Lectura

EL CURRCULO
GLOBALIZADO
 LECTURA

EL CURRCULO GLOBALIZADO

LA CONCRECIN CURRICULAR EN UN ENFOQUE GLOBALIZADO: mucho ms que

relacionar asignaturas1

En la actual prctica docente existen diferentes formas de globalizar correlacionando disciplinas.

Esto implica distintos grados de integracin entre los contenidos aportados por ellas y las
formas de hacerlo. El profesor Jurjo Torres Santom (1994, pg. 29) nos ofrece una interesante
sntesis y esquemas de las principales formas de integracin. Esto nos dar una idea de la
vitalidad que existe detrs de estos enfoques.

a. La multidiciplinariedad, es el nivel ms bajo de coordinacin. Las disciplinas estn

yuxtapuestas sin explicar sus posibles relaciones, los currculos tradicionales suelen trabajar
con este esquema, con asignaturas independientes.

MATEMTICA HISTORIA

BIOLOGA FSICA

b. La interdisciplinariedad, establece un nivel de interaccin entre dos o ms disciplinas, que

enriquecer los esquemas conceptuales, las formas de definir los problemas y los mtodos
de investigacin. Un ejemplo histrico de esto lo encontramos en el intercambio de la
matemtica con la fsica que permiti la revolucin de las ideas de Galileo, o el avance
obtenido en la Bioqumica y en las Ciencias de la Educacin.

QUMICA
LENGUAJE
MATEMTICA

FSICA
HISTORIA
BIOLOGA

1 Chvez Ayala, Jorge. Currculo Globalizado, Tarea. Lima, Per, 1996.

3
 c. La transdisciplinariedad, este es un nivel superior de la interdisciplinariedad donde los
lmites entre las disciplinas desaparecen, para buscar un sistema total que sobrepase el
plano de las relaciones e interacciones entre esas disciplinas. El ideal que se persigue es la
unificacin en un sistema que lo comprenda todo.

LENGUAJE
QUMICA

MATEMTICA

BIOLOGA FSICA

Los enfoques globalizadores como las transdisciplinariedad proponen que los contenidos
de disciplinas diferentes, se organicen a partir de un eje articulador que no es la lgica de
la ciencia de origen. Las unidades didcticas parten de situaciones globales (un problema,
demandas, una necesidad comunicativa o expresiva, etc.) en las que los distintos saberes
convergen y son necesarios para la solucin o comprensin de una situacin de aprendizaje.

En el DCBN EBA se plantean los contenidos curriculares transversales que determinan los
grandes ejes que pueden trabajar los CEBA como ejes articuladores. A partir de ah los
estudiantes determinarn sus demandas, necesidades e intereses que permitan articular las
reas curriculares. Para el caso especficamente del ciclo inicial e intermedio, pero tambin
se puede trabajar en la forma de atencin semipresencial en el ciclo avanzado, donde la
concrecin curricular se da por campos de conocimiento.

2. LOS EJES TEMTICOS

2.1. Qu son los ejes temticos?

Los ejes temticos son las experiencias de aprendizaje, que permiten articular las reas
curriculares, donde ingresan los contenidos disciplinares con sentido y pertinencia en un
aprendizaje significativo y efectivo. Es decir, a travs de los ejes temticos se desarrollan
procesos de aprendizaje con los grandes pilares de la educacin: el saber, saber hacer,
el ser, el saber convivir (dominios del aprendizaje)2. Que finalmente, son los procesos de
aprendizaje que deben desarrollarse de manera global.

2 Delorls, 2000. UNESCO

4
 2.2. Cmo se desarrolla la interrelacin de las reas curriculares en EBA?

Se desarrolla a travs de una gestin pedaggica del currculo, con un tratamiento

globalizado, donde el estudiante EBA se relaciona con el mundo. Sus experiencias cotidianas
estn orientadas a observar, sentir, preguntarse y actuar. Es as como aprenden, como
construyen sus conocimientos. El mundo natural y social que los rodea, ellos lo perciben
como una realidad total y compleja que se construye en su campo de conocimiento vital.

