Teoras del aprendizaje Bruner

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

El psiclogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarroll en la dcada de los 60 una teora del
aprendizaje de ndole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento.

La caracterstica principal de esta teora es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por
s mismo.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a travs de un descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es
explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observacin, comparacin,
anlisis de semejanzas y diferencias.

El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cmo funcionan
las cosas de un modo activo y constructivo.

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y escrita, la

imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una
memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al
desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta.
La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la
resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos

como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la prctica de las habilidades y el uso de la
informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin
en la resolucin de los problemas.

En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del
educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a
otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su propia visin de mundo.

El papel del tutor en el desarrollo intelectual:

Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando y el

maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una
relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin para el proceso de enseanza
aprendizaje.

c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:

Representacin mental:

Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello
experimentado en diferentes acontecimientos.

Inactivo: conocer algo por medio de la accin.

Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.

Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.

El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin parcial de un

sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.
Teora de la instruccin de Bruner

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y
de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones
y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para
captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

a. Caractersticas de esta teora:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades.

Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte,
pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.

Aspectos que deben considerarse:

La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est motivado.
Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador logre despertar en sus
estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, con integracin de la
informacin nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad
de modificar la estrategia cuando se requiera.

El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su inters, a
lo largo de toda la sesin de estudio.

La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de los conceptos
implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora subyacente y poder relacionarla
con las situaciones prcticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el aprendizaje.

Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de premios recompensas y castigos.

Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una situacin
que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.

La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos
para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas
para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a
innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:

La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de inters, que
ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente
relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee,
pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.

La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas: El aprendizaje

por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe
crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos
tericos adquiridos.

Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple repeticin de
una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.

La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de contenidos, para evitar
brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.

COMENTARIO PERSONAL:

Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho
que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolucin de las situaciones que se le
presenten. Adems, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al
estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.

Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas estrategias de enseanza son
elementales para el aprendizaje de los nios y las nias. Para ello, el educador debe, dentro de su
planificacin, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el
aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.

Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje, la forma en como aprenden los
estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la
planificacin de la instruccin.

Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta que la instruccin debe
realizarse mediante la interaccin de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la
enseanza memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional.
Esta se ha convertido en una simple memorizacin y reproduccin de recetas que, luego de un examen,
son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares.

Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma en cmo se estn dando los
procesos de instruccin, de manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco
significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con
los requerimientos actuales de la poblacin que se atiende.

Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repeticin de conceptos,

procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la
flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde
nuevos conocimientos realmente tiles para su vida, mediante la interaccin consigo mismo y con el
entorno.

1. Bruner enfoc en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento,
puede transcender informacin concreta y obtener una comprensin abstracta.

Modos de representacin

(1) Representacin actuante: antes de dos aos, la compresin de las cosas, por las acciones con la
experiencia externa.
(2) Representacin icnica: dos aos a seis aos, explicar los asuntos, por diversos sentimientos, por
imagen o esquema especial.
(3) Representacin simblica: despus de seis aos, comprende el ambiente por el idioma, smbolo
abstracto.

En conclusin, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones, imgenes, idiomas y smbolo
abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y continuidad y tambin afectado por cultura.

2. Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el proceso de

enseanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de conocimiento.

3. Concepto y clasificacin: concepto es el elemento principal de componer conocimiento, y la

clasificacin es un de los mtodos para componer el conocimiento.

4. Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de aprendizaje debe usar forma
inductiva, ofrecer ejemplos especficos, y los estudiantes deben estudiar los ejemplos.

5. El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:

A. Obtener nueva informacin.

B. Transformar nueva informacin
C. Chequear la racionalidad de informacin.

El objetivo educativo de cognitiva del descubrimiento

La educacin debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema.
La educacin debe ayudar estudiante impulsar a s mismo a aprender.
La educacin debe desarrollar el poder de estudiante hacia aprendizaje efectivo.
La educacin debe educar al estudiante para tener una virtud honesta.

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teoras del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes
beneficios:

Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

Estimula a los alumnos para pensar por s mismos, plantear hiptesis y tratar de confirmarlas de una
forma sistemtica.

Potencia las estrategias meta cognitivas, es decir, se aprende cmo aprender.

