PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ESCUELA INFANTIL FRANCISCA LUQUE

2012-13

UNIVERSIDAD DE MLAGA En la Primera Parte del presente documento se describen los

Avda. Louis Pasteur Campus de Teatinos objetivos, la metodologa del centro, sus caractersticas principales y
952 13 11 13 952 13 66 06 su estructura organizativa. La Segunda es nuestra Propuesta
[escuelainfantilma.es] Didctica, que comprende la programacin educativa del nios de 0 a
1 ao, de 1 a 2 y de 2 a 3 aos.
PROYECTO EDUCATIVO Y ASISTENCIAL DE LA ESCUELA INFANTIL
FRANCISCA LUQUE DE LA UNIVERSIDAD DE MLAGA

ndice:

I PARTE: PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1 - Contexto del Centro.
1.1. Identidad.
1.2. Ubicacin.
1.3. Entorno socioeconmico y cultural.
1.4. Medios materiales: Instalaciones y equipamiento.
2 - Objetivos.
2.1. Objetivos de la Etapa de 0 a 3 aos de Educacin Infantil.
2.2. Objetivos Generales del Centro.
2.3. Objetivos educativos que priorizamos.
2.4. Metodologa.
3 - Estructura organizativa.
3.1. Personal del Centro.
3.1.1. Docente.
3.1.2. Personal no docente.
- Direccin.
- Personal de Hostelera.
- Personal de Administracin.
3.2. rganos Colegiados:
- Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.
3.3. Elementos externos.
3.4. Organizacin escolar.
3.4.1. Inicio del Curso.
3.4.2. Periodo de adaptacin.
3.4.3. Incorporacin a la Escuela Infantil.
- Horario del Curso.
- Calendario del Curso.
3.5. Servicios complementarios.
- Servicio de comedor
4 - Plan de convivencia.

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 4.1. Reglamento de Rgimen Interior.
4.1.1. Derechos y deberes de los usuarios y usuarias de los servicios de la
UMA.
4.1.2. Derechos y deberes de los usuarios y usuarias de la EI de la UMA.
4.1.3. Derechos y deberes del personal educativo y del servicio.
4.2. Normas de convivencia.
5 - El Proyecto de Calidad.
5.1. Flujograma.
5.2. Mapa de procesos.
5.3. Compromisos de calidad.
5.4. Indicadores de calidad.

II PARTE: PROPUESTA PEDAGGICA.

1 - Lneas generales.
2 - reas de educacin infantil.
2.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
2.2. Conocimiento del entorno.
2.3. Lenguajes: comunicacin y representacin.
3 - Mtodos pedaggicos.
4 - Tutora y colaboracin con las familias.
5 - Temas transversales, educacin en valores y atencin a la diversidad.
6 - La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil.
7 - Currculo:
6.1. Propuesta pedaggica para los nios de 0 a 1 ao.
6.2. Propuesta pedaggica para los nios de 1 a 2 aos.
6.3. Propuesta pedaggica para los nios de 2 a 3 aos.

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I PARTE: PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1 - CONTEXTO DEL CENTRO.

1.1. IDENTIDAD.

La Escuela Infantil (EI) de la Universidad de Mlaga (UMA), se abri en

Mayo de 1976, en unos locales de la 1 planta de la Casa del Estudiante en el
Campus de El Ejido de la UMA, como reivindicacin de un grupo de padres
estudiantes y personal de la misma que necesitaban un centro para sus hijos
pequeos. Desde entonces, la EI desempe sus tareas en esta ubicacin hasta
el curso 2007-2008 en que se cerr, ya que en marzo de 2007 fueron
inaugurados por la Sra. Rectora Doa Adelaida de la Calle los nuevos locales en
el Campus de Teatinos, donde estn ubicados actualmente la mayora de
Centros de esta Universidad. Desde el 7 de mayo de 2010 cambi su
denominacin por acuerdo del Consejo de Gobierno de la UMA en homenaje a
Doa Francisca Luque, su Directora hasta octubre de 2009, fecha en que falleci.

La Escuela Infantil Francisca Luque(EI F.L.), es un Centro Educativo de

primer ciclo de Educacin Infantil, perteneciente al Vicerrectorado de Bienestar
Social e Igualdad de la UMA, cuya misin es la atencin y educacin integral de
los nios menores de 3 aos, hijos de las personas que pertenecen a la
Comunidad Universitaria. Mediante el desarrollo de las finalidades educativas
especficas de su competencia, la EI de la UMA colaborar en la mejora de la
calidad de vida de los miembros de esta comunidad, facilitando la conciliacin de
la vida laboral y familiar.

Nuestra visin es conseguir una escuela plural, democrtica, integradora,

arraigada en el entorno y respetuosa con el medio ambiente, promotora de salud
y que eduque para la paz, tendente a que los nios y nias lleguen a ser buenos
ciudadanos en el futuro. Queremos que estas finalidades educativas impregnen
la vida de educadores y padres, hacindonos reflexionar sobre nuestros
comportamientos y actitudes y sobre el modelo que estamos trasmitiendo,
incidiendo por tanto en los valores positivos de nuestra comunidad y de la
sociedad en general. Queremos seguir mejorando la calidad de vida de los
miembros de la Comunidad Universitaria posibilitando el desarrollo de sus
trabajos, estudios e investigaciones en la UMA al facilitar sus obligaciones
familiares.

1.2. UBICACIN.

Se encuentra situada en el Boulevard Louis Pasteur s/n, en el Campus de

Teatinos, donde se encuentran ubicados la mayora de las Facultades y centros
de la UMA, el Hospital Clnico Universitario y el Palacio de Justicia, as como un

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barrio residencial de nueva construccin con grandes avenidas y zonas
ajardinadas donde abundan las familias jvenes con hijos pequeos, con buenas
comunicaciones hacia el centro de la ciudad y hacia las autovas de acceso y
salida a la periferia, y donde pasar una lnea del futuro Metro que est en
construccin.

1.3. ENTORNO SOCIOECONMICO Y CULTURAL.

Las caractersticas socio-econmicas y culturales de las familias de los

alumnos de este centro, a grandes rasgos, son las que siguen:
La poblacin escolar es de un mximo de 120 alumnos y alumnas, cuyas
familias pertenecen al colectivo de la comunidad universitaria de la UMA. Tienen
derecho a solicitar plaza para sus hijos o tutelados aquellos que tengan vnculo
con la UMA: Personal Docente e Investigador (PDI), Personal de Administracin y
Servicios (PAS), Personal Investigador en Formacin (EPIF o Becarios) y los
alumnos universitarios que cumplan los requisitos exigidos en la resolucin anual
del Rectorado de la UMA por la que se convocan plazas vacantes para cada
curso acadmico.
La familia tipo que predomina es la familia nuclear con uno o dos hijos, con
una renta familiar media.
Podemos establecer que las profesiones del 90% de las familias se
corresponden en buena medida con un alto nivel de instruccin.
El conocimiento, contacto y convivencia entre familias viene dado por las
relaciones laborales o de estudio de madres y padres de los alumnos, pues las
zonas en que viven se encuentran en todos los barrios de Mlaga y poblaciones.
En los ltimos cursos la demanda de plazas supera a la oferta, lo que indica la
escasez de Centros Infantiles en la zona y en general.

1.4. MEDIOS MATERIALES: INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO.

El centro cuenta con dos pabellones o mdulos prefabricados de planta

rectangular de 36 x 12 m., de una sola planta rasante con el terreno, y constan
de: porche de acceso, rea de conserjera, pasillo general de distribucin, rea
de servicios del personal y pblico, sala de comedor, zona de administracin,
cocina, almacn, lavadero-lencera, cuarto de limpieza y cuarto tcnico.

Mdulo 1:
Construido en el ao 2006, consta adems de lo descrito, de 4 unidades o
aulas, cada una de ellas con recintos especficos de pequea cocina, dormitorio,
zona de aseo, sala principal de 16 m2 y zona de alimentacin compartida para
cada dos aulas, adecuadas para nios y nias con edades comprendidas entre 4
y 18 meses. Una de las aulas es de mayores dimensiones para los nios de ms
edad. Existe adems una cocina y un Comedor independientes.

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 Porche cubierto, vallado, orientado al sur de 36 x 3 m., para zona de juegos
en el exterior.
Zona de jardn vallado para los juegos en el exterior.

Mdulo 2:
Construido en el ao 2007, consta adems de lo descrito en el Mdulo 1, de
4 unidades de aulas, con zona de manipulacin de alimentos, 3 zonas de
descanso o dormitorios, 2 zonas de aseo compartidas para cada dos aulas, 4
aulas de actividades de 32 m2. En estas aulas se agrupan nios y nias con
edades comprendidas entre los 18 y 36 meses.
Una zona de comedor/sala de usos mltiples y una cocina para la
manipulacin de alimentos.
rea de direccin y administracin.
Zona de jardn vallado para los juegos en el exterior.
Porche cubierto, vallado, orientado al sur de 36 x 3 m., usado tambin como
zona de juegos en el exterior.

Comn a ambos Mdulos:

Espacio destinado a huerto para la observacin de la naturaleza.
Zona ajardinada en el exterior de los edificios con espacio para parking.
Zona de seguridad exterior para evacuacin.

Las aulas estn climatizadas y tienen iluminacin natural y buena

ventilacin. Cada aula tiene rincones de juego y mobiliario adaptado a cada edad,
se encuentra comunicada directamente con el bao, zona de manipulacin de
alimentos o comedor y dormitorio si lo hay. Hay 3 aulas que carecen de
dormitorio, por lo que se habilitan stas como zona de descanso despus de las
actividades educativas. Desde el pasillo es visible el interior de las aulas y tiene
salida directamente al porche y a travs de ste, al patio de juegos al aire libre. El
acceso de los padres directamente al aula de sus hijos est permitido a la hora
de llegada o salida. El centro est vigilado por personal de seguridad las 24 horas
del da.
Las dos zonas exteriores de juego se encuentran sombreadas por toldos y
arbolado y el suelo est cubierto con csped natural. Cuenta tambin con zona
de csped artificial antigolpes en la zona de los juguetes de exterior; arenero y
zona de huerto.
2 - OBJETIVOS.

Los objetivos y la ordenacin de las etapas son los que se recogen en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

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 2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE 0 A 3 AOS DE EDUCACIN
INFANTIL.

stos debern contribuir a que los nios y nias, durante dicha etapa,
desarrollen las capacidades siguientes:
a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada
de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y
sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas
propias, sus posibilidades y sus lmites.
b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la
prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar, y desarrollar su capacidad
de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms
amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista
de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y
estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer
y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y
matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a
estrategias de resolucin de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez
ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,
desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los
otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura a travs de textos relacionados con la
vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin, representacin y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de
inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

Los objetivos generales de la Escuela Infantil de la UMA son los siguientes:

a) Identificar y satisfacer las necesidades fsicas, afectivas y educativas de los
nios y nias a su cargo, prestndoles la atencin y el cuidado que
necesitan, contribuyendo a su desarrollo integral, armnico y a su

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 socializacin a travs del afecto, en un ambiente seguro y agradable,
prestando un trato individualizado y respetando sus ritmos, tendentes a la
consecucin progresiva de la propia autonoma.
b) Facilitar a las familias la conciliacin de la vida familiar y laboral, cooperando
con ellas en el cuidado, atencin y educacin de sus hijos e hijas,
ofrecindole un horario y un calendario de funcionamiento adaptado al
lectivo, implicndolas en el funcionamiento de la EI para que exista una
continuidad en las vivencias y las rutinas del nio, Realizar el intercambio de
informacin imprescindible sobre el desarrollo y la evolucin del nio,
permitiendo la aplicacin de criterios comunes y pautas homogneas para
una adaptacin individualizada. Comunicar los resultados de la intervencin
educativa y el desarrollo de las actividades diarias, manteniendo una
estrecha relacin familia-escuela, para favorecer el proceso de aprendizaje y
el desarrollo armnico de la personalidad de los/as nios/as.
c) Colaborar con los Servicios y Centros de la UMA, facilitando la realizacin
de prcticas de formacin, y de estudios y trabajos de investigacin, as
cmo con otros servicios educativos, sociales y culturales, organizando
actividades complementarias.
d) Seguir creciendo como EI de la UMA de manera que pueda ofertar las
plazas que se demandan.

2.3. OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE PRIORIZAMOS.

Que el nio y la nia puedan:

a) Identificar y manifestar sus necesidades relacionadas con el bienestar
corporal y conseguir una progresiva autonoma en las rutinas, adquiriendo
hbitos seguros y saludables.
b) Ir construyendo una imagen positiva y equilibrada de s mismo mediante la
experimentacin de las capacidades propias.
c) Integrarse en un grupo de semejantes, adaptando paulatinamente sus
ritmos vitales al de los dems, expresando sus sentimientos, estableciendo
relaciones afectivas satisfactorias.
d) Desarrollar la capacidad de expresin corporal, plstica y verbal mediante el
juego y la creatividad.
e) Desarrollar la capacidad de observacin y exploracin de su entorno natural,
adquiriendo nuevas pautas y comportamientos tendentes a que lleguen a
ser buenos ciudadanos, respetuosos con el medio.
f) Interiorizar y poner en prctica normas elementales de convivencia y
relacin social, participando cada vez ms activamente en la vida de su
familia y su entorno social.
g) Adquirir valores que promueven el respeto, la igualdad, la justicia y la
tolerancia.

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 2.4. METODOLOGA.

Nuestra metodologa se basa en los siguientes principios:

a) Organizacin de las tareas educativas de forma variada, estimulante y
flexible, sacando el mximo partido al medio en que nos desenvolvemos,
respondiendo siempre al inters de los nios y sus necesidades, es decir
motivamos al nio para aprender.
b) Agrupamos a nuestros nios y nias en unidades con edades muy
homogneas, para que partiendo de unas caractersticas evolutivas
similares, el grupo tenga un desarrollo igualitario, aunque siempre
individualizado.
c) El ambiente en que se desenvuelven nuestros nios y nias es
afectivamente positivo, lo que les da seguridad en si mismos para
desarrollar su afn exploratorio y manipulativo, adquiriendo experiencias
individuales que estimulan su inteligencia, posibilidades motrices, la
expresin de sus sentimientos y la comprensin de los de los otros.
d) Enfoque globalizador del aprendizaje, la intencionalidad educativa impregna
todas las actividades cotidianas, las actitudes y la satisfaccin de las
necesidades de nios y nias, a travs de un centro de inters compartido.
e) Ofrecemos respuestas individualizadas a cada nio o nia, es decir,
atendemos la diversidad del individuo, respetando sus diferencias, pero
facilitando a la vez su integracin en un grupo de iguales. Prestamos
especial atencin a aquellos nios en los que se detectan necesidades
educativas especiales, para lo que la observacin continua es nuestro mejor
instrumento.
f) Facilitamos la libertad de expresin y experimentacin en todos los mbitos,
atendiendo siempre la seguridad del nio, potenciando el juego libre, de
manera placentera y ldica, ya que mediante el juego, el nio se acerca al
conocimiento del medio que le rodea, al pensamiento, a sus sentimientos y
emociones y a los de los dems.
g) Actuacin coordinada del equipo educativo para que el proceso de
aprendizaje tenga continuidad y coherencia.
h) Cooperacin y comunicacin estrecha con la familia en los aspectos
educativos, recogiendo y aportando datos relevantes sobre el desarrollo del
nio y sus progresos, unificando criterios de actuacin y coordinando
acciones. Para ello, tenemos establecido un sistema de comunicacin
cotidiana y otro ms formal a travs de entrevistas tutoriales. Las familias
participan adems en distintos mbitos de la EI a travs de la AMPA, y
tienen acceso abierto y cotidiano por diversos medios a la Direccin de la
misma.

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3 - ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

3.1. PERSONAL DEL CENTRO.

3.1.1. Docente.

El Equipo educativo est constituido por 14 educadoras, que trabajan a

tiempo completo. Cada unidad est atendida con dos personas en los periodos
de actividades ms complejas o que requieren una atencin ms individualizada
del nio: alimentacin, aseo, sueo y algunas actividades educativas.
La titulacin del personal es la requerida por las leyes educativas y su
experiencia es muy amplia.
Las competencias de este equipo estn relacionadas con la intervencin
educativa y asistencial directa con los nios, y con la cotidiana comunicacin con
las familias, y entre sus funciones estn:
- Organizar las actividades del aula.
- Desarrollar el currculo y atender las dificultades de aprendizaje y
maduracin del alumnado.
- Velar por la seguridad del alumnado en los periodos de permanencia fuera
del aula: jardn, dormitorios, comedor y en las salidas realizadas fuera del
centro si se produjesen con el permiso de las familias.
- Desarrollar las entrevistas tutoriales con las familias, informando a padres o
tutores de la evolucin, maduracin e integracin de sus hijos e hijas.
- Informar a padres o tutores de las incidencias diarias referidas a la atencin
asistencial de sus hijos e hijas.
- Facilitar a las familias la participacin y colaboracin en las actividades del
centro as programadas.

