M ANUAL DE EVALUACIN

Educacin Primaria

La publicacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa, establece un nuevo marco normativo que implica
algunos cambios importantes.

Aparecen, como elementos del currculo, los estndares de aprendizaje

evaluables en todas las reas, que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer.

Este manual pretende explicar cmo realizar la evaluacin de los alumnos

que cursan Educacin Primaria mediante estndares de aprendizaje y, de
este modo, conocer de manera objetiva el rendimiento o logro alcanzado en
cada una de las reas, as como el grado de adquisicin de las competencias
del currculo del alumnado de esta etapa.

Consejera de Educacin, Cultura y Universidades

Direccin General de Calidad Educativa, Innovacin y Atencin a la Diversidad

MANUAL DE EVALUACIN
EDUCACIN PRIMARIA

La evaluacin en la etapa de Educacin Primaria tiene carcter continuo

y global y debe permitir evaluar tanto el progreso del alumnado en el
conjunto de las reas del currculo, como en el grado de adquisicin de
las competencias. Para ello, los referentes a utilizar son los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los
anexos I y II del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece
el currculo de la Educacin Primaria.

Este manual se elabora con la

finalidad de servir de ayuda en la La evaluacin de los
evaluacin de los procesos de estndares de aprendizaje,
aprendizaje de los alumnos 1 de permite conocer de forma
Educacin Primaria. objetiva el nivel de logro
alcanzado por cada alumno
en cada una de las reas.
Se trata de una gua para el
profesorado de los centros
educativos de la Regin de Murcia,
que incluye una planificacin detallada para evaluar y calificar los
aprendizajes de los alumnos en cada una de las reas del currculo.

1A lo largo del presente manual se utilizarn las formas lingsticas tales como alumnos, maestros o
profesores aludiendo a ambos gneros para facilitar la lectura y sin que exista ninguna intencionalidad de
discriminacin, ni de tratamiento sexista del lenguaje.

1
NDICE
TTULO 1 MARCO LEGAL Pgina 3

TTULO 2 MARCO TERICO Pgina 3

TTULO 3 PLANIFICACIN PARA EVALUAR LOS

Pgina 5
ESTNDARES DE APRENDIZAJE

3.1 Decisiones previas 5

3.2 Proceso de planificacin 6

TTULO 4 CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS

Pgina 20
ESTNDARES DE APRENDIZAJE

TTULO 5 RECOMENDACIONES Pgina 27

TTULO 6 PROMOCIN Pgina 31

6.1 Criterios de promocin 31

6.2 Decisiones de promocin 32

TTULO 7 GLOSARIO DE TRMINOS Pgina 33

ANEXOS Pgina 38

2
TTULO 1 MARCO LEGAL NDICE

La evaluacin en Educacin Primaria se encuadra en el siguiente marco

legal:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia.
Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejera de Educacin,
Cultura y Universidades, por la que se regula la organizacin y la
evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia.

TTULO 2 MARCO TERICO NDICE

El CURRCULO est integrado por SEIS ELEMENTOS CURRICULARES:

COMPETENCIAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN,
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y METODOLOGA DIDCTICA; cuyas
definiciones quedan recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto, al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin. Cabe destacar la definicin de los estndares de
aprendizaje evaluables como nuevo elemento curricular.

Los estndares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los

criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y CONCRETAN LO QUE EL ALUMNO DEBE SABER, COMPRENDER Y

SABER HACER en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

3
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 26.4 del Decreto 198/2014, de 5
de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, los
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del
citado decreto SON LOS REFERENTES PARA LA COMPROBACIN DEL GRADO DE

ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS, pudiendo usarse diferentes

instrumentos para registrar los resultados de los alumnos. Para
determinar el rendimiento de cada alumno en cada uno de los
estndares de aprendizaje, se establecern indicadores de logro de estos,
entendiendo que HABR DIFERENTES NIVELES O GRADOS DE ADQUISICIN DEL

MISMO POR PARTE DE LOS ALUMNOS.

4
TTULO 3 PLANIFICACIN PARA E VALUAR LOS ESTNDARE S DE
APRENDIZAJE NDICE

3.1 DECISIONES PREVIAS

Con la nueva normativa curricular, el proceso de planificacin gira en

torno a los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje. Para el
diseo de las programaciones docentes hay que tomar decisiones y
acuerdos a distintos niveles: Claustro de profesores, maestros que
imparten docencia en una misma rea y maestros que imparten la misma
rea en cada curso de la etapa (ANEXO I). La coordinacin docente es
esencial para garantizar un proceso de evaluacin objetivo y de calidad.
A continuacin, se muestran los acuerdos ms importantes que se deben
tomar en base a estos tres niveles de concrecin.

Acuerdos del CLAUSTRO DE PROFESORES:

Criterios de promocin.

El peso de los estndares de aprendizaje asociados a aprendizajes

bsicos o esenciales.

Acuerdos de los MAESTROS QUE IMPARTAN UNA MISMA REA del currculo
en la etapa:

Los estndares de aprendizaje evaluables que engloban los

aprendizajes bsicos o esenciales del rea en cada curso de la etapa.

Acuerdos de los MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA REA EN EL MISMO

CURSO DE LA ETAPA:

Secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables a lo largo

del curso escolar determinando, en funcin de los aprendizajes de
cada unidad formativa del trimestre, qu estndares de aprendizaje
sern trabajados y calificados en cada evaluacin.

Importancia o peso en la calificacin final que tendr cada uno de los

estndares de aprendizaje.

5
 Relacin de los instrumentos de evaluacin a travs de los cuales se
van a recoger los registros correspondientes.

Seleccin de la escala o rango de valoracin de los estndares de

aprendizaje evaluables previstos para ese curso y rea.

3.2 PROCESO DE PLANIFICACIN

1 Decisin del peso que van a tener los estndares de

aprendizaje bsicos o esenciales.

Esta decisin corresponde al Claustro de profesores, que debe asignar el

porcentaje de valor o peso en la calificacin del conjunto de estndares
de aprendizaje bsicos o esenciales de todas las reas de la etapa. En
funcin de la decisin del Claustro, podrn tomarse las siguientes
decisiones:

a) Asignar el mismo peso en todas las Se recomienda que el

reas y cursos de la etapa.
b) No asignar el mismo peso en todas
las reas. En este caso, el Claustro
de profesores decidir si se asigna
el mismo peso en todos los cursos
de la etapa para cada rea.
porcentaje de valor o el
peso de la calificacin de
los estndares bsicos o
esenciales sea comn en
todos los cursos de la
misma rea.

6
EJEMPLO:

Podr haber un centro en el que el

Es recomendable que el
Claustro de profesores acuerde asignar
peso o porcentaje de valor
en todas las reas de la etapa un
del conjunto de
porcentaje del 55% al conjunto de
estndares de aprendizaje
estndares de aprendizaje evaluables que
bsicos o esenciales no
se consideran bsicos o esenciales,
mientras que otro centro podra asignar sea inferior al 50%.
un porcentaje diferente en cada rea.

MATEMTICAS EDUCACIN FSICA LECTURA COMPRENSIVA

ESTNDARES ESTNDARES ESTNDARES ESTNDARES ESTNDARES ESTNDARES

BSICOS NO BSICOS BSICOS NO BSICOS BSICOS NO BSICOS

50% 50% 55% 45% 60% 40%

El Claustro de profesores de un centro tambin podra acordar que,

adems de asignar porcentajes diferentes al conjunto de estndares de
aprendizaje evaluables que se consideran bsicos o esenciales en cada
rea, dicho porcentaje tambin fuera diferente en los cursos del rea. Sin
embargo, no se recomienda tomar este acuerdo porque se aleja del
modelo de coordinacin deseable.

