Competencias ciudadanas

FAC U LTA D D E C I E N C I A S E I N G E N I E R A
TCNICA PRO FESIONAL EN COMPUTACI N
COMPETENCIAS CIUDADANAS
MARA DE LA E. REYES
Ctedra Tecnarista I
Programas de Educacin a Distancia
Fundacin Antonio de Arvalo, TECNAR
Autora: Mara de la E. Reyes
Diseo de la Plantilla y Estructura del mdulo: Astrid Caldern Hernndez

Diagramacin, Portadas y Arte Grfico: Douglas Jess Elles Torres
Primera Edicin: Julio 2012 - [Nmero de Ejemplares]
Ctedra Tecnarista I
Fundacin Antonio de Arvalo - TECNAR
2012; 148 Pg.; 21.5 X 27.9 cm
Prohibida su reproduccin parcial o total, por cualquier medio o mtodo de este mdulo
sin previa autorizacin de TECNAR y la Empresa Editorial.
FUNDACIN TECNOLGICA ANTONIO DE ARVALO - TECNAR Fecha:
14/12/2012
FACULTA DE CIENCIAS ECONMICAS
TECNOLOGIA EN GESTIN NAVIERA Y PORTUARIA Versin: 1
CATEDRA TECNARISTA I Pgina 3 de 149
TABLA DE CONTENIDO
Pgina
1. INTRODUCCIN 9
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS 9
3. JUSTIFICACIN 9
4. COMPETENCIAS 10
4.1. COMPETENCIAS GENRICAS ................................................................................................ 10
4.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS .............................................................................................. 10
4.2.1. COGNITIVAS: ................................................................................................................... 10
4.2.2. PROCEDIMENTALES/INSTRUMENTALES ............................................................................. 10
4.2.3. ACTITUDINALES: ............................................................................................................. 10
5. METODOLOGA 10
6. UNIDADES DE APRENDIZAJE 11
1. HISTORIA DE TECNAR 14
1.1 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 14
1.2 COMPETENCIAS ................................................................................................................... 14
1.3 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ............................................ 14
1.4 RECURSOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 14
1.5 LECCIN 1: ......................................................................................................................... 14
1.6 LECCIN 2: ......................................................................................................................... 15
1.6.1 Autoevaluacin........................................................................................................ 16
1.7 LECCIN 3: ......................................................................................................................... 17
1.7.1 Captulo I. REFERENTES INSTITUCIONALES ...................................................... 17
1.7.2 Autoevaluacin........................................................................................................ 25
1.7.3 Captulo II. REFERENTES CONTEXTUALES ...................................................... 25
1.7.4 Autoevaluacin........................................................................................................ 32
1.7.5 Captulo III. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES ............................................... 33
1.7.6 Autoevaluacin........................................................................................................ 38
1.7.7 Captulo IV. MODELO PEDAGGICO ................................................................... 39
1.7.8 Autoevaluacin........................................................................................................ 41
1.7.9 Captulo V. REFERENTES CONCEPTUALES ...................................................... 42
1.7.10 Autoevaluacin: ...................................................................................................... 61
1.7.12 Autoevaluacin........................................................................................................ 68
1.8 LECCIN 4: ......................................................................................................................... 69
1.8.1 Autoevaluacin........................................................................................................ 81
1.9 LECCIN 5 .......................................................................................................................... 82
1.9.1 Autoevaluacin: ...................................................................................................... 82
2. HISTORIA DE LA EDUCACION SUPERIOR 86
2.1 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 86
2.2 COMPETENCIAS ................................................................................................................... 86
2.3 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ............................................ 86
2.4 RECURSOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 86
2.5 LECCIN 1: ......................................................................................................................... 86
2.5.1 Autoevaluacin: ...................................................................................................... 92
2.6 LECCIN 2 .......................................................................................................................... 93
2.6.1 Autoevaluacin: ...................................................................................................... 96
2.7 LECCIN 3 .......................................................................................................................... 97
2.7.1 Autoevaluacin: ...................................................................................................... 97
2.8 LECCIN 4 .......................................................................................................................... 98
2.8.1 Autoevaluacin: .................................................................................................... 101
3. HBITOS, TCNICAS Y MTODOS DE ESTUDIO 105
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3.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 105

3.2. COMPETENCIAS ................................................................................................................. 105
3.3. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .......................................... 105
3.4. RECURSOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................. 105
3.5. LECCIN 1: ....................................................................................................................... 106
3.5.1 Autoevaluacin: .................................................................................................... 107
3.6. LECCIN 2: ....................................................................................................................... 108
3.6.1 Autoevaluacin: .................................................................................................... 111
4. ESTRUCTURA DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 115
4.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 115
4.2. COMPETENCIAS ................................................................................................................. 115
4.3. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE .......................................... 115
4.4. RECURSOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................. 115
4.5. LECCIN 1: ....................................................................................................................... 116
4.5.1. Autoevaluacin: .................................................................................................... 116
4.6.1. MECANISMOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA Y DEMOCRACIA................ 120
4.6.2. Autoevaluacin: .................................................................................................... 124
4.7.1. Autoevaluacin: .................................................................................................... 126
7. RECURSOS 126
7.1. FSICOS ............................................................................................................................ 126
7.2. TECNOLGICOS................................................................................................................. 126
7.3. AUDIOVISUALES ................................................................................................................ 126
7.4. TELECOMUNICACIONES...................................................................................................... 126
8. SISTEMA DE EVALUACIN 126
9. CRONOGRAMA 130
10. GLOSARIO 131
11. BIBLIOGRAFA 132
12. ENLACES DE INTERS 133
13. TIEMPO MXIMO DEL MDULO 134
14. PERFIL DEL TUTORA 134
GUA DE APRENDIZAJE 139
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NDICE DE ILUSTRACIONES
Pgina
ILUSTRACIN 1. SEDE ADMINISTRATIVA, CENTRO, CALLE DEL CUARTEL ......................................................... 14

ILUSTRACIN 2. DON ANTONIO DE ARVALO ................................................................................................. 16
ILUSTRACIN 3. SEDE PRINCIPAL, CENTRO, CALLE DEL CUARTEL .................................................................. 17
ILUSTRACIN 4. MAPAMUNDI ........................................................................................................................ 25
ILUSTRACIN 5. MAPA DE COLOMBIA ............................................................................................................ 26
ILUSTRACIN 6. COSTA CARIBE ................................................................................................................... 28
ILUSTRACIN 7. EDUCACIN TCNICA Y TECNOLGICA. ................................................................................ 29
ILUSTRACIN 8. LEY GENERAL DE LA EDUCACIN ......................................................................................... 97
ILUSTRACIN 9: MTODOS DE ESTUDIO ...................................................................................................... 106
ILUSTRACIN 10. PROYECTO DE VIDA. ....................................................................................................... 108
ILUSTRACIN 11. ASERTIVIDAD .................................................................................................................. 110
ILUSTRACIN 12. AUTOESTIMA ................................................................................................................... 110
ILUSTRACIN 13. COMPETENCIAS CIUDADANAS. ......................................................................................... 117
ILUSTRACIN 14. MECANISMOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA................................................................... 120
ILUSTRACIN 15. CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE COLOMBIA 1991. ....................................... 124
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NDICE DE CUADROS
Pgina
CUADRO 1. ESTRUCTURA OPERATIVA DEL MODELO PEDAGGICO ................................................ 65

CUADRO 2. ESTRUCTURA ORGNICA DE TECNAR .............................................................................. 70
CUADRO 3.LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN COLOMBIA ........................................... 93
CUADRO 4. ESTRUCTURA DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA ................................... 116
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NDICE DE GRFICAS
Pgina
GRFICA 1. COMPORTAMIENTO DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL DE TECNAR 2000-2012...................... 23

GRFICA 2. OPERACIONALIZACIN DEL P.E.I. ....................................................................................... 24
GRFICA 3. ALCANCES DE LA FORMACIN TCNICA PROFESIONAL, TECNOLGICA Y PROFESIONAL
UNIVERSITARIA EN COLOMBIA ...................................................................................................... 32
GRFICA 4. CAMPOS, NIVELES E INSTITUCIONES DE LA EDUCACIN SUPERIOR ........................................ 95
GRFICA 5. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ....................................................................................... 96
GRFICA 6. CIENCIA, TCNICA Y TECNOLOGA ...................................................................................... 98
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PRESENTACIN
Apreciado estudiante:
El siguiente Mdulo, elaborado para los programas Tcnicos Profesionales y Tecnolgicos a Distancia
que ofrece la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo, tiene entonces como finalidad principal que
conozcas tu institucin y tengas sentido de pertenencia hacia ella y hacia la sociedad de la que formas
parte y desde hoy formas parte de la familia Tecnarista y es por ello que te presentamos esta
CTEDRA TECNARISTA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.
El mdulo que tienes en tus manos comprende temas interesantes como:
Historia de TECNAR. Resea Histrica de Antonio De Arvalo.

Historia de la Educacin Superior.
La Estructura del Sistema Educativo en Colombia.
Ley General de Educacin.
Ciencia, Tecnologa y Tcnica.
Mtodos, Tcnicas y Hbitos de Estudio.
Proyecto de Vida.
Estructura de la Constitucin Poltica de Colombia.
Competencias Ciudadanas y Mecanismos de Participacin Ciudadana y Democrtica.
Principios Fundamentales del Ciudadano Colombiano.
Deseamos finalmente que este texto sirva para enriquecer tus conocimientos y te permita conocer la
institucin, entender cul es la importancia de la educacin superior y su evolucin, la forma cmo est
estructurada en nuestro contexto educativo segn la ley de educacin comprender tus derechos y
deberes como ciudadano colombiano desempearse mejor en nuestra sociedad.
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PRESENTACIN DEL CURSO

Nombre del Curso: Cdigo del Curso
CTEDRA TECNARISTA I 30601
Competencias Ciudadanas
Programa: Semestre:
Todos Los Programas Primer Semestre
rea de Formacin: Tipo de curso:
Tcnico Profesional, Tecnolgico y Profesional Terico- Prctico
Universitario
Crditos Acadmicos: Presaberes:
32 Horas durante el semestre Ser Bachiller
Horas de acompaamiento: Horas de Trabajo Independiente:
2 Horas semanales 4 Horas semanales
Tutora: E-mail:
Mara de la E. Reyes maria.reyes@tecnar.edu.co
1. INTRODUCCIN
La Ctedra Tecnarista I comprende bsicamente las generalidades de la Fundacin Tecnolgica

Antonio de Arvalo TECNAR, como una institucin que procura la formacin integral de sus
estudiantes, que ejercen sus derechos y cumplen sus deberes en convivencia con su entorno para
contribuir al desarrollo sustentable de la regin, en un marco de principios ticos y morales.
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Este mdulo pretende desarrollar en el estudiante la capacidad para adaptarse a la vida estudiantil;
adquirir estrategias y habilidades para desenvolverse en el entorno institucional, participar en los
proyectos que desarrollan los Centros de Investigacin, Proyeccin Social y Bienestar Institucional;
desarrollar competencias para el trabajo en equipo, practicar hbitos y tcnicas de estudio que les
faciliten un aprendizaje significativo y autnomo y fortalezcan sus valores sustentados en los principios
institucionales.
3. JUSTIFICACIN
Esta ctedra es importante porque promover en los estudiantes su formacin integral, inducindolos a
la cultura Tecnarista de una manera significativa. Permitir, adems, confrontar sus expectativas,
intereses y necesidades respecto a la educacin superior en la era actual y su proyeccin a mediano y
largo plazo, las competencias que los llevarn a identificarse con su entorno e iniciar un nuevo
proyecto de vida, como ciudadanos constructores de una comunidad fuerte en valores.
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4. COMPETENCIAS
4.1. Competencias Genricas

El estudiante comprende y asimila su etapa de adaptacin a la educacin superior, como un ser
humano bio-psico-social, mediante un proceso participativo de desarrollo integral que favorezca su
permanencia en la institucin.
4.2. Competencias Especficas

4.2.1.Cognitivas:
Adquiere un Aprendizaje Significativo de la Institucin.
Conceptualiza y conoce las tendencias actuales de la Educacin Superior.
Comprende el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).
4.2.2.Procedimentales/Instrumentales
El estudiante aplica los hbitos y tcnicas de estudio de manera individual y grupal.
Aplica el Reglamento Estudiantil de acuerdo con sus necesidades.
Disea sus perfiles profesional y ocupacional.
Asiste a las tutoras individuales y en pequeos grupos.
Elabora su Proyecto de Vida.
4.2.3.Actitudinales:
El estudiante desarrolla la capacidad para adaptarse a la vida estudiantil.
Adquiere estrategias y habilidades para desenvolverse en los entornos
institucionales.
Participa en los proyectos que desarrollan los Centros de Investigacin, Proyeccin
Social y Bienestar Institucional.
Fortalece sus valores sustentados en los principios institucionales.
Promueve su sentido de pertenencia.
5. METODOLOGA
Lectura de textos
Desarrollo de quizzes
Foro de socializacin
Foro de discusin
Talleres
Ensayos
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6. UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. Historia de Tecnar
2. Historia de la Educacin Superior
3. Hbitos, Tcnicas y Mtodos de Estudio
4. Estructura de la Constitucin Poltica de Colombia
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UNIDAD I
HISTORIA DE TECNAR
14/12/2012
TABLA DE CONTENIDO
Pgina
1. HISTORIA DE TECNAR 14
1.1 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 14
1.2 COMPETENCIAS ................................................................................................................... 14
1.3 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ............................................. 14
1.4 RECURSOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................ 14
1.5 LECCIN 1:.......................................................................................................................... 14
1.6 LECCIN 2:.......................................................................................................................... 15
1.6.1 Autoevaluacin ........................................................................................................ 16
1.7 LECCIN 3:.......................................................................................................................... 17
1.7.1 Captulo I. REFERENTES INSTITUCIONALES ...................................................... 17
1.7.2 Autoevaluacin ........................................................................................................ 25
1.7.3 Captulo II. REFERENTES CONTEXTUALES ....................................................... 25
1.7.4 Autoevaluacin ........................................................................................................ 32
1.7.5 Captulo III. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES ................................................ 33
1.7.6 Autoevaluacin ........................................................................................................ 38
1.7.8 Autoevaluacin ........................................................................................................ 41
1.7.9 Captulo V. REFERENTES CONCEPTUALES ....................................................... 42
1.7.10 Autoevaluacin: ....................................................................................................... 61
1.7.12 Autoevaluacin ........................................................................................................ 68
1.8 LECCIN 4:.......................................................................................................................... 69
1.8.1 Autoevaluacin ........................................................................................................ 81
1.9 LECCIN 5 ........................................................................................................................... 82
1.9.1 Autoevaluacin: ....................................................................................................... 82
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1. HISTORIA DE TECNAR
1.1 Objetivos
Al terminar el curso, el estudiante habr comprendido y asimilado su etapa de
adaptacin a la educacin superior y obtenido conocimiento sobre la creacin y
evolucin de la institucin.
1.2 Competencias
Lograr que el estudiante logre ubicarse dentro del contexto de la educacin superior y
despertar sentido de pertenencia para con la institucin.
1.3 Estrategias pedaggicas o actividades de aprendizaje

Consultar la historia de Tecnar y de Don Antonio de Arvalo
1.4 Recursos de aprendizaje

Utilizaremos la pgina web de la institucin para que les sirva de gua y el PEI.
1.5 Leccin 1:
Historia de Tecnar
Ilustracin 1. Sede Administrativa, Centro, Calle del Cuartel
El 30 de abril de 1984, mediante escritura pblica No. 756 de la Notara Segunda, nace la
Institucin con el nombre de Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo - TECNAR, para rendir
homenaje con su nombre al Ingeniero que realiz todo el plan defensivo de Cartagena de
Indias.
Somos una Institucin de Educacin Superior, con personera jurdica No. 322 de Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) y aprobacin del ICFES por acuerdo 048 de 1984, creada para
impartir formacin Tcnica Profesional y Tecnolgica, en las reas de mayor necesidad y con
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ms campo de accin en la regin y la nacin. Fundada por cinco miembros, prestantes

personajes de nuestra sociedad y destacados en el mundo de la Educacin, la empresa y los
sectores exportador y agropecuario.
Se iniciaron labores con el programa de Administracin Naviera y Portuaria con 22 estudiantes,

en el segundo semestre de 1985. Luego en 1986 abri los programas de Administracin
Agropecuaria y Construccin de Obras Civiles, conforme al Decreto 80 de 1980. El Ministerio
de Educacin, en 1983 de acuerdo con la Ley 30 de 1992, aprob los programas de Sistemas,
Contabilidad Sistematizada, Diseo de Modas, Gestin Empresarial y de Negocios,
Administracin de la Produccin y Electrnica.
1.6 Leccin 2:
Resea histrica de Don Antonio de Arvalo.
Antonio de Arvalo naci en el seno de una familia noble de Martn Muoz de la Dehesa, un
municipio del noroeste de la provincia de Segovia en el ao 1715. A los veintin aos, ingres
como cadete en el Regimiento de Orn donde estudi matemticas y fsica.
Al acabar los estudios fue a Madrid donde fue nombrado Ingeniero Extraordinario y en 1741 le
destinaron a Cdiz a las rdenes de Ignacio Sala, ingeniero directo de las fortificaciones de
Andaluca, donde adquiri conocimientos de la construccin de fortificaciones.
En 1742 el ministro don Jos Campillo le destin a las obras de fortificacin de Cartagena de
Indias junto con otros ingenieros y militares. Al llegar a Amrica comenz a trabajar en las
obras de fortificacin y en innumerables obras diferentes como puentes, calzadas, etc.
En 1761 la Corte y el Virrey Manuel Guirior le encomendaron el mando del ejrcito que
combata contra los indios del Ro de la Hacha y Darin resolviendo conflictos que eran muy
costosos para la corona, por estas labores el Rey Carlos III de Espaa, le ascendi a Ingeniero
Director de los Reales Ejrcitos, Plazas y Fronteras en 1775.
En 1782 fue nombrado sucesor del Gobernador de Cartagena, cargo que nunca cumpli ya
que el sucesor fue Roque de Quiroga. Continu al frente de la Comandancia de Ingenieros de
Cartagena y termin por completo las fortificaciones, dejando concluidas las obras de
Cartagena que haban durado cerca de dos siglos. En 1791 fue nombrado Teniente General de
todos los Ejrcitos.
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Finalmente, su edad y su inutilidad fsica le llevaron a pedir el retiro al rey y fue relevado el
ttulo de Ingeniero Director, pero hasta el da de su muerte, el 9 de abril de 1800 con ochenta y
cinco aos, conserv el ttulo de Teniente General.
Don Antonio de Arvalo y Porras, fue un matemtico e ingeniero militar de Espaa. Est
considerado como uno de los principales ingenieros militares de la poca. Naci en el ao de
1715, en Martn Muoz de la Dehesa, Segovia en Espaa y fallecido el 9 de Abril de 1800 en
Cartagena de Indias, Colombia.
Durante cincuenta aos de labores a la corona dise, dirigi y complet las obras de
fortificacin que hacen de la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia una de las mejores
ciudades amuralladas y que hoy en da est considerada Patrimonio de la Humanidad segn la
UNESCO. Complet muchas de las obras de Bautista Antonelli que no haba terminado.
Entre sus obras ms importantes estn las del Castillo San Felipe de Barajas, el Castillo San
Fernando de Bocachica y las Bvedas de Santa Clara entre otras obras de la provincia del
Virreinato de Nueva Granada.
Acrstico de Don Antonio de Arvalo
A ntonio de Arvalo
N acido en Castilla La Vieja (1875)
T eniente general de los Ejrcitos
O rn fue su regimiento.
N otable matemtico y delineador
I nterino gobernador de Cartagena
O rgulloso de vivir en esta tierra.
D ise el plan estratgico de La Heroica

E l ms grande ingiero militar de Espaa en Amrica.
A nte los ataques de corsarios y piratas

R econstruy los fuertes y bateras de defensa
E ntre bvedas, baluartes, castillos y escolleras
V ivi 50 aos en el centro histrico
Ilustracin 2. Don Antonio de Arvalo
A lojado en su casa de la Calle Romn
L ocalizada en El corralito de piedra.
O chenta y cinco aos de historia y obra eterna.
(Mireya Gmez Paz)
1.6.1 Autoevaluacin
El estudiante deber realizar un foro de socializacin entre los compaeros y tutor para resaltar
los puntos ms importantes segn su criterio, del tema visto.
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1.7 Leccin 3:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).
1.7.1 Captulo I. REFERENTES INSTITUCIONALES
Creacin, Domicilio, Marco Legal
Ilustracin 3. Sede Principal, Centro, Calle del Cuartel
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo TECNAR-, fue creada por cinco

personalidades cartageneras destacadas en el campo de la educacin, la empresa y los
sectores exportador y agropecuario, a quienes los motiv el compromiso y el deseo de
contribuir al desarrollo de su comunidad con la seguridad de que la educacin es la estrategia
ms idnea para lograrlo.
En ese momento, Cartagena y, en general, la Regin Caribe Colombiana, se caracterizaban

por tener una oferta educativa deficitaria en el nivel postsecundario, y en especial en los
niveles tcnico y tecnolgico. En cuanto a la demanda laboral, se requera de un recurso
humano ms capacitado para responder al desarrollo del sector industrial y de servicios que
creca da a da.
Con esta intencin, se crea la FUNDACIN TECNOLGICA ANTONIO DE ARVALO

TECNAR-, con domicilio en el Distrito Turstico y Cultural de Cartagena de Indias,
Departamento de Bolvar, Repblica de Colombia.
Se le asigna este nombre en homenaje a Don Antonio De Arvalo, Ingeniero Militar, quien lleg
a Cartagena, el 29 de noviembre de 1742, con el propsito de reconstruir las fortificaciones
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destruidas por el ataque del Almirante Vernon y desarrollar un plan estratgico de defensa de
la Ciudad Heroica.
Evolucin Institucional
1985 Creacin de la Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo TECNAR.
1990 - 1995
La Fundacin establece convenio con el Instituto Tecnolgico Pascual Bravo, para desarrollar
el programa de Tecnologa en Electrnica.
Se crean las Tecnologas en Sistemas, Contabilidad Sistematizada, Diseo de Modas y Textil,

Gestin Empresarial y de Negocios, Administracin de la Produccin e Instrumentacin y
Controles Industriales.
Se realizan otros convenios con la Corporacin Universitaria de la Costa -CUC-, para adelantar
en la Fundacin las carreras profesionales de Administracin de Empresas y Derecho. Y con la
Corporacin Universitaria del Caribe -CECAR-, para el programa de Contadura Pblica.
1996 - 2000
Se crea el Centro de Bienestar Institucional, con el fin de atender al desarrollo integral de los
miembros de la comunidad Tecnarista, y el Consultorio Jurdico de la Fundacin, para servir a
la comunidad cartagenera.
Se fortalece el Centro de Proyeccin Social. Se establecen convenios con empresas tanto del
sector pblico como privado, para la realizacin de las prcticas empresariales. Se inicia el
programa de Seguimiento a los Egresados. Se instituyen los Diplomados de Capacitacin
Docente y los Seminarios de Grado.
Se otorga a TECNAR reconocimiento por su Excelencia en Formacin Tecnolgica a la

Juventud de la Costa Atlntica, de parte de la Corporacin Universitaria Rafael Nez.
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Se crea el programa tecnolgico en Electrnica y Telecomunicaciones; adems, la Fundacin

ampla el convenio con la Corporacin Universitaria de la Costa para ofrecer dos nuevos
programas a nivel profesional: Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Electrnica.
2001- 2005
Se establece convenio con la Corporacin Universitaria Remington, de Medelln, para la

apertura de otros programas profesionales: Ingeniera Administrativa y de Finanzas y
Contadura Pblica.
Se crea el Centro de Conciliacin y Arbitraje y la Unidad de Investigacin Sociojurdica de la

Facultad de Derecho (hoy, Facultad de Ciencias Sociales). Tambin se crea el Centro de
Relaciones Nacionales e Internacionales.
Se presenta EXPOTECNOLOGA, serie de trabajos de los programas tecnolgicos de

Sistemas, Electrnica y Telecomunicaciones, Electrnica y Controles Industriales.
Se crea el Consultorio de Mantenimiento de Computadoras, para prestar este servicio a la
comunidad. Se realiza la Primera Feria Empresarial.
TECNAR gesta la creacin de RIESCAR (La Red de Instituciones de Educacin Superior de

Cartagena) y forma parte de RENATA (Red Nacional de Tecnologa Avanzada).
Se crea la Distincin Antonio de Arvalo en las categoras Acadmica, Administrativa,

