INDICADORES DE IDONEIDAD

DIDCTICA DE PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE
LAS MATEMTICAS

Juan D. Godino
Universidad de Granada
http://www.ugr.es/local/jgodino
 Juan D. Godino 2

CONTEXTUALIZACIN Y
MOTIVACIN
Una Visin de las Matemticas Escolares.
NCTM (2000)
 Juan D. Godino 3

Imagine una clase, una escuela, o un distrito escolar donde todos los
estudiantes tienen acceso a una instruccin matemtica atractiva y de
alta calidad. Se proponen unas expectativas ambiciosas para todos, con
adaptacin para aquellos que lo necesitan. Los profesores estn bien
formados, tienen recursos adecuados que apoyan su trabajo y estn
estimulados en su desarrollo profesional. El currculo es
matemticamente rico y ofrece oportunidades a los estudiantes de
aprender conceptos y procedimientos matemticos con
comprensin. La tecnologa es un componente esencial del entorno.
Los estudiantes, de manera confiada, se comprometen con tareas
matemticas complejas elegidas cuidadosamente por los profesores. Se
apoyan en conocimientos de una amplia variedad de contenidos
matemticos, a veces enfocando el mismo problema desde diferentes
perspectivas matemticas o representando las matemticas de
maneras diferentes hasta que encuentran mtodos que les permiten
progresar. Los profesores ayudan a los estudiantes a hacer, refinar y
explorar conjeturas sobre la base de la evidencia y usan una variedad
de razonamientos y tcnicas de prueba para confirmar o rechazar las
conjeturas. Los estudiantes son resolutores flexibles de problemas y
tienen recursos variados. Solos o en grupos y con acceso a la
tecnologa, los estudiantes trabajan de manera productiva y reflexiva,
con la gua experimentada de sus profesores. Los estudiantes son
capaces de comunicar sus ideas y resultados oralmente o por escrito de
manera efectiva. Valoran las matemticas y se comprometen
activamente en su aprendizaje.
 Juan D. Godino 4

COMPONENTES E INDICADORES DE CALIDAD

Se proponen unas
expectativas
ambiciosas para
todos, con adaptacin
para aquellos que lo
necesitan.

La tecnologa es un
componente esencial
del entorno
Los estudiantes, de
manera confiada, se
comprometen con
Los profesores ayudan a los estudiantes a hacer,
tareas matemticas
refinar y explorar conjeturas sobre la base de la
complejas elegidas
evidencia y usan una variedad de razonamientos y
cuidadosamente por
tcnicas de prueba para confirmar o rechazar las
los profesores.
conjeturas.

 Juan D. Godino 5

MOTIVACIN
Con frecuencia la investigacin didctica se ha centrado,
y contina centrada en gran medida, en estudios
descriptivos sobre aspectos cognitivos del aprendizaje,
pensamiento del profesor, etc., y en ciertos casos
proporcionando explicaciones de las dificultades y
factores condicionantes de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Algo ha sucedido. Qu har el profesor a continuacin
y (lo que es ms importante) porqu? Schoenfeld (1998,
p.3)
 Juan D. Godino 6

Sin embargo, consideramos necesario abordar de

manera sistemtica la cuestin tecnolgica del diseo,
desarrollo y evaluacin de propuestas de intervencin en
el aula.

Nuestra visin del diseo en la investigacin educativa

se basa, en parte, en las semejanzas y paralelismos
entre la educacin y la ingeniera como campos que
simultneamente buscan avanzar el conocimiento,
resolver problemas humanos, y desarrollar productos
para su uso en la prctica (Hjalmarson y Lesh, 2008, p.
526).
 Juan D. Godino 7

El objetivo de mejorar los procesos de enseanza y

aprendizaje est en la base de cualquier esfuerzo de
investigacin e innovacin.

Sin embargo, la complejidad de tales procesos nos lleva

a ser extremadamente precavidos en la proposicin de
normas y reglas para la intervencin en los sistemas
didcticos.
Ciertamente no disponemos de recetas de cmo ensear,
pero esto no significa que no tengamos ciertos
conocimientos que nos permiten tomar algunas
decisiones locales preferentes.
 Juan D. Godino 8

En esta presentacin abordamos la problemtica del

diseo instruccional en educacin matemtica desde la
perspectiva aportada por el denominado enfoque
ontosemitico del conocimiento (EOS).