3.1.2. Personal no docente.

- Direccin.

Ostenta la representacin del centro, y sus funciones son:

- Ejercer la jefatura del personal adscrito al Centro.
- Realizar las tareas de coordinacin del equipo educativo.
- Coordinar la organizacin del trabajo del equipo de Hostelera.
- Organizar el trabajo administrativo.
- Coordinar y presidir las reuniones del personal.

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 - Llevar a cabo la comunicacin y responder de las actuaciones del Centro
ante las autoridades universitarias.
- Impulsar medidas para la consecucin de los objetivos educativos del PEC.
- Establecer relaciones formales con las familias y fomentar su participacin
en los rganos colegiados del Centro.
- Realizar las compras de material necesario.
- Velar porque las instalaciones se mantengan en el debido estado de orden,
limpieza y seguridad.
- Cualesquiera otras que les sean atribuidas por la Administracin de la UMA
y las que le asigna la actual Ley de Educacin.

- Personal de Hostelera.

En estas funciones trabajan 6 Tcnicos de Hostelera, a los que competen el

mantenimiento de las instalaciones dedicadas a la manipulacin y consumo de
alimentos y su manipulacin directa, y todo lo relacionado con esta actividad, el
mantenimiento de las instalaciones dedicadas al descanso, las labores de
lavandera y lencera, y distribuir y mantener el orden de todo tipo de materiales
utilizados en el Centro.

- Personal de Administracin.

Una funcionaria, a tiempo parcial, cuyas competencias son la realizacin del

trabajo administrativo en coordinacin con la Direccin de la EI y la Unidad de
Gestin del Vicerrectorado de Bienestar Social e Igualdad, de quien depende.

3.2. RGANOS COLEGIADOS:

- Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.

Constituye la base fundamental de la colaboracin y participacin de las

familias en la EI. A travs de su Junta Directiva, participa en la Gestin de
algunas actividades del centro con el fin comn de mejorar su calidad educativa.

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 3.3. ELEMENTOS EXTERNOS.

a) Convenio de prestacin de servicios con una empresa que se encarga de la

vigilancia y seguridad del centro.
b) Convenio de prestacin de servicios con una empresa que se encarga de la
limpieza del centro.
c) Todas las dems tareas que necesita y genera el Centro estn cubiertas por
la organizacin general de la Universidad de Mlaga, como pueden ser las
tareas contables y de gestin, de recursos humanos, de jardinera y
mantenimiento, obras e infraestructura, prevencin, etc.
d) Convenio de colaboracin con varios institutos de Formacin Profesional
para que sus alumnos desarrollen en nuestro centro las prcticas docentes
obligatorias correspondientes al Currculo de Tcnico Especialista en
Educacin Infantil.
e) Convenio de colaboracin con la Facultad de Ciencias de la Educacin, la
Facultad de Psicologa y la Facultad de Estudios Sociales y del Trabajo de
la UMA para que sus alumnos desarrollen en nuestro centro las prcticas
docentes obligatorias correspondientes al Currculo de Maestro Especialista
en Educacin Infantil, Pedagoga, Psicopedagoga, y de Educacin Social
tanto del Practicum I como del II.
f) El Servicio de Atencin Psicolgica, dependiente de la Facultad de
Psicologa, colabora con el centro para la deteccin y el tratamiento de nios
con necesidades educativas especiales, as como para la atencin,
formacin y consejo a las familias que los demande, y el apoyo y refuerzo
de las tareas educativas.
g) La EI colabora con otros Servicios y Centros de la Universidad, con otros
servicios educativos, sociales y culturales de mbito pblico o privado,
constituyendo un magnifico campo de recogida de datos para los estudios
de investigacin relacionados con la infancia y el aprendizaje, y como
mbito para que los alumnos se formen en la prctica de la educacin
infantil.

Las autoridades acadmicas de la UMA a travs del Secretariado de

Igualdad y Servicios a la Comunidad Universitaria, dependiente del
Vicerrectorado de Extensin Universitaria fijan las polticas econmicas, de
RRHH, el rgimen de Oferta y Admisin de Plazas, el calendario, y toda la
normativa aplicable a las que est sujeta la EI como Unidad Funcional de la UMA.

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 3.4. ORGANIZACIN ESCOLAR.

Las 120 plazas escolares mximas, que oferta el centro en Horario de

Maana, se distribuyen ordenando a los nios y nias por su fecha de nacimiento
y agrupndolos por edades similares, no superando en ningn caso la ratio fijada
por la Ley.
3.4.1. Inicio del Curso.

El segundo da laborable de septiembre se celebrar una Asamblea General

con los padres y/o tutores de los nios matriculados en la Escuela Infantil, donde
se dar toda la informacin de funcionamiento por parte de la Directora y de las
educadoras. La asistencia de los nios a la Escuela Infantil se inicia el siguiente
da laborable

3.4.2. Periodo de adaptacin.

Pensamos que la primera experiencia del nio o nia en nuestro Centro no

debe ser traumtica, por lo que consideramos que el tiempo de asistencia en los
primeros das debe ser la mnima indispensable para irse adaptando
paulatinamente a los cambios que esto conlleva: separacin de sus progenitores,
conocimiento de personas nuevas (adultos y nios), cambio de horarios de
rutinas y hbitos, etc.

Consideramos que un factor muy importante para una buena adaptacin es

la actitud de la familia hacia la EI y los sentimientos que manifiestan en el
momento de la despedida, para ello recomendamos a los padres:
- No hablar delante del nio o nia de sus inquietudes o dudas ante el nuevo
acontecimiento.
- Hablarle de lo que puede encontrar en la EI, siendo realistas, pero
destacando lo positivo.
- Decirle el nombre de sus educadoras y de sus compaeros y hablarle algo
sobre ellos.
- No manifestar tristeza ni inquietud a la hora de la despedida, sino alegra, y
hacer una despedida corta, quitndole importancia al hecho de la
separacin.
- Mostrar confianza y familiaridad con las educadoras con quien dejan al nio
o nia.
- Dar a las educadoras toda la informacin necesaria sobre el nio o nia, as
como todo el material que necesitar durante su estancia.
- Respetar los tiempos mximos de estancia fijados y seguir las
recomendaciones de las educadoras para una mejor adaptacin individual
de su hijo o hija.

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 Con el fin de una mejor adaptacin de los alumnos de nuevo ingreso,
durante los primeros quince das de asistencia del nio al centro, el horario
mximo ser de 2 horas diarias durante la primera semana, comprendido entre
las 10:00 h. y las 12:00 h., que se ir incrementando paulatinamente, segn
indicaciones de las respectivas educadoras.

3.4.3. Incorporacin a la Escuela Infantil.

Los alumnos deben incorporarse al inicio del Curso o en la fecha de

adjudicacin de la plaza, debiendo tener una asistencia regular, dando lugar, en
caso contrario, a la prdida de la plaza, cubrindose estas vacantes con la lista
de espera correspondiente. Se exceptan de este supuesto las faltas justificadas
por enfermedad o baja maternal.

En el caso de encontrarse dentro del periodo de las 20 semanas de baja

maternal, se mantendr la reserva de la plaza adjudicada hasta la finalizacin de
la misma.

- Horario del Curso.

La permanencia mxima en el centro ser de 8 horas diarias, respetando

los siguientes Horarios de entrada y salida:
- Entrada: de 7:45 a 10:00 h.
- Salida: de 11:45 a 15:15 h.

- Calendario del Curso.

El curso escolar se iniciar el tercer da laborable de septiembre y finalizar

el ltimo da laborable de julio.
La Escuela Infantil permanecer cerrada el da 7 de diciembre, as como en
Navidad (desde el 24 de diciembre al 6 de enero), Semana Santa, incluido el
Lunes de Pascua y durante todo el mes de agosto. Durante los periodos no
lectivos (segn el calendario oficial de la UMA), en los que los centros de la
Universidad estuvieran cerrados por las tardes, la EI permanecer abierta slo en
horario reducido de 8:45 h. a 14:30 h. en turno de maana.
En cualquier caso la Escuela Infantil se atendr a la Normativa que en esta
materia se aplique al resto de servicios de la UMA.

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 3.5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

- Servicio de comedor.

El servicio de comedor funcionar desde el primer da del inicio del Curso hasta
el ltimo de julio, paralizndose durante los periodos de vacaciones de Navidad y
Semana Santa. Se informa mensualmente a las familias de los mens que son
suministrados por catering y servidos por la Escuela Infantil. se ofertan varios
tipos de Mens segn las necesidades especficas de los nios y nias, por
edad, salud u otras causas.
Los lactantes pueden elegir traer la comida de casa para respetar sus hbitos
individuales.
Las comidas se abonaran mensualmente, debiendo la familia solicitarlo en el
Centro durante el mes anterior al de la utilizacin del servicio.
El pago de las 11 cuotas mensuales por comida comprender desde el 1 de
Septiembre hasta el 31 de julio, y debern ser abonadas por domiciliacin
bancaria junto con la cuota mensual.
-Servicio de Atencin Psicolgica
Es un Servicio dependiente de la Facultad de Psicologa y colabora con el centro
para la deteccin y el tratamiento de nios con necesidades educativas
especiales, as como para la atencin, formacin y consejo a las familias que los
demande, y el apoyo y refuerzo de las tareas educativas.

4 - PLAN DE CONVIVENCIA.

Uno de los objetivos bsicos de la enseanza es el de formar conciencias

crticas, personas capaces de pensar por s mismas, y esta tarea debe comenzar
a llevarse a cabo desde las edades ms tempranas.

Por otra parte, la formacin integral del individuo, que persigue la educacin
en la actualidad, lleva implcita la formacin en valores democrticos
fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia y la solidaridad.
Es en esta etapa educativa donde deben arraigar estos valores que se irn
desarrollando a lo largo de la vida, y donde podemos prevenir muchos de los
conflictos que se pueden dar en las etapas escolares posteriores.
En la etapa de educacin infantil tiene trascendental importancia la
socializacin, ya que el vivir en grupo facilita que la integracin de los nios y
nias en los centros de educacin infantil constituya una va eficaz para la
compensacin y la erradicacin de las desigualdades sociales, conocer y
respetar progresivamente las normas que rigen la convivencia y sentirse miembro
activo de los grupos en los que se integra: la familia y la escuela.

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 Nuestro centro, por encontrarse inmerso en el mbito universitario carece de
la conflictividad que pueden manifestarse en otros centros por motivo de
desigualdades econmicas o sociales, pero tambin es cierto que existe
convivencia de creencias, razas, costumbres, nacionalidades y procedencias
distintas, las cuales en lugar de motivar conflictos deben afianzar en nuestro
entorno la tolerancia y el respeto, la igualdad, la justicia y la solidaridad.

Para ello promovemos el respeto a las normas de convivencia, intentando

que los nios asimilen estos valores y comportamientos, implicando para ello a
las familias, permitiendo la aplicacin de criterios comunes y pautas
homogneas, para que trabajando simultneamente los mismos contenidos se
alcancen los objetivos propuestos. Estos objetivos no solo se trabajarn en las
actividades educativas, sino que impregnarn todas nuestras actuaciones en el
quehacer cotidiano. Desarrollaremos continuamente actitudes de compaerismo,
de respeto y ayuda a los dems, de orden y limpieza, de uso del dilogo, de
rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, de
no discriminacin de los diferentes, de justicia y equidad, y posibilitaremos que
nios y nias se formen como personas que son, en igualdad de condiciones y
con los mismos derechos y obligaciones, fomentando un estilo de vida y
comportamiento cotidianos, como aceptacin de esos valores que la sociedad
necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento.

4.1. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR.

Este Reglamento pretende plasmar las normas que obligan a los distintos
sectores de la EI y que rigen sus relaciones, as como garantizar los derechos
que la legislacin otorga.

4.1.1. Derechos y deberes de los usuarios y usuarias de los servicios

de la UMA.

De acuerdo con lo dispuesto en la Ley 30/1992, del Rgimen Jurdico de las

Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, las
personas usuarias tienen derecho, entre otros, a:
- Ser tratadas con el debido respeto y consideracin.
- Recibir informacin de inters general y especfica en los procedimientos
que les afecte, que se tramiten en este Centro Educativo de manera
presencial, telefnica, informtica y telemtica.
- Ser objeto de una atencin directa y personalizada.
- Obtener la informacin administrativa de manera eficaz y rpida.
- Obtener una informacin administrativa real, veraz y accesible, dentro de la
ms estricta confidencialidad.

16
 - Obtener una orientacin positiva.
- Conocer la identidad de las autoridades y del personal que tramitan los
procedimientos en que sean parte.

4.1.2. Derechos y deberes de los usuarios y usuarias de la EI de la

UMA.

En particular los nios y nias y sus familias ostentan los siguientes

derechos especficos:
- Derecho a que los nios y nias sean tratados con igualdad y no sean
discriminados por su raza, sexo, nacionalidad o creencia.
- A que sean atendidos en sus necesidades fsicas y afectivas.
- A que reciban una educacin adaptada a su edad y grado de madurez.
- A que disfruten de un ambiente seguro y sano.
- A que sean atendidos en caso de accidente y a ser beneficiarios del seguro
contratado por la Universidad de Mlaga.
- A que las familias de los nios y nias sean informados de las incidencias
ocurridas durante la jornada y a ser avisados con la mayor brevedad en
caso de accidentes o sntomas de enfermedad.
- A que las familias conozcan la programacin educativa de sus hijos.
- Los alumnos con necesidades educativas especiales tienen derecho a ser
atendidos en igualdad con los dems.
- A participar en todas las actividades organizadas por el centro
especficamente para ellos.
- Las familias podrn colaborar y participar en las actividades y toma de
decisiones de la Escuela Infantil en las organizaciones y asociaciones que le
son propias: la AMPA y el Consejo Escolar.

Deberes:
- Respetar las normas generales de organizacin y funcionamiento de la EI.
- Respetar los horarios de entrada y salida, as como aquellos que se
establezcan para las distintas actividades. A la entrada y salida del Centro
las familias deben dejar constancia de la asistencia del nio o la nia
firmando el documento de control creado a tal fin.
- Aportar el material escolar y los enseres personales exigidos.
- Comunicar a la EI las enfermedades que padezcan los nios y nias.
- Los padres o tutores legales deben estar localizables durante el horario
escolar.
- Informar a las educadoras del nio o nia de las incidencias diarias que
puedan afectar al nio/a durante su estancia en la EI.

17
 - Recoger al nio o nia con la mayor brevedad posible si enfermase durante
el horario escolar.
- Abstenerse de asistir a clase cuando padezcan fiebre o enfermedad
contagiosa. Debern traer alta mdica cuando se les requiera. Despus de
un periodo febril, deber estar 24 horas sin fiebre, en observacin, sin asistir
al centro.

4.1.3. Derechos y deberes del personal educativo y del servicio.

- Derecho a que sean respetados los derechos laborales que le otorgan las
Leyes y la Normativa propia de la UMA.
- Derecho a disponer de los medios y materiales necesarios para el
desempeo de sus tareas.
- Derecho a ser tratado con el debido respeto y consideracin.
- Derecho a ser tratados con igualdad y que sean respetadas sus opiniones y
creencias y a no ser discriminados por su sexo, nacionalidad o conciencia.
- Derecho a decidir las intervenciones y actividades educativas que debe
efectuar para llevar a cabo los objetivos marcados en la propuesta
pedaggica del centro.
- Deber de respetar las opiniones y creencias de los dems miembros de la
comunidad educativa y no discriminar a ninguna persona por su sexo,
nacionalidad o conciencia.
- Deber de atender en las mejores condiciones higinicas sanitarias a los
nios a su cargo.
- Deber de controlar la asistencia diaria de los nios a su cargo.
- Deber de informar a la familia del nio o nia de las incidencias diarias
relevantes que afecten al nio/a durante su estancia en la EI.
- Deber de atender a los nios y nias a su cargo en sus necesidades fsicas
y afectivas en un ambiente seguro y sano, educndolos segn su edad y
grado de madurez.

4.2. NORMAS DE CONVIVENCIA.

Normas:
1. No se aceptar la asistencia de nios y nias con sntomas evidentes de
enfermedades contagiosas: fiebre, vmitos, diarrea persistente,
erupciones, conjuntivitis, otitis, dolor de garganta... Tampoco podrn asistir
al centro los nios y nias que manifiesten infestacin por pediculosis
(piojos), hasta su total erradicacin.
2. El desayuno o primera toma de la maana no se suministrar en el centro

18
 al nio o nia.
3. El almuerzo se suministrar a los nios y nias entre las 12:00 y las 13:00
horas como mximo, no contando esta norma para los lactantes que
tienen horarios individuales.
4. No se suministrar medicacin alguna a los nios y nias salvo las
siguientes excepciones:
- En caso de urgencia.
- Por peticin escrita de la familia que se acompae de la prescripcin
del pediatra, donde se indique la necesidad de su administracin, el
horario y la dosis, y solamente si el horario de administracin coincide
con el de permanencia del nio o nia en la Escuela Infantil.
5. Se informar a las familias de las incidencias diarias a travs de los
apuntes que se realicen en las pizarras de informacin que estn
colocadas en cada clase o grupo. Las tutoras comunicarn directamente a
las familias aquellas incidencias que consideren ms relevantes por propia
iniciativa o a requerimiento de las familias. Tambin se puede trasmitir
mayor informacin a travs de las entrevistas tutoriales que se concierten
entre ambas partes.

