Programación 2º 2017-18

PROGRAMACIN
DIDCTICA DE
SEGUNDO CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2017-2018
NDICE
A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL CURSO

AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ........................................................ 2
B) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS REAS ....................... 26
C) CONCRECCIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.
...................................................................................................................................... 144
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS A UTILIZAR ........................... 168
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO ............................. 177
F) LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,

ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS. ..................................................................................................... 189
G) CONCRECCIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARN EN EL CURSO. .............................................................................. 198
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................. 204
1
A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Entendidas las Competencias clave como aquellas capacidades que debe
haber desarrollado un nio, al finalizar la enseanza obligatoria, para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida. Y conociendo que sus finalidades son:
-Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.
-Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
-Orientar la enseanza.
Para una adquisicin eficaz de las mismas y su integracin efectiva en el
currculo, disearemos actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismo tiempo.
Segn la LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del
currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Sus caractersticas principales son:
Son multifuncionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo
personal a lo largo de la vida.
Son transferibles, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos
para conseguir distintos objetivos y resolver situaciones o problemas variados.
Son transversales e interdisciplinares a las reas y materia curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas
(hacer) y actitudes (querer)
Y son dinmicas, porque competencia de las personas carece de lmites
en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
Teniendo en cuenta lo anteriormente reseado, a continuacin expondremos
cmo contribuirn las diferentes reas al desarrollo de las competencias citadas.
2
1.-REA DE CIENCIAS NATURALES
LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin.
A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias
de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar
el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la informacin relevante, extraer conclusiones y comunicarlas, trabajando
de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas. La actividad en el aula girar en torno a la realizacin de actividades en
las que el alumnado deba participar activamente. Por otro lado, se debe tener en
cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
El rea de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia en materia
cientfica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos
y la metodologa empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Las competencias cientfica y
tecnolgica entraan la comprensin de los cambios causados por la actividad
humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnologa requieren conocimientos cientficos
relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa y la tecnologa. Asimismo,
contienen actitudes y valores relacionados con el inters por la ciencia, el apoyo a la
investigacin cientfica asumiendo criterios ticos y el sentido de la responsabilidad en
relacin con la conservacin y proteccin del medio ambiente.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos
y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria.
3
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin.
Tambin, el rea de Ciencias de la Naturaleza de Educacin Primaria
contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la
forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad
para el desarrollo de
la competencia de aprender a aprender; la utilizacin del lenguaje matemtico
para cuantificar los fenmenos naturales y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza y el rigor y bsqueda de la verdad que supone la utilizacin del mtodo
cientfico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica; la necesidad de
comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la
terminologa cientfica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
especfico, suponen una contribucin de esta rea al desarrollo de la comunicacin
lingstica; la alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de
conciencia y expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos
aspectos desde un punto de vista cientfico y racional; la contribucin del rea al
desarrollo de las competencias sociales y cvicas tiene relacin con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso cientfico y tecnolgico. En el
rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energa. Bloque 5. La tecnologa,
objetos y mquinas.
2.-REA DE CIENCIAS SOCIALES
LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFI CACIN DEL

-Comunicacin lingstica.
La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales,
de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, de expresar y comprender puntos de vista diferentes, la exactitud de la
terminologa cientfica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
especfico, suponen una contribucin de esta rea al desarrollo de la comunicacin
lingstica.
4
-Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe ser capaz de
aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de
la vida cotidiana y comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio prximo. Respecto
al desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la
expresin matemtica de los hechos trabajando principalmente nociones relacionadas
con la medida del tiempo y de la distancia.
Tambin el estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones,
codificacin y decodificacin de informacin visual, comprensin de la perspectiva, la
lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretacin de la
informacin que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido hacindolo prctico.
-Competencia digital.
El manejo de un procesador de textos, la bsqueda guiada en Internet y la
utilizacin de simulaciones informticas para mejorar la comprensin de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital
-Aprender a aprender.
Son contenidos del rea el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar
y recuperar la informacin, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificacin y gestin de
proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilizacin de estrategias que potencien
la cohesin grupal, el trabajo cooperativo, y la resolucin de conflictos. Se disponen
los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para
iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.
-Competencias sociales y cvicas.

El rea contribuye directamente porque el alumno debe ser capaz de entender
la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del
pasado, para comprender el presente en su entorno ms cercano.
Adems debe comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma
tolerante y solidaria.
5
-Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
El sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se favorece al proponer al
alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y
habilidades como capacidad de anlisis, capacidades de planificacin gestin y toma
de decisiones, resolucin de problemas; comunicacin, presentacin, habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo,
participacin, capacidad de liderazgo; pensamiento crtico y sentido de la
responsabilidad, la evaluacin y autoevaluacin, en la planificacin y realizacin de
experimentos cientficos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se
desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar
a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores ticos
necesarios en una sociedad democrtica.
-Conciencia y expresiones culturales.

Esta rea estudia a las personas como seres sociales y su realidad en
aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. Desde el rea se
favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades
y de otros momentos histricos mostrando actitudes de inters, respeto,
reconocimiento y conservacin hacia las mismas. Tambin se realizan diversas
actividades de creacin plstica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a travs
de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las
fotografas.
3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

-Competencia lingstica
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es bsica para la adquisicin

de la Competencia lingstica. La competencia lingstica se refiere a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse en juicio crtico y tico,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a
las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
6
expresndose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye, adems, al desarrollo de
la autoestima y de la confianza en s mismo.
El conjunto de conocimientos destrezas, habilidades y actitudes que configuran

esta competencia son:
comunicarse y conversar
escuchar, exponer y dialogar
leer y escribir
la habilidad de dialogar
comprender y saber comunicarse
expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.
Por tanto, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la

competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman o van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexin sobre el cdigo lingstico propio y los mecanismos de usos
orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicacin comunes, y por lo
tanto transferibles, a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de
interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura
crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos
REAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGSTICA
En este aspecto, el rea de Lengua Castellana y Literatura guarda una

estrecha relacin con la dems reas de ah la importancia que se le concede a los
tres primeros cursos que componen sta. Concretamente se relaciona con las
siguientes:
MATEMTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los

contenidos matemticos. Los alumnos/as encontrarn dificultades sobretodo en la
resolucin de problemas si no dominan la comprensin lectora y la expresin de ideas
a nivel escrito.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES: el lenguaje es

clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, caractersticas animales,
etc), sobre la sociedad (medios de comunicacin, las TIC) o sobre la cultura
7
(tradiciones escritas, orales, juegos, canciones). El lenguaje tambin es vital para
poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan
variados del rea como: la naturaleza, la ecologa, las especies en extincin, el cambio
climtico, el uso de las nuevas tecnologas, etc.
EDUCACIN ARTSTICA: desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje,

el alumnado podr acceder a valorar experiencias artsticas como otro medio de
expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la
pintura emplea el color y la msica los sonidos o las notas.
Por ltimo el lenguaje tambin estar presente en la msica, a travs de la letra

de las canciones.
LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras

realidades.
EDUCACIN FSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentacin y

normas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para
lo cual es muy necesaria la comprensin oral.
VALORES SOCIALES Y CVICOS: el principal instrumento y herramienta para

la resolucin de problemas y conflictos desde el dilogo y civilizadamente. Las
entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en comn, tanto orales como escritas
van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrtico y plural.
Pero, adems el rea de Lengua Castellana y Literatura, contribuye al

desarrollo de otras competencias.
-Competencia digital
Las posibilidades de comunicacin que plantean las TIC estn presentes en
elementos curriculares de todos los bloques (obtencin, tratamiento y comunicacin de
la informacin), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la
adquisicin de la Competencia digital.
-Competencia de aprender a aprender

Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la
obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin en diferentes mbitos, pero
especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura
Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender.
8
-Competencias sociales y cvicas/ Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Adems, el planteamiento de elaboracin de productos lingsticos y literarios,
de manera individual o cooperativa, la sita claramente en el plano de las
Competencias sociales y cvicas y permite que se estimule el sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
-Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las
lenguas habladas en Espaa y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura
universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.
4.-MATEMTICAS
Las matemticas son un conjunto de saberes que constituyen una forma de

mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo conocer y estructurar la
realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones. Adems
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.
El uso de las herramientas matemticas nos permite tratar gran variedad de

situaciones en distintos contextos, siendo necesario adquirir un hbito de pensamiento
matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas, elaborar estrategias de
resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas en la vida
personal y en la futura vida profesional.
Las matemticas contribuyen al desarrollo del razonamiento y del pensamiento

lgico-deductivo y algortmico y, tambin favorece el pensamiento geomtrico-espacial
y la creatividad.

-Comunicacin lingstica.
En los procesos de resolucin de problemas y de investigacin est
involucrada la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos.
-Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
9
El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemtica. Esta competencia entraa, en distintos grados, la capacidad
y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y
espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).
-Competencia digital.
Contribuye a su desarrollo al tratar de forma adecuada la informacin y, en su
caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin.
-Aprender a aprender.
La competencia matemtica contribuye a su adquisicin porque requiere de
conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, as como de las
operaciones y las representaciones matemticas, y la comprensin de los trminos y
conceptos matemticos.
-Competencias sociales y cvicas.
Las competencias sociales y cvicas estn involucradas al implicar una actitud
abierta ante diferentes soluciones y la aceptacin de otros puntos de vista distintos al
propio.
-Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Est involucrado al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin
continua en la medida en que se va resolviendo el problema.
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y cientficos. Tambin incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
-Conciencia y expresiones culturales.
La conciencia y expresiones culturales estn involucradas al hacer referencia a
figuras destacadas de la historia de las matemticas y al constituir una herramienta
para el anlisis de determinadas producciones artsticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geomtricas.
5.-INGLS
El rea de Ingls pretende formar personas que puedan utilizar esta lengua para
comprender, hablar y conversar, leer, escribir y, dar la posibilidad de acercarse a otras
culturas y facilitar la comunicacin entre las mismas. Sern de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin
10
en actos de comunicacin.
a) Desarrollo de las Competencias Bsicas

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las
competencias generales y no como un fin en s mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar

sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingstica en esta rea cobra una importancia indiscutible,

por esa razn nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no

verbal. Implica la adquisicin de las siguientes competencias:
a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propsito de la comunicacin.
b) Competencia gramatical. Se realizar un feedback pero no una correccin

autoritaria.
c) Competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

acento de palabra y enunciado, ritmo y entonacin adecuados al propsito
comunicativo.
1.2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y

estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organizacin coherente de
discursos orales y escritos y la comprensin y expresin de funciones de la lengua. a)
Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b)
Competencia discursiva.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la

organizacin temtica, la coherencia y la cohesin, la ordenacin lgica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la informacin segn el tipo de texto y su
funcin atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para

cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
11
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.
2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa

se ver desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco de
actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) As como en la lectura
de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnolgicos e inventos.
3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos

disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y porttiles, y
otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al saber ser, saber hacer y

saber aprender, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinmica
del aula.
5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y

cvica. Incluye capacidades para relacionar entre s la cultura de origen y la extranjera;
y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciar el inters por mantener contactos con personas de otras culturas

como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
12
6.-ARTSTICA

El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visin

del mundo bien desde la interpretacin personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una va de comunicacin cuya importancia en la educacin
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayora de las
competencias.
Mediante diversos recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos

nuestros alumnos irn aprehendiendo un lenguaje que les permita comprender,
expresar, compartir y crear ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando
desde la prehistoria.
La organizacin de esta asignatura especfica se divide en dos partes: la

Educacin Plstica y la Educacin Musical y, a su vez las organizamos en tres
bloques cada una atendiendo a las especiales caractersticas que contiene cada uno.
La expresin artstica tanto en su vertiente plstica como musical, permitir al
alumnado ir creciendo en su desarrollo acompaando e interrelacionando
conocimientos de otras asignaturas y fortaleciendo su desarrollo competencial. Las
matemticas pueden ver reflejado su apartado de geometra en el bloque tercero de la
educacin plstica, las ciencias sociales estn intrnsecamente ligadas con el
descubrimiento del patrimonio propio del primer bloque de msica o del segundo
bloque de plstica, la lengua castellana y literatura o la lengua extranjera tendrn una
aplicacin prctica en su unin con la danza y la interpretacin propios del segundo y
tercer bloque de msica.
Este currculo desarrollar una propuesta que deber ser coherente, adecuada
y variada, encaminada al desarrollo de la autonoma, la reflexin y el anlisis, creacin
de estrategias y transferencia de conocimientos, atencin, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y adquisicin progresiva
de las competencias bsicas y los objetivos generales de etapa. Es un rea necesaria
para la consecucin de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores
de convivencia, confianza en s mismo, resolucin pacfica de conflictos, desarrollar
hbitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo
de la iniciativa y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura necesaria para
13
comprender el devenir del ser humano y su relacin con las artes como medio de
expresin y comunicacin.
Los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y

cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". Dentro del
desarrollo de la asignatura se prev tambin la incorporacin de tcnicas cercanas a
la realidad artstica de nuestros alumnos, como puede ser la creacin de pop-ups o la
creacin de sus propios instrumentos musicales. En este marco, con el acceso cada
vez ms generalizado a los "mas media" e Internet, proveedores de todo tipo de
informacin, se abrir paso a un nuevo currculo en el que la que la Educacin
Artstica participa de manera ntegra, en la que se utilizarn las nuevas tecnologas
como recurso imprescindible del rea para el desarrollo del currculo pero tambin
para establecer relaciones con alumnos de otros centros, compartir experiencias
motrices y planificar otras nuevas.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales pondremos

en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los
dems y de uno mismo y, por tanto, desempearn un papel fundamental como
herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por
consiguiente, la competencia en comunicacin lingstica es clave y prioritaria para
formar parte con expectativas de xito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje
artstico contribuir a la adquisicin de esta competencia. Concretamente en la
Educacin Artstica, dada las peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros
tipos de lenguajes y de lecturas en la faceta de creadores y compositores o en la de
oyentes crticos y responsables. Se usar la lectura como medio de bsqueda de
informacin relacionada con la asignatura, as como aprovechar las mltiples
posibilidades que nos ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresin y
comprensin oral (aplicacin de vocabulario especfico de forma adecuada, exponer
contenidos relevantes, utilizar el dilogo para la resolucin pacfica de conflictos u
opinar coherentemente y con actitud crtica).
Los contenidos y su secuenciacin se organizarn de forma globalizada e

integradora para que respondan a las caractersticas e intereses del alumnado y que
permitan la integracin de los mismos de forma significativa y motivante.
Los criterios y estndares de evaluacin de esta asignatura no pueden olvidar

la importancia que tiene en la educacin artstica el conocimiento, valoracin y aprecio
de las normas y del trabajo propio y ajeno, por lo que a lo largo de los bloques se
14
recoge la importancia de observar estos aspectos tanto en el desarrollo de los
proyectos como en su producto final.
LA CONTRIBUCIN DE LA MSICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica como

lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario especfico del rea. Ser necesario, por lo
tanto, utilizar diferentes tipos de notacin, potenciando los musicogramas y todas
aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensin del lenguaje oral y
escrito. Adems, el trabajo con canciones, desarrolla la entonacin, la articulacin,
y la vocalizacin enriqueciendo as la expresin oral.
En cuanto a la Competencia matemtica y competencias bsicas en

ciencias y tecnologa, todos los estudios psicopedaggicos nos sealan que la
msica es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemtico a travs del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases). La interrelacin entre msica y matemticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deduccin y la induccin a travs de
la audicin activa.
La msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio

ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales como la
construccin de instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de
ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica. Adems, los
contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio
tambin sirven para prevenir problemas de salud.
La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del

Tratamiento de la informacin y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido. Utilizaremos las nuevas
tecnologas para la bsqueda de informacin y obras, visionado de videos, juegos
interactivos, y nos introduciremos en el mundo de la grabacin y la edicin musical.
15
En lo referente a las Competencias sociales y cvicas, la mayora de las
actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperacin, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas. Cuando la prctica musical se
produzca de manera individual se reforzarn las actitudes que muestren respeto,
aceptacin y el gusto por un resultado de calidad.
La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para

aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Adems los juegos y
prcticas musicales permiten a los alumnos y alumnas descubrir sus posibilidades,
y utilizar sus recursos y estrategias para conseguir los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espritu emprendedor, se consigue

mediante el trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la
exploracin inicial hasta el producto musical final, requiere una planificacin previa
y demanda un esfuerzo por alcanzar buenos resultados, exige actuar con
autonoma, y barajar posibilidades y soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportacin del rea a la conciencia y expresiones

culturales, la msica en s misma es una expresin cultural. El conocimiento y el
uso del lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la prctica instrumental o
vocal posibilitan la expresin de ideas de forma personal.
Por otro lado, las msicas de diferentes contextos sociales y culturales

tambin favorecen la comprensin de la realidad histrica y social del mundo. La
msica fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales a travs de la audicin y
actividades de expresin y comunicacin con msicas con diferentes culturas,
pocas y estilos.
En sntesis, mediante la msica vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografas o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crtico.
16
7.-EDUCACIN FSICA
En los ltimos aos, a consecuencia de la demanda social, se ha empezado a

valorar un poco ms la AF desde el punto de vista educativo, en relacin al cuidado
del cuerpo, la salud, la imagen corporal y la forma fsica, as como la utilizacin del
tiempo libre y ocio mediante actividades recreativas y deportivas.
En esta etapa, se tratar de dotar al alumnado del mayor n de patrones
motores posibles, a travs de situaciones de juego para facilitar la comprensin del
propio cuerpo y sus posibilidades, la socializacin con el grupo, la adquisicin de
habilidades y destrezas bsicas, el conocimiento de AF, deportivas y recreativas que
les permita una mayor autonoma y contribuya a crear hbitos de AF. En EF buscamos
el desarrollo integral de la persona educamos personas no solo cuerpos por tanto
desde nuestra rea llevaremos a cabo un desarrollo motriz, social, emocional.
El trabajo en equipo, el conocimiento del cuerpo: de qu soy capaz?, el
esfuerzo y la autosuperacin en un clima agradable ser mi propuestas, tratando que
sean esta una herramienta de trabajo funcional y no un mero documento de cajn
He insistido tambin en aclarar aspectos importantes como el alumnado que no
pueden hacer la clase, el protocolo ante una lesin o la evaluacin y calificacin
tratando de que esta sea lo ms objetiva y justa posible.
Por tanto aspiro a que a lo largo de la etapa de primaria el alumnado mejore
(su competencia motriz y las 8 restantes) y disfruten (jugando fundamentalmente) a
partes iguales en la esperanza de que adquieran el HBITO DE HACER EJERCICIO
FSICO (EF)
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS.
- Competencia en comunicacin lingstica
En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de
intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicacin, entre el maestro y los alumnos y de stos entre s.
Se potencia la comunicacin, a travs tanto del lenguaje oral como del
corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.
-Competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa
En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de
mediccion para calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia
17
respiratoria, pesos Este hecho hace que se contribuya directamente con esta
competencia basica.
A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como
sumar, restar, dividir, multiplicar, contar Se usan graficos, datos y estadiscas para
comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.
Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar
actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion
- Competencia digital
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de
inculcar una perspectiva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area
con el uso de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.
Un ejemplo muy prctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
- Aprender a aprender
El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento
del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de ndole colectiva. Tambin a travs de la autoevalucin trabajamos en esta
competencia bsica ya que nos permitir localizar el error y el acierto y actuar
consecuentemente.
- Competencias sociales y cvicas
Nuestro area contribuye de manera tambin muy especial con el desarrollo de
esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que
surjan numerosas relaciones a nivel social (compaeros, equipos, parejas) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.
Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores
que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referismo a la solidaridad, compaerismo, respeto, comprension, aceptacion de
diferencias, resolucin adecuada de conflictos.
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
18
- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,
tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices,
sociales Este hecho nos obliga en parte a trabajar y disear actividades en las que
los nios de este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un da o varios
dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde
nuestra rea.
Tambin desde la Educacin Fsica fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologas menos directivas en las que el alumno es el autntico
protagonista de su aprendizaje.
- Conciencia y expresiones culturales
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de n pueblo.
8.-RELIGIN
La sntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currculo, fundamenta y