Investigativa y tica.
Se obtiene el Premio a la Excelencia, otorgado por el Canal 8 de Cartagena.
Se publica la primera Revista Institucional SABERES. Se crea la CTEDRA TECNARISTA

con el propsito de imprimir un sello que caracterice a los egresados de TECNAR.
Se obtienen la Orden del Congreso de Colombia en el Grado de Comendador, otorgada por

el Senado de la Repblica y la Orden de la Democracia Simn Bolvar en el Grado de Cruz
Comendador, otorgada por la Cmara de Representantes de Colombia.
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Se obtiene la Orden Civil al Mrito Cartagena, Patrimonio Histrico y Cultural de la

Humanidad, en el Grado de Gran Oficial, otorgado por el Concejo Distrital de Cartagena de
Indias (11 de noviembre de 2005).
2006 - 2010
Los programas de Tecnologa en Sistemas y Tcnica Profesional en Computacin, reciben la

Acreditacin de Alta Calidad.
Se instituyen las Ctedras Electivas en los planes de estudio. Adems, se autoriza la creacin
de programas por Ciclos Propeduticos.
Se inicia el proceso de instalacin, configuracin y personalizacin de una nueva plataforma

llamada SPLAVIA (Servicio de Plataforma Virtual Interactiva de Aprendizaje).
Se implementa PLANESTIC (Planeacin Estratgica de las TICs), la cual organiza de forma

controlada la apropiacin de las TICs en TECNAR.
Los programas de Tecnologa en Gestin Naviera y Portuaria, Salud Ocupacional y

Contabilidad Sistematizada son reconocidos con la Acreditacin de Alta Calidad.
En el ao 2009 se realiza un convenio con la Alcalda de Cartagena, el Ministerio de Educacin

Nacional y el ICETEX, para la creacin de los CERES Distritales.
Se recibe la Certificacin ISO 9001:2008 otorgada por Bureau Veritas Certification.
FENALCO SOLIDARIO le confiere a TECNAR el Certificado de Responsabilidad Social

Empresarial.
Oferta Acadmica
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo se proyecta a la comunidad a travs de sus

Facultades de Ciencias Econmicas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Ingeniera,
contribuyendo al desarrollo social y econmico del Distrito Turstico y Cultural de Cartagena,
as como al Departamento de Bolvar y su Regin de Influencia, con Programas pertinentes a
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sus necesidades, propendiendo por la formacin integral de sus estudiantes para que
participen con creatividad y eficiencia en reas del sector productivo y de servicios.
Hoy, TECNAR, ofrece 13 programas Tcnicos Profesionales, nueve 9 Programas

Tecnolgicos, dos (2) programas en especializacin Tecnolgica, y seis (6) programas
profesionales universitarios en convenio con Instituciones Universitarias, uno de ellos en la
modalidad virtual y dos en la modalidad a distancia y tres programas de Post Grados.
En la modalidad presencial:
Programas Tcnicos Profesionales
Computacin
Electricidad Industrial
Electrnica
Electromecnica
Teleinformtica
Instrumentacin Industrial
Alta Costura
Desarrollo de Joyas, Bolsos y Calzados
Operacin de Plantas Petroqumicas
Mantenimiento de Computadores y Redes
Operaciones Portuarias
Contabilidad Financiera
Criminalstica
Programas Tecnolgicos
Gestin Naviera y Portuaria

Gestin de Empresas Industriales
Salud Ocupacional
Contabilidad Sistematizada
Sistemas
Sistemas de Informacin
Procesos Industriales
Electrnica y Telecomunicaciones
14/12/2012
Criminalstica e Investigacin Judicial
En la modalidad a distancia:
Tecnologa en Gestin Naviera y Portuaria

Tecnologa en Contabilidad Sistematizada
Tcnica Profesional en Computacin
Especializacin Tecnolgica E-Learning.
Programas Profesionales en convenio:
En convenio con la Corporacin Universitaria de la Costa, modalidad presencial:
Administracin de Empresas
Ingeniera de Sistemas
En convenio con la Corporacin Universitaria Remington, en la Modalidad a
Distancia:
Contadura Pblica
Administracin de Empresas y Negocios Internacionales
En convenio con la Fundacin Universitaria Mara Cano, en la Modalidad Virtual:
Negocios Internacionales
Programas de Postgrado en convenio:
En convenio con la Fundacin Universitaria Mara Cano, en la Modalidad Virtual:
Especializacin en Multimedia
Modalidad a Distancia:
Especializacin en Gerencia de la Salud Ocupacional

Especializacin en Alta Gerencia
TECNAR cuenta con una Sede en la ciudad de Barranquilla, Departamento del
Atlntico, mediante el cual se ofrecen los siguientes Programas Tecnolgicos
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presenciales:
Gestin Naviera y Portuaria
Gestin Financiera
Sistemas
Electrnica y Controles Industriales
Los programas Tecnologa en Sistemas y Tcnico Profesional en Computacin fueron

acreditados en ao 2007, el programa Tecnologa en Contabilidad Sistematizada fue
Acreditado el 28 de Diciembre de 2007, el programa Tecnologa en Gestin Naviera y Portuaria
fue Acreditado el 13 de Noviembre de 2008 y el Programa Tecnologa en Salud Ocupacional
fue Acreditado el 6 de Agosto de 2010.
Su poblacin estudiantil, en la ciudad de Cartagena es de 4763 estudiantes, el

comportamiento de la misma, en el periodo 2000-2012 se muestra en la siguiente grfica.
Grfica 1. Comportamiento de la Poblacin Estudiantil de TECNAR 2000-2012
Gestin Acadmica y Administrativa

Elementos orientadores
TECNAR est trabajando en acciones tendientes a fortalecer la calidad de la educacin que

imparte, fundamentndose, en un principio, en los resultados del anlisis DOFA efectuado en
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el segundo perodo del ao 1999 que sirvi para definir el primer Proyecto Educativo
Institucional denominado Hacia el Mejoramiento, 2001 2007. Los resultados de su
implementacin, logrados por el trabajo integral de la comunidad Tecnarista, fue beneficiosa,
constituyndose en unos cimientos bien estructurados para el buen desarrollo de la institucin
que cada da se acrecienta.
El segundo PEI es llamado Asegurando la Calidad, periodo 2008-2015, el cual, con el

transcurrir de cierto tiempo se percibe la necesidad de revisarlo para que en l se refleje la
incidencia de las tecnologas, en especial, de aquellas que deben ser herramientas pedaggicas
para el mejoramiento continuo del proceso de enseanza aprendizaje as como los lineamientos
que propicien la internacionalizacin en las funciones de docencia, investigacin y proyeccin. En
consecuencia, en el segundo semestre del ao 2011 el Consejo Acadmico aprueba la revisin
del PEI bajo la coordinacin de la Vicerrectora Acadmica.
En TECNAR el PEI es su carta de navegacin y a partir de su definicin, se construye el Plan

de Desarrollo. El cual es construido bajo la direccin de la Oficina de Planeacin, igualmente
esta oficina planea, supervisa y evala la ejecucin del mismo apoyado en un trabajo en
equipo.
En la implementacin del mismo, cada unidad acadmica y administrativa elabora su plan de

accin el cual es presentado al inicio del ao y, posteriormente, al finalizar, se presenta el
informe de ejecucin. Este ltimo se realiza en una plenaria y es la base para la evaluacin de
desempeo.
En la grfica 1, se describe el procedimiento:
Grfica 2. Operacionalizacin del P.E.I.

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La estructura orgnica se concibe con el propsito de que la gestin acadmico-administrativa

sea ms dinmica, y constituida por unidades acadmicas y administrativas que deben realizar
sus funciones en forma coordinada y apoyar la flexibilidad curricular (Ver Organigrama
Institucional).
La gestin acadmico-administrativa es dirigida por el Rector de la Institucin, quien es

asesorado por el Consejo Acadmico, el Comit de Rectora, el Comit Docente y el Comit de
Calidad. Adems, la Rectora se apoya en las oficinas de Planeacin, Control Interno,
Secretara General y Jurdica, Vicerrectora Acadmica y Gerencia General.
La gestin acadmica es responsabilidad de la Vicerrectora Acadmica con el apoyo de las

Decanaturas, Centros y Departamentos; y la Gestin Administrativa, es coordinada por la
Gerencia General con el soporte de las Divisiones y las Secciones.
1.7.2 Autoevaluacin
El estudiante consultar en la pgina web de la institucin la historia de TECNAR de una

manera ms completa y su oferta acadmica actual.
1.7.3 Captulo II. REFERENTES CONTEXTUALES
Introduccin al Contexto
Ilustracin 4. Mapamundi
El concepto de globalizacin, en estos momentos, est inspirado en las nuevas relaciones

generadas por los cambios geopolticos, econmicos, sociales y an ms en las
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caractersticas del medio ambiente cultural por su competencia global, integracin de

mercados, movilidad, redes de comunicacin y medios de informacin (Ministerio de
Educacin Nacional de Colombia [MEN], 2002, p. 27).
Es un nuevo milenio que, adems, inicia con las exigencias de formacin generadas por los
adelantos tecnolgicos, fruto del desarrollo de la Ciencia, lo cual exige de las personas una
construccin permanente de su conocimiento, ya que son ellas la palanca que impulsa el
crecimiento econmico y el progreso social de una comunidad.
La Educacin Superior, objeto de la Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo, ha servido de

instrumento para propiciar la movilizacin social de un grupo significativo de la poblacin, as
como de estrategia para fortalecer el desarrollo de una sociedad fundamentada en principios
democrticos, en la comprensin, aplicacin y generacin de conocimiento y, en general, en
el acrecentamiento de la vida intelectual y cultural.
La posicin preponderante que tiene la EDUCACIN en el Siglo del Conocimiento, como se le

llama al siglo XXI, est propiciando cambios favorables en la Educacin Superior, en Amrica
Latina y en el Caribe, reflejados en acciones de los Gobiernos tales como la expedicin de
normas tendientes a fortalecerla, acompaadas de los esfuerzos que la sociedad civil viene
realizando para promover su crecimiento.
Contexto Nacional
Ilustracin 5. Mapa de Colombia

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Colombia pertenece al conjunto de pases andinos de Amrica meridional. Ubicada en el

noroccidente del continente americano, limita con el mar Caribe al Norte y el ocano Pacfico al
Occidente; tiene fronteras con Venezuela y Brasil por el Este; por el Oeste con Panam, y por
el Sur con Per y Ecuador. Tiene una extensin es 1141.748 Km2 y su poblacin es de
aproximadamente 45593.035, de los cuales un 76% est ubicado en el sector urbano y un
24% en el sector rural. Las principales ciudades son Bogot, Distrito Capital; Medelln, Cali,
Barranquilla, Cartagena, Bucaramanga, Ccuta, Pereira, Ibagu, Manizales y Pasto.
En la dcada pasada, el gobierno en su Plan de Desarrollo Nacional 2002-2006, define el

programa denominado Revolucin Educativa que, conjuntamente con el proyecto, Visin
Colombia II Centenario 2019 liderado por la Direccin Nacional de Planeacin, pretenden
fortalecer la calidad de la educacin y ampliar su cobertura especialmente para los niveles de
formacin tcnica profesional y tecnolgica; en consecuencia, define y aplica un programa de
evaluacin para las IES y, para los estudiantes que estn en su ltimo periodo acadmico,
orienta a las IES para que emprendan programas encaminados a disminuir la desercin y
consolidar un sistema de crdito de financiacin educativo.
En esta direccin, el Gobierno nacional reglament los alcances de los niveles de formacin
Tcnica Profesional y Tecnolgica a travs de la Ley 749 de Julio 19 de 2002, la cual en sus
artculos 1 y 2, establece los ciclos propeduticos de formacin 1 en las reas de las Ingenieras,
Tecnologas de la Informacin y de la Administracin, lo cual se constituye en una opcin
para que las personas puedan formarse profesionalmente y vincularse en menor tiempo al
mercado laboral de acuerdo con sus potenciales intelectuales, intereses, disponibilidad de
tiempo y capacidad econmica.
1
Caracterstica de un sistema educativo que permite la movilidad entre los diferentes niveles y entre stos y el mundo laboral.
Posibilita que un estudiante desarrolle las competencias laborales generales y especficas que le permiten el acceso a un
trabajo, pero al mismo tiempo le dan la opcin de desarrollar competencias requeridas para continuar su formacin en niveles
superiores de educacin.
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Contexto Regional y Local
Ilustracin 6. Costa Caribe
En cuanto a la Regin Caribe Colombiana, est conformada por un rea continental integrada
por los departamentos de Atlntico, Bolvar, Cesar, Crdoba, Guajira, Magdalena y Sucre y un
rea insular el archipilago de San Andrs y Providencia-; esta regin es la zona de influencia
directa de Cartagena de Indias en donde est situada TECNAR, institucin base de este
estudio.
La ciudad de Cartagena de Indias, capital del departamento de Bolvar, tiene una poblacin de
1030.194 (2005) o sea, el 2.4% de la poblacin colombiana y el 10.36% de la Regin Caribe.
Territorialmente, hace parte de la naciente regin de la Cuenca del Caribe, Gran Caribe
Americano, que se extiende desde el Golfo de Mxico hasta el Caribe Insular.
Esta ubicacin la seala como un centro bsico para el flujo de productos y servicios con
buenas oportunidades dentro de la poltica de apertura internacional, exigiendo, por lo tanto,
fortalecer la oferta de personal calificado que responda desde el sector empresarial y social a
los retos que implica tal insercin.
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La Educacin Tcnica y Tecnolgica en Colombia
Ilustracin 7. Educacin Tcnica y Tecnolgica.
Estos niveles de formacin en Colombia se caracterizan por poseer una apreciacin dbil en el
imaginario colectivo por no ser percibida como un medio de superacin socioeconmica. Este
sentir tiene su razn en el carcter caritativo con que inicia su aplicacin a finales del siglo
XVIII, al implementarse como opcin para atender a los estratos ms deprimidos de la
sociedad y no como una estrategia dirigida a todos los sectores de la poblacin tendiente a
apoyar y fomentar el desarrollo del Pas.
Estos niveles de formacin en Colombia se caracterizan por poseer una apreciacin dbil en el
imaginario colectivo por no ser percibida como un medio de superacin socioeconmica. Este
sentir tiene su razn en el carcter caritativo con que inicia su aplicacin a finales del siglo
XVIII, al implementarse como opcin para atender a los estratos ms deprimidos de la
sociedad y no como una estrategia dirigida a todos los sectores de la poblacin tendiente a
apoyar y fomentar el desarrollo del Pas.
Esta concepcin, poco relevante, de la formacin tcnica en los procesos productivos, influy
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para que las Instituciones creadas para tal fin, se caracterizaran, como afirma Gmez 2 por ser
muchas de ellas confesionales, no gozar de estatus social ni tener como objetivo la
modernizacin de la produccin.
Colombia, desde sus inicios como Repblica democrtica e independiente, segunda dcada
del siglo XIX, realiza acciones para implementar la formacin tcnica pero sin ese
convencimiento de su importancia para el sector productivo. Slo en pocas recientes, primera
dcada del 2000, el gobierno colombiano defini una poltica basada en principios de calidad
para posicionar tanto la formacin tcnica.
El gobierno, en su poltica de fortalecer estos niveles, expide la Ley 749 del 19 de julio de
2002 que organiza el pregrado por ciclos propeduticos y en su artculo 3 define los alcances
de cada uno de ellos, que a la letra dice:
El gobierno nacional, en su poltica de fortalecer los niveles de formacin tcnica y tecnolgica,

expidi la Ley 749 del 19 de julio de 2002 que organiza el pregrado por ciclos propeduticos y
en su artculo 3 define los alcances de cada uno de ellos.
Las instituciones tcnicas profesionales y tecnolgicas de educacin superior organizarn su

actividad formativa de pregrado en ciclos propeduticos de formacin en las reas de las
ingenieras, la tecnologa de la informacin y la administracin, as:
a. El primer ciclo estar orientado a generar competencias y desarrollo

intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir
conocimientos tcnicos necesarios para el desempeo laboral en una
actividad, en reas especficas de los sectores productivos y de servicios,
que conducir al ttulo de Tcnico Profesional en... La formacin tcnica
profesional comprende tareas relacionadas con actividades tcnicas que
pueden realizarse autnomamente, habilitando para comportar
responsabilidades de programacin y coordinacin;
b. El segundo ciclo ofrecer una formacin bsica comn, que se

fundamente y apropie de los conocimientos cientficos y la comprensin
terica para la formacin de un pensamiento innovador e inteligente, con
capacidad de disear, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los
medios y procesos que han de favorecer la accin del hombre en la solucin
de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del
pas. La formacin tecnolgica comprende el desarrollo de
2
Gmez Campo, V. M. (2002) Cobertura, Calidad y Pertinencia: Retos de la Educacin Tcnica y Tecnolgica en Colombia.
Bogot, ICFES. p. 47.
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responsabilidades de concepcin, direccin y gestin de conformidad con la

especificidad del programa, y conducir al ttulo de Tecnlogo en el rea
respectiva;
c. El tercer ciclo complementar el segundo ciclo en la respectiva rea

del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentacin terica y la
propuesta metodolgica de la profesin, y debe hacer explcitos los
principios y propsitos que la orientan desde una perspectiva integral,
considerando, entre otros aspectos, las caractersticas y competencias que
se espera posea el futuro profesional. Este ciclo permite el ejercicio
autnomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de
conocimientos cientficos y tcnicos y conducir al ttulo de Profesional
en....
El MEN, por resolucin No. 3462 de diciembre 30 de 2003, define las caractersticas
especficas de calidad para los programas de formacin hasta el nivel profesional por ciclos
propeduticos en las reas de la Ingeniera, Tecnologa de la Informacin y Administracin,
consecuentes con las caractersticas de estas disciplinas que exigen un hacer estructurado de
su conceptualizacin para que sta tenga una aplicacin objetiva y responsable, e identific los
componentes o reas de formacin y la flexibilidad curricular como una estrategia para que se
d una articulacin coherente entre los ciclos.
Es as como, la legislacin colombiana permite interpretar la formacin por ciclos propeduticos

como un proceso de formacin que le concede al estudiante la opcin de construir sus
competencias laborares en forma gradual, orientando la formacin tcnica profesional hacia un
mayor hacer (destrezas) fundamentado en conceptos bsicos; la tecnolgica, en un hacer y un
saber armnicos, y el profesional universitario en un mayor saber, lo cual se sintetiza en la
siguiente grfica.
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Grfica 3. Alcances de la Formacin Tcnica Profesional, Tecnolgica y Profesional Universitaria en Colombia 3
1.7.4 Autoevaluacin
El estudiante deber realizar una consulta sobre TCNICA, TECNOLOGA Y CIENCIA para
aclarar las dudas surgidas durante la lectura dada; de igual forma, consultar qu carreras
ofrece la institucin fuera de su domicilio principal y el marco legal por el cual se rige.
3 Fernndez, Gmez, Snchez, Chico y otros. Educacin Tcnica Profesional y Tecnolgica. Una experiencia Institucional.
Grupo de Estudio Tecnarista. Cartagena de Indias, Colombia, 2007. ISBN 978-958-98127-3-0. p. 129.
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1.7.5 Captulo III. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
Visin
En el ao 2019, la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo, ser reconocida, a nivel

nacional, como la mejor Institucin Tecnolgica por su excelente formacin integral.
Misin
La Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo es una Institucin de Educacin Superior, de

carcter privado, que propende por la formacin integral de las personas que requiere el
entorno globalizado, apoyada en una slida comunidad acadmica y administrativa que, con
calidad y responsabilidad, armoniza la docencia, la investigacin y la proyeccin social, en un
marco de bienestar institucional y utilizacin de las tecnologas de vanguardia.
Principios
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo forma ciudadanos integrales, fundamentndose

en los principios y valores que aparecen a continuacin.
Libertad: El proceso de formacin est cimentado en el libre pensamiento y el pluralismo

ideolgico, para propiciar un ambiente en la comunidad acadmica de libertad de enseanza,
aprendizaje, investigacin y ctedra.
Educar con Excelencia: Propende por la calidad de la enseanza que permita construir una
comunidad acadmica con pensamiento crtico, reflexivo, participativo, responsable y
comprometido con los problemas de la sociedad y capaz de presentar soluciones innovadoras.
Identidad Cultural: Concebida como la actitud para participar y fomentar la conservacin y

difusin de las expresiones culturales que caracterizan a las personas del Caribe
Colombiano, respetando las particularidades de otras formas culturales existentes.
Educar en Democracia: Se interpreta como la accin que ejerce libremente el consenso y el

disenso, el respeto a los dems, el trabajo en equipo, el manejo de los conflictos y diferencias
a travs del dilogo.
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Flexibilidad: Entendida como la forma de impartir la enseanza fundamentada en estructuras,

mtodos y procesos acadmicos que generen creatividad, innovacin y apertura de criterios
en los estudiantes para que respondan a los cambios permanentes del mundo.
Autonoma: Condicin que implica capacidad para laborar su propio proyecto de vida
respetando los derechos de los dems.
Responsabilidad Social: Compromiso que tiene la Institucin con el medio, de realizar

actividades y proyectos que apunten al beneficio tanto de los estudiantes como de la sociedad
en general, para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad que recibe su
influencia.
Pertinencia: La capacidad de responder a las necesidades reales y demandas de la sociedad.
Valores
Honestidad: La formacin moral de una persona se mide con este valor e implica una
adecuada comprensin de s misma y de sus propias cualidades en la bsqueda de alcanzar la
transparencia en sus actos.
Tolerancia: Es la condicin humana que le permite al hombre entender que no existen

verdades absolutas, facilitndole la comprensin de los problemas y la manera de actuar de
sus semejantes y dndole la capacidad de poder vivir bien en comunidad y fomentar la
convivencia entre las personas.
Responsabilidad: Uso adecuado de la autonoma personal frente al cumplimiento de sus

deberes y funciones sin menoscabo de los derechos de los dems. Capacidad de reconocer y
aceptar la consecuencia de los propios actos.
Perseverancia: Tenacidad para el logro de las metas individuales y colectivas. No es suficiente

empezar; hay que trabajar, accionar y perseverar.
Pertenencia: Capacidad de la persona para respetar, servir, defender y amar todo aquello en
lo que participa y hace parte de su vida.
Solidaridad: Es un valor que le permite al ser humano integrarse y trabajar en un fin comn,
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generando bienestar y un ambiente de convivencia que propicia el desarrollo.
Respeto: Es el reconocimiento, la aceptacin y el aprecio de las cualidades y derechos del

prjimo. Es la atencin y consideracin a los intereses y sentimientos del otro.
Compromiso Ciudadano: Es la participacin cvica, poltica y social del individuo, en la

comunidad de la cual forma parte. El ejercicio de sus derechos y deberes como miembro de
una sociedad.
Objetivos
Para cumplir con la Visin y la Misin, la Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo orienta su
gestin acadmico-administrativa respondiendo a los siguientes objetivos:
Funcin Docencia.
Propiciar y estimular la formacin integral del docente, la cual est dada por una fuerte
formacin en el reas disciplinar, por una formacin bsica en Pedagoga, en Ingls apoyada
en la apropiacin y aplicacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin como
herramienta pedaggica y en un conocimiento y comprensin de las caractersticas socio-
econmicas y geopolticas del entorno para que ejerza la docencia como una profesin que
contribuye a mejorar las condiciones de vida de las personas con responsabilidad ciudadana y
familiar.
Propiciar que los procesos de aprendizaje y enseanza se fundamenten en el modelo

pedaggico Tecnarista para una formacin integral del estudiante, consistente en el desarrollo
de las competencias del ser, del saber y del hacer que le permitan ser competitivo en el
mercado laboral acompaado de los principios y valores definidos por TECNAR.
Promover escenarios que permitan la interaccin con el contexto que contribuya a la definicin
y actualizacin de currculos acadmicos pertinente para responder a las necesidades del
entorno
Fomentar grupos interdisciplinarios de estudios en la comunidad Tecnarista para que favorezca

al mejoramiento continuo institucional.
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Promover la interaccin con otras comunidades con el fin de intercambiar experiencias y

adelantar proyectos conjuntos que propicie la integracin de la docencia, investigacin y
proyeccin social.
Funcin Investigativa
Propiciar entre los miembros de la comunidad acadmica la formacin para la investigacin

que les permita desarrollar capacidades y los motive hacia una aplicacin productiva de la
investigacin, de la tecnologa y de la innovacin para responder a las necesidades del
entorno acadmico, social o productivo.
Identificar y consolidar estrategias pedaggicas que contribuyan a la formacin en

investigacin segn el nivel de estudio del estudiante, para que desarrolle un espritu crtico,
analtico y sistmico que le permita comprender y solucionar los problemas del entorno
Propender por la conformacin y consolidacin de grupos de investigacin para que sean

visualizados por COLCIENCIAS.
Fomentar la presencia en eventos de investigacin regional, nacional e internacional para

divulgar la produccin investigativa y obtener reconocimiento institucional.
Identificar y participar en convocatorias que le generen oportunidades acadmicas y

econmicas a la comunidad Tecnarista para el desarrollo de la investigacin e innovacin.
Promover la produccin intelectual de la comunidad acadmica para divulgar los resultados de

los proyectos de investigacin e innovacin.
Promover el trabajo investigativo en redes del conocimiento para fortalecer el rea

investigativa.
Funcin Proyeccin Social
Realizar convenios con empresas de los diferentes sectores econmicos para el desarrollo de
competencias laborales en nuestros estudiantes, mediante la articulacin de la teora y la
prctica.
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Ampliar la cobertura de los servicios ofrecidos a travs de los consultorios, laboratorios y

talleres, para dar respuesta a las necesidades de nuestra comunidad.
Fomentar la cultura del emprendimiento en la comunidad Tecnarista de la institucin para

generar en ellos la dinmica empresarial.
Consolidar la asociacin de egresados para fortalecer el vnculo entre ellos y la institucin.
Desarrollar estrategias que generen, en la comunidad acadmica, una conciencia individual y

colectiva por la responsabilidad social de nuestra organizacin
Calidad Institucional
Coordinacin de Ambientes Virtuales de aprendizaje: Le corresponde facilitar a los profesores

la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la
administracin y desarrollo del curso. Tambin para el desarrollo de cursos a distancia y como
apoyo a cursos presenciales.
Crear la cultura del uso de las TICS entre la comunidad Tecnarista para el fortalecimiento de la
gestin acadmico-administrativa.
Promover la apropiacin y actualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje

apoyados en los adelantos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
preservar la calidad y optimizacin de los recursos y medios educativos institucionales.
Promover la investigacin y la produccin de esquemas, metodologas, programas y materiales

para el desarrollo de la educacin mediada con tecnologas.
Disear y desarrollar proyectos de integracin tecnolgica.
Consolidar la divulgacin de la produccin investigativa y docente en revistas electrnicas.

