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O TRABALHO DE INCLUSO ESCOLAR DE

ALUNOS COM DEFICINCIA NO NCLEO DE


DESENVOLVIMENTO INFANTIL DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CAMILLA DE AMORIM FERREIRA camillaferreira87@gmail.com


NDI/UFSC

ELOISA HELENA TEIXEIRA FORTKAMP fortkamp@uol.com.br


NDI/UFSC

GRAZIELA MARIA BERETTA LPES


NDI/UFSC

SNIA MARIA JORDO sonia.jordao@ufsc.br


NDI/UFSC

RESUMO
Este trabalho apresenta os princpios inclusivos que orientam as aes pedaggicas no Ncleo de
Desenvolvimento Infantil, do Centro de Cincias da Educao, da Universidade Federal de Santa
Catarina/NDI/CED/UFSC. A perspectiva terica que fundamenta o trabalho neste ncleo a perspectiva
Histrico Cultural, a qual possibilita o desenvolvimento de um trabalho. Como forma de viabilizar a incluso
escolar no NDI, formou-se um grupo multiprofissional que, amparado pelas novas diretrizes nacionais, busca
junto aos professores de sala e aos profissionais que esto diretamente ligados s crianas, dar suporte e
discutir estratgias desenvolvidas para superar as barreiras existentes, a fim de que todas as crianas
desenvolvam suas potencialidades. Alm disso, busca-se investir na formao dos profissionais envolvidos
indiretamente nas aes com as crianas, como as equipes de apoio (limpeza, cozinha, secretaria, entre outros).
A incluso escolar das crianas com deficincia no NDI vem seguindo na direo do fomento de prticas poltico
pedaggicas que contribuam para a construo de uma sociedade em que as relaes entre os seres humanos
sejam desprovidas de preconceitos, marcadas pelo respeito s particularidades humanas, como princpios
fundamentais para a construo de igualdades coletivas e de acesso direitos para todos.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Infantil Incluso escolar Crianas com deficincia.

1
INTRODUO
Este trabalho um esforo de sistematizao das aes desenvolvidas ao longo
dos anos no Ncleo de Desenvolvimento Infantil -NDI, objetivando efetivar a
perspetiva inclusiva para as crianas com deficincia. Destaca-se que o mesmo foi
elaborado com base na Proposta Curricular, em fase de publicao, e em documentos
produzidos por profissionais vinculados s aes de incluso escolar neste ncleo.
Desta forma, este um documento coletivo e que deve fazer referncia aos
profissionais que vm construindo a prtica inclusiva no NDI ao longo de sua histria.

A INCLUSO COMO PRINCPIO DO TRABALHO PEDAGGICO


A incluso escolar das crianas com deficincia1 no Ncleo de Desenvolvimento
Infantil da UFSC vem seguindo na direo do fomento de prticas poltico pedaggicas
que contribuam para a construo de uma sociedade em que as relaes entre os
seres humanos sejam desprovidas de preconceitos, marcadas pela valorizao das
diferenas como elemento fundamental para construo de igualdades coletivas de
acesso direitos e de experincias sociais positivas.
As crianas, ao entrarem nas escolas de educao infantil, trazem consigo todas
as dimenses que as constituem. Desta forma, reafirma-se a necessidade do trabalho
pedaggico ser direcionado para a diversidade. Vivenciar no espao educativo um
ambiente mais igualitrio em que no se silenciem as diferenas, mas se amplie o
pensar sobre elas abre possibilidade de superao dos preconceitos e desigualdades.
Considera-se que a efetivao das polticas pblicas de educao especial numa
perspectiva inclusiva, no NDI, est vinculada aos eixos norteadores da Proposta
Curricular da instituio. A incluso de crianas com deficincia, transtorno do
espectro autista2 e altas habilidades/superdotao no um projeto independente ou