MATEMTICAS EDUCACIN FSICA LECTURA COMPRENSIVA

CURSO

ESTNDARES ESTNDARES ESTNDARES ESTNDARES ESTNDARES ESTNDARES

BSICOS NO BSICOS BSICOS NO BSICOS BSICOS NO BSICOS

1 50% 50% 50% 50% 60% 40%

2 50% 50% 55% 45% 50% 50%
3 50% 50% 60% 40% 60% 40%
4 55% 45% 65% 35% - -
5 60% 40% 65% 35% - -
6 60% 40% 65% 35% - -

7
2 Seleccin de los estndares de aprendizaje que se
consideren bsicos o esenciales.

Los maestros que impartan la misma rea en la etapa seleccionarn los

estndares que engloban los aprendizajes fundamentales o estndares de
aprendizaje bsicos o esenciales de cada rea y curso de la etapa. Para
ello, se puede utilizar una ficha o tabla
como la que se adjunta en el ANEXO II de Los centros disponen de
este manual, en la que se vayan una propuesta de
sealando los estndares que son
estndares bsicos o
bsicos o esenciales en cada uno de los
esenciales en la pgina web
cursos y reas. Esta decisin ser
de la Consejera de
tomada al principio de cada curso
Educacin, Cultura y
escolar y quedar reflejada en las
programaciones docentes de cada curso.
Universidades.

EJEMPLO DE FICHA CUMPLIMENTADA:

DISTRIBUCIN DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BSICOS O

ESENCIALES
CURSO LENGUA CASTELLANA Y BLOQUE DE
2 COMUNICACIN ESCRITA: LEER
1 LITERATURA CONTENIDOS

BSICO
CDIGO 1 ESTNDARES DE APRENDIZAJE
SI NO
B2.1.1 Codifica y decodifica todos los fonemas y grafas de la lengua castellana. X
B2.2.1
Entiende el mensaje, de manera global, de textos breves ledos. X
B2.3.1
Lee con velocidad adecuada textos sencillos. X
B2.4.1
Elabora resmenes sencillos de textos ledos. X
B2.5.1
Usa el ttulo y las ilustraciones para facilitar la comprensin de un texto. X
B2.6.1
Dedica un tiempo semanal para efectuar lecturas diversas. X
B2.7.1
Obtiene informacin utilizando medios informticos. X
TOTAL 3 4

1. Los estndares de aprendizaje evaluables se pueden codificar tal y como se muestra a modo de ejemplo
en el ANEXO III de este manual.

8
EJEMPLO DE FICHA CUMPLIMENTADA:

DISTRIBUCIN DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BSICOS O

ESENCIALES
CURSO BLOQUE DE
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3 LOS SERES VIVOS
1 CONTENIDOS

BSICO
CDIGO 1 ESTNDARES DE APRENDIZAJE
SI NO
B3.1.1 Explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. X
B3.2.1
Identifica las caractersticas del Reino animal y del Reino de las plantas. X
B3.3.1
Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. X
B3.3.2
Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza. X
B3.3.3
Realiza registros de observacin manifestando cierta precisin y rigor en el estudio realizado. X
B3.3.4 Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin
X
y de los materiales de trabajo.

TOTAL 2 4

1. Los estndares de aprendizaje evaluables se pueden codificar tal y como se muestra a modo de ejemplo
en el ANEXO III de este manual.

3 Distribucin de los estndares de aprendizaje evaluables a

lo largo del curso.

Al planificar, los maestros que La relacin de contenidos,

imparten la misma rea en cada curso criterios de evaluacin y
de la etapa debern secuenciar por estndares de aprendizaje
unidades formativas los estndares de por unidades formativas
aprendizaje a lo largo del curso constituye un elemento
escolar, tal y como se muestra en el fundamental de la
ANEXO IV de este manual y en la programacin docente.
siguiente ficha cumplimentada.

9
EJEMPLO DE FICHA CUMPLIMENTADA POR EVALUACIN Y UNIDAD FORMATIVA:

QUINTO CURSO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1 EVALUACIN 2 EVALUACIN 3 EVALUACIN

UNIDADES FORMATIVAS1
CDIGO ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

B1.1.1 1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica,

social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin X X X
personal (sentimientos, emociones...).
B1.1.2 1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y
X X
correccin.
B1.1.3 1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,
espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la X X
intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
B1.2.1 2.1 Participa en actividades de comunicacin en el aula (debates,
X X X
dilogos, exposiciones...).
B1.3.1 3.1 Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios
X
para la comprensin global (lxico, locuciones).
B1.4.1 4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes
X X
funciones del lenguaje.
B1.4.2 4.2 Diferencia por el contexto el significado de correspondencias
fonema-grafa idnticas (palabras homfonas, homnimas, X
parnimas, polismicas).
B1.5.1 5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas
X
principales y las secundarias.
B1.6.1 6.1 Reproduce de memoria breves textos (canciones, trabalenguas,
adivinanzas, retahlas, refranes...) cercanos a sus gustos e intereses,
X X X
utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de
comunicacin oral que ha estudiado.
B1.7.1 7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la
X
comprensin literal del texto.
B1.7.2 7.2 Infiere el sentido de elementos no explcitos en los textos orales. X
B1.8.1 8.1 Planifica el discurso adecundose a la situacin de
comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
X X
describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos
pertinentes.
B1.9.1 9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los
X
objetivos de la comunicacin, preguntando y repreguntando.
B1.10.1
10.1 Realiza entrevistas dirigidas. X
B1.10.2 10.2 Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos,
X
siguiendo modelos.

1. El nmero de unidades formativas que se establezca por curso. En este modelo de ficha cumplimentada,
a modo de ejemplo, se acuerda que todos los contenidos de quinto curso del rea de Lengua Castellana y
Literatura sean doce (12).

Para facilitar esa distribucin de estndares de aprendizaje por

unidades formativas, puede resultar til distribuir los estndares de
aprendizaje en cada una de las evaluaciones antes de distribuirlos por
unidades formativas. A tal fin, se podr utilizar una ficha o tabla por

10
evaluaciones como la que figura en el ANEXO V y en la siguiente ficha
cumplimentada de este manual.

EJEMPLO DE FICHA CUMPLIMENTADA POR EVALUACIN:

PRIMER CURSO MATEMTICAS

EVALUACIN
CDIGO ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1 2 3

Identifica distintos tipos de lneas: rectas y curvas, abiertas y cerradas,

B4.1.1 x
poligonales abiertas y cerradas
B4.1.2 Distingue entre delante y detrs en diferentes situaciones. x
Ubica objetos aplicando los conceptos espaciales: cerca-lejos, izquierda-
B4.1.3 x
derecha.
Clasifica diversos objetos segn el grado de medida: grande-mediano-
B4.1.4 x
pequeo, ancho-estrecho
B4.2.1 Identifica figuras geomtricas planas en situaciones reales. x
B4.2.2 Dibuja las formas planas estudiadas. x
B4.2.3 Clasifica tringulos y cuadrilteros por su nmero de lados. x
B4.3.1 Dibuja itinerarios sencillos segn las instrucciones dadas. x
B4.3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los conceptos espaciales
x
aprendidos.
TOTAL 2 5 2

4 Peso o valor de cada uno de los estndares de

aprendizaje evaluables.

