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DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA
DE ALICANTE
1989
Memoria presentada por la
Licenciada Mara Isabel Vera Muoz
para optar al grado de Doctor en
Didctica de las Ciencias Sociales.
Madrid, 1989.
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El presente trabajo ha sido realizado en el Departamento de Ciencias
Sociales y de la Educacin de la Universidad de Alicante, y en el Departamento
de Didctica de la Universidad Complutense de Madrid, bajo la direccin del
Prof. Flix Gonzlez Jimnez.
El Doctorando,
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FLIX GONZLEZ JIMNEZ, Profesor Titular de Didctica de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Complutense de Madrid.
CERTIFICA:
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Quiero mostrar mi agradecimiento:
A Joan Josep Climent, Violeta Migalln, Jos Penades y M del Mar Pujol,
por la ayuda prestada en el tratamiento estadstico de los datos.
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NDICE
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1. INTRODUCCIN............................................................................................. 14
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3.3. Estructura demogrfica en el curso 1988-89 ......................................55
El alumnado................................................................................... 55
El profesorado ............................................................................... 72
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Cuestionario del alumno.............................................................. 119
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a) Personalidad ................................................................ 227
b) El estudio..................................................................... 231
8. CONCLUSIONES........................................................................................... 360
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8.2. Los estudiantes ................................................................................. 369
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INTRODUCCIN
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JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO
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tradujo en uno de los fines que se perseguiran: "Estimular y
procurar la mejora del sistema educativo".
Para ello se establecer, a travs de sus rganos de gobierno y de gestin,
la adecuada evaluacin de sus actividades.
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ESTADO DE LA CUESTIN Y RESEA DE TRABAJOS PREVIOS
Tenemos que hacer constar que la mayor parte de los reseados, son
aqullos que hacen propuestas de modelo para poder realizar una adecuada
evaluacin de la calidad de la enseanza universitaria. Tambin precisaremos que,
en muchos trabajos, lo que se propone no es una evaluacin de la enseanza, sino
una evaluacin de la docencia. Evidentemente, sta ltima se refiere nica y
exclusivamente al profesorado, pero forma parte de la primera, y por tanto, no
podemos obviarla.
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Para poder responder a las cuestiones anteriores se debe conocer:
Donald (1984), nos resea una serie de indicadores que considera vlidos
para evaluar al profesorado universitario. Estos indicadores son de tres tipos: de
investigacin, de enseanza y de servicios. Seran indicadores de investigacin:
las publicaciones, la evaluacin de la labor investigadora, realizada por sus
propios compaeros, las ayudas de investigacin recibidas, el nmero de
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licenciados que trabaja en otras universidades, el nivel educativo de la Facultad y
el nmero de profesores que integran el claustro.
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Marsh (1984) en el diseo del Students Evaluations of Educational Quality
(SEEQ), daba como un hecho que la eficacia docente es multifactica y que no
existe un nico criterio para definirla.
Haba que tener en cuenta los sesgos potenciales que poda aportar el
transfondo (Background) y la utilidad de la evaluacin estaba justificada por la
mejora de la instruccin, la retroaccin y la promocin de dicha enseanza.
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Los resultados demostraron que sera posible aplicar estos instrumentos al
marco espaol.
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Scriven (1987) trata sobre la evaluacin del profesorado basada en la
investigacin. Se toman indicadores que se correlacionan con el xito docente.
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Jornet Meli y varios profesores del Servei de Formaci Permanent de la
Universidad de Valencia (1987), realizaron un proyecto para la implantacin de
un sistema de evaluacin del profesorado. Para ello se basaron en una consulta
realizada a un grupo de profesores de la misma Universidad.
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ESTRUCTURA DE LA UNIVERSIDAD ESPAOLA Y SU SITUACIN
ACTUAL
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LA UNIVERSIDAD EN LA CONSTITUCIN ESPAOLA
Se puede decir, sin embargo, que al igual que ha sucedido con otras
autonomas, el fin del derecho de una Universidad a ser autnoma reside en sus
propio inters, es decir, en los intereses tpicamente universitarios.
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Por otra parte, el artculo 27.1 de la Constitucin dice que todos los
espaoles tienen derecho a la educacin universitaria. Esto, que es propio de las
universidades, se concreta en tres actividades definidoras de la enseanza
superior: Transmisin de informacin, tanto en el saber cientfico-tcnico como en
la capacitacin profesional, apoyo a la formacin y produccin crtica y reflexiva,
y difusin cientfica de su propia produccin y la oferta tcnica que pueda
proporcionar a la sociedad.
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LA LEY DE REFORMA UNIVERSITARIA Y EL ESTATUTO DE
LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE.
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Pero la ms importante manifestacin de la autonoma universitaria son los
Estatutos de la propia universidad, aprobados por ella, y que son la norma
institucional bsica y de su rgimen de gobierno.
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En dicho Estatuto, la Universidad de Alicante, postula, como principio
rector de su actuacin, el de la democracia interna, que se manifiesta en el derecho
de todos los colectivos de la Comunidad Universitaria a participar en la gestin de
la Universidad y en el control de dicha gestin.
El Estatuto de la Universidad de Alicante reconoce como fines los
siguientes:
Como podemos apreciar en los fines arriba citados, hay tres de ellos que a
nosotros nos interesa particularmente.
El segundo, que est muy relacionado con el anterior, dice que atender a
la formacin y perfeccionamiento del profesorado.
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LA CRISIS DE LA UNIVERSIDAD ESPAOLA.
Sol Tura (El Pas, suplemento Educacin, 2-V-89) cita como el mayor
peligro que acecha a la Universidad pblica el que, a pesar de todos los intentos
de reforma, no se ha reformado: La Universidad es una institucin mastodntica
sin capacidad de respuesta a las demandas de una sociedad cambiante, y persiste
el peligro de que surjan entonces centros y escuelas de carcter privado que den, a
precios prohibitivos para la mayora de los estudiantes, una enseanza de calidad
y especializacin que ella es incapaz de asegurar.
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Pero quizs el factor ms importante de esta crisis sea la masificacin
universitaria. En poco ms de veinte aos, el nmero de estudiantes que han
accedido a ella prcticamente se ha quintuplicado. Las causas que han propiciado
esta masificacin estn en el incremento demogrfico, en el aumento de la renta
per cpita y en la progresiva incorporacin de la mujer a los estudios
universitarios.
Todo esto va unido a una escasez de recursos financieros con que afrontar
las necesidades creadas por la avalancha de nuevos alumnos o de instalaciones
suficientes para poder acogerlos.
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EXPECTATIVAS DE FUTURO.
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LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE
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SUS ORGENES
Fue creada por la Ley 29/1979 de 30 de Octubre, aprobada por las Cortes
Generales y sancionada por el Rey D. Juan Carlos I de Espaa.
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Con el proceso de transferencias que se inici el 1 de Julio de 1985, todas
la competencias en materia universitaria que hasta entonces haba tenido el
Ministerio de Educacin y Ciencia pasan a la Consellera de Cultura, Educacin y
Ciencia del Consell de la Comunidad Valenciana.
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Lo cierto y real es que la Junta de Gobierno ha nombrado muchas
comisiones pero, hasta ahora, ninguna cuyo fin sea estimular y procurar la mejora
del sistema educativo.
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El Captulo II, "De los Alumnos". en el artculo 151, entre los derechos
que reconoce al alumno cita los siguientes:
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EVOLUCIN DEL NUMERO DE ALUMNOS HASTA EL CURSO
1988-89
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posterioridad y que componen la Universidad de Alicante, salvo la Escuela
Universitaria adscrita de Trabajo Social.
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Este es el caso de la Escuela Universitaria de ptica que, aunque ha
aumentado su nmero desde que se cre en 1985, su crecimiento no es tan rpido
debido a las menores perspectivas para poder montar un ptica.
Dos son los centros que, desde su creacin, han visto decrecer el nmero
de alumnos que se matriculan en ellos. Uno es la Facultad de Medicina que,
siguen la misma poltica restrictiva de otras. Facultades del pas y ha ido limitando
el nmero de alumnos que pueden comenzar sus estudios. De tal forma que desde
1981-82 hasta 1988-89 dicho nmero se ha reducido en su tercio.
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Otro centro que ha visto disminuir el nmero de sus alumnos matriculados
ha sido la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de Educacin
General Bsica, que de 1173 alumnos en el curso 1981- 82, ha pasado a 882 en el
1988-89. La causa es diferente a la de la Facultad de Medicina, ya que aqu no hay
limitacin de plazas.
Parece que el principal motivo est en la difcil salida que tiene la carrera,
pues cada ao se incorporan menos nios a la etapa escolar, y la mayor oferta que
empieza a existir en Alicante de otras carreras de tipo medio como ptica,
Graduado Social, Informtica, Arquitectura Tcnica, o Ingeniero Tcnico de
Obras Pblicas bloquea otras posibles actividades profesionales.
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ESTRUCTURA DEMOGRFICA EN EL CURSO 1988-89.
EL ALUMNADO
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Empresariales (53,79%) (fig.15) y la Facultad de Ciencias (52,30%) (fig.21).
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La reciente y masiva incorporacin femenina a los estudios superiores se
debe, entre otros motivos, a su presencia en el mundo laboral y a la mayor
dificultad de la mujer en encontrar empleo rpidamente, por lo que prefiere pasar
el tiempo de espera realizando algn tipo de estudio, a la dificultad, cada vez ms
creciente, de poder formar un hogar si no aporta ayuda, con un trabajo
renumerado, para mantenerlo: y unas mejores posibilidades sociales y econmicas
para realizar dichos estudios.
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En la Facultad de Filosofa y Letras, tanto en la seccin de Filosofa como
en la de Historia, el predominio femenino es casi total en todas las edades. Las
excepciones corresponden a la seccin de Historia y en las edades de inferior o
igual a 19, y en los de 26 y 30 o ms aos. Hay que destacar, como dato
significativo, que predominan los alumnos, de 19 aos o menos, sobre las
alumnas.
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No ocurre igual con la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales. el
predominio general es masculino salvo en los grupos de alumnos con 19 aos o
menos, 20, 21, 25 y 27 aos. De todas formas esta preponderancia femenina es
ligeramente inferior a las masculinas y no es en absoluto destacada.
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EL PROFESORADO
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La Facultad de Ciencias es la que da un ndice ms alto de masculinidad,
ya que de sus 65 profesores, slo son mujeres 10, por lo que el ndice representa el
84,72 % del total para varones.
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La Escuela de Formacin del Profesorado de E.G.B. presenta casi un
equilibrio entre los dos sexos, ya que de 57 profesores 30 de ellos son mujeres y
27 hombres.
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PREVISIN DE LA DEMANDA DE ESTUDIOS EN LOS
PRXIMOS AOS
Teniendo en cuenta que no hay una gran fiabilidad en las respuestas que
los alumnos dan sobre sus preferencias en los estudios (Lpez Cerd et al., 1987)
debido al efecto autoselectivo que pueden causar las notas en estas preferencias,
se ha realizado en mayo de 1989 una encuesta(*) entre 6.000 alumnos de COU de
los diferentes centros, oficiales y privados, de la provincia alicantina.
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En el segundo apartado se relacionaban los nuevos estudios que sera
posible cursar durante el prximo curso.
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RESULTADOS.
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Como se puede apreciar, existe una gran variedad entre las preferencias de
los alumnos. Hay tres titulaciones que se distancian del resto de las titulaciones
ofertadas, por su mayor demanda. Son los estudios de Ciencias Econmicas, C.
Empresariales y Derecho. Le siguen las carreras de Medicina, Ciencias Qumicas ,
Graduado Social, Enfermera, Escuela Universitaria de Formacin del
Profesorado de E.G.B. y un largo etc. hasta las menos solicitadas, en principio, la
de Geografa e Historia y la de Geografa.
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En la figura 36 se han superpuesto los dos tipos de preferencias y, como se
puede observar, varan las tendencias segn sea primera o segunda eleccin.
Un total de 928 alumnos piensan continuar sus estudios fuera del distrito
de Alicante, es decir un 33,4% del total de respuestas obtenidas.
De todas formas, estos datos hay que tomarlos con cautela (Aguirre de
Crcer, 1986), porque es muy previsible que parte de los alumnos que piensan
cursar estudios fuera del distrito alicantino modifiquen su decisin por razones
acadmicas y econmicas (Lpez Cerd et al. 1987), y tambin porque la oferta de
nuevas carreras que se pueden cursar en el distrito puede hacerles cambiar su
decisin.
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De todas formas, resulta difcil calcular la cifra de estudiantes alicantinos
que cursan sus estudios fuera del distrito.
Tres nuevos estudios se han realizado, hasta ahora, sobre esta cuestin.
Por nuestra parte le objetamos que no han tenido en cuenta la oferta de nuevos
estudios y, por tanto, el consiguiente aumento de matrcula, pero no de alumnos
alicantinos, sino de alumnos procedentes de otras provincias. Este es el caso de los
alumnos de la Escuela Universitaria de ptica, que, al existir tan escaso nmero
de Escuelas en Espaa, se nutre en un 50% de su
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matricula de alumnos procedentes de otras provincias. Esta informacin la hemos
obtenido de los responsables de la propia Escuela Universitaria de ptica.
Los mismos autores comparan estos datos con la encuesta que realizaron
en el curso 1986-87 a los alumnos que estaban cursando el COU, y deducen que
las expectativas de los alumnos de estudiar fuera del distrito alicantino son
mayores que la realidad que despus muestran los traslados. Segn los datos que
obtuvieron de los alumnos de COU, los que esperaban cursar sus estudios fuera de
la Universidad eran 4 de cada 10.