Implementar plataformas tecnolgicas de informacin robustas que integren los sistemas de
informacin.
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Internacionalizacin Acadmica
Disear el marco normativo de internacionalizacin de TECNAR, a partir del cual se

establecern los lineamientos de internacionalizacin y de movilidad de la comunidad
Tecnarista.
Generar de espacios de sensibilizacin ante la comunidad Tecnarista sobre la importancia de

la internacionalizacin de la educacin para fomentar una cultura internacional y responder a
los retos del contexto globalizado.
Procurar por la Cooperacin y Colaboracin Internacional a travs de convenios de

cooperacin para fortalecer el quehacer investigativo y social de la institucin a travs de
trabajos en red.
Fomentar la movilidad (entrante saliente), que permita que la comunidad Tecnarista viva
experiencias de formacin en contextos multiculturales y de esta manera responda a los retos
del entorno.
Bienestar Institucional
Consolidar el rea de Desarrollo Humano para el mejoramiento de la calidad de vida de la

comunidad Tecnarista.
Fomentar la participacin de la comunidad Tecnarista en los programas y actividades culturales

que propicien la integracin y la formacin integral.
Motivar la participacin en las actividades deportivas y recreativas para promover mente sana
en cuerpo sano.
Estimular la inversin en recursos y potencial humano que permita fortalecer y ampliar los
programas dedicados al bienestar institucional.
1.7.6 Autoevaluacin
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El estudiante dar ejemplos de cada uno de los principios, valores y objetivos por los cuales se
caracteriza la institucin y visitar cada una de las dependencias para conocer cul es la
funcin y cmo est diseado su organigrama de trabajo.
1.7.7 Captulo IV. MODELO PEDAGGICO
Propsitos
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo ofrece la formacin Tcnica Profesional y

Tecnolgica, as como, tambin, la formacin en los niveles Profesional y de Postgrado de
acuerdo con la interpretacin de las disposiciones legales que para tal efecto ha expedido el
Gobierno.
Corresponde al modelo pedaggico concretar las relaciones que deben orientar los procesos
de aprendizaje y de enseanza, los cuales deben propender para lograr los objetivos,
enmarcados en principios y valores, que conlleven a concretar la visin y misin institucional
que, de acuerdo con lo expresado en ellas, el estudiante Tecnarista debe ser competente en
su desempeo como ciudadano, como familia y como partcipe del proceso productivo de su
contexto desde las diferentes modalidades de formacin y con proyeccin internacional.
Para concretar lo expuesto, la formacin del estudiante Tecnarista debe basarse en el

desarrollo integral de las funciones sustantivas de la educacin superior en Colombia desde
cualquier modalidad de formacin, presencial o a distancia, con el soporte tecnolgico
pertinente que propicie en el estudiante una educacin integral basada en el espritu
emprendedor y de liderazgo que lo motive a generar y participar en acciones que fortalezcan el
crecimiento econmico y el progreso social de su entorno.
En consecuencia, el modelo pedaggico Tecnarista propende por la formacin integral de sus

educandos, fundamentada en los cuatro pilares de la educacin sealados por Jacques
Delors4, por considerarse el norte de toda accin educativa en las condiciones actuales de la
sociedad postmoderna, stos son:
Aprender a conocer
Aprender a ser
Aprender a hacer
Aprender a vivir con los dems
4
Los Cuatro Pilares de la Educacin. En: J. Delors. La Educacin encierra un Tesoro. UNESCO, 1996. pp. 96-106.
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Por lo tanto, el diseo de los currculos de los programas acadmicos deben basarse en:
Un aprendizaje significativo y autnomo (hbitos de estudio: aprender a aprender)), que le

permite al estudiante valorar lo aprendido y relacionar el nuevo conocimiento con los
conocimientos previos, para hacer una resignificacin que se consolidar con la explicacin
terica y la aplicacin prctica.
Una formacin por competencias basada en el enfoque sistmico complejo, que permita la
articulacin de las capacidades cognitivas, psicomotoras y psicoafectivas, utilizando como
medios los contenidos.
La flexibilidad en los aspectos acadmicos, curriculares y administrativos que permite al

estudiante construir su formacin de acuerdo con sus intereses.
La internacionalizacin del conocimiento, que le permitir al estudiante poseer la capacidad de

comprender y de asociar los problemas globales con los especficos de su entorno,
relacionados con su rea de formacin.
Los procesos de aprendizaje basados en una enseanza diferenciada acorde con cada nivel
de formacin de la educacin superior de manera que, el desarrollo de las competencias, le
permita al egresado un desempeo profesional idneo, en ambientes de convivencia, en los
procesos de innovacin, avance tecnolgico y competitividad de los sectores productivos de
Colombia y de su Regin Caribe, en concordancia con el mbito internacional.
Las evaluaciones a los estudiantes, que garanticen el logro de las competencias generales y
aquellas propias de los objetivos de formacin de cada programa acadmico.
La concepcin virtual de la enseanza y del aprendizaje: La virtualidad como mediacin

pedaggica debe ser intrnseca en el quehacer acadmico Tecnarista.
En los avances tecnolgicos del momento, integrando lo pedaggico y lo tecnolgico como

soporte al proceso educativo mediando pedaggicamente el uso de las TIC. 5
Fundamentacin Terica del Modelo Pedaggico Tecnarista
5
Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
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Los fundamentos tericos del Modelo Pedaggico Tecnarista, descritos en el captulo IV,
pretende responder a la formacin pertinente con el momento actual que requiere de personas
crticas dispuestas al cambio, capaces por s mismas de actualizar su conocimiento, de
humanizar la ciencia y la tcnica, de ejercer su actividad profesional con tica, convivencia y
calidad ciudadana.
Los fundamentos expuestos permiten identificarse con el paradigma socio-cognitivo propuesto

por los Doctores Romn y Dez6, quienes conjugan los principios de los paradigmas cognitivo -
que se caracteriza por tener una visin racionalista (humanista deductivo)- y el paradigma
sociocultural -que concibe la cultura como un componente fundamental de la sociedad-. Ambos
autores se han inspirado en las ideas de Piaget, Ausubel, Novak, Reigeluth, Bruner, Vigostky,
Heuerstein, McDonald, entre otros.
1.7.8 Autoevaluacin
Los estudiantes, en pequeos grupos, realizarn una actividad ldica donde se refleje el
modelo pedaggico.
6
Romn Prez/Dez Lpez. Aprendizaje y Currculum. Didctica Socio-Cognitiva Aplicada. Madrid, Editorial EOS, 1991.
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1.7.9 Captulo V. REFERENTES CONCEPTUALES
El Modelo Pedaggico de la Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo, se fundamenta en los

siguientes referentes conceptuales:
Currculo
En TECNAR, se concibe el currculo como la organizacin abierta y flexible que orienta el

proceso de enseanza aprendizaje de los saberes y su aplicacin interdisciplinariamente
coherente con la cultura social e indica las capacidades, los valores, los contenidos, los
mtodos - procedimientos que utiliza una sociedad determinada 7, definicin que est en
concordancia con la expresada en la Ley 115 de febrero 8 de 1994, captulo 2, artculo 76:
El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y

procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a
cabo el Proyecto Educativo Institucional [PEI].
En el diseo curricular de los programas acadmicos se propende por asegurar un proceso de

aprendizaje-enseanza que propicie la formacin integral de las personas, cimentado en los
cuatro pilares de la educacin sealados por Jacques Delors: 8 Aprender a conocer, aprender a
ser, aprender a hacer, aprender a vivir con los dems. Para concretar este propsito se debe,
en el diseo curricular, explicitar las estrategias y herramientas que permitan que:
El estudiante sea protagonista de su aprendizaje.

El profesor sea un orientador de la integracin de la cultura social e institucional.
Los procesos de aprendizaje se encaminen hacia el cmo aprender lo que se aprende y qu
sentido tiene.
Dar prioridad al cmo aprender y el para qu aprender sobre el qu aprender.
El desarrollo de competencias -capacidades, habilidades y destrezas, valores y actitudes-.
7
Romn Prez/Dez Lpez. Aprendizaje y Currculum. Didctica Socio - Cognitiva Aplicada. Madrid. Editorial EOS,
1994. p. 288.
8
Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Correo de la UNESCO, 1996. pp. 96 106.
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El desarrollo de valores y actitudes como tonalidades afectivas del conocimiento y la cultura.

La evaluacin del aprendizaje como resultado de la evaluacin formativa y sumativa.
La evaluacin de la enseanza encaminada a motivar al profesor para que mire el ejercicio de la
docencia como una profesin y sienta respeto por ella.
En consecuencia, el diseo del currculo deber:
Observar la visin, misin, objetivos y modelo pedaggico de la institucin educativa, y su

coherencia con las necesidades del contexto y los fines de la educacin en el entorno nacional e
internacional.
Definir el qu, cmo, para qu y el por qu ensear - aprender.
Considerar las capacidades-destrezas y valores-actitudes como objetivos a lograr, y a los
contenidos y procedimientos como los medios para lograrlos.
Establecer estrategias de enseanza que desarrollen competencias cognitivas, comunicativas y
afectivas requeridas para lograr la formacin integral del estudiante.
Incluir un sistema de evaluacin para determinar los alcances del proceso y, de esta forma, poder
retroalimentarlo.
Identificar los recursos humanos, fsicos y financieros que deben servir de soporte al proceso de
aprendizaje-enseanza.
El diseo del currculo de los programas acadmicos se debe caracterizar por ser flexible e
interdisciplinario, estar acorde con el desarrollo de la ciencia y la tcnica, armonizar con la
internacionalizacin del conocimiento y con las tendencias de las relaciones socio econmicas y
geopolticas que se dan por la globalizacin que ha generado el desarrollo de las tecnologas y las
comunicaciones.
Flexibilidad
En la educacin actual y, por consiguiente, en las instituciones de educacin superior, se observa

la tendencia hacia una flexibilidad curricular como estrategia para estar en concordancia con los
cambios permanentes de los paradigmas econmicos, sociales, polticos y culturales que
caracterizan esta poca, denominada postmoderna.
En TECNAR, la flexibilidad curricular se fundamenta en la teora psicolgica de la flexibilidad

cognitiva(9); su aplicabilidad en lo referente a los modelos pedaggicos (como teora de la
(9)
Spiro y otros. Cognitive Flexibility Theory. New Jersey, Lawrence Eribaum Associates. 1988.
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educacin y prctica educativa) ofrece a los docentes y estudiantes una amplia gama de
posibilidades y alternativas de enseanza y aprendizaje.
Interdisciplinariedad
La Universidad Nacional de Colombia9 define la interdisciplinariedad en el mbito propiamente
escolar, como la puesta en relacin de dos o ms disciplinas escolares que se ejercen a la
vez, de manera que el resultado final sea la sumatoria de los esfuerzos de aprendizaje en
procura del beneficio comn: descubrir, investigar y aprender, maximizando de esta manera la
articulacin de la investigacin y la sinergia que generan las diferentes reas (disciplinas)
dentro de las lneas definidas de anlisis y estudio.
Igualmente, considera que la interdisciplinariedad es producto -y a su vez reaccin- de la

consolidacin e hiperfragmentacin de las disciplinas cientficas modernas, en lo cual las
universidades han jugado un papel fundamental, ya que stas han contribuido a su
fortalecimiento a travs del establecimiento de lneas de investigacin y conocimiento que se
conjugan entre las diferentes reas del saber.
Por su parte, la Universidad Gran Colombia menciona que la interdisciplinariedad se

fundamenta ontolgicamente en una concepcin de la realidad como totalidad dinmica,
cuyos procesos se dan por la interaccin de sus elementos. La separacin metodolgica que
se hace de los elementos de la realidad es para favorecer su estudio y anlisis, en una
primera etapa del proceso de conocimiento. Pero no se puede perder la dimensin de
totalidad, la realizacin de la integracin y sntesis 10.
Realizando un corto viaje por Latinoamrica, encontramos los conceptos de

interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que publica la Universidad de Chile 11 y que son un
aporte de la Universidad de Mxico a travs de Ren Pedroza Flores y Francisco Argello
Zepeda de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico (2002). Ellos mencionan en su documento acerca de la educacin en general, pero con
nfasis en la ambiental, que se fomente una visin integradora, a partir de la interaccin de
distintas disciplinas con la finalidad de ir ms lejos que la visin unidisciplinaria; se trata de que
pasen en primera instancia por un curriculum interdisciplinario para posteriormente llegar a un
currculo de tipo transdisciplinario.
9
http://www.unal.edu.co/red/docs/interdycurriculoCM.pdf
10
Documento elaborado por Javier Panqueva Tarazona, Captulo XIV.
http://ulagrancolombia.edu.co/documentos/XIVLaInterdisciplinariedadYElCurrculoIntegrado.pdf
11
http://www.moebio.uchile.cl/15/pedroza.htm
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Los autores citan a Follari (1999), quien menciona que lo interdisciplinario no es la

reconstruccin de alguna supuesta unidad perdida sino la esmerada construccin de un
lenguaje y un punto de vista comn entre discursos y perspectivas previamente independientes
y distantes. Es decir, juntar las disciplinas para abordar un fenmeno determinado y as
encontrar una relacin de causa-efecto, naturaleza y sociedad. Tambin citan a Nicolescu
(1999), al referir que la transdisciplinariedad concierne al prefijo "trans", a lo que
simultneamente es: entre las disciplinas, a travs de las diferentes disciplinas y ms all de
toda disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno de cuyos imperativos
es la unidad del conocimiento. Segn Torres (1996) citado por os mismos autores-, la
transdisciplinariedad asume la prioridad de una trascendencia, de una modalidad de relacin
entre disciplinas, es decir, mayor integracin, y va ms all de los lmites de una disciplina
concreta.
Lo anterior, permite alcanzar, desde una visin global cuya razn de ser es la sinergia que se
genera entre las diferentes reas de la ciencia, altos logros en el proceso de enseanza
aprendizaje, por ejemplo, las matemticas con el derecho o la ciencia forense con la logstica
estratgica. Esta conjuncin -para algunos, impensable- se alcanza con la
transdisciplinariedad, permitiendo as que la proyeccin de la educacin pueda realizarse en
todos los sentidos y bajo todos los niveles de competencia. Como bien lo menciona Basarab
Nicolescu12, La disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo y mismo arco: el del conocimiento.
La escuela cubana13 comparte una experiencia acerca de este tema: por la naturaleza y la
novedad de la interdisciplinariedad fue necesario sensibilizar al personal docente de que el tipo
de enfoque por el que se aboga no significa el abandono de las disciplinas, sino el
enriquecimiento mutuo de stas, es decir, no se trata de una serie de contenidos mezclados,
sino que supone nuevas organizaciones de stos sobre la base de un nuevo enfoque de los
problemas y la forma de resolverlos. En general se transforma la concepcin con que los
profesores explican su disciplina. El docente debe estar convencido y capacitado de manera
tal, que para l y sus estudiantes sea una explosin emocional el poder intercambiar
conocimientos multidisciplinarios cuyo significado enriquecern el proceso cognitivo de cada
12
http://nicol.club.fr/ciret/espagnol/visiones.htm
13
Interdisciplinariedad: Pasado y Presente en la Escuela Cubana. Publicacin enviada por el Dr. Jos Alfredo Len Mndez y
Dte. Martha Beatriz Valds Rojas. Profesores en el Instituto Superior Pedaggico (Universidad Pedaggica) Silverio Blanco
Nez de Sancti Spiritus Cuba. Cdigo ISPN de la Publicacin: EEpVAkVFuZDnbkVVUA. Publicado Sunday 16 de January de
2005 y publicado en internet en la pgina Web: http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEpVAkVFuZDnbkVVUA.php
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una de las partes. La interdisciplinariedad se convierte en un estmulo emocional del proceso

de aprendizaje y del fortalecimiento del conocimiento.
Pero se hace necesario tener en cuenta a su vez, que la construccin de conocimientos

interdisciplinarios debe evitar ciertas tentaciones ingenuas como las que buscan "lenguajes
comunes" entre las disciplinas o an la formacin de una competencia universal, autosuficiente
y retricamente desvinculada del conocimiento disciplinario 14.
Por lo tanto, para TECNAR, es evidente la necesidad de la mutua cooperacin entre las
diferentes reas del conocimiento para permitir que los estudiantes y los docentes generen
procesos de aprendizaje articulados que propicien el saber aprender, el saber hacer y el saber
ser y se complementen de manera tal que la luz del conocimiento sea lo suficientemente fuerte
para perdurar y generar factores motivacionales que enriquezcan la relacin estudiante-
docente y refuercen los cimientos del desarrollo de la cultura investigativa y formativa de la
Universidad. La razn de ser de los procesos interdisciplinarios es lograr la integracin
curricular con las diferentes reas del conocimiento presentes en la educacin.
Internacionalizacin
La Internacionalizacin en la Educacin Superior es entendida en la actualidad como un

proceso de desarrollo e implementacin de polticas y programas que permiten la integracin
de las dimensiones internacional e intercultural en las misiones, de las instituciones de
educacin superior. A travs de sta se busca formalizar los beneficios de la cooperacin
internacional para la comunidad universitaria en general.
Este concepto se presenta como una respuesta a los desafos que impone la globalizacin,
definida como la integracin ms estrecha entre pases y regiones del mundo, producida por la
gran reduccin de costos de transporte, el uso de internet, entre otros; que trae como
consecuencia el acortamiento de distancias y la eliminacin de barreras y fronteras.
La importancia que hoy se le otorga a la internacionalizacin en la educacin superior es

enorme, sobre todo porque trae consigo los conceptos que permiten establecer las directrices
del nuevo paradigma de la educacin: regionalizacin, colaboracin, cooperacin, integracin,
movilidad acadmica, alianzas, innovacin, TICs y competencia, entre otros.
14
http://www.casla.com.br/artigos/art4.htm
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La internacionalizacin en la educacin, entonces, va ms all de significar simplemente

movilidad o simples convenios; hay que concebirla como una dimensin que debe incorporarse
a las funciones sustantivas de la Educacin Superior, por lo tanto debe reflejarse en la
planeacin curricular. Esta dimensin se materializa, entre otras, en la concepcin del
conocimiento y su interrelacin con el entorno mundial y en convenios de cooperacin siempre
y cuando stos sean vistos como indicadores de calidad por cuanto la movilidad y el
intercambio de estudiantes y profesores no solo les perfeccionan sus capacidades sino,
tambin, les permite apreciar culturas diferentes al tener experiencias nuevas que enriquecen
en la persona su visin de la vida.
Keenan y Valleee (1994, citado en MEN 2002, p.19) dice que la internacionalizacin se
materializa cuando:
La enseanza de las materias se realice en el contexto mundial de las

disciplinas y no solamente dentro del mbito nacional y regional.
Se generen nuevas ideas y perspectivas mucho ms en colaboracin con los

colegas investigadores de otros pases y que stas se presenten y se
experimenten en la escena global del saber.
Un nmero creciente de estudiantes se graden de la universidad, por una

parte, con una mayor empata y conocimiento de las personas de otras
culturas y, por otra parte, con una capacidad acrecentada para competir en
el mercado internacional de ideas y comercio.
Didctica
La didctica es el alcance de la accin de ensear y la necesidad de materializarla a travs de

mtodos y procedimientos exigiendo, por parte del profesor y de los gestores acadmicos,
poseer una base terica que asegure la calidad del aprendizaje. Flrez 15, en concordancia con
lo expuesto, manifiesta:
La didctica es un captulo de la pedagoga, el ms instrumental y operativo, pues se refiere a

las metodologas de enseanza, al conjunto de mtodos y tcnicas que permiten ensear con
eficacia cada teora pedaggica; cada modelo pedaggico propone una didctica diferente.
La interpretacin y aplicacin de la didctica debe ser coherente con el periodo histrico que se
vive; por ello, en TECNAR, la didctica que se aplica est basada en el enfoque centrado en el
15
Flrez, Rafael (1999). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Bogot: McGraw-Hill P. XX, XIX, XXI
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conocimiento, el cual se fundamenta en la construccin del conocimiento basado en un

aprendizaje significativo y autnomo que, por medio de estrategias pedaggicas, inducen al
estudiante a desarrollar sus capacidades cognitivas a travs de la exploracin y el
descubrimiento, fundamentando, a la vez, en la interaccin dinmica entre estudiante profesor
y en unos contenidos como medios para concretar una formacin por competencias laborares y
ciudadanas.
En consecuencia, este nuevo enfoque con caractersticas muy diferentes a los tradicionales, le
exige a la Institucin Educativa revisar su quehacer acadmico. Las IES, no slo son espacios
donde se transmite el saber y se cultivan conocimientos acadmicos y disciplinarios; es
indispensable que sean espacios abiertos en los que se forman profesionales con capacidad
de construir y generar conocimiento susceptible de aportar soluciones a los problemas
regionales y nacionales, coherentes con los internacionales, lo que posicionar al pas en la
llamada sociedad del conocimiento.
La didctica se fundamenta en tcnicas pedaggicas que, al aplicarlas, metodolgicamente,

son estrategias que dinamizan el proceso de enseanza aprendizaje, pero stas deben ser
coherentes con la complejidad de las competencias que se pretenden desarrollar en el
estudiante. Entre ellas tenemos:
Seminario investigativo
Estudios de casos
Talleres
Proyectos de Aula
Clase magistral o leccin expositiva
Trabajo en equipo
La Tutora
La Mentora
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Ambientes Virtuales
En los ltimos aos los avances tecnolgicos han impactado al mundo de manera radical y a
velocidades extraordinarias, obligando a la humanidad a una acelerada bsqueda de
estrategias y herramientas que le permitan adaptarse. En este sentido, las tecnologas de la
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informacin y la comunicacin (TICs para unos y NTICs16 para otros) constituyen una
herramienta de acoplamiento por ser uno de los desarrollos cientficos ms significativos de los
ltimos tiempos.
En el sector de la educacin, su impacto ha sido contundente por las posibilidades que ofrece,
as como, tambin, por los desafos que le plantea. Es por ello, que la utilizacin de estas
tecnologas se constituye en una herramienta de apoyo a las tcnicas pedaggicas que
contribuyen a responder al nuevo modelo de enseanza basada en competencias, flexibilidad
curricular y en el trabajo autnomo del estudiante.
Los ambientes virtuales de aprendizaje contribuyen a desarrollar, tanto en el profesor como en

el estudiante, capacidades y destrezas tecnolgicas, con una visin tica de su uso, que les
permita pensar y actuar en la tensin entre lo global y lo local y desempearse como personas
competentes en el mercado laboral.
Estos ambientes virtuales generan un entorno tecnolgico, pedaggico y comunicativo