Una vez decidida la importancia o peso que tendr en la calificacin

final el conjunto de estndares de aprendizaje bsicos o esenciales en
cada rea, tal y como se especifica en la FASE 1, los maestros que imparten
la misma rea en cada curso de la etapa determinarn el valor de cada
uno de los estndares de aprendizaje para garantizar la objetividad del
proceso de evaluacin en los centros de ms de una lnea.

11
 Tal y como se muestra en los siguientes La calificacin final del
ejemplos, los maestros que impartan la
rea se podr obtener
misma rea en cada curso de la etapa
mediante una regla de
podrn decidir que el valor de todos los
tres, una media
estndares de aprendizaje sea uniforme
ponderada o el clculo
(primer ejemplo) o, por el contrario,
asignar un valor diferente a cada estndar
que proceda.
de aprendizaje (segundo ejemplo).

EJEMPLO DE FICHA CUMPLIMENTADA CON VALOR UNIFORME. 1

PONDERACIN DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CURSO MATEMTICAS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE BSICOS O
VALOR JUSTIFICACIN
ESENCIALES
B1.1.1. Explica oralmente el proceso seguido en la resolucin de
1
un problema. Se consideran bsicos y se distribuye el
B1.3.1. Inventa pequeos problemas a partir de imgenes o datos peso uniformemente. Todos los
1
dados por el profesor. estndares bsicos se consideran de
B1.4.1. Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la igual importancia, por tanto, poseen el
formulacin de preguntas (qu quiero averiguar?, qu busco?, 1 mismo peso o valor en la calificacin
la solucin es adecuada?, etc.). final del rea.
Etc.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE NO BSICOS O

VALOR JUSTIFICACIN
ESENCIALES
B1.2.1. Revisa las operaciones utilizadas y los resultados en la
0,5
resolucin de problemas.

B1.2.2. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos

0,5
numricos sencillos de la vida cotidiana.

B1.3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe

0,5 No se consideran bsicos. Se distribuye
buscar.
el peso uniformemente. Todos los
B1.3.3. Selecciona entre suma y resta la operacin que resuelve un
0,5 estndares no bsicos se consideran
problema.
igual de importantes, por tanto, poseen
B1.3.4. Elige entre varias opciones los datos que completan un
0,5 el mismo peso o valor en la calificacin
problema.
final del rea, dentro del 50% de la
B1.5.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo
calificacin total del rea, como acuerdo
en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisin e 0,5
tomado en Claustro de profesores.
inters.

B1.5.2. Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos

0,5
procedimientos.

B1.6.1. Es cuidadoso en la presentacin del trabajo. 0,5

B1.6.2. Respeta el trabajo realizado por los dems. 0,5

12
B1.7.1. Es participativo en la resolucin de problemas. 0,5
Etc.
1En este ejemplo se ha asignado el mismo peso a todos los estndares de aprendizaje evaluables que se
han considerado bsicos y la mitad de dicho peso a todos los estndares no bsicos.

EJEMPLO DE FICHA CUMPLIMENTADA CON VALORES DIFERENTES. 1

PONDERACIN DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CURSO MATEMTICAS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE BSICOS O
VALOR JUSTIFICACIN
ESENCIALES
B1.1.1. Explica oralmente el proceso seguido en la resolucin de un
2 Se considera bsico.
problema.

B1.3.1. Inventa pequeos problemas a partir de imgenes o datos Se considera bsico y dentro de los bsicos, uno de los ms

dados por el profesor. 1,5 importantes porque exige el uso de procesos cognitivos ms

complejos y potencia la creatividad.

B1.4.1. Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la

formulacin de preguntas (qu quiero averiguar?, qu busco?, la 1 Se considera bsico.

solucin es adecuada?, etc.).

Etc.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE NO
VALOR JUSTIFICACIN
BSICOS O ESENCIALES
B1.2.1. Revisa las operaciones utilizadas y los resultados en la No se considera bsico, pero dentro de los no bsicos es de
0,75
resolucin de problemas. los que mayor importancia posee.

B1.2.2. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos

0,5 No se considera bsico.
sencillos de la vida cotidiana.

B1.3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar. 0,5 No se considera bsico.

B1.3.3. Selecciona entre suma y resta la operacin que resuelve un

0,5 No se considera bsico.
problema.

B1.3.4. Elige entre varias opciones los datos que completan un

0,5 No se considera bsico.
problema.

B1.5.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en

0,5 No se considera bsico.
matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisin e inters.

B1.5.2. Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos No se considera bsico. Dentro de los no bsicos es de mayor
0,75
procedimientos. importancia.

B1.6.1. Es cuidadoso en la presentacin del trabajo. 0,5 No se considera bsico.

B1.6.2. Respeta el trabajo realizado por los dems. 0,5 No se considera bsico.

B1.7.1. Es participativo en la resolucin de problemas. 0,5 No se considera bsico.

Etc.

1En este ejemplo los maestros que imparten la misma rea en cada curso de la etapa han asignado un
peso diferente a cada estndar de aprendizaje evaluable, en base a criterios pedaggicos.

13
Los estndares de aprendizaje evaluables que se consideren bsicos o
esenciales deben tener mayor valor que aquellos que no tengan esta
consideracin. De no ser as, debera reconsiderarse la seleccin de
estndares de aprendizaje realizada en la FASE 2 o la ponderacin
asignada en esta fase.

5 Relacin de los instrumentos de evaluacin para cada uno

de los estndares de aprendizaje.

Los maestros que imparten la misma rea en cada curso de la etapa

debern decidir y relacionar los instrumentos de evaluacin a travs de
los cuales van a recoger informacin para calificar al alumnado. Se podr
utilizar un mismo instrumento para comprobar el grado de consecucin
de varios estndares de aprendizaje simultneamente.

Algunos de los instrumentos de evaluacin pueden ser:

Anlisis de textos Investigaciones
Charlas Juegos de simulacin
Cuaderno de clase Lista de control
Cuentacuentos Portfolios
Cuestionario Presentaciones
Debates Prueba escrita
Diario de clase Prueba oral
Dramatizaciones Registros
Entrevista Role playing
Escala de observacin Tertulias
Exposiciones Trabajos

14
Para relacionar los instrumentos de evaluacin con los estndares de
aprendizaje evaluables, se puede emplear una ficha o tabla como la que
se incluye en el ANEXO VI de este manual, as como en el ejemplo de ficha
cumplimentada que se muestra a continuacin.

EJEMPLO DE FICHA CUMPLIMENTADA

RELACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CON LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CUARTO CURSO
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

ESTNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

B2.1.1 Identifica y localiza los principales rganos implicados en

la nutricin (aparatos respiratorio, digestivo circulatorio y
Prueba escrita
excretor), la reproduccin (aparato reproductor) y la relacin
(rganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor).
B2.2.1 Explica las diferentes funciones de los aparatos
Prueba oral
respiratorio, circulatorio, digestivo, reproductor y excretor.
B2.3.1 Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas,
Exposicin oral en clase con apoyo de una
identificando las prcticas saludables para prevenir y detectar
presentacin multimedia
los riesgos para la salud.
B2.3.2 Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en Observacin en accidentes simulados
situaciones simuladas y reales. (dramatizaciones y role playing).