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Para Rodrguez et al. (1982), los que deseaban estudiar fuera del distrito en
1982 eran 5 estudiantes de cada 10.
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EXPECTATIVAS DE LA EVOLUCIN DEL N DE ALUMNOS
Teniendo en cuenta los datos aportados por los autores citados ms arriba
y los datos obtenidos por nosotros mismos, podemos predecir una evolucin
creciente del alumnado de la Universidad de Alicante en los aos venideros.
Por otro lado, a partir del curso 1994-95, la cohorte de alumnos que acceda
a la Universidad ser menor debido a la recesin de las tasas de natalidad que se
detecta en la poblacin espaola a partir del ao 1976.
101
OBJETIVOS PROPUESTOS
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El proceso generado en el mundo universitario a partir de la aprobacin y
publicacin de la Ley de Reforma Universitaria, dio un marco legal a la
evaluacin de la enseanza universitaria.
Resulta obvio, por tanto, que tenemos que contar con que cualquier
evaluacin que se realice de la enseanza universitaria no puede considerarse
como una fase independiente del proyecto de reforma, y que su ejecucin tampoco
ser ajena al proceso general de la enseanza universitaria.
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La Universidad no puede dormirse en los laureles y si desde todos los
campos est sufriendo un amplio proceso de cambio, la enseanza no debera
quedar abandonada en beneficio de otros aspectos universitarios, como la
acumulacin de conocimientos y la investigacin. No basta con saber. Hay que
saber comunicar , Cmo hacerlo ?. Este es el problema de la docencia.
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Destacan sobre todo la falta de integracin de los resultados y la necesidad
de ir incorporando los nuevos paradigmas en proceso en la investigacin
educativa.
105
investigacin debe favorecer la evaluacin formativa y el diagnstico, debe
desarrollarse en un mbito preciso y debe reflejar las necesidades o carencias del
sistema educativo.
Por este motivo, en los tres cuestionarios que se han utilizado para
describir el momento en que se encuentra la enseanza universitaria, se tuvo
especial inters en destacar el objetivo de dicho estudio, de forma que tanto
profesores como alumnos supiesen claramente el destino de la informacin
obtenida.
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LA CALIDAD DE LA ENSEANZA: UN CONCEPTO POR DEFINIR.
107
En que consiste la evaluacin de la enseanza?. Ante esta pregunta cabe
plantearse otra serie de cuestiones que,en cierta manera, nos van a responder a la
primera. Son las siguientes:
Qu se evala?
Quin evala?
Cmo y con qu medios?
Para qu evaluar?
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Otros autores como Anta (1976), Cameron (1978), Lindsay (1981), y
Yorke (1986), opinan que algunas de las reas en las que se debe evaluar el
rendimiento acadmico son la institucin oficial, los recursos, los planes de
estudio, la gestin institucional, la calidad y el progreso de los estudiantes, la
investigacin, el clima institucional interno y externo, as como la consideracin
externa de la propia Universidad.
Garca Hoz, citado por Ruiz Berrio (1988, pg.49), expona por otra parte,
que "la calidad de la educacin se manifiesta en la integridad de su planteamiento,
en la coherencia de su realizacin y en la eficacia de sus resultados".
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Vidal y Planes (1988) citan como dimensiones relevantes para la
evaluacin del profesorado en la Universidad los recursos materiales, personales y
funcionales del centro, al alumnado y la docencia, y la evaluacin y gestin del
profesorado. Blasco (1988) aade como indicador de la calidad educativa la
gestin del centro.
110
En general es admitido, sin reticencias de ningn tipo, que la evaluacin
de la enseanza corresponde a la administracin educativa y al propio profesorado
(Bolam, 1988, Villar, 1988, Vzquez Gmez, 1986*). La evaluacin por parte de
los alumnos es admitida tambin, como ya hemos citado con anterioridad, por
muchos investigadores; sin embargo algunos coinciden en afirmar que dicha
evaluacin debe ser supervisada por algn tipo de comisin (Nadeau, 1988), otros,
por el contrario, opinan que la evaluacin por parte de los estudiantes proporciona
el mejor criterio de calidad, dado que ellos son grandes observadores de la
realidad educativa. En los pases de habla anglosajona es el mtodo ms utilizado.
Normalmente se recaba la opinin del alumno mediante cuestionarios, entrevistas,
comentarios y escalas de observacin.
111
Adems de apoyarse en los argumentos de Aleamoni (1981), rebaten a
otros investigadores que opinan que los alumnos no pueden emitir juicios
fundamentales sobre el profesor y la enseanza por falta de competencia, por que
ellos han obtenido unos resultados que los desmienten. Igual ocurre con la
influencia que pueda tener en la evaluacin el buen o el mal "cartel" del profesor
en el aspecto investigador, ya que muchos autores no encuentran variaciones
significativas entre la opinin de los alumnos y las de los compaeros de los
propios profesores.
112
de nuestros estudios y con el nivel de conocimiento y de la tecnologa que las
circunstancias nos han permitido.
Para qu evaluar?.
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Es prctica antigua en las Universidades norteamericanas, canadienses e
inglesas Tambin se ha extendido a otros pases del mbito europeo, asitico,
americano y africano.
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imposible dada la diversidad de criterios y parmetros tenidos en cuenta en la
evaluacin de la enseanza universitaria.
Pero an existe otro factor que parece haberse pasado por alto y que nos
gustara destacar. En ningn momento aparece la evaluacin de la institucin
docente en su totalidad, ya que el artculo de la LRU citado anteriormente aparece
en el Titulo Quinto del Profesorado. Por tanto, slo se refiere a la evaluacin y
rendimiento del profesorado a efectos de promocin profesional. Tambin en el
Ttulo Cuarto, del estudio en la Universidad, en su artculo 27.1 se apunta
tmidamente el rendimiento de los estudiantes universitarios: "Las Universidades
verificarn sus conocimientos, el desarrollo de su formacin intelectual y su
rendimiento".
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entre todos los que se dedican a la tarea de evaluar: los resultados siempre sern la
base del perfeccionamiento y reconduccin de la enseanza universitaria, es decir
la evaluacin actuar, siempre de feedback en la mejora de la calidad de la
docencia universitaria.
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METODOLOGA
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INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
Los cuestionarios, que tenan, cada uno de ellos, ms de 400 tems, los
hemos reducido a algo ms de 150, y los hemos agrupado en apartados segn el
aspecto de la enseanza que queramos estudiar.
118
las posibilidades que entonces estaban a nuestro alcance. Como una de las
conclusiones a que llegaremos ser la necesidad de efectuar una evaluacin de la
enseanza universitaria peridicamente, estamos seguros que los instrumentos son
"mejorables" en el ms amplio sentido de la palabra.
IV. LA EVALUACIN.
V. INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS.
119
VI. EL PROFESORADO.
a) La enseanza recibida
b) La Personalidad.
. Personalidad.
. El estudio.
120
Como ya se ha referido anteriormente, los items del cuestionario original
se han reducido prcticamente a un tercio, ya que era muy exhaustiva y en algunos
casos se repeta la informacin solicitada.
A nuestro pesar, se han tenido que eliminar muchos items que nos parecan
interesantes para reafirmar algunos aspectos estudiados. De todas formas, se han
dejado los que nos han parecido ms relevantes para el estudio, y, sobre todo,
aqullos que claramente tenan su equivalente en el cuestionario para profesores,
ya que esto nos va a permitir confrontar opiniones sobre idnticas cuestiones
desde el punto de vista de los alumnos y desde el punto de vista del profesorado.
El que se reduzcan los items para el estudio no quiere decir que se han
perdido, ya que tanto los alumnos como los profesores cumplimentaron los
cuestionarios prcticamente en su totalidad.
I. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
2. Edad.
3. Sexo.
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4. Poseen los padres ttulo universitario ?
4. Los programas de las asignaturas incluyen, adems, otras cosas (por ej.,
los objetivos de la asignatura, bibliografa, orientaciones para su estudio,
criterios para la evaluacin, etc.
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7. Encontramos lagunas: temas/ conocimientos que nos haran falta y no
nos los dan en ninguna materia.
123
7. Los profesores no conocen ms mtodo de ensear que el de la
consabida leccin magistral a toda la clase.
8. Las practicas, en las asignaturas que en esta carrera las requieren, son
suficientes (al margen de que sean buenas o malas.)
IV. LA EVALUACIN.
124
6. Los exmenes consisten en ejercicios escritos, con un material muy
preciso solamente el autorizado, sobre la mesa (tablas, formularios,
diccionarios, etc.).
13. En las notas de toda la carrera, hay un factor de azar (lotera o suerte):
el aprobado de un profesor puede equivaler al suspenso de otro, o al
notable de otro. Depende mucho del profesor que te toca la nota que
puedes tener (unos exigen ms y otros menos, para unos lo importante es
tal o tales temas, para otros, otros temas, etc.)
125
V. INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS.
2. Los horarios son racionales (se ve que estn pensados para optimizar
nuestro aprendizaje, no slo para comodidad de los profesores).
VI. EL PROFESORADO
a) La enseanza recibida.
126
2. Los profesores son mercenarios de la enseanza: van a lo suyo
(sueldo, promocin, prestigio, etc), sin importarles gran cosa
ayudarnos a aprender (si apruebas, bien; si no, suspenso y hasta la
prxima, sin ms).
b) La personalidad.
127
3. Es esencial, para ser buen profesor, la capacidad de
comunicacin con los estudiantes (dialogante, respetuoso, ameno,
afable, etc.)
128
5. Motivar al alumno para el estudio de la asignatura.
a) Personalidad.
1. Superficiales.
3. Poco cultos.
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4. Sinceros.
5. Solidarios.
9. Estudiosos, trabajadores.
b) El estudio.
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3. Basta empollar a partir de Semana Santa.
132
2. Prestar un servicio a mis semejantes.
133
2. Los profesores explican en las asignaturas programas/
contenidos que no tienen que ver con nuestra(s) futura(s) profesin.
3. Falta de prcticas.
134
2. Los alumnos no dan golpe, no estudian suficiente.
18. La irrelevancia (no tener que ver con) de los planes de estudio
respecto de las necesidad reales que hay en la sociedad.
136
20. Unos mtodos didcticos "medievales", anacrnicos e
irracionales por parte de los profesores.
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28. La manera de dar clases los profesores, nos condenan a los
estudiantes a la ms total "pasividad auditiva", sin una
participacin viva por nuestra parte.
I. ASPECTOS PROFESIONALES
IV. LA EVALUACIN.
V. INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS.
VI. EL PROFESORADO.
b) Vocacin docente.
138
f) Caractersticas personales y profesionales.
a) Personalidad.
No creemos necesario volver a repetir aqu, los motivos por los que se ha
reducido el cuestionario original ya que esto se hizo con anterioridad cuando
tratamos del cuestionario de los alumnos. Sin embargo s queremos recordar el
hecho de que los items seleccionados tienen prcticamente todos sus equivalente
en el cuestionario del alumno. Esto se ha hecho con objeto de que nos permita
confrontar opiniones de alumnos y profesores sobre una misma cuestin.
I. ASPECTOS PROFESIONALES.
139
2. Categora profesional.
3. Edad.
4. Sexo.
Por lo que se refiere a los contenidos (programas) que van a tener que
aprender los alumnos en sus asignaturas:
140
4. La ltima modificacin introducida por m (en solitario o de
acuerdo con otros colegas) en el programa data de:
. El curso pasado.
. Hace tres.
141
8. La utilidad de los conocimientos para su futura profesin
(objetivos de la carrera).
III.METODOLOGA DOCENTE.
142
clases a dilogo sobre ellos (puntos oscuros, discusin de
desacuerdos, aplicaciones prcticas, fundamentacin crtica, etc.)
6.1. Fotocopias.
6.2. Lminas.
6.3. Retroproyector.
6.4. Diapositivas.
7. Ordenador (programas).
143
8. Al principio del curso y/o de cada nuevo tema o parte de la
asignatura "pierdo" algn tiempo en motivar a los alumnos para su
estudio (les hago ver su utilidad, importancia, etc.)
IV. LA EVALUACIN
144
"ricos" (creacin, inferencia, crtica, sntesis, etc.), no slo el mero
recuerdo de la informacin almacenada.
V. INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS.
145
4. Disponemos de medios audiovisuales y de material de paso
suficientes y modernos.
VI. EL PROFESORADO.
b) Vocacin docente
Entre los motivos por los que yo mismo y, en cuanto puedo opinar, los
dems colegas que conozco un poco decidimos un da dedicarnos a la enseanza
universitaria, sealara:
147
4. No hacer exmenes puntuales, sino llevar una evaluacin a lo
largo de todo el curso (trabajos, resmenes de lecturas o de
sesiones de clase, entrevistas, discusin en clase etc.)
1. Opinin personal
148
1.3. A ensear se aprende enseando, como a nadar
nadando: sobran todos los cursos y actividades orientados
al perfeccionamiento pedaggico del profesorado
universitario en ejercicio.
149
2.4. Relaciones humanas en la comunicacin didctica.
150
3.6. Idem. de mbito internacional.
151
1. Las notas que obtienen los alumnos (examinados por jueces
neutrales, se entiende).
152
2. Dedican generosamente su tiempo a la atencin de los
estudiantes, ms all de su estricta obligacin.
a) Personalidad.