favorables para la gestin acadmica con NTIC, lo cual se refleja en apoyos tales como acceso
a una pgina web que muestre la planeacin del curso (objetivos, contenido programtico,
evaluacin, enlaces de inters en la red para el curso), utilizacin del correo electrnico para
interaccin entre profesores y estudiantes, entre estudiante y estudiante: consultas, asesoras,
envo de trabajos, tareas, etc., participacin en foros de discusin, listas de discusin y chats
e, igualmente, permite dinamizar la gestin administrativa de la IES: matrculas, cupos, notas,
certificados, entre otros.
Lo expuesto, exige de las IES propiciar espacios interactivos en donde el profesor y estudiante
confronten las inquietudes generadas en el aula de clase, en el caso de la educacin
presencial; y, para la educacin en la modalidad a distancia, ayuda a disminuir el
distanciamiento entre ellos (profesor-alumno), humanizando el proceso.
Competencias
El enfoque de competencias se ha convertido en pocos aos en la orientacin

central alrededor de la cual gira la gestin de la calidad en la educacin superior,
estando en la base de los procesos de formacin (docencia), investigacin y
extensin. Y esto lo ponen de manifiesto, tanto los proyectos educativos
institucionales en los cuales es frecuente encontrar el trmino competencias, como
los planes de reforma y transformacin del currculo, la implementacin de polticas
16
Nuevas Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin.
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estatales basadas en competencias, el aumento de publicaciones, seminarios y

postgrados en esta rea, y el establecimiento de proyectos internacionales bajo
este mismo enfoque De ah la importancia del estudio en profundidad, de este
tema17.
En el diseo curricular Tecnarista, los objetivos de los programas acadmicos estn

expresados en trminos de las competencias que el estudiante debe desarrollar apoyado en
los contenidos como medios para lograrlas.
La definicin del currculo por competencias, en TECNAR, se orienta por el modelo propuesto
por Garca y Tobn denominado Competencias con un enfoque sistmico y complejo que se
fundamenta en los siguientes parmetros:
Articulacin sistmica y en tejido de las actitudes, los conocimientos y las habilidades

procedimentales;
Desempeo tanto ante actividades, como con respecto al anlisis y resolucin de

problemas;
Referencia a la idoneidad en el actuar. 18
A partir de ello, consideramos que la definicin ms pertinente y de mayor impacto para la

transformacin de la educacin con base en una poltica de calidad, es la que presenta
Tobn19, quien plantea que las competencias
son procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados

contextos, teniendo como base la responsabilidad.
A continuacin se explican los diferentes trminos de esta definicin:
Procesos complejos de desempeo. En las competencias se aborda el desempeo de

manera integral, como un tejido sistmico y no fragmentado, teniendo como referencia la
realizacin de actividades y resolucin de problemas de diferentes contextos
(disciplinares, sociales, ambientales, cientficos y profesionales-laborales). Es por ello
17
Tobn, Sergio y Garca Fraile, Juan Antonio. Enfoque de formacin basado en competencias. Facultad de Educacin, Centro
Formacin Profesorado. Universidad Complutense de Madrid. Seminario Internacional. Cartagena de Indias, 2006.
18
Garca, J. A. La formacin de formadores para la formacin continua. Formacin XXI. Madrid, 2000. p. 56-60.
19
Tobn Tobn, Sergio. Formacin Basada en Competencias. Bogot, ECOE Ediciones, 1 ed., 2005. p. 16-17.
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que las competencias son mucho ms que un saber hacer en contexto, pues van ms
all del plano de la actuacin e implican compromiso, disposicin a hacer las cosas con
calidad, raciocinio, manejo de una fundamentacin conceptual y comprensin. Adems,
son procesos complejos porque implican la interaccin con muchas dimensiones del ser
humano y del contexto, como tambin la asuncin y afrontamiento de la incertidumbre,
uno de los grandes retos para la educacin.
Idoneidad. Es el segundo componente central de la definicin propuesta y se refiere a

tener en cuenta indicadores de desempeo con el fin de determinar la calidad con la cual
se realiza una actividad o se resuelve un problema. Generalmente, los indicadores de
desempeo se refieren a aspectos como efectividad y pertinencia.
Responsabilidad. Este aspecto es central y supone un aspecto nuevo de la definicin,
generalmente ausente de las definiciones del trmino competencias: significa que en toda
actuacin y en todo tipo de contexto, y ante cualquier finalidad que se tenga, el ser
humano debe reflexionar si es apropiado o no, de acuerdo con sus valores y la sociedad;
llevar a cabo la actuacin y, una vez hecha, evaluar las posibles consecuencias
negativas, como los posibles perjuicios a s mismo y a otras personas, corrigiendo y
reparando sus errores, y aprendiendo a evitarlos en el futuro. De aqu que no podemos
hablar de una persona competente si no tiene como centro de su vida la responsabilidad.
Evaluacin del Aprendizaje
Para asegurar una dinmica curricular objetiva y pertinente, la evaluacin se constituye en

una herramienta estratgica. El sistema de evaluacin debe ser coherente con las bases
tericas de la pedagoga que orienten al Modelo Pedaggico de la Institucin y debe ser vista
como un factor facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje que posea un componente
cualitativo y cuantitativo que permita valorar el trabajo colectivo y participativo y el desarrollo de
las potencialidades del estudiante.
La evaluacin formativa o cualitativa deber complementarse con la evaluacin sumativa; para

ello se definir en forma estructurada y coherente con el tiempo asignado, con los recursos
educativos, con los saberes impartidos, con las competencias cognitivas esperadas, con las
caractersticas de la Institucin y del contexto para que conduzca a emitir juicios de valor
objetivos y pertinentes que contribuyan a retroalimentar este proceso.
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Para los agentes del proceso de enseanza aprendizaje, profesor y el estudiante, la evaluacin
deben concebirla como:
Un momento privilegiado para ensear y aprender.
Un instrumento de motivacin para propiciar el mejoramiento del proceso de

aprendizaje/enseanza.
Una estrategia para identificar las fortalezas y oportunidades as como las debilidades y
amenazas del proceso de enseanza-aprendizaje y contribuir a tomar los correctivos a
tiempo, propiciando una enseanza organizada que permita la construccin de un
conocimiento pertinente y crtico basado en el ejercicio de la razn.
Formacin Integral
La formacin integral es un enfoque que considera a la persona como un sistema. Es aquella

que permite crecer desde dentro, en y para la libertad de la persona. Comprende, por tanto, el
desarrollo de la dimensin intelectual, del carcter y de la personalidad, de la conciencia moral,
del sentido esttico y del pensamiento crtico.20
En TECNAR, la formacin integral encuentra fundamento en la nueva propuesta de la

Pedagoga Conceptual de Nivel Avanzado 21, la cual establece dos postulados uno psicolgico
y el otro pedaggico- que responden a las preguntas de qu es lo humano del hombre y cmo
humanizar a las actuales generaciones.
La Pedagoga Conceptual pretende, como propsito fundamental, formar hombres y mujeres

afectivamente amorosos, intelectualmente talentosos y expresivamente competentes. Esto es
la formacin integral: el desarrollo equilibrado y armonioso de las dimensiones del ser humano
en su totalidad.
En consecuencia, la formacin integral propende por generar, en las personas, actitudes y

aptitudes en forma equilibrada que les permitan poseer un conocimiento especfico y riguroso
de la ciencia y aplicarlo con dignidad, tica y espritu social.
Por lo tanto, en TECNAR se definen acciones acadmicas y administrativas que propician la
20
Orozco, Luis Enrique. La Formacin Integral: Mito y Realidad. Bogot, Universidad de los Andes, 1999. p.3.
21
De Zubira Samper, Miguel. Estructura de la Pedagoga Conceptual. En: Brito Albuja, J. G. y otros. Pedagoga Conceptual.
Desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos. Bogot, Fundacin Alberto Merani, 1999. p. 17.
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formacin integral de los estudiantes, el desarrollo de sus competencias del saber, el ser y el
hacer, y fomentan una autonoma responsable que los induzca a construir y consolidar una
actitud permanente hacia la adquisicin y recreacin del conocimiento y su aplicacin a la
solucin de los problemas del entorno.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo hace referencia al proceso mediante el cual, el individuo establece

relaciones entre los conceptos que posee y los nuevos,22 logrando consolidar una malla
conceptual que hace que sus estructuras mentales estn en condiciones de abordar y resolver
situaciones cada vez ms complejas.
Para que suceda la vinculacin de nuevos conceptos a los ya adquiridos son condiciones:
Que el contenido presentado al estudiante sea potencialmente significativo, que le interese y

motive.
La existencia, en el estudiante, de conceptos previamente formados que le permitan vincular a

stos los nuevos conceptos.
Una actitud positiva hacia el aprendizaje por parte del estudiante. Que disfrute al referirse a sus
experiencias previas, a sus por ejemplo,.
La presencia de un interlocutor con quien confrontar sus conocimientos, ya que el aprendizaje

es producto de la interaccin social.
La definicin de estrategias y procesos activos de construccin del conocimiento, es decir,

que la persona aprenda haciendo.
La identificacin de procesos y estrategias que faciliten la transferencia de conocimientos de

una situacin a otra.
Ausubel dice que Si tuviese que reducir toda la Psicologa Educativa a un

solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
22
Novak, Joseph y otros. Aprendiendo a Aprender. Barcelona,1988. Martnez Roca. p. 26.
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consecuentemente.23
Protagonistas del Proceso Formativo:
Los cambios que se han venido dando en la sociedad y que afectan al sistema educativo en
general y a la profesin docente en particular, demandan una nueva figura tanto del profesor
como de la profesin de ensear, y del estudiante, como sujeto principal del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La dupleta profesor-estudiante representa a los actores centrales del proceso formativo a

travs de la co-participacin, entendida como un comportamiento de complementariedad de los
agentes del proceso de enseanza aprendizaje como estrategia para lograr la construccin
individual y colectiva del conocimiento as como su aprovechamiento en la solucin de
problemas generales y especficos apoyados en la tecnologa.
La construccin individual se manifiesta cuando el estudiante interacta en los ambientes de

aprendizaje relacionndose con los medios, materiales y personas para que, a partir de ello,
realice el ejercicio de reflexin e interiorizacin, esto es, un dilogo unipersonal. En este
proceso, se elaboran conceptos con los que har aportes a un colectivo, lo que, a su vez,
contribuir al fortalecimiento de su propio aprendizaje.
El Profesor
El ejercicio competente y difano de la enseanza exige un profesional con determinadas

condiciones que Fernndez llama tareas, entre las cuales identifica las siguientes:
Comprender la complejidad de dedicarse profesionalmente a ensear;

decidir lo que los alumnos deben aprender; ayudar a aprender; evaluar los
resultados obtenidos en la enseanza que han impartido y poseer
formacin profesional como docente.24
23
Romn, M. Contenidos y Aprendizaje Significativo: Arquitectura del Conocimiento. En M. Romn, Op. Cit., Editorial EOS, 1994.
24
Fernndez, P. M. Las Tareas de la Profesin de Ensear. Prctica de la Racionalidad Curricular. Madrid, Siglo XXI, 1999. pp.
12-13.
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La funcin central del docente, en su rol de profesor orientador de un modelo pedaggico

cognitivo social debe orientar su enseanza a un aprendizaje significativo basado en la
flexibilidad, considerando el contexto internacional vigente para guiar el conocimiento a la
aplicacin del mismo con habilidad y destreza ajustada a las competencias propias del nivel de
formacin del estudiante, y apoyado en principios y valores ticos que humanice su ejercicio
profesional.
El proceso docente supone un vnculo interhumano preciso cuyo tejido profundo lo conforma la
cultura, es decir la combinacin de convicciones, disposiciones y conductas vinculadas con
elementos de conocimiento cientfico y con principios que tienen relacin con el saber hacer,
saber juzgar, saber vivir y poder apreciar.
En la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo la labor docente se propone:
Ensear las ciencias de acuerdo con los criterios de verdad y criticidad.
Desarrollar competencias en los estudiantes para el manejo efectivo de distintas situaciones

y experiencias, la toma de decisiones y la solucin de problemas.
Propender porque los estudiantes alcancen una capacidad prctica moral segn los
criterios de responsabilidad y justicia.
Consolidar, en los estudiantes, destrezas y tcnicas para actuar con precisin y eficiencia.
Cultivar en los estudiantes la sensibilidad y la creatividad de acuerdo con pautas estticas.
El Estudiante
El estudiante, agente central y vital en la educacin por cuanto los esfuerzos que se deben
realizar en la gestin acadmica deben estar encaminadas a darle la formacin que requiere
no solo para que sea un buen agente de cambio y de mejoramiento continuo de la economa
sino que debe poseer principios ticos para que su ejercicio como ciudadano y miembro de
familia contribuya al fortalecimiento de una sociedad que preserve unas condiciones de
bienestar que propicie una mejor forma de vivir. Por lo cual la Fundacin Tecnolgica Antonio
de Arvalo, mediante la formacin integral, espera que sus estudiantes:
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Logren competencia profesional, comprometiendo todas sus capacidades en la bsqueda de

la excelencia acadmica por el estudio y la investigacin, y alcancen la capacidad de
relacionar sus conocimientos con las de otras disciplinas.
Adquieran el hbito reflexivo, crtico e investigativo para que estn dispuestos a mantener
abierta su voluntad de indagar y conocer.
Desarrollen la creatividad que les permita indagar la novedad, los problemas y conflictos y el
valor de las dimensiones estticas y ldicas del ser humano.
Se formen para una mayor libertad, solidaridad y responsabilidad social y adquieran una
visin tica del mundo que los comprometa con el respeto de los derechos humanos, la
observancia de sus deberes, la participacin ciudadana, la realizacin de la justicia, el
mejoramiento de la calidad de vida y el respeto y preservacin del medio ambiente natural.
Construyan un espritu de trabajo en equipo y valoren la compresin interdisciplinaria.
La Investigacin
La investigacin conforma la bsqueda del saber que devela el conocimiento y su potencial

aplicacin, por lo tanto, para concretar esta expresin, en TECNAR, se han definido e
implementado estrategias que estimulen los hbitos investigativos del docente y del
estudiante para que, transformando sus esquemas de enseanza y de aprendizaje, logren una
slida formacin en investigacin que conlleve a crear las condiciones para la investigacin
cientfica.
Lo anterior deber fundamentarse en la integracin de las funciones de investigacin y

docencia, en la definicin y articulacin de las lneas de investigacin en las diferentes
Unidades Acadmicas y en la creacin de semilleros de jvenes investigadores, entre otras
acciones.
Proyeccin Social
La proyeccin social se orienta, en la formacin del estudiante Tecnarista, al desarrollo de un

compromiso social responsable mediante su participacin en proyectos y actividades que
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intervengan positivamente en su contexto, lo cual se deber apoyar en acciones que aborden

acadmicamente los problemas y necesidades de su entorno enriqueciendo el proceso
formativo e integral del estudiante.
La proyeccin social es entendida como: el conjunto de procesos, acciones e interacciones

permanentes con el medio social, a partir de procesos de formacin acadmica y curricular se
construyen, difunden, e implementan conceptos, metodologas investigativas, acciones
pedaggicas, capacitacin, asesoras y consultoras, entre otros, con el fin de generar
soluciones colectivas a problemas sociales relevantes.
Se contribuye al enriquecimiento del trabajo acadmico, mediante la participacin activa en la

construccin de soluciones a ncleos problemticos que afectan la calidad de vida de nuestras
comunidades locales, regionales y nacionales. As mismo, se cumple con nuestra
responsabilidad social, como institucin educativa aplicando conocimientos previos al anlisis
del contexto.
Evaluacin Institucional
Hoy da, las instituciones de educacin hacen ingentes esfuerzos por entender y adaptarse a
los cambios continuos de la sociedad y el desarrollo econmico, para estar a la vanguardia en
ellos. La Institucin es consciente de que debe formar profesionales cuyo desempeo sea
pertinente con las necesidades y expectativas que aquellos demandan, haciendo nfasis en la
formacin integral con alta responsabilidad social y respeto al medio ambiente y la comunidad.
La evaluacin es concebida como un proceso permanente y reflexivo que contribuye el

mejoramiento continuo de la gestin acadmico-administrativa; por ello, debe entenderse como
el medio que permite garantizar y acrecentar la calidad de la educacin respondiendo a las
exigencias y a las expectativas de la comunidad
La evaluacin implica el anlisis de contexto, la determinacin de criterios y parmetros de

referencia, variables e indicadores. Por definicin, la evaluacin es relativa, est asociada a un
proceso conceptual y lgico de referencia, no es posible plantearla en trminos absolutos.
Una definicin ms operativa podra ser: procesos participativos, mediante los cuales la
institucin y sus programas acadmicos obtienen registros y analizan informacin en procura
de la identificacin de debilidades y la potenciacin de fortalezas, a fin de contribuir al logro de
los objetivos y al cumplimiento de la misin institucional.
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TECNAR estima de suma importancia y utilidad el diseo y la operacin de un proceso

autoevaluativo de sus programas acadmicos, el cual toma como referente el Proyecto
Educativo Institucional y tiene como propsito el mejoramiento de la calidad acadmica y como
fin ltimo la acreditacin de los programas, y la acreditacin institucional.
El objetivo general es desarrollar un proceso de autoevaluacin permanente y sostenible que

propicie la cultura de la calidad en la docencia, la investigacin, la proyeccin social y la
gestin administrativa.
Especficamente se trata de, primero, elaborar un diagnstico institucional que siente las bases
para formular un plan de mejoramiento; segundo, alcanzar el nivel de calidad que permita
acceder al registro calificado y a la acreditacin de programas acadmicos; y, tercero,
emprender acciones formativas para que los actores institucionales interioricen la
autoevaluacin como un proceso permanente y sostenible.
El proceso de Autoevaluacin25 en TECNAR se caracteriza por ser participativo, reflexivo,

transformador, innovador, prospectivo, integrador y contextualizado.
La autoevaluacin tambin es un proceso concebido en TECNAR como una accin necesaria

en los procesos administrativos ya que este rea institucional se constituye en el apoyo
intrnseco a la gestin acadmica; ella se caracteriza por su orientacin al servicio a la
comunidad acadmica, la participacin del personal y el mejoramiento continuo.
La Institucin es consciente de que el xito de la gestin acadmica va acompaado del apoyo

permanente de las actividades administrativas. En este sentido, la gestin administrativa se
orienta en los lineamientos del PEI y del Plan de Desarrollo para brindar los recursos logsticos
necesarios para el logro de la misin, visin y los objetivos institucionales, enmarcados en los
lineamientos de la norma internacional ISO-9001.
Las actividades administrativas son permanentemente evaluadas para garantizar su

pertinencia y su adecuacin a las necesidades de la comunidad acadmica, por lo que la
participacin de toda la comunidad administrativa y acadmica Tecnarista es fundamental para
asegurar la calidad de la educacin que se imparte.
25
ACIET. Propuesta de Autoevaluacin Institucional. Medelln. P. 19.
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Bienestar Institucional
El Bienestar Institucional contribuye a la formacin integral de toda la Comunidad Tecnarista y

al establecimiento de un clima institucional que propicia el desarrollo acadmico y laboral,
ofreciendo oportunidades y medios para que todos desarrollen sus aptitudes individuales y de
grupo.
Adems, comprende los espacios de interaccin de todos los actores institucionales de la
formacin: alumnos, docentes, empleados y directivos, que se realizaran en otros espacios de
aprendizaje distintos al aula mediante acciones intencionalmente formativas en las
dimensiones espiritual, tica, cultural, social, moral, intelectual, psicoafectiva y fsica del ser
humano.
Direccin y Administracin
La direccin y la administracin hacen referencia a la estructura organizacional y a los sistemas

de direccin, administracin, gestin e informacin correspondientes con la naturaleza y el
grado de desarrollo de la Institucin. La concepcin y la prctica de la administracin se
centran en apoyar el desarrollo de la enseanza como eje de las actividades institucionales y
proveer los recursos para los procesos formativos.
El estilo participativo de la administracin favorece y estimula la construccin permanente de la

Comunidad Tecnarista y reconoce el mbito de la gestin como espacio de formacin en los
principios y valores institucionales. Esta gestin se gua por los criterios de eficacia y de
eficiencia y, como apoyo de la academia, exige sus mismas metas de excelencia, calidad,
espritu cientfico e innovacin.
Educacin a Distancia
En la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo define la Educacin a Distancia como una

modalidad de enseanza que se caracteriza por la interposicin de formas mediadoras entre
docentes y estudiantes, para trascender las limitaciones de tiempo y espacio propios de la
enseanza directa, o presencial, y abrir as el mbito de influencia de la educacin.
Es una modalidad de enseanza complementaria a la presencial que se imparte en TECNAR

para ampliar la cobertura con el nimo de abrir nuevas posibilidades para acceder a la ciencia
y a la tcnica en la poblacin en donde la modalidad presencial no es posible. Es abierta
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porque se ajusta a las necesidades de los estudiantes adecundose a sus condiciones de

edad, ocupacin y experiencias previas. Es a distancia, porque supera las distancias
geogrficas brindando la oportunidad a aquel estudiante que por su ubicacin no puede
ingresar a los programas presenciales.
Los principios orientadores en la institucin son los siguientes:

Democratizar el acceso a la educacin superior
Ampliar las oportunidades de educacin superior
Diversificar y desconcentrar la oferta educativa
Ofrecer una oportunidad para combinar educacin y trabajo
Convertirse en estrategia para el cambio y la innovacin
Introducir tecnologa educativa
Promover la cooperacin interinstitucional
Factores que deben tenerse en cuenta:
Un clima poltico favorable

La madurez acadmica
La expansin mundial
El desarrollo tecnolgico
Esta modalidad de enseanza deber caracterizarse por ser una respuesta a:
La necesidad y derecho de la educacin

La exigencia social entre la escuela y la vida
La necesidad de reformar el sistema educativo
Los intereses flexibles de los estudiantes
Necesidad creciente de especializacin
Dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje
Fundamentacin Psicopedaggica de la Educacin A Distancia
El enfoque pedaggico en que se fundamenta la Educacin en la modalidad a distancia en

TECNAR, est en concordancia con el Modelo Pedaggico Tecnarista [cognitivo social] ya que
la accin de ensear est fundamentada en currculos flexibles en donde los contenidos con
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los mtodos de enseanzas son coherentes con los objetivos definidos y, en donde se refleja
la internacionalizacin del conocimiento y de la tcnica que apoyada enseanza- en TICS
contribuye a dinamizar el proceso superando las distancias fsicas de tal forma que el
estudiante sea un agente activo de su propio aprendizaje, tanto a nivel individual como en los
procesos de grupo.
Estas metodologas deben favorecer la reflexin, el anlisis, la creatividad, la formulacin de

problemas e hiptesis y diferentes alternativas de solucin as como los procesos de sntesis y
evaluacin que caracterizan el pensamiento complejo del estudiante de educacin superior,
inducindolo a un aprender a aprender, aprender a investigar, aprender haciendo, aprender
reflexionando, por lo tanto, son estrategias metodolgicas que posibilitan procesos
indispensables para que el estudiante pueda conceptuar, integrar y aplicar los diferentes
saberes de esta profesin.
1.7.10 Autoevaluacin:
El estudiante realizar un mapa conceptual sobre los fundamentos del Modelo Pedaggico
Tecnarista.
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1.7.11 Captulo IV. MODELO PEDAGGICO
Propsitos
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo ofrece la formacin Tcnica Profesional y

Tecnolgica, as como, tambin, la formacin en los niveles Profesional y de Postgrado de
acuerdo con la interpretacin de las disposiciones legales que para tal efecto ha expedido el
Gobierno.
Corresponde al modelo pedaggico concretar las relaciones que deben orientar los procesos
de aprendizaje y de enseanza, los cuales deben propender para lograr los objetivos,
enmarcados en principios y valores, que conlleven a concretar la visin y misin institucional
que, de acuerdo con lo expresado en ellas, el estudiante Tecnarista debe ser competente en
su desempeo como ciudadano, como familia y como partcipe del proceso productivo de su
contexto desde las diferentes modalidades de formacin y con proyeccin internacional.
Para concretar lo expuesto, la formacin del estudiante Tecnarista debe basarse en el

desarrollo integral de las funciones sustantivas de la educacin superior en Colombia desde
cualquier modalidad de formacin, presencial o a distancia, con el soporte tecnolgico
pertinente que propicie en el estudiante una educacin integral basada en el espritu
emprendedor y de liderazgo que lo motive a generar y participar en acciones que fortalezcan el
crecimiento econmico y el progreso social de su entorno.
En consecuencia, el modelo pedaggico Tecnarista propende por la formacin integral de sus

educandos, fundamentada en los cuatro pilares de la educacin sealados por Jacques
Delors26, por considerarse el norte de toda accin educativa en las condiciones actuales de la
sociedad postmoderna, stos son:
Aprender a conocer
26
Delors, J. Op. Cit. pp. 96-106.
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Aprender a ser
Aprender a hacer
Aprender a vivir con los dems
Por lo tanto, el diseo de los currculos de los programas acadmicos deben basarse en:
Un aprendizaje significativo y autnomo (hbitos de estudio: aprender a aprender)), que le

permite al estudiante valorar lo aprendido y relacionar el nuevo conocimiento con los
conocimientos previos, para hacer una resignificacin que se consolidar con la
explicacin terica y la aplicacin prctica.
Una formacin por competencias basada en el enfoque sistmico complejo, que permita la
articulacin de las capacidades cognitivas, psicomotoras y psicoafectivas, utilizando como
medios los contenidos.
La flexibilidad en los aspectos acadmicos, curriculares y administrativos que permite al

estudiante construir su formacin de acuerdo con sus intereses.
La internacionalizacin del conocimiento, que le permitir al estudiante poseer la capacidad

de comprender y de asociar los problemas globales con los especficos de su entorno,
relacionados con su rea de formacin.
Los procesos de aprendizaje basados en una enseanza diferenciada acorde con cada
nivel de formacin de la educacin superior de manera que, el desarrollo de las
competencias, le permita al egresado un desempeo profesional idneo, en ambientes de
convivencia, en los procesos de innovacin, avance tecnolgico y competitividad de los
sectores productivos de Colombia y de su Regin Caribe, en concordancia con el mbito
internacional.
Las evaluaciones a los estudiantes, que garanticen el logro de las competencias generales
y aquellas propias de los objetivos de formacin de cada programa acadmico.
La concepcin virtual de la enseanza y del aprendizaje: La virtualidad como mediacin

pedaggica debe ser intrnseca en el quehacer acadmico Tecnarista.
En los avances tecnolgicos del momento, integrando lo pedaggico y lo tecnolgico como

