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EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Resumen
En esta ponencia presentamos algunas consideraciones acerca de las dificultades que tienen
los estudiantes universitarios en dos aspectos fundamentales como lo son la comprensin
lectora y la redaccin, es decir, el dominio del cdigo escrito. En un estudio investigativo
realizado con estudiantes de la ctedra del Taller de Lengua Castellana en la Facultad de
Humanidades y Educacin de La Universidad del Zulia, detectamos que estas dificultades
estn estrechamente relacionadas. Con la finalidad de contar con elementos probatorios de
la existencia de estas dificultades, aplicamos un instrumento mediante el cual los
estudiantes demostraron el grado de destreza que poseen en la lectura y en la redaccin. A
travs de esta investigacin detectamos una serie de incoherencias lexicales, entre las
cuales se destacan tres tipos: incoherencia fraseolgica en cuanto al orden sintctico,
incoherencia lexical por redundancia e incoherencia fraseolgica por falta de correlacin
sintctica entre oraciones. Ofrecemos al final a manera de recomendacin una serie de
estrategias concebidas para el mejoramiento del manejo del cdigo escrito en estudiantes
universitarios.
INTRODUCCIN
lector avanzado, con un gran cmulo de trminos en su sistema lexical, puede desarrollar
an ms tanto la rapidez en la lectura como la comprensin de lo ledo, ya que no tendr
necesidad de detenerse a deletrear, sino que un vistazo breve a la pgina escrita le resultara
suficiente.
Para la determinacin del uso del cdigo escrito y de la comprensin lectora en los
estudiantes universitarios aplicamos una prueba conformada por las partes siguientes:
Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo al punto de
articulacin fontico de las palabras iniciales de un texto. Esto se observ incluso
cuando se realiz lectura silenciosa.
DISEO DE ESTRATEGIAS
Para realizar una lectura eficaz y provechosa se deben tomar en consideracin dos
aspectos fundamentales: (1) las condiciones ambientales y (2) las condiciones psicolgicas
(Blay, 1984).
Clarificacin del propsito de su lectura: Johnson (1966) plantea que los aspectos
determinantes en el establecimiento de los propsitos de la lectura, influyentes en la
adopcin de un mtodo de lectura eficaz se basan en:
Atendiendo a la naturaleza del propsito del lector, existen varios tipos de lectura, a
saber:
Lectura con el propsito de comprender, organizar y retener informacin detallada puntual.
Lectura para extraer ideas principales.
Lectura para encontrar, examinar, y seleccionar material que luego puede ser utilizado para
estudios ms exhaustivos.
Lectura para ampliar el campo de informacin.
Lectura recreativa.
Mayo (1989) seala que an cuando no siempre resulta fcil mantener el control
adecuado sobre los factores personales y externos que inciden directamente sobre el
rendimiento global de la lectura, es recomendable determinarlos.
1. Ejercicios preliminares:
Esta es la llamada parte preparatoria. El objetivo fundamental es lograr que los alumnos
piensen y se interesen por el tema que ser tratado en el texto que se disponen a leer. La
nica clave que se le proporciona al estudiante es el ttulo de texto; con esta
informacin en la mano, el siguiente paso fue documentarse acerca del posible
contenido de la lectura tomando como base el ttulo previamente dado.
En la aplicacin de esta estrategia se les pidi a los estudiantes que seleccionaran una
serie de palabras de un texto dado. Se les dio total libertad de seleccin, en el sentido de
que tomaran las que ms captasen su atencin o inters. Para la realizacin de los
ejercicios de vocabulario se les permiti a los alumnos el uso del diccionario. Con la
realizacin de este ejercicio a lo largo del desarrollo del trabajo investigativo
observamos su utilidad para la ampliacin del vocabulario y para el mejoramiento de la
ortografa.
a) Identificar las partes de un texto: estas parte estn representadas por las ideas
o cadenas argumentales. A medida que se avanzaba, se les recomend a los
estudiantes anotar las ideas que de acuerdo a su opinin sintetizaran el contenido
de cada uno de los prrafos ledos.
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b) Analizar la inter - relacin de las ideas localizadas: en este paso los alumnos
aprendieron a reunir los elementos necesarios que les proporcionaron
indicadores acerca del significado del mensaje y de la intencin del escritor.
Recomendamos para el desarrollo de esta etapa la utilizacin de los grficos o
los cuadros sinpticos.
c) Expresar la idea clave del texto: este paso result difcil para muchos de los
estudiantes de la muestra, pero con la prctica constante pudo subsanarse esta
dificultad y al final pudo lograrse. El poder expresar el contenido de un texto
por medio de una idea clave es una demostracin mxima de la capacidad de
sntesis, de ah derivamos la utilidad de esta estrategia.
d) Expresar la idea clave del conjunto de ideas del texto: la reunin de todas
estas ideas produjo los ejemplos de las sntesis realizadas por los informantes.
Debido a que en el lenguaje escrito es imposible que acten estos factores de apoyo,
la redaccin amerita mucho ms cuidado y precisin. Las limitaciones del cdigo escrito
exigen que al redactar se sea ms cuidadoso y claro, de manera que las ideas expresadas por
el escritor sean captadas y comprendidas por el lector.
Las limitaciones del cdigo escrito exigen que al redactar se sea ms cuidadoso y
claro, de manera que las ideas expresadas sean captadas y comprendidas por el lector sin la
ms mnima duda o ambigedad.
Una de las reglas bsicas para iniciar una redaccin es la determinacin del objetivo
del escrito que planeamos producir. Es importante establecer previamente el destinatario del
texto, el estilo del lenguaje a utilizar, la profundidad del contenido y su extensin.
Incorrecciones idiomticas:
7. Comparar las acepciones dadas por el diccionario con el sentido dado por el
autor al texto que se lee.
8. Determinar la intencin del autor y el estilo utilizado.
Desarrollo de la redaccin:
Igual que en cualquiera otra actividad intelectual, para desarrollar una redaccin
coherente, que cumpla con la finalidad propuesta, se requiere seguir un orden lgico y
sistemtico. A continuacin proponemos los pasos ms importantes para redactar un escrito:
1. - Planificacin de la redaccin
En esta primera fase recomendamos establecer un plan que involucre el tema sobre
el cual se escribir., documentarse en base al tema objeto de la redaccin y elaborar una
lista de las partes ms importantes de las cuales constar el escrito.
Queda al juicio del autor del escrito la correccin que le dar el acabado final al
trabajo redactado, sea ste un informe, un artculo para una revista especializada, una
monografa, un trabajo de ascenso o una tesis. La correccin debe incluir la revisin del
estilo, la coherencia lexical, el tipo de vocabulario usado y la ortografa.
Luego de analizar los datos obtenidos en las pruebas relacionadas con la riqueza
lexical y la comprensin lectora de los estudiantes universitarios pertenecientes a la
muestra, podemos afirmar que la situacin es preocupante. De 24 informantes, slo 5 (el
20.83%) presentaron un nivel relativamente alto de riqueza lexical, demostrada por el uso
adecuado y preciso de la terminologa perteneciente a la carrera de Educacin, en las
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Con respecto a los resultados de las pruebas para medir la comprensin lectora, la
realidad es la siguiente: de los 24 estudiantes encuestados, 13 (el 54.16%) mostraron una
comprensin lectora catalogada como buena; 6 estudiantes (el 25%) obtuvieron la
calificacin de regular y 5 estudiantes (el 20.83%) presentaron una comprensin lectora
deficiente.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5. BLAY, A.(1984). La lectura rpida. 7ma. Edicin. Editorial Iberia, S.A. Barcelona,
Espaa.