153
1. Superficiales.
3. Poco cultos.
4. Sinceros.
5. Solidarios.
3. Falta de prcticas.
155
5. El irracional sistema actual de seleccin del profesorado
(concursos).
156
12. Los profesores solemos ir "a lo nuestro", ignorando
olmpicamente un seguimiento/ayuda, mnimamente
individualizado, del aprendizaje de nuestros alumnos.
157
FUNDAMENTACIN ESTADSTICA.
-Variables cualitativas.
-Variables cuantitativas.
158
Las variables cualitativas,que son la mayora, tienen necesariamente un
tratamiento porcentual.
159
2.1.3.2. Niveles de confianza y mrgenes de oscilacin de error.
Para el clculo del error, con un nivel de confianza del 95% hemos
utilizado la siguiente frmula:
Donde:
N = tamao conocido de la poblacin encuestada.
n = tamao de la muestra que hemos obtenido.
d = desviacin o error que resultara.
Z = puntuacin tpica correspondiente a nuestro nivel de confianza.
Utilizaremos Z=1,96, que establece nuestro nivel de confianza en el 95%,
con una probabilidad de error del 5%.
S2= Varianza de la poblacin en la variable que queremos medir. Si se
supone que la poblacin tiene la varianza mxima, es decir, que el 50% est a
favor de una postura y el 50% restante est a favor de otra, tendremos entonces
que S2=(0,50)(0,50) = 0,25. Supondremos siempre la varianza mxima, 0,25, para
mayor seguridad. Aplicando esta frmula a la nuestra de cuestionario respondidos
por los alumnos tendremos que:
160
2.2. Programas utilizados.
En el que
fo = frecuencia observada
fe = frecuencia esperada (hiptesis nula)
= extendido a todas las categoras.
161
Sin son pequeas las diferencias entre las frecuencias observadas y las
esperadas, tambin lo ser X2. Cuanto mayor sea la diferencia, mayor ser X2. Si
las diferencias son tan grandes, que slo pueden darse la certeza de la hiptesis
nula, por azar en el 5% de los casos, rechazaremos la hiptesis nula.
162
APLICACIN DEL CUESTIONARIO DEL ALUMNO
163
Otro aspecto que tuvimos en cuenta fue pasar la encuesta en
aquellas asignaturas en las que, por diversos motivos (teora-prcticas, etc.),
estuviesen los alumnos al menos dos horas seguidas.
SUJETOS
164
31 alumnos de la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de
Educacin General Bsica, que representan el 7.1% del total.
RECOGIDA DE DATOS.
La motivacin del alumnado fue uno de los pilares bsicos en que nos
apoyamos para inducirles a contestar el cuestionario. Conocida la apata que
suscitan estos temas, se intent concienciarles de la importancia de la
investigacin con vistas a un futuro prximo, a ellos que estaban acabando sus
estudios no les afectara demasiado pero su opinin sera muy valiosa y tenida en
cuenta para reformas y estudios posteriores por lo que deban ser generosos con
los compaeros que viniesen despus que ellos.
168
APLICACIN DEL CUESTIONARIO DEL PROFESOR
169
Para intentar que nos devolviesen el mayor nmero de ellas
cumplimentadas se les envi un escrito justificando la peticin de colaborar en el
estudio que se estaba realizando, con el fin ltimo de conseguir una mejora de la
enseanza universitaria.
Como ya apuntaba Escudero (1987), aqu tambin hubo alguna que otra
protesta. Recib ms de una llamada personal sobre lo que se consideraba un
cuestionario para desprestigiar al profesorado, para "justificar" de alguna forma la
creacin de una seccin de Ciencias de la Educacin y un largo etctera de
aseveraciones por el estilo.
SUJETOS
170
Se lograron recabar 91 cuestionarios cumplimentados que quedaron
distribuidos de la siguiente forma:
19 profesores de la Facultad de Filosofa y Letras (Geografa e Historia,
Filologa Inglesa e Hispnica) que representan un 21,6% del total.
9 profesores de la Facultad de Econmicas y Empresariales que
representan un 10,2% del total.
10 profesores de la Facultad de Ciencias Qumicas que representan un
11,4% del total.
26 profesores de la Facultad de Medicina que representan un 29,5% del
total.
5 profesores de la Facultad de Derecho que representan un 5,7% del total.
1 profesor de la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales que
representa el 1,1% del total.
8 profesores de la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de
E.G.B. que representa el 9,1% del total.
7 profesores de la Escuela Universitaria de Enfermera que representa el
8,0 % del total.
3 profesores de la Escuela Universitaria de ptica que representa el 3,4%
del total.
3 profesores prefirieron no cumplimentar la casilla del centro de
procedencia pero que se han contabilizado porque el resto del cuestionario estaba
completo (fig.42)
171
En el polo opuesto se encuentran las Escuelas Universitarias de Estudios
Empresariales y la Facultad de Derecho en los que slo un 2,9% y un 9,2%,
respectivamente, de su profesorado ha cumplimentado el cuestionario .
Curiosamente estos datos parece que se van a reflejar en el grado de satisfaccin
de los alumnos de estos centros con sus propios profesores.
172
173
RECOGIDA DE DATOS
174
APLICACIN DEL CUESTIONARIO BREVE DEL PROFESOR
SUJETOS
175
RECOGIDA DE DATOS
176
RESULTADOS
177
CUESTIONARIO DEL ALUMNO
179
II. PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA.
180
decir, Facultades y Escuelas Universitarias) se distribuyen homogneamente
respecto a este item o variable.
181
2. A lo largo de la carrera, los estudiantes vemos claro el sentido/
utilidad de lo que tenemos que estudiar.
182
(2,7%). Sin embargo, la casilla nunca aumenta considerablemente, hasta llegar a
una frecuencia del 46,4%.
183
Para la Facultad de Medicina no se aprecian grandes diferencias entre las
tres casillas. Los porcentajes se reparten por igual, presentando, respecto a las
frecuencias generales, un fuerte aumento para la casilla nunca, mientras que
desciende el porcentaje de alumnos que contestan siempre.
Para el total de los encuestados los resultados nos muestran que un 23,7%
opina que siempre o casi siempre y un 42,9% manifiesta que slo algunas veces.
Un 33,4% manifiesta que la orientacin sobre los programas de las asignaturas no
se produce nunca.
184
Observamos en la Facultad de Filosofa y Letras una ligera disminucin en
la casilla nunca, aunque no se aprecia una diferencia considerable respecto a la
contestacin global de la muestra.
185
En este caso, pensamos que la no homogeneidad se debe a la Facultad de
Derecho y a las Escuelas Universitarias de Estudios Empresariales, Enfermera y
ptica.
186
E.G.B., slo obtenemos un porcentaje de 61.3%, es decir, aumenta la frecuencia
relativa de la casilla nunca hasta un 38,7%.
187
Los resultados de la totalidad de los encuestados nos muestran claramente
que un 76,8% de los alumnos opina que sus profesores no se interesan nunca por
la base que tienen sobre esa asignatura, mientras que slo un 1,1% dice que se
interesan siempre o casi siempre.
188
III METODOLOGA DOCENTE
189
Atendiendo al estadstico X2 y al valor de los residuales rechazamos la
homogeneidad en las distintas Facultades y Escuelas Universitarias respecto a esta
variable. Tal falta de homogeneidad se debe fundamentalmente a las Facultades
de Ciencias Econmicas y Empresariales y Derecho, y a las Escuelas
Universitaria de Enfermera y ptica.
190
Las diferencias ms notables y que posiblemente son la causa principal de
esta dependencia se encuentran en la Facultad de Derecho y en la Escuela
Universitaria de ptica. En la primera se observa un fuerte aumento en el
porcentaje de alumnos que opinan que nunca o casi nunca se producen
intervenciones de alumnos distintos en clase, mientras que baja el porcentaje
referido a los que piensan que ocurre algunas veces; podramos decir por tanto,
que las intervenciones de alumnos en las clases de la Facultad de Derecho las
realizan siempre los mismos alumnos.
191
La falta de homogeneidad se debe, principalmente a las Facultades de
Ciencias y de Derecho, y a la Escuela Universitaria de Enfermera.
Los alumnos de la Facultad de Ciencias opinan que los profesores
preguntan algunas veces sobre la marcha de las clases. Por el contrario, en la
Facultad de Derecho y en la Escuela Universitaria de Enfermera no ocurre lo
mismo, el profesor nunca o casi nunca se preocupa de preguntar a los alumnos.
192
Los alumnos de la Escuela Universitaria del Profesorado de E.G.B., parece
que piensan que es imprescindible la buena memoria para dicha carrera, lo mismo
que en la Facultad de Derecho. Sin embargo, los alumnos de la Escuela
Universitaria de ptica opinan de forma bastante parecida a los de la Facultad de
Ciencias, aunque con aumento de los que contestan algunas veces y una
disminucin de los que contestaron siempre o casi siempre.
193
Sin embargo, los alumnos de las Facultades de Ciencias Econmicas y
Empresariales y de Derecho, no estn muy contentos con el profesorado en
relacin a esta pregunta.
Como caba esperar, hay una asociacin o relacin bastante fuerte entre las
variables en estudio. Mientras que en las Facultades de Filosofa y Letras, y
Ciencias Econmicas y Empresariales, la utilizacin de medios audiovisuales es
prcticamente nula, en los restantes centros se utilizan con bastante frecuencia.
Los resultados totales sobre este item nos muestra como un 61.7% de los
alumnos opina que siempre o casi siempre es as, mientras que slo un 11.1%
opina que nunca es as.
194
A la vista de los resultados del estadstico X2 rechazamos la homogeneidad
en las distintos Escuelas y Facultades; esta dependencia es causada,
principalmente por las derivaciones respecto a la hiptesis nula en los siguientes
estratos: Facultades de Filosofa y Letras, Ciencias Econmicas y Empresariales y
Derecho, y a la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B.,
aunque en todas ellas la contestacin mayoritaria corresponde a la casilla siempre
como ocurre en la distribucin de la muestra.
196
IV. LA EVALUACIN
Los resultados relativos a toda la muestra nos indican que el 90.6% de los
alumnos opina que los profesores no explican la nota a cada uno. Realmente es un
resultado muy negativo y opinamos que el items no est bien redactado o al
menos no se debera haber planteado as ya que la prctica habitual, en algunos
centros al menos, es que el profesorado no explique la nota uno a uno, pero s que
se ponga a disposicin de los alumnos que lo requieran para explicarsela
individualmente.
198
Los resultados relativos a la totalidad de la muestra nos informan que la
mayora de los alumnos (57.3%) opina que siempre es as y que unido a los que
opinan algunas veces (32.1%) nos d una cifra de 89.4% de alumnos que dan un
gran valor a la memoria para conseguir aprobar.
199
En este sentido aceptamos la independencia entre las variables, es decir,
los estudiantes, independientemente de la carrera que estudian, contestan de forma
anloga a la pregunta en cuestin (se aprende con alfileres). Por tanto volvemos a
aceptar la distribucin de frecuencias muestral como porcentajes vlidos de las
distintas categoras para todas las carreras.
200
Los resultados totales referidos a este item, nos muestran la validez de la
anterior respuesta como de esta porqu slo un 24.7%, nos confiesa que lo hace
con un material preciso, mientras que un 75.3% opina que nunca o slo algunas
veces realiza sus ejercicios escritos con material autorizado.
Tambin en este caso podemos rechazar la homogeneidad, siendo la causa
principal de ello las Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales, Ciencias
y Derecho, y las Escuelas Universitarias del Profesorado de E.G.B., Enfermera y
ptica.
201
8. El examen es a base de una entrevista individual privada con el
profesor.
202
Los resultados relativos a la totalidad de la muestra nos reflejan que un
54% del alumnado dice realizar siempre este tipo de exmenes y slo un 11.3%
dice no hacerlos nunca.
203
La opinin mayoritaria de los alumnos de esta Universidad es que algunas
veces (47.5%), si se le presta atencin a los procesos de razonamiento, creacin,
sntesis... A la vez, otro grupo muy equivalente al anterior (44.5%), es de la
opinin de que esto no sucede con ningn caso. Todo esto unido a ese 8% que
opina que siempre se presta atencin nos lleva a la conclusin de que existe una
dicotoma en opinin del alumnado.
204
Respecto a la importancia del factor azar en las notas es mayoritario el
nmero de alumnos que opinan que esto es as siempre (56.3%), y que unido a los
que son de la opinin de que ocurre slo algunas veces (38.9%) quedan muy
pocos encuestados que opinen que las notas no se deben nunca al factor azar
(4.8%).
Podemos aceptar la dependencia entre las dos variables. Los centros mas
alejados de la distribucin de frecuencias general son las Facultades de Ciencias
Econmicas y Empresariales y Derecho y las Escuelas Universitarias del
Profesorado de E.G.B. y ptica.
205
V. INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS
207
Se observa tambin en este caso que existe diversidad de opiniones en lo
que se refiere a este item. Los alumnos mas crticos en este aspecto son los de
Ciencias Econmicas y Empresariales y Enfermera; por el contrario, los alumnos
de Ciencias y ptica son los que mas contentos estn con sus aulas.
208
Podemos tambin afirmar en este caso la no homogeneidad entre variables.
Se observa que, en general, la fotocopiadora no funciona bien en ningn centro;
esta tendencia se agudiza en la Facultad de Derecho; por el contrario, el
porcentaje de alumnos que piensa que la fotocopiadora funciona bien. aumenta en
las Facultades de Filosofa, Medicina y en la Escuela Universitaria de ptica.