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soporte al proceso educativo mediando pedaggicamente el uso de las TIC. 27
Fundamentacin Terica del Modelo Pedaggico Tecnarista
Los fundamentos tericos del Modelo Pedaggico Tecnarista, descritos en el captulo IV,
pretende responder a la formacin pertinente con el momento actual que requiere de personas
crticas dispuestas al cambio, capaces por s mismas de actualizar su conocimiento, de
humanizar la ciencia y la tcnica, de ejercer su actividad profesional con tica, convivencia y
calidad ciudadana.
Los fundamentos expuestos permiten identificarse con el paradigma socio-cognitivo propuesto

por los Doctores Romn y Dez28, quienes conjugan los principios de los paradigmas cognitivo
-que se caracteriza por tener una visin racionalista (humanista deductivo)- y el paradigma
sociocultural -que concibe la cultura como un componente fundamental de la sociedad-. Ambos
autores se han inspirado en las ideas de Piaget, Ausubel, Novak, Reigeluth, Bruner, Vigostky,
Heuerstein, McDonald, entre otros.
Como corolario, el modelo pedaggico Tecnarista que se basa en el paradigma socio-cognitivo

propuesto por los Doctores Romn/Dez29, se distingue por:
El cmo ensea el profesor y el cmo aprende el alumno teniendo en cuenta el entorno del
aula.
El cmo aprende debe estar reforzado en el para qu aprende desde una perspectiva
contextualizada.
El equilibrio entre los procesos individualista (cognitivo) y los procesos socializados (socio-
cultural).
27
Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
28
Romn Prez/Dez Lpez. Aprendizaje y Currculum. Didctica Socio-Cognitiva Aplicada. Madrid, Editorial EOS, 1991.
29
Romn, P. & Dez, L. (1999). Aprendizaje y Currculum. Didctica Socio - Cognitiva Aplicada. Madrid. EOS, p. 122, 219-221.
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La complementariedad entre la significacin y sentido a los conceptos y hechos con la

experiencia (aprendizaje compartido).
Las dimensiones integradas: Dimensin constructivista del aprendizaje y dimensin
conceptualista enmarcada en la dimensin social.
La arquitectura del conocimiento centrado en el sujeto que aprende.
Cuadro 1. ESTRUCTURA OPERATIVA DEL MODELO PEDAGGICO
Conceptos, Ideas,
Avance Conceptual Generalizaciones
Observacin, Prediccin
Capacidades Cognitivas y Clasificacin
Metacognitivas Comparacin y Contraste
Descripcin y Explicacin
CATEGORAS
DEL
APRENDIZAJE Capacidades afectivas
(Habilidades Interpersonales Motivaciones intrnsecas
E Intrapersonales) Actitudes, Intereses Disposicin
Capacidades Sicomotoras Destrezas, operatividad,

M procedimiento
O
Hbitos Acadmicos Lectura, planeacin, ejecucin,
D Control, evaluacin del trabajo
E
L Desequilibrio Activacin de conocimientos previos.
cognitivo y Generacin de observaciones,
O Preparacin Para Predicciones, descripciones y explicaciones
el cambio iniciales.
P Apropiacin de principios, leyes y teoras

Resignificacin cientficas. Comparacin y contraste de la
E Conceptual nueva informacin con los conocimientos
PROCESOS
previos.
DE
D APRENDIZAJE
A Reconstruccin de descripciones y
Explicacin y
explicaciones significativas de los
G Presentacin y de
conceptos, principios y teoras.
los contenidos
Deduccin de consecuencias.
G
Aplicacin e Generacin de principios y leyes para
I Integracin aplicar en otros contextos.
C
O Aprendizaje Individual
Adentro y fuera del aula
ESTRATEGIAS Aprendizaje en pequeo grupo

DE ATENCIN
AL ESTUDIANTE
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La estructura del Modelo Pedaggico de la Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo integra

tres momentos que se denominan: categoras de aprendizaje, procesos de aprendizaje y
estrategias de atencin al estudiante.
a. Categoras del Aprendizaje
El aprendizaje est dado por el avance cognitivo del estudiante y por las habilidades
cognitivas, metacognitivas, interpersonales e intrapersonales necesarias para la apropiacin de
los conceptos y la concrecin de las destrezas que se requieren para aplicar el conocimiento,
basado en el hbito del estudio.
El estudiante podr construir su conocimiento en forma gradual y ordenada que propicie, en

un principio, un avance conceptual que estimule sus habilidades cognitivas y metacognitivas,
y conlleve a despertar las habilidades interpersonales y a crear hbitos acadmicos. Esta
forma de construir el conocimiento se da en las siguientes categoras de aprendizaje:
Avance Conceptual
Habilidades Cognitivas y Metacognitivas
Habilidades Interpersonales e Intrapersonales
Hbitos Acadmicos
b. Procesos del Aprendizaje
Estas metodologas deben favorecen la reflexin, el anlisis, la creatividad, la formulacin de

problemas e hiptesis y diferentes alternativas de solucin as como los procesos de sntesis y
evaluacin que caracterizan el pensamiento complejo del estudiante de educacin superior
inducindolo a un aprender a aprender, aprender a investigar, aprender haciendo, aprender
reflexionando, por lo tanto son estrategias metodolgicas que posibilitan procesos
indispensables para que el estudiante pueda conceptuar, integrar y aplicar los diferentes
saberes base de esta profesin.
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Los procesos de aprendizaje deben generar un escenario que motive al estudiante al cambio y
cree condiciones para que pueda hacer una resignificacin conceptual del conocimiento que lo
induzca a presentarlo y explicarlo en forma significativa para que, posteriormente, pueda
deducir, aplicar e integrarlo, permitindole adaptar los conocimientos a diferentes contextos
as como generar otros nuevos. En este segundo momento, llamado DREA, se identifican
cuatro pasos:
Desequilibrio cognitivo: Es la preparacin del estudiante para el cambio y activacin de
conocimientos previos, para ello el profesor, al iniciar un tema, deber inducir a un
desequilibrio cognitivo que le permita al estudiante activar y retrotraer todo el conocimiento
sobre el tema en discusin.
Resignificacin conceptual o conceptualizacin del conocimiento Mediante estrategias

pedaggicas se propiciar en el estudiante la apropiacin de las teoras, los principios y
conceptos que sustentan el tema objeto de estudio.
Explicacin terica de los contenidos del aprendizaje: En este momento del aprendizaje el
estudiante deber estar en capacidad de explicar los alcances del tema, fundamentado en
un marco terico de referencia para llegar a una conceptualizacin.
Aplicacin contextualizada: es la aplicacin e integracin del conocimiento a diferentes

contextos y consiste en integrar el conocimiento e identificar su utilidad en el futuro
quehacer laboral, mediante la interdisciplinariedad y otras estrategias de formacin
investigativa.
c. Estrategias de Atencin al Estudiante
En este momento, para lograr lo expuesto es necesario aplicar estrategias de atencin y

orientacin al estudiante, concebidas para el aula y para el trabajo independiente; entre ellas
se tienen:
Aprendizaje individual (dentro y fuera del aula)
Aprendizaje en pequeos grupos (dentro y fuera del aula)

14/12/2012
Aprendizaje en grupos grandes (en el aula)
Aprendizaje durante la consejera acadmica
1.7.12 Autoevaluacin
El estudiante realizara una exposicin del tema asignado utilizando los cuatro pasos donde se
refleje el DREA.
Orientndose como gua el modelo pedaggico de la institucin.
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1.8 Leccin 4:
14/12/2012
Cuadro 2. ESTRUCTURA ORGNICA DE TECNAR
ASAMBLEA
GENERAL
REVISOR FISCAL
COORDINADOR CONSEJO
AREA DE SUPERIOR
ESTADSTICAS DIRECTOR DE
PLANEACIN
CONSEJO ACADMICO
COORDINADOR
AREA DE
PLANEACIN
COMIT DE RECTORA
AUDITOR INTERNO RECTOR
AUXILIAR DE
SECREATRA COMIT DOCENTE
GENERAL
ASISTENTE DE COMIT DE
ARCHIVO Y SECRETARIA CALIDAD
CORRESPONDENCI GENERAL Y
JURDICA
SECRETARIA
AUXILIAR DE
EJECUTIVA DE
ARCHIVO Y
RECTORA
CORRESPONDENCI
VICERRECTOR COMIT DE COMIT DE GERENTE

ACADMICO DECANOS GERENCIA GENERAL
ASISTENTE COORD. DE SECRETARIA DE

ACADMICO AMBIENTES GERENCIA
VIRTUALES
SECRETARIA DE JEFE DE DIVISIN

VICERRECTORA DE SISTEMAS
AUXILIAR DE
SUMINISTRO
DIRECTOR DEL JEFE DE DIVISIN
CENTRO DE DE TALENTO
DECANO HUMANO
CALIDAD RECEPCIONISTA
FACULTAD DE
SOCIALES
CENTRO DE DE SERVICIOS
DECANO GENERALES
INVESTIGACIONES MENSAJERO
FACULTAD DE
CIENCIAS ECON.
CENTRO DE FINANCIERA
DECANO
PROYECCIN
FACULTAD DE
INGENIERA
CENTRO DE DE BIENESTAR
DECANATURA
RELACIONES INTE. INSTITUCIONAL
CERES

CENTRO DE DE ADM., REG.
EDUCACIN A DIS.

CENTRO DE DE RECURSOS
POSGRADOS EDUCATIVOS
La Estructura Orgnica seala:

14/12/2012
La Asamblea General integrada por los miembros fundadores. Es el organismo de

direccin de la Fundacin.
Un Consejo Superior que define y aprueba polticas administrativas y financieras y orienta

las polticas acadmicas.
Un Consejo Acadmico que define, ejecuta, controla y evala las polticas acadmicas.
El Rector, quien es el representante legal de la Fundacin y dirige la gestin acadmica y

administrativa.
Oficina Jurdica, Auditora y Control Interno y de Planeacin como rganos asesores.
Vicerrectora Acadmica, encargada de planear, orientar y controlar la gestin acadmica,

para lo cual se apoya en tres Facultades y siete Centros: de Investigaciones Cientficas y
Tecnolgicas CICTAR, de Relaciones Nacionales e Internacionales, de Proyeccin
Social, de Calidad Acadmica, de Ambientes Virtuales, de Educacin a Distancia y de
Postgrado y Educacin Continuada.
LOS RGANOS DECISORIOS
Son los encargados de decidir las polticas acadmicas y administrativas de la Institucin que
aseguren el buen funcionamiento de la misma permitiendo responder con tica y efectividad el
compromiso adquirido con la sociedad en la cual est inmersa.
Sern considerados como tales la Asamblea General, el Consejo Superior, el Consejo

Acadmico, el Comit de Rectora y los Consejos de Facultad. Sus decisiones sern
expresadas por medio de acuerdos, resoluciones y comunicaciones.
LA ASAMBLEA GENERAL
Est integrada por los miembros fundadores. Es el mximo organismo de direccin de la

Institucin y su reglamentacin est definida en el Estatuto General de la Institucin.
EL CONSEJO SUPERIOR
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El Consejo Superior est integrado por cinco (5) miembros elegidos por la Asamblea General.
Es la mxima autoridad acadmica y administrativa de la Institucin y sus decisiones estn
enmarcadas dentro de las funciones generales definidas en el Estatuto General y por las
polticas definidas por la Asamblea General.
EL CONSEJO ACADMICO
Es la autoridad acadmica de la Institucin y tendr facultades decisorias relacionadas con la

actividad acadmica y, tambin, deber asesorar al Rector en su gestin acadmico -
administrativa. Estar integrado por:
El Rector, quien lo preside

El Vicerrector Acadmico
El Gerente General
Los Decanos
El Director de Planeacin
El Director del Centro de Aseguramiento de la Calidad
Un (1) Miembro del Consejo Superior
Un (1) Representante de los Profesores
Un (1) Representante de los Estudiantes
EL COMIT DE RECTORA
Es la autoridad administrativa, contable y financiera de la INSTITUCIN. Sus decisiones estn

enmarcadas dentro de las funciones generales definidas en el Estatuto General y por las
polticas definidas por la Asamblea General y el Consejo Superior. Estar integrado por:
El Rector, quien lo preside

El Gerente General
El Vicerrector Acadmico
El Director de Planeacin
Un (1) Miembro del Consejo Superior
EL CONSEJO DE FACULTAD
14/12/2012
Cada Facultad tiene un Consejo de Facultad el cual tendr por objetivo estudiar y decidir sobre
aspectos concernientes a asuntos administrativos y acadmicos de acuerdo a sus funciones y
a la normatividad existente. Est integrado por:
El Decano, quien lo preside

Los Directores de Programa o, en su defecto, los Jefes de Departamento
Coordinador de Investigacin de la Facultad
Coordinador de Proyeccin Social
Un (1) Representante de los de los egresados
LOS RGANOS ASESORES
Los rganos Asesores, son los encargados de asesorar a las directivas en aspectos
relacionados con lo jurdico, lo administrativo y lo acadmico. Sus recomendaciones pueden
ser acogidas o no.
Sern considerados como tales la Oficina de Control Interno, Oficina de Planeacin, Secretara
General y Jurdica, Comit Docente, Comit de Calidad y los Comits.
LA OFICINA DE CONTROL INTERNO
Es una oficina de asesora permanente a la Rectora, para fortalecer los procesos de

direccionamiento estratgico y soporte organizacional creando un sistema efectivo para
administrar los riesgos y la proteccin de los recursos institucionales, as como el logro de los
objetivos de gestin, los resultados de orden financiero y de legalidad institucional, el
crecimiento y continuo mejoramiento de los programas y actividades de la institucin.
LA OFICINA DE PLANEACIN
Es la encargada de impulsar, coordinar y apoyar los procesos institucionales de planeacin y

de evaluacin, de informacin estadstica, adems asesorar a la Rectora y a las dems
dependencias en la funcin planificadora de la Institucin, dentro del marco de las polticas
14/12/2012
institucionales establecidas por los Consejos y la Rectora en el orden administrativo,

acadmico, de la investigacin, y la proyeccin social.
LA SECRETARA GENERAL Y JURDICA
Es una dependencia adscrita a la Rectora. Le corresponde asesorar al Rector en los aspectos

legales, tales como los relacionados con interpretacin de normas y procesos jurdicos,
elaboracin de providencias, contratos, minutas y, en general, en toda decisin que le
corresponda tomar por la naturaleza propia del cargo. As mismo, responde por la organizacin
y control del archivo y correspondencia general y de los documentos correspondientes a la
Asamblea General, Consejo Superior, Consejo Acadmico, Comit de Rectora, Comit
Docente y refrendar con su firma la correspondencia y las notificaciones emanadas de estos
Consejos y Comits as como las de la Rectora.
EL COMIT DOCENTE
Es el encargado de disear y revisar las polticas de clasificacin, promocin y remuneracin

de los docentes. As mismo, es el encargado de seleccionar los docentes para los perodos
acadmicos de acuerdo a lo establecido en el Estatuto Docente con el fin de recomendarlos al
Consejo Acadmico. Es responsable de verificar el cumplimiento del Estatuto Docente y
presentar al Consejo Acadmico las recomendaciones y sanciones pertinentes.
EL COMIT DE CALIDAD
Le corresponder al Comit de Calidad asegurar la implementacin y el mantenimiento del

Sistema de Gestin de la Calidad de la Institucin, entendindose este como: Un sistema de
gestin para dirigir y controlar la organizacin con respecto a la calidad, de conformidad con los
requisitos de la NTC-ISO-9001:2000, los requisitos de nuestros clientes, los de la Institucin,
los del MEN en materia de condiciones mnimas y otros aspectos, los establecidos por el CNA
para la acreditacin de alta calidad en programas acadmicos.
LOS COMITS
Son los encargados de asesorar y apoyar a los directivos acadmicos y administrativos en las
decisiones concernientes al desarrollo del proceso acadmico, investigativo, de bienestar, de
14/12/2012
proyeccin social y administrativo. La naturaleza de los mismos, as como su conformacin y

sus funciones sern definidas y aprobadas por el Consejo Acadmico.
LAS DEPENDENCIAS ACADMICAS Y ADMINISTRATIVAS
LA RECTORA
Es la encargada de representar a la Institucin ante las autoridades, la comunidad acadmica y

la sociedad en general, con el objeto de vigilar que se ejecuten las polticas acadmicas y
administrativas de conformidad al Estatuto General, al proyecto Educativo Institucional (PEI),
Reglamentos y disposiciones legales, y propender por una gestin que, enmarcada en los
principios ticos y los valores morales, asegure la formacin de egresados que enaltezcan a la
regin y al pas, generando de esta forma un posicionamiento significativo y digno de la
Institucin en la Sociedad.
LAS DEPENDENCIAS ACADMICAS
Son aquellas que planean, ejecutan, controlan y evalan el proceso acadmico orientados por
el Proyecto Educativo Institucional y de acuerdo al calendario y a la programacin acadmica.
Se consideran dependencias acadmicas: Vicerrectora Acadmica, Facultades, Programas

Acadmicos, Secretaras Acadmicas, Centros y Departamentos.
LA VICERECTORA ACADMICA
Es la encargada de vigilar por la calidad de la educacin que se imparte en la Institucin, del

cumplimiento de las disposiciones acadmicas emanadas de los rganos de carcter decisorio
de la Institucin y de las disposiciones legales. Adems le corresponde asesorar a las
Unidades Acadmicas en el diseo, la ejecucin y evaluacin de acciones que permitan
cumplir con las funciones de docencia, investigacin y extensin en los programas de
pregrado, postgrado, de educacin a distancia y educacin continuada.
LAS FACULTADES
Facultad es el lugar donde fluyen varias disciplinas de una ciencia especfica para ser
administradas teniendo en cuenta los objetivos y los perfiles establecidos en el diseo
14/12/2012
curricular de cada disciplina, de tal forma que sus egresados posean una caracterizacin
propia y de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La Facultad podr estar integrada por Emisin televisiva y tiene autonoma para la
administracin de sus asuntos dentro de los trminos establecidos por las disposiciones
internas de la Institucin y las legales.
LOS PROGRAMAS
El Programa es el espacio donde se administra la disciplina de una ciencia especfica en

concordancia con las polticas acadmicas y administrativas de la Institucin.
Le corresponde concebir, ejecutar y controlar el diseo curricular de su Programa Acadmico

apoyado en una evaluacin continua para que las reas del conocimiento as como las de
formacin, se desarrollen en forma actualizada, secuencial y coherente, que conlleven al
cumplimiento de los objetivos y los perfiles propuestos y al mejoramiento continuo del
Programa.
LAS SECRETARAS ACADMICAS
Es la unidad que servir de apoyo al Decano y/o Director de Programa en la ejecucin de las
actividades requeridas para dar cumplimiento con la programacin acadmica y con la
disciplina en la Facultad.
LOS CONSULTORIOS
Tendrn la funcin de desarrollar acciones y estrategias conducentes al cumplimiento de la

Formacin Integral en lo referente a la accin social de los estudiantes contribuyendo con la
docencia, la investigacin y el bienestar.
LOS CENTROS
CENTRO DE CALIDAD ACADMICA
Tiene la responsabilidad de proponer, implementar y mantener las polticas y programas de

calidad de acuerdo a la normatividad legal e institucional, as como la ejecucin de proyectos
14/12/2012
especiales que contribuyan al logro de los objetivos planteados en el Plan de Desarrollo

Institucional.
CENTRO DE INVESTIGACIONES CIENTFICAS Y TECNOLGICAS DE TECNAR

CICTAR.
Le corresponde proponer polticas encaminadas a fomentar y consolidar la Funcin

Investigativa en la Institucin, as como implementar y controlar las estrategias pertinentes para
lograr este propsito, enmarcadas dentro de los lineamientos definidos en el Proyecto
Educativo Institucional, coordinar con las Facultades el desarrollo de la Funcin de
Investigacin de acuerdo a lneas de investigacin acordes con las necesidades de la regin y
los intereses de la Institucin.
CENTRO DE PROYECCIN SOCIAL
Tiene la responsabilidad de propiciar y coordinar acciones encaminadas a la formacin integral

de los estudiantes mediante su interaccin con el entorno social y acercndolo al mundo
empresarial para llevar a la prctica los conocimientos adquiridos durante su proceso de
aprendizaje - enseanza, as como disear polticas y estrategias que permitan una interaccin
permanente con los egresados y el fomento del empresarismo en estudiantes y egresados.
CENTRO DE RELACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES
Le corresponde al Centro de Relaciones Nacionales e Internacionales proyectar y posicionar a

la Institucin en el contexto nacional e internacional mediante la gestin de convenios
interinstitucionales que propicien la integracin de las funciones sustantivas de la educacin
superior para fortalecer la formacin de los docentes, estudiantes y otros miembros activos de
nuestra comunidad acadmica.
CENTRO DE EDUCACIN A DISTANCIA
Le corresponde propiciar y coordinar acciones y estrategias conducentes a la capacitacin de

aquellas personas vinculadas a los Programas de Educacin a Distancia en cumplimiento de
las Funciones Sustantivas de la Institucin, permitiendo una mayor cobertura acadmica en la
regin y el pas.
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CENTRO DE POSGRADOS Y EDUCACIN CONTINUADA
Le corresponde definir polticas y estrategias que propicien la formacin permanente de las

personas para que posean las competencias pertinentes con las exigencias generadas por las
actuales relaciones geopolticas y socioeconmicas, as como fortalecer las relaciones con los
egresados y el sector productivo contribuyendo a la actualizacin del conocimiento y su
aplicacin.
CENTRO DE AMBIENTES VITUALES (CAVA).

