tambm pela
internet, preferencialmente pela
televiso de forma focalizada.
Pragmtico - Assistem aos audiovisuais
pela televiso e tambm pela
internet, preferencialmente pela
internet.
- Super valorizao da Histria contada (qualidade
de roteiro)
- Necessidade de roteiros com histrias afetivas e
dinmicas
- Mdia valorizao da imagem e do som (ambos
so igualmente importantes).
- Super valorizao de audiovisuais que despertem
para a reflexo
- Super valorizao de audiovisuais que sejam
autoexplicativos
- Super valorizao da Histria contada (qualidade
de roteiro)
- Necessidade de roteiros com histrias afetivas e
pausadas
- Mdia valorizao do som
- Mdia valorizao da imagem
- Super valorizao de audiovisuais que despertem
para a reflexo
Super valorizao de audiovisuais que sejam
autoexplicativos
- Super valorizao da Histria contada (qualidade
de roteiro)
- Necessidade de roteiros com histrias afetivas e
estruturadas
- Mdia valorizao do som
- Mdia valorizao da imagem
- Mdia valorizao de audiovisuais que despertem
para a reflexo
- Pouca valorizao de audiovisuais que sejam
autoexplicativos
- Super valorizao da histria contada (qualidade
de roteiro)
- Necessidade de roteiros com histrias afetivas e
dinmicas
- Super valorizao do som
- Super valorizao da imagem
- Mdia valorizao de audiovisuais que despertem
para a reflexo
- Mdia valorizao de audiovisuais que sejam
autoexplicativos.

Fonte: elaborado pela autora

Com relao predominncia dos estilos, tem-se que: alunos de estilo

predominantemente ativo tendem a buscar nos audiovisuais educativos uma forma de
interao. Para eles, os audiovisuais precisam conter desafios. Este tipo de aluno tende a

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no valorizar tanto os materiais autoexplicativos por, possivelmente, entenderem que no

implicam desafios. Neste caso, interessante que se trabalhe com materiais mais reflexivos,
que favoream o desenvolvimento de novas habilidades nestes alunos, chamando-os a
utilizar o desafio para pensar reflexivamente os audiovisuais. A busca de informaes
adicionais para completar o sentido de um material pode ser um excelente exerccio para
este tipo de aluno.
Alunos de estilo predominantemente reflexivo aparecem como os mais preocupados
com a questo do tempo de estudos. Dadas suas caractersticas analticas, so alunos que
tm necessidade de roteiros com histrias mais pausadas e que oferecem tempo para que
possam compreender a narrativa e tirar concluses. Como forma de potencializar outras
percepes, j que este estilo apresenta predominncia de foco no conjunto, seria
importante trabalhar com a observao de detalhes imagticos e sonoros, bem como a
conexo deles com o contedo da histria. Os alunos predominantemente tericos, por seu
turno,necessitam de materiais audiovisuais mais estruturados, com roteiro explcito. Essa
situao claramente compreendida por seu estilo mais metdico, estruturado e lgico.
Para potencializar outras formas de aprendizagem, recomenda-se que estes alunos
desconstruam as narrativas e as recontem de outras formas. O docente poderia trabalhar
com captulos dos audiovisuais e pedir que estes alunos o reconstruam com uma lgica
semelhante ou inversa.
Finalmente, alunos de estilo predominantemente pragmtico, focalizam o conjunto
com muita facilidade e buscam sempre a praticidade e a objetividade. Para eles, os
audiovisuais educativos sero teis se puderem apresentar algo que possa rapidamente ser
colocado em prtica. Entretanto, existem contedos que, embora no possam ser colocados
em prtica rapidamente, so igualmente importantes porque, no raro,ensejam formas de
problematizao e reflexo da realidade. Para este estilo, seria interessante que se
trabalhasse a importncia do som e da imagem na construo da narrativa. Nesse sentido, o
docente poderia utilizar tcnicas de transmutao miditica para explorar a gerao de
sentido no material estudado. Essas tcnicas so compostas de deslocamento do udio de
uma determinada cena para verificao dos sentidos criados com e sem ele, bem como com
a insero de um novo udio. De forma anloga, pode-se trabalhar com a imagem.