Se trata de un marco terico emergente en educacin

matemtica, que puede ser tambin aplicado, con las
necesarias adaptaciones, a otras reas curriculares.
 Juan D. Godino 9

Pensamos que el EOS puede aportar elementos

originales y significativos para elaborar una teora de
diseo instruccional, apropiada para orientar los procesos
de enseanza y aprendizaje de las matemticas y otras
reas curriculares.

La nocin de idoneidad didctica que voy a presentar,

junto con el sistema de indicadores que la desarrollan,
puede ser un herramienta de trabajo para el investigador,
pero tambin para el profesor.
 Juan D. Godino 10

ENFOQUE ONTOSEMITICO DEL

CONOCIMIENTO Y LA
INSTRUCCIN MATEMTICOS
 Juan D. Godino 11

En diversos trabajos, Godino y colaboradores vienen

elaborando un sistema de nociones tericas sobre la
naturaleza, origen y significado de los objetos
matemticos desde una perspectiva educativa, descrito
como Enfoque Ontosemitico (EOS) del conocimiento y
la instruccin matemticos.
Una seleccin de publicaciones sobre el EOS est
disponible en,

http://www.ugr.es/local/jgodino/
 Juan D. Godino 12

Se trata de articular de manera coherente las

dimensiones epistmica (significados institucionales o
socioculturales) y cognitiva (significados personales,
psicolgicos o individuales).

Estas nociones constituyen un primer paso para abordar

los problemas de enseanza y aprendizaje, ya que se
centran en modelizar los propios conocimientos a
ensear y los aprendizajes logrados por los estudiantes.
 Juan D. Godino 13

SUPUESTOS DEL EOS

Se propone un modelo epistemolgico sobre las
matemticas basado en presupuestos antropolgicos/
socioculturales.
Un modelo de cognicin sobre bases semiticas.
Un modelo instruccional - sobre bases socio-
constructivistas
Un modelo sistmico ecolgico que relaciona las
anteriores dimensiones entre s y con el trasfondo
biolgico, material y sociocultural
 Juan D. Godino 14

DIMENSIONES DE ANLISIS DE UN PROCESO

DE ESTUDIO
 Juan D. Godino 15

IDONEIDAD DIDCTICA
 Juan D. Godino 16

En trabajos recientes hemos abordado el problema de

establecer conexiones entre los modelos epistmicos y
cognitivos sobre el contenido y la prctica del diseo,
desarrollo y evaluacin de intervenciones didcticas en el
aula.

La nocin de IDONEIDAD DIDCTICA de un proceso de

estudio se orienta en esa direccin.
 Juan D. Godino 17

NOCIN DE IDONEIDAD DIDCTICA

Criterio global de pertinencia (adecuacin al proyecto de
enseanza) de un proceso de instruccin, cuyo principal
indicador emprico es la adaptacin entre los significados
personales logrados por los estudiantes y los significados
institucionales pretendidos/ implementados.
Segn le diccionario de la RAE, idneo, adecuado y
apropiado para algo .

En nuestro caso lo aplicamos no a la competencia o

capacidad de una persona para realizar una funcin o
tarea sino al grado en que un proceso de estudio (o una
parte del mismo) permite el logro de los fines pretendidos.
.
 Juan D. Godino 18

Supone la articulacin coherente y armnica de

las siguientes idoneidades parciales:

Epistmica - Ecolgica,

Cognitiva - Afectiva,

Interaccional Mediacional
(Instruccional)
 Juan D. Godino 19

Godino, J. D.
(2011).
Indicadores
de idoneidad
didctica de
procesos de
enseanza y
aprendizaje
de las
matemticas.

XIII CIAEM-
IACME, Recife,
Brasil.
 Juan D. Godino 20

Situamos en la base las idoneidades epistmica y

cognitiva al considerar que el proceso de estudio gira
alrededor del desarrollo de unos conocimientos
especficos.