B2.3.3 Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos. Diario de clase / Observacin

B2.3.4 Muestra conductas empticas. Observacin y Entrevistas

B2.3.5 Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de

Cuaderno de clase / Observacin
manera eficaz.
B2.3.6 Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones
sobre cmo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir Cuaderno de clase
aprendiendo.
B2.3.7 Planifica de forma autnoma y creativa actividades de
Cuaderno de clase
ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

15
Para los alumnos que presenten
La adecuacin de los
dificultades especficas de aprendizaje o instrumentos de
TDAH el docente que imparte el rea
evaluacin no se
realizar las adaptaciones que considere
considera adaptacin
oportunas en los instrumentos de
curricular significativa.
evaluacin, atendiendo a las caractersticas
y necesidades del alumnado.

EJEMPLO. La lectura de las preguntas por parte del profesor, la

ampliacin del tiempo de realizacin en una prueba escrita, la
facilitacin de material didctico para la realizacin de ciertas tareas del
cuaderno o la utilizacin de un guin escrito en las exposiciones orales,
entre otras, son posibles adaptaciones de los instrumentos de evaluacin,
como se observa en el siguiente ejemplo:

ADAPTACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 3
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA, LEER

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ESTNDAR DE APRENDIZAJE
ADAPTACIN PARA
NORMAL
ALUMNO CON DISLEXIA
Reducir extensin del texto o
B2.4.1. Elabora resmenes para expresar la
Resumen escrito del texto. ampliar el tiempo para realizar el
comprensin global de los textos ledos.
resumen .

6 Seleccin de la escala o rango de valoracin.

Los maestros que imparten la misma rea en cada curso de la etapa

deben decidir cmo van a valorar de forma objetiva el grado de
consecucin de los estndares. Dado que el nivel de logro de un estndar
puede ser diferente en cada alumno, para valorar su grado de
consecucin de forma objetiva, deber decidirse una escala o rango de
valoracin del estndar. Esta escala o rango podra ser por ejemplo: de 0
a 10; muy satisfactorio a muy insatisfactorio; entre A y E; del 1 al 4; etc.

16
7 Criterios de calificacin.

Para calificar a un alumno en un estndar de aprendizaje, el maestro

deber establecer qu aprendizajes son necesarios para la valoracin en
cada uno de los indicadores de la escala elegida para dicho estndar.

EJEMPLO 1. Para valorar el grado de consecucin del estndar B2.4.1 del

primer curso de Lengua Castellana y Literatura Elabora resmenes
sencillos de textos ledos, habr alumnos cuyo nivel o rendimiento sea
muy alto, mientras que otros alumnos no habrn sido capaces de realizar
un resumen coherente que incluya las principales ideas de la lectura. Por
este motivo, si el rango elegido para este estndar, segn se explica en la
fase seis de este manual, es del 1 al 4, los indicadores de logro o criterios
a usar por los maestros para calificar al alumno podran ser:

ESCALA DE VALORACIN INDICADOR DE LOGRO O

O RANGO CRITERIO DE CALIFICACIN

4 Muy bien
3 Bien
2 Regular
1 Mal

17
EJEMPLO 2. Para valorar el grado de consecucin del estndar 2.5
Presenta informes que recogen datos, grficas y conclusiones de quinto curso
del rea de Conocimiento Aplicado, los maestros debern tener en
consideracin cul es el rendimiento o logro esperado en cada valor de la
escala empleada; es decir, cundo se considerar que el alumno ha
alcanzado el valor mximo (4) y cundo el mnimo (1), en funcin del
informe elaborado por el mismo. Por este motivo, si el rango elegido es
del 1 al 4, los indicadores de logro o criterios seguidos por los maestros
para calificar al alumno podran ser:

ESCALA DE
INDICADOR DE LOGRO O CRITERIO DE CALIFICACIN
VALORACIN O RANGO

Cuando presente un informe muy adaptado a las

4
consignas dadas.

3 Cuando el alumno presente un informe adaptado.

2 Cuando su informe sea muy incompleto.

Cuando no presente un informe o este sea muy

1
deficiente.

18
Para calificar a un alumno que presente dificultades especficas de
aprendizaje o TDAH, cuya propuesta curricular es la ordinaria, el
maestro podr adecuar los indicadores de logro o criterios de
calificacin, en funcin de las necesidades del alumno.

EJEMPLO.

2 curso Lengua Castellana y Literatura

Lee con la velocidad adecuada a su nivel

Estndar 3.1 del bloque 2
TODO EL GRUPO
COMN PARA

textos de diferente complejidad

Instrumento Texto de 250 palabras

Escala de valoracin Del 1 al 4

INDICADORES DE LOGRO DEL ADECUACIN PARA UN ALUMNO

GRUPO TDAH

Altamente conseguido, cuando el alumno lea
60 o ms palabras por minuto.
Conseguido, cuando el alumno lea entre 30 y
59 palabras por minuto.
No conseguido, necesita mejorar, cuando el
alumno lea entre 20 y 29 palabras por
minuto.
No conseguido, cuando el alumno lea menos
de 20 palabras por minuto.
Altamente conseguido, cuando el alumno lea 50 o
4 ms palabras por minuto.
Conseguido, cuando el alumno lea entre 20 y 49
3 palabras por minuto.
No conseguido, necesita mejorar, cuando el
2 alumno lea entre 10 y 19 palabras por minuto.
No conseguido, cuando el alumno lea menos de 10
1 palabras por minuto.

19
TTULO 4 CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS ESTNDA RES DE
APRENDIZAJE NDICE

8 Calificacin de estndares de aprendizaje durante la

primera y la segunda evaluacin.

Puesto que los estndares de aprendizaje evaluables son el referente

para la evaluacin final, el alumno debe tenerlos adquiridos al terminar
el curso.

No obstante, para informar durante el curso del proceso de aprendizaje,

segn lo establecido en el artculo 25 de la Orden de 20 de noviembre de
2014, se analizar el progreso y adquisicin de los aprendizajes de los
alumnos en cada evaluacin.

Para calificar a los alumnos en las dos

primeras evaluaciones, el maestro solo La calificacin de la
tendr en cuenta los estndares de primera y segunda
aprendizaje evaluables que figuren en las evaluacin solo tendr un
unidades formativas de cada evaluacin, carcter informativo.
incluidas en la programacin docente de
cada curso.

Una vez seleccionados los estndares de la primera o la segunda

evaluacin, el problema reside en cmo decidir la calificacin del
alumno en estas, ya que el peso de los estndares ha sido planificado
para la evaluacin final, segn se explica en la FASE 4 de este manual.

No hay una nica forma de obtener la nota numrica en la primera o

segunda evaluacin. Entre las distintas posibilidades que permiten
establecer una calificacin adecuada y objetiva, se puede obtener la
calificacin del rea sumando todas las calificaciones que ha obtenido el
alumno en los estndares y haciendo una regla de tres sobre la

20
calificacin mxima que se podra obtener, tal y como se muestra en la
siguiente ficha.

EJEMPLO DE FICHA CUMPLIMENTADA:

PRIMERA EVALUACIN
CALIFICACIN ALUMNOS
PRIMER CURSO DE MATEMTICAS
Indicadores de logro o

Alumno/a 1

Alumno/a 2

Alumno/a 3
Mximo
-----
rendimiento
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
4 3 2 1

1.1 Lee, escribe y ordena los nmeros del 0 al 99 4 4 3 2 0 4 3 4

2.1 Utiliza los nmeros ordinales del 1 al 10 en contextos

2 2 1 0,5 0 1 0,5 1
reales.