Obligaciones de las familias cuyos hijos y/o hijas estn matriculados en la

Escuela Infantil:
1. Respetar las presentes normas de organizacin y funcionamiento de la E.I.
2. Aportar en el momento de la incorporacin del nio/a a la Escuela Infantil, en
Direccin, la documentacin requerida.
3. Respetar el horario de entrada y salida, as como los horarios en periodos
especiales y los que se establezcan para las actividades y celebraciones
extraordinarias organizadas por la E.I.
4. Firmar, el padre, madre o persona autorizada a la entrada y salida del
nio/nia de la Escuela, como medida de seguridad y control de la asistencia.
5. Traer a los nios y nias con la debida higiene, ropa cmoda y adecuada que
facilite su aseo, sus movimientos y su autonoma.
6. Evitar que los nios y nias acudan al centro con objetos pequeos (adornos
del pelo, canicas), de valor (joyas, monedas) o cualquier otro que
constituya un peligro para ellos o para sus compaeros.
7. Evitar la asistencia al centro de los nios y nias enfermos.
8. Despus de un proceso febril el nio o nia no podr asistir al centro hasta
haber trascurrido 24 horas desde el ltimo brote de fiebre.
9. Recoger a sus hijos e hijas del centro a la mayor brevedad si enfermasen o se
accidentasen durante su estancia en el mismo, as como la de estar
localizables durante la permanencia de su hijo o hija en la E.I.
10. Comunicar a la E.I. cualquier enfermedad contagiosa que cursen sus hijos e
hijas y entregar el parte de alta mdica cuando se les requiera por parte del
centro.

19
11. Informar a las educadoras de su hijo e hija de cualquier incidencia que
manifieste su hijo o hija que pueda afectar a su bienestar durante la estancia
en la escuela, anotndolo en la pizarra de informacin que se encuentra en
cada clase o grupo.
12. Suministrar el material que se necesite, as cmo los enseres personales que
se le requieran, necesarios para una buena atencin del nio o nia durante
su estancia en el centro: paales, ropa de repuesto, material de aseo, etc.

5 - EL PROYECTO DE CALIDAD.

La EI Francisca Luque, como Unidad Funcional (UF) de la UMA, est

inmersa en el Plan General de Calidad y Mejora que esta institucin promueve en
su Plan Estratgico como camino hacia la Excelencia.

El objetivo de este Proyecto es conseguir un mejor funcionamiento de

nuestro servicio, atendiendo las necesidades de nuestros usuarios, que son
nuestro alumnado y sus familias, para obtener unos resultados ptimos en
nuestra tarea educativa.

Dentro de estas actuaciones se constituy el 4 de abril de 2008 un Grupo de

Mejora actualmente constituido por el siguiente personal de la EI:
- 2 representantes del Personal fijo, Tcnicos Especialistas de Escuelas
Infantiles.
- 2 representantes del Personal contratado (a tiempo parcial actualmente),
Tcnicos Especialistas de Escuelas Infantiles.
- 1 representante del Personal de Hostelera.
- 1 representante del Personal Administrativo.
- 1 Coordinadora, Directora del Centro.

Este equipo ha realizado hasta ahora las tareas encomendadas por la

Vicegerencia de Organizacin y Mejora, siguiendo la Hoja de Ruta marcada por
el Vicerrectorado de Calidad y Mejora de los Servicios, entre las que podemos
destacar las siguientes:
- Definicin de la Misin y la Visin de la UF que se recogen en el punto 1 de
este PEC: Identidad del Centro.
- Se han elaborado el Flujograma y el Mapa de Procesos que aparecen como
documentos adjuntos, en los que se especifican los siguientes Procesos:

20
- Procesos estratgicos, los que vienen facilitados por la organizacin y
gestin de la UMA: Dotacin de recursos humanos, Proceso de Admisin de
alumnos.
- Proceso clave, el que se refiere a la elaboracin, revisin y aprobacin de
nuestro Proyecto Educativo de Centro y su aplicacin en las actividades
educativas y asistenciales.
- Incluimos como Procesos de Soporte, la formacin continua del personal, y
otros servicios complementarios, como son el Servicio de Atencin
Psicolgica, el Servicio de Comedor, etc.
- Se ha elaborado el Catalogo de Definicin de Competencias Especificas del
Personal de la UF.
- Se ha elaborado en el 2009 la Carta de Servicio de la UF, y se revis en el
2010, estableciendo los compromisos de calidad que se recogen en el
presente PEC y sus correspondientes indicadores, estableciendo tambin
sus parmetros y periodicidad.
- Se han definido algunos procedimientos de la UF y se est trabajando en la
definicin de otros nuevos.
- Se ha realizado una Autoevaluacin Global del Servicio por el sistema
EFQM, llegndose a ms de 200 puntos por los que nos han dado la
Certificacin de Calidad la siguientes agencias y organismos: ANECA,
EFQM Y COMPROMISO EXCELENCIA EUROPEA. De esta autoevaluacin
se ha observado la necesidad de llevar a cabo una serie de Acciones de
Mejora, elaborando un Plan Operativo para su priorizacin y su puesta en
marcha junto con los dems servicios operativos de la UMA, plan en el que
ahora mismo se encuentra inmerso el Equipo de Mejora de la EI F.L.

De las Acciones de Mejora realizadas cabe destacar:

- Establecimiento de un Sistema de Gestin y Resolucin de Sugerencias,
Felicitaciones y Quejas.
- La elaboracin de un Plan de Comunicacin.
- La integracin en el Sistema de Gestin Medioambiental.
- La integracin en el Plan de Prevencin de Riesgos Laborales.
- La elaboracin de un Plan de Formacin especfico para el personal de la
EI.
- La definicin de nuevos procesos.
- La revisin del PEC anterior y la elaboracin del presente PEC
- La elaboracin de una Memoria Anual de Calidad de la UF.
- El consenso y aprobacin del actual PEC.
- Revisin Anual del PEC.

21
5.1. FLUJOGRAMA.

22
 5.2. MAPA DE PROCESOS.

5.3. COMPROMISOS DE CALIDAD.

La relacin de los servicios prestados por la EI se realizar y reconocer

conforme a los siguientes compromisos de calidad:
- Potenciar la formacin integral del nio/nia con profesionales
especializados. Promover su desarrollo fsico, psquico, cognitivo y su
integracin social, fomentando hbitos saludables.
- Proporcionar servicio de comedor con mens adaptados a la edad de los
usuarios que garanticen una alimentacin equilibrada.
- Ofertar mens para dietas especiales bajo prescripcin mdica, en
colaboracin con la familia.
- Colaborar en la conciliacin de la vida laboral y familiar de los miembros de
la Comunidad Universitaria, ofreciendo un horario ininterrumpido de
funcionamiento amplio.
- Realizar las entrevistas solicitadas por las familias en el horario de tutoras
establecido y solicitar entrevistas individualizadas con las familias cuando la
educadora considere necesario transmitir informacin sobre el nio/nia que
implique una actuacin conjunta.

23
 - Facilitar a las familias la informacin general del funcionamiento de la EI:
horarios, calendario, mens mensuales, fiestas programadas y dems
actividades relevantes. Transmitir a las familias toda la informacin relevante
sobre la educacin de sus hijos e hijas y sobre las incidencias diarias.
- Contestar, tramitar y resolver las quejas y sugerencias presentadas en el
plazo mximo de 15 das.
- Colaborar en la conservacin del medio ambiente separando los residuos
para facilitar su reciclaje.

5.4. INDICADORES DE CALIDAD.

Con el fin de verificar el nivel obtenido en el cumplimiento de los

compromisos adquiridos en la Carta de Servicios por la EI se establecen los
siguientes indicadores de nivel de calidad y eficacia de los servicios prestados
por sta:
- Porcentaje del nivel de satisfaccin de usuarios.
- Porcentaje de objetivos educativos cumplidos.
- Porcentaje de ocupacin de plazas ofertadas.
- Mens especiales.
- Mens mensuales.
- Nmero de comunicaciones diarias entre las familias y las educadoras.
- Nmero de comunicaciones entre las familias y la Direccin-
Administracin.
- Separacin de residuos para su reciclaje.
- Porcentaje de Quejas y Sugerencias contestadas en el plazo previsto.

24
II PARTE: PROPUESTA PEDAGGICA

1 - LNEAS GENERALES.

La presente propuesta pedaggica se centra en los aspectos

especficamente educativos del Proyecto Educativo de Centro, concretando la
accin pedaggica emanada del mismo.

Con ella pretendemos garantizar la coherencia y continuidad de la accin

educativa, atendiendo a los criterios establecidos en el PEC y las prescripciones
del currculo, todas ellas acciones necesarias para la accin pedaggica.

Con estas acciones pretendemos atender la diversidad y ajustar la accin

educativa al ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada nio y nia,
teniendo en cuenta sus experiencias familiares, sociales y culturales. Asimismo,
queremos favorecer la construccin y desarrollo de los valores democrticos para
la vida y la convivencia, desde los primeros aos.

Las familias en la sociedad actual, necesitan colaboracin en la educacin

de sus hijos e hijas en estas edades, por lo que pensamos que la educacin
infantil es un compromiso social, que garantiza el bienestar de toda la ciudadana,
adems las investigaciones en el campo de las ciencias humanas y sociales han
confirmado la importancia y trascendencia de los primeros seis aos de vida en el
posterior desarrollo de la persona. Este desarrollo no es un simple despliegue de
posibilidades predeterminadas por la herencia biolgica. Se produce como
resultado del aprendizaje y socializacin que se propicia en la escuela infantil,
entre otros contextos, entendida como un contexto intencionalmente organizado
para ello. La EI organiza y proporciona los contextos y situaciones de
aprendizaje, experiencias, espacios, materiales y ambientes que configurarn un
medio ptimo para que el desarrollo infantil se vea propiciado por procesos de
aprendizaje y socializacin adecuadamente orientados y facilitados.

Nuestra EI, junto con la familia, pretende hacer posible una infancia de
mltiples relaciones y oportunidades, facilitar la construccin de la propia
identidad, potenciar y estimular diferentes modos de relacin e identidad en
trminos de pluralidad de los distintos grupos, basada en el respeto a todos y en
el reconocimiento de las diferencias y la multiplicidad.

Entendemos nuestra EI como escenario privilegiado de enseanza y

aprendizaje. Ofrece, para ello, un espacio de vivencias y recreacin cultural,
valorando la educacin como fuente de cultura transformada en conocimientos y
saberes que posibilitan y potencian el desarrollo de habilidades, procedimientos
para pensar e interpretar el mundo, para expresarse, para convivir y para ser,

25
facilitando el que los nios y nias de esta etapa conozcan progresivamente la
realidad en la que se desenvuelve su vida.

Todo aprendizaje supone la interiorizacin y reelaboracin individual de una

serie de significados culturales socialmente compartidos y se produce cuando un
conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimientos previos.
Consecuentemente para favorecerlo se tienen en cuenta los conocimientos y
experiencias previas de los nios y nias y la necesidad de un clima afectivo que
les ofrezca seguridad y estimule el descubrimiento de s mismos y de su entorno.

Nuestra escuela proporciona herramientas y recursos para la exploracin y

la resolucin de problemas, facilita la adquisicin de aprendizajes funcionales y
significativos, y contribuye a que los nios y nias hasta los 3 aos se apropien
de los procedimientos de regulacin de la propia actividad, esto es, que
progresivamente aprendan a aprender.

Uno de los aspectos ms caractersticos de esta etapa es la diversidad y

cantidad de cambios que se producen en la personalidad infantil en un corto
espacio de tiempo. El desarrollo de la persona se plantea como un largo camino
que va desde la dependencia ms absoluta a la vivencia independiente y
autnoma de s mismo; de la indiferenciacin y confusin con los otros a la
construccin de la propia identidad.

Entre los mltiples logros que nias y nios consiguen a lo largo de esta
etapa, cabe sealar como especialmente significativos, la capacidad para
relacionarse con otras personas en diferentes formas de comunicacin, la funcin
simblica, los logros relacionados con las competencias psicomotrices, la
capacidad para satisfacer de modo cada vez ms autnomo sus necesidades
bsicas, as como la aparicin y diversificacin de sentimientos y emociones, la
regulacin progresiva de la propia conducta y la integracin progresiva como
miembro activo en los sistemas sociales de su entorno.

Partiendo de las premisas expuestas, el personal educativo desarrolla y

revisa el currculo fijado por la legislacin, adaptndolo a nuestro contexto
especfico y a las caractersticas peculiares de cada grupo. El perfil humano de
nuestro equipo educativo es el de una alta cualificacin profesional y experiencia,
rico en recursos y, lo ms importante, con una actitud donde lo principal es la
afectividad y la cercana que desarrollan con nuestros nios y nias.

Como consideramos que las familias tienen especial importancia en la

educacin, principalmente en estas edades, trabajamos la corresponsabilidad, la
colaboracin y la aceptacin mutua para un mejor desarrollo de los nios y nias
y de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por tanto, nuestro equipo
educativo facilita los momentos de encuentro y colaboracin con las familias, no
solo de manera formal en las horas de tutora establecidas, sino tambin y ms

26
importante mediante la comunicacin diaria e individual, verbal o escrita de las
incidencias y del desarrollo de la jornada escolar de cada nia y nio.

Una caracterstica de nuestro centro es la facilidad dada a las familias para

poder acceder al aula o a los distintos espacios de la escuela en el horario de
entrada y salida, para trasmitir una total transparencia en nuestros procesos
educativos y asistenciales, favorecer la confianza en nuestro centro por parte de
las familias, y para facilitar el intercambio de comunicacin. Ello conlleva una
importante complejidad organizativa, teniendo en cuenta que esta circunstancia
no debe perturbar el normal desenvolvimiento de las actividades y las rutinas de
los nios, ni afectar la seguridad del acceso al centro.

Otro de los servicios ms importantes prestados por nuestro centro es el de

detectar precozmente a travs de la observacin, la experiencia y conocimiento
del personal educativo a los nios y nias que presentan algn tipo de trastorno
en su desarrollo, sus capacidades o conductas, es decir, plantean necesidades
educativas especiales. Una vez detectadas y previa comunicacin y aceptacin
por parte de la familia, se pide colaboracin al Servicio de Atencin Psicolgica
de la UMA, para su estudio y posible intervencin o derivacin a otros
organismos o profesionales especializados. Con esta accin llevamos a cabo una
labor preventiva, compensadora de desigualdades, una atencin temprana,
interviniendo por medio de una respuesta educativa apropiada y adaptada a sus
necesidades y posibilidades, siguiendo las pautas marcadas por los
profesionales.

2 - REAS DE EDUCACIN INFANTIL.

La educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo

fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias, en colaboracin con la
familia, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

La educacin infantil debe organizar y proporcionar actividades y

experiencias que configuren un ambiente ptimo para el desarrollo y aprendizaje
de los nios y las nias, para lo que tendr una especial relevancia el currculo.

El currculo en esta etapa educativa se orienta hacia la consecucin del

desarrollo de los distintos planos que integran la personalidad infantil: Fsico y
motor, afectivo, lingstico, social, cognitivo y a procurar los aprendizajes que
contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. De ah que se haya organizado en
reas de conocimiento y experiencia, formulando explcitamente los objetivos de
cada una.

Se entienden las reas como campos de actuacin, como espacios de

conocimientos de todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo

27
y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretacin del mundo,
otorgndole significado y participando activamente en l.

En la primera parte del presente PEC, hemos definido los Objetivos

Generales de Etapa (0 a 6 aos), los Generales de nuestro Centro y los Objetivos
Educativos que priorizamos, por tanto, pasamos a definir las reas de
Conocimiento en que se organiza el Currculo de la Educacin Infantil, para
despus pasar a detallar los mtodos pedaggicos que aplicamos, los temas
trasversales, la evaluacin en nuestro centro y los elementos que componen
nuestro currculo, teniendo en cuenta la edad y las caractersticas evolutivas de
cada una de las etapas.

El currculo de la educacin infantil queda organizado en las siguientes

reas:
1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
2. Conocimiento del entorno.
3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

2.1. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.

Esta rea hace referencia a la paulatina construccin de la identidad, a

travs del descubrimiento del nio y la nia de sus caractersticas y atributos, que
le ayudarn a definirse como personas con entidad propia. Ser a travs de las
interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al
progresivo descubrimiento y control del cuerpo, as como a la constatacin de sus
posibilidades y limitaciones, como van conformando una imagen ajustada y
positiva de s mismos. Los nios y las nias, en situaciones de juego y vida
cotidiana encontrarn numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonoma
personal.