motiva los valores y actitudes bsicos y favorece los hbitos de comportamiento. Con
todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en
el tiempo de cada etapa.
No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad,
si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las
cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad
bsica del individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido
ltimo de la vida.
Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo
en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos
de su entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
19
CONTRIBUCIN DEL REA DE RELIGIN CTOLICA AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:
La enseanza religiosa catlica como materia integrada en el currculo del

alumno contribuye tambin, de manera importante, a la mayora de las competencias
bsicas del currculo. Sin embargo, esta contribucin no obsta para que el rea de
religin y moral catlica concrete y especifique sus propias competencias.
La religin y moral catlica aporta a la competencia cultural y artstica, una
valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el
aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura
espaola, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relacin a la competencia social y cvica, la enseanza religiosa catlica
aporta la fundamentacin y jerarquizacin de los valores y virtudes que contribuyen a
educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia,
participacin, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de
la competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de
los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como
de los lenguajes de la propia enseanza religiosa.
El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin
lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su
riqueza de expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual,
analtica y argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos
20
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin
vital de lo conocido.
La competencia para la autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en
el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su ser
ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formacin
religiosa catlica aporta a dicha competencia una cosmovisin que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En sntesis, la enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas
y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva
el ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexin del Mensaje cristiano
facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrnseco sentido comunitario,
proponiendo no slo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un
marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser
crisol en la bsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias especficas en el rea de religin y moral catlica
La enseanza religiosa catlica se estructura a partir de cuatro dimensiones

que fundamentan las competencias especficas de la enseanza religiosa catlica: La
dimensin cultural e histrica, la dimensin humanizadora, la dimensin tico-moral y
la dimensin epistemolgica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias bsicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades especficas del rea de religin catlica.
La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado
que el patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religin catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significacin moral, en la creacin popular y en la accin social.
El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica,
cultural y esttica, teolgica y vivencial.
21
La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el
mensaje cristiano. En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la
vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de
ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza
religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de
educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduracin en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la
caridad. Todo ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad
como ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como
objetivo reproducir sin ms el modelo de sociedad existente. Habr de disponer a sus
alumnos para que puedan abordar crticamente esa sociedad e intervenir en ella para
cambiarla o modificarla.
Para ello, la dimensin humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a
sus interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y
mujeres conscientes, crticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para
amar, para construir la personalidad ms humana, para ilusionarse en proyectos de
vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la
historia constituye un referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formacin integral la orientacin hacia un
significado ltimo y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad
personal, finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensin epistemolgica se presenta en el mbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carcter cientfico con el que se abordan las ciencias de la religin y
la teologa. Sus contenidos son saberes con una fundamentacin y una metodologa
cientfica propia, implantados con rigor y tradicin en nuestro entorno cultural. Su
estatuto epistemolgico original entra en el mbito educativo en confrontacin y
dilogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La sntesis teolgica es una dimensin bsica y, a su vez, el objetivo general
que ir desarrollndose y aplicndose en cada una de las etapas y cursos con
referencia a cada uno de los ncleos temticos que conforman la sntesis teolgica: El
fenmeno religioso, la cultura y la historia de la religin, la Biblia, Dios Padre,
Jesucristo, El Espritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la
moral y los valores, la Virgen Mara, la escatologa.
22
A partir de stas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
especficas de la materia de religin y moral catlica, la competencia cultural e
histrica, la competencia humanizadora, la competencia tico-moral y la competencia
epistemolgica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias bsicas comunes a todas las materias del currculo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y
reconocidas en la Disposicin Adicional Segunda de la Ley Orgnica de Mejora de la
Calidad de la Educacin, corresponde a la Conferencia Episcopal Espaola fijar el
currculo del rea de Religin y Moral Catlica.
7.-VALORES SOCIALES Y CVICOS
Esta rea pretende promover un aprendizaje activo para la adquisicin de

valores basados en la autonoma, la responsabilidad y la solidaridad, al tiempo que
persigue la formacin de personas con un pensamiento crtico. El rea posibilita un
marco educativo para el tratamiento de valores compartidos que vertebran nuestra
convivencia y, a partir de los cuales, construir proyectos personales de vida.

Esencialmente, el rea contribuye al desarrollo de la competencia social y

cvica inculcando en los alumnos la vivencia de la ciudadana democrtica,
preparndolos para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional y, en su caso, para resolver conflictos.
La competencia social est relacionada con el bienestar personal y colectivo y

exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud
fsica y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su
entorno social prximo, y saber cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello. Para ello, es fundamental comprender los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
23
En cuanto a la competencia cvica, con su desarrollo se pretende la formacin
del alumnado para que, en un futuro, sea capad de participar activamente en la vida
social y democrtica de la comunidad. De igual forma contribuye al desarrollo de
valores personales como la cooperacin, el respeto, el llegar a puntos de acuerdo..etc.
El rea tambin contribuye a la competencia lingstica, ya que implica la

expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos, opiniones, as como el
interactuar lingsticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos
sociales y culturales. Ello implica, tambin, ser consciente de la repercusin de la
lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera
positiva y socialmente responsable, teniendo en cuenta la diversidad personal, cultural
o social y siendo conscientes de la repercusin que nuestro discurso puede tener en
otras personas.
Otra competencia que desarrolla es la de iniciativa y espritu emprendedor,

ya que est ntimamente relacionada con la habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
A travs del rea fomentamos la capacidad de la persona para transformar las

ideas en actos, la creatividad, la innovacin y la habilidad para elegir con criterio
propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. El alumno debe ser consciente del
contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las
oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando
conciencia de los valores ticos necesarios en una sociedad democrtica.
Asimismo, contribuye al desarrollo dela competencia de aprender a

aprender, puesto que por un lado fomenta la autonoma en el aprendizaje, pero,
tambin el que el alumno-a se muestre progresivamente capaz de trabajar en grupo,
sacando partido de su participacin en un grupo heterogneo y siendo capaces de
compartir con otros lo que hayan aprendido. Se pretende as, que el alumno,
progresivamente, se muestre capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en
el mismo y autoevaluarse.
Adems, se haya en relacin con la conciencia y expresin cultural, en tanto

que se fundamenta en el respeto a la diversidad cultural, as como a la buena
comprensin de la cultura propia y al fomento del sentimiento de identidad.
El rea contribuye tambin al desarrollo de la competencia digital, ya que

contribuye a desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la informacin digital de
24
manera crtica, contribuyendo a analizar los contenidos que son ticos compartir como
beneficio comn.
Por ltimo comentar su relacin con el desarrollo de la competencia

matemtica. Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y
aplicar el razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas.
25
B) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA
UNA DE LAS REAS.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Iniciacin a la actividad 1. Obtener informacin 1.1. Busca informacin concreta y relevante

cientfica. Aproximacin relevante sobre hechos o sobre hechos o fenmenos previamente
experimental a algunas fenmenos previamente delimitados, reflexiona acerca del proceso
cuestiones. delimitados, a partir de la seguido y lo comunica oralmente.
consulta de diferentes
fuentes directas e 1.2. Consulta documentos escritos e imgenes.
indirectas y comunicando
- Utilizacin de diferentes 1.3. Utiliza estrategias para acceder a la
los resultados.
fuentes de informacin, informacin de los textos de carcter cientfico.
directas e indirectas.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
1) Comunicacin lingstica. correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
- Lectura de textos 3) Competencia digital
propios del rea y nivel. 1.5. Expone oralmente de forma clara y
4) Aprender a aprender.
ordenada contenidos relacionados con el rea,
manifestando la comprensin de textos sencillos
orales y/o escritos.
- Utilizacin de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para buscar, 2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza de manera guiada experiencias o
de forma dirigida, tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
informacin. que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma
natural como sobre los natural, as como de los que ocurren cuando se
que ocurren cuando se provocan.
- Hbitos de prevencin de provocan, a travs de un
2.2. Utiliza de forma guiada medios propios de la
enfermedades y experimento o una
experiencia. observacin, como instrumentos pticos y de
accidentes, en el aula y en
medida.
el centro.
2.3. Comunica de forma oral los resultados
1) Comunicacin lingstica. obtenidos tras la realizacin de diversos
- Utilizacin de diversos experimentos o experiencias.
2) Competencia matemtica y
instrumentos y materiales competencias bsicas en ciencia
de trabajo, respetando las y tecnologa.
normas de uso, seguridad 4) Aprender a aprender.

y mantenimiento de los
mismos.
26
3. Trabajar de forma 3.1. Conoce y aplica algunos aspectos del
individual y cooperativa, tratamiento de textos.
- Trabajo individual y en apreciando el cuidado por
grupo. la seguridad propia y de 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas
sus compaeros, cuidando de la informacin y la comunicacin.
los instrumentos y
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada,
- Desarrollo de hbitos de herramientas y haciendo clara y limpia, en soporte papel.
trabajo. Esfuerzo y uso adecuado de los
responsabilidad. materiales. 3.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de
3) Competencia digital. conflictos.
- Realizacin de
proyectos. 5) Competencias sociales y 3.5. Conoce y respeta las normas de uso,
cvicas. seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
6) Sentido de iniciativa y espritu materiales de trabajo
emprendedor.
4. Realizar proyectos. 4.1. Realiza una investigacin sencilla,

previamente planificada por el docente,
trabajando de forma individual o en equipo,
recogiendo informacin de diferentes fuentes
competencias bsicas en ciencia con diversos medios y comunicando de forma
y tecnologa. oral la experiencia realizada.
6) Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar 1.1. Identifica y localiza algunos rganos del
funcionamiento. El aparato algunos rganos del cuerpo humano.
locomotor: el esqueleto, cuerpo humano.
los huesos, las 1.2. Sita algunos huesos y msculos en el
articulaciones y los cuerpo humano.
msculos. 2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia 1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
y tecnologa.
- Los alimentos: grupos de
27
alimentos. La rueda de los 2. Conocer algunos 2.1. Comprende y explica la importancia de la
alimentos. aspectos del funcin del esqueleto.
funcionamiento del cuerpo
humano. 2.2. Reconoce la funcin de huesos, msculos y
articulaciones.
- Alimentos naturales y
elaborados.
1) Comunicacin lingstica.
- Alimentacin saludable: competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
la dieta equilibrada.
- Hbitos de vida 3. Relacionar 3.1. Reconoce hbitos de alimentacin

saludables. determinadas prcticas de saludables.
vida con el adecuado
funcionamiento del 3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo
cuerpo, sabiendo las personal.
- Conocimiento de
repercusiones para la
actuaciones bsicas de salud de su modo de vida 3.3. Clasifica alimentos segn su origen y su
primeros auxilios. aportacin a la dieta y construye la rueda de los
y adoptando estilos de
alimentos.
vida saludables.
3.4. Reconoce algunas tcnicas de conservacin
- Conocimiento de s de los alimentos.
mismo y de los dems. La 2) Competencia matemtica y
identidad y la autonoma competencias bsicas en ciencia 3.5. Distingue entre alimentos naturales y
personal. y tecnologa. elaborados.
- La relacin con los 4) Aprender a aprender. 3.6. Distingue y comprende la importancia de la
dems. La toma de
fecha de caducidad de los alimentos.
decisiones: criterios y 5) Competencias sociales y
consecuencias. La cvicas.
3.7. Identifica algunas caractersticas de las
resolucin pacfica de
conflictos. dietas equilibradas.
- La igualdad entre 3.8. Desarrolla hbitos para la prevencin de

hombres y mujeres. enfermedades y accidentes, en el aula y en el
centro.
28
4. Identificar, describir y 4.1. Identifica y describe emociones y
valorar actuaciones, sentimientos propios, de sus compaeros y de
emociones y sentimientos los adultos, manifestando conductas empticas.
en la vida diaria.
4.2. Manifiesta autonoma en ejecucin de
acciones , tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
4.3. Identifica y respeta las normas bsicas de
2) Competencias sociales y
cvicas. convivencia en su relacin con los dems,
mostrando habilidades para la resolucin
6) Sentido de iniciativa y espritu pacfica de conflictos.
emprendedor.
4.4. Manifiesta conductas de aceptacin y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
- Seres vivos y seres 1. Identificar y diferenciar 1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres
inertes. Diferenciacin. seres vivos y seres vivos y seres inertes, y expone, de manera
inertes. razonada, sus diferencias.
- Los seres vivos: 1.2. Identifica las caractersticas bsicas y
caractersticas, distintivas de los seres vivos.
clasificacin y tipos.
- Los animales 2) Competencia matemtica y

vertebrados y algunos competencias bsicas en ciencia
invertebrados, y tecnologa.
caractersticas y
clasificacin.
- Las plantas: Funcin de 2. Conocer algunos 2.1. Observa e identifica las principales
las diferentes partes de niveles de clasificacin de caractersticas, clasificando distintos seres vivos
una planta. Su importancia en animales (vertebrados, invertebrados) o
para la vida en la Tierra. los seres vivos,
plantas.
atendiendo a sus
2.3. Reconoce y clasifica los animales
- Diferentes hbitats de los caractersticas. vertebrados, atendiendo a algunas de sus
seres vivos: animales y caractersticas, en mamferos, aves, reptiles,
plantas del entorno natural anfibios y peces.
ms cercano. 2.4. Observa, clasifica a, e identifica, utilizando
competencias bsicas en ciencia
distintas fuentes, algunas caractersticas del
y tecnologa. medio vegetal de su entorno.
- Inters por la 2.5. Asocia las partes elementales de una planta
observacin y el estudio 4) Aprender a aprender. con la funcin que realiza cada una de ellas.
de los seres vivos. 2.6. Reconoce la importancia de las plantas para
la vida en la Tierra.
29
3. Usar medios 3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
tecnolgicos para la hacia los seres vivos.
- Hbitos de respeto y observacin de los seres 3.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnolgicos
cuidado hacia los seres para reconocer e identificar determinados
vivos, manifestando
vivos. aspectos de plantas y animales.
inters por su estudio y 3.3. Observa algn hecho asociado a la vida de
- Uso de medios mostrando hbitos de los seres vivos, utilizando, de manera guiada, los
tecnolgicos para el respeto y cuidado hacia instrumentos y los medios audiovisuales y
estudio de los seres vivos. los mismos. tecnolgicos apropiados y comunicando de
manera oral los resultados de dicha observacin
(camuflaje, cambio de color, pelaje de algunos
animales, etc.).
y tecnologa.
cvicas.
Bloque 4. Materia y energa
- Materiales naturales y 1. Estudiar y clasificar 1.1. Diferencia materiales naturales y artificiales.

artificiales. materiales por sus
propiedades. 1.2. Identifica, describe y clasifica algunos
materiales por algunas propiedades fsicas
observables (textura, color, solubilidad, etc.).
- Estudio y clasificacin de 2) Competencia matemtica y
materiales por algunas y tecnologa. 1.3.Relaciona algunas de las propiedades de los
propiedades fsicas materiales con sus usos y utilidad para la
observables. 4) Aprender a aprender. sociedad.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
- Realizacin de
experiencias sencillas 2. Realizar experiencias 2.1. Realiza de manera guiada experiencias
para estudiar las sencillas y pequeas sencillas y pequeas investigaciones,
propiedades y cambios investigaciones para identificando los cambios que sufren algunos
que sufren algunos estudiar las propiedades y materiales (cambio de tamao, color, cambios de
materiales de uso comn. cambios que sufren estado, oxidacin etc.).
algunos materiales.
2.2. Conoce y explica, de forma oral, las posibles
causas de los cambios que sufren algunos
- Utilidad de algunos materiales.
avances, productos y 1) Comunicacin lingstica.
materiales para el
progreso de la sociedad. 2) Competencia matemtica y
y tecnologa.
30
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas
- Mquinas y aparatos. 1. Conocer los principios 1.1. Observa e identifica algunos de los
Tipos de mquinas en la bsicos del componentes de los aparatos y mquinas
vida cotidiana y su utilidad. funcionamiento de simples de su entorno.
aparatos y mquinas 1.2. Conoce el mecanismo bsico del
- Montaje y desmontaje de simples. funcionamiento de algunos de los aparatos y
objetos simples. mquinas simples de su entorno, reconociendo
situaciones que pueden generar algn riesgo.
- Descubrimientos 2) Competencia matemtica y
cientficos e inventos competencias bsicas en ciencia
tecnolgicos que facilitan y tecnologa.
la vida diaria de las
personas.
- Bsqueda guiada de cvicas.
informacin en Internet.
- Control del tiempo y uso 2. Montar y desmontar 2.1. Desmonta y monta algunos objetos y
responsable de las aparatos y objetos aparatos simples (juguetes sencillos, etc.),
tecnologas de la simples, describiendo su explicando cmo funcionan y para qu sirve
informacin y la funcionamiento, piezas, cada parte.
comunicacin. secuencia de montaje, 2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso
etc., tomando las medidas como en el montaje y desmontaje de aparatos y
necesarias para prevenir objetos simples.
accidentes.
y tecnologa.
4) Aprender a aprender
3. Conocer y utilizar 3.1. Conoce algunos descubrimientos cientficos

algunos avances e inventos tecnolgicos importantes, valorando
tecnolgicos, valorando su su influencia en las condiciones de vida y en el
influencia en las trabajo.
condiciones de vida y en 3.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin
el trabajo. en Internet.
2) Competencia matemtica y 3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
competencias bsicas en ciencia inadecuado de las tecnologas de la informacin
y tecnologa. y la comunicacin como recurso de ocio.
3) Competencia digital.
cvicas.
31
MINIMOS EXIGIBLES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA BLOQUE 1
CONTENIDOS CRITERIOS MNIMOS DE ESTNDARES DE