2.2. Descompone y compone nmeros naturales del 0 al 99. 4 4 3 2 0 3 2 2

2.3. Cuenta hasta 10 y reconoce qu es una decena. 2 2 1 0,5 0 2 1 0,5

2.4. Identifica la decena ms prxima a un nmero dado. 4 4 3 2 0 4 2 4

2.5. Utiliza la recta numrica como soporte para la

2 2 1 0,5 0 1 0,5 0,5
comprensin del orden de los nmeros.

TOTALES 21 15 9 12

Leyenda: el valor mximo cuatro (4) corresponde a los estndares bsicos o esenciales y el valor dos (2) al valor
mximo de los no bsicos.

Puntuacin mxima de la primera evaluacin: 21 Alumno/a 1: Alumno/a 2: Alumno/a 3:

Puntuacin obtenida por el alumno en la primera evaluacin: 15 9 3,5

Calificacin del alumno de la primera evaluacin: 7,14 4,29 5,71
Nota de la primera evaluacin: Notable 7 Insuficiente 4 Bien 6

Para obtener la calificacin de la SEGUNDA EVALUACIN, el maestro

deber tener en cuenta que algunos de los estndares de aprendizaje
planificados para este segundo trimestre ya han sido evaluados en la
evaluacin anterior.

Se puede obtener la calificacin del rea de distintas formas. Una

posibilidad es sumar todas las calificaciones del alumno en los
estndares de esta evaluacin y hacer una regla de tres sobre la

21
calificacin mxima que se obtendra en todos los estndares de la
misma. De esta forma, no se atendera a las calificaciones de estndares
que se repitan y ya hayan sido evaluados en la primera evaluacin,
atendiendo al PRINCIPIO DE CONTINUIDAD.

EJEMPLO. Se ha planificado evaluar en las dos primeras evaluaciones, el

est{ndar 4.1 Elabora resmenes para expresar la comprensin global de los
textos ledos del tercer curso del {rea de Lengua Castellana y Literatura.
La extensin o dificultad del texto ledo en la segunda evaluacin es
mayor que en la primera. Por tanto, parece coherente que la nota de la
segunda evaluacin sea la nota final del estndar. El problema reside
cuando la nota de la segunda evaluacin es muy inferior a la obtenida en
la primera. En tal caso, el criterio pedaggico del docente ser
determinante para asignarle al alumno la nota obtenida en la segunda
evaluacin o estudiar con detenimiento el caso, antes de tomar una
decisin. Puede que el alumno haya tenido un mal da, se haya distraido
durante la prueba o incluso haya realizado la prueba enfermo.

9 Calificacin de estndares de aprendizaje en la evaluacin

final del rea.

Para obtener la calificacin de la evaluacin final, deber tenerse en

cuenta el rendimiento del alumno en todos los estndares de aprendizaje
previstos para dicho curso y rea, atendiendo a las siguientes
consideraciones:

La calificacin de un estndar de aprendizaje que haya sido evaluado

en la primera o en la segunda evaluacin y no sea objeto de evaluacin
durante el tercer trimestre, SE RECOMIENDA QUE SEA LA REGISTRADA EN LA

LTIMA EVALUACIN en que fuera calificado.

22
EJEMPLO. Suponiendo que el estndar de aprendizaje 1.1 del bloque 3 del
primer curso del rea de Matemticas, 1.1 Realiza mediciones con el palmo,
el pie y el paso escogiendo la unidad ms adecuada en cada caso, se evaluara
solamente en una evaluacin, la calificacin que se otorgue al alumno en
dicho estndar se trasladara directamente a la nota final del rea.

Por otro lado, NO ES RECOMENDABLE QUE SE REALICE UNA MEDIA

ARITMTICA de la calificacin obtenida en los estndares de aprendizajes

que sean evaluados en varias evaluaciones y tengan carcter progresivo.
La calificacin del alumno en estos
estndares vendr determinada por el
nivel de logro al que llega el alumno al Si el maestro observa una
finalizar el curso, sin perjuicio de que, si contradiccin evidente en
se observa una contradiccin evidente algn registro, debe
entre el rendimiento en el mismo revisarlos y tomar una
estndar en varios instrumentos, el decisin coherente.
maestro revise los registros obtenidos
sobre dicho estndar.

EJEMPLO. Suponiendo que el estndar 4.1 del bloque 2 del primer curso
del rea de Lengua Castellana y Literatura, 4.1 Elabora resmenes
sencillos de textos ledos, se trabajara en las tres evaluaciones y se
decidiera evaluarlo tambin en las tres evaluaciones, en teora su nivel
de logro debera progresar a lo largo del curso, por lo que no parece
lgico que se obtenga una media aritmtica de sus calificaciones.

Por la misma razn, obtener la calificacin del rea mediante la media

aritmtica de las calificaciones en las evaluaciones anteriores no refleja
una evaluacin objetiva de los estndares de aprendizaje.

Al evaluar un estndar que incluye explcitamente el aprendizaje

cuantitavo de conocimientos (por ejemplo: Lee, escribe y ordena los
nmeros del 0 al 99), el conjunto de maestros que imparten la misma {rea

23
en el mismo curso de la etapa podrn decidir si lo evalan y califican
solo al finalizar el curso o, por el contrario, si lo evalan en ms de un
trimestre, en cuyo caso pueden secuenciar los contenidos incluidos en el
mismo SIN MODIFICAR EL ESTNDAR DE APRENDIZAJE. En el caso de optar
por esta segunda opcin, los maestros y las familias deben tener claro
que la nota obtenida en este estndar en la primera o segunda
evaluacin se refiere exclusivamente a una parte de los aprendizajes
incluidos en el mismo, dado que no se evaluar la consecucin del
estndar en su totalidad hasta la ltima evaluacin en que haya sido
planificado.

EJEMPLO. Un centro programa el est{ndar 1.1 Lee, escribe y ordena los

nmeros del 0 al 99 del primer curso del {rea de Matem{ticas en las tres
evaluaciones y secuencia los contenidos asociados a dicho estndar en
las tres evaluaciones de la siguiente forma:

1 Evaluacin Lee, escribe y ordena los nmeros del 0 al 30.

2 Evaluacin Lee, escribe y ordena los nmeros del 0 al 50.

Evaluacin final Lee, escribe y ordena los nmeros del 0 al 99.

Dado que el estndar de aprendizaje exige la adquisicin de los

conocimientos para leer, escribir y ordenar hasta el nmero 99,
lgicamente, la calificacin vlida del estndar ser la correspondiente a
la evaluacin final. En los casos en que un estndar sea calificado en
alguna evaluacin sin incluir todos los contenidos implcitos en el
mismo, debe informarse a las familias al respecto para que sepan que
solamente se est trabajando y evaluando determinados aprendizajes
que permitan, al finalizar el curso, calificar el estndar en cuestin en su
globalidad.

Para garantizar un proceso de evaluacin objetivo, se recomienda que el

docente tenga en cuenta estas cuestiones en la distribucin de los
estndares por evaluacin, FASE 3 de este manual.

24
10 Calificacin de estndares de aprendizaje en casos
especiales.

Para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y

ATENDER A LA DIVERSIDAD del mismo, deben tenerse en cuenta las
siguientes consideraciones:

El referente en la evaluacin y calificacin del alumnado con

necesidades educativas especiales (ACNEE) sern los estndares
de aprendizaje evaluables incluidos en su plan de trabajo
individualizado (Anexo V de la Orden 20 de noviembre de 2014),
aunque sean de cursos anteriores.

Para aquellos alumnos que requieran una atencin educativa

diferente a la ordinaria, por presentar dificultades especficas de
aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales, incorporacin
tarda al sistema educativo o condiciones personales o de historia
escolar, solamente se tomarn como referentes para la calificacin
del rea los estndares de aprendizaje evaluables del curso en el
que estn matriculados.