2.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Esta rea pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y

representacin de los elementos fsicos y naturales, as como a los de
descubrimiento, vinculacin y aceptacin del medio social y cultural. Se entiende
que esta rea facilitar a los nios y nias un acercamiento comprensivo al medio
en que viven y su insercin en l, de manera reflexiva y participativa.

2.3. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

Esta rea est dirigida al desarrollo de la capacidad de expresin y

representacin a travs del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y

28
formas de comunicacin. La diversidad de lenguajes permite la interaccin del
nio y la nia con un mundo culturalmente organizado, hacindoles cada vez ms
competentes para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos,
deseos, necesidades e intereses. Los lenguajes son tambin entendidos como
instrumentos de autoconstruccin en la primera infancia; ayudan a la
organizacin del propio pensamiento y permiten la toma de conciencia sobre la
propia identidad y sobre lo que le rodea.

La educacin infantil es, pues, la etapa en la que se sientan las bases para
el desarrollo de los nios y nias, tanto en su dimensin personal como social. En
ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la
adquisicin de hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo y se
trabaja con los nios y nias para que, en el futuro, participen responsablemente
en la vida social y ciudadana.

Para contribuir a estas competencias se integrarn de forma transversal el

desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad,
reflejando los principios de igualdad de derechos entre sexos con rechazo a
cualquier tipo de discriminacin negativa, asimismo, estar presente en las reas
del currculo, el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura
de paz, los hbitos de consumo saludable, y la utilizacin del tiempo de ocio.

Los contenidos relacionados con el medio natural y el acervo cultural de

Andaluca se contemplan en el currculo para que sea conocido, valorado y
respetado como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y
universal.

3 - MTODOS PEDAGGICOS.

Los mtodos pedaggicos en el primer ciclo de la educacin infantil se

basarn en las experiencias, en las actividades y en el juego, y se aplicarn en
un ambiente de afecto y confianza, garantizando el pleno respeto al ritmo de
desarrollo de cada nio/a, para potenciar su autoestima e integracin social.

La metodologa est basada en el principio de un aprendizaje significativo

que parta de los conocimientos previos y mediante el enfoque globalizador del
aprendizaje, la intencionalidad educativa impregna todas las actividades
cotidianas, las actitudes y la satisfaccin de las necesidades de nios y nias, a
travs de un centro de inters compartido, producindose el acercamiento a la
realidad que se quiere conocer.

La enseanza ha de ser activa dando tiempo y ocasin a que el nio/a sea

protagonista de su propio aprendizaje.

29
 No hay que olvidar la interaccin con otros nios y nias, pues constituye un
importante recurso metodolgico que le ayuda en su proceso social, afectivo e
intelectual. El trabajo en grupo potencia la participacin y mejora la capacidad de
expresin, siendo sin duda uno de los ejes principales para un buen desarrollo
cognitivo y emocional.

La participacin de la familia es fundamental, debiendo existir una

continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y fuera de ella.

4 - TUTORA Y COLABORACIN CON LAS FAMILIAS.

Corresponder al tutor informar regularmente a las familias sobre los

progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos
informes servirn para la reflexin conjunta y la necesaria colaboracin de las
familias con el centro.

La informacin recogida de la evaluacin continua se compartir y se

trasladar a las familias de forma personal las veces que sean necesarias. El
contenido y formato del informe ser decidido por el equipo educativo de ciclo.

5 - TEMAS TRANSVERSALES, EDUCACIN EN VALORES Y ATENCIN A

LA DIVERSIDAD.

Los temas transversales establecen contenidos vinculados al currculo, no

organizados en reas, ya que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano.
Para conseguir que el alumno y la alumna los interiorice y sea capaz de hacerlos
operativos en su conducta, extrapolndolos a cualquier situacin que se le
presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que
se aprende por imitacin del comportamiento de los adultos.

Los temas transversales son la manifestacin de un sentimiento y una

expresin de valores, asumidos como positivos por la comunidad.

Por ello, siempre se tienen en cuenta haciendo hincapi en ellos en todo

momento, creando incluso situaciones que propicien su puesta en prctica y
estn inmersos en el quehacer cotidiano.

Los temas transversales son:

Educacin para la paz: Educar para la convivencia, fomentando la

solidaridad, la cooperacin, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el
rechazo a todo tipo de discriminacin e intolerancia.

Educacin para la salud: Fomentar en los nios y nias la adquisicin de

30
 hbitos de salud: alimentacin sana, descanso, cuidado e higiene corporal,
prevencin de accidentes

Educacin para la igualdad entre los sexos: La sociedad en la que

vivimos asigna ya desde pequeos a los nios y nias roles diferentes en
funcin de su sexo, trabajamos para corregir estas desigualdades, que los
nios y nias se formen como personas que son, en igualdad de condiciones
y con los mismos derechos y obligaciones.

Educacin ambiental: Acercar a los nios y nias al medio natural

aprendiendo a valorar la importancia que ste tiene para la vida de las
personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia l.

Educacin del consumidor: Aunque en estas edades los nios y nias no

tienen todava autonoma como consumidores, estn constantemente
recibiendo mensajes de los medios de comunicacin: publicidad sobre
golosinas, pastelitos, juguetes, material escolarpretendemos que los nios
y nias vayan adquiriendo una actitud crtica y responsable hacia el
consumo.

Educacin vial: El objetivo fundamental es la prevencin de accidentes, en

estas edades los nios y nias an no son autnomos en sus
desplazamientos por los espacios urbanos, pero s que utilizan los
transportes pblicos y los privados en el entorno familiar y es necesario
iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para
su futura participacin en el ambiente urbano como peatn, viajero o usuario
de vehculos.

Educacin en valores: A travs de la educacin se ejercitan los valores que

hacen posible la vida en sociedad, se adquieren hbitos de convivencia
democrtica y de respeto, es decir, se prepara a los nios y nias para la
participacin responsable en las distintas actividades e instancias sociales.
Desarrollamos continuamente actitudes de compaerismo, de respeto y
ayuda a los dems, de orden y limpieza, de uso del dilogo, de rechazo a la
violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando
un estilo de vida y comportamiento cotidiano como aceptacin de esos
valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen
funcionamiento. El objetivo es que el nio autorregule su conducta en el
juego, en la convivencia, en el trabajo y en relacin con la salud,
respondiendo progresivamente de un modo cada vez ms adecuado a las
situaciones que se plantean.

Atencin a la Diversidad: La concepcin de la escuela como grupo humano

conlleva la aceptacin de la diversidad de los alumnos y alumnas que la
integran y enriquecen y supone por parte de las educadoras un anlisis y
una reflexin sobre su grupo de alumnos y alumnas, aceptando que cada
uno de ellos tienen sus propios intereses, capacidades y necesidades y para
ello adoptan las estrategias necesarias: adecuacin de la metodologa, de
las actividades y del currculo a las diferencias individuales de sus alumnos y
alumnas.

31
6 - LA EVALUACIN EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil es continua, formativa y global,

es decir, atiende al conjunto de las reas.

Evaluamos en referencia a los objetivos generales de etapa y rea, en

definitiva, el desarrollo de las capacidades de los nios, de acuerdo con las
finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciacin a la
construccin de competencias bsicas. Por medio de la evaluacin identificamos
los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada
nio, tomando como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las
reas.

La evaluacin es responsabilidad de cada tutor, que deber dejar constancia

de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los
aprendizajes de cada nio. Esta valoracin la llevar a cabo a partir de la
informacin obtenida de las entrevistas con las familias, el anlisis de las
producciones de los nios y las nias, y sobre todo, de la observacin directa y
sistemtica, que constituir la tcnica principal del proceso.

Evaluacin inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el

tutor realizar una evaluacin inicial, recogiendo en un informe el grado de
desarrollo de las capacidades bsicas, incluyendo la informacin aportada
por las familias.
Evaluacin continua: de forma continua, se utilizan las distintas
situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los nios y
las nias, para observar tanto su proceso de desarrollo como los
aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervencin educativa a
sus necesidades.
Evaluacin final: al trmino de cada curso, se proceder a la evaluacin
final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los
criterios de evaluacin definidos en la propuesta pedaggica.

32
7 - CURRCULO:

7.1. PROPUESTA PEDAGGICA PARA LOS NIOS DE 0 A 1 AO.

ndice:

1. Caractersticas Evolutivas del nio de 0 a 1 ao.

Desarrollo Psicomotor.
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo afectivo-social.
Desarrollo del lenguaje.
2. Objetivos y contenidos.
rea 1: Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal.
o Objetivos.
o Contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
rea 2: Conocimiento del entorno.
o Objetivos.
o Contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
rea 3: Lenguajes: comunicacin y representacin.
o Objetivos.
o Contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
3. Hbitos.
Definicin.
mbitos de trabajo.
o Autonoma personal (bienestar y seguridad personal).
o Hbitos de relacin con los dems.

33
 o Hbitos de responsabilidad/trabajo.
Objetivos.
o Autonoma personal (bienestar y seguridad personal).
- Hbitos alimentarios.
- Hbitos de salud e higiene.
- Hbitos de vestido.
- Hbitos de ocio y juego.
o Hbitos de relacin con los dems.
o Hbitos de responsabilidad/trabajo.

34
1. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 0 A 1 AO.

Los objetivos hacen referencia a 5 tipos de capacidades:

1- Cognitivas: organizar, comparar, observar, relacionar, planificar,

clasificar
2- Motrices: manipular, orientarse espacialmente, coordinar movimientos,
equilibrio, expresin corporal
3- Afectivas (equilibrio personal): valorar, respetar, admirar, estimar,
vivenciar
4- De relacin interpersonal (comunicativas): interesarse, comunicar,
expresarse, aceptar, escuchar
5- De actuacin e insercin social: relacionarse, participar, compartir, aceptar
normas, colaborar

En Educacin Infantil deben ser estimuladas todas las capacidades y, por

tanto, debe contribuir, a partir de la definicin de objetivos educativos, al
desarrollo de las mismas.

Al tratarse de capacidades, los objetivos no son ni directa ni unvocamente

evaluables. Para evaluarlos se precisa de un proceso de reelaboracin posterior,
por parte del equipo docente, para traducirlos en objetivos didcticos.

Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolucin de

cada nio. Sin embargo, existe un proceso general de desarrollo ordenado que
el/la nio/a de cuatro meses a un ao adquiere de forma progresiva y organizada.
Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades:

DESARROLLO PSICOMOTOR.

- De los cuatro a los seis meses, va adquiriendo fuerza muscular en el cuello,

tronco y extremidades, logra mantenerse sentado, primero, con apoyo, y
despus, de forma independiente.
- Iniciando el segundo semestre del ao, voltea su cuerpo y comienza a
desplazarse apoyndose en las palmas de las manos para arrastrase cuando
se encuentra boca abajo.
- A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas
piernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie.
- Al ao de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades
motrices para mantenerse de pie y dar, con ayuda, los primeros pasos.

35
- En el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidacin de la capacidad
funcional de las extremidades superiores y se observa una evolucin importante
en la coordinacin de la vista y las manos.
- Por lo general, en el octavo mes, utiliza la palma de la mano y el dedo ndice,
en el noveno usa el pulgar y el resto de dedos doblados y, a partir de ese
momento, va utilizando la oposicin del pulgar y el ndice.

DESARROLLO COGNITIVO.

- Entre el cuarto y quinto mes se observan reacciones circulares secundarias,

esto es, la repeticin de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin
de conseguir un efecto determinado, como agitar un sonajero para que suene.
Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los
meses siguientes.
- A los siete meses aparece, de forma muy rudimentaria, el reconocimiento de
causalidad de las cosas.
- En el octavo es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va
progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad.
- En el cuarto trimestre comienza la diferenciacin entre la intencin y el acto,
cuando se propone un fin, pone los medios para alcanzarlo, de modo que acta
con deliberacin sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado.
- Durante el decimoprimer mes se perfecciona en la compresin de conceptos
como el medio y el fin, el continente y el contenido, la profundidad, lo slido, lo
alto y lo bajo, lo junto y lo separado.
- Al finalizar el primer ao, introduce variaciones cuando repite acciones, utiliza
objetos para alcanzar otros ms adecuados, evoluciona en la permanencia del
objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas.
- Con esta edad, adems de observar el conjunto, selecciona y centra su
atencin en los detalles.

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL.

- Responde a las miradas y sonrisas de sus padres desde los primeros meses y,
desde el cuarto mes, establece una diferencia entre las personas de su entorno
afectivo y el resto.
- A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relacin de apego
con determinadas personas, se muestra sensible a las reacciones de los ms
significativos, e interpreta gestos y actitudes, adems de imitar expresiones
faciales.
- Se muestra receloso hacia los extraos que, a partir de los seis o siete meses,
comienza a diferenciar. Acoge con alegra a los conocidos y utiliza la mmica y
los sonidos para expresar sus necesidades y emociones.

36
- De los nueve a los doce meses progresa en la nocin de s mismo como ser
independiente e identifica y expresa sus necesidades bsicas de salud y
bienestar, de juego y de relacin.
- En el ltimo trimestre aumenta, asimismo, el inters por las figuras secundarias
de apego, manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido
e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno.
- Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de nimo,
sentimientos y emociones. Emplea los besos, abrazos y caricias como
expresiones emocionales.
- Participa en situaciones de juego para dar cauces a sus inquietudes, intereses,
conocimientos, sentimientos y emociones. Le gusta jugar junto a otros nios,
aunque an no juega con ellos.

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

- Desde el primer mes, oye muy bien, discrimina el volumen, el timbre y el tono, y
diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos.
- Al principio, la comunicacin se limita al llanto, pero en el cuarto mes ya emite
fonaciones con distintos tonos.
- A partir de los siete y ocho meses balbucea articulando slabas dobles como
papa, dada o baba, repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y
entonacin diferenciados. Eleva la voz para atraer la atencin de los adultos e
identifica los sonidos en cualquier direccin.
- La evolucin neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua, los labios y
los msculos accesorios del habla, lo que favorece el intercambio de
vocalizaciones con las figuras de apego. Escucha los tonos e intenta imitarlos,
sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las
preguntas del adulto.
- Alrededor del ao puede combinar dos slabas distintas, comienza la etapa de
las holofrases, en la que emplea una misma palabra a modo de construccin
gramatical completa y de mltiples significados.

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

REA 1: CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL.

o Objetivos.

- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo.

- Formarse una imagen positiva de s mismo.
- Valorar sus capacidades y limitaciones de accin y expresin.

37
- Adquirir hbitos de salud y bienestar.
- Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales.
- Adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional.
- Desarrollar sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismo.

o Contenidos.

- Conceptos.

- El cuerpo humano.
- Nocin de limpio y sucio.
- Nocin de beber.
- Coger una taza con las manos.
- Beber en una taza sin ayuda.
- Quitarse alguna prenda de vestir.
- Sentarse con ayuda.
- Se pasa objetos de una mano a otra.
- Arrastrarse hacia atrs, hacia delante.
- Levantar una mano estando bocabajo.
- Levantarse estando acostado.
- Permanecer sentado sin apoyo.
- Realizar la pinza digital.
- Gatear hacia delante.
- Meter y sacar objetos de recipientes.
- Arrojar una pelota.

- Procedimientos.

- Exploracin e identificacin de una parte de su cuerpo.

- Exploracin de su propia imagen reflejada en un espejo.
- Coordinacin y control oculomanual.
- Coordinacin y control corporal.
- Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino.
- Adaptacin del tono y la postura.
- Coordinacin y control para empezar a beber en una taza.

38
- Observacin y ejecucin de la accin de coger una taza o vaso para intentar
beber y para beber sin ayuda.
- Coordinacin de los movimientos de su cuerpo implicados en la accin de
quitarse una prenda de vestir.
- Identificacin y diferenciacin de las sensaciones de estar limpio y sucio.

- Actitudes.

- Inters por conocer su cuerpo.

- Inters por conocer e identificar su imagen.
- Confianza y aceptacin en las propias posibilidades y limitaciones de accin.
- Gusto por explorar las posibilidades de movimiento.
- Inters por aprender habilidades nuevas manipulativas.
- Inters por realizar nuevos movimientos.
- Inters por realizar acciones ms precisas con sus manos.
- Inters y gusto por aprender habilidades nuevas.
- Inters por realizar acciones ms precisas con sus manos.
- Inters por adquirir hbitos de autonoma.

REA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

o Objetivos.

- Observar y explorar activamente su entorno inmediato.

- Descubrir poco a poco que los dems tienen su propia identidad, sus deseos y
posesiones que deben ser respetados.
- Comprender los mensajes orales que en los contextos habituales se le dirigen,
aprendiendo a regular su comportamiento en funcin de su contenido.
- Utilizar el lenguaje gestual y oral para comunicarse con los dems, compaeros
y adultos, para expresar sus sentimientos y emociones.

o Contenidos.

- Conceptos.

- El juego como relacin social.

- Normas bsicas de comportamiento y relacin en la escuela.