EVALUACIN APRENDIZAJE
EVALUABLES
- Iniciacin a la 1 Obtener informacin 1.1. Busca, de forma

actividad cientfica. relevante sobre hechos o dirigida, informacin
Aproximacin fenmenos previamente concreta y relevante
experimental a algunas delimitados, a partir de la sobre hechos o
cuestiones. consulta de diferentes fenmenos previamente
- Utilizacin de fuentes directas e indirectas delimitados.
diferentes fuentes de y comunicando los 1.2. Consulta
informacin, directas e resultados. . documentos escritos e
indirectas. imgenes.
- Lectura de textos 1)Comunicacin lingstica 1.3 Utiliza, de manera
propios del rea y 3)Competencia digital adecuada, el vocabulario
nivel. 4)Aprender a aprender correspondiente a cada
- Utilizacin de las uno de los bloques de
tecnologas de la contenidos.
informacin y la 1.4. Expone oralmente
comunicacin para contenidos relacionados
buscar, de forma con el rea, manifestando
dirigida, informacin. la comprensin de textos
- Hbitos de sencillos, orales y/o
prevencin de escritos.
enfermedades y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilizacin de
diversos instrumentos
y materiales de trabajo,
respetando las normas
de uso, seguridad y
mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y
en grupo.
- Desarrollo de hbitos
de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
- Realizacin de
proyectos
32
2. Trabajar de forma 2.1 Presenta los
individual y cooperativa, trabajos de
apreciando el cuidado por manera
la seguridad propia y de ordenada, clara
sus compaeros, y limpia, en
cuidando los instrumentos soporte papel.
y herramientas y haciendo 2.2. Conoce y
uso adecuado de los respeta las
materiales. normas de uso y
seguridad de los
3) Competencia digital. instrumentos y
5) Competencias sociales materiales de
y cvicas. trabajo.
6) SentidO de iniciativa y
CIENCIAS DE LA NATURALEZA BLOQUE2
CONTENIDOS CRITERIOS MINIMOS ESTANDARES DE

DE EVALUACION APRENDIZAJE
EVALUABLES
- El cuerpo humano y 1. Identificar y localizar 1.1. Identifica y localiza

su funcionamiento. El algunos rganos del algunos rganos del
aparato locomotor: el cuerpo humano. cuerpo humano.
esqueleto, los huesos, 2) Competencia 1.2. Sita algunos huesos
las articulaciones y los matemtica y y msculos en el cuerpo
msculos. competencias bsicas en humano.
- Los alimentos: grupos ciencia y tecnologa. 1.3. Localiza y nombra
de alimentos. La rueda 4) Aprender a aprender las articulaciones.
de los alimentos.
- Alimentos naturales y
elaborados.
- Alimentacin 2. Conocer algunos 2.1. Comprende y explica
saludable: la dieta aspectos del la importancia de la
equilibrada. funcionamiento del cuerpo funcin del esqueleto.
- Hbitos de vida humano. 2.2. Reconoce la funcin
saludables. 1) Comunicacin de huesos, msculos y
- Conocimiento de lingstica. articulaciones.
actuaciones bsicas de 2) Competencia
primeros auxilios. matemtica y
- Conocimiento de s competencias bsicas en
mismo y de los dems. ciencia y tecnologa.
La identidad y la 4) Aprender a aprender.
33
autonoma personal. 3. Relacionar 3.1.Reconoce hbitos de
- La relacin con los determinadas prcticas de alimentacin saludables.
dems. La toma de vida con el adecuado 3.2. Manifiesta conductas
decisiones: criterios y funcionamiento del de higiene y aseo
consecuencias. La cuerpo, sabiendo las personal.
resolucin pacfica de repercusiones para la 3.3. Clasifica alimentos
conflictos. salud de su modo de vida segn su origen y su
- La igualdad entre y adoptando estilos de aportacin a la dieta y
hombres y mujeres. vida saludables. construye la rueda de los
2) Competencia alimentos.
matemtica y 3.4. Reconoce algunas
competencias bsicas en tcnicas de conservacin
ciencia y tecnologa. de los alimentos.
4) Aprender a aprender. 3.5. Distingue entre
5) Competencias alimentos naturales y
sociales y cvicas. elaborados.
3.6. Distingue y comprende
la importancia de la fecha
de caducidad de los
alimentos.
CONTENIDO CRITERIOS MINIMOS ESTANDARES DE

DE EVALUACION APRENDIZAJE
EVALUABLES
- Seres vivos y seres 1. Identificar y diferenciar 1. Identifica las

inertes. seres vivos y seres caractersticas bsicas y
Diferenciacin. inertes. distintivas de los seres vivos.
- Los seres vivos: 1) Comunicacin
caractersticas, lingstica.
clasificacin y 2) Competencia
tipos. matemtica y
- Los animales competencias bsicas en
vertebrados y ciencia y tecnologa.
algunos 4) Aprender a aprender
invertebrados,
34
caractersticas y 2. Conocer algunos 2.1.Observa e identifica
clasificacin. niveles de clasificacin las principales
- Las plantas: de los seres vivos, caractersticas
Funcin de las atendiendo a sus clasificando distintos
diferentes partes caractersticas. seres vivos en animales y
de una planta. 2) Competencia plantas.
Su importancia matemtica y 2.2. Observa e identifica,
para la vida en competencias bsicas en utilizando distintas
la Tierra. ciencia y tecnologa. fuentes, algunas
- Diferentes hbitats 4) Aprender a caractersticas de los
de los seres aprender. animales vertebrados e
vivos: animales invertebrados.
y plantas del 2.3. Reconoce algunos
entorno natural animales vertebrados e
ms cercano. invertebrados.
- Inters por la 2.5. Reconoce y clasifica
observacin y el los animales vertebrados,
estudio de los atendiendo a algunas de
seres vivos. sus caractersticas, en
- Hbitos de respeto mamferos, aves, reptiles,
y cuidado hacia anfibios y peces.
los seres vivos. 2.7. Clasifica algunas
- Uso de medios plantas de su entorno en
tecnolgicos rboles, arbustos y
para el estudio hierbas.
de los seres
vivos
2.8. Asocia las partes

elementales de una planta
con la funcin que realiza
cada una de ellas.
2.9. Reconoce la
importancia de las plantas
para la vida en la Tierra.
35
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES

MINIMOS DE EVALUABLES DE
EVALUACION APRENDIZAJE
- Materiales naturales y 1.1.Diferencia

artificiales. 1. Estudiar y clasificar materiales naturales de
- Estudio y clasificacin materiales por sus artificiales.
de materiales por propiedades.
algunas propiedades 2) Competencia
fsicas observables. matemtica y
- Realizacin de competencias bsicas en
experiencias sencillas ciencia y tecnologa.
para estudiar las ciencia y expresiones
propiedades y cambios 4) Aprender a aprender.
que sufren algunos 7) Conciencia y
materiales de uso expresiones culturales.
comn.
- Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el
progreso de la
sociedad. 2. Realizar experiencias 2.1. Realiza de manera
sencillas y pequeas guiada experiencias
investigaciones para sencillas y pequeas
estudiar las propiedades y investigaciones,
cambios que sufren identificando los
algunos materiales. cambios que sufren
1) Comunicacin algunos materiales
lingstica. (cambio de tamao,
2) Competencia color, cambios de
matemtica y estado, oxidacin etc.).
competencias bsicas 2.2. Conoce y explica,
en ciencia y tecnologa. de forma oral, las
4) Aprender a aprender. posibles causas de los
cambios que sufren
algunos materiales.
2.3. Conoce y respeta
las normas de uso,
seguridad y
mantenimiento de los
instrumentos y
materiales de trabajo.
36
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES

MINIMOS DE EVALUABLES DE
EVALUACION APRENDIZAJE
- Mquinas y 1. Conocer los principios 1.1. Observa e identifica

aparatos. Tipos bsicos del algunos de los
de mquinas en funcionamiento de componentes de los
la vida cotidiana aparatos y mquinas aparatos y mquinas
y su utilidad. simples. simples de su entorno.
- Montaje y 2) Competencia 1.2. Conoce el
desmontaje de matemtica y mecanismo bsico del
objetos simples. competencias funcionamiento de
- Descubrimientos algunos de los aparatos y
cientficos e mquinas simples de su
inventos bsicas en ciencia y entorno, reconociendo
tecnolgicos que tecnologa. situaciones que pueden
facilitan la vida 4) Aprender a generar algn riesgo.
diaria de las aprender.
personas. 5) Competencias
- Bsqueda guiada sociales
de informacin
en Internet.
- Control del tiempo y 2. Conocer y utilizar 2.1. Conoce algunos

uso responsable algunos avances descubrimientos
de las tecnolgicos, valorando cientficos e inventos
tecnologas de la su influencia en las tecnolgicos importantes,
informacin y la condiciones de vida y en valorando su influencia
comunicacin. el trabajo. en las condiciones de
2) Competencia vida y en el trabajo.
matemtica y 2.2. Efecta bsquedas
competencias bsicas guiadas de informacin
en ciencia y tecnologa. en Internet.
5) Competencias
sociales y cvicas
37
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos Comunes
-Iniciacin al conocimiento 1. Obtener informacin 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

cientfico y su aplicacin concreta y relevante sobre concreta y relevante con la ayuda del docente,
en las Ciencias Sociales. hechos o fenmenos obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
previamente delimitados, y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde
utilizando, al menos, una a su madurez cognitiva.
fuente directa.
-Recogida de informacin 1) Comunicacin lingstica.
del tema a tratar, 4) Aprender a aprender.
utilizando, al menos, una
fuente directa.
2. Utilizar las tecnologas 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
de la informacin y la tecnologas de la informacin y la
comunicacin para comunicacin (Internet, blogs sencillos, vdeos,
-Utilizacin guiada de las obtener informacin y presentaciones) para elaborar trabajos con
tecnologas de la expresar aspectos la terminologa bsica adecuada a los temas
informacin y la bsicos de las Ciencias tratados.
Sociales. 2.2. Identifica y reconoce informaciones
comunicacin para buscar
relacionadas con el rea a travs de
y seleccionar informacin. 1) Comunicacin lingstica. imgenes, tablas, grficos, esquemas,
5) Competencias sociales y resmenes y las tecnologas de la informacin
cvicas. y la comunicacin.
2.3. Usa las tecnologas de la informacin y la
-Desarrollo de estrategias comunicacin para buscar, obtener y tratar
para organizar, memorizar informacin bsica, con la ayuda del docente.
y recuperar la informacin 2.4. Aprende estrategias para desarrollar la
obtenida, mediante responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
diferentes mtodos y constancia en el estudio.
fuentes.
3. Desarrollar la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y
responsabilidad, la presenta los trabajos de manera ordenada,
-Utilizacin y lectura capacidad de esfuerzo y la clara y limpia.
bsica de diferentes constancia en el estudio.
lenguajes sencillos:
grficos, fotografas e
imgenes sintticas. 4) Aprender a aprender.

emprendedor.
38
-Tcnicas de estudios: 4. Realizar sencillos 4.1. Realiza trabajos individualmente y en
realizacin guiada de trabajos individuales o en equipo, siguiendo las indicaciones del docente,
resmenes y subrayado. grupo, bajo la supervisin que suponen la bsqueda y seleccin de
e indicaciones del sencillos textos geogrficos o sociales.
docente, que supongan la
bsqueda y seleccin de
-Estrategias para
sencillos textos de
desarrollar la
carcter social o
responsabilidad, la
geogrfico, mostrando
capacidad de esfuerzo y
habilidades para trabajar
la constancia en el
de manera colaborativa en
estudio.
equipo.
-Fomento de tcnicas 1) Comunicacin lingstica.

bsicas de animacin a la
lectura de textos sencillos 5) Competencias sociales y
cvicas.
de divulgacin de las
Ciencias Sociales (de 4) Aprender para aprender.
carcter social, geogrfico
e histrico).
5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del
grupo, mostrando docente, para realizar trabajos de forma
actitudes de cooperacin y individual y en equipo, y muestra habilidades
-Utilizacin de estrategias participacin responsable, para la resolucin pacfica de conflictos.
para potenciar la aceptando las diferencias 5.2. Participa en actividades de grupo
con respeto y tolerancia adoptando un comportamiento responsable,
cohesin del grupo y el
hacia las ideas y constructivo y solidario.
trabajo cooperativo. aportaciones ajenas en los
dilogos y debates.
-Uso y utilizacin correcta cvicas.
de diversos materiales con
4) Aprender para aprender.
los que se trabaja.
6. Respetar la variedad de 6.1. Valora la importancia de una convivencia

-Estrategias para la
los diferentes grupos pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
resolucin de conflictos, humanos y valorar la humanos sobre la base de los valores
utilizacin de las normas importancia de una democrticos y los derechos humanos
de convivencia y convivencia pacfica y universalmente compartidos.
valoracin de la tolerante entre todos ellos,
convivencia pacfica y sobre la base de los
tolerante. valores democrticos y los
derechos humanos
universalmente
compartidos.
cvicas.
39
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y
manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y
constructiva en la vida recibe orientaciones para la creacin de
social, creando estrategias para resolver conflictos.
estrategias para resolver 7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta
conflictos. y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela,
5) Competencias sociales y familia y barrio).
cvicas.

emprendedor.
8. Valorar la cooperacin 8.1. Valora la cooperacin y el dilogo como

y el dilogo como forma forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
de evitar y resolver los valores democrticos.
conflictos, fomentando los
valores democrticos.
cvicas.
9. Desarrollar actitudes 9.1. Muestra actitudes de confianza en s

de cooperacin y de mismo, iniciativa personal, curiosidad, inters,
trabajo en equipo. y creatividad en el aprendizaje que le hacen
activo ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta cierta autonoma en la
planificacin y ejecucin de acciones y tareas y
5) Competencias sociales y manifiesta inters en la toma de decisiones.
cvicas.
emprendedor.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Contenidos Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables
- El Universo y el Sistema 1. Reconocer las 1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satlite
Solar. caractersticas principales y conoce algunas de sus caractersticas.
del Sistema Solar,
identificando diferentes
tipos de astros y sus
- El planeta Tierra y la caractersticas.
Luna, su satlite. 2) Competencia matemtica y
Caractersticas. competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
40
Movimientos y sus 2. Localizar al planeta 2.1. Es capaz de realizar un sencillo trabajo,
consecuencias. Tierra y a la Luna en el siguiendo el guin establecido por el docente,
Sistema Solar, explicando sobre la Tierra y la Luna en el Sistema Solar,
sus caractersticas, destacando sus caractersticas ms relevantes.
movimientos y 2.2. Es capaz de representar la traslacin de la
- La representacin de la consecuencias. Luna, identificando y nombrando las fases
Tierra. Orientacin en el 2) Competencia matemtica y lunares.
espacio. competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
- Globos terrqueos. 3. Identificar los 3.1. Identifica las estaciones, fija su duracin y
Identificacin de los polos, movimientos de la Tierra y establece su relacin con el movimiento de
el eje y los hemisferios. sus consecuencias, traslacin de la Tierra alrededor del Sol.
asociando las estaciones
del ao al efecto
combinado de la traslacin
-La atmsfera. de la Tierra alrededor del
Fenmenos atmosfricos. Sol.
- El clima y los factores 2) Competencia matemtica y

climticos.
y tecnologa.
4. Explicar las distintas 4.1. Explica las diferentes representaciones de

- Las grandes zonas formas de representar la la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos
climticas del planeta. superficie terrestre. terrqueos.
- La hidrosfera.
Distribucin de las aguas 2) Competencia matemtica y
en el planeta. Las aguas competencias bsicas en ciencia
subterrneas. El ciclo del y tecnologa.
agua.
5. Identificar y reconocer 5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos,
los puntos cardinales, el ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje
asociar el este y el oeste de rotacin en globos terrqueos y planisferios.
- El paisaje: elementos
con las correspondientes
que lo forman. Tipos de
posiciones del Sol en el
paisaje. Sus diferencias.
cielo, localizando el norte
y el sur.
- La contaminacin.
y tecnologa.
41
- El reciclado. 6. Identificar la atmsfera 6.1. Define atmsfera y conoce cmo vara
como escenario de los sta con la altura.
fenmenos 6.2. Identifica la composicin bsica del aire y
meteorolgicos, nombra los gases que lo forman y su
explicando la importancia importancia para la vida en el planeta.
de su cuidado. 6.3. Reconoce los principales fenmenos
meteorolgicos (lluvia, granizo, nieve, tormenta
y huracn) e identifica sus manifestaciones
y tecnologa. ms relevantes.
5) Competencias sociales y 6.4. Valora la importancia de cuidar la
cvicas. atmsfera y las consecuencias de no hacerlo,
realizando con la ayuda del docente un sencillo
trabajo sobre las causas de la contaminacin
atmosfrica y su repercusin sobre la vida.
7. Identificar los elementos 7.1. Define clima de manera sencilla, y

que influyen en el clima, nombra sus elementos: temperatura,
explicando cmo actan precipitaciones, humedad, vientos, presin
en l y adquiriendo una atmosfrica, evaporacin y nubosidad.
idea bsica de clima y de 7.2. Se interesa por los efectos del cambio
los factores que lo climtico y las acciones necesarias para
determinan. combatirlo.
y tecnologa.
8. Reconocer las zonas 8.1. Identifica qu es una zona climtica,

climticas mundiales, nombra las tres zonas climticas del planeta
identificando algunas de (clida, fra y templada) y describe algunas de
sus caractersticas sus caractersticas ms importantes.
bsicas.
y tecnologa.
9. Describir la hidrosfera, 9.1. Describe hidrosfera e identifica y nombra

identificar y nombrar masas y cursos de agua explicando cmo se
masas y cursos de agua, forman las aguas subterrneas, cmo afloran y
diferenciando aguas cmo se accede a ellas.
superficiales y aguas
subterrneas, cuencas y
vertientes hidrogrficas,
describiendo el ciclo del
agua.
y tecnologa.
42
10. Explicar qu es un 10.1. Define paisaje e identifica sus elementos,
paisaje y los principales destacando algunas de las caractersticas ms
elementos que lo relevantes de los mismos.
componen. 10.2. Reconoce lo que es un espacio protegido
y valora la necesidad de la existencia de estos
espacios para conservar lugares especiales
y tecnologa. por su paisaje.
1) Comunicacin lingstica. 10.3.Comprende la necesidad de conservar los
paisajes naturales y adopta actitudes de
respeto hacia stos.
11. Comprender la 11.1. Valora el reciclaje y la reutilizacin de

influencia del distintos materiales.
comportamiento humano
en el medio natural, 11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos
identificando el uso domsticos y sabe dnde depositarlos e
sostenible de los recursos
identifica los tipos de contenedores existentes
naturales, proponiendo
medidas necesarias para para reciclar la basura.
el desarrollo sostenible de
la humanidad, 11.3. Diferencia el uso sostenible y el
especificando sus efectos consumo no sostenible de los recursos
positivos. naturales.
11.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y
2) Competencia matemtica y la comunicacin, con el apoyo del docente,
y tecnologa. para obtener informacin sobre determinadas
5) Competencias sociales y actividades de organizaciones no
cvicas.
gubernamentales (ONG) que trabajan para
proteger el medio ambiente.
Bloque 3. Vivir en sociedad
-La localidad: el 1. Comprender la 1.1. Explica qu es una localidad, mostrando

ayuntamiento y los organizacin social de su inters por el conocimiento de la propia.
servicios pblicos. entorno prximo: barrio, 1.2. Identifica y describe las costumbres, forma
localidad y municipio. de vida y organizacin social de su localidad.
culturales.
-Derechos y deberes de 1) Comunicacin lingstica.
43
las personas. 2. Conocer, de manera 2.1. Identifica algunas responsabilidades y tareas
sencilla, las funciones de de las instituciones locales.
los diversos organismos y 2.2. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la
la importancia de la localidad, sabe quines lo forman, cmo son
- El municipio. participacin ciudadana en elegidos para el cargo y qu servicios de la
el devenir de la sociedad. localidad organizan.
cvicas.
-Manifestaciones 7) Conciencia y expresiones
culturales y lingsticas. culturales.
- Las profesiones. 3. Reconocer la existencia 3.1. Identifica la existencia de los derechos y de