Las idoneidades epistmica y cognitiva no se pueden

reducir a los componentes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, como habitualmente se
considera en las propuestas curriculares.
El primer paso para poder confeccionar un programa de
estudio es determinar qu es idneo desde los puntos de
vista epistmico y cognitivo (as como la coordinacin de
estas idoneidades).
 Juan D. Godino 21

La ontologa propuesta por el EOS permite describir las

idoneidades epistmica y cognitiva en trminos de
configuraciones epistmicas y cognitivas (conglomerado
de situaciones-problema, conceptos, procedimientos,
proposiciones, lenguajes y argumentos).

El ncleo de dichas configuraciones son las situaciones-

problemas seleccionadas para contextualizar y
personalizar los significados.
 Juan D. Godino 22

Tanto la idoneidad epistmica como la idoneidad

cognitiva estn definidas sobre la nocin de significado.

La concepcin pragmatista (Peirce) del significado

asumida por el EOS lleva a interpretarlo como sistemas
de prcticas operativas y discursivas (institucionales y
personales).

Tales sistemas de prcticas se hacen operativos

mediante las correspondientes configuraciones
(epistmicas o cognitivas), y son relativas al marco
institucional, las culturas y comunidades de prcticas.
 Juan D. Godino 23

De aqu se deriva que la idoneidad didctica es relativa a

las circunstancias locales en que tiene lugar el proceso
de estudio:

Una caracterstica fundamental de las teoras de

diseo educativo consiste en que los mtodos que
proponen son situacionales ms que universales
(Reigeluth, 2000, p. 18).

Los distintos elementos pueden interactuar entre s, lo

que sugiere la extraordinaria complejidad de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
 Juan D. Godino 24

INDICADORES DE
IDONEIDAD DIDCTICA
 Juan D. Godino 25

El logro de una alta idoneidad didctica de un proceso de

estudio, como tambin su valoracin, es un proceso
sumamente complejo puesto que, como hemos visto,
involucra diversas dimensiones, que a su vez estn
estructuradas en distintas componentes.

Adems, tanto las dimensiones como los componentes

no son observables directamente y, por lo tanto, es
necesario inferirlos a partir de indicadores empricos.
 Juan D. Godino 26

A continuacin definimos las idoneidad parciales y

presentamos algunos indicadores de idoneidad.

Estos indicadores pueden servir de pauta o gua para el

diseo y valoracin de acciones formativas planificadas o
efectivamente implementadas.

Indicaremos algunas conexiones de los indicadores

propuestos con otros teoras didcticas y curriculares.
 Juan D. Godino 27

IDONEIDAD EPISTMICA
Idoneidad epistmica, se refiere al grado de
representatividad de los significados institucionales
implementados (o pretendidos), respecto de un
significado de referencia.

El anlisis de la idoneidad epistmica precisa de la

definicin previa de un significado de referencia para el
proceso de estudio matemtico (efectivo o potencial) que
se desea analizar.
 Juan D. Godino 28

Componentes y descriptores de idoneidad

epistmica
Situaciones- - Seleccin de una muestra representativa y articulada de
problemas situaciones de contextualizacin, ejercitacin y aplicacin
- Se proponen situaciones de generacin de problemas
(problematizacin)
Lenguaje - Uso de diferentes modos de expresin (verbal, grfico,
simblico...), traducciones y conversiones entre los mismos.
- Nivel adecuado del lenguaje para el nivel a que se dirige
- Se promueve la expresin e interpretacin
Elementos - Definiciones y procedimientos clara y correctamente
regulativos enunciados, adaptados al nivel educativo a que se dirigen
(Definiciones, - Se presentan los enunciados y procedimientos bsicos del
proposiciones, tema
procedimientos) - Se promueve la generacin y negociacin de las reglas
Argumentos - Adecuacin de las explicaciones, comprobaciones,
demostraciones al nivel educativo a que se dirigen
- Se promueven momentos de validacin.
Relaciones - Se relacionan y articulan de manera significativa los objetos
(conexiones, matemticos puestos en juego (situaciones, lenguaje, reglas,
significados) argumentos) y las distintas configuraciones en que se
organizan
 Juan D. Godino 29

El juicio positivo sobre la idoneidad epistmica del

proceso de estudio debe tener en cuenta las conexiones
e interacciones entre los elementos mencionados.