209
VI. EL PROFESORADO
a) La enseanza recibida.
Para poder acercarnos la enseanza que los alumnos han recibido a travs
de sus profesores se han seleccionado siete items que vamos a analizar a
continuacin.
Los resultados totales de la muestra dan una cifra muy equilibrada entre
los que piensan que son asequibles (25,7%) y los que piensan que no lo son
(26,8%) quedando en una posicin intermedia, algunas veces (47,5%), la mayora
de los encuestados.
210
La contestacin a este item no se distribuye de forma homognea para
todas las Facultades y Escuelas Universitarias. Las desviaciones que produce esta
falta de homogeneidad son debidas, principalmente, a las Facultades de Filosofa
y Letras y Derecho y a las Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado
de E.G.B. y ptica.
211
3. Los profesores son humanos y comprensivos con nosotros.
Obtenemos en este caso tambin una dependencia entre las dos variables.
Los alumnos de las Facultad de Filosofa y Letras y los de las Escuelas
Universitarias de Formacin del Profesorado de E.G.B. y de ptica piensan en
mayor proporcin que los dems, que los profesores son humanos y comprensivos
con los alumnos. Todo lo contrario ocurre con los estudiantes de Derecho que
piensan que los profesores no son humanos con ellos.
212
Los resultados totales de la muestra se decantan por el respeto que los
profesores tienen a sus alumnos, siendo un 46,1% los que opinan que lo hace
siempre y un 47,2% los que opinan que slo algunas veces.
213
Empresariales, Profesorado de E.G.B. y ptica contestan mas favorablemente,
destacando los alumnos de ptica.
7. Fuera de las horas de clase hablo con los profesores en sus horas
de despacho.
Existe dependencia entre las dos variables. Los alumnos que menos
pueden hablar con los profesores son los de Derecho y Enfermera. Sin embargo,
los alumnos de Filosofa y Letras, Profesorado de E.G.B. y ptica son los que
mas se relacionan con el profesorado.
b) La Personalidad.
En este apartado se han seleccionado seis items, que nos han parecido ms
idneas, del banco de que disponamos.
a = de acuerdo.
214
ad = indeciso.
d = en desacuerdo.
216
Los resultados generales totales dan prcticamente el mismo resultado que
para el "autoritarismo".
217
Para estudiar este apartado se seleccionaron nueve items que
creemos pueden reflejar con bastante exactitud algunos de los aspectos mas
interesantes de la docencia.
218
3. Ser objetivo en la calificacin/ exmenes.
Los resultados nos muestran un total acuerdo un que se debe ser objetivo
en las calificaciones (93,2%).
219
La independencia de estos resultados respecto a Facultades y Escuelas
Universitarias se comprueba con el estadstico X2.
220
Existe un alto grado de independencia, aunque las respuestas de acuerdo
de los alumnos de Filosofa y Letras son superiores al resto de los Centros.
9. Estar en actitud personal permanente de auto-crtica pedaggica,
para mejorar su enseanza.
221
Las contestaciones se codificaron de la siguiente forma:
a= Ms bien indeciso.
ad= Indeciso.
d= Ms bien en desacuerdo.
222
S hay mayora de alumnos que consideran a los profesores personalmente
maduros (43,5%), pero se detecta un alto ndice de indecisin (36,8%). Sin
embargo, cabe destacar esta indecisin entre los alumnos de Derecho a la hora de
contestar (42,6%), y una respuesta mas generalizada en el caso de los alumnos de
la Escuela Universitaria del Profesorado de E.G.B. (el 66,7% considera al
profesorado maduro).
224
Igual que en el caso anterior, este item es considerado por los alumnos
como un tema urgente o conveniente en el 96,0% de los casos. Es algo mayor, sin
embargo, el porcentaje de los que opinan que la utilizacin de tcnicas de
motivacin no esta relacionada con ser buen profesor (1,7%).
Los resultados totales reflejan que la mayor parte de los alumnos (95,7%),
considera un tema urgente para que el profesorado mejore su docencia. Un 3,7%
consideran que no les hara ninguna falta.
225
los alumnos dan una menor respuesta a considerarlo un tema urgente y mayor al
considerar que no le hara falta al profesorado.
5. Relaciones humanas en la enseanza.
Los resultados indican claramente que los alumnos consideran que todos
los temas en cuestin deberan aprenderlos los profesores mediante algn tipo de
curso de capacitacin pedaggica: el porcentaje de esta opcin est siempre entre
el 80% y el 90%.
226
VII LOS ESTUDIANTES
a) Personalidad
a= Ms bien de acuerdo.
ad= Indeciso.
d= Ms bien en desacuerdo.
1. Superficiales.
227
No se observan diferencias de opinin en los estudiantes de las diferentes
Facultades y Escuelas Universitarias.
3. Poco cultos.
4. Sinceros.
228
Si existe una mayora que considera a los estudiantes sinceros (46,2%),
pero hay que destacar tambin el alto porcentaje de indecisos (40,8%).
5. Solidarios.
229
Aproximadamente un 42,8% del alumnado piensa que los exmenes no
son necesarios para que se estudie. Esta es una opinin generalizada e
independiente de la carrera que se cursa.
9. Estudiosos, trabajadores.
230
La respuesta por Facultades y Escuelas Universitarias sigue la misma
tnica: por tanto, no se puede llegar a ninguna conclusin sobre la generosidad de
los estudiantes.
b) El estudio.
Para este apartado se han seleccionado trece items que, a su vez, se pueden
agrupar en dos subapartados: uno que se refiere al tiempo de estudio que se
necesita para aprobar, y otro en el que se reflejan las formas ms frecuentes que
tiene de estudiar cada alumno.
231
Tiempo necesario de estudio para poder aprobar.
232
El 95,2% de los encuestados no est de acuerdo con esta premisa y la
respuesta por Facultades y Escuelas Universitarias es tambin independiente del
centro al que pertenezca el alumno.
Coincidiendo con las respuestas del item anterior, un 8,2% confiesa que no
estudia con los apuntes de otro compaero.
234
Sin embargo, las respuestas por centros nos dan una dependencia de
variables ya que no existe una homogeneidad de respuestas. Aumentaron sus
respuestas a la no utilizacin del libro de texto la Facultad de Filosofa y Letras y
las Escuelas Universitarias de E.G.B. y Enfermera. Derecho estudia bsicamente
por libros de texto.
La gran mayora de los estudiantes no suelen escoger los libros sobre los
que estudian (92,4%).
235
Los resultados por Facultades y Escuelas Universitarias nos muestran que
existe una gran independencia de las respuestas respecto a los centros de donde
proceden. Existe homogeneidad en todos ellos.
Tambin cabe destacar que no se suele estudiar con libros escogidos por el
alumno (el 92,4% no lo hacen). Sin embargo, el porcentaje de alumnos que
utilizan libros recomendados por el profesor vara de unas carreras a otras;
mientras en las Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales, Ciencias,
Medicina y Derecho y en las Escuelas Universitarias de Estudios Empresariales,
Enfermera y ptica, entre un 68,0% y un 85,0% no utilizan dichos libros, en la
Facultad de Filosofa y Letras y en la Escuela Universitaria del Profesorado de
E.G.B. los utilizan alrededor de un 55%.
237
Las contestaciones se codificaron de la siguiente forma:
a= Ms bien de acuerdo.
ad= Indeciso.
d= Ms bien en desacuerdo.
En este caso, cada encuestado deba dar dos respuestas: la primera, que
hemos codificado aadiendo un "1" al nombre de la variable, corresponda a su
opinin, y la segunda, que hemos codificado aadiendo un "2" al nombre de la
variable, corresponda a lo que pensaba que responderan el resto de los
encuestados respecto a la misma cuestin.
238
2. Prestar un servicio a mis semejantes.
La mayor parte de los alumnos opinan que eligieron esta carrera para
prestar un servicio a sus semejantes (52,0%), aunque existe un alto grado de
indecisos (24,8%). Respecto a la opinin de porqu lo eligieron sus compaeros,
hay una mayora de indecisos (40,0%) estando el resto de las opiniones ms
equilibradas.
Tambin en este caso se observa que uno de los motivos por los que los
encuestados decidieron hacer esta carrera fue el de prestar un servicio a sus
semejantes. Esta opinin se acenta ms en los alumnos de Enfermera, ptica y
Medicina, aunque no tanto en estos ltimos. Por otro lado, los estudiantes de
Ciencias Econmicas y Empresariales no piensan, tan esto, que este sea uno de los
motivos principales de la eleccin de su carrera.
Una gran mayora (77,6%) confiesa que realizarse como persona es una de
las causas que le han inducido a estudiar esta carrera. La opinin sobre los
motivos de sus compaeros tambin es mayoritaria (61,2%), aunque el porcentaje
de indecisos es mayor (27,1%).
239
A la vista de los resultados obtenidos podemos afirmar que la distribucin
de frecuencias muestral puede ser vlida para cualquier Facultad o Escuela
Universitaria en particular, ya que podemos aceptar la homogeneidad en este caso.
Vemos que, ms del 56% del alumnado piensa que el mantener su clase social no
ha sido uno de los motivos por el que han estudiado la carrera elegida.
Hay que destacar que, cuando se les pregunta en relacin a lo que piensan
los dems, son bastantes indecisos.
240
Independientemente de los estudios que realice el alumno piensa que un
motivo primordial de eleccin de la carrera ha sido el aumentar sus
conocimientos.
Se sigue la misma tendencia cuando se les pregunta sobre lo que opina el
resto de los compaeros, pero aumenta un poco el porcentaje de indecisos.
Est claro que en general los alumnos no han elegido su carrera para
dedicarse a la enseanza (45,5%) aunque tambin el porcentaje de lo que piensan
dedicarse es importante (37,3%). Respecto a la opinin sobre sus compaeros,
predomina la indecisin sobre si piensan dedicarse o no a la enseanza.
241
9. Porque, a causa de la selectividad, no pude entrar en la carrera
de mi primera opcin, que era la que me gustaba de verdad.
242
VIII. DEFICIENCIAS QUE ENCUENTRO EN MI
FACULTAD/ESCUELA.
Para el estudio de este apartado hemos elegido cinco items, que creemos
representan, en lneas generales, los ndices del malestar entre el alumnado.
243
embargo, en la Facultad de Medicina y en las Escuelas Universitarias de
Enfermera y ptica, no creen que sta sea una deficiencia grave en sus estudios.
3. Falta de prcticas.
244
4. Mtodos de enseanza anacrnicos, irracionales.
245
IX. PREPARACIN QUE OFRECE MI FACULTAD/ESCUELA.
0= NO
1= SI
1. Prepara bien.
246
Habra que resaltar,sin embargo, que dos de los tres alumnos que han
opinado que su centro prepara muy bien pertenecan a la Escuela Universitaria de
ptica.
247
En sentido contrario se manifiestan Facultades de Ciencias y la Escuela
Universitaria de Empresariales.
Pero en el anlisis por estratos o centros se comprueba que hay una gran
dependencia entre la opinin y la procedencia del alumno.
El anlisis por estratos nos muestra una ligera dependencia del centro,
aunque en realidad slo se destaca la Facultad de Derecho que aumenta sus
respuestas al si en mayor proporcin que los dems centros.
248
Respecto a si se prepara bien para la profesin, aunque el
porcentaje de contestaciones negativas sigue siendo muy elevado (80%), cabe
destacar un descenso considerable en la Facultad de Medicina y en la Escuela
Universitaria de ptica; por otro lado, en la Escuela de Enfermera, la
contestacin mayoritaria ha sido 'si' en un porcentaje del 57,1%.
249
X. CAUSAS DEL FRACASO ACADMICO Y DE LA BAJA
CALIDAD DE LA ENSEANZA.
a = Ms bien de acuerdo.
ad = Indeciso.
d = Ms bien en desacuerdo.
250
Los resultados relativos a la totalidad de la muestra nos refleja la opinin
mayoritaria de los alumnos de que parte de su fracaso acadmico se debe al
profesorado (53,4%). Sin embargo el ndice de indecisos ante este cuestin es
bastante elevado.
Una mayora del alumnado (52,8%), reconoce que le falta ilusin por sus
estudios debido al futuro tan incierto que tienen detrs.
252
6.Muchos estudiantes carecen de medios favorables para el estudio
(una habitacin independiente, dinero para libros, tienen que
trabajar para sobrevivir, etc.).
Tambin la mayora opina que los estudiantes que fracasan, entre otras
causas, carecen de medios favorables al estudio.
253
8. Entre nosotros mismos, los estudiantes, cada uno va a lo suyo,
casi nadie ayuda a nadie.
254
El no verle la utilidad a los estudios parece ser, hasta ahora, la causa que,
de forma ms clara, se ha pensado que da lugar a los fracasos acadmicos
(78,5%). El hecho de que haya una relacin entre la carrera estudiada y la
respuesta dada, se debe a que este porcentaje mayoritario es algo ms alto en la
Escuela Universitaria de Estudios Empresariales (95,7%), y ms bajo en la de
ptica (58,2%), donde aumenta el nmero de indecisos.
1= No tiene nada o casi nada que ver con la baja calidad de la enseanza.
2= Tiene bastante que ver.
3= Tiene mucho ver.
255
1. La inexistencia de un control peridico de la calidad del
profesorado (vitalicidad).