de los derechos y de los los deberes de las personas, como miembros de
deberes de las personas, una familia, de un centro educativo o de una
como miembros de un asociacin.
-Medios de Comunicacin. grupo y/o de una
organizacin social.
cvicas.
- La publicidad. 7) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Respetar la variedad de 4.1. Valora la cooperacin y el dilogo como

los diferentes grupos forma de evitar y resolver conflictos, fomentando
humanos y valorar la los valores democrticos.
importancia de una 4.2. Participa en actividades de grupo adoptando
convivencia pacfica y un comportamiento responsable, constructivo y
tolerante entre todos ellos, solidario, respetando los principios bsicos del
sobre la base de los funcionamiento democrtico.
valores democrticos y los 4.3. Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes
derechos humanos de cooperacin y participacin responsable y
universalmente acepta las diferencias con respeto y tolerancia
compartidos. hacia las ideas y aportaciones ajenas en los
dilogos y debates.
cvicas.
culturales
44
5. Reconocer diferentes 5.1. Valora la diversidad cultural, social, poltica y
manifestaciones culturales lingstica de su localidad, como fuente de
y las obras ms enriquecimiento cultural.
representativas del 5.2. Valora y respeta el patrimonio artstico,
patrimonio artstico, histrico y cultural y asume la responsabilidad
cultural e histrico de su que supone su conservacin.
localidad, desarrollando 5.3. Reconoce las obras ms representativas del
actitudes que contribuyan patrimonio artstico, cultural e histrico de su
a su valoracin y localidad.
conservacin.
cvicas.
emprendedor.
6. Observar y discriminar 6.1. Identifica, conoce e interpreta las seales de

diferentes elementos trfico ms comunes y valora las normas de
viales que ha de seguridad vial.
reconocer un peatn, 6.2. Explica el significado de algunas seales de
valorando la importancia trfico y reconoce la importancia de respetarlas.
de la movilidad en la vida 6.3. Desarrolla hbitos de limpieza y cuidado de
cotidiana. la va pblica.
cvicas.
7. Describir los trabajos de 7.1. Describe los trabajos de las personas de su

las personas de su entorno, identificando las profesiones ms
entorno e identificar las comunes.
profesiones ms 7.2. Explica en qu consiste el trabajo de
frecuentes, relacionando algunas personas y reconoce los tiles de trabajo
el nombre de algunas de ciertas profesiones.
profesiones con el tipo de 7.3. Diferencia entre trabajos en la naturaleza,
trabajo que realizan. trabajos en las fbricas y trabajos que dan
servicios.
culturales.
8. Reconocer las 8.1. Interpreta informaciones sencillas de

caractersticas de los diferentes medios de comunicacin, inicindose
medios de comunicacin en el tratamiento de la informacin con medios
de masas, identificando el informticos.
papel de los mismos en la 8.2. Desarrolla una actitud crtica ante los
vida cotidiana. anuncios publicitarios de la televisin y el control
del tiempo dedicado a ella.
cvicas.
45
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
- Cambios en el tiempo. 1. Comprender los 1.1. Reconoce los cambios que produce el paso
cambios producidos en las del tiempo en las personas, las cosas, los
- El calendario. personas, en la sociedad y paisajes y las costumbres.
en la naturaleza con el
- Nociones de duracin, paso del tiempo, 1.2. Construye un eje cronolgico sencillo, con
sucesin y simultaneidad. descubriendo la evolucin
hechos relevantes de su vida, desde su
de algunos aspectos de la
-Restos del pasado: vida cotidiana y nacimiento hasta la actualidad e identifica
cuidado y conservacin. ordenando pasado, presente y futuro, a travs de su propia
cronolgicamente vida.
- Personajes relevantes secuencias temporales.
de la Historia. 1.3. Narra hechos de la vida cotidiana,
competencias bsicas en ciencia respetando el orden cronolgico.
y tecnologa.
1.4. Ordena las actividades de su vida cotidiana
en funcin del tiempo, vacaciones, colegio y
actividades deportivas).
1.5. Ordena cronolgicamente distintas

secuencias que indican la evolucin de un objeto
o de un hecho.
2. Utilizar el calendario 2.1. Planifica y organiza planes familiares,

como representacin del actividades escolares o excursiones con los
paso del tiempo, amigos, utilizando el calendario.
localizando meses, das o
fechas significativas. 2.2. Localiza y sita fechas significativas en el
2) Competencia matemtica y calendario.
y tecnologa.
3. Desarrollar la curiosidad 3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio

por conocer las formas de natural, histrico y artstico y conoce algunos
vida humana en el bienes de inters cultural de su municipio y/o
pasado, valorando la
regin.
importancia que tienen los
restos para el
3.2. Reconoce el pasado a travs de restos
conocimiento y estudio de
la Historia y como histricos en el entorno prximo.
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar. 3.3.Analiza , guiado por el docente, los riesgos
5) Competencias sociales y de pervivencia del patrimonio cultural.
cvicas.
culturales.
46
4. Conocer qu es un 4.1. Valora los museos como lugares donde
museo, saber cul es su empezar a disfrutar del arte, explorar las obras y
finalidad, valorar su papel, realizar actividades artsticas de una manera
disfrutando con la
ldica.
contemplacin de obras
artsticas.
cvicas.
culturales.
47
MINIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Contenidos comunes
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
1. Obtener informacin concreta y 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante
relevante sobre hechos o con la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica
fenmenos previamente delimitados, oralmente y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a su
utilizando, al menos, una fuente madurez cognitiva.
directa.
2. Utilizar las tecnologas de la 2.1. Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
informacin y la comunicacin para buscar, obtener y tratar informacin bsica, con la ayuda del
obtener informacin y expresar docente.
aspectos bsicos de las Ciencias 2.2. Aprende estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
Sociales. capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
3. Desarrollar la responsabilidad, la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de
capacidad de esfuerzo y la manera ordenada, clara y limpia.
constancia en el estudio.
4. Valorar el trabajo en grupo, 4.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del docente, para realizar
mostrando actitudes de cooperacin trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades
y participacin responsable, para la resolucin pacfica de conflictos.
aceptando las diferencias con 4.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
respeto y tolerancia hacia las ideas y comportamiento responsable, constructivo y solidario.
aportaciones ajenas en los dilogos
y debates.
5. Respetar la variedad de los 5.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante
diferentes grupos humanos y valorar entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
la importancia de una convivencia democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
pacfica y tolerante entre todos ellos,
sobre la base de los valores
democrticos y los derechos
humanos universalmente
compartidos.
6. Participar de una manera eficaz y 6.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
constructiva en la vida social, familiar y escolar y recibe orientaciones para la creacin de
creando estrategias para resolver estrategias para resolver conflictos.
conflictos. 6.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia y barrio).
7. Valorar la cooperacin y el 7.1. Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y

dilogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.
resolver conflictos, fomentando los
valores democrticos.
48
8. Desarrollar actitudes de 8.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, iniciativa
cooperacin y de trabajo en equipo. personal, curiosidad, inters, y creatividad en el aprendizaje que le
hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
1. Reconocer las caractersticas 1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satlite y conoce algunas de
principales del Sistema Solar, sus caractersticas.
identificando diferentes tipos de
astros y sus caractersticas.
2. Localizar al planeta Tierra y a la 2.1. Identifica las caractersticas ms relevantes de la Tierra y la

Luna en el Sistema Solar, Luna en el Sistema Solar.
explicando sus caractersticas,
movimientos y consecuencias.
3. Identificar los movimientos de la 3.1. Identifica las estaciones, fija su duracin y establece su
Tierra y sus consecuencias, relacin con el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del
asociando las estaciones del ao al Sol.
efecto combinado de la traslacin de
la Tierra alrededor del Sol.
4. Explicar las distintas formas de 4.1. Explica las diferentes representaciones de la Tierra: planos,
representar la superficie terrestre. mapas, planisferios y globos terrqueos.
5. Identificar y reconocer los puntos 5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los
cardinales, asociar el este y el oeste hemisferios norte y sur y el eje de rotacin en globos terrqueos y
con las correspondientes posiciones planisferios.
del Sol en el cielo, localizando el
norte y el sur.
6. Identificar la atmsfera como 6.1. Define atmsfera y conoce cmo vara sta con la altura.
escenario de los fenmenos 6.2. Identifica la composicin bsica del aire y nombra los gases
meteorolgicos, explicando la que lo forman y su importancia para la vida en el planeta.
importancia de su cuidado. 6.3. Reconoce los principales fenmenos meteorolgicos (lluvia,
granizo, nieve, tormenta y huracn) e identifica sus manifestaciones
ms relevantes.
6.4. Valora la importancia de cuidar la atmsfera y las
consecuencias de no hacerlo, realizando con la ayuda del docente
un sencillo trabajo sobre las causas de la contaminacin
atmosfrica y su repercusin sobre la vida.
49
7. Identificar los elementos que 7.1. Define clima de manera sencilla, y nombra sus elementos:
influyen en el clima, explicando temperatura, precipitaciones, humedad, vientos, presin
cmo actan en l y adquiriendo una atmosfrica, evaporacin y nubosidad.
idea bsica de clima y de los 7.2. Se interesa por los efectos del cambio climtico y las
factores que lo determinan. acciones necesarias para combatirlo.
8. Reconocer las zonas climticas 8.1. Identifica qu es una zona climtica, nombra las tres zonas
mundiales, identificando algunas de climticas del planeta (clida, fra y templada) y describe algunas
sus caractersticas bsicas. de sus caractersticas ms importantes.
9. Describir la hidrosfera, identificar 9.1. Identifica y diferencia aguas subterrneas, y masas y cursos
y nombrar masas y cursos de agua, de agua.
diferenciando aguas superficiales y
aguas subterrneas, cuencas y
vertientes hidrogrficas,
describiendo el ciclo del agua.
10. Explicar qu es un paisaje y los 10.1. Define paisaje e identifica sus elementos, destacando algunas
principales elementos que lo de las caractersticas ms relevantes de los mismos.
componen. 10.2. Reconoce lo que es un espacio protegido y valora la
necesidad de la existencia de estos espacios para conservar
lugares especiales por su paisaje.
11. Comprender la influencia del 11.1. Valora el reciclaje y la reutilizacin de distintos materiales.
comportamiento humano en el
medio natural, identificando el uso 11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos domsticos y sabe
sostenible de los recursos naturales, dnde depositarlos e identifica los tipos de contenedores existentes
proponiendo medidas necesarias para reciclar la basura.
para el desarrollo sostenible de la
humanidad, especificando sus
efectos positivos.
2) Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales y cvicas.
Bloque 3. Vivir en sociedad
1. Comprender la organizacin 1.1. Explica qu es una localidad, mostrando inters por el

social de su entorno prximo: barrio, conocimiento de la propia.
localidad y municipio.
2. Conocer, de manera sencilla, las 2.1. Identifica algunas responsabilidades y tareas de las
funciones de los diversos instituciones locales.
organismos y la importancia de la 2.2. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe
participacin ciudadana en el quines lo forman, cmo son elegidos para el cargo y qu servicios
devenir de la sociedad. de la localidad organizan.
50
3. Reconocer la existencia de los 3.1. Identifica la existencia de los derechos y de los deberes de las
derechos y de los deberes de las personas, como miembros de una familia, de un centro educativo o
personas, como miembros de un de una asociacin.
grupo y/o de una organizacin
social.
4. Respetar la variedad de los 4.1. Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y
diferentes grupos humanos y valorar resolver conflictos, fomentando los valores democrticos.
la importancia de una convivencia 4.2. Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de cooperacin y
pacfica y tolerante entre todos ellos, participacin responsable y acepta las diferencias con respeto y
sobre la base de los valores tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los dilogos y
democrticos y los derechos debates.
humanos universalmente
compartidos.
5. Reconocer diferentes 5.1. Valora la diversidad cultural, social, poltica y lingstica de su

manifestaciones culturales y las localidad, como fuente de enriquecimiento cultural.
obras ms representativas del 5.2. Valora y respeta el patrimonio artstico, histrico y cultural y
patrimonio artstico, cultural e asume la responsabilidad que supone su conservacin.
histrico de su localidad,
desarrollando actitudes que
contribuyan a su valoracin y
conservacin.
6. Observar y discriminar diferentes 6.1. Identifica, conoce e interpreta las seales de trfico ms
elementos viales que ha de comunes y valora las normas de seguridad vial.
reconocer un peatn, valorando la 6.2. Desarrolla hbitos de limpieza y cuidado de la va pblica.
importancia de la movilidad en la
vida cotidiana.
7. Describir los trabajos de las 7.1. Explica en qu consiste el trabajo de algunas personas y
personas de su entorno e identificar reconoce los tiles de trabajo de ciertas profesiones.
las profesiones ms frecuentes, 7.2. Diferencia entre trabajos en la naturaleza, trabajos en las
relacionando el nombre de algunas fbricas y trabajos que dan servicios.
profesiones con el tipo de trabajo
que realizan.
8. Reconocer las caractersticas de 8.1. Desarrolla una actitud crtica ante los anuncios publicitarios de
los medios de comunicacin de la televisin y el control del tiempo dedicado a ella.
masas, identificando el papel de los
mismos en la vida cotidiana.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
51
1. Comprender los cambios 1.1. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las
producidos en las personas, en la personas, las cosas, los paisajes y las costumbres.
sociedad y en la naturaleza con el
paso del tiempo, descubriendo la 1.2. Ordena las actividades de su vida cotidiana en funcin del
evolucin de algunos aspectos de la tiempo, vacaciones, colegio y actividades deportivas).
vida cotidiana y ordenando
cronolgicamente secuencias 1.3. Ordena cronolgicamente distintas secuencias que indican la
temporales.
evolucin de un objeto o de un hecho.
2. Utilizar el calendario como 2.1. Planifica y organiza planes familiares, actividades escolares o
representacin del paso del tiempo, excursiones con los amigos, utilizando el calendario.
localizando meses, das o fechas
significativas.
3. Desarrollar la curiosidad por 3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico y
conocer las formas de vida humana artstico y conoce algunos bienes de inters cultural de su
en el pasado, valorando la municipio y/o regin.
importancia que tienen los restos
para el conocimiento y estudio de la
Historia y como patrimonio cultural
que hay que cuidar y legar.
4. Conocer qu es un museo, saber 4.1. Valora los museos como lugares donde empezar a disfrutar del
cul es su finalidad, valorar su arte, explorar las obras y realizar actividades artsticas de una
papel, disfrutando con la manera ldica.
contemplacin de obras artsticas.
52
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.
Criterios de
Contenidos Estndares de aprendizaje evaluables
evaluacin
-Situaciones de 1. Participar en 1.1 Emplea la lengua oral para

comunicacin situaciones de satisfacer un deseo de comunicacin y
espontneas o dirigidas comunicacin, para otras finalidades: acadmica, social
dirigidas o y ldica.
relacionadas con la
espontneas, 1.2 Pregunta lo que no ha entendido o
cotidianeidad del atendiendo a las pide pertinentemente alguna informacin
alumnado utilizando un normas de la que necesita.
discurso ordenado en el comunicacin: turno, 1.3 Participa en intercambios orales con
tiempo y en el espacio. modulacin, intencionalidad expresiva, informativa y
entonacin, volumen y esttica y los dinamiza con una actitud
organizacin del activa.
discurso. 1.4 Transmite las ideas con claridad
-Comprensin y expresin correccin, orden y diccin adecuadas,
de mensajes verbales y diferenciando las preguntas de las
1) Comunicacin afirmaciones y negaciones.
no verbales. lingstica. 1.5 Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
5) Competencias sociales intencionalidades diferentes y obtiene
- Estrategias y normas en y cvicas. informacin que le permite realizar
el intercambio tareas sencillas.
comunicativo:
participacin, exposicin
2. Interpretar la 2.1 Distingue la informacin en los actos
clara, respeto al turno de
informacin verbal y de comunicacin verbal y no verbal,
palabra, entonacin,
no verbal. reconociendo las diferencias bsicas
respeto por los
entre ambos tipos de lenguaje.
sentimientos y
experiencias de los
dems. 1) Comunicacin
lingstica.
-Expresin y produccin
de textos orales, 3.Utilizar informacin 3.1 Utiliza textos orales de comunicacin
narrativas, descriptivos, verbal y no verbal verbal y no verbal, comprendiendo el
expositivos, instructivos, valor comunicativo complementario de
informativos y ambos tipos de lenguaje.
persuasivos. 1) Comunicacin
lingstica.
7) Competencias sociales
- Creacin de textos y cvicas.
53
literarios bsicos en prosa 4. Mantener una 4.1. Aplica las normas de la
o en verso. actitud de escucha comunicacin social: espera el turno,
atenta y respeto escucha atento y participa con respeto.
hacia la intervencin
de los dems, hacia 4.2 Escucha con atencin las
- Comprensin de textos sus sentimientos,
intervenciones orales e interacta con
orales segn su tipologa. experiencias y
opiniones. respeto mostrando sorpresa,
Sentido global del texto. incredulidad, aceptacin o rechazo ante
Ideas principales. las declaraciones de otros compaeros
Ampliacin de 1) Comunicacin o del docente.
vocabulario. Bancos de lingstica.
palabras.
y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
- Valoracin de los
contenidos transmitidos
5. Expresarse de 5.1 Pregunta de manera oportuna, con
por el texto. Deduccin de forma oral para diccin clara y palabras precisas sobre
palabras por el contexto. satisfacer cuestiones planteadas que le resultan
necesidades de
dudosas.
comunicacin en
situaciones diversas
- Resumen oral. con un vocabulario
adecuado.
- Audicin y reproduccin 1) Comunicacin

de textos breves sencillos lingstica.
que estimulen el inters 7) Conciencia y

del nio. expresiones culturales.
6. Verbalizar y 6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a