Los elementos conceptuales, proposicionales y

procedimentales deben haber sido contextualizados
mediante las situaciones, explicados y justificados con
argumentos pertinentes y todos estos elementos
soportados mediante recursos expresivos eficaces.
 Juan D. Godino 30

CONEXIONES
En el marco del EOS se atribuye a las situaciones
problemas un papel central, ya que se asume una
concepcin antropolgica de la matemtica, de modo que
los objetos matemticos emergen de las prcticas de los
sujetos al enfrentarse a determinadas tareas
problemticas.

Esta posicin es concordante con la Teora de

situaciones didcticas (Brousseau, 1997) y tambin con
la Educacin matemtica realista (EMR), basada en la
fenomenologa didctica de Freudenthal (1983; 1991).
 Juan D. Godino 31

En estas teoras, y en diversas propuestas curriculares,

se propone el uso de situaciones - problemas como
medio de contextualizar las ideas matemticas y
generarlas a partir de la actividad de resolucin,
comunicacin y generalizacin de las soluciones.

La resolucin de problemas no es slo un objetivo del aprendizaje

de las matemticas, sino tambin una de las principales maneras
de hacer matemticas. Esta es una parte integral de las
matemticas, no una pieza aislada del programa de matemticas.
Los estudiantes necesitan tener oportunidades frecuentes para
formular, enfrentar y resolver problemas complejos que requieren
mucho esfuerzo (NCTM, 2000, p. 51)
 Juan D. Godino 32

Aunque las situaciones problemas constituyen un

elemento central, el logro de una idoneidad epistmica
alta requiere tambin atencin a las diversas
representaciones o medios de expresin, las definiciones,
procedimientos, proposiciones, as como las
justificaciones de las mismas.

Tales tareas deben proporcionar a los estudiantes

diversas maneras de abordarlas, implicar diversas
representaciones, requerir que los estudiantes
conjeturen, interpreten, generalicen y justifiquen las
soluciones
 Juan D. Godino 33

Las matemticas son un campo de estudio integrado.

En un currculum coherente, las ideas matemticas estn
relacionadas y se construyen unas sobre otras. (NCTM, 2000,
p.14).
Esta posicin concuerda con el Principio de
interconexin de la Educacin matemtica realista.
Los bloques de contenido matemtico (numeracin y
clculo, lgebra, geometra, ) no pueden ser tratados
como entidades separadas.
Las situaciones problemticas deberan incluir contenidos
matemticos interrelacionados.
 Juan D. Godino 34

ACTIVIDAD (Taller diferido)

a) Identificar en el texto Una visin de las matemticas
escolares (NCTM, 2000) indicadores de idoneidad
epistmica: Cmo deberan ser las matemticas
enseadas?
b) Comparar estos indicadores con los criterios de
idoneidad epistmica y reconocer concordancias y
complementariedades.
c) Valorar la idoneidad epistmica de una unidad didctica
que hayas tenido oportunidad de implementar,
reconociendo aspectos que podran ser modificados
para incrementar dicha idoneidad.
 Juan D. Godino 35

IDONEIDAD ECOLGICA
Idoneidad ecolgica, grado de adaptacin del proceso de
estudio al proyecto educativo del centro, las directrices
curriculares, las condiciones del entorno social, etc.

Parece deseable suponer que el proyecto educativo

asuma unos principios educativos en concordancia, por
ejemplo, con los descritos por el NCTM (2000) (equidad,
uso de tecnologa, etc
 Juan D. Godino 36

Se considerar como indicador de idoneidad ecolgica

alta los diseos instruccionales que tengan en cuenta e
incorporen las aportaciones de las investigaciones
didcticas sobre los contenidos abordados, en particular
la integracin del uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones.