Optamos por un tratamiento curricular globalizado porque favorece el proceso constructivo

de aprendizajes, basado en la interaccin dinmica con su entorno y en las interrelaciones
entre docente-estudiante y estudiante-estudiante. La globalizacin curricular se justifica
desde tres vertientes que se complementan:

a. Desde el punto de vista psicolgico

Los aprendizajes se enriquecen con programas globalizados, pues stos facilitan el

establecimiento de diferentes tipos de relaciones entre los diversos elementos que
intervienen en un hecho social, en los fenmenos naturales, en un espacio determinado,
etc. Asimismo, facilitan la relacin entre los conocimientos que los estudiantes poseen,
a partir de su experiencia y cultura, y aquellos que provienen de la ciencia y la sociedad.
De esta manera su conocimiento es integral y responde a su manera de percibir el
conjunto, en primer lugar, para luego pasar al plano del anlisis, de acuerdo con su
nivel de pensamiento.

b. Desde el punto de vista pedaggico

Un proceso de aprendizaje globalizado permite superar la lgica compartimental de

las asignaturas, que privilegian la informacin y los contenidos de cada rea curricular
sin relacionarlos entre s, dando como resultado visiones parciales y estticas del
mundo. En cambio, un currculo globalizado permite conocer un espacio o aspecto de
nuestra realidad desde diversas miradas, descubriendo las relaciones que se dan entre
sus diversos elementos. Por lo tanto, nos exige un trabajo interdisciplinar.

c. Desde el punto de vista social

Un tratamiento globalizado nos permite partir de las experiencias de vida de los
estudiantes, y convertirlas en experiencias de aprendizaje. Esto conllevar la posibilidad
de conocer y comprender la realidad, en su complejidad y riqueza, para poder ubicarse
y actuar en ella. De esta manera se favorece el compromiso del estudiante con su
entorno, mediante una participacin ms activa, responsable, crtica y eficiente,
poniendo los cimientos para una educacin y prctica ciudadana.

5
 2.3. Con qu finalidad se interrelacionan las reas curriculares?

El eje temtico es el que articula los contenidos disciplinares de las reas curriculares
del DCBN EBA. Este proceso permite que las experiencias de vida se analicen de manera
holstica, global para que el estudiante sea crtico, analtico y sepa tomar decisiones
acertadas para la solucin de problemas.

Ya no es un trabajo netamente cognitivo, donde se privilegia slo los contenidos puros
de las disciplinas, sino que deben tener un sentido y significado para el estudiante. No
es la informacin que prima, sino el procesamiento de ella para ser utilizada de manera
adecuada y pertinente en la solucin de situaciones de vida del estudiante.

2.4. Los campos del conocimiento

El planteamiento de una propuesta educativa curricular para jvenes y adultos del ciclo
avanzado que ofrezca una educacin integral sustentada en campos del conocimiento
permitir organizar las reas por proximidad y centrar una temtica de investigacin.

Los campos del conocimiento hacen referencia a una organizacin interdisciplinar, donde
cada uno de los campos est conformado por un grupo de disciplinas afines, las cuales por
sus caractersticas intrnsecas desarrollan aprendizajes equivalentes. De esta manera, las
competencias que desarrolla cada campo de conocimiento se corresponderan con cada
una de las disciplinas que lo componen.

La finalidad de trabajar por campos de conocimiento es superar la acumulacin de los
conocimientos y las barreras impuestas por cada ciencia, materia o asignatura; favoreciendo
ms bien al resultado de un programa interrelacionado que funciona como un todo, en
suma se trata de desarrollar las temticas de forma interrelacionada, presentando al
estudiante una visin holstica de las diversas disciplinas. En este sentido, el aprendizaje
que realizar el estudiante no slo ser en forma analtica, sino sobre todo de manera
global, as como percibe la realidad en su conjunto como una totalidad.