-Dramatizaciones de explicar ideas, cada situacin.
textos literarios adaptados opiniones, e
a la edad. informaciones. 6.2 Da opiniones sobre fotos, imgenes
y sobre textos escritos u orales breves y
sencillos.
- Estrategias para utilizar 1) Comunicacin

lingstica.
el lenguaje oral como
instrumento de 7) Conciencia y
comunicacin y expresiones culturales.
aprendizaje.
7. Relatar 7.1 Cuenta experiencias personales,

acontecimientos. utilizando un lenguaje acorde a su edad
- Participacin en madurativa, con claridad y con la
entrevistas. entonacin y el ritmo adecuados.
1) Comunicacin
lingstica.
54
8. Describir 8.1 Describe sucesos, hechos
situaciones y cotidianos, una noticia breve o lo que ha
experiencias hecho el fin de semana.
1) Comunicacin
lingstica.
9. Narrar historias 9.1 Relata de manera sencilla sucesos

cotidianas. relacionados con su vida familiar, con
los amigos o en el centro educativo.
1) Comunicacin
lingstica.
10. Realizar 10.1 Utiliza los conectores bsicos

intervenciones orales (antes, ahora, despus, mientras)
con coherencia y para ordenar cronolgicamente los
hechos.
orden.
1) Comunicacin
lingstica.
11. Reproducir 11.1 Recita de memoria textos

retahlas, canciones, sencillos, cercanos a sus gustos e
adivinanzas, cuentos intereses, con la entonacin y el ritmo
adecuados.
y poemas.
1) Comunicacin
lingstica.
y cvicas.
12, Identificar las 12.1 Reconoce la informacin

ideas generales importante en un texto oral sencillo: el
bsicas. tema y las ideas principales.
12.2. Comunica oralmente la
informacin contenida en textos orales
sencillos propios de los medios de
1) Comunicacin comunicacin, destacando la
lingstica.
informacin ms relevante de los
mismos.
55
13. Ampliar el 13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a
vocabulario para su edad adecundolo al contexto.
lograr paulatinamente 13.2. Recoge el nuevo vocabulario que
mayor precisin. va apareciendo en clase y crea un
banco de palabras, en el que va fijando
el significado de las mismas.
1) Comunicacin
lingstica.
14. Reconocer la 14.1. Reconoce la utilidad de los textos

funcionalidad de los orales trabajados, como instrucciones,
textos orales. mandatos, recomendaciones, peticiones,
solicitudes, dando una respuesta
adecuada a cada uno de ellos.
1) Comunicacin
lingstica.
15. Resumir textos 15.1. Resume oralmente las ideas

orales sencillos. principales de los textos orales
escuchados, con la claridad y precisin
adecuadas a su madurez cognitiva.
1) Comunicacin
lingstica.
16. Escuchar 16.1. Escucha atentamente en las

atentamente textos intervenciones orales, realizando
breves. preguntas oportunas y ajustadas a lo
expresado.
1) Comunicacin
lingstica.
17. Reproducir textos 17.1. Reproduce oralmente textos con

orales. diccin y entonacin adecuadas.
1) Comunicacin
lingstica.
56
18. Representar 18.1. Representa pequeas
pequeas dramatizaciones utilizando la entonacin
producciones y el gesto adecuados a la situacin.
teatrales utilizando los
recursos gestuales,
fonolgicos y verbales
adecuados.
1) Comunicacin
lingstica.
y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
19. Utilizar el lenguaje 19.1. Utiliza de manera efectiva el

oral para comunicarse lenguaje oral para comunicarse y
y como instrumento escuchar activamente.
para aprender.
1) Comunicacin
lingstica.
y cvicas.
57
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.
Criterios de
evaluacin
-Recursos grficos en la1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez
comunicacin escrita.
diferentes textos, con y entonacin adecuada, mostrando
Consolidacin del sistema
fluidez y entonacin comprensin del mismo.
de lecto - escritura. adecuada.
1.2. Aprende del docente como modelo
lector apreciando el lenguaje corporal,
entonacin, vocalizacin y fluidez como
-Comprensin de textos 1) Comunicacin
medio para la comprensin
lingstica.
ledos en voz alta y en lectora/auditiva.
silencio. 4) Aprender a aprender.
2. Comprender 2.1. Conoce el uso del diccionario como

-Audicin de diferentes distintos tipos de medio para comprender un texto y
tipos de textos. textos adaptados a la ampliar vocabulario.
edad y utilizando la
lectura como medio
para ampliar el
-Comprensin de textos vocabulario y fijar la
segn su tipologa. ortografa correcta.
-Lectura de distintos tipos 1) Comunicacin

de textos: descriptivos, lingstica.
argumentativos,
expositivos, instructivos y
literarios.
3. Leer en silencio 3.1 Lee de forma silenciosa textos
diferentes textos. simples: instrucciones, un mini-relato,
una rima o poesa, una adivinanza, una
-Estrategias para la cancin y capta la idea principal de los
comprensin lectora de mismos.
textos: ttulo. Ilustraciones. 1) Comunicacin
lingstica.
Palabras en negrita.
Captulos. Relectura. 4) Aprender a aprender.
Anticipacin de hiptesis y
comprobacin. Sntesis.
4. Resumir un texto 4.1. Realiza lecturas en silencio,
Estructura del texto. Tipos
ledo reflejando las resumiendo brevemente los textos
de texto. Contexto.
ideas principales a ledos tanto de forma oral y escrita,
Diccionario. Sentido global
travs de una plantilla. utilizando una plantilla para la
del texto. Ideas
organizacin de la informacin (inicio,
principales. Resumen.
nudo y desenlace.)
1) Comunicacin
lingstica.
-Textos discontinuos:
58
grficos y esquemas. 5. Utilizar estrategias 5.1. Localiza informacin principal,
para la comprensin respondiendo a una serie de preguntas
de textos de diversa en la lectura de textos diversos del
ndole. mbito escolar y social, en soporte papel
-Fichas tcnicas.
para aprender e informarse.
5.2. Realiza la reflexin y valoracin de

1) Comunicacin
-Plantillas. textos (didcticos, sociales y literarios),
lingstica.
procesando la informacin obtenida y
4) Aprender a aprender. desarrollando la comprensin general
del texto.
-Gusto por la lectura. 7) Conciencia y
Hbito lector. Lectura de 5.3. Reconoce las palabras en negrita
diferentes textos como como palabras clave de un texto que
fuente de informacin, de ayudan a la comprensin global.
deleite y de diversin.
5.4. Realiza inferencias, formula
hiptesis, 5.5. Utiliza conocimientos
previos ayudndose de ellos para
-Identificacin y valoracin comprender un texto.
crtica de los mensajes y
valores transmitidos por el 5.6. Comprende audiciones de diferente
texto. tipologa textual, respondiendo a las
ideas principales, a travs de una serie
de preguntas relacionadas con las
mismas.
-Conversaciones sobre
textos literarios.
6. Leer por propia 6.1. Lee voluntariamente textos
iniciativa diferentes propuestos por el docente y participa del
tipos de textos. prstamo de la biblioteca del centro o
-Uso de la biblioteca como del aula.
fuente de aprendizaje.
1) Comunicacin
lingstica.
-Crtica de los mensajes y
valores transmitidos por
un texto sencillo. 7) Conciencia y
59
7. Utilizar textos 7.1. Realiza esquemas sencillos a partir
expositivos en de textos expositivos trabajados en el
-Seleccin de libros segn diferentes soportes aula, siguiendo las indicaciones del
el gusto personal. para recoger docente.
informacin, ampliar
conocimientos y 7.2. Interpreta, con la ayuda del docente,
mapas conceptuales sencillos.
-Desarrollo de la aplicarlos en trabajos
comunicacin lingstica personales.
7.3. Comprende la informacin
contenida en los grficos (tablas de
doble entrada y grfico de barras)
1) Comunicacin estableciendo relaciones bsicas con la
lingstica.
informacin que aparece en el texto.
7) Conciencia y
8. Concentrarse en 8.1. Deduce el significado de palabras y

entender e interpretar expresiones con ayuda del contexto.
el significado de los
textos ledos. 8.2. Comprende sencillos textos
periodsticos y publicitarios y diferencia
entre informacin y opinin.
1) Comunicacin8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis

lingstica.
sobre el contenido. Sabe relacionar los
4) Aprender a aprender. elementos lingsticos con los no
lingsticos en los textos periodsticos y
7) Conciencia y publicitarios.
8.4. Comprende la noticia como texto
procedente de los medios de
comunicacin social, localizando los
cinco elementos que caracterizan a una
noticia: Qu ha pasado? Cundo?
Cmo?
Dnde? Por qu? Localiza el titular,

foto, pie de foto y cuerpo de noticia.
8.5. Establece relaciones entre las

ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis e identifica en la
lectura el tipo de texto.
60
9. Experimentar con 9.1. Busca en la red, con el
las TIC de modo asesoramiento del docente, informacin
eficiente y que le sirve para la realizacin de
responsable para la trabajos y producciones y selecciona
bsqueda y aquella que le resulta relevante.
tratamiento de la
informacin.
3) Competencia digital
10. Desarrollar los 10.1. Utiliza la biblioteca, siguiendo las

procesos de pautas establecidas por el docente, para
comunicacin localizar un libro, aplicando las normas
lingstica, que d de funcionamiento establecidas.
respuesta a una
planificacin 10.2. Construye una argumentacin oral,
sistemtica de mejora mostrando su criterio a partir de una
de la eficacia lectora y lectura, basndose en su experiencia
fomente el gusto por personal.
la lectura.
10.3. Es capaz de seguir y participar
adecuadamente un debate generado a
partir de una lectura.
1) Comunicacin
lingstica. 10.4. Rellena fichas tcnicas de una
lectura en una plantilla dada. Expresa su
opinin sobre la lectura.
7) Conciencia y
expresiones culturales. 10.5. Selecciona lecturas, con el
asesoramiento del docente y expresa el
gusto por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de entretenimiento
y manifiesta su opinin sobre los textos
ledos.
61
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir
Criterios de
evaluacin
-Produccin de textos 1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes,

para comunicar diferentes intenciones textos propios del mbito de la vida
conocimientos, comunicativas con cotidiana: diarios, cartas, sms, e-mails,
experiencias y coherencia, mensajes de conversaciones on line etc.,
necesidades y respetando su imitando textos modelo.
opiniones: narraciones, estructura y aplicando 1.2. Compone adecuadamente textos
descripciones, textos las reglas propios de situaciones cotidianas en
expositivos, ortogrficas, cuidando cuanto a relaciones sociales
argumentativos y la caligrafa, el orden (correspondencia escolar, normas de
persuasivos, poemas, y la presentacin, convivencia, avisos, solicitudes) de
dilogos, entrevistas y teniendo en cuenta la acuerdo con las caractersticas propias de
encuestas. audiencia a la que se estos tipos de texto.
dirige. 1.3. Expresa por escrito la organizacin
-Cohesin del texto: lgico-temporal de una tarea de un mbito
conectores, conocido. 1.4Produce textos sencillos,
sustituciones lxicas, 1) Comunicacin
propios de los medios de comunicacin
mantenimiento del lingstica.
tiempo verbal, social referidos a hechos prximos a su
4) Aprender a aprender. experiencia (noticias, entrevistas), con
puntuacin.
coherencia y manteniendo la estructura
7) Conciencia y
-Creacin de textos expresiones culturales. bsica propia de los mismos.
utilizando el lenguaje 1.5. Escribe textos sencillos, acordes a
verbal y no verbal con su edad, sobre temas familiares y/o
intencin informativa:
escolares, en formato digital, utilizando el
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeos. procesador de textos con la ayuda del
docente.
-Normas y estrategias 1.6. Escribe textos usando una plantilla,
para la produccin de organizando las ideas con claridad,
textos: planificacin respetando las normas gramaticales y
(funcin, destinatario, ortogrficas estudiadas.
audiencia, estructura.)
1.7. Utiliza la escritura como instrumento
-Revisin y mejora del para establecer procesos de
texto. comunicacin en sus relaciones escolares
-Aplicacin de las o familiares, as como para afianzar
normas ortogrficas y conocimientos adquiridos.
signos de puntuacin 1.8. Escribe diferentes tipos de textos
(punto, coma, punto y adecuando el lenguaje a las
coma, guin, dos caractersticas textuales, siguiendo
puntos, raya, signos de modelos, encaminados a desarrollar su
puntuacin parntesis y capacidad creativa en la escritura.
comillas). Acentuacin. 1.9. Identifica los rasgos distintivos de un
texto narrativo: cuento, poesa,
-Caligrafa. Orden y
presentacin. adivinanza, cancin, etc., los hechos, los
protagonistas principales y la localizacin
-Dictados. Ortografa. temporal-espacial (qu ocurre, a quin,
cundo ocurre y dnde suceden los
-Plan de escritura. hechos).
62
-Esquemas. 2. Aplicar todas las 2.1. Recoge ideas de textos propios del
Resmenes. Mapas fases del proceso de mbito de la vida personal y del mbito
conceptuales. escritura en la escolar y las expresa por escrito en un
pequeo diario de clase.
produccin de textos
-Guiones. Plantilla. 2.2. Aplica correctamente los signos de
escritos de distinta puntuacin y las reglas de acentuacin.
ndole: planificacin, 2.3. Reproduce textos dictados con la
revisin y reescritura, ortografa y caligrafa correctas.
con la ayuda de
guas, en las
producciones propias
y ajenas.
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
3. Conocer la 3.1. Conoce la funcionalidad del

funcionalidad del diccionario y lo usa para la bsqueda de
diccionario. nuevas palabras que incorpora a su
banco de palabras.
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
4. Elaborar proyectos 4.1. Reconoceelementos grficos y

individuales o contextuales, con grado creciente de
colectivos sobre dificultad para facilitar la comprensin:
diferentes temas del
ilustraciones, grficos y tipografa.
rea.
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
63
5. Buscar una mejora 5.1. Pone inters y se esfuerza por
progresiva en el uso escribir correctamente de forma personal
de la lengua, y autnoma, reflejando en sus escritos lo
explorando cauces
aprendido en el aula e incorporando a los
que desarrollen la
sensibilidad, la mismos sus sentimientos, opiniones e
creatividad y la impresiones, con cierta intencin literaria.
esttica.
1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
6. Adquirir a travs del 6.1. Expresa, por escrito, opiniones,

lenguaje la formacin reflexiones y valoraciones sobre temas
de un pensamiento cercanos, como la familia, los amigos o la
convivencia en la escuela, evitando
crtico que evite
expresiones que connoten discriminacin
discriminaciones y o prejuicio.
prejuicios.
1) Comunicacin
lingstica.
y cvicas.
64
7. Llevar a cabo el 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo
plan de escritura que unos pasos: planificacin, redaccin,
d respuesta a una revisin y mejora.
planificacin
sistemtica de mejora 7.2. Pone en prctica normas y
de la eficacia escritora
estrategias propias del proceso de
y fomente la
creatividad. produccin de textos escritos, individual o
colectivamente, atendiendo a la finalidad,
destinatario, estructura, etc.
1) Comunicacin
lingstica. 7.3.Reflexiona y corrige, siguiendo las
indicaciones del docente, sus propios
textos escritos, segn las normas
5) Competencias sociales ortogrficas y gramaticales aprendidas:
y cvicas. signos de puntuacin (punto, coma,
signos de exclamacin, signos de
interrogacin), uso de las maysculas y
uso correcto de las grafas: r/rr, que-qui,
gue-gui, ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br, bl,
pr, pl.
7.4. Utiliza una plantilla a travs de la

cualrealiza una revisin y reescritura
individual o colectiva, sobre las
producciones propias o ajenas.
7.5. Presenta con limpieza, claridad,

precisin y orden los escritos.
7.6. Valora su propia produccin escrita,
as como la produccin escrita de sus
compaeros.
8.- Utilizar las TIC de 8.1. Utiliza, con la supervisin del

modo eficiente y docente, los programas informticos de
responsable para procesamiento de textos y bsqueda de
informacin, para mejorar la presentacin
presentar sus
de sus producciones.
producciones.
1) Comunicacin
lingstica.
65
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Criterios de
evaluacin
-La palabra.
1. Aplicar los 1.1. Identifica la variacin en las
Reconocimiento de
conocimientos palabras al sustituir algunos fonemas
algunas clases de
bsicos sobre la (masculino-femenino, singular-plural).
palabras y explicacin deestructura de la 1.2. Identifica, en un enunciado o texto,
su uso en situaciones lengua, la gramtica el sustantivo (lo clasifica en
concretas de
(categoras comn/propio e indica su gnero y
comunicacin (nombre,
gramaticales), el nmero) y el verbo, y los emplea
verbo, adjetivo y
vocabulario adecuadamente.
conectores). (significado de las 1.3. Sabe crear oraciones o un breve
palabras), as como texto con intencin comunicativa,
-Clases de nombres: las reglas bsicas de partiendo de una serie de palabras
comunes y propios. ortografa para (verbos, sustantivos, determinantes)
favorecer una 1.4. Conoce la doble grafa de algunos
-Los fonemas y grafemas. comunicacin ms fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z,
eficaz. qu/k, etc.).
-La slaba.
1) Comunicacin
lingstica.
-Vocabulario.
-Conocimiento de la 7) Conciencia y
utilidad del diccionario expresiones culturales.
para ampliacin de
vocabulario y como
consulta ortogrfica y 2. Desarrollar las 2.1. Observa y reacciona ante los
gramatical. destrezas y efectos que se producen en un poema o
competencias cancin, por el cambio de una palabra,
lingsticas a travs de una rima, o saltarse un verso.
del uso de la lengua. 2.2. Observa las consecuencias que
-Ortografa: utilizacin de
tiene cambiar el orden de las palabras,
las reglas bsicas de 1) Comunicacin suprimir una palabra o incluir otra
ortografa. Signos de lingstica.
puntuacin. distinta, en instrucciones, rdenes o
recetas.
2.3. Introduce informacin adicional en
-Las relaciones 7) Conciencia y un cuento que conoce y detecta qu
expresiones culturales. consecuencias tiene su aportacin.
gramaticales. Sabe aadir la intervencin de un
Reconocimiento de las
personaje, redactar un final nuevo,
relaciones que se cambia un lugar, etc.
establecen entre el 2.4. Es capaz de ordenar enunciados
sustantivo, adjetivo, verbo sencillos para construir un texto
y algunos determinantes. coherente y analizar la variacin del
resultado, segn el orden de los
enunciados.
-Reconocimiento de los 2.5. Segmenta un breve texto en
constituyentes
oraciones o enunciados. Segmenta las
oracionales: la oracin
simple. oraciones en palabras, las palabras en
slabas y las slabas en fonemas.
66
3. Sistematizar la 3.1. Reconoce la variacin de significado
adquisicin de en un enunciado, segn el orden de las
-Reconocimiento y uso de vocabulario a travs palabras, el gnero, el nmero y los
algunos conectores de los textos. signos de puntuacin.
textuales (temporales,
espaciales, causales). 3.2. Distingue y utiliza adecuadamente
1) Comunicacin
lingstica. los siguientes conceptos: palabra,
slaba, fonema; singular y plural;
femenino y masculino.
7) Conciencia y
expresiones culturales. 3.3. Sabe cmo buscar la informacin de
las palabras y las comprende,
buscndolas en el diccionario.
4. Desarrollar 4.1. Conoce los distintos textos por su

estrategias para nombre: cuentos, canciones, refranes,
mejorar la adivinanzas, trabalenguas, etc., e
comprensin oral y
identifica los rasgos caractersticos de
escrita a travs del
conocimiento de la cada uno de ellos.
lengua.
4.2. Elabora breves textos descriptivos
sobre objetos, personas, paisajes y
1) Comunicacin situaciones conocidas, utilizando el
lingstica. lenguaje descriptivo (adjetivos,
4) Aprender a aprender. marcadores espaciales, temporales,
etc.) y respetando las reglas
6) Sentido de iniciativa y gramaticales y ortogrficas ya
trabajadas.
4.3. Elabora un pequeo dilogo para un

cuento o contexto cotidiano, utilizando
los signos ortogrficos y trminos
propios del dilogo (verbos de habla:
dice, aade, responde, niega, afirma,
etc.).
4.4. Redacta un cuento a partir de unos

elementos dados: personajes, lugares,
tiempo, un conflicto, etc.
4.5. Reconoce el valor de un uso

correcto de la gramtica y ortografa ya
estudiada y aplica correctamente las
mismas a sus trabajos y producciones.
67
Bloque 5. Educacin literaria.
-Conocimiento de los 1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce las distintas partes de un