Los contenidos pretendidos debern, as mismo,

orientarse al mundo de la vida real, a la formacin de
ciudadanos informados, capaces de tener juicio propio y
responsable sobre los temas de inters social, as como
al desarrollo de las competencias socio-profesionales de
los estudiantes.
 Juan D. Godino 37

Componentes y descriptores de idoneidad

ecolgica
Adaptacin al - Los significados, su implementacin y evaluacin se
currculo corresponden con las directrices curriculares

Apertura hacia la - Innovacin basada en la investigacin y la prctica

innovacin reflexiva
didctica

Adaptacin - Los significados contribuyen a la formacin socio-

socio- profesional de los estudiantes
profesional y
cultural

Conexiones intra - Los significados se relacionan con otros contenidos

e intra e interdisciplinares
interdisciplinares
 Juan D. Godino 38

CONEXIONES
La educacin matemtica crtica (Skovsmose, 1994) aporta
ideas para lograr que la enseanza de las matemticas
permita a los ciudadanos ser parte activa de una sociedad
democrtica.
Ms all del aprendizaje matemtico individual de cada
persona, se hace necesario formular reflexiones sobre las
consecuencias colectivas de este aprendizaje en la sociedad
actual.
En la escuela, la enseanza de las matemticas puede ejercer
una gran influencia en dos sentidos totalmente opuestos: por
un lado, las matemticas se pueden presentar como reducidas
a meros clculos rutinarios, lo que puede reforzar actitudes
pasivas y complacientes o, por el contrario, con un sentido
ms amplio y en consecuencia puede desarrollar el
pensamiento crtico y alternativo.
 Juan D. Godino 39

IDONEIDAD COGNITIVA (Aprendizajes)

Idoneidad cognitiva, expresa el grado en que los
significados pretendidos/ implementados estn en la zona
de desarrollo potencial (Vygotski, 1934) de los alumnos,
as como la proximidad de los significados personales
logrados a los significados pretendidos/ implementados.

Los significados personales son concebidos, al igual que

los significados institucionales, como los sistemas de
prcticas operativas y discursivas que son capaces de
realizar los estudiantes a propsito de cierto tipo de
problemas.
 Juan D. Godino 40

Componentes y descriptores de idoneidad

cognitiva
Conocimientos - Los alumnos tienen los conocimientos previos
previos necesarios para el estudio del tema (bien se han
(Componentes estudiado anteriormente o el profesor planifica su
similares a la estudio)
dimensin - Los significados pretendidos se pueden alcanzar
epistmica) (tienen una dificultad manejable) en sus diversas
componentes

Adaptaciones - Se incluyen actividades de ampliacin y de refuerzo

curriculares a
las diferencias
individuales

Aprendizaje Los diversos modos de evaluacin muestran la

apropiacin de los conocimientos / competencias
pretendidas o implementadas
 Juan D. Godino 41

El juicio positivo sobre la idoneidad cognitiva de un

proceso de estudio se basar en:

la existencia de una evaluacin inicial de los

significados personales de los estudiantes, a fin de
comprobar que los significados pretendidos suponen un
reto manejable;
la existencia de adaptaciones curriculares que tengan
en cuenta las diferencias individuales; y, finalmente,
que los aprendizajes logrados estn lo ms prximos
posible a los significados institucionales pretendidos/
implementados.
 Juan D. Godino 42

CONEXIONES
Tres de los seis principios formulados por el NCTM
(2000) sobre la enseanza de las matemticas tienen
relacin con la idoneidad cognitiva:

El principio de igualdad indica, La excelencia en la

educacin matemtica requiere igualdad, grandes
expectativas y un fuerte apoyo para todos los
estudiantes. Se exige que se hagan adaptaciones
razonables y apropiadas, y que sean incluidos contenidos
motivadores para promover el acceso y el logro de todos
los estudiantes.
 Juan D. Godino 43

El principio de aprendizaje requiere que Los estudiantes

deben aprender las matemticas entendindolas,
construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir
de sus experiencias y conocimientos previos.

El principio de evaluacin afirma que, La evaluacin

debe apoyar el aprendizaje de matemticas relevantes y
proveer de informacin til tanto a profesores como
estudiantes.
 Juan D. Godino 44

IDONEIDAD AFECTIVA
Idoneidad afectiva, grado de implicacin (inters,
motivacin) del alumnado en el proceso de estudio.

La idoneidad afectiva est relacionada tanto con factores

que dependen de la institucin como de aquellos que
dependen bsicamente del alumno y de su historia
escolar previa.
 Juan D. Godino 45

La seleccin de las situaciones problemas de iniciacin

o contextualizacin que pertenezcan al campo de
intereses de los alumnos ser un factor a tener en cuenta
en esta dimensin.