Le corresponde facilitar a los profesores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes,
especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso. Tambin para el
desarrollo de cursos a distancia y como apoyo a cursos presenciales.
LOS DEPARTAMENTOS
Son las unidades dependientes de la Vicerrectora Acadmica o de una Facultad con el

propsito de apoyarla en el desarrollo de sus actividades acadmicas y fortalecer el proceso
educativo de la Institucin. El departamento con dependencia de la Vicerrectora Acadmica
ser del orden central.
LAS DEPENDENCIAS ADMINISTRATIVAS
Son las encargadas de dar apoyo logstico a la gestin acadmica en lo relacionado con
aspectos financieros, de bienestar, de admisiones, de sistemas de informacin, talento
humano, recursos educativos y de servicios generales, en pro de lograr el cumplimiento de la
misin y objetivos de la Institucin. Las dependencias administrativas estarn conformadas por
la Revisora Fiscal, Gerencia General, las Divisiones y las Secciones.
LA REVISORA FISCAL
Es la dependencia encargada de ejercer control sobre los objetivos trazados por la Asamblea
General y verificar que la contabilidad se lleve de acuerdo a los principios y normas contables
generalmente aceptadas de conformidad a las disposiciones legales vigentes.
LA GERENCIA GENERAL
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Deber responder por la gestin administrativa, financiera, de bienestar y de logstica y su

objetivo ser disear, ejecutar, controlar y evaluar acciones que generen el apoyo logstico
requerido para cumplir con el compromiso adquirido con la comunidad acadmica.
LAS DIVISIONES
LA DIVISIN DE SISTEMAS
Esta encargada de disear y desarrollar aplicativos informticos para la sistematizacin de las

actividades acadmicas y administrativas que faciliten los sistemas de comunicacin interna de
la Institucin, as como de realizar mantenimientos preventivos y correctivos de los equipos.
LA DIVISIN DE TALENTO HUMANO
Implementa las polticas para la seleccin, contratacin, capacitacin y evaluacin del personal
administrativo y acadmico y establecer estrategias que aseguren un sano ambiente laboral
que contribuya al fortalecimiento institucional y al desarrollo de la actividad acadmica en forma
satisfactoria.
LA DIVISIN DE SERVICIOS GENERALES
Es la responsable de vigilar que en la infraestructura de la Institucin se den las condiciones de

aseo y seguridad apropiadas, as como velar por el mantenimiento y adecuacin de la planta
fsica para garantizar un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades acadmicas y
administrativas.
LA DIVISIN FINANCIERA
Es la encargada de ejecutar acciones que conlleven a la organizacin y presentacin oportuna

de los movimientos contables, financieros y fiscales de la Institucin de acuerdo a las
disposiciones legales vigentes, para responder a los rubros de inversin, operativos y de
mantenimiento de conformidad al presupuesto.
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DIVISIN DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
Le corresponde a la Divisin de Bienestar Institucional velar para que en la Institucin exista un

ambiente que genere un mejor estar de la comunidad docente, estudiantil y administrativa
mediante la aplicacin de acciones formativas que contribuyan a su desarrollo intelectual,
cultural, recreacional, espiritual, social, psico-afectivo y fsico.
DIVISIN DE ADMISIONES, REGISTRO Y CONTROL ACADMICO
Es la dependencia que responder por la credibilidad y objetividad del proceso de seleccin y

admisin de los estudiantes, as como la organizacin del registro y control acadmico de cada
uno de los estudiantes matriculados. Tambin le corresponde disear y ejecutar estrategias
que faciliten el proceso de promocin de los Programas Acadmicos que ofrece la Institucin.
LA DIVISIN DE RECURSOS EDUCATIVOS
Tiene la responsabilidad de implementar estrategias para estimular a los docentes y

estudiantes a la investigacin bibliogrfica y al uso de ayudas educativas en la actividad
acadmica, as como brindar el soporte logstico a todas las actividades acadmicas y
administrativas programadas por las diferentes dependencias de la Institucin.
LAS SECCIONES
Es la unidad dependiente de la Gerencia General o de una de sus Divisiones con el propsito

de dar apoyo logstico a las diferentes dependencias administrativas y/o acadmicas en lo
relacionado con los procesos administrativos que se requieren para que la gestin acadmica
se d en forma organizada.
LA SECCIN DE CRDITO EDUCATIVO
Es una dependencia adscrita a la Divisin Financiera y tiene la responsabilidad de apoyar a los

estudiantes para facilitar su acceso a la Educacin Superior, definiendo lneas de crdito
educativo y estableciendo alianzas estratgicas con Instituciones Financieras, Cooperativas,
Fondos, etc., as como realizar seguimiento a la cartera y una gestin de cobro efectiva que
garantice un flujo de caja apropiado para la operacin adecuada de la institucin.
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EL PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO
PERSONAL DOCENTE
El personal docente est integrado por tecnlogos y profesionales de las diferentes disciplinas
y ejercern funciones de docencia, investigacin, proyeccin social, bienestar y administracin
en la Institucin, dentro de la clasificacin y categoras definidas en el Estatuto Docente.
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO
Sern seleccionados de acuerdo a las disposiciones establecidas por la Institucin para la

seleccin y vinculacin de personal administrativo y acorde a las disposiciones legales
vigentes. El nombramiento del personal ser responsabilidad del Rector.
LOS ESTUDIANTES Y LOS EGRESADOS
LOS ESTUDIANTES
Conforman uno de los estamentos de la Institucin y la razn de ser de la misma. Se

consideran estudiantes aquellas personas que han cumplido con los requisitos de ingreso y
matrcula definidos en el reglamento Estudiantil.
LOS EGRESADOS
Conforman uno de los estamentos de la Institucin y la razn de ser de la misma. Se

consideran egresados aquellas personas que han culminado satisfactoriamente su programa
acadmico y que han obtenido su ttulo como Tcnico profesional, Tecnlogo o Universitario en
alguno o algunos de los programas ofrecidos por la Institucin.
1.8.1 Autoevaluacin
El estudiante realizar una consulta para saber cul es la funcin de cada uno de los Centros y
de las Divisiones y los beneficios que le prestan.
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1.9 Leccin 5
REGLAMENTO ESTUDIANTIL.
http://www.tecnar.edu.co/cartagena/Tecnar
En este link puede bajar el reglamento estudiantil, para conocer todo lo concerniente a las
reglas establecidas en la institucin, los derechos y deberes de los estudiantes, como
tambin las diferentes faltas, sanciones y estmulos.
El estudiante deber identificar con ayuda del reglamento los siguientes conceptos:
reingreso, transferencia, homologacin, traslado, rgimen educativo y saber cules son
los diferentes derechos y deberes que tiene en la institucin.
En un cuadro comparativo identificar cada una de las faltas y establecer las diferentes
sanciones para cada falta.
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UNIDAD II
HISTORIA DE LA E D U C A C I N SUPERIOR
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TABLA DE CONTENIDO
Pgina
2. HISTORIA DE LA EDUCACION SUPERIOR 86

2.1 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 86
2.2 COMPETENCIAS ................................................................................................................... 86
2.3 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ............................................. 86
2.4 RECURSOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................ 86
2.5 LECCIN 1:.......................................................................................................................... 86
2.5.1 Autoevaluacin: ....................................................................................................... 92
2.6 LECCIN 2 ........................................................................................................................... 93
2.6.1 Autoevaluacin: ....................................................................................................... 96
2.7 LECCIN 3 ........................................................................................................................... 97
2.7.1 Autoevaluacin: ....................................................................................................... 97
2.8 LECCIN 4 ........................................................................................................................... 98
2.8.1 Autoevaluacin: ..................................................................................................... 101
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2. HISTORIA DE LA EDUCACION SUPERIOR
2.1 Objetivos
Tener una clara idea de donde y cuando surge la educacin superior, saber cules fueron
las causas que lo origino y cules fueron las primeras carreras y universidades a travs de
la historia.
2.2 Competencias
Lograr que el estudiante tenga un conocimiento claro de la educacin superior y

comprenda la importancia de conocer los orgenes de la educacin superior.
2.3 Estrategias pedaggicas o actividades de aprendizaje
Consulta sobre la historia de la educacin superior.

Realizar talleres y lecturas para una mejor comprensin de esta.
2.4 Recursos de aprendizaje
La internet que le servir de apoyo para consultar sobre la historia de la educacin

superior.
2.5 Leccin 1:
HISTORIA DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA (Resumen)
Origen y Desarrollo Siglo XVII
Era la poca de la dominacin Espaola en territorio Colombiano, por consiguiente la

educacin, bsicamente de Colegio Mayores, seminarios y Educacin Superior slo se
permita a ciertos grupos sociales, es decir, demostrando limpieza de sangre y ser hijos
legtimos, adems de ser necesario demostrar por parte de los padres del aspirante que no
posean oficio bajo o innoble. En los finales de este siglo, bajo el reinado de Carlos III, se
expulsaron a los Jesuitas, dominadores del ejercicio de enseanza y con esto se introdujeron
cambios como: Vinculacin de materias de carcter cientfico o Ciencias tiles en los
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programas de estudio, a su vez se prohibieron las nuevas teoras filosficas que anunciaban la
soberana de los pueblos y de cmo el poder de los reyes proviene del pueblo.
La Gran Colombia
Se entreg el control de la educacin al estado, dejando viuda a la iglesia de tales funciones;

se impuso la enseanza del Ingles y del Francs en instituciones de nivel medio y alto y se
desestimul la enseanza del Latn. Se implementaron las escuelas de educacin elemental
introduciendo el mtodo Lankasteriano, caracterizado por ser de muy fuerte disciplina, severos
castigos y de fundamentos memorsticos. En la Educacin secundaria presentaba deficiencias
de profesores idneos y de presupuesto. En la Educacin Universitaria se pretenda poner sta
al servicio de la nueva Repblica, formando las nuevas clases dirigentes. A su vez se crearon
Universidades pblicas en varias regiones del pas.
1886
Es un ao de profundos cambios a nivel nacional en consecuencia de la redaccin y

aprobacin de la nueva constitucin. Para sta, la educacin fue un tema ampliamente tratado.
En su totalidad, sta deba organizarse de acuerdo con las normas de la religin catlica, la
cual se impuso, adems, como asignatura obligatoria en todos los centros educativos. Se
concedi a la Iglesia el derecho de inspeccionar los textos y al arzobispo determinar cules se
cean al dogma y podan utilizarse.
1902 Lo Que La Guerra Nos Dej
Comenzando el siglo XX, la nacin con una profunda crisis y una economa decada hizo que,
muchos nios y nias abandonaran la escuela y, adems, el gobierno retomo de nuevo, el
Decreto de 1872 que promulgaba los siguiente: Los Estudiantes urbanos estudiaran la
primaria por 6 aos y los de la zona rural por 3 aos, determinar una educacin de segunda
categora; es decir, establecimientos de psimas condiciones, bajos ingresos para los
docentes y poco material de trabajo.
La Reforma Del Ministerio De Educacin.
A travs de la ley 56 de 1927 se cambi su nombre y se configuraron una serie de funciones

que a grosso modo son:
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Se legisl de manera explcita sobre la educacin secundaria y se condicion la expedicin de

ttulos a la aprobacin oficial, se tuvo un control directo sobre las instituciones formadoras de
docentes, la campaa de cultura aldeana llev al sector rural los planteamientos del ministerio,
se editaron algunas publicaciones en las que se imparti un punto de vista sobre los
fenmenos culturales y educativos. Dentro de estos mecanismos de consolidacin, la
inspeccin escolar fue uno de los instrumentos ms importantes para garantizar la transmisin,
puesta en marcha y supervisin de las determinaciones oficiales, y constituy uno de los
mayores intentos por controlar la educacin.
La Repblica Liberal 1930 1946
Las reformas educativas siguieron un ritmo lento debido a la recesin econmica yal carcter
de transicin de dicho gobierno; se avanz en la reglamentacin de algunos aspectos de la Ley
56 de 1927, en donde el ltimo gobierno conservador haba trazado disposiciones tendientes a
propiciar una reforma educativa de carcter nacional. Se unific la educacin rural y urbana, se
crearon las Facultades de Educacin y se aplicaron en la enseanza primaria los mtodos
pedaggicos de la Escuela Activa europea. la revolucin en marcha (1934-1938), colocan de
modo decidido la educacin al servicio de la integracin nacional. Todo esto hacia parte de un
plan jurdico que a travs de la reforma constitucional buscaba, entre otras cosas a nivel
educativo con el Acto Legislativo No. 1 de 1936 dar curso a la reforma constitucional y buscar
precisar la injerencia estatal en el terreno educativo, pero de igual modo dejar expresas las
estrechas dimensiones de este intento. Por un lado, a pesar de las pretensiones discursivas de
extender la educacin a la mayora del pueblo colombiano, la reforma no declar la educacin
primaria gratuita y obligatoria.
Por otra parte, no se redefinieron las relaciones Estado-Iglesia con las consecuentes
modificaciones del Concordato, el cual pona cortapisas en algunos de sus artculos a las
aspiraciones de accin estatal en la educacin. A pesar de esto, la reforma asign al Estado la
inspeccin y vigilancia de la educacin, al tiempo que declar la libertad de cultos y de
conciencia, lo cual es un indicio que seala la tendencia a delimitar las rbitas de lo civil y
religioso en el terreno social y educativo. Entre 1938 y 1942 se impuls la construccin escolar,
se cre el Patronato Escolar para dar impulso a la educacin popular y se intent nacionalizar
la educacin primaria. Se intent ampliar la cobertura educativa bajo la ptica de la
actualizacin y modernizacin del aparato educativo. Al final del perodo el entusiasmo
expresado por los gobernantes hacia la educacin, empez a declinar y si bien ya no aparece
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como un objetivo de primer orden para los dirigentes polticos, entre los diversos estamentos
educativos s persisti el inters por dar prioridad a la tarea de modernizacin educativa.
Es de anotar que en todo este periodo el sector educativo no lleg a gozar ni siquiera de un
10% del presupuesto nacional, su tope mximo fue de un 8% lo que limit la ejecucin de
obras de gran envergadura. Sumado a esto, los ministros en este periodo de 16 aos llegaron
a ser 26, lo que igualmente limit una continuidad, coherencia y construccin de visin y
planeacin acertada de la poltica educativa nacional.
1946
Durante, el mandato de Eduardo Santos, el ministro de Educacin Jorge Elicer Gaitn,

promulga en su discurso lo siguiente "Igualdad de la educacin, bien dotada de elementos
logsticos, humanos y financieros."
1950
En la dcada de los 50, aparece la educacin superior pblica y parte privada contando con
carreras tcnicas, profesionalizacin de docentes, colegios semi escolarizados con la
modalidad comercial; dejando a un lado la educacin Normalista existente en la dcada de los
30.Posteriormente, en 1957, aparece una Institucin cuya formacin es de carcter terico y a
la vez, prctico, la mano de obra bastante calificada y vinculacin inmediata a las empresas;
este establecimiento se denomin Servicio Nacional de Aprendizaje SENA; en sus comienzos
en las zonas urbanas ofreca las carreras de Construccin, Secretariado y Finanzas mientras
que, en las zonas rurales la agricultura y su tecnificacin.
1960
Las reformas, y las dems leyes realizados por varios gobiernos hicieron que, en los aos 60 y
70 se formaran mas colegios y universidades privadas con el fin, de brindar una educacin
avanzada y en pro- del desarrollo de la nacin algunas carreras como: Enfermera,
Comunicacin Social, Filosofa Humanidades entre otras; hicieron su aparicin y de una vez,
fueron la alternativa de estudio para muchos estudiantes. Mientras, que, la Educacin Superior
Publica era la formadora de educadores y oficios.
14/12/2012
1970
De igual modo, los colegios privados fueron una gran opcin para los estratos medios y altos
que ya empezaban a aparecer en esos aos. Por lo que, Carlos Lleras Restrepo mandatario
nacional en 1970 cre los Institutos de Educacin Media y Diversificada INEM; como una
herramienta indispensable de la educacin formal y encaminado hacia la formacin de
bachilleres tcnicos.
AOS 80 Y 1993
poca que marc por completo la educacin en Colombia, y rompi un hito que muchos
gobernantes jams realizaron: la Educacin para adultos, un programa diseado por el
Presidente de la Repblica Belisario Betancourt con su programa CAMINA (Campaa de
Instruccin Nacional); y fortalecido por su homlogo siguiente: Virgilio Barco Vargas. Adems,
la vinculacin de algunos medios de comunicacin como: la Radio y Televisin fueron
elementos de gran alternativa educativa e instructiva a campesinos y personas de bajos
recursos.
Ley General de Educacin (1994)
El Presidente de la Repblica Cesar Gaviria Trujillo y la Ministra de Educacin Maruja Pachn,

establecieron la Ley 115 de 1994; establece lo siguiente "El Servicio Pblico de la Educacin
cumple una funcin social acorde, a las necesidades e intereses de la familia, personas, y
sociedad". Por la cual, se fundamenta los principios de la Constitucin Poltica y el derecho a la
educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin
ctedra y en su carcter de servicio pblico. Por otro lado, la gran revolucin de esta reforma
educativa determin a la educacin en tres modalidades: Formal, No Formal e Informal.
Adems, la capacitacin, preparacin y escalafn de todos los docentes, entre otros temas que
esta reforma trajo consigo y borr una tradicin y fallas que vena presentando a Educacin
desde sus inicios. Finalmente, esta Ley ha venido reformndose; hoy da podemos ver como
las habilitaciones ya no es simplemente estudiar la materia perdida sino que se hace una
recuperacin y automticamente el estudiante ha pasado al grado siguiente adems de otros
elementos como la liberacin de criterio de cada Institucin Educativa para establecer sus
conceptos de evaluacin, sea cualitativa o cuantitativa.
14/12/2012
Algunos apuntes del Padre Borrero, creador del Simposio Permanente sobre la Universidad. 30
Durante la Colonia (1492 1810), llegaron de Espaa a Colombia, congregaciones religiosas

que, con nimo evangelizador, fundaron las primeras universidades de Amrica Latina. En
Santaf de Bogot, la Orden de los Predicadores fund la reconocida Universidad de Nuestra
Seora del Rosario. El Papa Gregorio XIII autoriz la Universidad de Santo Toms. Los
Jesuitas -de la Compaa de Jess- instituyeron la Pontificia Universidad Javeriana, y los
franciscanos, la de San Buenaventura.
Como se observa, las instituciones tenan denominacin religiosa, hasta que en 1801 nueve
aos antes de nuestra independencia- se funda el Colegio de Antioquia, cerrado y restablecido
setenta aos despus, con el nombre de Universidad de Antioquia.
La nueva Institucin de Educacin Superior apareca, entonces, como una evidencia de

autonoma interna del Nuevo Reino de Granada. Se cre el concepto de Universidad Estatal y
Privada, y surgieron instituciones cuyos nombres responden a varias razones.
Por su modalidad jurdica: Universidad Nacional de Colombia.

Por sus caractersticas: Universidad Autnoma, Universidad Libre.
Por el estilo de rgimen estudiantil: Universidad Externado de Colombia.
Por la modalidad educativa: Universidad Pedaggica de Colombia.
Por la alianza Ciencia -Tcnica: Universidad Tecnolgica de Bolvar.
Por su tendencia: Universidad Industrial de Santander.
Por su confesionalidad: Universidad Catlica.
Por el nombre de su patrono: Universidad Santo Toms.
Por la comarca, regin o municipio: Universidad Distrital.
Por accidentes geogrficos: Universidad de Los Andes, La Sabana, del Valle.
Por la direccin del viento: Universidad del Norte, Universidad Surcolombiana.
Por el nombre de la ciudad: Universidad de Cartagena, de Popayn.
Por los acrnimos o siglas: la Universidad INCCA de Colombia.
Por adecuacin a una modalidad: Universidades Abiertas y a Distancia.
Por el estado de vida: Universidad Escuela Naval de Cadetes Almirante Padilla, de
Cartagena de Indias.
30Borrero Cabal, Alfonso (S.J.). Conferencias Simposio Permanente sobre la Universidad. Pontificia Universidad Javeriana,
Santaf de Bogot, 1997.
14/12/2012
Hubo un evento notable en la historia de Colombia que influy de manera decisiva en su

educacin superior: la Expedicin Botnica (1761), liderada por el espaol Jos Celestino
Mutis, llev las Ciencias a las aulas universitarias de la poca, ad portas de la independencia.
Con la Repblica de Colombia, nace la universidad republicana, tan parecida a su

predecesora la universidad colonial-, e imitadora de la universidad napolenica.
De esa poca datan las Universidades de Cartagena creada el 6 de octubre de 1827-, la

Universidad del Cauca en el mismo ao y la Universidad de Nario, nueves aos despus.
En 1867 se funda la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia (hoy,

Universidad Nacional de Colombia), con Escuelas de Artes y Oficios, Filosofa y Literatura,
Derecho, Ciencias Naturales, Medicina e Ingeniera.
Las universidades del siglo XIX cambiaron la imagen universitaria de entonces, y de una
institucin estrictamente eclesistica se lleg a una universidad laica, inspirada en los ideales
de la Revolucin Francesa. Y se someti al rgimen y control directo del Estado.
En el siglo XX se crean nuevas y modernas universidades:
1923: La Universidad Libre.

1936: La Universidad Pontifica Bolivariana.
1940 1950: Las Universidades del Atlntico, de Caldas, del Valle, del Tolima, La Industrial
de Santander, la de Los Andes, la Distrital, la de Medelln, entre otras.
Paralelamente a la fundacin de diversas universidades, se crean las Instituciones Tcnicas y

Tecnolgicas, entre ellas, la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo - TECNAR, en el ao
de 1985, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia.
Sealar las diferencias que existen entre la educacin antigua y la contempornea.

14/12/2012
Conocer la evolucin histrica por medio de un ensayo crtico de la historia de la educacin

superior en Colombia.
2.6 Leccin 2
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN COLOMBIA
Cuadro 3.LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN COLOMBIA
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA
Normatividad: La Ley 115 de 1994 establece que la educacin es un proceso de formacin

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La misma Ley organiza la educacin formal en niveles de preescolar, bsica (primaria y secundaria) y
media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a
grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social.
14/12/2012
Ley 30 de 1992. La educacin Superior es regulada por esta ley y es entendida como un servicio
pblico que puede ser ofrecido tanto por el Estado como por particulares, y se realiza con posterioridad
a la educacin media.
Se han definido varios tipos de Instituciones segn su naturaleza y objetivos (Instituciones
Tcnicas Profesionales, Instituciones Tecnolgicas, Instituciones Universitarias y Universidades).
Existe un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.
El Estado garantiza la calidad del servicio educativo a travs de la prctica de la suprema

inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior.
CONACES (registro calificado condiciones mnimas) y sus salas organizadas por campos del
conocimiento, es el organismo encargado de estudiar el cumplimiento de condiciones mnimas de
calidad y dar su concepto ante el Ministerio de Educacin para el otorgamiento del Registro
Calificado de los programas.
Existe un Sistema Nacional de Acreditacin del cual hace parte el Consejo Nacional de
Acreditacin ww.cna.gov.co creado por la Ley 30 de 1992 el cual tiene la responsabilidad de dar fe
pblica de los altos niveles de calidad de las instituciones de educacin superior y sus programas
acadmicos.
Las polticas y planes para el desarrollo de la Educacin Superior son, primeramente, propuestos
por el Consejo Nacional de Educacin Superior (CESU), organismo con funciones de coordinacin,
planificacin, recomendacin y asesora, integrado por representantes de todas las instancias
relacionadas con la educacin superior.
14/12/2012
Campos, niveles e instituciones de la educacin superior
Los campos de accin definidos por la Educacin Superior en Colombia son:
Grfica 4. Campos, niveles e instituciones de la educacin superior31
Aseguramiento de la Calidad
Para brindar garantas en los temas de evaluacin, certificacin y acreditacin de la calidad de a

educacin superior en Colombia, se ha creado dentro del sistema educativo, el denominado Sistema
de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior conformado por los organismos, las
acciones y las estrategias que aplican desde el proceso mismo de creacin y establecimiento de una
institucin de educacin superior, hasta el desempeo del profesional que egresa del sistema.
A continuacin se describen los principales componentes del sistema:
31
Tomada de google.com 20 -01-12.
14/12/2012
Grfica 5. Aseguramiento de la Calidad32
Registro calificado
Regulado por la Ley 1188 de 2008 y el Decreto 2566 de 2003 que establecen las condiciones y
procedimientos que deben cumplirse para ofrecer y desarrollar programas acadmicos, y fija, previo
trabajo con la comunidad acadmica, las condiciones bsicas o mnimas de calidad, con lo cual se
establece como meta la obtencin de un registro calificado, indispensable para el funcionamiento de
los programas acadmicos.
De acuerdo con dicha norma el Ministerio de Educacin Nacional, con el apoyo de la comunidad
acadmica, fija unas caractersticas especficas, comunes a los programas acadmicos de una
determinada rea del saber, con el fin de garantizar unas condiciones que, sin desvirtuar la iniciativa y
autonoma institucional, sean compartidas y permitan esperar unas competencias bsicas para el
respectivo desempeo profesional.
El estudiante sealar y explicar cada uno de los niveles de la educacin en Colombia mediante unas
diapositivas, tomando como referencia la estructura de la educacin superior.
32
Tomada de google.com 20-01-12
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2.7 Leccin 3
LEY GENERAL DE LA EDUCACIN
Ilustracin 8. Ley General de la Educacin
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tienen un funcin social; con ella
se busca la formacin de las personas y el acceso al conocimiento por medio de la ciencia, la tcnica, y
la tecnologa, de igual manera que el individuo logre un respeto por la democracia, la paz, los derechos
humanos y la proteccin del medio ambiente.
La educacin estatal es generalmente ms econmica que la educacin privada. La educacin est

reglamentada por la ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin. La poltica pblica en educacin se
define a travs del plan decenal de educacin y los planes sectoriales de educacin en los niveles
nacional, departamental, distrital y municipal.
El estudiante debe realizar el siguiente taller consultando la Ley General de Educacin.
Cul es el objeto de la Ley General de Educacin?

Qu comprende el servicio educativo?
Quin tiene la responsabilidad de la calidad y cubrimiento del servicio educativo?
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Cules son los fines de la educacin?