1
Justifica-se o uso do termo crianas com deficincia segundo o qual no se nega a deficincia, mas
tampouco no se sobressai ao sujeito criana. Desta forma, optou-se em no usar o termo criana
deficiente Sassaki (2003).
2
Nos ltimos anos, as leis que dispem sobre a Educao Especial no Brasil tm sido modificadas,
dentre outras razes, por presses de grupos sociais cujo interesse a conquista de direitos. Nesse
movimento, observa-se a revogao de leis nas ltimas dcadas em intervalos de tempo pequenos.
Um exemplo o Decreto n 7.611, de 17 de novembro de 2011, que dispe sobre a educao especial e
o atendimento educacional especializado e a Lei n 12.764/2012 que institui a Poltica Nacional de
2
paralelo ao conjunto de aes educacionais, ou seja, a incluso integra os princpios
bsicos da proposta pedaggica institucional. Nesse sentido, as aes inclusivas
possuem o estatuto de fundamento, tais como os princpios democrticos, a
especificidade da infncia, o respeito criana e s suas necessidades, a perspectiva da
criana como ser integral, sujeito de direitos e como ser social.
Ressalta-se, portanto, que no h no NDI apenas um projeto de incluso a
parte, mas um princpio inclusivo bsico que se articula com todos os demais inerentes
Proposta Curricular e que se volta a todas as crianas matriculadas na instituio.
Este princpio est ancorado no respeito aos direitos humanos e na convivncia com a
diversidade, entendendo a deficincia como mais uma entre as possibilidades de
existncia humana, segundo o modelo social da deficincia (DINIZ, 2007).
Nesse sentido, cabe sociedade combater e eliminar as barreiras existentes
para que as pessoas com deficincia possam desenvolver suas potencialidades. Tais
barreiras podem ser classificadas em seus diferentes tipos conforme Vivrarta (2003):
arquitetnicas, comunicacionais e informacionais, metodolgicas e pedaggicas e
barreiras instrumentais.
Considera-se que a incluso um princpio geral norteador de todas as aes
ticas, pedaggicas, administrativas, de sade e cuidado (NUERNBERG et al, s.d.). Cabe
ainda fazer referncia Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (Brasil, 2008)3, que se constitui em outro balizador dessa Proposta
Curricular.
Assim, reiterando esses pressupostos e tambm aqueles presentes na
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (BRASIL, 2007), toma-se aqui

Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e estabelece diretrizes para sua
consecuo.O primeiro documento veicula que o pblico-alvo da educao especial so as pessoas com
deficincia, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotao.
(BRASIL, 2011). Na Lei n 12. 764/2012 adota-se o termo pessoa com transtorno do espectro autista em
substituio ao termo transtornos globais do desenvolvimento. A pessoa com transtorno do espectro
autista considerada pessoa com deficincia, para todos os efeitos legais. (BRASIL, 2012).
3
A esse respeito, o referido documento estabelece que: O acesso educao tem incio na educao
infantil, na qual se desenvolvem as bases necessrias para a construo do conhecimento e
desenvolvimento global do aluno. Nessa etapa, o ldico, o acesso s formas diferenciadas de
comunicao, a riqueza de estmulos nos aspectos fsicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais
e a convivncia com as diferenas favorecem as relaes interpessoais, o respeito e a valorizao da
criana.
3
a perspectiva inclusiva como um princpio tico e social que atravessa essa Proposta
Curricular, articulando as concepes pedaggicas acima dispostas com aquelas
relativas noo de Direitos Humanos. Alm disso, necessrio esclarecer sob que
bases tericas sustentam-se a incluso escolar no NDI, para tanto sero abordados os
conceitos de incluso e excluso escolar e seus determinantes sociais. A incluso
apontada por Fontes (1996) e Leher (2009) como um par antinmico, pois que no
existe uma sem a outra. De tal forma que se fala em incluso por se viver em uma
sociedade excludente. Sousa (2008), ao dissertar acerca de como as relaes
capitalistas influenciam a prtica educativa, assevera que o sistema educacional no
capitalismo realiza um contnuo processo de produo e reproduo de uma estrutura
de valores, capaz de induzir os indivduos a no questionarem as perspectivas de uma
sociedade apoiada nesta estrutura. Sendo assim, existe a necessidade da perpetuao
das relaes sociais de produo, tendo em vista que o sistema capitalista, por si s,
no garante sua reproduo. O processo educacional formal garantiria a interiorizao
dos princpios da sociedade capitalista, por meio da conservao e reproduo das
estruturas do sistema (SOUSA, 2008).
H que se considerar, portanto, o enfoque especfico atribudo educao
numa sociedade apoiada em um modelo econmico, centrado na apropriao privada
dos meios de produo. A educao apontada como sendo o meio mais vivel para
se alcanar uma sociedade inclusiva. Nesta perspectiva, a educao compreendida
como redentora e salvadora das mazelas sociais. Freitas (2002), no entanto, considera
que no possvel o sistema educacional tornar-se mais justo em meio a uma
sociedade injusta, a qual mantm antigas formas de excluso e cria novas dentro e
fora da escola.
Ges (2007), diante da problemtica da incluso escolar de alunos com
Necessidades Educacionais Especiais, destaca a evidncia de que a escola, sozinha, no
pode responder a tanto. No somente pela demanda de trabalho, mas porque a escola
no existe parte da sociedade, no existe independentemente dela. A autora faz
acentuada crtica a uma proposta de incluso que desconsidera seus determinantes
sociais.