diferentes tipos de algunas de sus partes: libro.
libros. La biblioteca. portada, contraportada,
ilustraciones y algunos 1.2. Distingue entre el libro para ver,
marcadores textuales consultar y leer.
que aportan las 1.3. Localiza el ttulo y el autor.
-Conocimiento de los caractersticas al libro. 1.4. Reconoce los libros de poemas, los
diferentes tipos de libros narrativos y los textos teatrales.
cuentos. 1) Comunicacin lingstica.
-Lectura de 6) Sentido de iniciativa y

adivinanzas, refranes y
trabalenguas.
2. Reconocer la 2.1. Reconoce los distintos espacios de
Biblioteca como el lugar la biblioteca.
de lectura y consulta. 2.2. Distingue entre los distintos tipos de
-Memorizacin y libros de una biblioteca y es capaz de
recitado de poemas, ubicar cada tipo en el lugar que le
canciones con la 1) Comunicacin lingstica. corresponde.
entonacin y ritmo 4) Aprender a aprender.
apropiados.
-Lectura guiada de de 3. Conocer las normas 3.1. Conoce las normas de la biblioteca
textos narrativos de de una biblioteca. y las cumple adecuadamente.
tradicin oral. 3.2. Participa activamente en el
funcionamiento de la biblioteca escolar,
1) Comunicacin lingstica. a travs de trabajos en equipo y de
actividades de aula, dirigidas por el tutor,
- Creacin de pareados 7) Competencias sociales y para potenciar y difundir el uso de la
cvicas.
y poemas sencillos. misma entre los alumnos.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como
centro de recursos educativos y
culturales, de la que hace uso regular.
-Creacin de cuentos,
adivinanzas y
canciones. 4. Escuchar con 4.1. Escucha cuentos con atencin y es
atencin diferentes tipos capaz de reproducir los datos ms
de cuentos. relevantes de los mismos: tema,
personajes y sus relaciones y hechos
1) Comunicacin lingstica. secuencindolos lgicamente.
-Dramatizacin y
lectura dramatizada de 5) Competencias sociales y
cvicas.
68
textos literarios. 5.Reconocer los 5.1. Explica e identifica los distintos tipos
diferentes tipos de de cuentos.
cuentos 5.2. Nombra y reconoce las
caractersticas principales de cada
cuento.
cvicas.
culturales.
6. Leer refranes, 6.1. Lee con entonacin y musicalidad

retahlas, adivinanzas y propia refranes, retahlas, adivinanzas o
trabalenguas con la trabalenguas, acompandose del
musicalidad propia de lenguaje corporal.
estos textos.
cvicas.
culturales.
7. Reproducir de 7.1. Memoriza y recita textos orales en

memoria poemas y prosa o en verso con la entonacin y
canciones, sencillas con musicalidad apropiadas.
entonacin y ritmo
adecuado.
culturales.
8. Leer textos breves de 8.1. Realiza lecturas guiadas de textos

tradicin oral. sencillos de tradicin oral, con una
diccin clara y un ritmo adecuado.
culturales.
69
9. Leer e interpretar 9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las
textos literarios metforas, las personificaciones y los
narrativos, lricos y juegos de palabras.
dramticos.
culturales.
10. Producir, a partir de 10.1 Crea poemas sencillos, de hasta

modelos, poemas ocho versos, atendiendo a las normas
sencillos, atendiendo a de este tipo de textos.
las normas de este tipo
de textos.
culturales.
11. Producir cuentos, 11.1. Crea breves y sencillos textos de

adivinanzas y canciones. intencin literaria (cuentos, poemas,
canciones) a partir de pautas o modelos
dados, aplicando progresivamente los
1) Comunicacin lingstica. recursos literarios que se van explicando
en clase.
culturales.
12. Participar con inters 12.1. Realiza dramatizaciones

en las dramatizaciones individualmente y en grupo de textos
de textos literarios literarios apropiados a la edad, utilizando
sencillos adaptados a su diferentes tcnicas teatrales trabajadas
edad utilizando en clase.
adecuadamente los
recursos bsicos de la
tcnica teatral.
culturales.
70
13. Realizar lecturas 13.1. Realiza lecturas dramatizadas
dramatizadas utilizando utilizando la entonacin y los ritmos
el ritmo y la entonacin adecuados al tipo de texto.
adecuados al texto.
culturales.
14. Disfrutar de las 14.1. Disfruta con las audiciones y

audiciones o lecturas en lecturas, comprendiendo el sentido
prosa o en verso. (ldico, esttico y cultural) de las
mismas.
culturales.
15. Mostrar iniciativa al 15.1. Participa activamente en las

participar en lecturas, lecturas y recitados.
recitados y
representaciones de
textos literarios.
71
MINIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.
Criterios mnimos de
evaluacin exigibles
1. Interpretar la 1.1 Distingue la informacin en los actos de

informacin verbal y no comunicacin verbal y no verbal, reconociendo
verbal. las diferencias bsicas entre ambos tipos de
lenguaje.
1.2.Comprende el sentido general de las

producciones orales que tienen
4) Aprender a aprender. intencionalidades diferentes y obtiene la
informacin necesaria para realizar tareas
sencillas.
2.Utilizar informacin 2.1 Utiliza textos orales de comunicacin

verbal y no verbal verbal y no verbal, comprendiendo el valor
comunicativo complementario de ambos tipos
de lenguaje.
cvicas.
3. Verbalizar y explicar 3.1 Da opiniones sobre fotos, imgenes y

ideas, opiniones, e sobre textos escritos u orales breves y
informaciones. sencillos.
culturales.
4. Relatar 4.1 Cuenta experiencias personales, utilizando

acontecimientos. un lenguaje acorde a su edad madurativa, con
claridad y con la entonacin y el ritmo
adecuados.
72
5.Realizar intervenciones 5.1 Ordena cronolgicamente los hechos,
orales con coherencia y utilizando conectores bsicos en su
orden. discurso del tipo: antes, despus, ahora
6, Identificar las ideas 6.1 Reconoce la informacin importante

generales bsicas. en un texto oral sencillo: el tema y las
ideas principales y da muestras de ello.
7. Reconocer la 7.1. Reconoce la utilidad de los textos orales

funcionalidad de los trabajados, como instrucciones, mandatos,
textos orales. recomendaciones, peticiones, solicitudes,
dando una respuesta adecuada a cada uno de
ellos.
8. Utilizar el lenguaje oral 8.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y como para comunicarse y escuchar activamente.
instrumento para
aprender.
cvicas.
73
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.
Criterios mnimos de
evaluacin exigibles
1. Comprender distintos 1.1. Conoce el uso del diccionario como medio

tipos de textos adaptados para comprender un texto y ampliar
a la edad y utilizando la vocabulario.
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.
2. Leer en silencio 2.1 Lee de forma silenciosa textos simples:

diferentes textos. instrucciones, un mini-relato, una rima o
poesa, una adivinanza, una cancin y capta la
idea principal de los mismos.
3. Resumir un texto ledo 3.1. Realiza lecturas en silencio, resumiendo

reflejando las ideas brevemente los textos ledos tanto de forma
principales a travs de oral y escrita, utilizando una plantilla para la
una plantilla. organizacin de la informacin (inicio, nudo y
desenlace.)
4. Concentrarse en 4.1. Deduce el significado de palabras y

entender e interpretar el expresiones con ayuda del contexto.
significado de los textos
ledos. 4.2. Comprende la noticia como texto
procedente de los medios de comunicacin
social, localizando los cinco elementos que
caracterizan a una noticia: Qu ha pasado?
Cundo? Cmo?
Dnde? Por qu?.
culturales. 4.4. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hiptesis e identifica en la lectura el tipo de
texto.
74
5. Experimentar con las 5.1. Busca en la red, con el asesoramiento del
TIC de modo eficiente y docente, informacin que le sirve para la
responsable para la realizacin de trabajos y producciones y
bsqueda y tratamiento selecciona aquella que le resulta relevante.
de la informacin.
3) Competencia digital
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir
1. Conocer la 1.1. Conoce la funcionalidad del diccionario y lo

funcionalidad del usa para la bsqueda de nuevas palabras que
diccionario. incorpora a su banco de palabras.
culturales.
2. Buscar una mejora 2.1. Pone inters y se esfuerza por escribir

progresiva en el uso de la correctamente de forma personal y autnoma,
lengua, explorando reflejando en sus escritos lo aprendido en el
cauces que desarrollen la
aula e incorporando a los mismos sus
sensibilidad, la
creatividad y la esttica. sentimientos, opiniones e impresiones, con
cierta intencin literaria.
culturales.
75
3. Llevar a cabo el plan 3.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
de escritura que d pasos: planificacin, redaccin, revisin y
respuesta a una mejora.
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia 3.2. Pone en prctica normas y estrategias
escritora y fomente la
propias del proceso de produccin de textos
creatividad.
1) Comunicacin lingstica. escritos, individual o colectivamente,
atendiendo a la finalidad, destinatario,
4) Aprender a aprender. estructura, etc.
cvicas.
3.3.Reflexiona y corrige, siguiendo las
indicaciones del docente, sus propios textos
escritos, segn las normas ortogrficas y
gramaticales aprendidas: signos de puntuacin
(punto, coma, signos de exclamacin, signos
de interrogacin), uso de las maysculas y uso
correcto de las grafas: r/rr, que-qui, gue-gui,
ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br, bl, pr, pl.
3.4. Presenta con limpieza, claridad, precisin

y orden los escritos.
3.5. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus compaeros.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Aplicar los 1.1. Identifica la variacin en las palabras

conocimientos bsicos al sustituir algunos fonemas (masculino-
sobre la estructura de femenino, singular-plural).
la lengua, la gramtica 1.2.Sabe crear oraciones o un breve texto
(categoras con intencin comunicativa, partiendo de
gramaticales), el una serie de palabras (verbos, sustantivos,
vocabulario (significado determinantes)
de las palabras), as 1.3. Conoce la doble grafa de algunos
como las reglas fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z, qu/k,
bsicas de ortografa etc.).
para favorecer una
comunicacin ms
eficaz.
76
culturales.
2. Sistematizar la 2.1. Reconoce la variacin de significado en un

adquisicin de enunciado, segn el orden de las palabras, el
vocabulario a travs de gnero, el nmero y los signos de puntuacin.
los textos.
culturales.
Bloque 5. Educacin literaria.
1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.

algunas de sus partes:
portada, contraportada, 1.2. Distingue entre el libro para ver,
ilustraciones y algunos consultar y leer.
marcadores textuales 1.3. Localiza el ttulo y el autor.
que aportan las 1.4. Reconoce los libros de poemas, los
caractersticas al libro. libros narrativos y los textos teatrales.

emprendedor.
77
2. Reconocer la 2.1. Reconoce los distintos espacios de la
Biblioteca como el lugar biblioteca.
de lectura y consulta.

emprendedor.
3. Conocer las normas 3.1. Conoce las normas de la biblioteca y

de una biblioteca. las cumple adecuadamente.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro
de recursos educativos y culturales, de la que
hace uso regular.
cvicas.
4. Escuchar con 4.1. Escucha cuentos con atencin y es

atencin diferentes tipos capaz de reproducir los datos ms
de cuentos. relevantes de los mismos: tema,
personajes y sus relaciones y hechos
1) Comunicacin lingstica. secuencindolos lgicamente.
cvicas.
5. Reproducir de memoria 5.1. Memoriza y recita textos orales en

poemas y canciones, prosa o en verso con la entonacin y
sencillas con entonacin y musicalidad apropiadas.
ritmo adecuado.
culturales.
6. Leer textos breves de 6.1. Realiza lecturas guiadas de textos

tradicin oral. sencillos de tradicin oral, con una diccin
1) Comunicacin lingstica. clara y un ritmo adecuado.
culturales.
7. Producir cuentos, 7.1. Crea breves y sencillos textos de

adivinanzas y canciones. intencin literaria (cuentos, poemas,
1) Comunicacin lingstica. canciones) a partir de pautas o modelos
dados, aplicando progresivamente los
recursos literarios que se van explicando
7) Conciencia y expresiones en clase.
culturales.
78
8. Realizar lecturas 8.1. Realiza lecturas dramatizadas
dramatizadas utilizando utilizando la entonacin y los ritmos
el ritmo y la entonacin adecuados al tipo de texto.
adecuados al texto.
culturales.
MATEMTICAS
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
- Planificacin del 1. Expresar verbalmente, 1.1. Comunica verbalmente, de forma razonada,

proceso de resolucin de de forma razonada, el el proceso seguido en la resolucin de un
problemas: proceso seguido en la problema en contextos reales.
. Comprensin del resolucin de un problema. 1.2. Utiliza el vocabulario matemtico adecuado
enunciado. a su nivel.
. Estrategias y 1) Comunicacin lingstica.
procedimientos puestos
en prctica: hacer un y tecnologa.
dibujo, una tabla, un 4) Aprender a aprender.
esquema de la situacin,
operaciones matemticas
adecuadas, etc. 2. Utilizar procesos de 2.1. Comprende el enunciado de los problemas,
. Resultados razonamiento y estrategias extrayendo y relacionando los datos ms
obtenidos. de resolucin de relevantes.
problemas, realizando los 2.2. Utiliza estrategias heursticas que le ayudan
- Acercamiento al mtodo clculos necesarios y a comprender los problemas (hacer un esquema,
de trabajo cientfico comprobando las dibujo, tabla, etc.).
mediante el estudio de soluciones obtenidas. 2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la
algunas de sus resolucin de problemas y las unidades de los
caractersticas y la 2) Competencia matemtica y resultados obtenidos.
realizacin de sencillas competencias bsicas en ciencia 2.4. Realiza estimaciones sobre los resultados de
investigaciones. y tecnologa.
4) Aprender a aprender. los problemas a resolver.
6) Sentido de iniciativa y espritu 2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
- Confianza en las propias emprendedor. textos numricos sencillos de la vida cotidiana
capacidades para (facturas, folletos publicitarios, etc.).
79
desarrollar actitudes 3. Reconocer y describir 3.1. Identifica y describe regularidades y
adecuadas y afrontar las regularidades y patrones patrones en contextos numricos, geomtricos y
dificultades propias del en contextos numricos, funcionales.
trabajo cientfico. geomtricos y funcionales.
- Utilizacin de medios y tecnologa.
tecnolgicos en el 4) Aprender a aprender.
proceso de aprendizaje 7) Conciencia y expresiones
culturales.
para obtener informacin
y realizar clculos
numricos, resolver 4. Identificar, en problemas 4.1. Observa e identifica, una vez resueltos los
problemas y presentar resueltos, la coherencia de problemas, la coherencia de las soluciones.
resultados. los resultados.
y tecnologa.
- Integracin de las 4) Aprender a aprender.
tecnologas de la
informacin y la 5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
comunicacin en el 5. Resolver problemas de valorando la utilidad de los conocimientos
proceso de aprendizaje. la vida cotidiana, matemticos adquiridos en la resolucin de los
adecuados a su nivel, mismos.
estableciendo conexiones 5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
entre la realidad y las resolucin de problemas.
matemticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolucin de
problemas.
y tecnologa.
6. Conocer algunas 6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo, e

caractersticas del mtodo intenta ser sistemtico.
de trabajo cientfico en 6.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
contextos de situaciones esperados y contrasta su validez.
problemticas a resolver. 6.3. Realiza investigaciones sencillas,
previamente planificadas por el profesor.
y tecnologa.
emprendedor.
80
7. Desarrollar y cultivar las 7.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
actitudes personales para el trabajo en matemticas (esfuerzo,
inherentes al quehacer perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
matemtico, superando crtica razonada).
bloqueos e inseguridades 7.2. Se plantea la resolucin de retos y
ante la resolucin de problemas con la precisin, esmero e inters
situaciones desconocidas. adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situacin.
2) Competencia matemtica y 7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas
y tecnologa.
(qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu
4) Aprender a aprender. busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he
6) Sentido de iniciativa y espritu equivocado al hacerlo?, la solucin es
emprendedor. adecuada?) y en la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolucin de problemas.
7.4. Expone razonadamente el proceso seguido
en la resolucin de problemas.
7.5. Manifiesta iniciativa en la toma de decisiones
en el proceso de resolucin de un problema.
8. Reflexionar sobre las 8.1. Aplica el proceso seguido en la resolucin de

decisiones tomadas, un problema a nuevas situaciones similares que
aprendiendo para se le planteen.
situaciones similares
futuras.
y tecnologa.
9. Utilizar los medios 9.1. Realiza un proyecto de forma dirigida,

tecnolgicos de modo buscando la informacin relevante, utilizando
habitual en el proceso de herramientas tecnolgicas adecuadas.
aprendizaje, buscando, de
forma dirigida, informacin
relevante en Internet o en
otras fuentes.
y tecnologa.
10. Seleccionar y utilizar 10.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las

herramientas tecnolgicas normas de funcionamiento, para investigar y
y estrategias para el comprobar resultados.
clculo, para conocer los
principios matemticos y
resolver problemas.
y tecnologa.
emprendedor.
81
Bloque 2. Nmeros
Nmeros naturales 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la
utilizando razonamientos vida cotidiana, nmeros naturales hasta tres
apropiados, nmeros cifras, utilizando razonamientos apropiados.
naturales hasta tres cifras. 1.2. Ordena nmeros naturales hasta tres cifras
- Nombre y grafa de los por comparacin y representacin en la recta
nmeros hasta tres cifras. 1) Comunicacin lingstica.
numrica.
1.3. Interpreta el valor de posicin de cada una
y tecnologa. de las cifras de un nmero dado hasta el 999.
4) Aprender a aprender. 1.4. Construye series de nmeros de manera
- Orden numrico. ascendente y descendente y tambin con
Comparacin de cadencia 2 y 10 a partir de cualquier nmero
hasta el 999.
nmeros. La recta
1.5. Utiliza los nmeros ordinales hasta el
numrica. Utilizacin de vigsimo, en contextos reales.
los nmeros ordinales. 1.6. Descompone y compone nmeros naturales
de hasta tres cifras, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- El Sistema de
Numeracin Decimal: 2. Realizar operaciones y 2.1. Realiza operaciones de suma, resta y
valor posicional de las clculos numricos multiplicacin utilizando y automatizando los
cifras. Equivalencias sencillos mediante algoritmos correspondientes y comprobando los
diferentes estrategias y resultados.
entre sus elementos:
procedimientos (algoritmos 2.2. Estima y comprueba resultados mediante
unidades, decenas y escritos, clculo mental, diferentes estrategias, valorando la respuesta.
centenas. tanteo, estimacin, etc.),
comprobando los 2.3. Redondea a la centena nmeros naturales
resultados. hasta tres cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, nmeros
- Estimacin de 2) Competencia matemtica y menores que mil.
resultados. y tecnologa. 2.5. Identifica y usa los trminos propios de la
4) Aprender a aprender. multiplicacin.
2.6. Reconoce la divisin como un reparto en
partes iguales.
- Redondeo de nmeros 2.7. Aplica las propiedades bsicas de la suma y
naturales a las centenas. la multiplicacin.
3. Conocer, elaborar y 3.1. Elabora y usa estrategias de clculo mental

emplear estrategias para resolver situaciones de la vida cotidiana.
- Comprobacin de bsicas de clculo mental 3.2. Utiliza la suma de parejas de nmeros cuya
resultados mediante y aplicarlas en la suma es menor o igual a 10 para trasladar la
estrategias aritmticas. resolucin de problemas. estrategia a nmeros de centenas netas.
3.3. Cuenta de forma ascendente y descendente
2) Competencia matemtica y y tambin con cadencias 2 y 10 a partir de
cualquier nmero hasta el 999.
y tecnologa.
4) Aprender a aprender. 3.4. Construye y memoriza las tablas de
6) Sentido de iniciativa y espritu multiplicar.
emprendedor. 3.5. Calcula mentalmente el doble de un nmero
Operaciones
de dos cifras menores que cinco y la mitad de un
nmero de cifras pares.
82
- Operaciones con 4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas numricos sencillos de
nmeros naturales: la vida cotidiana, una o dos operaciones (suma, resta y
adicin y sustraccin. adecuados a su nivel, multiplicacin por una cifra) relacionados con su
estableciendo conexiones entorno.
entre la realidad y las 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
matemticas, valorando la problemas numricos, revisando las operaciones
- La multiplicacin como utilidad de los utilizadas con o sin calculadora y las unidades de
conocimientos los resultados.
suma de sumandos
matemticos adecuados y 4.3. Usa la calculadora aplicando las reglas de su
iguales y viceversa. Las reflexionando sobre el funcionamiento, para investigar y comprobar
tablas de multiplicar. proceso aplicado. resultados.
4.4. Utiliza y automatiza algoritmos
2) Competencia matemtica y correspondientes de suma, resta y multiplicacin
en comprobacin de resultados, en contextos de
y tecnologa.
- La divisin como 4) Aprender a aprender. resolucin de problemas y en situaciones
reparto. cotidianas.
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
nmeros naturales.
Clculo
- Utilizacin de los
algoritmos estndar de
suma, resta y
multiplicacin.
- Automatizacin de los
algoritmos.
- Construccin de series
ascendentes y
descendentes.
- Descomposicin de
nmeros naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
83
- Descomposicin de
forma aditiva.
- Construccin y
memorizacin de las
tablas de multiplicar.
- Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.
- Utilizacin de la
calculadora.
- Resolucin de
problemas de la vida
cotidiana.
84
Bloque 3. Medida
- Sistema Internacional de 1. Identificar unidades de 1.1. Identifica el centmetro, metro y kilmetro