39
- Objetos, personas y lugares conocidos.
- Golpear, coger, buscar y manipular objetos.
- Objetos familiares nios.
- Funciones y utilizacin de objetos cotidianos en relacin con la comida.
- Los animales.
- Las plantas.

- Procedimientos.

- Observacin y participacin en juegos, situaciones y acciones del aula con los

dems nios y adultos.
- Utilizacin de algunos hbitos de actuacin autnomos adaptados a la escuela.
- Observacin e identificacin de objetos y lugares conocidos por el/la nio/a.
- Observacin y discriminacin de diferentes animales y los sonidos de su
entorno.
- Observacin de plantas de su entorno.
- Exploracin de objetos a travs de los sentidos y de las acciones que puede
realizar con ellos, como: tirar, coger, buscar
- Identificacin de diversos objetos conocidos.
- Observacin e identificacin de diferentes alimentos.

- Actitudes.

- Actitud positiva ante el juego.

- Inters por relacionarse con los dems.
- Afecto hacia otros nios y adultos.
- Gusto por conocer su entorno.
- Respeto y curiosidad por los animales y plantas de su entorno.
- Curiosidad ante los objetos e inters por su exploracin y conocimiento.
- Curiosidad ante los objetos de su entorno.
- Inters por conocer algunos alimentos.

40
 REA 3: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

o Objetivos.

- Conocer algunas manifestaciones culturales de su comunidad.

- Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en los diferentes contextos,
regulando la propia conducta.
- Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de
los recursos y medios a su alcance.
- Apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad.
- Desarrollar sus capacidades cognitivas, emocionales y psicomotoras por medio
de la msica.

o Contenidos.

- Conceptos.

- Su propio nombre.
- Gestos y palabras para expresar una prohibicin.
- Primeras palabras.
- Responder y repetir palabras familiares.
- Nocin de coger, dar y buscar.
- Gestos sencillos.
- El gesto como intencin comunicativa.
- Onomatopeyas sencillas.
- La msica y sonidos de diversa procedencia.
- La msica y el baile.
- Los sonidos y los objetos.
- Cancin y cantar.

- Procedimientos.

- Produccin de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos

mediante el lenguaje oral.
- Comprensin y respuestas de las intenciones comunicativas de los adultos
cuando le nombrar objetos comunes y mensajes negativos.

41
- Produccin de mensajes mediante la emisin de slabas dobles.
- Atencin y comprensin de las situaciones comunicativas en las que se utilizan
su nombre y reaccin ante estas situaciones.
- Observacin, comprensin y realizacin de las rdenes cuando le piden un
objeto y de las acciones de coger y dar un objeto a una persona determinada.
- Comprensin y respuesta ante preguntas relacionadas con dnde est?
- Exploracin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos.
- Observacin y realizacin de gestos y sonidos para comunicarse (adis, hola)
- Realizacin de gestos (con el dedo ndice) para indicar lo que quiere.
- Produccin de mensajes mediante la expresin corporal y los gestos.
- Observacin y reproduccin de sonidos que produce objetos y animales
familiares.

- Actitudes.

- Valoracin, reconocimiento y escucha del lenguaje oral como instrumento para

comunicarse.
- Actitud de curiosidad ante las informaciones que recibe.
- Reconocimiento de sus propios sonidos como medio de expresin.
- Disfrute y actitud relajada ante la msica.
- Disfrute de inters por los sonidos que escucha.
- Inters por aumentar sus posibilidades de comunicacin
- Atencin e iniciativa por participar en situaciones de comunicacin.

4. HBITOS.

DEFINICIN.

Es una forma de comportamiento adquirida que el nio aplica en el

momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte
del adulto.

MBITOS DE TRABAJO.

o Autonoma personal (bienestar y seguridad personal):

42
- Hbitos alimentarios.
- Hbitos de salud e higiene.
- Hbitos de vestido.
- Hbitos de ocio y juego.

o Hbitos de relacin con los dems:

- Integracin social.
- Relacin con los adultos y otros nios.

o Hbitos de responsabilidad/trabajo.

OBJETIVOS.

o Autonoma personal (bienestar y seguridad personal):

- Hbitos alimentarios:
- Mantenerse sentado en la silla durante las comidas.
- Tener iniciativa para comer solo.
- Tomar progresivamente alimentos ms variados.
- Manifestar que tiene hambre o sed.

- Hbitos de salud e higiene:

- Colaborar cuando el adulto lo lava.
- Distinguir estar limpio estar sucio.
- Favorecer el cambio de paal.
- Mostrar satisfaccin por estar limpio.
- Tener regulados los ritmos de sueo-vigilia.
- Dormir solo.
- Dormir tranquilo y relajado.
- Despertarse descansado y de buen humor.

- Hbitos de vestido:
- Colaborar cuando el adulto lo viste.
- Quitarse prendas sencillas.

43
 - Hbitos de ocio y juego:
- Cuidar los juguetes y objetos y utilizarlos adecuadamente.

o Hbitos de relacin con los dems:

- Saludar y despedirse cuando llega y cuando se va de la escuela.
- Aceptar la compaa del educador, del personal docente.
- Aceptar la compaa de otros nios.
- Demostrar afecto hacia los dems, con la mirada, la sonrisa y el contacto
personal.
- Responder a los mensajes de afecto del adulto.

o Hbitos de responsabilidad/trabajo:
- Responder a las indicaciones del adulto.

44
 7.2. PROPUESTA PEDAGGICA PARA LOS NIOS DE 1 A 2 AOS.

ndice:

1. Caractersticas evolutivas del nio de 1 a 2 aos.

Desarrollo psicomotor.
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo afectivo-social.
Desarrollo del lenguaje.
2. Objetivos y contenidos.
rea 1: Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal.
o Objetivos.
o Contenidos.
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
rea 2: Conocimiento del entorno.
o Objetivos.
o Contenidos.
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
rea 3: Lenguajes: comunicacin y representacin.
o Objetivos.
o Contenidos.
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
3. Actividades de aprendizaje.
Organizacin de los recursos.
o La organizacin del tiempo.
o Agrupamiento y organizacin del espacio.
4. Atencin a la diversidad y a las necesidades educativas especficas.
5. La tutora y la colaboracin familia-escuela.

45
6. Temas transversales: educacin en valores y para la convivencia.
Educacin para la paz.
Educacin para la igualdad.
Educacin ambiental.
Educacin para el consumo.
Educacin para la ciudadana.
Educacin para la salud y hbitos.
7. Criterios de evaluacin del nivel: 1 a 2 aos.

46
1. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 1 A 2 AOS.

DESARROLLO PSICOMOTOR.

En este mbito del desarrollo se producen logros importantsimos que

conducirn la nio/a de 1 ao a la consecucin de autonoma en las actividades
de la vida cotidiana.

A los 12 meses algunos bebes, precozmente, comienzan a andar solos,

pero es ms frecuente el gateo, ya que todava les cuesta mantenerse de pie sin
ayuda. Dan los primeros pasos ayudados por el adulto.

Antes de los 18 meses, el nio/a ha conseguido un dominio parcial de sus

piernas, es capaz de andar solo, arrastrarse por las escaleras, hasta es capaz de
subirlas a gatas y correr con cierta dificultad. Esta carrera es an muy impulsiva
e impetuosa. Se sienta en su silla con facilidad e incluso trepa a la silla del adulto,
sube las escaleras con ayuda y las baja solo, sentndose en los escalones o
gateando hacia atrs. El nio/a de 18 meses juega con pelotas, las empuja con el
pie o las lanza de manera imprecisa con la mano. Ya es capaz de agacharse e
incorporarse cuando se le cae algn objeto.

En cuanto a la motricidad fina, a los 12 meses puede agarrar un cubo con

una mano e intentar coger otro con la otra mano, aunque todava no construye
torres porque les cuesta soltar el cubo.

Antes de los 18 meses comienza a sentir curiosidad por los tiles grficos y
realiza sus primeros garabateos. Le gusta jugar con papeles (arrugarlos,
rasgarlos, hacer bolas con ellos) y sacar y meter objetos de los recipientes. Sus
movimientos se van haciendo cada vez ms precisos.

A partir de los 18 meses los trazos son ms firmes, el nio/a puede manejar
y controlar la cuchara.

DESARROLLO COGNITIVO.

El cerebro del nio/a de 1 o 2 aos est completamente formado (antes de

acabar su segundo ao), pero necesita su tiempo, una cronologa en sus
adquisiciones y progresos. Comienza a establecer sus primeras relaciones con el
mundo exterior y aprende a adaptarse a situaciones nuevas, no slo utilizando
los esquemas que ya posea, sino experimentando formas nuevas. Ya no se
limita a repetir acciones aprendidas. Es muy inquieto y curioso y ampla

47
considerablemente sus posibilidades exploratorias cuando aprende a andar,
siente inquietud y deseos por conocerlo todo.

El nio/a aprende la funcin de los objetos que usa cotidianamente y sabe

darle a cada uno el uso que le corresponde. Progresivamente ir interiorizando
algunas prohibiciones, algunas normas, y es fundamental tener criterios slidos
sobre ellas porque as estructurarn y aprendern pautas de comportamiento.

El nio/a de 1 o 2 aos soluciona los problemas que se le plantean en su

vida cotidiana por ensayo/error. Imita todo lo que ve y sus imitaciones se
asemejan cada vez ms al modelo. Conoce diferentes partes de su cuerpo,
seala los objetos de su entorno prximo cuando se los nombramos y reconoce
imgenes familiares.

Esta es una etapa fundamental para el aprendizaje en la que hay que

aprovechar su insaciable curiosidad para ensearle cosas nuevas. Debemos
saber captar sus intereses ya que es capaz de permanecer mucho tiempo
observando lo que llama su atencin.

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL.

Al nio/a de 1 a 2 aos le gusta jugar con todo tipo de cosas, manosear,

desmontar, descubrir. Para l o ella, tocar es aprender. Es muy curioso, observa
a los dems y aprende de las relaciones que establece. El juego es un medio
para relacionarse con el entorno y lo gua, con mucha frecuencia es la imitacin
del adulto. Aprende de las relaciones que establece con los dems. Por eso es
importantsimo el afecto, la comprensin, el cario y el respeto que le conducir a
sentirse seguro e independiente.

Al nio/a de esta edad le encanta tener pblico, repite todo aquello que
sabe que ha hecho gracia. Es capaz de expresar utilizando diferentes medios,
distintas emociones: celos, alegra, tristeza, simpata, ansiedad, extraeza,
desconfianza A mediados de este periodo puede comenzar a desafiar la
autoridad del adulto. Simplemente est reafirmando su personalidad y autonoma.
Por eso su palabra favorita suele ser no, le encanta la provocacin y mide su
influencia sobre el adulto.

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

A los 12 meses comienza la etapa lingstica. El nio/a es capaz de integrar

y relacionar un contenido o idea con determinados objetos. Lo ms caracterstico
de esta etapa es un lenguaje especial que se denomina jerga: emite una serie de
sonidos con cierto ritmo y entonacin, aunque no todos lo utilizan de la misma

48
forma. Parece que mantiene una conversacin en un idioma que slo l mismo
entiende.

El lenguaje an no est muy articulado. El nio/a se apoya en los gestos

para comunicarse porque le falta expresividad verbal. Las vocalizaciones
aumentan progresivamente. A medida que avanza el ao nombra un nmero
cada vez mayor de objetos. Entiende muchas ms palabras de las que es capaz
de pronunciar y comprende palabras y rdenes sencillas.

La compresin oral progresa rpidamente y utiliza una determinada palabra

para expresar un amplio contenido que slo es comprendido por quienes le
rodean, en funcin del contexto y apoyado por los gestos. El vocabulario aumenta
considerablemente, aunque no todos lo nios/as progresan al mismo ritmo. Es
capaz de responder a rdenes sencillas (recoger, guardar, buscar, sentarse) y
de combinar algunas palabras (ya est, se acab).

A lo largo de esta etapa ir mejorando el nivel de comprensin y expresin

oral, aumentar el vocabulario y responder a rdenes cada vez ms complejas.

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

rea 1: CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL.

o Objetivos.

- Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, desarrollando

sentimientos de autoestima y autonoma personal.
- Iniciarse en el conocimiento del propio cuerpo, de sus posibilidades de accin y
en el control de sus propias acciones.
- Desarrollar la nocin fsica de s mismo/a y su esquema personal.
- Utilizar los sentidos en la exploracin de los objetos identificando
progresivamente algunas de sus caractersticas y las sensaciones y
percepciones que de ellos obtiene.
- Iniciarse en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de
carcter fino.
- Empezar a adquirir nociones bsicas de orientacin espacial y temporal
mediante las actividades relacionadas con las rutinas cotidianas.
- Adquirir una autonoma progresiva en las actividades relacionadas con la vida
cotidiana.
- Aprender progresivamente a demostrar a los dems sus sentimientos y
emociones.

49
- Adquirir progresivamente hbitos de cuidado personal, alimentacin e higiene.
- Iniciarse en el conocimiento y en la aceptacin de algunas normas de
comportamiento sencillas establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, la higiene y el descanso.
- Utilizar el juego y el movimiento para aprender.

o Contenidos.

Conceptos.

- Algunos elementos del cuerpo: cabeza, cara, manos, pies

- Movimientos y posturas del cuerpo.
- Coordinacin oculomanual.
- Control postural.
- Juegos sensorio-motrices.
- Imagen global del propio cuerpo.
- Los sentidos. Iniciacin en su empleo: del gusto y del tacto.
- Necesidades bsicas del cuerpo: higiene, alimentacin y descanso.
- Actividades de la vida cotidiana.
- Hbitos de higiene personal: la higiene de las manos.
- Iniciacin en el control de esfnteres.
- Hbitos de alimentacin.
- El cuidado del cuerpo.
- Normas elementales de relacin y convivencia en casas, en clase y en las
calle.
- Algunas nociones bsicas de orientacin temporal.
- Sentimientos y emociones propios y de los dems.

Procedimientos.

- Exploracin del cuerpo.

- Iniciacin en la regulacin de las necesidades bsicas en situaciones
habituales.
- Utilizacin de los sentidos para la exploracin.
- Identificacin y expresin de sentimientos y emociones.
- Identificacin de algunas de las sensaciones y necesidades del propio cuerpo.

50
- Colaboracin, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del
orden y limpieza en clase y en casa.
- Adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, el
descanso.
- Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo.
- Coordinacin y control progresivo en las actividades que impliquen
movimientos globales.
- Coordinacin progresiva de movimientos en actividades cotidianas: de juego,
de rutinas
- Iniciacin en la percepcin temporal de las rutinas cotidianas.
- Aceptacin y asimilacin progresiva de algunas normas de comportamiento
establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la
higiene.
- Colaboracin, en la mediada de sus posibilidades, en las tareas para cubrir sus
necesidades bsicas.

Actitudes.

- Gusto por manifestar el afecto a los dems y actitud positiva ante las
demostraciones de los otros.
- Deseos de conocer sus posibilidades y limitaciones motrices.
- Deseos de progresar en el manejo de pequeos instrumentos.
- Actitud colaborativa en las rutinas relacionadas con el aseo, la alimentacin, el
vestido y el descanso.
- Inters por buscar ayuda en situaciones de necesidad.
- Gusto por estar limpio y desarrollar las actividades en entornos limpios y
ordenados.
- Esfuerzo en cumplir las normas establecidas en los diferentes entornos en los
que se desenvuelve.
- Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los compaeros,
compaeras y adultos de su entorno prximo.
- Actitud de colaboracin y de solidaridad.

rea 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

o Objetivos.

- Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los

medios a su alcance.

51
- Identificar algunas de las funciones de los objetos que utilizan en las
actividades cotidianas.
- Iniciarse en nociones de cantidad respecto a los objetos de todo tipo que
encuentra y utiliza habitualmente en el entorno.
- Clasificar elementalmente los objetos que conoce en funcin de alguna
caracterstica que pueda percibir a travs de los sentidos y/o de su utilidad.
- Adquirir nociones temporales bsicas mediante los ritmos marcados por las
rutinas cotidianas (hora de comer, de dormir, de jugar, de ir al Cole, de
asearse, de pasear).
- Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial.
- Observar y explorar su entorno natural descubriendo los cambios que se
producen con la llegada de las diferentes estaciones.
- Descubrir algunas caractersticas bsicas de los animales y las plantas de su
entorno prximo.
- Ser progresivamente autnomo/a en el mbito escolar y familiar, estableciendo
relaciones de afecto y cario con sus compaeros, compaeras, docentes y
con los diferentes miembros de su familia.
- Descubrir progresivamente algunas caractersticas de la familia y de la escuela
como primeros grupos sociales.
- Conocer algunas caractersticas bsicas de su casa y de la clase siendo
capaces de orientarse de manera progresivamente autnoma por estos
espacios.

o Contenidos.

Conceptos.