257
Esta cuestin s que es considerada muy relacionada con la calidad de la
enseanza por un 45,6% de los alumnos, y bastante relacionada por un 34,6% de
ellos.
258
Se vuelve a considerar una causa importante de la baja calidad de la
enseanza, el que los planes de estudios sean irrelevantes (84,2%), aunque en este
caso no todos los centros contestan de forma anloga; mientras que los alumnos
de la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales y de la Escuela de
Formacin del Profesorado de E.G.B. lo consideran un factor importante, los de la
Facultad de Medicina no lo consideran decisivo. Con menor grado de intensidad
opinan tambin que no es demasiado importante los alumnos de las Facultades de
Filosofa y Letras y Ciencias.
Ante esta cuestin, no todos los alumnos contestaron de forma anloga: las
Facultades de Ciencias y Medicina y las Escuelas Universitarias de Empresariales
y ptica superaron el porcentaje del 50% en opinar que esta cuestin tiene poco o
nada que ver con la calidad de la enseanza.
260
12. La falta de validez de los exmenes: un brillante expediente
acadmico en la carrera (el tpico empolln) no predice un brillante
profesional despus en el ejercicio de la profesin.
La respuesta mayoritaria, general, a este item es que tiene bastante que ver
con la calidad de la enseanza; sin embargo, las respuestas de que tiene poco o
mucho que ver estn muy equilibradas (31,1% y 28,5% respectivamente).
En esta cuestin los alumnos son rigurosos con ellos mismos, pues entre
los que opinan que dicha cuestin tiene bastante que ver con la calidad de la
enseanza y los que opinan que tiene mucho que ver suman un 63,0% de la
poblacin encuestada.
261
14. Incluso aunque quieras estudiar seriamente, careces de tcnicas
eficaces de estudio (no nos las han enseando).
262
Aunque los resultados obtenidos en las Facultades de Medicina y Derecho,
y en la Escuela Universitaria de ptica, nos hacen pensar en una cierta
dependencia o asociacin entre las variables, sta parece ser dbil.
Fijndonos en Medicina, los alumnos estn divididos: hay un 50%, que
considera que tiene algo que ver y otro 50% que considera que tienen bastante que
ver. Sin embargo, el porcentaje de alumnos de Derecho que opinan que tiene algo,
pero poco, que ver, baja considerablemente (7,5%); por el contrario, los alumnos
de ptica opinan, en menor medida, que tiene mucho que ver.
17. La manera de dar las clases de los profesores nos condena a los
estudiantes a la ms total "pasividad auditiva", sin una
participacin viva por nuestra parte.
263
Observamos que se producen algunas desviaciones respecto de la
distribucin de frecuencias muestral, la cual pone de manifiesto que el alumnado,
en general, piensa que la pasividad auditiva a la que se reducen las clases tiene
mucho o bastante que ver con la baja calidad de la enseanza.
264
CUESTIONARIO DEL PROFESOR
I. ASPECTOS PROFESIONALES
265
2. Categora profesional.
Dentro de los aspectos profesionales, estudiamos la categora a la que
pertenece dentro del profesorado.
3. Edad.
a)Menores de 35 aos.
b)Entre 35 y 50 aos.
c)Mayores de 50 aos.
266
Como se observa tambin en el grfico, hay una mayora de profesorado
(53,3%) que est comprendida entre el lmite de edad de 35 a 50 aos. Es decir el
profesorado de la Universidad de Alicante es relativamente joven, pues todava le
queda una vida activa entre 15 y 30 aos. Los mayores de 50 aos, menos de 15
aos de vida activa, slo representan un 10% de la poblacin estudiada, mientras
que los menores de 35 aos, con una vida activa superior a los 30 aos,
representan un 36,7% del total del profesorado.
4. Sexo.
267
Existe una ms alta representacin femenina, que no mayoritaria, en las
Escuelas Universitarias de Enfermera (40,6%) y ptica (34,4%).
Los resultados relativos al total de la muestra nos dan que una mayora del
profesorado (51,2%) tiene menos de 10 aos de docencia en la Universidad,
seguido de otro grupo importante de profesores (37,8%) que estn ejerciendo en la
docencia entre 10 y 20 aos.
268
Estos resultados nos llegan a predecir que una gran mayora del
profesorado de la Universidad de Alicante ha comenzado su vida como docente
prcticamente a la vez que se crea la propia Universidad, bien como tal o bien
como Colegio Universitario. Prcticamente slo ese 11% de profesorado que
afirma tener ms de 22 aos de vida docente inici su andadura en otras
universidades.
269
Las respuestas se codificaron de la siguiente manera:
270
II. PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA.
Por lo que se refiere a los contenidos (programas) que van a tener que
aprender los alumnos en mis asignaturas:
271
Destacan por su mayor libertad para elaborar su propio programa, el
profesorado de la Facultad de Filosofa y Letras, que representa un 32,4% de los
37 profesores que lo han reconocido y, a su vez, es un 63,2 del profesorado de su
propia Facultad. Tambin est el caso de la Facultad de Ciencias, con un 18,9%
sobre el total de respuestas y un 70% sobre las respuestas de su propia Facultad. le
sigue la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B., con un
16,2% de respuestas sobre el total y un 75% sobre su propia Escuela.
272
Los resultados relativos a la totalidad de la muestra nos arrojan los
siguientes datos: la mayor parte del profesorado reconoce que la ltima
modificacin, en el programa de su asignatura data de este mismo curso (69,2%).
273
Respecto a que los apuntes los toman los alumnos de las propias clases
slo el profesorado de la Facultad de Medicina opina que es as (50% del
profesorado) y la Facultad de Derecho (60% del profesorado), lo hace de igual
forma. No reconocen que exista sta ltima situacin, el profesorado de la Escuela
Universitaria de ptica, el de la Escuela Universitaria de Formacin del
Profesorado de E.G.B. y el de la Escuela Universitaria de Empresariales.
a= Algunas veces.
n= Nunca.
s= Siempre.
274
El estadstico X2 nos muestra unos resultados homogneos en todos los
centros, salvo en la Facultad de Ciencias que aumenta sus respuestas a algunas
veces y las disminuye a nunca.
La opinin propia del profesorado nos muestra que un 38,5% dice que
algunas veces los contenidos atienden a lo que el alumno sabe o ignora, un 30,8%
opina que esto lo hace siempre y slo un 9,7% dice no tener en cuenta nunca la
base que el alumno posee.
275
Las respuestas dadas son independientes del centro donde proceden, y
muestran una homogeneidad general.
Los resultados totales sobre esta cuestin nos muestran que una gran
mayora del profesorado (48,4%) opina que los contenidos de su asignatura estn
orientados a la futura profesin del estudiante. Un 29,7% opina que esto sucede
algunas veces y slo un 6,6% dice que esto no sucede nunca.
276
Los resultados referidos a la totalidad de los encuestados nos muestran que
una mayora del profesorado (56,0%) tiene en cuenta siempre la dificultad de los
temas para dedicarle ms o menos tiempo en su enseanza. Slo un 35,2%
reconoce que lo tiene en cuenta algunas veces.
277
De los resultados relativos a la totalidad de la muestra, concluimos que la
mayora del profesorado (61,5%) prepara algunas veces algn tipo de actividad en
el aula, un 17,6% opina que lo hace siempre, y un 14,3% opina que no lo hace
nunca.
Tambin esta cuestin la confrontaremos con la del alumnado para ver sus
resultados.
278
Los profesores responden a esta cuestin de la misma forma
independientemente de la Facultad/Escuela de donde procedan. Slo los
profesores de la Facultad de Filosofa y Letras aumentan, ligeramente, sus
respuestas a nunca.
279
III. METODOLOGA DOCENTE.
Los profesores opinan esto que algunas veces (42,9%) sus clases son una
exposicin interrumpida.
Otros opinan que esto no ocurre nunca (28,6%), mientras los que dicen
que ocurre siempre son un 22%. A la vista de los resultados, podemos concluir
que las opciones estn prcticamente divididas entre los que exponen sin
interrupcin y los que no lo hacen as.
280
clases a dilogo sobre ellos (puntos oscuros, discusin de
desacuerdos, aplicaciones prcticas, fundamentacin crtica, etc.)
281
Al igual que en la cuestin anterior, la mayora del profesorado (56%)
opina que slo algunas veces unos cuantos alumnos intervienen en el aula.
282
La utilizacin de fotocopias por el profesorado, algunas veces (62,6%) o
siempre (24,2%) es la tnica ms generalizada de la docencia en la Universidad de
Alicante. Solamente un 6,6% del profesorado reconoce no utilizarlas nunca.
6.2. Lminas.
Las lminas, sin embargo, son menos utilizadas que las fotocopias ya que
los profesores reconocen no utilizarlas nunca (33 %) o slo algunas veces (33 %).
Debemos destacar, por otra parte, el elevado ndice de encuestados que no
respondieron a esta cuestin (30,8%). La independencia de respuestas respecto al
centro de origen del profesorado es la caracterstica ms importante a destacar.
6.3. Retroproyector.
6.4. Diapositivas.
7. Ordenador (programas).
284
En este punto hay que reconocer las deficiencias materiales y de
infraestructura que existen en los Departamentos, donde, hasta hace unos meses,
an no habrn llegado los primeros ordenadores. De esta generalidad hay que
hacer una excepcin con algunos departamentos, sobre todo experimentales, que
mediante la financiacin que conceden algunos proyectos de investigacin habrn
conseguido hacerse con ordenador. pero para uso del profesorado casi con
exclusividad.
285
9. Mi metodologa didctica (tcnicas para ensear en el aula) es
muy variada: utilizo a lo largo del ao maneras e instrumentos
pedaggicos distintos, no hago siempre prcticamente lo mismo en
las clases.
286
IV. LA EVALUACIN
Para el estudio de este apartado se han tenido en cuenta nueve items , que
intentan averiguar los diferentes sistemas de evaluacin utilizadas por los
profesores, el peso especfico que en la evaluacin tiene cada una de los temas de
un programa, y si los resultados de la evaluacin son conocidos con detalle por el
alumno o sirven para reflexionar sobre diversos aspectos de la docencia.
a = algunas veces.
n = nunca.
s = siempre.
288
3. Examino en entrevista oral y en privado.
Las respuestas por estratos nos dan una independencia respecto de las
variables en todos los centros estudiado menos en la Facultad de Medicina que,
consecuentemente con su respuesta anterior a la mayor utilizacin de las pruebas
objetivas, nos d unos resultados mayores de lo esperado en la casilla de respuesta
nunca.
289
5. Idem, pero slo con un material determinado (diccionario,
formularios, tablas, etc.).
Las respuestas por centros nos dan una homogeneidad, matizada por los
casos de la Facultad de Filosofa y Letras y Ciencias, que disminuyen sus
respuestas a nunca, y el de la Facultad de Medicina, que las aumenta a la misma
casilla de nunca. Las respuestas de Filosofa y Letras y Ciencias, estn justificadas
por la mayor utilizacin de diccionarios y textos en la primera y de libros , tablas
y calculadoras en la Facultad de Ciencias.
290
Estos resultados, como veremos con posterioridad, chocan con la opinin
de los alumnos respecto al alto nivel de "memorizacin" exigido.
291
La mayora reconoce que dialogan con el alumno, con el examen sobre la
mesa, algunas veces (49,5%) mientras que un porcentaje menor (31,9%) dice
hacerlo siempre, y muy pocos (11,0%) no lo hacen nunca.
El estudio estadstico nos revela una homogeneidad de respuestas,
independientemente del centro de donde proceda el profesorado.
292
8. Tengo asignado un peso especfico diferente (ponderacin) a los
diversos temas del programa, a efectos de tenerlo en cuenta en la
evaluacin, segn su importancia, dificultad, utilidad, etc.
Los resultados por centros nos dan una cierta homogeneidad de respuestas,
salvo en la Facultad de Medicina, que aumenta sus repuestas a siempre, la Escuela
Universitaria de Enfermera, que las aumenta en la casilla de algunas veces, y la
Escuela Universitaria de ptica, que las aumenta a la respuesta nunca.
293
V. INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS.
294
El grado de significancia del estadstico X2 nos d una cifra inferior a
0,005, por lo que podemos aceptar que existe una dependencia entre variables.
295
S parece que, en general, el profesorado est de acuerdo con los horarios
(61,5%) y piensa que son racionales. De todas formas existe un sector del propio
profesorado que no est de acuerdo con los horarios (24,2%).
296
4. Disponemos de medios audiovisuales y de material de paso
suficientes y modernos.
Las respuestas por centros nos dan una cierta homogeneidad de respuestas,
independientemente del centro de donde provengan.
297
Los profesores de la Facultad de Filosofa y Letras, y de la Escuela
Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B.no parecen estar muy a
gusto con el funcionamiento de su fotocopiadora (64,4% y 87,5%).
298
7. La infraestructura para las prcticas es aceptable (laboratorios,
instrumental, contactos con la realidad profesional, etc.).
299
VI. EL PROFESORADO
300
1. Sencillamente, uno ensea ms o menos como le ensearon a
uno y como creemos que ensean la mayora de los colegas.
Opinin propia:
Las respuestas de los centros son diferentes segn procedan de uno u otro.
En general, se observa que la Facultad de Econmicas y Empresariales, y las
Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado de E.G.B. y de Enfermera,
tienden a seguir en menor medida las pautas recibidas en la enseanza. Los
profesores de la Facultad de Derecho reconocen, en el cien por cien de los casos,
que contina los mtodos aprendidos de sus antecesores, y en la Facultad de
Ciencias el profesorado se reparte al 50% entre los que siguen pautas aprendidas y
los que han variado sus mtodos respecto a los que le precedieron.