Quines conforman la comunidad educativa?
2.8 Leccin 4
CIENCIA, TCNICA Y TECNOLOGA
Grfica 6. Ciencia, Tcnica y Tecnologa33
La palabra Tecnologa proviene del griego, de la suma de las palabras que significan
arte/tcnica y tratado. Es el conjunto ordenado de conocimientos y procesos que tienen como
objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los
aspectos econmicos, sociales y culturales implicados. Tambin se engloba en el trmino
tecnologa a los productos resultantes de esos procesos cuando responden a las necesidades
o a los deseos de la sociedad y tienen como propsito la mejora de la calidad de vida.
La palabra tecnologa data del siglo XVIII, cuando los mtodos de produccin se hacen
sistemticos y ciencia y tcnica se relacionan estrechamente: existe el deseo de aplicar un
enfoque cientfico a determinados problemas sociales empricos (tcnicos) en un contexto
econmico, social y cultural concreto. En este marco, la tcnica y la ciencia estn ntimamente
vinculadas y cada vez son ms complementarias. La tecnologa utiliza el mtodo cientfico,
organiza los conocimientos sistemticamente y funciona a nivel prctico y a nivel terico. Sin
33 Tomada de google.com 25-01-12

14/12/2012
embargo, a diferencia de la ciencia, que se orienta a la bsqueda del conocimiento, la finalidad

de la tecnologa es dar respuesta a necesidades y, para ello, debe partir de la utilidad.
La tecnologa intenta solucionar los problemas aparecidos en la sociedad, para hacerlo

relaciona la tcnica (herramientas, intuicin, conocimientos prcticos), la ciencia (reflexin
terica, conocimientos cientficos, carcter inquisidor) y la estructura social existente
(economa, sociedad y cultura). Uniendo todos estos factores, la tecnologa intenta dar
respuesta a los deseos y necesidades colectivos del hombre en un contexto social concreto.
DIFERENCIAS CONCEPTUALES: 34
La tecnologa trata variables externas (inputs y outputs), en cambio la ciencia se preocupa

por las variables intermedias.
La ciencia para el tecnlogo es un instrumento.
En la tecnologa se busca la eficiencia; en la ciencia la verdad.
El cientfico contrasta teoras, el tecnlogo las utiliza.
La ciencia persigue leyes, la tecnologa aspira a establecer normas.
Para fundamentar sus conocimientos, la ciencia utiliza frmulas legaliformes (o enunciados
nomolgicos), en cambio la tecnologa emplea frmulas mono pragmticas, o
proposiciones parecidas a una ley referidas al menos en parte a la experiencia.
El tecnlogo, dados los objetivos, indica los medios adecuados; en cambio, el cientfico,
dadas las condiciones, predice el estado final.
El xito del cientfico estriba en su objetividad (salirse de la investigacin); el del tecnlogo,
en cambio, radica en la subjetividad (posibilidad de controlar y dirigir el proceso de accin).
La ciencia contrasta hiptesis, la tecnologa eficiencia de reglas y normas.
Para el cientfico, el objeto de estudio es la cosa en s, para el tecnlogo, es la cosa para
nosotros.
La meta de la ciencia se encuentra en el conocer, en cambio en la tecnologa el conocer es
el medio por utilizar.
El cientfico busca el conocer por el conocer, en cambio el tecnlogo se centra en el
conocer para hacer.
Para el cientfico, cualquier objeto es digno de estudio; para el tecnlogo no, ya que le
asigna previamente valor a los artefactos, a los recursos, a los objetivos... etc., puesto que
la tecnologa est orientada al valor, fundamentalmente.
34
Mayra Rodrguez-Sols, Universidad Autnoma de Centro Amrica (www.uaca.ac.cr/acta/1999may/mrodrigz.htm) resume el
pensamiento de Mario Bunge,
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CATEDRA TECNARISTA I Pgina 100 de

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EDUCACIN TCNICA PROFESIONAL Y TECNOLGICA
La educacin tcnica profesional y tecnolgica en Colombia afronta dos retos importantes: aumentar la
cobertura social y geogrfica de la educacin superior y diversificar y articular en forma sistmica los
programas y las instituciones, para que respondan a las necesidades sociales y econmicas del pas.
El dilema no slo es qu estudiar, sino qu es lo que necesitan las empresas, el

emprendimiento y el autoempleo. Algo ms: cules son las habilidades y destrezas requeridas en los
mercados cada vez ms globalizados y cambiantes?
Pues bien, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) tiene esa preocupacin y no en vano en el Plan
de Desarrollo se estableci que Colombia "requiere ms tcnicos y tecnlogos", ajustados a las
necesidades del sector productivo que, en ltimas, es el que va a absorber la oferta laboral cada vez
ms dinmica y creciente.
En el pas, la educacin tcnica y tecnolgica representa apenas una cobertura bruta del 4,61 % y,
aunque la universitaria es ms alta (17,41 %), est muy por debajo de los estndares internacionales.
Segn la UNESCO y la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), los pases tienen la obligacin de
identificar oportunamente qu necesitan las empresas y las regiones. En este sentido, el Ministerio de
Educacin viene adelantando varios programas de articulacin con el SENA y el Ministerio de la
Proteccin Social, y se consult la opinin de los empresarios para conocer sus expectativas y lo que
esperan de la educacin tcnica y tecnolgica.
Las siguientes son algunas de las conclusiones:
Tcnicos y tecnlogos se necesitan en la mayora de los sectores y servicios, financieros, mdicos,

transporte y comunicaciones.
Hay que combinar al mximo la parte terica con la prctica (Aprender haciendo).
La formacin debe ser integral y continua.
En cuanto a competencias generales, hay que hacer nfasis en la orientacin tanto a resultados
como al servicio, conocimiento del negocio y de la norma ISO 9001, liderazgo, capacidad de
aprendizaje, trabajo en equipo e iniciativa.
Las empresas esperan trabajadores formados en los oficios que las nuevas tecnologas demandan.
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Es importante reforzar los conocimientos sobre procedimientos y procesos, satisfaccin del cliente
(comunicacin, compromiso) y desarrollo en equipo humano (habilidades interpersonales,
cooperacin, flexibilidad).
Los empresarios valoran mucho el tema del liderazgo, la capacidad de innovacin, la flexibilidad, la
aplicacin del concepto de valores y el constante aprendizaje.
Desde luego que para cada sector se requieren habilidades y destrezas diferentes, y la educacin
tcnica y tecnolgica no puede dejar por fuera el papel de los principios y valores, que implican las
metas y objetivos.
El estudiante mediante un trabajo ampliar todo lo referente al tema de ciencia, tcnica y tecnologa.
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UNIDAD III
H B I T O S , TCNICAS Y MTODOS DE ESTUDIO

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TABLA DE CONTENIDO
Pgina
3. HBITOS, TCNICAS Y MTODOS DE ESTUDIO .............................................................. 105

3.1. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 105
3.2. COMPETENCIAS ................................................................................................................. 105
3.3. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ........................................... 105
3.4. RECURSOS DE APRENDIZAJE .............................................................................................. 105
3.5. LECCIN 1:........................................................................................................................ 106
3.5.1 Autoevaluacin: ..................................................................................................... 107
3.6. LECCIN 2:........................................................................................................................ 108
3.6.1 Autoevaluacin: ..................................................................................................... 111
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3. HBITOS, TCNICAS Y MTODOS DE ESTUDIO
3.1. Objetivos
Reflexionar sobre la importancia de los Hbitos de Estudios y la aplicacin de Tcnicas de

Aprendizaje.
3.2. Competencias
Lograr que el estudiante tenga un conocimiento amplio y conozca los diferentes mtodos y
tcnicas de estudio que le pueden ayudar a ser cada da mejor en sus estudios, de igual manera
logre identificar cules son los hbitos que l usa y logre corregir si no le sirven.
3.3. Estrategias pedaggicas o actividades de aprendizaje
Lectura y consulta sobre cules son los diferentes mtodos y tcnicas de estudio que existen.
Consultar y socializar cuales son los buenos y los malos hbitos de estudio que le pueden servir.
3.4. Recursos de aprendizaje
El internet que le servir de apoyo para consultar.

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3.5. Leccin 1:
HBITOS, TCNICAS Y MTODOS DE ESTUDIO
Ilustracin 9: Mtodos de Estudio
Las tcnicas de estudio son las herramientas que te ayudan en tu proceso formativo para que lo lleves
a cabo de la manera ms productiva.
Por ello te presentamos los siguientes tips.
Tu Lugar de Estudio: en lo posible procura que sea un lugar sin distracciones, iluminado, que se
encuentre en orden, y preferiblemente aislado.
Ten un Programa de Trabajo: crea un cronograma con los trabajos que vas a realizar, para esto, es
importante que procures que la hora que le dedicas sea la misma para todos los das. Por otra parte
es importante que tengas presente un tiempo para descansar (cada 40 minutos aproximadamente es
lo ms recomendable).
A continuacin, se presenta un modelo de hbito, de mtodo y de tcnica de estudio.
HBITO MTODO TCNICA

(Costumbre repetitiva) (Procedimiento sistemtico) (Recurso, Estrategia)
Organizar (lugar de estudio) Inspeccionar (el texto) Clase (participacin)
Reflexionar (sobre el tema) Preguntar (sobre las dudas) Redaccin (apuntes)
Decidirse (a empezar) Leer (cuidadosamente) Evaluacin (prueba)
Emplear (bien el tiempo) Expresar (palabras propias) Asignatura (especfica)
No rendirse jams. Repasar (para recordar) Reunin en grupo

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El mtodo IPLER es muy recomendable para el estudio de las ciencias sociales y las humanidades. Su
nombre result de la traduccin del ingls, del mtodo original llamado PQRST, muy fcil de grabar
porque es una serie de letras en orden alfabtico. Adems, cada etapa del mtodo corresponde a una
fase del aprendizaje intelectual del ser humano.
EL ORIGINAL ETAPAS DEL MTODO FASES DEL

APRENDIZAJE
Pre-view (vista previa) 1. Inspeccionar Percepcin
Question 2. Preguntar Motivacin
Read 3. Leer Comprensin
Say (decir) 4. Expresar Retencin
Test (prueba) 5. Repasar Recordacin
El estudiante deber elaborar un horario de lunes a domingo, en el que se observe el manejo y

programacin de su tiempo.
Realizar un dibujo o diseo de su sitio favorito para estudiar.

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3.6. Leccin 2:
PROYECTO DE VIDA
Ilustracin 10. Proyecto de Vida.
El concepto de proyecto viene del latn proiectus y nombra al conjunto de actividades coordinadas e
interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo especfico. En este sentido, podra decirse que
un proyecto de vida es la direccin que una persona marca para su propia existencia.
En base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomar en su existencia con el objetivo de
cumplir con sus deseos y metas. De esta forma, su proyecto de vida ser como un programa a seguir
para lograr sus anhelos.
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Un proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la exclusin de otras, lo que puede
generar un conflicto existencial y llevar a un estado de indecisin. Este tipo de situaciones puede darse
cuando una persona se decide a estudiar una cierta carrera para trabajar en determinada profesin; en
algn momento de su vida, puede sentirse disconforme y comenzar a reflexionar sobre su proyecto de
vida.
El principal problema a la hora de definir y desarrollar un proyecto de vida es la incapacidad de

renunciar a las posibilidades presentadas. Tambin pueden existir presiones del ambiente social o
familiar para determinar el proyecto individual.
En definitiva, todo proyecto es un camino para alcanzar una meta. Un proyecto de vida marca un cierto
estilo y un modo de llevar adelante las acciones que conforman la existencia.
Como resulta evidente, cada persona tendr su propio proyecto de vida. Los psiclogos resaltan la
importancia de determinar este proyecto, para dotar de un sentido profundo todas las acciones.
En el siguiente cuadro encontraras una gua que te sirva de ilustracin para realizar tu autoevaluacin.
PASADO PRESENTE FUTURO
o Nacimiento o Familia A corto plazo

o Familiar.. o Estudios. ..
o Escolaridad. o Trabajo.. ..
o Adolescencia.. o Aficiones ..
o Logros. o Amigos..
o . o Estado civil A mediano plazo
o . o
o . o
o . o
A largo plazo
..
..

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ASERTIVIDAD Y AUTOESTIMA
(Dos conceptos relacionados)
Ilustracin 11. Asertividad
La Asertividad es la capacidad de expresar nuestras opiniones y sentimientos sin sentirnos

manipulados y sin manipular a los dems. Es defender los propios derechos sin vulnerar el derecho de
los otros. Es poder decir NO a una peticin, sin sentirnos culpables.
Ilustracin 12. Autoestima
La Autoestima es el juicio de valor que hacemos acerca de nosotros mismos. El sentimiento valorativo
de nuestro ser; del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman nuestra
personalidad. Implica, entre otros, los siguientes aspectos:
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Autoconocimiento: de nuestras fortalezas, debilidades, amenazas, oportunidades.

Autoconcepto: creencias acerca de uno mismo. Lo que pensamos de nosotros.
Autoimagen: apreciacin de cmo nos vemos a nosotros mismos.
Autoaceptacin: de nuestras cualidades y defectos; de nuestra forma de ser y sentir.
Autorrespeto: es atender y satisfacer las propias necesidades y valores.
Autoevaluacin: capacidad de valorar nuestras acciones, sentimientos y emociones.
Autoconfianza: confianza en nosotros mismos y en nuestras capacidades personales.
La Autoestima es la sntesis de todos los aspectos anteriores. As como la asertividad, tambin es
modificable, se puede cambiar y mejorar. En tus manos est que seas una persona exitosa y estimada,
tanto por ti mismo como por los dems.
El estudiante elaborar su Proyecto de Vida, destacando experiencias significativas de su pasado, sus

circunstancias presentes, y sus expectativas futuras a corto, mediano y largo plazos, teniendo en
cuenta sus fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades.
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UNIDAD IV
ESTRUCTURA DE LA C O N S T I T U C I N
POLTICA DE COLOMBIA
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TABLA DE CONTENIDO
Pgina
4. ESTRUCTURA DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA ................................... 115

4.1. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 115
4.2. COMPETENCIAS ................................................................................................................. 115
4.3. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ........................................... 115
4.4. RECURSOS DE APRENDIZAJE .............................................................................................. 115
4.5. LECCIN 1:........................................................................................................................ 116
4.5.1. Autoevaluacin: ..................................................................................................... 116
4.6.1. MECANISMOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA Y DEMOCRACIA ................ 120
4.6.2. Autoevaluacin: ..................................................................................................... 124
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4. ESTRUCTURA DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA
4.1. Objetivos
Tener una clara idea de cul es la estructura de la constitucin para conocer los diferentes
organismos que la conforman.
4.2. Competencias
Lograr que el estudiante tenga un conocimiento claro de la constitucin poltica de

Colombia.
4.3. Estrategias pedaggicas o actividades de aprendizaje
Consulta en la constitucin poltica cual es la forma como est organizada.

Realizar talleres y lecturas para una mejor comprensin de esta.
4.4. Recursos de aprendizaje
El internet que le servir de apoyo para consultar sobre la estructura de la constitucin

poltica de Colombia.
La constitucin poltica de Colombia de 1991
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4.5. Leccin 1:
ESTRUCTURA DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA
Cuadro 4. ESTRUCTURA DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA
La Constitucin de 1991, adems de mantener la divisin del poder pblico en tres ramas, Ejecutiva,
Legislativa y Judicial, cre otros rganos, autnomos e independientes, para el cumplimiento de las
dems funciones del Estado.
4.5.1. Autoevaluacin:
El estudiante consultar la Constitucin Poltica de Colombia para una mejor comprensin y luego de
manera breve y clara elaborar un documento explicando la estructura de la constitucin de Colombia.
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4.6. Leccin 2:
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y MECANISMOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA Y
DEMOCRTICA.
Ilustracin 13. Competencias ciudadanas.
Las competencias ciudadanas son un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y

comunicativas, que debemos desarrollar desde pequeos para saber vivir con los otros y, sobre
todo, para actuar de manera constructiva en la sociedad.
Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia estn en capacidad de pensar
ms por s mismos, decidir lo mejor para resolver sus problemas, encontrar la forma justa de
conciliar sus deseos y propsitos con los que tienen los dems. Desarrollan habilidades que les
permiten examinarse a s mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qu es justo
actuar de una manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto; construir en el
debate; cumplir sus acuerdos, proponer, entender y respetar las normas.
Hablamos de estudiantes que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se
nos presentan en nuestras relaciones con los dems y, especialmente, a superar sin violencia
situaciones de conflicto. Nios, nias y muchachos que aprenden a construir en el debate y a ganar
confianza; que encuentran acuerdos de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el
crecimiento, sin vulnerar las necesidades de las otras personas.
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Con estas habilidades, los jvenes estarn ms capacitados para transformar la vida de los
colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir una nueva sociedad pacfica,
democrtica y respetuosa de las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en el entorno
internacional.
Qu son las competencias ciudadanas?
El Dr. Enrique Chaux,35 explica el significado y relevancia de estas habilidades.
Cmo manejar pacfica y constructivamente los conflictos que tenemos con los dems? Cmo
reclamar nuestros derechos? Cmo hacer para que se respeten los de los dems? Cmo defender
pacficamente a alguien que est siendo discriminado o maltratado? Cmo transformar
democrticamente lo que consideramos injusto a nuestro alrededor? Todas estas son situaciones
difciles con las que nos encontramos da a da y que requieren de habilidades especiales para
poderlas enfrentar. Estas habilidades, que hemos llamado competencias ciudadanas, se pueden
aprender, desarrollar y practicar. Los estndares nacionales en competencias ciudadanas que acaba
de publicar el Ministerio de Educacin pretenden ser una gua de cmo llevar a cabo esta formacin en
competencias ciudadanas.
Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construccin de una sociedad
democrtica, pacfica e incluyente. Por ejemplo, el conocimiento sobre los mecanismos
constitucionales para proteger los derechos fundamentales, como la tutela, es fundamental para
participar democrticamente y para hacer que nuestros derechos sean respetados. La capacidad para
imaginar distintas alternativas creativas de solucin es una competencia cognitiva para poder resolver
pacficamente conflictos entre personas o entre grupos. El reconocimiento y manejo de las emociones
propias es una competencia emocional fundamental para relacionarse pacficamente con los dems.
Por ejemplo, si soy capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en situaciones estresantes es ms
fcil que pueda evitar hacerles dao a otros o a m mismo en esas situaciones. La capacidad para
escuchar seriamente los puntos de vista de los dems, as sean contrarios a los mos, es un ejemplo
de competencia comunicativa fundamental para vivir en una sociedad donde tenemos que construir a
partir de las diferencias.
35
Investigador de la Universidad de los Andes y coordinador del grupo de expertos que dise los estndares en competencias
ciudadanas.
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Las instituciones educativas no son los nicos espacios apropiados para la formacin de las
competencias ciudadanas. Esta formacin puede y debera ocurrir tambin en la familia, a travs de los
medios de comunicacin y en otros espacios de socializacin. Sin embargo, las escuelas son lugares
privilegiados porque, entre otras razones, son pequeas sociedades en las que los estudiantes pueden
poner en prctica las competencias ciudadanas que estn desarrollando.
La formacin ciudadana puede darse durante las clases de todas las reas acadmicas. Por ejemplo,
en una clase de ciencias naturales es comn encontrarse con temas controversiales y con
implicaciones ticas, como los avances en ingeniera gentica o el impacto ambiental de los desarrollos
cientficos y tecnolgicos. Estos temas pueden ser aprovechados para generar discusiones en las que
los estudiantes tengan que exponer clara y enfticamente sus argumentos, pero a su vez tengan que
escuchar seriamente los de los dems y tratar de construir a partir de las diferencias. As se pueden
desarrollar y practicar algunas de las competencias ciudadanas fundamentales para la democracia
participativa. Adems, de paso, los contenidos de las ciencias naturales adquieren ms sentido y
relevancia para los estudiantes, lo que hace que mejore su aprendizaje.
Por otro lado, en todas las clases de cualquier rea acadmica se dan dinmicas que pueden ser
aprovechadas para formar la ciudadana. Por ejemplo, todas las clases requieren algunas normas que
favorezcan las interacciones constructivas. Involucrar a los estudiantes en la definicin de estas
normas permite no solamente que puedan expresar sus argumentos y llegar a acuerdos sobre temas
complejos, sino que comprendan mejor el sentido que las normas tienen para la convivencia.
Nuestro pas tiene mucho camino por recorrer en la construccin de una sociedad pacfica,
democrtica e incluyente. Hay muchas transformaciones de distinto nivel que deben realizarse. Sin
embargo, si las futuras generaciones tienen diversas oportunidades para desarrollar y poner en
prctica las capacidades que necesitan para llevar a cabo esas transformaciones, habremos quizs
dado el salto ms importante en esa direccin.
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4.6.1. MECANISMOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA Y DEMOCRACIA
Ilustracin 14. Mecanismos de Participacin Ciudadana36
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, establece en su prembulo la participacin de toda la

ciudadana al indicar:
"El pueblo de Colombia, en ejercicio de su poder soberano, representado por sus

Delegatarios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la proteccin de Dios,
y con el fin de fortalecer la unidad de la nacin y asegurar a sus integrantes la vida,
convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz,
dentro de un marco jurdico, democrtico y participativo que garantice un orden
poltico, econmico y social justo, y comprometido a impulsar la integracin de la
comunidad latinoamericana, decreta, sanciona y promulga la siguiente
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA".
De igual manera, en el artculo 270 faculta a la ciudadana para que intervenga activamente en el
control de la gestin pblica al establecer: "La ley organizar las formas y los sistemas de participacin
36
Mecanismos de Participacin Ciudadana; Tomada de google 23-05-12
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ciudadana que permitan vigilar la gestin pblica que se cumpla en los diversos niveles administrativos
y sus resultados".
El Ministerio de Educacin Nacional, dando cumplimiento al mandato Constitucional y con el fin de

garantizar el control social, presenta estos documentos prcticos que le permiten a la comunidad
conocer conceptos bsicos para ejercer sus derechos. En el primero, "Participacin ciudadana",
encontrarn las definiciones de diferentes mecanismos como derecho de peticin, quejas, veeduras
ciudadanas, audiencias pblicas, rendicin de cuentas, entre otras, detallando los pasos especficos
para su ejercicio en el MEN.
Los mecanismos de participacin ciudadana, estn constituidos como las herramientas de

indispensable valor jurdico para ejercer el control y garantizar la eficacia en los actos del estado. Se
encuentran contenidos en la ley estatutaria 134 de mayo 31 de 1994, donde se dictan todas las normas
sobre mecanismos de participacin ciudadana en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 103 de la
Constitucin Poltica Colombiana. Estos son:
Voto
Plebiscito
Referendo
Consulta Popular
Cabildo Abierto
Iniciativa Legislativa
Revocatoria de Mandato
Democracia en Colombia
(Por: lvaro Mina Paz)
La democracia representativa, expresada fundamentalmente en el voto para elegir unos

representantes que deben "interpretar" la voluntad de un pueblo, es lo que se conoce como modelo
clsico liberal. Es la manifestacin ms clara de la soberana de los partidos polticos, los que en
Colombia no han aprovechado el inmenso poder de este sistema de gobierno. Por el contrario,
abusaron del sistema y se corrompieron hasta los niveles que hoy conocemos.
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La democracia participativa es otro modelo. Su pretensin, superar la simple representacin

directa de la soberana partidista y construir un nuevo Estado, fundamentado en la Participacin
Ciudadana como fundamento de la democracia directa. Fue a travs de la Constitucin del 91 que
se crearon algunos mecanismos para la participacin. Se buscaba una democracia diferente, en la
que ser ciudadano signifique, ms que votar cada cuatro aos, ms que "estar enterado" de lo que
pasa en el pas, ser el protagonista directo en la construccin de la nueva sociedad que reclama la
nacin.
Esos fueron los presupuestos de los constituyentes y las razones para confeccionar la carta poltica de
1991. El propsito era superar el estrecho marco de la democracia (electorera) representada y gestar
un nuevo ethos poltico, que le diera un nuevo significado al Estado colombiano: una democracia
participativa.
El nuevo modelo pretenda mayor igualdad, mejor sentido de la solidaridad, ampliar el espacio
democrtico, ms libertad. Fundamentalmente, superar la marginalidad, la exclusin, la pobreza y la
injusticia. Y para lograrlo se pact un mayor compromiso moral de los colombianos a travs de la
participacin democrtica.
El nuevo escenario de la democracia participativa le da un nuevo sentido tico a la poltica, a la

aplicacin de la justicia, al bienestar social y econmico. Por eso, garantizar la paz a travs de
comprometer a cada uno de los ciudadanos con un destino pblico cobra un nuevo significado. De ah
que se proclama un nuevo Estado: el Estado Social de Derecho, cuya misin es dar plenas garantas
jurdicas a todos los colombianos, ampliando el espacio pblico para el debate, el aprendizaje y la
concertacin en la solucin de los grandes conflictos que afligen a la sociedad colombiana.
El gran propsito del Estado Social de Derecho es el garantizar los derechos econmicos de los
colombianos y sobre todo los derechos de los ms pobres. Pero han transcurrido ms de diez aos de
vigencia de la carta Constitucional y an no se ven los frutos, porque el ajuste neoliberal y la insercin
forzosa de nuestra economa a la globalizacin han obrado slo como agentes perversos que han
reducido sus posibilidades a simples espejismos de buenas intenciones jurdicas.
Flagelos como los altos niveles de corrupcin han aumentado considerablemente. El mundo nos tilda
de ser una narcodemocracia. Ha crecido la desigualdad y la pobreza. La guerrilla ha aumentado; su
accionar blico y los grupos paramilitares estn cada vez ms fortalecidos. Las fuerzas armadas dentro
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de la lgica del nuevo gobierno se preparan para una guerra total, al tiempo que la infraestructura del
Estado es cada vez ms dbil e incapaz de cumplir sus funciones esenciales.
El pas est inmerso en su peor encrucijada. Y enfrentar los grandes males como la guerrilla, el
paramilitarismo, la corrupcin, la injusticia, la delincuencia comn, el atraso tecnolgico, la pobreza, el
desempleo, los bajos niveles de la cobertura en la educacin pblica, la escasa produccin
agroindustrial, requiere de grandes compromisos polticos, econmicos y morales.
Lo que hace pensar en la necesidad de cambiar de rumbo en las polticas econmicas, sociales y en
las prcticas morales. El pas debe asumir una actitud crtica frente a una globalizacin injusta y, sobre
todo, un mayor compromiso con los sectores empobrecidos.
Es urgente superar la guerra interna que desangra econmicamente al pas. Porque cada que muere
un colombiano vctima de la violencia armada, muere un potencial trabajador. Cada que se secuestra
un empresario, a manos de los alzados en armas, se afecta la economa. Pero tambin es cierto que
cada que se despide a un trabajador por culpa de las polticas neoliberales, se contribuye a
empobrecer al pas.
Colombia requiere de una nueva tica poltica, con carcter civilista, desde la accin dialgica, fundada
en la razn, que logre los mnimos posibles en la ampliacin de la participacin democrtica. Es
preciso que la participacin ciudadana deje de ser un simple enunciado jurdico y se convierta en una
accin permanente, ligada a la formacin del nuevo ciudadano constructor de un nuevo pas, solidario
con los ms pobres, pluralista, que renuncie a toda pretensin unanimista y amiguismos, cuyo
imperativo tico sea el esfuerzo, la solidaridad y la responsabilidad.
Nuestra visin: una Colombia distinta en donde los valores ticos y morales, orienten el obrar del
ciudadano hacia el logro de grandes propsitos, de prosperidad, productividad y la plena satisfaccin
de necesidades bsicas. Son 44 millones de habitantes, quienes reclaman una sociedad ms
pluralista, ms democrtica y ms progresista.
El pas necesita desarrollar una educacin ciudadana, con sensibilidad tica, que acepte las
diferencias, que admita el multiculturalismo, la multiplicidad de formas de pensar, de sentir. Se requiere
de una nueva pedagoga que motive la participacin democrtica, ayude a desarrollar las capacidades
de autonoma y autorrealizacin, que potencie la actitud para que el ciudadano termine siendo un
sujeto irrenunciable en el logro de su proyecto de vida.
Rplica y comentarios al autor: almipaz@latinmail.com