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No se trata meramente de avaliar que o trabalho vislumbrado demasiado;
trata-se de ver que a escola no existe independentemente da trama de instituies de
toda a sociedade. Muitas discusses de diferentes campos do saber j mostraram
esses enredamentos, e as que abordam a escola agora inclusiva tm indicado as
contradies de sua funo - de educar para a cidadania crtica enquanto atenua
conflitos entre grupos e de reduzir a desigualdade social enquanto embaa a
compreenso de seus determinantes. Da, como diz Laplane (2004), o discurso do
elogio da incluso somente eficaz se fechado sobre si prprio, no contaminado pela
realidade contraditria em que a escola se situa e atua (GES, 2007).
As relaes objetivas vividas num modelo econmico capitalista tm
ramificaes no processo de constituio da Educao, desta forma, a perspectiva
inclusiva da educao especial se apresenta no bojo das relaes sociais e constitui-se
a partir delas. nesse sentido que o NDI pensa a Educao numa perspectiva inclusiva,
almejando o atendimento em consonncia com princpios de direitos humanos.
Freitas (2002) destaca que o acesso escola sempre esteve associada questo da
qualidade, que o acesso educao diferente do acesso educao de qualidade. O
aluno chega escola, mas pode ser excludo mesmo fazendo parte dela. Esse autor
enfatiza que acesso e qualidade devem ser almejados simultaneamente.
Nesse sentido, ao pensar a incluso da criana com deficincia na escola, o NDI
reitera seu compromisso com a qualidade da educao de todas as crianas. No se
limitando a receber as crianas com deficincia, mas se engajando em oferecer
todas, uma educao que contribua para o desenvolvimento mximo de suas
potencialidades. Desta forma, a proposta curricular do NDI objetiva a qualidade no
atendimento todas as crianas matriculadas na instituio, a qual se materializa no
trabalho pedaggico desenvolvido em parceria com uma equipe multiprofissional. Este
trabalho visa atender as crianas, deste nvel de ensino, considerando todas as suas
peculiaridades.
Esta perspectiva inclusiva se relaciona tambm com as seguintes diretrizes:
- As crianas com deficincia devem ser reconhecidas antes de tudo como crianas,
com suas caractersticas de idade, gnero, etnia, classe, religio, regio. Por isso,

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constitui-se num equvoco reduzi-las s necessidades educacionais especficas que elas
expressam ou s suas caractersticas orgnicas e funcionais.
- Os diagnsticos que situam a criana como clientela das polticas de educao
especial no devem se considerados como documentos prescritivos do trabalho
pedaggico, mas como informaes a serem necessariamente contextualizadas e
pensadas a partir da sua participao no cotidiano escolar.
- O professor de sala o coordenador das aes que resultam na incluso, no
delegando a outros (estagirios, especialistas) a tarefa de cuidado e educao da
criana com deficincia, embora conte com o apoio dos demais profissionais da
equipe.
- A incluso no foca apenas o aluno com deficincia, abrangendo o coletivo do grupo
das crianas e em seu pertencimento ao coletivo da instituio;
- Cabe ao professor assumir com seus projetos e planejamentos, intencionalmente
sistematizados, o desenvolvimento de valores e princpios que fundamentam o
trabalho inclusivo, difundindo na turma princpios e valores de convivncia como:
capacidade de respeito s diferenas, negociao dos conflitos no contexto grupal,
cooperao mtua. Para tanto, cabe, evidentemente, considerar a forma especfica de
elaborao das crianas destes valores e princpios de acordo com suas caractersticas
de desenvolvimento e aprendizagem.
Portanto, mais do que contemplar aes ou intervenes instrumentais, a incluso
escolar deve ser compreendida como um princpio tico e democrtico do trabalho
pedaggico.