Unidades (SI). Unidades medida usuales para medir como unidades de longitud.
de longitud, masa y objetos, espacios y 1.2. Reconoce el litro como unidad de capacidad
tiempos. y las equivalencias entre litro, medio litro y cuarto
capacidad de uso
de litro.
aceptado. 1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de
2) Competencia matemtica y masa y las equivalencias entre kilo, medio kilo y
competencias bsicas en ciencia cuarto de kilo.
y tecnologa.
- Realizacin de
mediciones. 2. Escoger los 2.1. Estima longitudes, capacidades y masas de
instrumentos o medios de objetos y espacios conocidos.
medida ms pertinentes en 2.2. Mide con instrumentos o medios adecuados,
- Estimacin de cada caso, estimando la utilizando estrategias y unidades convencionales
longitudes, capacidades y medida de magnitudes de y no convencionales, eligiendo la unidad ms
masas de objetos y longitud, masa y apropiada para la expresin de la medida.
espacios conocidos; capacidad, haciendo 2.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y
eleccin de la unidad y de previsiones razonables. las estrategias utilizadas en la medicin.
los instrumentos ms
adecuados para medir y
expresar una medida. 1) Comunicacin lingstica.
y tecnologa.
- Resolucin de 6) Sentido de iniciativa y espritu
problemas de medida. emprendedor.
3. Conocer algunas 3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del

unidades de medida del tiempo y sus relaciones, manejando el
Medida de tiempo tiempo y sus relaciones, calendario.
utilizndolas para resolver 3.2. Lee en relojes analgicos y digitales (horas
problemas de la vida enteras, medias horas, y cuarto y menos cuarto).
- Unidades de medida del diaria. 3.3. Resuelve problemas de la vida diaria
tiempo y sus relaciones. utilizando medidas temporales y sus relaciones.
y tecnologa.
- Lectura en relojes 4) Aprender a aprender.
analgicos y digitales. 5) Competencias sociales y
cvicas.
- Clculos con medidas
temporales. 4. Conocer el valor y las 4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.
equivalencias entre las 4.2. Conoce las equivalencias entre las
diferentes monedas y diferentes monedas y billetes de 5, 10 y 20
algunos billetes de euro, euros, utilizndolas para resolver problemas en
utilizndolas para resolver situaciones reales y figuradas.
Sistema monetario problemas de la vida
cotidiana.
- El Sistema monetario de
la Unin Europea: el euro.
Valor de las diferentes 2) Competencia matemtica y
monedas y algunos y tecnologa.
billetes de euro. 4) Aprender a aprender.
cvicas.
85
5. Resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados.
estableciendo conexiones
matemticas, valorando la problemas de medida, revisando las operaciones
utilidad de los utilizadas y las unidades de los resultados.
conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
y tecnologa.
Bloque 4. Geometra
- La situacin en el plano 1. Utilizar nociones 1.1. Completa figuras partiendo de su eje de

y en el espacio. geomtricas para simetra.
Descripcin de posiciones comprender situaciones
y movimientos en relacin 1.2. Identifica polgonos contando sus lados o
de la vida cotidiana y
a uno mismo y a otros vrtices.
puntos de referencia. reconocer algunas formas
geomtricas planas en el
1.3. Dibuja y construye figuras planas utilizando
entorno.
distintos tipos de materiales.
- Recta, semirrecta y
segmento. 1.4. Dibuja a mano alzada crculos, tringulos y
2) Competencia matemtica y cuadrilteros.
y tecnologa. 1.5. Observa e identifica en su entorno las
- Lneas poligonales y 4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones formas geomtricas planas ms comunes.
curvas, abiertas y culturales.
cerradas.
2. Interpretar 2.1. Realiza e interpreta croquis de itinerarios
representaciones sencillos elaborados por l mismo.
- Posiciones relativas de espaciales de objetos o
2.2. Utiliza un vocabulario geomtrico, adecuado
rectas: paralelas y situaciones familiares.
a su nivel, en la descripcin de itinerarios.
oblicuas.
2.3. Identifica formas cbicas y esfricas en el
1) Comunicacin lingstica. entorno.
- Formas geomtricas 2) Competencia matemtica y
planas y espaciales. y tecnologa.
86
Polgonos: lados y 3. Resolver problemas de 3.1. Resuelve problemas geomtricos, de la vida
vrtices. la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
- Regularidades y entre la realidad y las 3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
simetras. matemticas, valorando la problemas geomtricos, revisando las
utilidad de los operaciones utilizadas y las unidades de los
conocimientos resultados.
y tecnologa.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
- Grficos estadsticos y 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
tablas. informacin cuantificable, situaciones familiares.
utilizando algunos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
- Recogida y clasificacin recursos sencillos de cuantitativos de situaciones de su entorno,
de datos cualitativos y representacin grfica. utilizndolos para construir tablas sencillas.
cuantitativos.
- Construccin de tablas competencias
y tecnologa.
bsicas en ciencia
sencillas. 4) Aprender a aprender.
2. Leer e interpretar 2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos y

- Interpretacin de
representaciones grficas pictogramas elementales.
grficos sencillos. de un conjunto de datos 2.2. Describe verbalmente datos significativos de
relativos al entorno grficos sencillos.
inmediato.
- Carcter aleatorio de
algunas experiencias: 1) Comunicacin lingstica.
suceso seguro, suceso 2) Competencia matemtica y
posible y suceso competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
imposible. 4) Aprender a aprender.
87
3. Hacer estimaciones 3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones
basadas en la experiencia y diferencia entre suceso seguro, suceso posible
sobre el resultado (posible, y suceso imposible.
imposible, seguro) de
situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y
comprobar dicho
resultado.
y tecnologa.
emprendedor.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas de estadstica, de la

la vida cotidiana, vida cotidiana, que impliquen dominio de los
matemticas, valorando la problemas de estadstica, revisando las
utilidad de los operaciones utilizadas y las unidades de los
conocimientos resultados.
y tecnologa.
88
MINIMOS EXIGIBLES
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, 1.1. Comunica verbalmente, de forma

el proceso seguido en la resolucin de un razonada, el proceso seguido en la resolucin
problema. de un problema en contextos reales.
2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Comprende el enunciado de los

estrategias de resolucin de problemas, problemas, extrayendo y relacionando los
realizando los clculos necesarios y datos ms relevantes.
comprobando las soluciones obtenidas. 2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la
resolucin de problemas y las unidades de los
resultados obtenidos.
3. Identificar, en problemas resueltos, la 3.1. Observa e identifica, una vez resueltos los
coherencia de los resultados. problemas, la coherencia de las soluciones
4. Resolver problemas de la vida cotidiana, 4.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo valorando la utilidad de los conocimientos
conexiones entre la realidad y las matemticos adquiridos en la resolucin de los
matemticas, valorando la utilidad de los mismos.
conocimientos matemticos adecuados para
la resolucin de problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la resolucin
de problemas
5. Conocer algunas caractersticas del mtodo 5.1. Es ordenado y organizado en el trabajo.
de trabajo cientfico en contextos de
situaciones problemticas a resolver.
6. Desarrollar y cultivar las actitudes 6.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas

personales inherentes al quehacer para el trabajo en matemticas (esfuerzo,
matemtico, superando bloqueos e perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
inseguridades ante la resolucin de crtica razonada).
situaciones desconocidas.
7. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, 7.1. Aplica el proceso seguido en la resolucin
aprendiendo para situaciones similares de un problema a nuevas situaciones similares
futuras. que se le planteen
89
Bloque 2. Nmeros
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando 1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la

razonamientos apropiados, nmeros naturales vida cotidiana, nmeros naturales hasta tres
hasta tres cifras. cifras, utilizando razonamientos apropiados.
1.2. Ordena nmeros naturales hasta tres
cifras
1.3. Interpreta el valor de posicin de cada
una de las cifras de un nmero dado hasta el
999.
1.4. Utiliza los nmeros ordinales hasta el
dcimo, en contextos reales.
2. Realizar operaciones y clculos numricos 2.1. Realiza operaciones de suma, resta y

sencillos mediante diferentes estrategias y multiplicacin sencillas
procedimientos (algoritmos escritos, clculo 2.2. Reconoce la divisin como un reparto en
mental, tanteo, estimacin, etc.), partes iguales.
comprobando los resultados.
3. Conocer, elaborar y emplear estrategias 3.1. Utiliza estrategias de clculo mental para
bsicas de clculo mental y aplicarlas en la resolver situaciones de la vida cotidiana.
resolucin de problemas 3.2. Se inicia en las tablas de multiplicar.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana, 4.1. Resuelve problemas numricos sencillos

adecuados a su nivel, estableciendo de una operacin.
conexiones entre la realidad y las
matemticas, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso aplicado
Bloque 3. Medida
1. Identificar unidades de medida usuales para 1.1. Identifica el centmetro, metro y kilmetro
medir objetos, espacios y tiempos. como unidades de longitud.
1.2. Reconoce el litro como unidad de
capacidad y las equivalencias entre litro,
medio litro y cuarto de litro.
1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de
masa y las equivalencias entre kilo, medio kilo
y cuarto de kilo.
2. Escoger los instrumentos o medios de

medida ms pertinentes en cada caso,
estimando la medida de magnitudes de
longitud, masa y capacidad, haciendo
previsiones razonables.
3. Conocer algunas unidades de medida del 3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del
tiempo y sus relaciones, utilizndolas para tiempo y sus relaciones,
resolver problemas de la vida diaria. 3.2. Lee en relojes analgicos
90
4. Conocer el valor y las equivalencias entre 4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.
las diferentes monedas y algunos billetes de .
euro, utilizndolas para resolver problemas de
la vida cotidiana.
Bloque 4. Geometra
1. Utilizar nociones geomtricas para

comprender situaciones de la vida cotidiana y
reconocer algunas formas geomtricas planas 1.4. Dibuja a mano alzada crculos, tringulos
en el entorno. y cuadrilteros.
2. Interpretar representaciones espaciales de 2.1. Realiza e interpreta croquis de itinerarios

objetos o situaciones familiares. sencillos elaborados por l mismo.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
1. Recoger y registrar una informacin 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y

cuantificable, utilizando algunos recursos cuantitativos de situaciones de su entorno,
sencillos de representacin grfica. utilizndolos para construir tablas sencillas.
2. Leer e interpretar representaciones grficas 2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos y

de un conjunto de datos relativos al entorno pictogramas elementales.
inmediato.
91
INGLS
Bloque 1: Comprensin de textos orales
Estndares de aprendizaje Criterios de evaluacin Contenidos
92
Estndares de aprendizaje Criterios de evaluacin Contenidos
Escucha con atencin las Comprender 1. Estrategias de

indicaciones del/la profesor/a. instrucciones comprensin:
Muestra comprensin de habituales para la
Comprensin de
instrucciones bsicas en el aula. realizacin de tareas
en clase. instrucciones para la
Entiende el sentido global realizacin de una tarea
as como algunos elementos en el aula.
especficos de historias, Conocer y saber
canciones. aplicar las estrategias 2. Aspectos
bsicas ms
Comprende el sentido socioculturales y
adecuadas para la sociolingsticos.
global y algunos detalles en
comprensin del
conversaciones breves y
sentido general. 3. Funciones
sencillas sobre temas cercanos.
Muestra buena disposicin comunicativas:
para repasar lo aprendido. Saludos y
presentaciones.
Expresin del
gusto y el sentimiento.
Comprende mensajes de
Identificar Descripcin de
saludo y despedida,
aspectos personas, objetos y
agradecimiento y disculpa.
socioculturales y hbitos.
Comprende expresiones
sociolingsticos Descripcin de
de relacin social en el aula:
bsicos, concretos y entornos familiares, el
pedir.
significativos, sobre tiempo atmosfrico y el
Se muestra receptivo y relaciones tiempo cronolgico
disfruta. interpersonales, (das, meses,
Escucha y respeta las comportamiento y estaciones del ao)
intervenciones de su profesor/a y convenciones Narracin de
compaeros/as. sociales. hechos pasados
remotos y recientes.
4. Estructuras sintctico
discursivas:
Reconoce expresiones What's the matter?
relativas al tiempo. Distinguir la / Are you OK?
Identifica expresiones de funcin comunicativa I have a___
cantidad y posesin. principal del texto.
Who's this?
Responde verbal y no
Where is
verbalmente a las demandas de
____/He/She/It/ is in-
sus profesores/as. Reconocer los on-under
significados ms
comunes asociados a Is there a/an
Identifica la intencin las estructuras ___?Yes, there is/No,
comunicativa de un texto oral. sintcticas bsicas there isn't.
propias de la There's/There isn't
Comprende breves
exposiciones orales sobre
comunicacin oral. What are you
hbitos y habilidades de los wearing? I'm wearing
dems. a/an____.
Quantity: How
many? (singular
&plural)
How old are you?
When is your birthday?

93
Can I? I can/can't
Have you
got_________?
Bloque 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin
Estndares de Contenidos
Criterios de evaluacin
aprendizaje
94
aprendizaje
Es capaz de presentarse y Participar de Estrategias de produccin:

presentar a otras personas; manera simple y Concebir el
dar informacin muy bsica comprensible en mensaje con claridad
sobre s mismo, su familia y conversaciones muy Expresar el
sus amigos; decir lo que les breves, sobre temas mensaje con claridad
gusta y no les gusta usando muy familiares,
estructuras sencillas. utilizando expresiones Apoyarse en
conocimientos previos
Participa en interacciones, y frases sencillas y de
saludar, despedirse, dirigirse uso muy frecuente. Pedir ayuda.
a alguien, pedir disculpas, Sealar objetos,.
presentarse, felicitar a Conocer y saber Usar lenguaje
alguien. aplicar las estrategias corporal .
Intercambia informacin bsicas para producir Usar sonidos
personal con sus textos orales
extralingsticos..
compaeros/as y profesor/a. monolgicos o
2 Aspectos socioculturales
dialgicos muy breves.
Utiliza los medios y sociolingsticos:
informticos para grabar su convenciones sociales,
voz y autocorregirse. Conocer normas de cortesa;
aspectos lenguaje no verbal
Pone inters y esfuerzo en socioculturales y
hacerse entender. sociolingsticos 3. Funciones
Considera el error como bsicos y significativos, comunicativas:
parte normal del proceso de y aplicar los
Saludos y
aprendizaje. conocimientos
presentaciones,
Responde a preguntas adquiridos sobre los disculpas,
breves sobre l mismo y mismos. agradecimientos.
personas cercanas, acerca de Cumplir la funcin
Expresin de la
sus gustos, estados de comunicativa
capacidad, el gusto, el
nimo/salud, pertenencias y principal del texto,
sentimiento.
habilidades. utilizando un
Se sirve del lenguaje no repertorio limitado de Descripcin de
verbal para hacerse entender. sus exponentes ms objetos por tamao y
frecuentes y de color.
Utiliza los conocimientos
patrones discursivos Peticin y
previos y expresiones
bsicos. ofrecimiento de
memorizadas para mantener
informacin, ayuda,
la comunicacin
Manejar estructuras gustos, permiso.
sintcticas bsicas, 4. Estructuras sintctico
enlazar palabras con discursivas:
Sabe comunicar su estado y.
de nimo y de salud usando What's the matter?
estructuras sencillas. /Are you OK?
Respeta las normas de I'm feeling ___./I
cortesa. have a___
Conoce y respeta las Who's this?
normas de interaccin oral Where is
(turnos, el tono, entonacin, ____/He/She/It/ is in-
claridad.) on-under
Is there a/an
___?Yes, there is/No,
there isn't.
Es capaz de dar informacin There's/There isn't
95
bsica sobre su familia y What are you
personas de su entorno. wearing? I'm wearing
a/an____.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
aprendizaje
96
aprendizaje
Comprende Identificar el tema, 1. Estrategias de comprensin