301
En la respuesta por centros, los profesores de las Facultades de Ciencias y
de Derecho piensan que sus compaeros utilizan en mayor medida los mtodos
tradicionales (60% y 80%), mientras que la Escuela Universitaria de Formacin
del Profesorado de E.G.B. opina todo lo contrario, es decir que slo un 12,5%
ensea como lo hicieron sus profesores.
Opinin propia:
302
Igual que en la cuestin anterior, el profesorado parece tener mejor
opinin de s mismo que de sus propios compaeros. En general, el profesorado
piensa que slo un 22,0% de sus compaeros se ha esforzado individualmente por
mejorar su docencia, aunque fuese de una forma asistemtica, y con mejor
voluntad que resultados.
Por centros, slo opinan que la mayora de sus colegas (57,1%) intenta
mejorar su docencia, de la mejor forma que tienen a su alcance, el profesorado de
la Escuela Universitaria de Enfermera.
Opinin propia:
303
Opinin sobre los dems:
304
2. Por mi metodologa didctica (eficaz, variada, moderna, amena,
con fundamento racional, etc.).
Por centros, hay que destacar que slo dos profesores de los 91
encuestados ha considerado mala su metodologa didctica: uno pertenece a la
Facultad de Filosofa y Letras y otro a la de Ciencias.
305
La homogeneidad es patente en la respuesta de los centros. Destacaremos,
sin embargo, que la Facultad de Filosofa y Letras aumenta sus respuestas a la
casilla mala.
Las relaciones humanas con los alumnos parecen ser el "plato fuerte" del
profesorado, ya que las han calificado como buenas el 94,5% de los encuestados.
Slo un 4,4% las considera regulares y nadie las ha considerado malas.
b)Vocacin docente.
Para el estudio de la vocacin docente se han elegido tres items, que tratan
de analizar los tres aspectos fundamentales de la enseanza: vocacin,
investigacin y actualizacin de conocimientos.
Las respuestas son de dos tipos: las que se refieren al propio encuestado y
las que se refieren a la opinin sobre los dems compaeros de centro.
306
a = de acuerdo.
ad = indeciso.
d = en desacuerdo.
Entre los motivos por los que yo mismo y, en cuanto puedo opinar, los
dems colegas que conozco un poco, decidimos un da dedicarnos a la enseanza
universitaria, sealara:
307
2. Inters por la investigacin.
308
La opinin sobre el deseo de estar al da de los propios colegas no se
puede analizar con detalle, puesto que un 42,9% se ha abstenido, un 31,9% est de
acuerdo con esta premisa y un 13,2% son indecisos. De todas formas,
destacaremos que, en la Facultad de Ciencias, sigue habiendo mas desacuerdos de
lo esperado.
Para intentar medir las cualidades que debe reunir un buen docente se han
seleccionado ocho items.
309
3. Ser objetivo en la calificacin/exmenes.
310
6. Averiguar previamente donde est el alumno (lo que sabe o
ignora) en relacin con la asignatura y/o tema o parte de ella de que
se trate.
Una mayora del profesorado (85,7%) y tambin piensa que sta debe ser
una cualidad de todo buen profesor. Los indecisos representan el 7,7%.
1. Opinin personal.
Las respuestas a este apartado se clasificaron de la siguiente manera:
a = de acuerdo
ad= indeciso
d = en desacuerdo
312
Por las respuestas obtenidas podemos afirmar que no existe mucho inters
por el perfeccionamiento pedaggico del profesorado de sta universidad (39,6%).
El resto de las respuestas se reparten a partes iguales, entre los que dicen
que s existe un inters por los tema pedaggicos y aquellos que se muestran
indecisos.
313
3. A ensear se aprende enseando, como a nadar nadando: sobran
todos los cursos y actividades orientados al perfeccionamiento
pedaggico del profesorado universitario en ejercicio.
La respuesta por centros nos d una ligera dependencia respecto del centro
de donde precede esta encuesta. La Facultad de Filosofa y Letras, que aumenta su
indecisin y disminuye sus respuestas al desacuerdo, y la Facultad de Econmicas
y Empresariales, que est ms de acuerdo que el resto de los centros en que "a
ensear se aprende enseando".
314
Empresariales, responden que estn de acuerdo con el item ms de lo esperado, y
estn en desacuerdo menos de lo esperado.
315
El conocimiento de tcnicas de motivacin del alumno es considerado
urgente por un 24,2% del profesorado, y necesario por un 56,0%. Solamente un
13,2% de los encuestados no considera necesario el conocimiento de tcnicas
motivadoras.
316
Ligeramente ms conveniente se considera el conocimiento de la
Psicologa del aprendizaje para mejorar la docencia (58,2%).
Por centros, las respuestas muestran una clara homogeneidad entre ellas.
317
Solo el profesorado de la Escuela Universitaria de Formacin del
profesorado de E.G.B. considera, en mayor medida que el resto de los centros, que
no es un asunto necesario.
Este item, junto con el que trataba de relaciones humanas, es el que menos
conveniente considera el profesorado, aunque la opinin general de su
conveniencia es superior al 50.0%. Un 17,6% del profesorado no lo ven necesario,
y otro nmero similar lo considera urgente.
318
1. Cursos, seminarios, conferencias sobre cuestiones de Didctica.
319
Las respuestas nos dan, en general, una cierta homogeneidad, rota slo por
las respuestas de los profesores de la Facultad de Econmicas y Empresariales y la
Escuela Universitaria de Enfermera que aumentan sus respuestas al no, y por las
Facultades de Ciencias y Derecho en las que en el 100 % de los casos han
intervenido en algn proyecto de investigacin.
320
El estudio estadstico X2 no revela una dependencia de respuestas respecto
de las variables estudiadas. Destacan, sobre todo, la Facultad Medicina, que en el
92,3% de los casos dice haber presentado comunicacin o ponencia a alguna
reunin cientfica de mbito nacional, y la Facultad de Derecho y la Escuela
Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B. que en ms del 75% de los
casos no lo ha hecho nunca.
321
Las reuniones departamentales son prctica comn entre el profesorado de
la Universidad de Alicante, ya que un 70,3% dice reunirse ms de una vez al ao,
y slo un 17,6% reconoce no hacerlo. Ciertamente, tal como estn planteados los
departamentos en la actualidad, es difcil no hacerlo ms de una vez al ao,
aunque slo sea para estudiar el presupuesto o nombrar tribunal para algn
concurso de seleccin de profesorado.
322
Resulta claro que, en general, en las Juntas de Facultad/ Escuela no se
tratan temas que intentan abordar una mejora en la calidad de la enseanza, ya que
el 42,9% del profesorado no lo ha reconocido. Sin embargo, un 31,9% afirma que
alguna vez si se han tratado.
323
La homogeneidad de respuestas es general en todos los centros salvo en el
caso de la Facultad de Econmicas y Empresariales, en la que s reconocen sus
profesores, en mayor nmero, la carencia de "canales de informacin" adecuados.
Para poder tomar nota de qu tipo de parmetros son los predilectos del
profesorado en el momento de su evaluacin se han elegido nueve items, que van
desde la toma en consideracin de las notas de los alumnos como factor de xito o
fracaso, hasta sus cualidades personales.
324
2. Los resultados de una encuesta a los alumnos sobre la calidad de
sus profesores.
Las respuestas por centros nos dan una homogeneidad general con las
excepciones de los profesores de la Facultad de Econmicas y Empresariales, que
en su mayora (55'6%) opinan que es un ndice muy adecuado, disminuyendo sus
respuestas a poco adecuado. Lo contrario opinan los profesores de la Escuela
Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B. que consideran a ste item
poco adecuado y disminuyendo sus respuestas a adecuado y muy adecuado.
325
Mayor rechazo produce al profesorado su evaluacin por parte de expertos
dependientes del Ministerio de Educacin y Ciencia (81,3%). Slo un 8,8% lo
consideran adecuado, y un 5,5% del profesorado lo estiman muy adecuado.
326
7. Sus cualidades didcticas de buen profesor.
Las cualidades didcticas s parece que tiene mayor aceptacin que los
anteriores, ya que el 61'5% lo considera adecuado y el 24'2% piensa que es muy
adecuado. Slo el 9'9% estima que es inadecuado. Lo que parece una clara
contradiccin con otros items anteriores. El profesorado est dispuesto a que se le
evale por ste criterio, y sin embargo no pone nada de su parte para intentar
mejorar su docencia mediante la asistencia a cursillos, seminarios, etc. Se
mantiene en su tesis de que a "ensear se aprende enseando".
Las respuestas por estratos nos dan una homogeneidad general, salvo en
las Facultades de Filosofa y Letras, que, en un 88,9% lo considera adecuado, la
Facultad de Medicina, que aumenta sus respuestas ms de lo esperado a la casilla
de poco adecuado, y la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de
E.G.B., que lo considera esto (62,5%) como muy adecuado.
327
9. Sus virtudes humanas, honestidad intelectual, actitud de
colaboracin, etc.
328
Los profesores, en general, se muestran indecisos en el momento de
calificar de personas cultivadas y de amplio horizonte intelectual (37,4%).
Solamente un 17,6% de los encuestados piensan que sus compaeros renen las
cualidades que se citan en el item.
Creemos que este elevado ndice de indecisos se debe a un falso pudor del
profesorado. Es difcil entender que despus de un tiempo de convivencia en el
Departamento o Facultad/Escuela, no sean capaces de emitir un juicio al respecto.
329
Por centros podemos destacar la opinin de los profesores de la Facultad
de Filosofa y Letras y de la Escuela Universitaria de ptica que opinan que sus
colegas son ms generosos con los alumnos.
Los docentes, como en la mayora de los items en los que tiene que opinar
sobre sus propios compaeros, prefiere quedarse en los trminos medios, es decir,
en la indecisin (39,6%). Otro grupo dice estar en contra de esta suposicin
(36,3%), y el resto muestra su conformidad con ella (24,2%).
330
Como se puede observar en este y en anteriores items el profesorado es
ms crtico consigo mismo que con sus alumnos.
Por centro las respuestas son muy similares sin exceptuamos la Facultad
de Econmicas y Empresariales que muestran, en mayor medida que los dems,
su acuerdo con esta cuestin. Lo contrario opina la Escuela Universitaria de
Enfermera.
331
Mayor acuerdo se detecta entre el profesorado en este item, ya que un
85,7% opina as. El profesorado que no est de acuerdo representa solamente el
2,2% del total. Por lo que se puede apreciar esta ser una de las cuestiones en la
que habr un mayor porcentaje de acuerdo entre el colectivo docente.
332
Slo el profesorado de la Facultad de Derecho muestra una mayor
indecisin que el resto de sus compaeros ante esta cuestin (40,0%)
333
VII. LOS ESTUDIANTES
a) Personalidad.
334
ad = indeciso
d = desacuerdo
1. Superficiales.
Los resultados por centros nos dan una gran homogeneidad de respuestas.
3. Poco cultos.
335
Prcticamente todos los centros mantienen el ndice de respuestas muy
similar, lo que delata cierta homogeneidad. Los profesores de la Facultad de
Medicina y de la Escuela Universitaria de Enfermera han dado mayor nmero de
respuestas de las esperadas a la casilla de acuerdo, y los profesores de la Escuela
Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B. no han querido definirse al
respecto dando un alto ndice de indecisos.
4. Sinceros.
5. Solidarios.
Por centros slo los profesores de la Facultad de Ciencias opinan que sus
alumnos son menos solidarios de lo esperado.
336
S que parece estar claro, entre el profesorado, el espritu de crtica y la
independencia de sus alumnos (42,9%). Tambin se detecta un alto ndice de
indecisin, sobre este punto (38,5%). Los profesores que piensan que sus alumnos
son manipulados y acrticos slo representan un 13,2% del total.
Esta respuesta general se puede considerar vlida para todos los centros.
337
Slo el 19,8% del profesorado considera a sus alumnos despreocupados
por la enseanza que reciben.
Por centros destacan de la tnica general la Facultad de Medicina, que
considera a sus alumnos preocupados por este asunto en mayor medida que el
resto de los centros, y la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de
E.G.B. que muestra mayor indecisin de la esperada.
338
VIII. DEFICIENCIAS DE MI FACULTAD / ESCUELA
339
La Facultad de Filosofa y Letras y Ciencias Econmicas y Empresariales
dan unos porcentajes muy similares a los resultados totales.
3. Falta de prcticas.
340
No son muchos los profesores que consideran como una deficiencia de su
centro el que no haya prcticas (31,9%).
Lo cierto es que, con variantes, todos los estudios deben completarse con
prcticas. Aqu debera poderse matizar si las prcticas son inexistentes o las que
existen son insuficientes.
341
Las respuestas por centros muestran una tnica general de homogeneidad
salvo en la Facultad de Derecho que un 60,0% el profesorado contesta que los
mtodos son irracionales y anticuados.
En el polo opuesto se encuentra el profesorado de la Escuela Universitaria
de Enfermera que minoritariamente, considera a los mtodos anacrnicos e
irracionales (14,3%).
Sin embargo quedan muy por debajo de la media las respuestas del
profesorado de la Escuela Universitaria de Enfermera, pues slo el 12,5% opina
que el sistema de evaluacin es irracional.