Estimula la autoestima y la seguridad.

Se potencia la solucin creativa de los problemas.

Es especialmente til para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol
muy activo, fomentando el uso de tcnicas para analizar el lenguaje, deducir cmo funcionan las normas
y aprender de los errores.

Aprendizaje Significativo de David Ausbel

El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe.

Es una teora cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar tericamente el proceso de aprendizaje.
Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin
envueltos en la cognicin. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado resultante
de los procesos cognitivos a travs de los cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Nuevas ideas e
informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o
adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje
a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a
travs de la interaccin con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.
Ausubel Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan
tres condiciones:

Significatividad lgica del material

Significatividad psicolgica del material

Actitud favorable del alumno

Teora de Aprendizaje de Ausubel

El aprendizaje significativo es, segn el terico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en
que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y esta teora se sitan dentro del marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando tu mente juega la informacin nueva se conecta con tus
aparatos reproductivos con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica
que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del
educando sean claras y estn disponibles para que funcionen como un punto de anclaje de las
primeras). A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los
esquemas cognitivos que posibilitan la adquisicin de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo
consiste en la combinacin de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el
nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo'.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes
maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada uno y a la forma en que
las relacione.

Caractersticas
El aprendizaje significativo de Ausubel se diferencia del por repeticin o memorstico siendo que el
segundo es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por
tanto son imposibles de ser relacionados con otros previos s significantes. El primero, adems, es
recproco; existe una retroalimentacin docente-alumno. En el aprendizaje significativo los docentes
crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden la informacin que se les est
mostrando; este tipo de aprendizaje conduce a la transferencia. Sirve para utilizar lo aprendido en
nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender, por
la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una
informacin nueva se conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva,
esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras. Se da mediante dos factores: el conocimiento previo y la llegada de informacin nueva, la cual
complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se logra un panorama ms
amplio. El ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad slo aquello a lo que le encuentra
sentido o lgica. Tendemos a rechazar aquello a lo que no le encontramos sentido. De aqu se
desprende que el nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con
sentido. De otro modo el aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje
para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje
relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento, con conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len).
El aprendizaje, segn Ausubel se clasifica en categoras: intrapersonal, situacional, cognoscitivo y
afectivo-social. La categora intrapersonal se refiere a los factores internos del alumno. Incluye las
variables de la estructura cognoscitiva, que son los conocimientos previos importantes para la
asimilacin de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo. Tambin considera la disposicin del
desarrollo, que se refiere a la dotacin cognoscitiva del alumno por la edad que tiene. Capacidad
intelectual, se refiere a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada de su inteligencia
general. Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la necesidad de logro y de auto
superacin, y el inters. Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de motivacin, ansiedad y de
ajuste personal. La categora situacional incluye la Prctica que se refiere a la frecuencia, distribucin y
mtodo de realimentacin y condiciones generales. El ordenamiento de los materiales de
enseanza que incluyen la funcin de cantidad, dificultad, dimensin de los procesos, lgica interna,
secuencia, velocidad y uso de apoyos didcticos. Ciertos factores sociales y de grupo como el clima
psicolgico del aula, cooperacin y competencia, el estrato social, segregacin racial y marginamiento
cultural. Caractersticas del profesor en funcin de sus conocimientos, competencias cognoscitivas,
conocimiento de la materia, competencia pedaggica, personal y actitudinal. La
categora cognoscitiva incluye los factores intelectuales objetivos, las variables de la estructura
cognoscitiva, la disposicin con respecto al desarrollo, la capacidad intelectual, la prctica y los
materiales didcticos. La categora afectivo-social remite a la motivacin, actitudes, personalidad,
factores de grupo y sociales y las caractersticas del profesor.