- La mascota.
- La clase: miembros, espacios, objetos
- Miembros de la familia.
- Normas de comportamiento en la familia y en la escuela.
- Objetos relacionados con la alimentacin, el vestido y el aseo.
- La casa: espacios, objetos
- Los juguetes.
- Los animales y las plantas de su entorno prximo: caractersticas y cuidados.
- Objetos relacionados con la alimentacin, el vestido y el aseo.
- Medios de transporte. Coche.
- Algunos instrumentos tecnolgicos: ordenador, televisin, DVD, reproductores
de sonidos, videojuegos

52
- Fiestas y celebraciones del aos: Navidad, carnaval
- Propiedades de los objetos: color, tamao.
- Color rojo y amarillo.
- Nociones bsicas de orientacin espacial.
- Algunos cuantificadores bsicos: grande-pequeo.
- El orinal.
- Los alimentos.

Procedimientos.

- Exploracin y manipulacin de diferentes objetos y materiales a travs de los

sentidos y de las acciones que se pueden realizar con ellos.
- Clasificacin de objetos.
- Uso adecuado de los objetos.
- Utilizacin de las nociones especiales bsicas
- Descripcin de la situacin espacial de los objetos.
- Adquisicin de nociones temporales bsicas mediante los ritmos marcados por
las rutinas cotidianas.
- Observacin de los cambios que se producen en el medio y en la forma de
organizacin de la vida de las personas con la llegada de las diferentes
estaciones.
- Orientacin progresivamente autnoma en los espacios en los que se
desenvuelve.
- Identificacin de los miembros de su familia y reconocimiento de si mismo/a
como miembro de la misma.
- Iniciacin en la discriminacin de comportamientos adecuados e inadecuados
en la clase, en casa y en su entorno ms prximo.
- Identificacin y reconocimiento de sus compaeros y compaeras.
- Realizacin progresiva de pequeas tareas, adaptadas a su edad, en casa y en
clase.
- Observacin directa e indirecta de algunos animales y plantas y colaboracin
en el cuidado de los mismos.
- Reconocimiento de algunos medios de transporte.

Actitudes.

- Actitud de curiosidad, de respeto y de cuidado por los animales y las plantas de

su entorno.

53
- Gusto por las actividades al aire libre.
- Curiosidad por observar el medio natural.
- Valoracin de los entornos limpios y cuidados.
- Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve.
- Inters por participar en la vida escolar, familiar y social.
- Actitud de afecto y colaboracin en la vida familiar, escolar y social.
- Deseos de asumir pequeas responsabilidades.
- Respeto por las normas de convivencia establecidas en los diferentes
contextos.
- Curiosidad ante la exploracin de objetos cotidianos y no cotidianos.
- Satisfaccin con la manipulacin y exploracin de objetos.
- Esfuerzo por comprender la organizacin del espacio.

rea 3: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

o Objetivos.

- Comprender progresivamente las palabras, las frases y los mensajes emitidos

por los compaeros, las compaeras y los adultos de su entorno prximo en
situaciones habituales de comunicacin.
- Iniciarse en la captacin de las seales extralingsticas que acompaan al
lenguaje oral, como la entonacin, la gesticulacin, la expresin facial
- Adquirir progresivamente el lenguaje oral y la pronunciacin propia de su
lengua, entendiendo los mensajes emitidos por los dems y sintiendo deseos
de comunicarse con ellos.
- Memorizar y reproducir canciones y poesas sencillas.
- Interesarse por las imgenes y textos escritos.
- Iniciarse en la exploracin y utilizacin de los materiales, instrumentos y
soportes del lenguaje escrito.
- Expresar sentimientos, deseos, necesidades, intereses y emociones utilizando
los recursos bsicos de su cuerpo: el movimiento, los gestos, la voz, y las
posibilidades que le ofrece la expresin plstica.
- Realizar diferentes desplazamientos ajustando el propio cuerpo al espacio.
- Participar en sencillas representaciones dramticas.
- Iniciarse en el conocimiento y la utilizacin de las tcnicas y materiales de la
expresin plstica.
- Iniciarse en la discriminacin de los ruidos y sonidos de la vida cotidiana (de la
clase, de la casa, de los objetos propios de estos espacios, de la calle, de los
animales, de los juguetes, de los medios de transporte)

54
 o Contenidos.

Conceptos.

- La necesidad de la comunicacin oral.

- El lenguaje oral como medio de comunicacin.
- Algunas normas que rigen el intercambio lingstico.
- Formas socialmente establecidas para saludar, despedirse y agradecer.
- Lectura de imgenes.
- Vocabulario referente a las unidades.
- Textos de la tradicin oral: poesas, cuentos
- Canciones sencillas.
- Propiedades expresivas del cuerpo.
- Ejercicios buco faciales.
- Tcnicas y materiales de la expresin plstica.
- Colores primarios: rojo y amarillo.
- Destrezas: extendido de pintura con la mano y con el dedo, estampado de
huellas, garabateo, coloreo y pegado de adhesivos.

- Procedimientos.

- Comprensin gradual de palabras, frases y mensajes.

- Produccin de mensajes referidos a emociones, deseos, necesidades,
preferencias, intereses
- Captacin de las seales extralingsticas que acompaan al lenguaje oral.
- Adquisicin progresiva del lenguaje oral y de la pronunciacin propia de su
lengua.
- Uso adecuado del vocabulario conocido y ampliacin progresiva del mismo.
- Iniciacin en las normas bsicas que rigen el intercambio lingstico: escuchar,
guardar silencio, respetar el turno de palabra
- Observacin e interpretacin de imgenes, carteles, laminas, fotografas
- Comprensin progresiva de imgenes secuenciadas.
- Atencin en la audicin de cuentos ledos por el adulto.
- Memorizacin y reproduccin de pequeas poesas y canciones.
- Iniciacin en la utilizacin de materiales e instrumentos del lenguaje escrito.

55
- Participacin en danzas y dramatizaciones sencillas.
- Exploracin corporal de sentimientos y emociones.
- Realizacin de diferentes desplazamientos por el espacio.
- Experimentacin de las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Identificacin de los sonidos y ruidos producidos por los objetos de la casa, los
animales, los medios de transporte, la calle y algunos instrumentos musicales.
- Visualizacin y uso de diferentes imgenes y soportes de la tecnologa de la
informacin y de la comunicacin.

- Actitudes.

- Inters e iniciativa por expresarse.

- Disfrute con los cuentos y poesas.
- Gusto por escuchar y hojear cuentos.
- Actitud de respeto en las diferentes situaciones de intercambio oral.
- Disfrute y atencin en sencillas representaciones dramticas.
- Inters por participar en juegos y actividades motrices.
- Disfrute en la exploracin de las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y respeto hacia los dems.
- Placer con las actividades musicales.
- Inters por conocer las imgenes y soportes de la tecnologa de la informacin
y la comunicacin.

3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

- Escuchar los cuentos que recita la educadora.

- Rasgar y pegar papel de color rojo.
- Rasgar y pegar papeles de color amarillo.
- Colorear con ceras blandas, rotuladores, tizas mojadas
- Colorear con diferentes colores.
- Rasgar papeles y pegarlos. Despus, hacer una bola de papel y pegarla.
- Escuchar canciones interpretada por la educadora.
- Observar fotografas de disfraces de Carnaval. Jugar a disfrazarse con
diferentes elementos (gorros, capas, antifaces, trozos de retales) y entre todos
nombrar las diferentes partes del cuerpo donde se han colocado los elementos.
- Observar objetos que se utilizan durante las comidas (plato, vaso, cubiertos).
Observar cmo son y representar cmo se utilizan.

56
- Escuchar la msica que la educadora ha puesto, moverse y bailar libremente
por el espacio.
- Seguir el circuito que ha formado la educadora con diferentes materiales del
aula (mesas, sillas, colchonetas, cojines, bloques de espuma).

ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS.

o La organizacin del tiempo.

En educacin infantil se ha de ser flexible y han de respetarse las

necesidades de los nios y nias, combinando tiempos de actividad con periodos
de descanso, y actividades con relaciones en grupo. Debe adaptarse al desarrollo
evolutivo, a las necesidades de los nios y nias, a las caractersticas del aula y a
las posibilidades con las que contamos.

Es necesaria una adecuada planificacin de la jornada escolar. No hay que

confundir el ambiente distendido y ldico de este nivel y el trabajar sobre temas
que surjan espontneamente con el desorden. En esta planificacin habr de
mantenerse unas constantes temporales o rutinas tales como el saludo a la
entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en comn, la realizacin de
actividades en grupo e individuales, la despedida, que servirn a los nios y a las
nias para interiorizar las nociones del tiempo.

o Agrupamiento y organizacin del espacio.

- Es fundamental que los nios y nias lo perciban como algo suyo.

- Ha de adaptarse a sus necesidades.
- Los materiales utilizados en educacin infantil han de ser variados, manejables,
atractivos, seguros, sugestivos y adaptados a las caractersticas del grupo, que
den ocasin para manipular, experimentar o representar.

4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECFICAS.

Cada nio/a tiene su ritmo de maduracin y desarrollo por el que debe

recibir una atencin y una atencin personalizada.

Cuando hablamos de alumnos con necesidades educativas especiales nos

referimos a otros nios/as de otros pases y culturas, a los que poseen altas
capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo.

57
5. LA TUTORA Y LA COLABORACIN FAMILIA-ESCUELA.

El docente necesita conocer el ambiente familiar, y la familia necesita

depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo/a va ser
reconocido, educado y valorado.

Las tutoras: la tutora en este ciclo de infantil se concibe, como hemos

visto, como un proceso compartido con las familias, que se ha de favorecer
desde el centro docente a travs de la tutora.

6. TEMAS TRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORES Y PARA LA

CONVIVENCIA.

Proponemos un conjunto de contenidos de enseanzas, principalmente

actitudinales, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en
todas las reas. Son las siguientes:

EDUCACIN PARA LA PAZ.

Para ello proponemos:

- Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.
- Crear un clima de confianza en el que los nios y nias se expresen
libremente.
- Fomentar la tolerancia y el respeto a los dems.
- Resolver situaciones conflictivas a travs del dilogo.
- Otorgar pequeas responsabilidades a los nios y nias.
- Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.
- Proponer actividades en grupo en las que se coopere, respete y comparta.

EDUCACIN PARA LA IGUALDAD.

La sociedad en la que vivimos asigna a los nios y nias papeles diferentes

en funcin del sexo. Los educadores y educadoras pueden y deben corregir esas
desigualdades. En sus manos est hacer que los nios y nias se formen como
personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y
obligaciones. Proponemos para ello:
- No hacer distinciones entre juegos masculinos y femeninos.
- Utilizar un lenguaje no sexista.
- Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a nios y nias.

58
 - Comentar con ellos las necesidades de que tantos nios como nias deben
colaborar en las tareas domsticas.
- Procurar que los espacios y rincones del aula sean utilizados
indistintamente por nios y nias.

EDUCACIN AMBIENTAL.

Supone acercar a los nios y nias al medio natural aprendiendo a valorar

la importancia que ste tiene para la vida de las personas y desarrollando
actitudes de respeto y cuidado hacia l. Proponemos para ello:
- Ensear a los menores a identificar seres vivos como animales y plantas.
- Fomentar la importancia de los seres vivos para la vida de las personas.
- Observar el crecimiento de alguna planta.
- Involucrarlos en el cuidado de alguna planta o mascota.
- Concienciarlos de la necesidad de utilizar la papelera.
- Realizar actividades y juegos con materiales de desecho.

EDUCACIN PARA EL CONSUMO.

Lo que pretende es que los nios y nias vayan adquiriendo una actitud
crtica y responsable hacia el consumo. Proponemos para ello:
- Ensear a los nios y nias a cuidar los materiales individuales y los
comunes.
- Procurar un mximo de aprovechamiento del material escolar.
- Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
- Procurar arreglar los juguetes estropeados.
- Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.
- Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en
lugar de bollera industrial.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.

Para ello proponemos:

- Ensearles las normas de convivencia que rigen la vida en el aula para que
empiecen a respetarlas.
- Empezar a responsabilizarse en el cuidado de los materiales y espacios
comunes.

59
 - Juegos en los que tengas que discriminar comportamientos adecuados e
inadecuados en diferentes situaciones.
- Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos, como respeto, tolerancia,
solidaridad, convivencia.

EDUCACIN PARA LA SALUD Y HBITOS.

Para tal fin proponemos:

- Fomentar el consumo de alimentos sanos (fruta, leche, verduras,...).
- Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucheras, explicndoles su
repercusin en la salud dental.
- Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y despus de
comer, tener la limpia,
- Realizar juegos simblicos relacionados con el aseo para que lo vean como
un hecho agradable.
- Dar importancia al descanso.
- Realizar actividades al aire libre.
- Informarles y prevenir sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el
aula, en casa,

7. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NIVEL: 1 A 2 AOS.

- Conocer algunas partes de su cuerpo (la cabeza, la cara, las manos, los
pies )
- Conocer las posibilidades de movimiento de algunas partes de su cuerpo.
- Mejorar la precisin de movimientos.
- Desarrollar progresivamente la motricidad fina.
- Iniciarse en el uso del sentido del gusto y del tacto.
- Adquirir hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin y el descanso.
- Identificar algunos objetos relacionados con el aseo, el vestido y la
alimentacin.
- Contribuir en el mantenimiento del orden y la limpieza de los espacios donde
se realizan actividades relacionadas con la higiene y la alimentacin.
- Expresar relaciones de afecto y aceptar las demostraciones de los dems.
- Contribuir a la convivencia en clase y en casa.
- Ordenar y clasificar objetos atendiendo a criterios muy sencillos.
- Diferenciar algunas nociones espaciales.
- Comenzar a orientarse temporalmente.

60
- Identificar algunos colores: rojo y amarillo.
- Utilizar algunos cuantificadores: grande-pequeo.
- Respetar animales y plantas.
- Orientarse de forma progresivamente autnoma en clase y en casa.
- Aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,
los desplazamientos, la higiene y el descanso.
- Expresarse oralmente de forma cada vez mas clara.
- Iniciarse en el uso de las convenciones sociales: guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor
- Aceptar a las personas sea cual sea su lengua.
- Comprender mensajes orales diversos: relatos, cuentos, descripciones,
explicaciones, informaciones
- Observar e interpretar imgenes.
- Memorizar pequeas rimas y poesas.
- Disfrutar con los cuentos ledos por los adultos.
- Expresarse utilizando diferentes lenguajes y formas de expresin.
- Estampar, pegar, extender
- Conocer y experimentar las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Participar y disfrutar en danzas y bailes sencillos.
- Discriminar el sonido producido por los objetos de uso cotidiano, los
animales, los elementos del entorno y algunos instrumentos musicales.
- Mostrar inters por los instrumentos y materiales de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

61
 7.3. PROPUESTA PEDAGGICA PARA LOS NIOS DE 2 A 3 AOS.

ndice:

1. Caractersticas evolutivas del nio de 2-3 aos.

Desarrollo Psicomotor.
Desarrollo Cognitivo.
Desarrollo Afectivo-Social.
Desarrollo del Lenguaje.
2. Objetivos y contenidos.
rea 1: Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal.
o Objetivos.
o Contenidos.
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
rea 2: Conocimiento del entorno.
o Objetivos.
o Contenidos.
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
rea 3: Lenguajes: comunicacin y representacin.
o Objetivos.
o Contenidos.
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
3. Actividades de aprendizaje.
Organizacin de los recursos.
o La organizacin del tiempo.
o Agrupamiento y organizacin del espacio.
4. Atencin a la diversidad y a las necesidades educativas especiales.
5. La tutora y la colaboracin familia-escuela.

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6. Temas transversales: Educacin en valores y para la convivencia.
Educacin para la paz.
Educacin para la igualdad.
Educacin ambiental.
Educacin para el consumo.
Educacin para la ciudadana.
Educacin vial.
Educacin para la salud.
7. Hbitos.
Proceso para la adquisicin de hbitos de autonoma personal.
mbitos de trabajo de hbitos de autonoma personal.
o Hbitos alimenticios.
o Hbitos de salud e higiene.
o Hbitos de ocio y juego.
o Hbitos sociales.
o Hbitos de responsabilidad/trabajo.
8. Criterios de evaluacin del nivel: 2 a 3 aos.

63
1. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 2-3 AOS.

DESARROLLO PSICOMOTOR.

El desarrollo de la psicomotricidad se refiere a la coordinacin de los

movimientos y conocimiento se su propio cuerpo.

El esquema corporal se entiende como la representacin mental del propio

cuerpo, de sus partes, de las posibilidades de movimiento y de las limitaciones
espaciales, es por tanto, la interaccin del nio con el medio y sus sensaciones.

A los 2 aos el nio es capaz de:

- Comer solo, aunque se ensucie un poco.
- Caminar perfectamente, empezando a controlar la marcha y la carrera.
- Saltar: a la pata coja, con los pies juntos, dando pasos cortos y largos.
- Subir y bajar escaleras.
- Imitar trazos verticales-horizontales con ms habilidad.
- Pasar las pginas de un libro.
- Subirse en un triciclo y empezar a pedalear.
- Saltar hacia adelante.
- Alternar los dos pies cuando baja las escaleras.
- Intentar cortar con las tijeras.
- Atender a otros estmulos mientras camina.

