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QUADRO de MEDIDAS-tipo de RESPOSTA EDUCATIVA 1

A - TENDO COMO REFERENTE O PREVISTO NO DL 3/2008, DE 7 DE JANEIRO


MEDIDAS OPERACIONALIZAO
O REFORO DAS ESTRATGIAS UTILIZADAS NO GRUPO OU TURMA AOS NVEIS DA ORGANIZAO, DO ESPAO E DAS
ATIVIDADES:
Ao nvel da organizao: turma reduzida (Despacho normativo n. 7-B/2015, de 7 de maio)
Ao nvel do espao: sentar o aluno num lugar que permita uma constante monitorizao do trabalho
realizado e diminuindo elementos distratores;
Apoio Pedaggico Personalizado

N. 1 Ao nvel das atividades: No expor o aluno (ex: ler em voz alta, perante a turma, sem se ter preparado
a) previamente); leitura pelo professor dos enunciados escritos e apoio na sua compreenso;
organizao de diferentes formas de trabalho (individual, pequeno grupo, pares); maior frequncia
de interaes verbais; esclarecimento de todas as dvidas; reforo positivo frequente; o material de
Art. 17.

estudo facultado deve usar a cor para explicitar e diferenciar as vrias ideias; permitir a gravao de
aulas expositivas; permitir que o aluno substitua trabalhos escritos por outras linguagens no verbais;
dar mais tempo para a realizao de todas as atividades; permitir que o aluno consulte a tabuada e
frmulas (Matemtica, Qumica); construo de formas variadas em 3D; possibilitao do uso de
livros gravados, nas disciplinas que impliquem o uso de textos a ser compreendidos e memorizados.
O ESTMULO E REFORO DAS COMPETNCIAS E APTIDES ENVOLVIDAS NA APRENDIZAGEM:
(A ser implementada em atelis/clubes ou apoios, extra-aula)
N. 1 Atividades de leitura compreensiva;
b) Atividades de enriquecimento da escrita;
Atividades/exerccios de concentrao da ateno auditiva e visual;
Atividades/Exerccios de memria auditiva e visual;

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Controlo e organizao do caderno dirio e apontamentos; 2

N. 1 A ANTECIPAO E REFORO DA APRENDIZAGEM DE CONTEDOS LECIONADOS NO SEIO DO GRUPO OU DA TURMA:
c) Para alm das atividades descritas, o aluno deve poder ainda usufruir, havendo necessidade, de aulas
de recuperao/apoio regular/apoio socioeducativo (para trabalhar, por reforo e/ou antecipao,
contedos curriculares lecionados ou a lecionar).

NOTA: ESTE APOIO NO SUBSTITUI O APOIO ESPECIALIZADO


O REFORO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS ESPECFICAS:
Na lei est previsto que estas competncias podem ser desenvolvidas por professor do ensino regular
ou por docente de Educao Especial.
N. 1 A DISLEX considera que as reas a trabalhar dificilmente conseguiro ser trabalhadas com um
d) professor do ensino regular que no tenha formao na rea da interveno nas PAE.
As reas a trabalhar esto explicitadas no texto acima, nos pontos 3 e sgs.

NOTA: ESTE APOIO NO SUBSTITUI O APOIO de professores de ensino REGULAR


INTRODUO DE OBJETIVOS E CONTEDOS INTERMDIOS
Caso algumas dificuldades do aluno possam ser imputadas a falta de determinados pr-requisitos
Adequaes
curriculares
individuais
Art. 18.

N. 4 curriculares, para alm dos objetivos e contedos previstos para a(s) disciplina(s) em que esta medida
seja proposta, podero ser introduzidos outros objetivos e contedos, que devero ser trabalhados
fora do grupo/turma pelo docente da rea desses pr-requisitos.

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Alterao do tipo de prova: (Esta estratgia s deve ser implementada se as que se seguem no forem 3
suficientes para que o aluno consiga alcanar sucesso; neste caso, ser implementada juntamente com
as restantes). Os testes devem evitar escolha mltipla (salvo se o aluno tiver boa compreenso
leitora); devem ter perguntas diretas; cada questo deve ser formulada com uma nica ordem (ex: 1.
Explica XXX; 2. Compara XXX); deve ser retirada toda a informao considerada acessria das questes
e dos textos.
Adequaes no processo de avaliao

Critrios de correo: Despenalizao de erros ortogrficos, de concordncia ou pontuao;


desvalorizao em termos de desenvolvimento lingustico (vocabulrio pobre, sintaxe inadequada,
articulao de ideias incorreta e expresses abreviadas); valorizao do contedo em detrimento da
forma lingustica de o expressar; valorizar as produes orais e no apenas as escritas; valorizar a
realizao de trabalhos de casa; no valorizao de erros de linguagem quantitativa (omisso,
Art. 20.

inverses e adies de elementos, confuso de sinais); analisar e atender aos erros que possam
decorrer da falta de pr-competncias em vrios domnios (ex: dfices ao nvel da orientao espacial
ou temporal, ou na perceo auditiva ou visual), para efeitos da cotao das respostas.
Formas e meios de comunicao: em alguns casos, a leitura de enunciados escritos imprescindvel
(alunos sem ou com baixa compreenso leitora); antever a possibilidade de fornecer testes em suporte
udio; uso de computador (nomeadamente no caso de alunos com disgrafia severa).
Periodicidade: Conceder mais momentos avaliativos (em vez de se realizar um teste que abarque um
grande nmero de questes, propor ao aluno vrios testes que incluam menos contedos de cada vez).
Durao: Tolerncia suplementar ao tempo de prova/teste; permitir que parte do teste seja concludo
noutro momento.
Local: No grupo/turma com acompanhamento mais individualizado por parte do professor; ou fora do
grupo/turma com ou sem acompanhamento por parte de um professor (de Apoio Educativo
Especializado/Educao Especial, ou outro).