El apoyo emocional consiste en aquellos elementos que

respaldan las actitudes, motivaciones, sentimientos y
autoconfianza del alumno.

No se trata necesariamente de puntos distintos ya que la

manera en la que el profesor proporciona
retroalimentacin para corregir un error cognitivo juega un
papel importante en el nivel de actitud, y la confianza del
alumno.
 Juan D. Godino 46

A medida que los alumnos aprenden necesitan apoyo

para mejorar y progresar, tanto en el aspecto cognitivo
como emocional.

El apoyo emocional consiste en aquellos elementos que

respaldan las actitudes, motivaciones, sentimientos y
autoconfianza del alumno.

No se trata necesariamente de puntos distintos ya que la

manera en la que el profesor proporciona
retroalimentacin para corregir un error cognitivo juega un
papel importante en el nivel de actitud, y la confianza del
alumno.
 Juan D. Godino 47

Componentes y descriptores de idoneidad

afectiva
- Seleccin de tareas de inters para los alumnos
- Se promueve la valoracin de la utilidad de las
Intereses y
matemticas en la vida cotidiana y profesional
necesidades

Actitudes - Se promueve la implicacin en las actividades, la

perseverancia, responsabilidad, etc.
- Se favorece la argumentacin en situaciones de
igualdad; el argumento se valora en s mismo y no por
quin lo dice.

Emociones - - Se promueven la autoestima evitando el rechazo,

fobia o miedo a las matemticas
- - Se muestran las cualidades de esttica y precisin
de las matemticas.
 Juan D. Godino 48

IDONEIDAD INTERACCIONAL
Idoneidad interaccional, grado en que las configuraciones
y trayectorias didcticas permiten, por una parte,
identificar conflictos semiticos potenciales (que se
puedan detectar a priori), y, por otra parte, resolver los
conflictos que se producen durante el proceso de
instruccin mediante la negociacin de significados.

Se contempla, adems, el desarrollo de competencias

comunicativas.
 Juan D. Godino 49

Componentes y descriptores de idoneidad

interaccional
-El profesor hace una presentacin adecuada del tema
(presentacin clara y bien organizada, no habla demasiado
rpido, enfatiza los conceptos clave del tema, etc.)
Interaccin - Se reconocen y resuelven los conflictos de significado de los
docente-discente alumnos (se interpretan correctamente los silencios de los
alumnos, sus expresiones faciales, sus preguntas, se hace un
juego de preguntas y respuestas adecuado, etc.)
- Se busca llegar a consensos con base al mejor argumento
- Se usan diversos recursos retricos y argumentativos para
implicar y captar la atencin de los alumnos.
- Se facilita la inclusin de los alumnos en la dinmica de la
clase y no la exclusin

Interaccin entre Se favorece el dilogo y comunicacin entre los estudiantes

discentes - Se favorece la inclusin en el grupo y se evita la exclusin

Autonoma - Se contemplan momentos en los que los estudiantes asumen

la responsabilidad del estudio (exploracin, formulacin y
validacin)
 Juan D. Godino 50

Las configuraciones didcticas de tipo dialgico y de

trabajo cooperativo tendrn potencialmente mayor
idoneidad interaccional que las de tipo magistral y de
trabajo individual, puesto que los estudiantes muestran su
relacin con los objetos matemticos y, por tanto, el
profesor tiene indicadores explcitos de dicha relacin.

La comunicacin adquiere un papel protagonista y la

interaccin entre los nios desempea un rol central en la
adquisicin de conocimientos cuando entendemos las
matemticas como actividad de planteamiento y
resolucin de problemas, comunicacin de las
soluciones, discusin y validacin de las mismas.
 Juan D. Godino 51

Un criterio de optimizacin de los distintos formatos de

agrupamiento e interaccin que aporta la TID es el
reconocimiento y negociacin de conflictos de
significados: ser preferible un tipo de formato en la
medida en que facilite dicho reconocimiento y solucin de
conflictos en el aprendizaje.