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El estudiante realizara un trabajo escrito donde se describa y seale cuales son las competencias
ciudadanas que el aplica en su entorno.
El estudiante deber definir cada uno de los mecanismos de participacin ciudadana.
4.7. Leccin 3
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA CONSTITUCIN DE 1991
Ilustracin 15. Constitucin Poltica de la Repblica de Colombia 1991.
La Constitucin o carta magna (del latn cum, con, y statuere, establecer) es la norma suprema,
escrita o no, de un Estado soberano u organizacin, establecida o aceptada para regirlo. La
constitucin fija los lmites y define las relaciones entre los poderes del Estado (poderes que, en los
pases occidentales modernos, se definen como poder legislativo, ejecutivo y judicial) y de estos con
sus ciudadanos, estableciendo as las bases para su gobierno y para la organizacin de las
instituciones en que tales poderes se asientan, busca garantizar al pueblo sus derechos y libertades.
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Los derechos fundamentales o constitucionales son aquellos incluidos en la norma constitutiva y

organizativa de un estado generalmente denominada constitucin que se consideran como esenciales
en el sistema poltico estn especialmente vinculados a la dignidad humana. Es decir, son aquellos
derechos que dentro del ordenamiento jurdico disfrutan de un estatus especial en cuanto a garantas
(de tutela y reforma). Es conocido el planteamiento filosfico-antropolgico de que donde nace una
necesidad surge un derecho; ste planteamiento tan lgico aparece por primera vez en "La Repblica"
de Platn. Los derechos constitucionales se clasifican en derechos fundamentales o de primera
generacin, Derechos econmicos, sociales y culturales o de segunda generacin, y derechos a un
medio ambiente sano o de tercera generacin.
El Ttulo primero de la Constitucin de 1991 est dedicado a establecer los principios fundamentales
sobre los cuales descansa la organizacin poltica (social, econmica, cultural, etc.) que quiere
sustentar la propia carta como expresin de la voluntad soberana de este pueblo, o estos pueblos, que
se llaman Colombia.
Para iniciar, se ha de sealar que existen una cantidad de propsitos enunciados desde el propio
prembulo, el mismo que apenas si se estableci textualmente en el pasado captulo. Pues bien, esos
propsitos, tambin llamados fines, los podemos referir como todas aquellas realidades que el pas
anhela, todas aquellas realizaciones que debern llegar a materializar. As, el prembulo enumera los
siguientes fines (metas a alcanzar) con la vigencia de la Constitucin Poltica de 1991: Fortalecer la
unidad de la Nacin, asegurar a los integrantes de la nacin colombiana los bienes de la vida, la
libertad, la convivencia, el trabajo la justicia, la igualdad, el conocimiento y la paz. Para lograr tan
loables propsitos, crey el constituyente que era menester establecer una estructura adecuada para el
efecto y para ello refiere que para alcanzarlos requera de un marco jurdico, democrtico y
participativo, pues con l garantizara que el nuevo orden fuese poltica, econmica y socialmente
justo.
Otro de los fines, un poco diferente por su especificidad, es el compromiso de trabajo por la unidad
latinoamericana.
Los fines o metas a alcanzar, dijimos, se encaminan de acuerdo con el prembulo, que en la
enumeracin de fines por conseguir, podra servir como diagnstico de la situacin vivida por la
repblica y que la llev, entre otras muchas causas, a realizar un cambio en la normativa superior
mediante la tentativa de refundacin del Estado.
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El estudiante con ayuda de la Constitucin Poltica de Colombia realizar un trabajo escrito donde
seale cada uno de los derechos fundamentales y dar un ejemplo de cada uno de ellos.
7. RECURSOS
7.1. Fsicos
1 saln de clases
1 Aula para encuentro presencial.
7.2. Tecnolgicos
computadores con Software para el desarrollo de ejercicios
7.3. Audiovisuales
1 Video beam
7.4. Telecomunicaciones
Apertura de un correo global de estudiantes
8. SISTEMA DE EVALUACIN
Primer examen
Porcentaje: 25%
Tipo: Evaluaciones cortas
Duracin: 1 Horas
Valor por pregunta: 1.0
Seala la respuesta correcta:

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1. La Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo se encuentra ubicada en:

Centro, calle del cuartel.
Centro, calle de Gastelbondo.
Centro
Bocagrande.
2. Las personas que crearon la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo lo hicieron con el objetivo
de:
Poder ganar dinero.
Dar mayor cobertura a la educacin.
Impartir formacin Tcnica Profesional y Tecnolgica
Por el avance comercial actual
3. Quien fue don Antonio de Arvalo
Conquistador espaol.
Matemtico e Ingeniero Militar
Profesor de matemtica
Gobernador de Espaa.
4. Las obras ms destacadas de Don Antonio de Arvalo fueron:
Las bvedas, la escollera, el castillo de san Felipe de barajas y el castillo de san Fernando
entre otros.
La catedral, la escollera, las botas, el castillo de san Felipe, Castillo de san Fernando.
Las bvedas, la inquisicin, la torre del reloj, el castillo de san Felipe de barajas.
La india catalina, las bvedas, el castillo de san Fernando, la escollera, etc.
5. Porque razn Don Antonio de Arvalo fue ascendido a ingeniero director de los reales ejrcitos
Por realizar las restauraciones en Cartagena.

Por resolver el conflicto que se presento entre los indios del rio de el hacha y el Darin.
Por recomendacin del virrey Manuel Guirior.
Por combatir a los indios del rio del hacha y el Darin.
Segundo examen
Porcentaje: 25%
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Duracin: 1 Horas
1. De acuerdo a la evolucin institucional coloca lo acontecido en los aos que se

referencian:
1985
1996-2000
2001-2005
2006-2010
2. La oferta acadmica de la fundacin tecnolgica Antonio de Arvalo se proyecta a la

comunidad a travs de:
La direccin de sus programas

La Rectora.
Las facultados.
Los centros.
3. Quien tiene la responsabilidad de revisar el PEI.
Rectora.
Facultades.
Centros.
Vicerrectora.
4. En la modalidad a distancia encontramos la siguiente carrera
Contadura Pblica
Especializacin Tecnolgica E-Learning
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5. En la modalidad virtual tenemos la siguiente carrera.
Computacin
Electricidad Industrial
Electrnica
Tercer examen
Porcentaje: 25%
Duracin: 1 Horas
1. Explique el objetivo de la visin y misin de la fundacin tecnolgica Antonio de

Arvalo:
2. Defina con sus palabras los siguientes principios:
Libertad.
Educar con excelencia.
Identidad cultural.
Educar con excelencia.
3. Seale los valores de la fundacin tecnolgica Antonio de Arvalo.

4. Cules son los objetivos ms importantes segn su criterio de la fundacin tecnolgica Antonio
de Arvalo.
5. Como est organizado el sistema educativo en Colombia.
Cuarto examen
Porcentaje: 25%
Duracin: 1 Horas
Conteste las siguientes preguntas:

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1. Cual fue el objetivo de expedir la ley 749 de 2002.?

2. Seale la diferencia entre tcnica y tecnologa.
3. A que se hace referencia cuando hablamos de los referentes contextuales?
4. Que mtodos de estudio conoce y cual practica justifique su respuesta.
5. Seale los derechos fundamentales ms importantes segn su criterio.
9. CRONOGRAMA
Unidades de aprendizaje
CRONOGRAMA
Resultado de Porcentaje o Tiempos de
Actividad Inicial Fecha de entrega Aprendizaje Puntuacin Entrega o
Mxima Fecha Lmite
El estudiante Identifica los Ultimo da de la
deber consultar derechos 100% semana del
con la 1 semana fundamentales desarrollo de la
Constitucin del ciudadano unidad del
Poltica de Colombiano. curso hasta las
Colombia para 11:59 p.m.
realizar un
trabajo escrito
donde se seale
los derechos
fundamentales.
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Encuentros presenciales
Fecha y hora Actividad Aula Sede

La semana Se desarrollaran talleres, orientados La asignada Principal
siguiente al por el tutor, y luego socializacin del por el
desarrollo del tema para las respectivas director de
tema en las horas aclaraciones. d.r.e.
acordada con el
tutor.
Evaluaciones
Fecha y hora Aula Sede

La semana La asignada por el director de d.r.e. La asignada de acuerdo al
siguiente a la tutora director del dre.
de la unidad.
Sesiones de Chat
Fecha y hora Ttulo

Se establecern durante el De acuerdo a la unidad que se est
desarrollo de cada unidad desarrollando.
SEGUIMIENTO A PROYECTOS DE AULA
Estos proyectos de aula estn sometidos a los lineamientos que maneje el director de CICTAR.
10. GLOSARIO
Competencia Ciudadana: Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la
construccin de una sociedad democrtica, pacfica e incluyente.
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Derecho: Es el orden normativo e institucional de la conducta humana en sociedad inspirado en

postulados de justicia, cuya base son las relaciones sociales existentes que determinan su contenido y
carcter.
Estrategias pedaggicas: Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el
maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Interdisciplinariedad: Es un campo de estudio que cruza los lmites tradicionales entre varias
disciplinas acadmicas o entre varias escuelas de pensamiento, por el surgimiento de nuevas
necesidades o la eleccin de nuevas profesiones.
Proyecto Educativo Institucional: Es la ruta de navegacin de una institucin educativa.
Resea: La narracin breve y compendiosa de una obra cientfica o artstica.
11. BIBLIOGRAFA
ACIET. Propuesta de Autoevaluacin Institucional. Medelln. P. 19.
BORRERO CABAL, Alfonso (S.J.). Conferencias Simposio Permanente sobre la Universidad.

Pontificia Universidad Javeriana, Santaf de Bogot, 1997
BRITO ALBUJA, J. G. y otros. Pedagoga Conceptual. Desarrollos filosficos, pedaggicos y

psicolgicos. Bogot, Fundacin Alberto Merani, 1999. p. 17.
DE ZUBIRA SAMPER, Miguel. Estructura de la Pedagoga Conceptual.
FERNNDEZ, GMEZ, SNCHEZ, CHICO y otros. Educacin Tcnica Profesional y Tecnolgica.

Una experiencia Institucional. Grupo de Estudio Tecnarista. Cartagena de Indias, Colombia, 2007.
ISBN 978-958-98127-3-0. p. 129.
14/12/2012

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FERNNDEZ, P. M. Las Tareas de la Profesin de Ensear. Prctica de la Racionalidad Curricular.

Madrid, Siglo XXI, 1999. p. 12-13
FLREZ, Rafael (1999). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Bogot: McGraw-Hill P. XX, XIX,
XXI.
GARCA, J. A. La formacin de formadores para la formacin continua. Formacin XXI. Madrid,

2000. p. 56-60.
NOVAK, Joseph y otros. Aprendiendo a Aprender. Barcelona, 1988. Martnez Roca. p. 26.
OROZCO, Luis Enrique. La Formacin Integral: Mito y Realidad. Bogot, Universidad de los Andes,
1999. p.3.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
REGLAMENTO EDUCATIVO.
RODRIGUEZ SOLS, Mayra. Resume el pensamiento de Mario Bunge. Universidad Autnoma de

Centro Amrica (www.uaca.ac.cr/acta/1999may/mrodrigz.htm).
Romn, P. & Dez, L. (1999). Aprendizaje y Currculum. Didctica Socio - Cognitiva Aplicada.
Madrid. EOS, p. 122, 219-221.
SPIRO y otros. Cognitive Flexibility Theory. New Jersey, Lawrence Eribaum Associates. 1988.
TOBN TOBN, Sergio y Garca Fraile, Juan Antonio. Enfoque de formacin basado en
competencias. Facultad de Educacin -Centro de Formacin del Profesorado-. Universidad
Complutense de Madrid. Seminario Internacional.
12. ENLACES DE INTERS
www.uaca.ac.cr/acta/1999may/mrodrigz.htm
http://nicol.club.fr/ciret/espagnol/visiones.htm
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEpVAkVFuZDnbkVVUA.php
http://www.unal.edu.co/red/docs/interdycurriculoCM.pdf
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http://ulagrancolombia.edu.co/documentos/XIVLa
http://www.moebio.uchile.cl/15/pedroza.htm
13. TIEMPO MXIMO DEL MDULO

16 semanas.
14. PERFIL DEL TUTORA
Docente de tiempo completo de la fundacin tecnolgica Antonio de Arvalo Tecnar-

Abogada, egresada de la Corporacin universitaria de la costa en convenio con Tecnar.
Especialista en derecho comercial, titulo otorgado por la universidad Libre sede Cartagena.
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FAC ULTAD DE CIE NCIAS ECON MIC AS

TECNOLOGA EN GESTIN N AVIERA Y PORTUARIA
C AT E D R A T E C N A R I S TA I
Mara de la E.
Reyes
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Ctedra Tecnarista I
Fundacin Antonio de Arvalo, TECNAR
Autora: Mara de la E. Reyes
Diseo de la Plantilla y Estructura del mdulo: Astrid Caldern Hernndez

Diagramacin, Portadas y Arte Grafico: Carlos Agamez Garca
Primera Edicin: Julio 2012 - [Nmero de Ejemplares]
Ctedra Tecnarista I
Fundacin Antonio de Arvalo - TECNAR
2012; 148 Pg.; 21.5 X 27.9 cm
Prohibida su reproduccin parcial o total, por cualquier medio o mtodo de este mdulo
sin previa autorizacin de TECNAR y la Empresa Editorial.
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GUA DE APRENDIZAJE
UNIDAD I: HISTORIA DE TECNAR

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GUA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
GUIA DE APRENDIZAJE - SEMANA 1-2-3-4
1. Titulo
Historia de Tecnar
Temticas revisadas
Creacin y evolucin de la fundacin tecnolgica Antonio de Arvalo.

Resea histrica de Don Antonio de Arvalo.
Fundamentos institucionales.
Estructura Orgnica de la institucin.
Reglamento estudiantil.
2. Fecha de Entrega
Ultimo da de la semana de cada una de las actividades de la unidad.
3. Actividad Problematizadora General
Conocer de manera amplia la creacin, marco legal, evolucin, domicilio y todas las dependencias de
la institucin, para crear un sentido de pertenencia; y las obras ms importantes del ingeniero
matemtico Don Antonio de Arvalo.
4. Producto Esperado
Realizar un resumen de por lo menos dos hojas donde se describa de manera clara y coherente todo lo
referente a la creacin, marco legal, evolucin, domicilio y de todas las dependencias de Tecnar, y la
importancia de Don Antonio de Arvalo en nuestra ciudad.
5. Forma de Entrega
El estudiante deber enviar los trabajos el da asignado por el tutor, despus de cada actividad.
6. Rubrica de Evaluacin.
Criterios de Valoracin Valoracin Valoracin Alta Mximo

Evaluacin Baja Media Puntaje
Compromisos. 7,5 15 30 30/30

Actividad real. 7.5 15 30 30/30
Aporte de calidad. 7.5 15 30 30/30
Total Puntajes 30/30
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GUA DE APRENDIZAJE
UNIDAD II: HISTORIA DE LA EDUCACION
SUPERIOR
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1 Titulo
Historia de la educacin superior.
2 Temticas revisadas.
La Estructura del Sistema Educativo en Colombia.

Ley General de Educacin.
Ciencia, Tecnologa y Tcnica
3 Fecha de Entrega
4 Actividad Problematizadora General
El estudiante comprender y conocer de donde y cuando surgi la educacin superior y las

consecuencias que se dieron para poder llegar hasta nuestros tiempos.
5 Producto Esperado
Realizar un conversatorio con los estudiantes acerca del tema, para esclarecer las dudas encontradas,
y un trabajo escrito sobre la ampliacin de la historia de la educacin superior.
6 Forma de Entrega
El estudiante deber enviar los trabajos el da que el tutor asigne, despus de cada actividad.
7 Rubrica de Evaluacin.

Compromisos. 7,5 15 30 30/30

Aporte de 7.5 15 30 30/30
calidad.
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GUA DE APRENDIZAJE
UNIDAD III: METODOS, TECNICAS
Y HABITOS DE ESTUDIO
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1. Titulo
Mtodos, tcnicas y hbitos de estudio
2. Temticas Revisadas
Mtodos, Tcnicas y Hbitos de Estudio (Lectura, Resumen, Subrayados, Repaso, Ensayo).

Proyecto de Vida (Metas a Corto, Mediano y Largo Plazos). Asertividad y Autoestima.
3. Fecha de Entrega
El estudiante deber enviar los trabajos el da que el tutor asigne, despus de cada actividad.
4. Actividad Problematizadora General
Establecer en el estudiante la importancia de establecer unas metas para poder llegar a un fin
determinado y proyectado.
5. Producto Esperado
Realizar un documento donde se reflejen varias sugerencias del estudiante con respecto a los mtodos
tcnicas y hbitos de estudio.
6. Forma de Entrega
El estudiante deber entregar los trabajos un da despus de colocadas las actividad.
7. Rubrica de Evaluacin.

Compromisos. 7,5 15 30 30/30

Aporte de 7.5 15 30 30/30
calidad.
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GUA DE APRENDIZAJE
UNIDAD IV: ESTRUCTURA DE LA
CONSTITUCION
POLITICA DE COLOMBIA
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1. Titulo
Estructura de la Constitucin Poltica de Colombia
2. Temticas revisadas
Estructura de la Constitucin Poltica de Colombia.

Competencias Ciudadanas y Mecanismos de Participacin Ciudadana y Democrtica.
Principios Fundamentales del Ciudadano Colombiano
3. Fecha de entrega
4. Actividad problematizadora general
Reconocer cada uno de los derechos fundamentales de los ciudadanos, entender las competencias
ciudadana y la democracia y conocer la estructura del estado Colombiano.
5. Producto esperado
Realizar unas diapositivas explicativas de cada uno de los temas, donde se evidencie la relacin de
cada uno derecho fundamental.
6. Forma de Entrega
El estudiante deber enviar los trabajos el da que el tutor asigne, despus de cada
actividad.
7. Rubrica de evaluacin.

Compromisos. 7,5 15 30 30/30

Aporte de 7.5 15 30 30/30
calidad.
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Competencias ciudadanas

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FAC U LTA D D E C I E N C I A S E I N G E N I E R A

TCNICA PRO FESIONAL EN COMPUTACI N

Autora: Mara de la E. Reyes

Diseo de la Plantilla y Estructura del mdulo: Astrid Caldern Hernndez

Primera Edicin: Julio 2012 - [Nmero de Ejemplares]

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 3 de 149

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 4 de 149

3.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 105

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 5 de 149

ILUSTRACIN 1. SEDE ADMINISTRATIVA, CENTRO, CALLE DEL CUARTEL ......................................................... 14

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 6 de 149

CUADRO 1. ESTRUCTURA OPERATIVA DEL MODELO PEDAGGICO ................................................ 65

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 7 de 149

GRFICA 1. COMPORTAMIENTO DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL DE TECNAR 2000-2012...................... 23

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 8 de 149

El mdulo que tienes en tus manos comprende temas interesantes como:

Historia de TECNAR. Resea Histrica de Antonio De Arvalo.

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 9 de 149

PRESENTACIN DEL CURSO

La Ctedra Tecnarista I comprende bsicamente las generalidades de la Fundacin Tecnolgica

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 10 de 149

4.1. Competencias Genricas

4.2. Competencias Especficas

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 11 de 149

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 12 de 149

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 13 de 149

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 14 de 149

1.3 Estrategias pedaggicas o actividades de aprendizaje

1.4 Recursos de aprendizaje

Ilustracin 1. Sede Administrativa, Centro, Calle del Cuartel

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 15 de 149

ms campo de accin en la regin y la nacin. Fundada por cinco miembros, prestantes

Se iniciaron labores con el programa de Administracin Naviera y Portuaria con 22 estudiantes,

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 16 de 149

D ise el plan estratgico de La Heroica

A nte los ataques de corsarios y piratas

(Mireya Gmez Paz)

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 17 de 149

1.7.1 Captulo I. REFERENTES INSTITUCIONALES

Creacin, Domicilio, Marco Legal

Ilustracin 3. Sede Principal, Centro, Calle del Cuartel

La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo TECNAR-, fue creada por cinco

En ese momento, Cartagena y, en general, la Regin Caribe Colombiana, se caracterizaban

Con esta intencin, se crea la FUNDACIN TECNOLGICA ANTONIO DE ARVALO

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 18 de 149

1985 Creacin de la Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo TECNAR.

Se crean las Tecnologas en Sistemas, Contabilidad Sistematizada, Diseo de Modas y Textil,

Se otorga a TECNAR reconocimiento por su Excelencia en Formacin Tecnolgica a la

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 19 de 149

Se crea el programa tecnolgico en Electrnica y Telecomunicaciones; adems, la Fundacin

Se establece convenio con la Corporacin Universitaria Remington, de Medelln, para la

Se crea el Centro de Conciliacin y Arbitraje y la Unidad de Investigacin Sociojurdica de la

Se presenta EXPOTECNOLOGA, serie de trabajos de los programas tecnolgicos de

TECNAR gesta la creacin de RIESCAR (La Red de Instituciones de Educacin Superior de

Se crea la Distincin Antonio de Arvalo en las categoras Acadmica, Administrativa,

Se obtiene el Premio a la Excelencia, otorgado por el Canal 8 de Cartagena.

Se publica la primera Revista Institucional SABERES. Se crea la CTEDRA TECNARISTA

Se obtienen la Orden del Congreso de Colombia en el Grado de Comendador, otorgada por

CATEDRA TECNARISTA I Pgina 20 de 149

Se obtiene la Orden Civil al Mrito Cartagena, Patrimonio Histrico y Cultural de la

Los programas de Tecnologa en Sistemas y Tcnica Profesional en Computacin, reciben la

Se inicia el proceso de instalacin, configuracin y personalizacin de una nueva plataforma

Se implementa PLANESTIC (Planeacin Estratgica de las TICs), la cual organiza de forma