Los referentes para la evaluacin y calificacin del plan de

refuerzo y recuperacin que se realice a los alumnos que obtengan
calificacin negativa en alguna de las reas, sern exclusivamente
los estndares de aprendizaje del curso en el que estn
matriculados. Para facilitar esta tarea, se puede observar un
modelo orientativo de plan en el ANEXO VII de este manual, as
como en el Anexo VIII de la Orden de 20 de noviembre de 2014.

25
Cuando un alumno NO PUEDA SER EVALUADO CON ALGUNO DE LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PREVISTOS POR MOTIVOS JUSTIFICADOS, para

calificar los estndares incluidos en estos, se proceder de la siguiente
manera:

En el caso de que hubiera registros o pruebas anteriores, en el

mismo curso escolar, se utilizar la calificacin obtenida en las
mismas para esos estndares.

Cuando no se hubiesen evaluado alguno de los estndares de

aprendizaje con anterioridad en el mismo curso escolar, se
determinarn los instrumentos a aplicar y se facilitar que el
alumno realice una prueba que permita evaluar este estndar,
siempre que sea posible.

En el caso de que no sea factible valorar el grado de adquisicin

de un estndar de aprendizaje POR NINGN MEDIO, la calificacin
del mismo ser cero.

26
TTULO 5 RECOMENDACIONES NDICE

A la hora de registrar el nivel de logro o rendimiento de los alumnos de

un grupo, se recomienda utilizar cualquier medio o herramienta que
permita al maestro visualizar las calificaciones de todos los estndares
de aprendizaje por alumno y evaluacin, ya sea por medio de una
aplicacin informtica (hojas de clculo, aplicaciones, programas o
software), sabanilla de evaluacin o fichas personales, entre otros.

Para disminuir el nmero de registros, simplificar y hacer ms fiable el

proceso de calificacin y evaluacin, se proponen las siguientes
recomendaciones:

Utilizar un mismo instrumento de evaluacin para evaluar

varios estndares de aprendizaje.

En los ANEXOS VIII y IX se muestran algunos ejemplos de ficha.

EJEMPLO. A travs de una prueba escrita o exposicin oral se podran
evaluar varios estndares de aprendizaje. Por ejemplo, en el rea de
Educacin Fsica, con el mismo instrumento (exposicin oral) para sexto
curso, se podra evaluar los estndares 8.1, 8.2, 12.1, 12.2 y 12.3.
8.1 Expone las diferencias, caractersticas y/o
CURSO 6 EDUCACIN FSICA
relaciones entre juegos populares, deportes
EXPOSICIN ORAL 1 colectivos, deportes individuales y actividades en
la naturaleza.
Cdigo Estndar 8.2 Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
ALUMNOS/AS 8.1 8.2 12.1 12.2 12.3 origen de los juegos y el deporte.
12.1 Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y
Alumno/a 1 extraer la informacin que se le solicita.
Alumno/a 2 12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas
proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y
Alumno/a 3 utilizando programas de presentacin.
Alumno/a 4 12.3 Expone sus ideas de forma coherente y se
expresa de forma correcta en diferentes situaciones
y respeta las opiniones de los dems.

1.El alumno debe presentar en formato digital (presentacin multimedia) un trabajo para exponerlo delante de sus
compaeros que trate sobre un deporte individual, otro colectivo y un juego popular de la Regin de Murcia o la
zona geogrfica donde naci.

27
 Evitar la evaluacin reiterada del mismo estndar de
aprendizaje.

Es conveniente encontrar un EQUILIBRIO EN EL NMERO DE REGISTROS PARA

NO INCREMENTARLOS INNECESARIAMENTE. Si un alumno ha adquirido los
aprendizajes incluidos en un estndar de aprendizaje, no es preciso
volver a evaluar la adquisicin del mismo, salvo que se considere
necesario.

Seleccionar instrumentos que permitan medir el nivel de

logro o adquisicin de los estndares de aprendizaje in situ,
mientras el alumno realiza alguna actividad o tarea de
clase.
EJEMPLO. En sexto curso del {rea de Educacin Fsica el est{ndar 5.4
Realiza los calentamientos, valorando su funcin preventiva y de activacin
fisiolgica, podra ser evaluado in situ mientras que se realiza el
calentamiento al inicio de cada sesin, de tal manera que cada alumno
tuviera la posibilidad de dirigir un calentamiento adquiriendo el rol de
profesor, en el que dicho alumno pudiera demostrar el nivel de
adquisicin del dicho estndar.

No evaluar conductas salvo que estn expresamente

recogidas en algn estndar de aprendizaje evaluable.

Solamente podrn evaluarse y calificarse conductas y actitudes en

aquellos casos en que el currculo de un rea incluya explcitamente
algn estndar de aprendizaje referido a comportamientos. Por ejemplo,
en primer curso del rea de Educacin Fsica a travs de los estndares
13.1 Tiene inters por mejorar la competencia motriz, 13.3 Incorpora en sus

28
rutinas el cuidado e higiene del cuerpo y 13.4 Participa en la recogida y
organizacin de material utilizado en las clases.

Evitar ponderar los instrumentos de evaluacin para la

obtencin de la calificacin de un rea.

Asignar un peso o ponderacin a un instrumento de evaluacin no

permite emitir la calificacin objetiva de un rea ya que esta ha de
emitirse en funcin de la ponderacin otorgada a los estndares de
aprendizaje evaluables de la misma. En vez de asignar, por ejemplo, un
50% a una prueba escrita, se debera tener en cuenta el peso otorgado a
todos los estndares de aprendizaje que se evalen en la misma.

Evaluar solo los aprendizajes incluidos en cada estndar de

aprendizaje.

Los estndares de aprendizaje concretan lo que el alumno debe saber,

comprender y saber hacer en cada rea. Por lo tanto, su evaluacin debe
ceirse a aquellos aprendizajes incluidos en los mismos. Por ejemplo,
para evaluar y calificar el estndar de aprendizaje 1.2 del bloque 3 del
{rea de Ciencias de la Naturaleza de tercer curso (Clasifica animales
vertebrados e invertebrados atendiendo a sus caractersticas), el maestro
deber valorar solamente la consecucin de dichos aprendizajes. No
obstante, si el maestro observa alguna falta de ortografa o un error de
expresin, no podr tenerlo en cuenta a efectos de calificacin del
estndar, aunque s podr corregirla para que el alumno adquiera el
modelo lingstico correcto.

29
 Seleccionar los instrumentos ms adecuados a cada
estndar de aprendizaje.

Los maestros debern seleccionar el instrumento ms adecuado para

evaluar los aprendizajes incluidos en cada estndar de aprendizaje ya
que un nico instrumento difcilmente podr evaluar todos los
estndares. Por ejemplo, el estndar 2.4 (Traza circunferencias con el
comps) del bloque 4 del rea de Matemticas de cuarto curso se podr
evaluar con una prueba escrita o mediante la observacin en el aula,
mientras que el estndar 8.2 (Respeta el trabajo realizado por los dems) no
parece fiable y vlido evaluarlo mediante una prueba escrita.