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CONSIDERAES FINAIS

O potencial dos audiovisuais perante a educao evidente e, conforme a tecnologia

evolui, cada vez maior a utilizao desses materiais. Ao longo da histria, os audiovisuais
sempre intrigaram os homens pelo fascnio que despertam e tambm por acessarem a
subjetividade com tamanha eficcia. Alm de proporcionar uma nova experincia, quando
assistimos a um audiovisual desconectamo-nos da realidade por alguns instantes e somos
capazes de vivenciar situaes novas. A soma entre som e imagem apenas o aspecto
inicial de uma experincia extremamente rica e uma forma inovadora de relacionar-se com
o audiovisual.
A constante busca pelo formato ideal em materiais audiovisuais educativos cria
uma situao que no privilegia a execuo de propostas comunicacionais efetivas, mas sim
frmulas prontas alinhadas com os progressos tcnicos do momento. Tanto esta situao
real, que muito tem sido despendido financeiramente em projetos audaciosos do ponto de
vista tecnolgico que pouco ou nada alteram a realidade do Sujeito. H ainda materiais que
sequer conseguem atingir os objetivos pedaggicos propostos porque ignoram o sentido
bsico da relao.
O respaldo terico dos estilos de aprendizagem serviu como forma de pensar o
Sujeito nesse contexto levando em considerao sua individualidade. Alm da proximidade
com a teoria, a pesquisa tambm possibilitou uma nova viso acerca da relao existente
entre os estilos de aprendizagem e as preferncias audiovisuais, demonstrando - uma vez
mais - a relao intrnseca existente entre Comunicao e Educao.
Dentre vrios dados levantados e estudados, a pesquisa mostrou que, ao invs de
cristalizar os contedos com uma catalogao, percebe-se que os audiovisuais podem
atender a todos os estilos bastando apenas conhecer as situaes e as estratgias que podem
ser empregadas em funo deles. Foi observado que, mais que a qualidade tcnica, importa
o quanto aquilo que se conta (ou narra) se inter-relaciona com o Sujeito. A qualidade
tcnica importante, mas no capaz de determinar as leituras que sero feitas do material,
quanto menos os significados construdos.
Compreende-se que os audiovisuais educativos muitas vezes podem ser vdeos que
no necessariamente foram produzidos para usos educativos, mas podem ser assim
utilizados mediante a estratgia utilizada pelo professor. As potencialidades desses
materiais, no entanto, sero atingidas mediante estratgias e, estas sim, so voltadas para

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cada estilo de aprendizagem. A forma como tais estratgias sero pensadas tambm merece
uma reflexo. Alonso, Gallego e Honey (2007) destacam que existem estratgias que
podem potencializar os estilos de aprendizagem menos desenvolvidos e favorecer as
possibilidades de aprendizagem dos Sujeitos em diferentes situaes. Dessa forma, no se
objetiva desenvolver o estilo que o aluno j tem desenvolvido, mas sensibiliz-lo para
outras formas de aprendizagem. Conhecendo as preferncias ou ainda os pontos mais
destacados para determinados alunos, o docente capaz de guiar a leitura do material,
buscando atingir as potencialidades dele para todos os alunos. Seguramente, esta seria a
situao ideal, mas sabe-se que nem sempre estas dinmicas so possveis. De todas as
formas, foi possvel destacar alguns parmetros para a potencializao dos estilos de
aprendizagem por meio de materiais audiovisuais. Finalmente, esta pesquisa demonstra
que a fronteira entre Comunicao e Educao tende a se tornar cada vez mais tnue diante
da complexidade da sociedade contempornea que exige Sujeitos cada vez mais geis,
aprendentes e conectados.

REFERNCIAS

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