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Uso de computador;
Tecnologias
Art. 22.

de apoio

Utilizao de programas informatizados de interveno (na interveno diferenciada em oficinas, ateliers ou


em apoios facultados);
Utilizao de suporte udio para realizao de trabalhos / testes.

B. OUTRAS MEDIDAS - tendo como referente a CONSTITUIO da R.P, a LEI DE BASES do S. E. e outras fontes legais
OPERACIONALIZAO
Garantia do direito de acesso e sucesso educativo

No plano da interveno diferenciada:


1. Todas as escolas devem possuir no seu seio os recursos para atender s necessidades/direitos de cada aluno dislxico.
2. As PAE devem ter legislao especfica que evite a discrepncia de critrios e de procedimentos.
3. Todos os alunos dislxicos devem usufruir de adequaes previstas em lei especfica.
Esta deve:
a. criar a estrutura que garanta condies humanas e pedaggicas para a interveno diferenciada
(ex: Apoios Educativos Especializados - AEE/Educao Especial), definir papis e atribuir responsabilidades;
b. prever a formao especfica (promovida oficialmente) dos professores que vierem a integrar os AEE;

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c. prever medidas de preveno (porque a interveno educativa tem de ser precoce e atempada - mesmo 5
antes de diagnstico formal a ter lugar no ltimo ano do ensino pr-escolar, no que respeita a competncias de pr-
leitura-escrita, e bem assim logo no incio da escolaridade - h que definir orientaes nesse sentido, a forma de
avaliao e de efetuar o reforo);
d. concetualizar e caraterizar os desempenhos-tipo destes alunos;
e. clarificar critrios de referenciao e diagnstico, apontando o modelo de avaliao compreensiva, a
considerar como pressuposto da interveno diferenciada;
f. considerar como critrio de elegibilidade no apenas a referncia CIF, mas tambm a outros modelos
complementares;
g. modelar planificaes de trabalho de interveno em concreto, com diversificao de estratgias de
ensino-aprendizagem e utilizao dos centros de interesse do aluno e recursos adicionais motivadores;
h. definir as adequaes a efetuar nos contextos educativos que consubstanciem um envolvimento
diferenciado(reconhecimento de progressos feitos, mais apoio, maior incentivo, no exposio do aluno
nas suas dificuldades, valorizar os xitos nas reas criativas, etc.);
i. garantir a sistematizao das respostas diferenciadas;
j. prever a participao ativa e complementar dos encarregadas de educao.
k. atribuir ao professor de apoio educativo especializado/ educao especial o papel de
coordenao/orientao de todos os intervenientes no processo educativo do aluno, para alm da
possibilidade de interveno direta com o aluno;
l. facultar aos professores do 1. ciclo formao contnua nesta temtica;
m. facultar aos educadores de infncia formao para um trabalho sistemtico nas reas de pr-competncia da
leitura-escrita e matemtica, de todas as crianas;
n. recomendar s instituies formadoras de professores a incluso, na formao inicial, de contedos relativos
s PAE.

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No plano da adequao das condies de avaliao: 6
a. na situao de frequncia
. Alm das adequaes elencadas no ponto A deste quadro relativas a adequaes das condies de avaliao
segundo o Decreto Lei n. 3/2008:
Prever a possibilidade de ser efetuada uma avaliao complementar, em oralidade, sempre que a avaliao
em trabalhos / testes escritos for de nvel negativo;
Prever a utilizao de formas de avaliao alternativas (ex: preparao de um tema, no mbito da matria a
ser avaliada, apresentado perante o grupo/turma).

b. na situao de exame
. leitura de enunciados, em sala parte;
. ou, em alternativa, efetuar o exame com base em suporte udio;
. despenalizao de erros ortogrficos, de concordncia ou pontuao;
. desvalorizao, em termos de desenvolvimento lingustico (vocabulrio pobre, sintaxe inadequada, articulao de
ideias incorreta e expresses abreviadas), isto , valorizao do contedo em detrimento da forma lingustica de o
expressar;
. no valorizao de erros de linguagem quantitativa: omisso, inverses e adies de elementos, confuso de sinais,
etc.;
. analisar e atender aos erros que possam decorrer da falta de pr-competncias em vrios domnios (ex: dfices ao
nvel da orientao espacial ou temporal, ou na perceo auditiva ou visual), para efeitos da cotao das respostas;
. conceder a possibilidade de consulta de tabuadas ou frmulas da matemtica, qumica, etc., facultadas em exame;
. conceder tempo suplementar para a realizao do exame;
. conceder a alunos disgrficos a possibilidade de efetuar as respostas escritas em computador;
. prever a possibilidade de ser efetuada uma avaliao complementar em oralidade (prova oral), sempre que a
avaliao em teste escrito for de nvel negativo.

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