30
TTULO 6 PROMOCIN NDICE

6.1 CRITERIOS DE PROMOCIN

El Claustro de profesores deber aprobar

los criterios de promocin del centro, los No se podrn establecer
cuales sern tenidos en cuenta por el
criterios de promocin
equipo docente a la hora de decidir la
que impidan el anlisis
promocin de cada alumno.
individual de cada
Para acordar los criterios de promocin en alumno por parte del
el primer tramo de la etapa, el Claustro de equipo docente.
profesores puede considerar, entre otros,
los siguientes aspectos:

El grado de adquisicin de las destrezas, capacidades y habilidades de

la competencia lingstica, teniendo en especial consideracin la
adquisicin de la lectura y la escritura.
El grado de adquisicin de la competencia matemtica, teniendo en
especial consideracin el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades en clculo y resolucin de problemas.
El adecuado grado de madurez, atendiendo entre otros, al desarrollo
de valores personales, adquisicin de hbitos de convivencia, estudio
y trabajo.
Los resultados obtenidos en la evaluacin individualizada de tercer
curso.

Para el segundo tramo de la etapa, se pueden considerar los siguientes

aspectos:
El grado de adquisicin de las destrezas, capacidades y habilidades
de la competencia lingstica, considerando la adquisicin de la
lectura y la escritura, la expresin y comunicacin oral.
El grado de adquisicin de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, teniendo en especial

31
 consideracin el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en clculo, resolucin de problemas y el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
El adecuado grado de madurez y adquisicin de nociones bsicas de
la cultura, afectividad y hbitos de convivencia, as como los de
estudio y trabajo.
El adecuado grado de adquisicin del sentido artstico y creatividad,
con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad del alumno y prepararle para
cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
Los resultados obtenidos en la evaluacin individualizada de final de
la etapa.

6.2 DECISIN DE PROMOCIN

El equipo docente decidir de manera colegiada sobre la promocin de

cada alumno, en funcin del grado de adquisicin de los objetivos de la
etapa y de las competencias del currculo, tomando como referente el
grado de consecucin de los estndares de aprendizaje evaluables en
cada curso de la etapa.

En ningn caso, los criterios de promocin aprobados por el Claustro de

profesores podrn impedir el anlisis individual que realiza el equipo
docente para decidir sobre la promocin de cada alumno.

La repeticin de curso se considera una medida de carcter excepcional

que se adoptar una sola vez durante la etapa y tras haber agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo dirigidas a solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno. Para la toma de decisiones sobre
la promocin de un alumno se atender especialmente a los resultados
de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educacin
Primaria y final de Educacin Primaria. Por ello, es aconsejable que esta
decisin se adopte en el tercer curso de la etapa o en el sexto curso.

32
TTULO 7 GLOSARIO DE TRMINOS NDICE

ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Segn lo dispuesto en el artculo 23.8 de la Orden de 20 de noviembre de

2014, las adaptaciones curriculares significativas son todas aquellas que,
estando asociadas a necesidades educativas especiales, requieran la
supresin de un nmero de estndares de aprendizaje del currculo
prescriptivo que impidan al alumno obtener una calificacin igual o
superior a cinco en alguna de las reas del curso en el que est
escolarizado, necesitando por tanto la incorporacin de estndares de
aprendizaje de cursos anteriores, ms acordes a sus necesidades.

CALIFICACIN

La calificacin es el resultado final del proceso de enseanza-

aprendizaje y se traduce en un valor numrico, que trata de mostrar
aquellos logros que cada alumno ha conseguido. Al evaluar se recoge
informacin, se analiza y se toman decisiones, y con la calificacin se le
asigna una nota final (por ejemplo, el alumno obtiene un nueve).

COMPETENCIAS

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.

CONTENIDOS

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los
objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos
se organizan en reas y estas, a su vez, en unidades formativas.

33
CRITERIOS DE EVALUACIN

Referentes especficos para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada rea.

CRITERIOS DE CALIFICACIN

Son los indicadores de logro o rendimiento asociados a estndares de

aprendizaje evaluables (ver definicin de indicadores de logro o
rendimiento).

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los

resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser observables, medibles
y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y
comparables.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BSICOS O

ESENCIALES

Estndares que engloban los aprendizajes fundamentales (bsicos o

esenciales) de cada rea y curso, puesto que no todos los estndares de
cada curso recogen los mismos procesos cognitivos, ni contribuyen de
igual forma a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo.

34
EVALUACIN

La evaluacin es la actividad que comporta la recogida de informacin,

la emisin de un juicio de valor y la toma de una decisin. Es el conjunto
de actividades, anlisis y reflexiones destinadas a conocer y valorar el
proceso de enseanza y aprendizaje, con el fin de comprobar en qu
medida se han logrado los objetivos y competencias, para actuar en
consecuencia. La evaluacin permite hacer un seguimiento del proceso
de enseanza y aprendizaje.

INDICADORES DE LOGRO O RENDIMIENTO

Referidos a estndares de aprendizaje evaluables, los indicadores de

logro o rendimiento son los aprendizajes esperados para cada uno de los
valores de la escala elegida, ya que habr diferentes niveles o grados de
adquisicin del mismo por parte de los alumnos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos de evaluacin son materiales didcticos destinados a

la recogida de informacin. Para poder evaluar es necesario recoger
informacin y registrarla para posteriormente analizarla y emitir un
juicio de valor, informe o calificacin. Para garantizar una calidad en el
proceso de evaluacin, se recomienda que los instrumentos de
evaluacin sean vlidos, fiables y objetivos; y en casos que as lo
requieran, individualizados.

MEDICIN

Medir o valorar significa indicar mediante una medida una accin,

comportamiento o conocimiento, segn su escala o rango. La medicin
proporciona informacin que posibilita la evaluacin. En este sentido, la
medicin es previa a la evaluacin, est supeditada a esta y sirve a sus

35
propsitos. En todo caso, en la siguiente tabla se contemplan las
principales diferencias entre estos dos conceptos:

Medir
1. Expresin cuantitativa.
2. Proceso descriptivo.
3. Fin en s mismo.
4. Es restringido: se concreta en un rango
definido y procura determinar el grado o la
cantidad en que es posible.
Evaluar
1. Trmino bsicamente cualitativo.
2. Proceso de valoracin.
3. Es un medio para un fin: mejorar el
proceso educativo.
4. Concepto ms amplio: abarca todos los
elementos del proceso educativo.

5. Pretende ser objetivo e impersonal. 5. Es susceptible de subjetividad.

OBJETIVIDAD

La objetividad es la cualidad de lo objetivo, de tal forma que es

perteneciente o relativo al objeto en s mismo, con independencia de la
propia manera de pensar o de sentir (o de las condiciones de
observacin) que pueda tener cualquier sujeto que lo observe o
considere. Una prueba o instrumento de evaluacin es altamente
objetivo cuando con distintos examinadores y en un mismo grupo de
examinados los resultados son similares. Cuanto menos variables
externas influyan en la medicin ms objetiva ser la prueba.

Hay instrumentos que son ms objetivos que otros. Una prueba es ms

objetiva cuanto ms fiable y vlida es. Fiabilidad en un instrumento
significa que al ser replicado, el resultado obtenido es el mismo o muy
parecido. Por otro lado, una prueba valida es aquella que evala
realmente lo que se quiere evaluar. Por ejemplo, si se pretende evaluar el
conocimiento de los msculos del cuerpo humano, mediante una prueba
oral o escrita en donde se le pide al alumno que enumere los grupos
musculares ms importantes y superficiales del cuerpo humano en los
lugares que correspondan (INSTRUMENTO A), esta ser una prueba ms
objetiva que preguntarle solamente por un msculo determinado para
que lo seale en su propio cuerpo o para que lo escriba (INSTRUMENTO B).