Hay que mencionar que las interacciones tienen tambin

lugar entre el alumno con las herramientas y la
informacin disponible (interacciones no humanas), las
cuales tienen un papel clave en las fases o momentos de
trabajo individual, tanto dentro como fuera del aula.
 Juan D. Godino 52

CONEXIONES
La aceptacin de un principio de autonoma en el
aprendizaje es un rasgo caracterstico de la Teora de
Situaciones Didcticas (Brousseau, 1997), en la que las
situaciones de accin, comunicacin y validacin se
conciben como momentos adidcticos de los procesos de
estudio, esto es, situaciones en las que los alumnos son
protagonistas en la construccin de los conocimientos
pretendidos.
Uno de los principios fundamentales de Freudenthal
(1991) para la educacin matemtica es que se debe dar
a los estudiantes una oportunidad guiada de
"reinventar" las matemticas.
 Juan D. Godino 53

En el marco de la Educacin Matemtica Realista se

asume un principio de interaccin, segn el cual, la
enseanza de las matemticas es considerada una
actividad social.
La interaccin entre los estudiantes y entre los
estudiantes y el profesor puede provocar que cada uno
reflexione a partir de lo que aportan los dems y as
poder alcanzar niveles ms altos de comprensin.
Los estudiantes, en lugar de ser receptores de una
matemtica ya elaborada, son considerados como
participantes activos del proceso de enseanza -
aprendizaje, en el que ellos mismos desarrollan
herramientas y comprensiones, y comparten sus
experiencias unos con otros.
 Juan D. Godino 54

IDONEIDAD MEDIACIONAL
Idoneidad mediacional, grado de disponibilidad y
adecuacin de los recursos materiales y temporales
necesarios para el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje.

La idoneidad del proceso de estudio se ver afectada

positivamente si el profesor y los estudiantes tienen a su
alcance los medios materiales mejor adaptados a los
significados pretendidos.
 Juan D. Godino 55

Componentes y descriptores de idoneidad

mediacional
Recursos materiales - Uso de materiales manipulativos e informticos que permiten
(Manipulativos, enunciar buenas situaciones, lenguajes, procedimientos,
calculadoras, argumentaciones
ordenadores) - Las definiciones y propiedades son contextualizadas y
motivadas usando situaciones y modelos concretos y
visualizaciones

Nmero de alumnos, - El nmero de alumnos es razonable

horario y - El horario del curso es apropiado (por ejemplo, no se imparten
condiciones del aula todas las sesiones a ltima hora)
-El aula es adecuada al nmero de alumnos, etc.

Tiempo - Adecuacin de los significados pretendidos /implementados al

(De enseanza tiempo disponible (presencial y no presencial)
colectiva /tutorizacin; - Se invierte el tiempo en los contenidos ms importantes o
tiempo de nucleares del tema
aprendizaje) - Se invierte el tiempo en los contenidos que presentan ms
dificultad de comprensin
 Juan D. Godino 56

CONEXIONES
El uso apropiado de la tecnologa es uno de los principios
formulados por el NCTM (2000, p.24), indicndose, La
tecnologa es esencial en el aprendizaje y la enseanza
de las matemticas. Este medio puede influenciar
positivamente en lo que se ensea y, a su vez,
incrementar el aprendizaje de los estudiantes.
Se considera, as mismo, que las calculadoras y dems
herramientas tecnolgicas, como sistemas de clculo
algebraico, software de geometra dinmica, applets,
hojas de clculo y dispositivos de presentacin
interactiva, son componentes vitales de una educacin
matemtica de alta calidad.
 Juan D. Godino 57

INTERACCIONES ENTRE FACETAS

Las facetas no se deben considerar como factores
independientes, ya que de hecho se producen
interacciones entre las mismas.
As, por ejemplo, el uso de un recurso tecnolgico puede
determinar que se puedan abordar determinados tipos de
problemas y las configuraciones de objetos y procesos
correspondientes, lo cual conlleva nuevas formas de
representacin, argumentacin, generalizacin, etc.