PROCEDIMENTOS REALIZADOS
Atualmente, no NDI, as aes de promoo da incluso de crianas com
deficincia so marcadas pela articulao entre vrios profissionais que se reunem
regularmente para dar apoio s aes pedaggicas e favorecer a incluso efetiva por
meio da superao de barreiras. Apesar de termos argumentado que a incluso mais
que um projeto e constitui prncipio de todas as aes pedagogicas, as aes ligadas

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educao especial numa perspectiva inclusiva esto organizadas no NDI por meio de
um grupo multiprofissional.
Uma vez efetivada num contexto bastante especfico, numa escola infantil da
rede federal, cujas condies so bastante diferenciadas em relao ao municpio e
Estado, cabe aqui ressaltar as condies que balizam as possibilidades e a qualidade do
trabalho desenvolvido.

A INSTITUIO
O Ncleo de Desenvolvimento Infantil parte integrante da Universidade
Federal de Santa Catarina e est vinculado ao Centro de Cincias da Educao,
desenvolvendo com atribuies de Ensino, Pesquisa e Extenso. Atende atualmente
242 crianas de 0 a 5 anos e 11 meses em 16 turmas, nos perodos matutino e
vespertino. Este atendimento realizado por docentes com nvel superior, alguns com
Mestrado e Doutorado e outros em formao de Especializao, Mestrado e
Doutorado. Alm das atividades de Ensino os professores tambm realizam atividades
de Pesquisa e Extenso. Realiza-se ainda, nesta instituio, estgios dos mais
diferentes Cursos de Graduao (Pedagogia, Educao Fsica, Psicologia, Nutrio,
Agronomia, ente outros) efetivando-se como espao de experimentao pedaggica e
contribuindo na formao e qualificao de profissionais.
A incluso, como parte integrante da Proposta Curricular da instituio, exige
estratgias administrativas, pedaggicas e formativas, envolvendo professores,
direo, equipe multiprofissional (psicloga, enfermeira, pedagogo, chefe de educao
fsica e arte educadora), coordenao pedaggica, estagirios de psicologia e
pedagogia e supervisores acadmicos.

AS ATRIBUIES DE CADA UM DOS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS


Professores: planejar e executar no espao pedaggico as aes inclusivas com base
no conhecimento das especificidades de todas as crianas e do grupo, efetivando os
princpios acima delineados; Equipe Multiprofissional: subsidiar as aes do professor,
garantindo o suporte de cada profissional para a efetivao dos objetivos educacionais