Interpretacin y representacin como operaciones cognitivas duales. Representar es formar un

concepto o contenido mental a partir de una realidad, mientras que interpretar es asignar a un concepto
o idea una realidad material relacionada con l.
Ausubel considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:
1. Las representaciones, es decir, la adquisicin del
vocabulario que se da previo a la formacin de
conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de
representaciones ocurre cuando se igualan en
significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan. Consiste en hacerse del significado de smbolos
o de lo que stos representan.
2. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y
diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin
y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una
caracterstica comn que sea representativa del
concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura
cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este
concepto con relacin a otro aprendido con
anterioridad, identificar este concepto con todos los
objetos de su clase y atribuirle un significante lingstico. El aprendizaje de conceptos significa
adquirir las ideas unitarias genricas o categoras que son representados por smbolos solos.
Aprender un concepto consiste en aprender cules son sus atributos de criterio, los que sirven
para distinguirlo e identificarlo. La formacin de conceptos se adquiere mediante la experiencia
directa, generando hiptesis, comprobando y generalizando.
3. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales existe
diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica (concepto
supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico). En el subordinado es
aprendizaje por inclusin derivativa si una proposicin lgica significativa de una disciplina
particular se relaciona significativamente con proposiciones especficas superordinadas en la
estructura cognoscitiva del alumno. Es inclusin correlativa si es una extensin, elaboracin,
modificacin o limitacin de proposiciones previamente aprendidas. El
aprendizaje supraordinado se manifiesta cuando una proposicin nueva se relaciona con ideas
 subordinadas especficas en la estructura cognoscitiva existente. El
aprendizaje combinatorio sucede cuando una proposicin no puede vincularse con nociones
subordinadas y superordinadas especficas de la estructura cognoscitiva del alumno pero es
relacionable con un fundamento amplio de contenidos generalmente relevantes de tal
estructura.
Ausubel postula el aprendizaje por recepcin como el mecanismo humano que se utiliza para adquirir y
almacenar ideas e informacin de cualquier campo del conocimiento. Es un proceso activo porque
requiere analizar los conocimientos previos para trabajar el material significativo, aprender las
similitudes y diferencias y reformular el material de acuerdo al intelecto y vocabulario del alumno.
Otro concepto del aprendizaje significativo es la Diferenciacin progresiva. En el ncleo de la teora de la
asimilacin est la idea de que los nuevos significados se adquieren a travs de la interaccin del
conocimiento nuevo con los conceptos o proposiciones previamente aprendidos. Este proceso de
asimilacin secuencial de significados nuevos produce la diferenciacin progresiva de conceptos o
proposiciones con el rendimiento consecuente de los significados. El aprendizaje se refiere al proceso
de adquisicin de significados a partir de los significados potenciales expuestos en el material de
aprendizaje y en hacerlos ms disponibles. Cuando la materia de estudio est programada de acuerdo
con los principios de la diferenciacin progresiva, las ideas ms generales e inclusivas de la disciplina se
presentan primero, y luego se diferencian progresivamente en funcin de los detalles y la especificidad.
La diferenciacin progresiva de la estructura cognoscitiva, a travs de la programacin de la materia, se
realiza empleando una serie jerrquica de organizacin (en orden descendente de exclusividad) donde
cada organizador precede a la correspondiente unidad de material detallado y diferenciado; y ordena
el material de cada unidad por grados descendentes de exclusividad.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo requiere de Organizadores previos. Estos contribuyen a que el
alumno reconozca que los elementos de los materiales de aprendizaje nuevos pueden aprenderse
significativamente relacionndolos con los aspectos especficamente pertinentes de la estructura
cognoscitiva existente; los organizadores son presentados a un nivel ms elevado de abstraccin,
generalidad e exclusividad que el nuevo material por aprenderse. Sin embargo,
los verdaderos organizadores previos estn diseados para facilitar el aprendizaje significativo de
tpicos unitarios o de conjuntos de ideas ntimamente relacionadas. Ausubel plantea algunos tipos de
organizadores previos:

1. Introductorios. En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es preferible presentar

materiales introductorios adecuados a un nivel elevado de generalidad e exclusividad antes
que el material de aprendizaje, cuya pertinencia para la tarea de aprendizaje es explcita. Estos
materiales de aprendizaje ms generales e inclusivos sirven a modo de puente cognoscitivo
para facilitar la vinculacin del nuevo material de aprendizaje con los elementos pertinentes y
a disposicin del alumno en su estructura cognoscitiva. Estos organizadores normalmente se
presentan antes que el material de aprendizaje en s y se emplean para facilitar el
establecimiento de una actitud favorable hacia el aprendizaje significativo.
2. Expositivos. En el caso de un material relativamente nuevo, se emplea un organizador
expositivo para proporcionar incluidores pertinentes y prximos. El efecto facilitador de los
organizadores puramente expositivos, no obstante, parece limitarse tpicamente a los alumnos
que poseen bajas capacidades verbales y analticas, y en consecuencia quiz menos capacidad
para construir un esquema adecuado de su propio material organizador nuevo.
3. Comparativos. En el caso de un material de aprendizaje relativamente familiar, se utiliza un
organizador comparativo para integrar las ideas nuevas con los conceptos bsicamente
similares dentro de la estructura cognoscitiva y para aumentar la discriminabilidad entre las
ideas nuevas y las previamente existentes que sean esencialmente diferentes pero
susceptibles de confundirse.
Otro concepto de esta teora es el de Reconciliacin integradora: refiere a las ideas centrales y
unificadoras de una disciplina, que se aprenden antes de que se introduzcan la informacin y conceptos
perifricos. A medida que informacin nueva es incluida dentro de un concepto o proposicin dados,
aquella se aprende y el concepto o proposicin incluida se modifica. As pues, la nueva informacin es
adquirida y los elementos previamente existentes pueden asumir una nueva organizacin y as un nuevo
significado. Es esta recombinacin de elementos a lo que se llama reconciliacin integradora: se
presenta de mejor modo cuando las posibles fuentes de confusin son eliminadas. La reconciliacin
integradora es una forma de diferenciacin progresiva de la estructura cognoscitiva que ocurre en el
aprendizaje significativo.
Con base en los conceptos anteriores se lleva a cabo la Transferencia. El principio que regula esta
funcin es la diferenciacin progresiva porque con base en ella las ideas ms generales e inclusivas de la
disciplina se presentan primero, y luego se diferencian progresivamente en funcin de los detalles y la
especificidad. Para Ausubel existe transferencia cuando el estudiante es capaz de integrar en su
estructura cognoscitiva representaciones, conceptos y proposiciones incluyentes, claras y estables.
El aprendizaje significativo se logra cuando la estructura cognoscitiva se modifica. Para Ausubel,
la Estructura cognoscitiva es el contenido sustancial de la estructura del conocimiento del individuo y las
propiedades principales de organizacin dentro de un campo especfico de estudio. Las variables de la
estructura cognoscitiva son los conocimientos existentes en la estructura previa al momento del
aprendizaje.

Ideas bsicas del aprendizaje significativo

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de
manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos
nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los
nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar
parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje,
sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente
en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es
necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de
problemas correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el cmo se
adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la
autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es
conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por
parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacin o
intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un
proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros
conceptos, de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado,
generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un
enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formacin docente

1. Atender el saber y el saber hacer

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanza-aprendizaje y la prctica
docente.
3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso didctico del sentido
comn.
4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
 6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la accin.
7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo
en cuestin.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes,
valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didctico del
profesor.
10. Considera estrategias para la solucin de problemas situados
11. Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico de la propia prctica
y la adquisicin de estrategias docentes pertinentes.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura
cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausbel, y
propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

Subsuncin derivada. Este concepto describe la situacin en que la nueva informacin a aprender
es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. As pues, supongamos que he adquirido un
concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes y puede
tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido miden ms de 4 metros de alto. Ahora
aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de caqui, que se ajusta a
mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de
rbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de caqui mediante el proceso del
subsuncin derivada.

Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga
hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar
mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase
de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este
aprendizaje es ms valioso que el de subsuncin derivada, puesto que enriquece el concepto de
conocimiento superior.
Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces, robles, manzanos,
etc., pero no saba, hasta que me lo han enseado, que stos son todos ejemplos de rboles
caducifolios. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto general, pero no saba el
concepto mismo hasta que me fue enseado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva
informacin se aade a una jerarqua en un nivel por encima o por debajo del previamente
adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea
es derivada de otra idea que no se sita ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, sino al mismo nivel,
en una rama diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende algo por analoga. Por
ejemplo, para explicar la polinizacin de las plantas, se puede relacionar con un conocimiento
previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de los peces.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en lnea, puedan
discernir de mejor manera la informacin, ya que fusionan la informacin previa que se tena del tema y
la que nos presentan en los temas que es ms innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de
la informacin.