Tambin se pueden ver afectadas las formas de

interaccin entre el profesor y los estudiantes, el inters y
motivacin, y en definitiva los aprendizajes.
 Juan D. Godino 58

CONEXIONES
El principio de enseanza del NCTM (2000) reclama
atencin a las conexiones entre aspectos cognitivos
afectivos e instruccionales: Una enseanza efectiva de
las matemticas requiere saber y comprender qu es lo
que los estudiantes saben y necesitan aprender de las
matemticas; y luego motivarlos y apoyarlos para que las
aprendan bien.
 Juan D. Godino 59

El principio de realidad (EMR) pone en relacin aspectos

epistmicos y cognitivos.
El objetivo general de la educacin matemtica es que
los estudiantes deben ser capaces de utilizar sus
conocimientos matemticos y herramientas para resolver
problemas.
Este principio de realidad no slo es reconocible al final
del proceso de aprendizaje en el mbito de la aplicacin
de las matemticas, la realidad es concebida como una
fuente para el aprendizaje de las matemticas.
 Juan D. Godino 60

IDONEIDAD DIDCTICA
La idoneidad de una dimensin no garantiza la idoneidad
global del proceso de enseanza-aprendizaje.

Estas idoneidades deben ser integradas teniendo en

cuenta las interacciones entre las mismas, lo cual
requiere hablar de la idoneidad didctica como criterio
sistmico de adecuacin y pertinencia respecto del
proyecto educativo global.
Juan D. Godino 61
 Juan D. Godino 62

SNTESIS E
IMPLICACIONES
 Juan D. Godino 63

La idoneidad didctica es una herramienta para el

anlisis y la sntesis didctica que puede ser til para los
profesores.

La preparacin de programas de formacin puede ser

ms efectiva centrndola en ayudar a los estudiantes a
que adquieran las herramientas que necesitarn para
aprender a ensear, en lugar de competencias acabadas
sobre una enseanza efectiva (Hiebert, Morris y Glass,
2003, p. 202).
 Juan D. Godino 64

Pensamos que entre estas herramientas deben figurar los

criterios para analizar la propia prctica docente, las
lecciones de los textos escolares como fuente prxima
para el diseo de unidades didcticas, o experiencias de
enseanza observadas.

El sistema de indicadores que hemos propuesto puede

ser una ayuda o gua para facilitar la reflexin del
profesor sobre su propia prctica.
 Juan D. Godino 65

La formacin de profesores puede orientarse de manera

global y sistemtica hacia el anlisis y valoracin de la
idoneidad didctica de propuestas curriculares,
programaciones de aula, as como de experiencias de
enseanza y aprendizaje.

Es necesario que los profesores planifiquen la enseanza

teniendo en cuenta los significados institucionales que se
pretenden estudiar, adoptando para los mismos una
visin amplia, no reducida a los aspectos discursivos.
(idoneidad epistmica).
 Juan D. Godino 66

Es necesario disear e implementar trayectorias

didcticas que tenga en cuenta los conocimientos
iniciales de los estudiantes (idoneidad cognitiva), sus
intereses y motivaciones (idoneidad afectiva), identificar y
resolver los conflictos semiticos que aparecen en todo
proceso de estudio, empleando los modos de interaccin,
los recursos materiales y temporales necesarios
(idoneidad interaccional y mediacional).

As mismo, es necesario que el proceso de estudio

responda al proyecto educativo y sea compatible con las
restricciones y condiciones del entorno (idoneidad
ecolgica)
 Juan D. Godino 67

REFERENCIAS
Godino, J. D., Contreras, A. y Font, V. (2006). Anlisis de
procesos de instruccin basado en el enfoque ontolgico-
semitico de la cognicin matemtica. Recherches en
Didactiques des Mathematiques, 26 (1), 39-88.

Godino, J. D., Bencomo, D., Font, V. y Wilhelmi, M. R.

(2007). Anlisis y valoracin de la idoneidad didctica de
procesos de estudio de las matemticas. Paradigma, Vol.
XXVII, (2), 221-252.

Godino, J. D. (2013). Indicadores de idoneidad didctica

de procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas. Cuadernos de Investigacin y Formacin
en Educacin Matemtica, 8 (11), 111-132.
INDICADORES DE IDONEIDAD
DIDCTICA DE PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE
LAS MATEMTICAS

Juan D. Godino
Universidad de Granada
http://www.ugr.es/local/jgodino