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propostos; Coordenao Pedaggica e Psicologia: coordenar as aes de todos os
envolvidos, promovendo as condies de trabalho para o desenvolvimento das
estratgias inclusivas, assim como promover encontros de formao com a equipe;
Direo: garantir a estrutura material e recursos humanos para o desenvolvimento do
trabalho inclusivo, assim como proporcionar discusses em diferentes fruns
(CONDICAP,MIEIB) das questes relacionadas a incluso de crianas como princpio da
educao infantil; Estagirios: contribuir com o trabalho pedaggico inclusivo, por
meio de atividades integradas a sua formao profissional, de acordo com sua
superviso acadmica e local. Vale lembrar que a posio assumida atualmente pelo
estagirio, como auxiliar de turma no aqui considerada ideal. Sendo um trabalho de
natureza pedaggica de grande responsabilidade e que exige a formao adequada,
prope-se que o trabalho de auxiliar seja realizado por outro profissional professor
contratado para esse fim. Assim, caberia ao estagirio desenvolver seu projeto de
estgio de modo compatvel com sua formao e especificidade, tendo como foco
principal seu prprio aprendizado. Orientadores acadmicos: desenvolver atividades
de superviso e formao relacionadas s atividades desenvolvidas pelos estagirios
no cotidiano escolar.
A integrao destas aes se realiza por meio de reunies sistemticas nas
quais a situao de cada turma em relao incluso relatada, avaliada e planejada
visando a construo de estratgias para o alcance dos objetivos pedaggicos.
Tambm so realizados seminrios de exposio das prticas inclusivas aos
profissionais do NDI, permitindo a consolidao desse trabalho no conjunto da equipe
de profissionais da instituio.
Para criao das condies de realizao desta proposta fundamental
articul-la com a formao docente numa perspectiva inclusiva. Para tanto, parte-se
do pressuposto que as estratgias de formao do professor no podem ser feitas
desconsiderando seus saberes e experincias docentes. Ao invs disso, postula-se aqui
a importncia de resgate de tais saberes e prticas, encontrando nelas os potenciais
para o trabalho inclusivo. Isso no significa deixar de promover a necessria
aproximao do professor aos conceitos relevantes para o desenvolvimento do
trabalho inclusivo. Por isso, fundamental garantir ao professor o acesso ao
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conhecimento em torno de ferramentas e estratgias prprias que contribuam para o
processo de ensino e aprendizagem das crianas com deficincia.
Procura-se tambm desenvolver estratgias de articulao do trabalho com as
famlias, envolvendo-as nos encaminhamentos e decises em torno do trabalho
inclusivo, assim como acolhendo-as em suas demandas, promovendo uma relao de
escuta e dilogo cotidiano.
Cumpre registrar que a equipe do NDI conta com o apoio e consultoria de
professores do Departamento de Psicologia e do Centro de Cincias da Educao da
UFSC, que participam das reunies da equipe e fazem a orientao acadmica dos
estagirios do curso de Psicologia.

SITUAO ATUAL
Atualmente, das desesseis turmas do NDI, oito participam das reunies
regulares, em que o professor e estagirio se reunem com a equipe multiprofissional .
No momento temos matriculadas no NDI crianas com deficincia mltipla, paralisia
cerebral, transtrorno do espectro autista e Sindrome de Down, alm de outras
situaes de crianas sem diagnstico definido, mas que so acompanhadas pela
equipe para garantir uma mediao pedaggica mais atenta as necessidades das
crianas com algum atraso de linguagem ou situaes de doenas crnicas, por
exemplo. As estratgias pedaggicas para incluso das crianas so diversas e vo
desde a mediao para facilitar a interao de crianas com dificuldade de
comunicao com as demais crianas do grupo, quanto a necessria adaptao de
materiais para favorecer as crianas com dificuldade de mobilidade de participarem
das atividades coletivas.
O objetivo da equipe baseia-se no modelo social da deficinica e ampara-se na
busca de uma compreenso social da deficincia e na garantia da superao de
barreiras, sejam elas fsicas, comunicacionais, informacionais e/ou atitudinais, que
incidem sobre aqueles que apresentam uma condio distinta do ponto de vista
sensorial, fsico ou intelectual. Dessa forma, no trabalho pedaggico cotidiano busca-
se assegurar a ateno educacional e institucional que demandam esses alunos, bem

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como o enriquecimento do grupo com a valorizao da diversidade humana (DINIZ,
2007; VIVARTA,2003).

CONSIDERAES FINAIS
Por intermdio da experincia institucional, de pesquisas e estudos, enfim da
formao da equipe do NDI, constata-se que a educao infantil tm se constitudo
como um nvel de ensino importante, que favorece, alm de outros aspectos, a
formao da aprendizagem de princpios de convivncia imprescindveis na sociedade.
Entende-se que as estratgias de incluso tm favorecido o desenvolvimento
psicolgico das crianas, por meio da apropriao de princpios, ainda que incipiente,
tais como de empatia, de respeito e de auto-regulao.
Alm disso, a formao terico-metodolgica dos profissionais, ancorada na
perspectiva histrico cultural, contribue para a compreenso das particularidades
humanas, aliada ao investimento nas condies sociais e, portanto, na qualidade de
vida de todas as crianas.
Desta forma, considera-se que a educao infantil um espao educativo que pode e
deve favorecer e qualificar as aes inclusivas, tendo em vista seu formato e suas
especificidades.

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______ Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N 12.764, de 27


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10
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