36
OBJETIVOS

Los objetivos son rerentes relativos a los logros que el alumno debe
alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

RANGO O ESCALA

El rango o escala de valoracin es el nivel o categora que los maestros

que imparten la misma rea en cada curso de la etapa deciden para
valorar o medir de forma objetiva el grado de consecucin de los
estndares. Esta escala o rango puede ir asociada a una graduacin del
estndar de menor a mayor grado de consecucin o viceversa. Las
escalas o rangos puede ser de diferentes tipos, las ms comunes son:
dicotmico (si-no), del 1 al 4; del 1 al 5; del 1 al 3; muy conseguido - poco
conseguido. Para que el proceso de evaluacin sea eficaz, se recomienda
que la escala o rango escogida sea sencilla y cmoda.

VALIDEZ

Una prueba o instrumento de evaluacin resultar vlida cuando mida

aquello que se supona o se pretenda medir.

37
ANEXOS NDICE

ANEXO I. ESQUEMA SOBRE DECISI ONES, ACUERDOS Y FASES PARA

PROGRAMAR, CALIFICAR Y EVALUAR ESTNDARES DE APRENDIZAJE.

38
ANEXO II. MODELO DE FICHA PARA LA SELECCIN DE EST NDARES
DE APRENDIZAJE BSIC OS O ESENCIALES .

CURSO REA BLOQUE DE

CONTENIDOS

BSICO
CDIGO ESTNDARES DE APRENDIZAJE
SI NO

TOTAL

ANEXO III. EJEMPLO DE CODIFICACIN DE ESTNDARES.

Con carcter general cada criterio de evaluacin est asociado a un

bloque de contenidos, con un determinado nmero de estndares de
aprendizaje evaluables. El estndar se identifica mediante dos nmeros:
el primero corresponde al nmero del criterio de evaluacin al que
pertenece y el segundo al nmero que ocupa dentro de los estndares de
dicho criterio.

39
Una posible codificacin de los estndares de aprendizaje evaluables
podra ser la asignacin de una letra que represente al bloque de
contenido (B) y el nmero de este (B1: bloque de contenido 1; B2: bloque
de contenido 2, etc.) Posteriormente, se determina el nmero del
estndar, tal y como se indica en los anexos del decreto de currculo. Es
aconsejable que estos tengan una codificacin que incluya el criterio de
evaluacin y el bloque de contenido al que pertenece.

POR EJEMPLO, el estndar 3.1 del bloque 2 de Ciencias Sociales de cuarto

curso se podra codificar de la siguiente forma: estndar B2.3.1.

En aquellas reas donde los criterios de evaluacin no incluyan

nmeros, sino letras, y cada criterio no tenga un nmero determinado de
estndares de aprendizaje, la codificacin de los estndares se podra
realizar indicando la letra y el nmero para referirse al bloque y nmero
de este (B1: bloque de contenido 1; B2: bloque de contenido 2, etc.) y
detrs, el nmero del estndar, tal y como lo indican los anexos del
decreto de currculo.

POR EJEMPLO, el estndar nmero 1 del bloque 2 de segundo curso del

rea Primera Lengua Extranjera se podra codificar de la siguiente forma:
estndar B2.1.

40
ANEXO IV. MODELO DE FICHA PARA LA DIS TRIBUCIN DE
ESTNDARES DE APREND IZAJE EVALUABLES POR UNIDADES
FORMATIVAS EN CADA U NA DE LAS EVALUACION ES.

CURSO REA

BLOQUE 1 EVALUACIN 2 EVALUACIN 3 EVALUACIN

UNIDADES FORMATIVAS1
CDIGO ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1. El nmero de unidades formativas que se establezca por curso. En este modelo de ficha cumplimentada,
a modo de ejemplo, se acuerda que todos los contenidos para un curso y rea sea doce (12).

41
ANEXO V. MODELO DE FICHA PARA LA DISTRIBUCIN DE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN CADA UNA DE LAS
EVALUACIONES.

CURSO REA

EVALUACIN
CDIGO ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1 2 3

TOTAL

ANEXO VI. MODELO DE FICHA PARA RELACIONAR INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN CON ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

CURSO REA BLOQUE

ESTNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

42
ANEXO VII. MODELO ORIENTATIVO DE PLAN DE REFUERZO Y
RECUPERACIN DE REA.

ALUMNO/A: ___________________________________ CURSO___________

REA: ___________________________

SELECCIN DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE CURSOS ANTERIORES 1

CURSO BLOQUE 2 ESTNDAR
1
2
3
4
Etc.
1 Seleccionar los estndares de aprendizaje del curso que corresponda, preferentemente bsicos o
esenciales.
2 Indicar el nmero del bloque de contenido.

SELECCIN DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE DEL CURSO ACTUAL

CURSO BLOQUE 2 ESTNDAR
1
2
3
4
Etc.
2 Indicar el nmero del bloque de contenido.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS 3

3 Indicar estrategias metodolgicas a utilizar, recursos materiales especficos, etc

OBSERVACIONES

En ________________, ______ de ____________ de _______

EL MAESTRO

Fdo. ________________

43
ANEXO VIII. MODELO DE FICHA PARA RELACIONAR INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN CON ES TNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,
VISUALIZANDO EL NOMBRE DE LOS ALU MNOS.

CURSO REA
INSTRUMENTO DE EVALUACIN:
CDIGO O CDIGO O CDIGO O CDIGO O CDIGO O
EVALUACIN
DESCRIPCIN DESCRIPCIN DESCRIPCIN DESCRIPCIN DESCRIPCIN
..
DEL DEL DEL DEL DEL
ESTNDAR ESTNDAR ESTNDAR ESTNDAR ESTNDAR
ALUMNOS/AS
Alumno/a 1

Alumno/a 2
Alumno/a 3
Alumno/a 3
Alumno/a 4
Alumno/a 5
Alumno/a 6
Alumno/a 7
Alumno/a 8
Alumno/a 9
Alumno/a 10
Alumno/a 11
Etc.

44
 ANEXO IX. MODELO DE FICHA PARA CALIFICACIN DE EST NDARES
DURANTE EL CURSO.

CURSO
REA ALUMNOS/AS
EVALUACIN:
ESTNDARES Indicadores de
Mximo
CDIGO

rendimiento

Alumno/a 1

Alumno/a 2

Alumno/a 3

Alumno/a 4

Alumno/a 5

Alumno/a 6

Alumno/a 7
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
4 3 2 1

ANEXO X. MODELO DE FICHA DE P ROGRAMACIN PARA RELACIONA R

CONTENIDOS, ESTNDAR ES, INSTRUMENTOS Y COMPETENCIAS.

45
 CURSO REA
UNIDADES FORMATIVAS 3
BLOQUE DE CONTENIDOS 1 2 3
EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN

CDIGO ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS 1 INSTR. 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1.
COMPETENCIAS. Relacin con las competencias del currculo, donde la Competencia Lingstica es CL; Competencia Matemtica y Competencias en Ciencia y
Tecnologa es CMCT; Competencia Digital es CDIG; Aprender a Aprender es AA; Sentido de Iniciativa y Espritu Emprendedor es SIEE; Competencias Sociales y Cvicas es
CSC; Conciencia y Expresiones culturales es CEC.

2.
INSTR. Instrumento de evaluacin con el que se evaluar el estndar.

3.
El nmero de unidades formativas que se establezca por curso. En este modelo de ficha, a modo de ejemplo, se acuerda que todos los contenidos del quinto curso de Lengua
Castellana y Literatura sean doce (12).