342
IX. PREPARACIN DE MI FACULTAD/ESCUELA
No debemos dejar pasar que un 9,9% del profesorado piensa que su centro
prepara mal.
344
X. CAUSAS DE LA BAJA CALIDAD DE LA ENSEANZA
345
Slo las Facultades de Filosofa y Letras y Medicina responden de forma
diferente a los esperado. Los profesores de la Facultad de Filosofa y Letras
precisan que el control poco o nada tiene que ver con el fracaso y con la calidad
de la enseanza. Al contrario,los profesores de la Facultad de Medicina piensan
que tiene mucho que ver con los resultados de la enseanza, la inexistencia de
control peridico.
346
El anlisis estadstico nos revela una independencia de respuestas respecto
de las variables estudiadas.
4. La falta de medios de todo tipo (bibliotecas, despachos, aulas,
medios audiovisuales, tiempo para los alumnos, etc.)
347
6. El disparate institucionalizado de la inexistencia de una
preparacin especfica para la docencia de los futuros profesores
universitarios.
348
Slo la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B.
aumenta sus respuestas a la casilla tiene bastante que ver y la disminuye a tiene
poco o nada que ver.
349
Es alto, adems, el nmero de profesores que piensan que al menos tiene
bastante que ver. Los que opinan que eso tiene mucha o ninguna relacin
representan el 27,5%.
Aunque este item, al igual que algn que otro anterior, posee de una cierta
ambivalencia pues no es lo mismo la objetividad en los exmenes que la
pertinencia del plan de estudios con la tarea a desarrollar profesionalmente, lo
hemos seleccionado porque,de alguna manera, el profesorado nos manifiesta su
postura ante la "objetividad" de la evaluacin y su relacin con el xito o fracaso
profesional.
La mayora del profesorado opina que tiene bastante que ver la falta de
objetividad con el la calidad de la enseanza. otro grupo importante opina que no
tiene nada que ver con este asunto.
350
11. Los alumnos carecen de hbito de seriedad y orden para el
estudio (no dan golpe durante el curso: pretenden salvar las
asignaturas a base de empollar apresuradamente los das antes de
los exmenes).
351
CUESTIONARIO BREVE DEL PROFESOR.
352
Reconocen que, a veces, se limitan a repetir lo que ellos han visto en sus
profesores porque no saben hacer otra cosa mejor, ni nadie les ha enseado a
hacerlo.
353
Unido a lo anterior estaran unos Planes de Estudios alejados de la realidad
profesional. Respecto a los planes de estudio, creemos que no es necesario insistir,
es un problema que est en el candelero y que la administracin educativa intenta
paliar con unos nuevos planes que no satisfacen a muchos, y que han generado
todo tipo de protestas.
354
Otra forma de mejorar estas deficiencias es que el profesor sepa plantear a
los alumnos los objetivos de cada tema o parte de la asignatura.
356
Como es sabido algunas universidades, entre las que est la de Alicante,
planifican sus plantillas de profesorado de acuerdo con el nmero de alumnos de
la Facultad o Departamento.
El resultado es el siguiente:
Aquellos centros con muchos alumnos matriculados consiguen mayor
nmero de profesores, que muchas veces (no siempre, afortunadamente), en vez
de dividir los cursos numerosos en grupos los siguen manteniendo con el mismo
nmero. La diferencia estriba en que si, segn lo planificado, un profesor tendra
que dar tantas horas de clase a tantos grupos diferentes de un mismo curso, ahora
con una sola hora de clase ha terminado con todo. la famosa ratio
profesor/alumnos para mejorar la calidad de la enseanza ha servido para
contratar ms profesores y aligerarse de horas lectivas. Los alumnos siguen igual
de masificados.
Qu sucede entonces?, pues que de las asignaturas hay que hacerse cargo,
tengan muchos alumnos o tengan pocos, ya que las horas siguen teniendo de 60
minutos y el tiempo de preparacin el mismo. El profesorado de estos centros
tiene que multiplicarse e impartir ms horas lectivas de las que le corresponden,
so pena de que alguna asignatura de su rea tenga que desaparecer por falta de
profesorado que la imparta.
357
Igual que en la cuestin anterior, sale otra vez a relucir el problema del
cambio de plan de estudios.
358
Es importante que, dentro de este programa, se d cabida a actividades de
preparacin especfica y de actualizacin de conocimientos. Como consecuencia
de todo lo anterior, se intentara profesionalizar al docente como tal, dignificando
su profesin, dndole antonoma, medios y responsabilidades, es decir
motivndole.
359
CONCLUSIONES
360
Hasta este punto se han descrito los resultados de los cuestionarios que se
presentaron a profesores y alumnos. Para ello, se ha seguido, lo ms
rigurosamente posible, el orden en que aprecian los items en los cuestionarios.
361
8.1. EL PROFESORADO
362
Los alumnos creen que, en general, el profesorado de la Universidad de
Alicante carece de las dotes adecuadas para ser un buen docente, sobre todo los de
las Facultades de Econmicas y Empresariales y los de Derecho. Los profesores,
en cambio, se muestran indecisos ante esta cuestin, y slo un 24% piensa igual
que los alumnos, salvo en la Facultad de Econmicas y Empresariales, donde el
acuerdo es mayor.
363
Para los alumnos, los profesores que han tenido no estaban preocupados
por la calidad de su enseanza, salvo los profesores de la Escuela Universitaria de
Enfermera y de ptica. Entre los profesores existe una clara divisin de
opiniones entre los que opinan que sus colegas estn preocupados y los que
piensan que no les importa en absoluto. Entre el profesorado el grado de
indecisin en esta cuestin alcanza el 40%.
366
Por las respuestas dadas a sta y a otras cuestiones relacionadas, pensamos
que no es sta una cualidad tan frecuente entre el profesorado, lo que no quita que
sea considerada como ineludible .
Todo profesor que programe una asignatura debe contar, entre otras cosas,
con los conocimientos previos que aporta el alumno; de los contrario, planificara
ignorando totalmente al sujeto al que quiere aplicar sus enseanzas, con gran
riesgo de fracaso. Esta es tambin opinin comn que sustentan profesores y
alumnos. Esta es una cuestin que afecta, fundamentalmente, a la armnica
programacin intradepartamental.
El profesor debe ser capaz de motivar a sus alumnos para que se sientan
atrados por la asignatura. Esta cualidad es valorada por el 100% de los alumnos y
por el 90% de los profesores. Dentro de esta motivacin estara incluido el inters
del profesor por sus alumnos, inters que, en opinin de profesores y alumnos,
debe demostrarse. En este ltimo punto, parece que los profesores de las Escuelas
Universitarias de Enfermera y ptica no estn tan de acuerdo, mientras que los
alumnos de la Facultad de Ciencias y de la Escuela Universitaria de ptica son los
que se muestran ms indecisos.
367
La actitud de autocrtica permanente del profesor es muy valorada por los
alumnos, pero no tanto por los profesores, aunque siguen siendo mayora los que
opinan como los alumnos.
Los alumnos valoran positiva y esto (88%) que los exmenes no sean
puntuales, sino que el profesor realice una evaluacin contnua mediante trabajos,
resmenes, discusiones, lecturas, etc. Los profesores valoran esto, pero no con
tanta decisin como sus alumnos (68%), y, adems, existe entre aqullos un
elevado nmero de indecisos, lo que se explica, en parte, por el temor del profesor
a que el estudiante, que ha reconocido que estudia sobre todo en vsperas del
examen, pueda no tener xito en la evaluacin por falta de un trabajo constante en
la asignatura. Finalmente, es una cualidad muy valorada por profesores y por
alumnos la objetividad en las calificaciones (93% y 93%). Entendemos que la
objetividad es tambin una cualidad cuya necesidad es obvia y, por tanto, no
necesita ms comentarios.
368
8.2. LOS ESTUDIANTES
Las conclusiones que siguen se han extrado a partir del anlisis de las
respuestas de profesores y estudiantes a las cuestiones que hacen referencia a
estos ltimos. Estas conclusiones se han ordenado en dos grupos:
-Cualidades de los estudiantes
-Actitudes
8.2.2. ACTITUDES.
Existe acuerdo entre ambos colectivos en afirmar que los estudiantes son
cmodos y tratan de realizar el mnimo esfuerzo posible. En este punto difieren,
sin embargo, los profesores de la Facultad de Ciencias y de las Escuelas
Universitarias de Formacin del Profesorado de E.G.B. y de ptica. Los alumnos
de Derecho opinan de s mismos, en un porcentaje superior a la media de la
Universidad, que no se esfuerzan lo suficiente.
En general, se opina que el estudio es esto (76%) no memorstico, aunque
los alumnos de las Facultades de Filosofa y Letras, Medicina y Derecho
370
reconocen, en mayor medida que los dems, que estudian haciendo uso
principalmente de la memoria.
En lo referente a los medios ms utilizadas para estudiar, est claro que los
alumnos de la Universidad de Alicante estudian, bsicamente, por medio de
apuntes de clase tomados por ellos mismos. Parte de los alumnos de las
Facultades de Medicina y Derecho y de las Escuelas Universitarias de Formacin
del Profesorado de E.G.B. y de Enfermera sealan que tambin estudian sobre un
libro de texto. Lo que no suelen utilizar son los apuntes tomados por otros
compaeros, ni libros de texto diversos elegidos por el propio alumno. Slo una
minora lo hace en varios libros de texto, pero entre los recomendados por su
profesor.
371
La mayora de los alumnos suelen estudiar solos, siendo los que ms se
decantan por esta postura los estudiantes de la Facultad de Ciencias.
Nadie piensa, a juzgar por las respuestas emitidas, que los alumnos no
"daran golpe" si no existiese la "amenaza" de los controles o exmenes.
Curiosamente,la proporcin de los que opinan que los alumnos estudiaran incluso
sin la existencia de exmenes, es mayor entre los profesores (72%) que entre los
propios alumnos (42%).
En relacin con los motivos por los que el estudiante ha elegido su carrera,
y atendiendo al mayor nmero de respuestas contabilizadas, podemos afimar que
el principal ha sido el aumentar sus conocimientos dentro del campo ofrecido por
la carrera o profesin que les atrae, seguido por el conseguir realizarse como
persona.
373
8.3. LA ENSEANZA.
374
8.3.1. PLAN DE ESTUDIOS
8.3.2. CONTENIDOS
8.3.3. PROGRAMACIN
8.3.4. METODOLOGA
376
El mtodo de enseanza ms utilizado, segn los alumnos, es la
leccin magistral, aunque los profesores opinan de forma distinta, ya que slo un
22% dice ste que sea el mtodo ms frecuente. Los alumnos de las Facultades de
Filosofa y Letras, de Econmicas y Empresariales y de Derecho, opinan, en
particular que es el mtodo utilizado prcticamente siempre. Los alumnos y los
profesores de la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B. no
se ponen de acuerdo, pues mientras aqullos opinan que la leccin magistral se
utiliza siempre, stos dicen que no se emplea prcticamente nunca. Pero, aunque
la metodologa ms utilizada sea la leccin magistral, tanto profesores como
alumnos afirman que las intervenciones del alumnado suelen producirse con cierta
frecuencia, aunque esto ocurre sobre todo por parte de un cierto grupo de
alumnos, en la clase, que casi siempre son los mismos (segn el profesorado).
8.3.5. ESTRATEGIAS
Los profesores opinan que, siempre o casi siempre, tratan de averiguar los
conocimientos previos de sus alumnos cuando comienza la enseanza de una
nueva asignatura (69,3%), mientras que los alumnos opinan que esto no sucede
nunca (76,8%). En este apartado los ms crticos son los alumnos de la Facultad
de Derecho.
Por otra parte, tanto los profesores como los alumnos coinciden en afirmar
que a principios de curso se hace una introduccin por parte del profesor para
destacar la importancia o inters de la asignatura en el futuro profesional de los
alumnos. Aunque al matizar en este tema se producen ligeras discrepancias, ya
que un 42% del profesorado dice hacerlo siempre y un 37% de los alumnos opina
que no se hace nunca, lo cierto es que ambos colectivos coinciden en que se hace.
Destacan, sin embargo, los alumnos de Derecho y Econmicas, colectivos en los
que mas de un 50% de los encuestados afirma que no se hace nunca.
377
El esfuerzo de adaptacin del profesorado para la mejor comprensin por
parte de sus alumnos es considerado intermedio. Por la opinin de los alumnos,
parece que el nivel de adaptacin es mayor en las Facultades de Filosofa y Letras,
Medicina y la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B.,
mientras que es considerada escasa en las Facultades de Econmicas y
Empresariales y Derecho.
378
Las intervenciones de los profesores para formular preguntas o cuestiones
sobre lo explicado parece que son escasas, segn ambos colectivos. Los alumnos
de Ciencias dicen que suelen hacerse con cierta frecuencia, pero los de Derecho y
los de Enfermera afirman que no se hace prcticamente nunca. Los profesores de
la Facultad de Filosofa y Letras coinciden en que formulan pocas cuestiones a sus
alumnos.
8.3.6. PRACTICAS.
8.3.7. EVALUACIN.
379
En cuanto al resultado de la evaluacin, los alumnos consideran, en
general, que han sido evaluados con justicia, sobre todo los de la Facultad de
Ciencias y los de la Escuela Universitaria de ptica. No lo consideran as los
alumnos de la Facultad de Derecho y los de la Escuela Universitaria de
Enfermera. Por lo que respecta al profesorado, un porcentaje elevado considera
que la evaluacin que realiza es justa, aunque un 20% la considera que slo
regular.