DESARROLLO COGNITIVO.

El nio se interesa desde que nace por descubrir, saber y conocer, es decir,
observa y explora la realidad que le rodea.

Poco a poco el nio va construyendo su conocimiento, comparando,

clasificando y analizando, y progresivamente establece relaciones y categoras.

Mediante el juego simblico el nio comprende la realidad que le rodea y

utiliza objetos para representar una imagen mental.

La forma de aprender es a travs de las rutinas, la repeticin de actividades

y las secuencias, pues gracias a una repeticin rutinaria, el nio accede al
conocimiento temporal y espacial. Conoce que hay un antes y un despus, un

64
ayer, un maana, el nio diferencia los momentos del da (maana-tarde-noche)
en funcin de sus actividades. Tambin la repeticin de hbitos les hace que se
sientan seguros.

A esta edad son muy egocntricos, creen que el mundo gira en torno a
ellos.

A los 2 aos el nio es capaz:

- Representar mentalmente los objetos, las acciones, los lugares y a l
mismo, juega si el objeto real de referencia.
- Aprender mediante ensayo-error o tanteo aleatorio.
- Mantener la atencin durante algunos minutos.
- Comienza el control de esfnteres.
- Reconocer su imagen frente al espejo y nombrarse.
- Reconocer que un objeto que no est a la vista no est desaparecido sino
escondido.
- Identificar dos elementos iguales aunque no conozca su nombre.
- El razonamiento es transductivo, centrndose en un solo aspecto de la
realidad.
- Son sincrticos e intuitivos, se fijan en algo especfico y generalizan.

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL.

A los dos aos el desarrollo afectivo del nio est influenciado por los
vnculos afectivos que establece con las personas de su entorno. En el entorno
social, el nio ya es considerado por los adultos como un individuo capaz de
regular su conducta y de cumplir determinadas normas.

Las relaciones del nio con sus iguales estn marcadas por el tipo de
relaciones que ste haya establecido con los adultos. La influencia de su grupo
de iguales ser significativa en cuanto:
- Su autoestima: los iguales condicionan la aceptacin del otro a sus propios
intereses, creando conflictos que los obligan a readaptarse. Estos conflictos
contribuyen a la formacin de un concepto de si mismo ms realista y
exigente.
- El aprendizaje y las habilidades sociales: en el grupo de iguales aprenden
que los beneficios de la relacin con los otros slo se pueden obtener si se
aceptan sus puntos de vista.
- El sentimiento de pertenecer a un grupo: este sentimiento ir adquiriendo
mayor protagonismo en aos posteriores.

65
 A los 2 aos el nio es capaz de:
- Reconocer su imagen con claridad y empezar a descubrir su identidad social.
- Disfrutar con la compaa de otros nios en actividades diversas. Tambin
les gustan los juegos solitarios.
- Imitar a los adultos y representar sus acciones.
- Distinguir los comportamientos adecuados y adquirir hbitos, valores y
normas.

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

El lenguaje tiene las siguientes funciones: ser un medio de comunicacin,

insertar al nio en su entorno cultural y ser un regulador de sus procesos
mentales.

Para que pueda aparecer el lenguaje es necesario un determinado

desarrollo cognitivo. Desde el punto de vista evolutivo entre los 20-24 meses los
nios dejan de utilizar palabras aisladas y las combinan de dos en dos (aunque
hay mucha diferencia entre los nios). Las palabras que empieza el nio a decir
son las palabras con significado (los verbos, los nombres) y omite los artculos,
las conjunciones y preposiciones.

A los 2 aos el nio es capaz de:

- Utilizar pequeas expresiones con sentido completo y formar frases con 2 o
ms palabras.
- Hacer y responder preguntas.
- Mantener una conversacin sobre las cosas que suceden a su alrededor.
- Comprender rdenes sencillas.
- Utilizar su propio nombre y los pronombres yo y mo.
- Cantar canciones y recitar poemas sencillos.

En definitiva podemos decir que los nios de 2 aos:

- Son enrgicos, activos y curiosos.
- Son egocntricos.
- Les gusta imitar las acciones de otras personas,
- Quieren ser independientes y hacer las cosas por s mismos.
- Tienen una duracin de atencin muy corta si no estn involucrados en una
actividad interesante.

66
 - Exploran variaciones con sus destrezas fsicas.
- Comienzan a ver en qu son parecidos o diferentes que otros nios.
- Juegan solos o con otros nios.
- Incrementan paulatinamente su vocabulario y comprenden cada vez ms lo
que la gente les dice.

Nuestra propuesta pedaggica va dirigida a acompaar a los nios en su

proceso de desarrollo consolidando y ampliando los logros alcanzados, a
iniciarlos en las distintas formas de comunicacin y expresin y en el
reconocimiento de un entorno social y natural; a elaborar una imagen positiva y
equilibrada de s mismos y a adquirir unos hbitos bsicos de convivencia y de
comportamiento autnomo.

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

rea 1: CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL.

o Objetivos.

- Explorar el propio cuerpo identificando algunos de sus elementos y

caractersticas, comenzando a valorar sus posibilidades y limitaciones
motrices.
- Comenzar a formar una imagen positiva y ajustada de si mismo, aceptando sus
posibilidades para resolver pequeas situaciones de la vida cotidiana.
- Utilizar los sentidos en la exploracin de los objetos identificando
progresivamente algunas de sus caractersticas y las sensaciones y
percepciones que de ellos obtiene.
- Iniciarse en la coordinacin y control de la motricidad fina adecuando
progresivamente el tono muscular y la postura a las caractersticas del objeto,
de la accin y de la situacin.
- Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial y temporal, mediante las
actividades relacionadas con las rutinas diarias.
- Adquirir una autonoma progresiva en las actividades relacionadas con la vida
cotidiana.
- Iniciarse en la regulacin de la propia conducta en diferentes situaciones.
- Adquirir progresivamente hbitos relacionados con: higiene corporal,
alimentacin, relacin con los dems y seguridad personal.
- Iniciarse en el conocimiento y en la aceptacin de algunas normas de
comportamientos sencillas.

67
- Ser capaz de manifestar afecto y cario hacia los dems mostrando una actitud
positiva ante las demostraciones de los compaeros y adultos de su entorno
prximo.

o Contenidos.

Conceptos.

- Identificacin de algunos elementos del propio cuerpo.

- Identificacin de algunas caractersticas diferenciales del propio cuerpo.
- Desarrollo de la grafomotricidad.
- Coordinacin culo-manual.
- Control postural.
- Imagen global del propio cuerpo.
- Sensaciones del cuerpo.
- Iniciarse en el empleo de los sentidos.
- Necesidades bsicas del cuerpo: higiene, alimentacin, descanso.
- Hbitos:
- higiene personal
- control de esfnteres
- alimentacin.
- relacin con los dems.
- ocio-juego.
- responsabilidad y trabajo
- seguridad personal.
- Normas elementales de relacin y convivencia en clase, casa y en la calle.
- Desarrollo de algunas nociones bsicas de orientacin temporal: da-noche.
- Sentimientos y emociones propios y de los dems.

Procedimientos.

- Exploracin del cuerpo e identificacin de algunas caractersticas.

- Iniciacin en la regulacin de las necesidades bsicas en situaciones
habituales.
- Utilizacin de los sentidos.

68
- Identificacin progresiva de las sensaciones y percepciones recibidas por los
sentidos.
- Identificacin y expresin de sentimientos y emociones.
- Aceptacin y valoracin de sus posibilidades personales para resolver
situaciones de la vida cotidiana.
- Establecimiento de semejanzas y diferencias sencillas entre el cuerpo del nio
y la nia.
- Identificacin de algunas de las sensaciones de necesidades del propio cuerpo.
- Colaboracin en la medida de sus posibilidades en el mantenimiento del orden
y limpieza en clase y casa.
- Adquisicin de hbitos relacionados con: alimentacin, higiene y cuidado de la
salud.
- Coordinacin y control progresivo de las actividades que impliquen
movimientos globales.
- Coordinacin progresiva de los movimientos en actividades manipulativas de
carcter fino.
- Adecuacin del tono muscular y de la postura a las caractersticas del objeto, a
la accin y a la situacin.
- Planificacin progresiva de la accin con ayuda del adulto para resolver tareas
sencillas.
- Iniciacin de la regulacin de la propia conducta a diferentes situaciones.
- Aceptacin y asimilacin progresiva de algunas normas de comportamiento
establecidas durante la comida, descanso, aseo

Actitudes.

- Gusto por manifestar el afecto a los dems y actitud positiva ante las
demostraciones de los otros.
- Actitud no discriminatoria ante las peculiaridades personales de sus
compaeros.
- Actitud de aceptacin, comprensin, tolerancia y respeto a las personas
pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.
- Deseo de conocer sus posibilidades y limitaciones motrices.
- Actitud colaboradora en las rutinas diarias relacionadas con el aseo, la
alimentacin, el vestido y el descanso.
- Inters por buscar ayuda en situaciones de necesidad.
- Confianza progresiva en la propia capacidad para realizar actividades.
- Actitud de colaboracin y solidaridad.

69
 rea 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

o Objetivos.

- Explorar los objetos y los materiales a travs de los sentidos y las acciones que
se puedan realizar con ellos.
- Identificar algunas de las funciones de los objetos que utilizan en las
actividades cotidianas.
- Iniciarse en la identificacin de las cualidades y atributos de los objetos
utilizados habitualmente estableciendo algunas relaciones y clasificaciones
muy sencillas en funcin del color, tamao, la forma
- Iniciarse en la utilizacin de algunos cuantificadores bsicos.
- Adquirir nociones temporales bsicas mediante los ritmos marcados por las
rutinas cotidianas.
- Aprender a utilizar adecuadamente los objetos evitando situaciones peligrosas.
- Iniciarse en el conocimiento de algunos elementos de la serie numrica.
- Reconocer progresivamente algunas formas geomtricas.
- Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial, aplicndolas
progresivamente en su propio cuerpo y en los objetos.
- Observar y explorar su entorno natural descubriendo los cambios que se
producen con la llegada de las diferentes estaciones.
- Descubrir algunas caractersticas bsicas de los animales y las plantas de su
entorno prximo.
- Ser progresivamente autnomo en el mbito escolar y familiar, estableciendo
relaciones de afecto y cario con sus compaeros, docentes y miembros de su
familia.
- Iniciarse en el conocimiento de algunos fenmenos naturales y algunos
elementos geogrficos.
- Descubrir algunas caractersticas de la familia y de la escuela como primeros
grupos sociales.
- Conocer su entorno ms prximo: la calle, el parque, las tiendas aprendiendo
a comportarse adecuadamente en ellos.
- Iniciarse en el conocimientote algunos objetos y recursos tecnolgicos,
aprendiendo desde pequeos, a utilizarlos moderadamente.

70
 o Contenidos.

Conceptos.

- La mascota.
- La clase: miembros, espacios, objetos.
- Normas de comportamiento en la familia y la escuela.
- Objetos relacionados con la alimentacin, el vestido y el aseo.
- La casa: espacios, objetos.
- Algunos fenmenos atmosfricos: lluvia, viento, nieve
- Cambios naturales-vegetales producidos en el entorno con la llegada de las
diferentes estaciones.
- Alimentos y objetos propios de las diferentes estaciones.
- Astros de cielo: la luna, el sol, las estrellas.
- Los juguetes.
- Algunas normas elementales de seguridad vial.
- El entorno prximo: la calle.
- Los animales y plantas de su entorno prximo.
- Algunos animales del entorno lejano.
- Medios de transporte: coche, autobs, bicicleta, avin, tren, barco
- Algunas profesiones: polica, bomberos, jardinero
- Algunos tipos de paisaje: mar, campo
- Lugares para la diversin y el ocio.
- Algunos instrumentos tecnolgicos.
- Fiestas y celebraciones del ao.
- Propiedades de los objetos: color, forma, tamao.
- Color: rojo, amarillo y azul.
- Nociones bsicas de orientacin espacial.
- Algunos cuantificadores bsicos: grande-pequeo, muchos- pocos
- Forma redonda y cuadrada.

Procedimientos.

- Exploracin y manipulacin de diferentes objetos y materiales a travs de los

sentidos y de las acciones que se pueden realizar con ellos.

71
- Clasificacin de objetos segn sus cualidades.
- Agrupacin de objetos en colecciones.
- Uso adecuado de los objetos evitando situaciones peligrosas.
- Utilizacin de las nociones espaciales bsicas.
- Adquisicin de las nociones temporales bsicas.
- Manipulacin de diferentes formas geomtricas para descubrir las propiedades
y establecer diferentes relaciones entre ellas.
- Observacin de los cambios que se producen en el medio y en la forma de
organizacin de la vida de las personas con la llegada de las diferentes
estaciones.
- Orientacin progresivamente autnoma en los espacios en los que se
desenvuelve.
- Identificacin de los miembros de la familia y reconocimiento de si mismo como
miembro de la misma.
- Identificacin y reconocimiento de sus compaeros.
- Realizacin progresiva de pequeas tareas, adaptadas a su edad, en casa y en
clase.
- Observacin del entorno prximo e identificacin de algunas profesiones.
- Observacin guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y
de su utilidad.
- Observacin de algunos animales y plantas y colaboracin con el cuidado de
los mismos.
- Reconocimiento de algunos medios de transporte.
- Iniciacin en la diferenciacin de algunos paisajes.
- Conocimiento de algunas normas elementales de educacin vial.
- Conocimiento de algunos lugares de ocio y diversin de su entorno prximo.

Actitudes.

- Actitud de curiosidad, de respeto y de cuidado por los animales y las plantas de

su entorno.
- Gusto por las actividades al aire libre.
- Curiosidad por observar el medio natural.
- Valoracin de los entornos limpios y cuidados.
- Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve.
- Actitud de afecto, iniciativa y colaboracin en la vida familiar, escolar y social.
- Deseos de asumir pequeas responsabilidades.

72
- Respeto por las normas de convivencia establecidas en los diferentes
contextos.
- Curiosidad ante la exploracin de objetos cotidianos y no cotidianos.
- Deseo de compartir y cuidar los juguetes.
- Deseo de conocer los cambios que se producen en el entorno con la llegada de
las diferentes estaciones.
- Esfuerzo por comprender la organizacin del espacio.
- Valoracin positiva por las diferentes profesiones realizadas por las personas
con independencia del sexo al que pertenezcan.

rea 3: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

o Objetivos.

- Comprender progresivamente las palabras, las frases y los mensajes emitidos

por los compaeros y los adultos de su entorno prximo en situaciones
habituales de comunicacin.
- Adquirir progresivamente el lenguaje oral y la pronunciacin propia de su
lengua entendiendo los mensajes emitidos por los dems y sintiendo deseos
de comunicarse con ellos.
- Iniciarse en el conocimiento de las normas bsicas que rige el intercambio
lingstico: escuchar, guardar silencio, esperar el turno de palabra
- Memorizar y reproducir canciones, poesas, retahlas
- Relatar de manera muy sencilla los acontecimientos de la vida cotidiana,
inicindose en su secuenciacin temporal.
- Iniciarse en la manipulacin de imgenes, grabados, fotografas que
acompaan a los textos escritos, atribuyndoles progresivamente significados.
- Iniciarse en la exploracin y utilizacin de los materiales, instrumentos y
soportes del lenguaje escrito.
- Iniciarse, de manera sencilla, en la comprensin y expresin de palabras y
expresiones de una lengua extranjera.
- Expresar sentimientos, deseos, necesidades, intereses y emociones utilizando
los recursos bsicos de su cuerpo, el movimiento, los gestos, la vozy las
posibilidades que le ofrece la expresin plstica.
- Realizar diferentes desplazamientos ajustando el propio cuerpo al espacio.
- Participar en sencillas representaciones dramticas.
- Iniciarse en el conocimiento y la utilizacin de las tcnicas y materiales de la
expresin plstica.
- Disfrutar de las propias elaboraciones plsticas, desarrollando actitudes de
respeto hacia los dems compaeros.

73
- Iniciarse en la discriminacin de los ruidos y sonidos de la vida cotidiana.
- Experimentar con las posibilidades sonoras de su propio cuerpo, de los objetos
y de diversos instrumentos musicales, siendo capaz de captar ritmos sencillos.
- Comprender progresivamente los mensajes emitidos por algunos instrumentos
tecnolgicos, aprendiendo, desde pequeo, a utilizar moderadamente las
imgenes y soportes que ofrece la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.

o Contenidos.

Conceptos.

- La necesidad de la comunicacin oral.

- El lenguaje oral como medio de comunicacin.
- Algunas normas que rigen el intercambio lingstico.
- Formas socialmente establecidas para saludar, despedirse y agradecer.
- Lectura de imgenes.
- Algunas palabras y expresiones muy sencillas de una lengua extranjera que,
estando relacionadas con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
- El trazo vertical.
- Sonidos producidos por el cuerpo, los objetos de la casa y de la escuela, los
animales y algunos instrumentos musicales.
- Canciones sencillas.
- Propiedades expresivas del cuerpo.
- Ejercicios bucofaciales.
- Tcnicas y materiales de la expresin plstica.
- Colores primarios: rojo, amarillo y azul.
- Destrezas: estampar huellas, arrastrar y extender pintura, pegar adhesivos,
arrugar papel, pellizcar y extender plastilina, garabatear

Procedimientos.