380
Los exmenes consisten generalmente en pruebas escritas, sin material
alguno sobre la mesa, segn admiten profesores y alumnos. Un nmero de
encuestados aade que estas pruebas suelen ser exclusivamente temas o
cuestiones a desarrollar. Esto sucede, sobre todo, en la Facultad de Filosofa y
Letras y la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales. Otros encuestados
sealan que en el examen escrito pueden disponer de material autorizado (tablas,
calculadoras, diccionarios, etc.), siendo estos encuestados los alumnos de las
Facultades de Econmicas y Empresariales y de Ciencias, y de la Escuela
Universitaria de ptica. Solamente los alumnos de la Facultad de Derecho dicen
que suelen realizar exmenes orales, mientras que los profesores que realizan este
tipo de pruebas son una minora, siendo los ms abundantes, naturalmente, los de
la Facultad de Derecho.
381
8.3.8. EFICACIA
8.3.9. ORGANIZACIN
8.3.10 INFRAESTRUCTURA
383
Profesores y alumnos coinciden en calificar de mala la dotacin de
laboratorios e instrumental para prcticas. Los profesores de Medicina son los que
ms se quejan de los locales disponibles, y los que menos lo hacen son los de
Ciencias. La disconformidad de los primeros se explica porque, aparte de la
carencia de medios materiales, no disponen de un Hospital Universitario donde
puedan realizar las prcticas de tipo clnico. Los alumnos que ms se quejan de
sus prcticas son los de las Facultades de Econmicas y Empresariales, de
Derecho y los de las Escuelas Universitarias de Estudios Empresariales y de
Enfermera.
384
despachos y seminarios, consecuencia evidente de que los dos centros en cuestin
disponen de edificios amplios y funcionales, recientemente inaugurados.
385
8.4. LA CALIDAD DE LA ENSEANZA
386
-Prcticas
-Tcnicas de estudio
-Ayudas al estudio
-Responsabilidad de los profesores
-Responsabilidad de los estudiantes
8.4.1. MASIFICACIN
387
La masificacin, en opinin de los alumnos, no siempre se remedia con
unas pruebas de acceso a la Universidad ms difciles, como opina el 56% de los
profesores, ya que los alumnos piensan que este tipo de pruebas no estn muy
relacionadas con las deficiencias universitarias. En resumen, los profesores s
quieren unas pruebas de acceso ms selectivas, cosa con la que los alumnos no
estn muy de acuerdo.
388
La falta de motivacin aparece en profesores y en alumnos. Para los
profesores se debe a la falta de alicientes profesionales en cuanto a medios para
realizar mejor su labor docente, la escasa remuneracin, etc. Algn profesor se
refiere a la "loca carrera investigadora" a que le obliga su profesin y a la falta de
ambiente y colaboracin en el trabajo dentro de las causas que les desmotivan.
Segn los profesores, los alumnos estn desmotivados, algunos porque les
preocupa slo el aprobado, no la calidad de la enseanza recibida, otros porque no
estn estudiando en el centro donde vocacionalmente queran, sino en el que han
sido admitidos en funcin de las calificaciones obtenidas en las pruebas de acceso,
y otros porque traen una base de conocimientos muy deficiente para acometer la
carrera que han elegido.
8.4.5. MEDIOS
Igual que los profesores, tambin encuentran los alumnos una grave
carencia de medios en cuanto a servicios e infraestructuras. Dentro de los
servicios, el ms apreciado es el de la biblioteca, y por lo tanto son ms crticos
con l. Piensan que deberan estar al servicio del alumno y por tanto tener unos
horarios amplios de acuerdo con sus necesidades.
389
Finalmente, el profesorado cree que la enseanza mejorara
si, adems de conseguir ms medios econmicos, cambiar el funcionamiento de
las estructuras acadmicas (" Las Juntas de Facultad slo tratan asuntos de
trmite, no cuestiones docentes") y administrativas ("nos pasamos gran parte del
tiempo rellenado papeles y haciendo informes que no sirven para nada").
8.4.9. PRCTICAS
391
Probablemente s las conocen los buenos alumnos, que las dominan desde
sus propios hbitos de trabajo y sin esfuerzos adicionales.
392
La atencin de los profesores a sus alumnos mediante ayuda y seguimiento
a su proceso de aprendizaje influir mucho en la calidad de la enseanza
universitaria, segn opinin de unos y otros. Pero resulta grave que, segn estos
mismos colectivos, los profesores "van a lo suyo" sin importarles demasiado el
proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Las cualidades del profesorado son muy importantes para una enseanza
de calidad. Lo primero que los alumnos exigen es obviamente que el profesor sepa
ensear, que tenga unos conocimientos slidos y actualizados y que domine una
metodologa innovadora.
393
La falta de objetividad en la evaluacin como posible causa de la baja
calidad de la enseanza es algo que une a profesores y alumnos, pues ambos
colectivos estn de acuerdo en se trata de algo que influye notablemente, aunque
los profesores de la Facultad de Filosofa y Letras opinan que una y otra estn
muy poco relacionadas. Tambin son de esta opinin los alumnos de las
Facultades de Ciencias y de Medicina, y los de las Escuelas Universitarias de
Estudios Empresariales y de ptica.
394
8.5. EL FRACASO ACADMICO
Los propios alumnos ven como causas del fracaso acadmico atribuibles a
ellos mismos, las siguientes:
395
Los alumnos no estudian todo lo que deberan porque no tienen ilusin por
la carrera, ya que la mayora, (as lo piensan los alumnos de las Facultades de
Filosofa y Letras y Ciencias), ir al paro en cuanto acaben.
Entre las causas que achacan a los profesores podemos destacar las
siguientes:
Los profesores no son buenos docentes, sobre todo para los alumnos de las
Facultades de Econmicas y Empresariales, Ciencias, Derecho y la Escuela
Universitaria de Formacin del Profesorado de E.G.B. Adems, exigen demasiado
a sus alumnos, excepto a los de la Facultad de Filosofa y Letras, que, a juicio de
sus alumnos, parece que no exigen tanto.
Los alumnos opinan esto que cuando se les comunican sus calificaciones
es demasiado tarde para rectificar. Aqu la queja mayoritaria proviene de los
alumnos de la Facultad de Derecho, mientras que los que menos se quejan son los
de la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales.
396
Finalmente, hemos de aadir que las calificaciones no son consideradas
objetivas por el 82% de los alumnos, de lo que se desprende que el malestar entre
el colectivo estudiantil respecto a esta cuestin debe ser grande.
397
8.6. MEJORA DE LA CALIDAD DE ENSEANZA
Este ltimo apartado contiene las conclusiones que se han obtenido a partir
de las respuestas al cuestionario, relacionadas con la mejora de la calidad de la
enseanza, que fueron emitidas por los estudiantes. Aqu entendemos, al igual que
en el anterior apartado, que la opinin del profesorado habra sido necesaria, y que
las conclusiones obtenidas a partir de informacin que se hubiere nutrido con
opiniones procedentes de los dos estamentos habran tenido mayor validez. Se
relacionan, a continuacin las conclusiones obtenidas en este apartado.
Los alumnos consideran como tema muy urgente (96%), el que los
profesores programen los contenidos de las asignaturas de tal forma que los
mismos estn relacionados con la futura profesin, aunque para los alumnos de la
Facultad de Filosofa y Letras esto no es tan urgente.
398
en general) y los docentes. Otra cosa es que busque las bases para una
colaboracin con otras entidades sociales, y prepare para ello.
Unas lneas mas arriba analizbamos el descontento que existe entre los
discentes por lo que consideran unas evaluaciones poco objetivas por parte del
profesorado. Esto viene a corroborar lo que ya se haba detectado: existe un
malestar generalizado respecto al sistema de evaluacin utilizado.
399
Y, finalmente, existe un apartado menos medible y menos objetivable que
los dems, que son las relaciones humanas entre profesores y alumnos. Para estos
ltimos, su existencia sera muy importante, y un 84% lo han considerado un tema
urgente. Como tambin vimos en otro apartado anterior, el que el profesor se
preocupe por sus alumnos es una de las cualidades que ms valora un discente. La
falta de comunicacin y afectividad entre los dos colectivos incidir
negativamente en la calidad de la enseanza universitaria.
Los estudiantes son muy crticos con el profesorado, tanto con sus
cualidades (esto no reconocen en el profesorado ninguna de las cualidades
propuestas en el cuestionario), como con sus actitudes (slo reconocen, como
actitud positiva, la regularidad en la asistencia a clase).
Contrasta con esta actitud crtica la benevolencia con la que los estudiantes
se enjuician a s mismos: se definen sinceros, con espritu crtico y no
manipulables, reconociendo que son superficiales como nica cualidad negativa.
En cuanto a sus actitudes, la crtica es tambin favorable: afirman no seguir la ley
del mnimo esfuerzo, no estudiar de forma memorstica, y estar preocupados por
la calidad de la enseanza.
401
El estudiante dirige sus crticas principalmente al profesorado, bastante
menos al sistema y casi nunca al propio estudiante, mientras que el profesor
practica algo ms la autocrtica, as como la crtica al sistema.
Frente a esta situacin, nos parece deseable que, sin dejar de actuar con el
espritu crtico que debe presidir el mbito universitario, profesores y alumnos
primero unan sus experiencias para definir los problemas comunes, y despus sus
esfuerzos para resolverlos.
402
UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE
GEOGRAFA E HISTORIA
403
Con anterioridad a la promulgacin de la Ley General de Educacin no se
haba puesto en cuestin si un licenciado universitario estaba realmente
capacitado para ejercer como docente y como educador en las Enseanzas
Medias. Con la aparicin de esta Ley se comienza a cuestionar si para ser profesor
de una asignatura es suficiente con ser gegrafo, qumico o matemtico. Hasta ese
momento, para ser profesor en un instituto de Bachillerato bastaba con
demostrarse los conocimientos en una rama del saber determinada. De lo dems
ya se encargara la prctica. Aqu se suponan incluidos sus conocimientos sobre
el alumno, cmo realizar su docencia para que los alumnos obtuviesen el mayor
rendimiento de ella, que tcnicas y actividades debera llevar a cabo para
conseguir una mejor comprensin, y cmo evaluar de la manera ms objetiva
posible. Todo ello teniendo en cuenta stas y otras circunstancias del alumno que
le eran desconocidas: su motivacin y actitud ante el estudio, la base que trae
antes de comenzar con su asignatura y un largo etctera.
404
El desinters que muestran muchas instituciones, facultades y profesorado
hacia los objetivos profesionales que persiguen sus propios alumnos, ya que gran
parte de ellos se orientarn hacia la enseanza.
406
Para hacer frente a esta situacin es necesario que se seleccionen los
curricula, se remodelen las instituciones y se encuentre una vertebracin entre
teora y prctica.
Las prcticas, en todos los casos, debern ser tuteladas por la Universidad,
y la evaluacin se har conjuntamente entre el profesorado de Enseanzas Medias
que ha recibido y tutelado en el centro al alumno y la institucin universitaria
correspondiente.
408
1 Licenciatura en geografa, Historia y Arte.
409
410
Comentarios a la Licenciatura en Geografa, Historia y Arte que se
propone.
2. Carrera docente:
411
Ciclo de dos aos que abarcara 4 tipos de formacin.
412
UNA PROPUESTA PARA LA MEJORA DE LA ENSEANZA
UNIVERSITARIA.
413
Para conseguir una mejora de la enseanza universitaria hay que actuar
desde cuatro frentes diferentes: La Administracin Educativa a nivel estatal y
autonmico, la propia Universidad, el profesorado y el alumnado.
414
b) Dotacin econmica. Es innegable que toda modificacin debe ir
acompaada de una financiacin adecuada si no se quiere correr el peligro de que
todo se quede en el papel y, a lo sumo, en buenas intenciones.
Pero a la vez hay que cuidar de que se les pueda ofertar una enseanza de
calidad, compatible con una buena investigacin y una especializacin, que
respondan todas a las necesidades que demanda la sociedad.
Esto ser posible si las aulas dejan de albergar a clases de 100, 200 o ms
alumnos, en muchos casos, y si estos alumnos estn realmente preparados para
recibir una enseanza universitario. Lo primero se consigue creando nuevos
puestos docentes universitarios hasta conseguir que el nmero de alumnos por
aula no sobrepase la cifra de 40 o 50. Esta es una cifra admitida en otros niveles
de enseanza de hecho mas bajos.
416
e) Que un servicio tan esencial como es el transporte sea suficiente,
cmodo, puntual y econmico para los usuarios.
417
d) Es necesario potenciar las relaciones personales entre profesor y alumno
y que el profesor sea ms asequible, menos indiferente a los progresos del alumno,
menos preocupado por su curriculum personal y, por tanto, ms motivador hacia
el estudio de su asignatura. Para potenciar estas relaciones profesor- alumno se
debera descargar al profesorado de responsabilidades administrativas y
curriculares, y potenciar las horas de tutora (adems de hacerlas cumplir) y evitar
que aqullas sean utilizadas como un comodn para otras actividades no
relacionadas con la docencia.
418
b) Tambin deben dominar o adquirir una serie de hbitos y tcnicas que
posibiliten unos buenos resultados en sus estudios. La motivacin es muy
importante para que estn satisfechos con su trabajo. Esto se logra
principalmente si el profesorado es competente, las asignaturas son
pertinentes y el plan de estudios est adaptado a la realidad profesional que
le esperan cuando salgan de la universidad.
419
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