- Comprensin gradual de palabras, frases y mensajes.

- Produccin de mensajes referidos a emociones, deseos, necesidades,...
- Captacin de las seales extralingsticas que acompaan al lenguaje oral.
- Adquisicin progresiva del lenguaje oral y de la pronunciacin propia de su
lengua.
- Uso adecuado del vocabulario conocido y ampliacin progresiva del mismo.

74
- Iniciacin en las normas bsicas que rigen el intercambio lingstico.
- Observacin e interpretacin de imgenes, carteles, lminas dando
explicaciones adaptadas a su edad.
- Comprensin progresiva de imgenes secuenciadas.
- Atencin en la audicin de cuentos ledos por el adulto.
- Memorizacin y reproduccin de pequeas poesas, canciones, rimas
- Relatos sencillos de acontecimientos de la vida cotidiana inicindose en su
secuenciacin temporal.
- Utilizacin progresiva de los recursos dramticos, plsticos y corporales que
acompaan a los textos orales.
- Iniciacin en la utilizacin de materiales e instrumentos del lenguaje escrito.
- Participacin en danzas y dramatizaciones sencillas.
- Exploracin y utilizacin adecuada de las tcnicas y de los materiales propios
de la expresin plstica.
- Expresin corporal de sentimientos, emociones, necesidades, intereses
- Realizacin de diferentes desplazamientos por el espacio.
- Coordinacin de los movimientos en los desplazamientos.
- Experimentacin de las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Experimentacin con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y de
los instrumentos.
- Captacin progresiva de ritmos sencillos.

Actitudes.

- Inters e iniciativa por expresarse.

- Disfrute con los cuentos, poesas, rimas
- Gusto por escuchar y ojear cuentos.
- Gusto por escuchar los mensajes de sus compaeros.
- Actitud de respeto en las diferentes situaciones de intercambio oral.
- Disfrute y atencin en sencillas representaciones dramticas.
- Inters por participar en juegos y actividades motrices.
- Disfrute en la exploracin de las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Cuidado y limpieza de los tiles y materiales de la expresin plstica.
- Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y respeto hacia las de los
dems.
- Placer con las actividades musicales.

75
- Inters por conocer las imgenes y soportes de la tecnologa de la informacin
y la comunicacin.

3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS.

o La organizacin del tiempo.

El nio pasa mucho tiempo en la escuela. Esto hace que se lleven a cabo
durante el da muchas actividades y cada una de ellas tiene su importancia para
la adaptacin y el crecimiento del nio.

La entrada y salida son momentos importantes en los que el nio necesita

sentirse querido y bien recibido.

Los hbitos como el recreo, la hora de la comida, el aseo, el descanso

son actividades que favorecen la autonoma, la maduracin y la formacin
psicolgica del nio.

Las actividades de aprendizaje como las fichas, actividades de

psicomotricidad, msica, plstica y otros juegos son tareas que desarrollan las
capacidades del nio y les permite crecer.

La comida:
- En la clase de 2 aos podemos encontrar nios que an dependen del
adulto a la hora de comer, debemos ayudarle a dar el paso hacia la
completa autonoma, respetando el momento evolutivo en el que se
encuentren.
- Es importante motivarlos para que prueben nuevos alimentos.

El descanso:
- El descanso es fundamental para una sana evolucin del nio. La
cantidad de tiempo dedicada al descanso sirve para reponer la energa
consumida durante el tiempo dedicado a las actividades.
- El establecimiento de un ritmo diario de actividad y descanso, es la base
para conseguir un clima de seguridad, confianza y estabilidad para los
nios.

76
 o Agrupamiento y organizacin del espacio.

Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse

potencialmente educativos. Su organizacin ha de orientarse hacia la satisfaccin
de los intereses de movimiento, afecto, juego, descanso, etc. de los nios.

Aula:
- Los nios han de desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los
materiales.
- Los espacios comunes deben facilitar la relacin social y la conciencia de
grupo.
- Distribucin funcional: la distribucin de los espacios debe permitir el
trabajo en grupo, en pequeo grupo e individual.
- Conviene dejar un espacio vaco para que los alumnos jueguen y para
aquellas actividades que impliquen movimiento.
- Los rincones deben de estar bien diferenciados. Algunos rincones:
o rincn de construccin
o rincn de la casa
o rincn de la msica
o rincn de disfraces
o rincn de los cuentos o biblioteca
o rincn de los coches.

Zona de recreo: los nios necesitan un espacio al aire libre en contacto con
la naturaleza.

Sala de cine: donde se ven pelculas didcticas y videos en ingls.

4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

Toda intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad

del alumno adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios.

Las medidas de atencin a la diversidad de la E.I. estn orientadas a

responder a las necesidades educativas de cada nio y a la consecucin de los

77
objetivos de la etapa, sin que suponga una discriminacin que les impida
alcanzar dichas metas.

Nuestra propuesta educativa tiene como referencia modelos integradores y

no discriminatorios.

5. LA TUTORA Y LA COLABORACIN FAMILIA-ESCUELA.

Es muy importante que la colaboracin entre la escuela infantil y la familia

se mantenga durante todo el curso, de tal forma que compartimos informacin
que contribuye al desarrollo del nio de forma coherente.

Actuaciones entre la escuela infantil y la familia:

- Asamblea general: antes de comienzo del curso escolar reunin con todos
los padres para conocer las normas y funcionamiento de la escuela.
- Reunin de padres: por niveles o clases para exponer la lnea educativa de
nuestra escuela y el material a utilizar durante el curso.
- Entrevistas puntuales: padres-educadoras, educadoras-padres.
- Escuela de padres.

6. TEMAS TRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORES Y PARA LA

CONVIVENCIA.

Las enseanzas transversales estn contempladas a lo largo de todas las

reas curriculares y no como un rea concreta e independiente. Incluyen valores
importantes para el desarrollo evolutivo del nio. La educacin contribuye a
avanzar en la lucha contra la desigualdad y la discriminacin por razones
socioeconmicas, de raza, sexo o religin. Esta discriminacin, ya sea de origen
familiar o social, se arrastre tradicionalmente o haya aparecido recientemente
como consecuencia de los cambios sociales, dificulta la convivencia pacfica en
una sociedad cada vez ms compleja. Por otra parte, la formacin integral del
individuo, que persigue la educacin en la actualidad, lleva implcita la formacin
en valores democrticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la
tolerancia y la solidaridad. La sociedad occidental del presente y del futuro es
eminentemente multitnica, la coexistencia de personas de diferentes razas y
culturas es una realidad. Se trata de aprender, a partir del conocimiento de las
caractersticas y costumbres de otros pueblos, que el respeto a la diferencia entre
culturas no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, sino al
enriquecimiento de todos.

78
 EDUCACIN PARA LA PAZ.

- La convivencia: comienza a respetar a los dems, compartirTambin las

expresiones de afecto hacia los adultos y compaeros.
- Respeto a la diversidad.
- Resolucin pacfica de conflictos: utilizar el dilogo para la resolucin de
conflictos y adquirir hbitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por
los dems.

EDUCACIN PARA LA IGUALDAD.

La creacin de rincones o espacios de juego en clase favorece la educacin

para la igualdad. Mediante la motivacin el nio entra en el rincn que desea y de
esta manera se favorece que el nio desarrolle distintos roles a partir de la
simbolizacin.

EDUCACIN AMBIENTAL.

Hay que inculcar al nio respeto por el entorno, las plantas, las flores, los
animales, los alimentos, etc.

Las actividades de la escuela infantil en este sentido son:

- Creacin de un huerto en el que se plantan hortalizas y flores, que hay
que regar y cuidar para posteriormente recoger.
- Plantacin de un rbol en el Campus Teatinos.
- Reciclaje de basura.

EDUCACIN PARA EL CONSUMO.

Implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades reales personales

y aprender a prescindir de las superfluas:
- Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.
- Evitar abusos en las comidas y no ser selectivos.
- Fabricar junto con la educadora algn objeto con material de desecho.

79
 EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.

Debe entenderse como un trabajo activo, reflexivo y creativo sobre los

temas morales que puedan afectar a los nios de esta edad. As la educacin
moral debe ayudar a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno ms prximo.
- Adquirir hbitos de conducta personales coherentes con los principios y
normas establecidas.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, la
solidaridad
- El concepto de s mismo: es muy importante que el nio adquiera un
concepto positivo de s mismo y supere la inseguridad que le produce
algunas frustraciones. La familia y los educadores son los principales
responsables de ayudarle en esta tarea.

Las actividades grupales ayudan a interiorizar estos conceptos:

Dilogos en asamblea, que se respeten los turnos de palabra entre
compaeros.
Realizacin de actividades plsticas en pequeos grupos de trabajo: la
escuela, al igual que la familia, contribuye a la interiorizacin y comprensin
de los comportamientos que rigen la vida de un grupo, las normas bsicas
que hacen que esa convivencia sea posible; este tipo de actividades
ayudan al nio y a la nia a apreciar la importancia del trabajo cooperativo
para lograr un fin comn.

EDUCACIN VIAL.

A esta edad nos basaremos en las nociones de orientacin espacial, en la

diferencia de vehculos y en el concepto de semforo.

EDUCACIN PARA LA SALUD.

- Consumo de una dieta equilibrada.

- Actividad fsica: conocimiento del cuerpo, control global, coordinacin, etc.
- Prevencin de accidentes: conciencia de algunos peligros de la actividad
cotidiana sin crear miedo ni inseguridades.
- Cuidado personal: cuidado de los hbitos de higiene personal y salud.
- Equilibrio psquico: el equilibrio psicolgico est influenciado por el ambiente
escolar, por ello, es necesario crear un ambiente clido y seguro.

80
7. HBITOS.

PROCESO PARA LA ADQUISICIN DE HBITOS DE AUTONOMA

PERSONAL.

1- Preparacin: teniendo en cuenta el nivel de maduracin del nio se

establecen unos objetivos claros (que queremos convertir en hbitos) y se
planifican las actividades para llevarlas a cabo.
2- Aprendizaje: poner en prctica las actividades previstas mediante
repeticiones continuas (convirtindose en rutinas).
3- Automatizacin de la conducta: nuevas actividades en nuevos contextos
llevan al nio a realizar la conducta deseada de una forma espontnea.
4- Consolidacin: uso sistemtico de la conducta en las situaciones y contextos
que sea requerida.

La adquisicin de hbitos entre los2 y 3 aos est directamente relacionada

con el inicio del desarrollo de la propia autonoma en las diferentes rutinas de la
vida cotidiana. Es indispensable la colaboracin de las familias.

MBITOS DE TRABAJO DE HBITOS DE AUTONOMA PERSONAL.

o Hbitos alimenticios.

- Comer solo habitualmente y pedir ayuda si la necesita.

- Colaborar en tareas como llevar la cuchara, el vaso..a la hora de poner y
recoger la mesa.
- Empezar a utilizar el tenedor.
- Utilizar el babero o la servilleta para limpiarse.
- Coger el vaso y beber agua sin apenas derramar el lquido.
- Permanecer sentado durante toda la comida.
- Respetar la comida de los dems.

o Hbitos de salud e higiene.

- Distinguir estar limpio de estar sucio.

- Mostrar satisfaccin por sentirse limpio.
- Mostrar iniciativa por lavarse despus de haberse ensuciado.
- Lavarse y secarse las manos y cara con ayuda.

81
- Comenzar el control de esfnteres.
- Sonarse la nariz con ayuda.

o Hbitos de ocio y juego.

- Colaborar en la recogida de juguetes.

- Cuidar los objetos y utilizarlos adecuadamente.

o Hbitos sociales.

- Aceptar la compaa de todos los nios de la clase.

- Saludar y despedirse de la educadora y de los compaeros de clase.
- Demostrar afecto hacia los dems.
- Aprender a pedir perdn y a solucionar los conflictos a travs del lenguaje
verbal.

o Hbitos de responsabilidad/trabajo.

- Responder ante los mensajes del adulto.

- Cumplir encargos sencillos.
- Repartir y recoger el material entre los compaeros de clase.
- Distinguir los momentos de juego libre y trabajo de clase.
- Desplazarse por las dependencias de la guardera sin correr.
- Guardar los materiales y ficha en su sitio despus de haber realizado la
actividad de trabajo.
- Colaborar en tareas de limpieza y orden: colocar las sillas, recoger papeles del
suelo.

8. CRITERIOS DE EVALUACION DEL NIVEL: 2 A 3 AOS.

La evaluacin en esta etapa es global, tiene carcter continuo y formativo

ya que proporciona una informacin constante que permite a la educadora
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa, sirve
para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del nio as como sus
aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas individuales de cada uno.

Las tcnicas de evaluacin ms adecuadas para esta etapa son las

entrevistas con los padres y la observacin directa y sistemtica.

82
 Los modelos de evaluacin de nuestra escuela son:
- Evaluacin inicial: nos informa de la situacin del alumno al inicio del curso.
Esta ficha ser rellenada por los padres y se entregar los primeros das de
clase.
- Evaluacin continua: nos indica los progresos y dificultades de los alumnos
durante el proceso de aprendizaje. Se realizar mediante la observacin
sistemtica e individual y el registro de datos.
- Evaluacin final: se realiza al final del tramo educativo e informa de las
capacidades alcanzadas por el nio al completar dicho periodo.

Criterios de evaluacin del nivel de 2 aos

- Conocer algunas partes de su cuerpo (la cabeza, la cara, las manos, el tronco,
los pies), identificarlas y sealarlas.
- Conocer las posibilidades de movimiento de algunas partes de su cuerpo.
- Mejorar la precisin de movimientos.
- Desarrollar progresivamente la motricidad fina.
- Identificar las sensaciones fro-caliente.
- Iniciarse en el uso del sentido del gusto.
- Adquirir hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, el vestido, el
descanso y el cuidado de la salud.
- Identificar algunos objetos relacionados con el aseo, el vestido y la
alimentacin.
- Contribuir al mantenimiento del orden y la limpieza de los espacios donde se
realizan actividades relacionadas con la higiene, la alimentacin, clase.
- Expresar relaciones de afecto y aceptar las demostraciones de los dems.
- Respetar y tolerar a las personas procedentes de otras culturas y formas de
vida.
- Contribuir a la convivencia en clase y en la casa.
- Solicitar ayuda cuando lo necesite.
- Ordenar y clasificar objetos atendiendo a criterios muy sencillos.
- Diferenciar algunas nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-
detrs, abierto-cerrado
- Comenzar a orientarse temporalmente de da de noche.
- Identificar algunos colores: rojo, amarillo, azul.
- Utilizar algunos cuantificadores: grande-pequeo, muchos-pocos-uno.
- Discriminar la forma circular y cuadrada.
- Iniciarse en la realizacin de trazos verticales y horizontales.

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- Reconocer algunos cambios naturales-vegetales que se producen en el medio
relacionados con el clima.
- Conocer las caractersticas de algunos animales y plantas.
- Respetar animales y plantas.
- Orientarse de forma progresivamente autnoma en clase y en casa.
- Aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, la higiene y el descanso.
- Participar en el establecimiento de normas y pautas de convivencia en casa y
en clase.
- Identificar algunos medios de transportes cercanos y relacionados con los
viajes.
- Reconocer algunos elementos del entorno urbano.
- Expresarse oralmente de forma cada vez ms clara.
- Relatar vivencias de su vida cotidiana.
- Iniciarse en el uso de las convenciones sociales: guardar el turno de palabra,
escuchar
- Comprender mensajes orales diversos: relatos, cuentos, explicaciones
- Observar e interpretar imgenes, lminas, carteles
- Memorizar pequeas rimas y poesas.
- Disfrutar con los cuentos ledos por los adultos.
- Expresarse utilizando diferentes lenguajes y formas de expresin.
- Participar en las situaciones de lectura y escritura que se produzcan en el aula.
- Estampar, pegar, arrugar, rasgar, extender, pellizcar, modelar
- Conocer y experimentar las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Participar y disfrutar en danzas y bailes sencillos.
- Seguir diferentes ritmos en su cuerpo.
- Discriminar el sonido producido por los objetos de uso cotidiano, los animales,
los elementos del entorno y algunos instrumentos musicales.
- Identificar algunos elementos musicales.
- Mostrar inters por los instrumentos y materiales de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

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Este borrador del PEC y Propuesta Pedaggica ha sido elaborado por:
Mara Luisa Molina Fernandez
Pilar Corts Carretero
Francisca Martn Pea
Lourdes Cuevas Beltrn
Carmen Roberto Prez y
Beln Fernndez Fernndez,
Componentes del Grupo de Mejora de la Escuela Infantil Francisca Luque de la
Universidad de Mlaga.

Terminado el 15 de diciembre de 2010.

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