instrucciones, indicaciones, el sentido general, de textos escritos:
mensajes e informacin las ideas principales
Identificacin del tipo
bsica en un contexto e informacin
de texto adaptando la
familiar. especfica en textos.
comprensin del mismo.
Entiende el sentido
Conocer y saber Inferencia de
global de una historia y
aplicar las significados a partir de la
varios elementos
estrategias bsicas comprensin de elementos
especficos.
ms adecuadas para significativos, lingsticos y
Disfruta descubriendo la comprensin del paralingsticos.
el significado de lo que lee. sentido general, la 2. Aspectos socioculturales y
Deduce el significado informacin esencial sociolingsticos:
de lenguaje nuevo a partir o los puntos
Lectura comprensiva de
del contexto. principales del texto.
frases muy sencillas.
Utiliza los recursos a 3. Funciones comunicativas:
su alcance en distintos
soportes. Identificar aspectos Saludos y
Utiliza diccionarios de socioculturales y presentaciones, disculpas,
sociolingsticos agradecimientos.
imgenes para registrar el
vocabulario como apoyo a bsicos, concretos y Expresin del gusto y
la memorizacin. significativos, sobre el sentimiento.
vida cotidiana,
Lee y comprende Peticin y ofrecimiento
condiciones de vida,
correspondencia breve y de ayuda, informacin,
relaciones
sencilla que trate sobre instrucciones, objetos,
interpersonales y
temas familiares . opinin, permiso.
convenciones
Entiende informacin sociales. Descripcin de
relevante y sencilla sobre personas, objetos y hbitos
fiestas tradicionales. Descripcin de
Disfruta y muestra Distinguir la funcin entornos familiares, el
inters por las o funciones tiempo atmosfrico y el
manifestaciones artsticas y comunicativas tiempo cronolgico (das,
culturales de pases principales del texto meses, estaciones del ao)
angloparlantes. as como los Narracin de hechos
patrones discursivos pasados remotos y
Comprende bsicos. recientes.
informacin sobre posesin, Establecimiento y
cantidad, hbitos y mantenimiento de la
habilidades de los dems. comunicacin.
Capta globalmente el 4. Estructuras sintctico
sentido de pequeos discursivas:
poemas, canciones y
What's the matter? /Are
chants.
you OK?
Reconoce
I'm feeling ___./I have
expresiones de felicitacin
a___
en ocasiones diferentes.
Who's this?
Where is ____/He/She/It/
is in-on-under
Reconocer los Is there a/an ___?Yes,
significados ms there is/No, there isn't.
comunes asociados There's/There isn't 97
a las estructuras What are you wearing? I'm
sintcticas bsicas wearing a/an____.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin
aprendizaje
98
aprendizaje
Completa un breve Construir, en papel 1. Estrategias de produccin de

textos escritos:
texto con un o en soporte electrnico,
vocabulario dado. textos muy cortos y Planificacin: Localizar y usar
adecuadamente recursos
Responde por escrito sencillos.
lingsticos o temticos.
brevemente y con un
Conocer y aplicar Ejecucin: Expresar el mensaje
vocabulario limitado. con claridad ajustndose a los
las estrategias bsicas
Utiliza distintos para producir textos
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
materiales de consulta. escritos muy breves y 2. Aspectos socioculturales y
Es capaz de sencillos. sociolingsticos: convenciones
relacionar imgenes sociales, normas de cortesa;
lenguaje no verbal.
con la frase
correspondiente. Conocer aspectos 3. Funciones comunicativas:
socioculturales y
sociolingsticos bsicos Saludos
disculpas,
y presentaciones,
agradecimientos,
concretos y invitaciones.
significativos y aplicarlos Expresin de la capacidad, el
Escribe a una produccin gusto, la preferencia, la opinin,
correspondencia escrita. el acuerdo o desacuerdo, el
personal breve y sentimiento, la intencin.
simple (mensajes, Descripcin actividades, lugares,
notas, postales), objetos, hbitos, planes.
siguiendo un modelo Narracin de hechos pasados
dado. Cumplir la funcin remotos y recientes.
comunicativa principal Peticin y ofrecimiento de ayuda,
Muestra inters por del texto escrito, informacin, instrucciones,
elaborar informacin utilizando un repertorio objetos, opinin, permiso.
escrita personalizada. limitado de sus Establecimiento y mantenimiento
exponentes ms de la comunicacin.
4. Estructuras sintctico discursivas:
frecuentes y de
patrones discursivos What's the matter? /Are you
bsicos. OK?
I'm feeling ___./I have a___
Es capaz de escribir Who's this?
textos muy que Where is ____/He/She/It/ is
cumplan una funcin in-on-under
comunicativa concreta, Is there a/an ___?Yes, there
a partir de un modelo. is/No, there isn't.

Responde preguntas There's/There isn't
What are you wearing? I'm
siguiendo un modelo.
wearing a/an____.
Muestra inters por Quantity: How many?
personalizar sus (singular &plural)
escritos. How old are you? When is
Manejar estructuras your birthday?
sintcticas bsicas. Can I?I can/can't
Have you got_________?
Do you like _____?
Do you want to______? No,
thanks.
Connectors: and, but, or
This is_______
/Don't_____!
What/How+adj.!
99
Escribe
enumeraciones con 5. Lxico escrito de alta frecuencia
Criterios evaluables mnimos para promocionar de curso
Bloque 1. Comprensin de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES
Comprender instrucciones habituales para la 1. Escucha con atencin

realizacin de tareas en clase. las indicaciones del/la
profesor/a.
Comunicacin lingstica. 2. Muestra comprensin
Aprender a aprender. de instrucciones bsicas
en el aula.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta 3. Entiende el sentido

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas global as como
habituales y concretos. algunos elementos
especficos de historias,
canciones,.
Comunicacin lingstica. 4. Comprende el sentido

Aprender a aprender. global y algunos detalles
Conciencia y expresiones culturales. en conversaciones
breves y sencillas sobre
temas cercanos.
5. Muestra buena
disposicin para repasar
lo aprendido.
100
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Participar de manera simple y comprensible en 1. Es capaz de

conversaciones muy breves, sobre temas muy familiares, presentarse y presentar a
utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy otras personas; dar
frecuente. informacin muy bsica
sobre s mismo, su
familia y sus amigos;
decir lo que les gusta y
no les gusta usando
Comunicacin lingstica. estructuras sencillas.
2. Participa en
interacciones, saludar,
despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas,
presentarse, felicitar a
alguien.
3. Intercambia informacin
personal con sus
compaeros/as y
profesor/a.
4. Utiliza los medios
informticos para grabar
su voz y autocorregirse.
5. Pone inters y esfuerzo
en hacerse entender.
6. Considera el error como
parte normal del proceso
de aprendizaje.
Manejar estructuras sintcticas bsicas, enlazar palabras 7. Es capaz de expresar el

con y. tiempo que hace, el da
de la semana y las
horas en punto.
Comunicacin lingstica. 8. Presenta a personas y
mascotas.
9. Utiliza los conectores
and, but.
10. Pregunta sobre
identificacin de
personas (Who_?)
Articular un repertorio muy limitado de patrones 11. Puede reproducir

sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos. de forma inteligible
chants, canciones y
Comunicacin lingstica. pequeos poemas.
12.Disfruta repitiendo un
trabalenguas.
13.
101
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas 1. Comprende

principales e informacin especfica en textos. instrucciones,
indicaciones, mensajes
Comunicacin lingstica. e informacin bsica en
Aprender a aprender. un contexto familiar.
Competencia digital 2. Entiende el sentido

global de una historia y
varios elementos
especficos.
3. Disfruta descubriendo
el significado de lo que
lee.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas 4. Comprende

principales del texto as como los patrones discursivos informacin sobre
bsicos. posesin, cantidad,
hbitos y habilidades de
los dems.
Comunicacin lingstica. 5. Capta globalmente el
Conciencia y expresiones culturales sentido de pequeos
poemas, canciones y
chants.
6. Reconoce expresiones
de felicitacin en
ocasiones diferentes.
Reconocer los significados ms comunes asociados a las 7. Reconoce por escrito

estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin preguntas, rdenes y
escrita. exclamaciones.
8. Reconoce y discrimina
diferentes tipos de
Comunicacin lingstica. texto: narrativo,
instruccional y potico.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

102
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito, 9. Es capaz de escribir
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms textos muy que
frecuentes y de patrones discursivos bsicos. cumplan una funcin
comunicativa
concreta, a partir de
Comunicacin lingstica. un modelo.
10.Responde
preguntas siguiendo
un modelo.
11. Muestra inters por
personalizar sus
escritos.
EDUCACIN ARTSTICA (EDUCACIN PLSTICA)
Bloque 1. Educacin Audiovisual
- Clasificacin de imgenes 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imgenes fijas y en

presentes en contextos diferencias fundamentales movimiento en su entorno y la clasifica.
prximos, en distintos entre las imgenes fijas y
medios; fotografa, prensa, en movimiento
carteles, vallas, televisin, clasificndolas siguiendo
videojuegos, ordenador patrones aprendidos.
- Observacin de las
3.) Competencia digital.
diferentes formas de 4.) Aprender a aprender.
representar el espacio y el
103
tiempo en producciones 2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
bidimensionales. lectura, anlisis e terminologa adecuada imgenes.
interpretacin del arte y
- Exploracin inicial de la las imgenes fijas y en 2.2. Elabora carteles con diversas
representacin de movimiento siendo capaz informaciones.
distancias, recorridos y de elaborar imgenes
situaciones de objetos y nuevas a partir de los
personas en relacin con el conocimientos adquiridos.
espacio.
- Bsqueda, creacin y 1.) Comunicacin lingstica.

2.) Competencia matemtica y
difusin de imgenes fijas y competencias bsicas en ciencia
su aplicacin en comics y y tecnologa.
vietas.
- Uso de las tecnologas de

la informacin y la
comunicacin de manera 3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informticos sencillos.
responsable como tecnologas de la
herramienta que permite la informacin y la
bsqueda, creacin y comunicacin de manera
difusin de imgenes. responsable para la
bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas.

5.) Competencias sociales y
cvicas.
Bloque 2. Expresin Artstica
- Utilizacin de diferentes 1. Identificar el 1.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al

instrumentos en la entorno prximo y el representar el entorno prximo.
experimentacin de trazo y imaginario, explicando con
la lnea, tanto espontneo un lenguaje plstico
como con intencionalidad. adecuado sus
caractersticas.
- Observacin y exploracin
sensorial de los elementos 2.) Competencia matemtica y
presentes en el entorno
y tecnologa.
natural, artificial y artstico, 4.) Aprender a aprender.
especialmente de los del
lenguaje plstico: color y 2. Representa de 2.1. Distingue y explica las caractersticas del
textura, forma y volumen. forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y,
acciones y situaciones aplicndolas con un propsito concreto en sus
- Curiosidad por descubrir valindose de los producciones.
las diferentes posibilidades elementos que configuran
de representar el espacio. el lenguaje visual. 2.2. Clasifica los colores primarios (magenta,
cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y
- Experimentacin con 1.) Comunicacin lingstica. rojo).
diversos tipos de pintura, 4.) Aprender a aprender.
explorando sus 2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
posibilidades. artificiales.
104
- Manipulacin y 3. Realizar 3.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o
transformacin de objetos producciones plsticas pictricas ms adecuadas para sus creaciones
para su uso en otras reas siguiendo pautas manejando los materiales e instrumentos de
o proyectos. elementales del proceso manera adecuada, cuidando el material y el
creativo, experimentando, espacio de uso.
- Organizacin de los reconociendo y
recursos (materiales, diferenciando la 3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
personales y temporales) expresividad de los respetando las ideas de los dems y
necesarios para la diferentes materiales y colaborando con las tareas que le hayan sido
elaboracin de un proyecto. tcnicas pictricas y encomendadas.
eligiendo las ms
- Uso progresivo y 3.3. Explica con la terminologa aprendida el
adecuadas para la
adecuado de trminos propsito de sus trabajos y las caractersticas
realizacin de la obra
referidos a materiales e de los mismos.
planeada.
instrumentos.
1.) Comunicacin lingstica.
- Utilizacin de tcnicas 4.) Aprender a aprender.
tridimensionales bsicas de 6.) Sentido de iniciativa y
modelado y construccin
para la realizacin de obras
plsticas. 4. Imaginar, dibujar y 4.1. Confecciona obras tridimensionales con
elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
- Experimentacin con tridimensionales con eligiendo la solucin ms adecuada a sus
diversos materiales, diferentes materiales. propsitos en su produccin final.
instrumentos y soportes de
diferentes medidas y
formatos. competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
- Disfrute en la 6.) Sentido de iniciativa y
manipulacin y exploracin
105
de los materiales. 5. Conocer las 5.1. Aprecia y disfruta las posibilidades que
manifestaciones artsticas ofrecen los museos de conocer las obras de
- Desarrollo de hbitos de ms significativas que arte que en ellos se exponen.
trabajo, constancia y forman parte del
valoracin del trabajo bien patrimonio artstico y
hecho, tanto cultural, adquiriendo
individualmente como en actitudes de respeto y
grupo. valoracin de dicho
patrimonio.
- Conocimiento y
observancia de las normas
de comportamiento en 5.) Competencias sociales y
cvicas.
exposiciones, museos y 6.) Sentido de iniciativa y
actos culturales. espritu emprendedor.
- Conocimiento y
apreciacin de los
principales museos de su
entorno local o cercano.
Bloque 3. Dibujo geomtrico
- Observacin y exploracin 1. Identificar 1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y

sensorial de los elementos conceptos geomtricos en verticalidad utilizndolo en sus composiciones
presentes en el entorno la realidad que rodea al con fines expresivos.
natural, artificial y artstico,
alumno relacionndolos
especialmente de los del con los conceptos
lenguaje espacial:
geomtricos
horizontalidad y
contemplados en el rea
verticalidad. de matemticas con la
aplicacin grfica de los
- Utilizacin de la regla en mismos.
dibujos incluyendo
operaciones sencillas de
suma y resta de competencias bsicas en ciencia
segmentos. y tecnologa.
4.) Aprender a aprender.
- Uso de la regla en
propuestas sencillas.
106
MINIMOS EXIGIBLES
Bloque1. Educacin audiovisual
Contenidos. Criterios de evaluacin. Estndares de aprendizaje

Evaluables.
Clasificacin de imgenes 1. Distinguir las diferencias 1.1. Reconoce las imgenes

presentes en contextos fundamentales entre las fijas y en movimiento en su
prximos, en distintos medios; imgenes fijas y en entorno y la clasifica.
fotografa, prensa, carteles, movimiento clasificndolas
vallas, televisin, videojuegos, siguiendo patrones
ordenador - Observacin de aprendidos.
las diferentes formas de 3.) Competencia digital.
representar el espacio y el 4.) Aprender a aprender.
tiempo en producciones
bidimensionales. - Exploracin
inicial de la representacin de 2. Aproximarse a la lectura, 2.1. Analiza de manera
distancias, recorridos y anlisis e interpretacin del sencilla y utilizando la
situaciones de objetos y arte y las imgenes fijas y en terminologa adecuada
personas en relacin con el movimiento siendo capaz de imgenes fijas.
espacio. - Bsqueda, creacin elaborar imgenes nuevas a 2.2. Elabora carteles con
y difusin de imgenes fijas y partir de los conocimientos diversas informaciones.
su aplicacin en comics y adquiridos.
vietas. - Uso de las 1.) Comunicacin lingstica.
tecnologas de la informacin 2.) Competencia matemtica
y la comunicacin de manera y competencias bsicas en
responsable como ciencia y tecnologa.
herramienta que permite la 3.) Competencia digital.
bsqueda, creacin y difusin
de imgenes.
3. Utilizar las tecnologas de la 3.1.Maneja programas

informacin y la comunicacin informticos sencillos
de manera responsable para
la bsqueda y creacin de
imgenes fijas.
3.) Competencia digital. 5.)
Competencias sociales y
cvicas.
107
Bloque 2 . Expresin Artstica
- Observacin y exploracin 1. Representa de forma 1.1. Clasifica los colores

sensorial de los elementos personal ideas, acciones y primarios (magenta, cian y
presentes en el entorno situaciones valindose de los amarillo) y secundarios
natural, artificial y artstico, elementos que configuran el (verde, violeta y rojo).
especialmente de los del lenguaje visual. 1.2. Analiza y compara las
lenguaje plstico: color y 1.) Comunicacin lingstica. texturas naturales y
textura, forma y volumen. - 4.)Aprender a aprender. artificiales.
Curiosidad por descubrir las
diferentes posibilidades de
representar el espacio. -
Experimentacin con diversos
tipos de pintura, explorando
sus posibilidades. -
Manipulacin y transformacin
de objetos para su uso en
otras reas o proyectos. -
Organizacin de los recursos
(materiales, personales y
temporales) necesarios para
la elaboracin de un proyecto.
- Uso progresivo y adecuado
de trminos referidos a
materiales e instrumentos. -
Utilizacin de tcnicas
tridimensionales bsicas de
modelado y construccin para 2. Realizar tcnicas plsticas 2.1. Utiliza las tcnicas
la realizacin de obras siguiendo pautas elementales dibujsticas y/o pictricas ms
plsticas. - Experimentacin del proceso creativo, adecuadas para sus
con diversos materiales, experimentando, creaciones manejando los
instrumentos y soportes de reconociendo y Realizar materiales e instrumentos de
diferentes medidas y producciones diferenciando la manera adecuada, cuidando
formatos. - Disfrute en la expresividad de los diferentes el material y el espacio de
manipulacin y exploracin de materiales y tcnicas uso.
los materiales. - Desarrollo de pictricas y eligiendo las ms 2.2. Lleva a cabo proyectos
hbitos de trabajo, constancia adecuadas para la realizacin en grupo respetando las ideas
y valoracin del trabajo bien de la obra planeada. de los dems y colaborando
hecho, tanto individualmente 1.) Comunicacin lingstica. con las tareas que le hayan
como en grupo. - 4.) Aprender a aprender. 6.) sido encomendadas.
Conocimiento y observancia Sentido de iniciativa y espritu
de las normas de emprendedor.
comportamiento en
exposiciones, museos y actos
culturales. - Conocimiento y 3. Imaginar y elaborar obras 3.1. Confecciona obras
apreciacin de los principales tridimensionales con tridimensionales sencillas.
museos de su entorno local o diferentes materiales.
cercano. 2.) Competencia matemtica
y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. 6.)
Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
108
4 Imaginar y elaborar obras 4.1. Aprecia y disfruta las
tridimensionales con posibilidades que ofrecen los
diferentes materiales. museos de conocer las obras
5.) Competencias sociales y de arte que en ellos se
cvicas. 6.) Sentido de exponen.
iniciativa y espritu
emprendedor
Bloque 3.Dibujo Geomtrico.
Observacin y 1. Identificar 1.1.Identificar los

exploracin conceptos conceptos de
sensorial de los geomtricos en horizontalidad y
elementos la realidad que verticalidad.
presentes en el rodea al alumno
entorno natural, relacionndolos
artificial y con los
artstico, conceptos
especialmente geomtricos
de los del contemplados
lenguaje en el rea de
espacial: matemticas
horizontalidad y con la
verticalidad. - aplicacin
Utilizacin de la grfica de los
regla en dibujos mismos.
incluyendo 2.) Competencia
operaciones matemtica y
sencillas de competencias
suma y resta de bsicas en
segmentos. - ciencia y
Uso de la regla tecnologa.
en propuestas 4.) Aprender a
sencillas. 1 aprender.
109
EDUCACIN ARTSTICA (EDUCACIN MUSICAL)
Bloque 1. Escucha
- Identificacin de los 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica y describe ciertas cualidades

aspectos bsicos de musical para indagar en de los sonidos.
las cualidades del las posibilidades del
sonido: altura,
sonido de manera que
intensidad, duracin
y timbre. sirvan como marco de
- Clasificacin de las referencia para
voces. creaciones propias.
- Introduccin al
lenguaje musical
convencional:
nombre de las notas
y principales figuras 4) Aprender a aprender.
para el anlisis de
obras musicales 6) Sentido de iniciativa y espritu
sencillas. emprendedor.
- Reconocimiento de
formas musicales
bsicas, del 2. Analizar la organizacin 2.1. Distingue tipos de voces e instrumentos
movimiento y la
de obras musicales y los valora a travs de la escucha de obras
duracin de los
sencillas y describir los
sonidos. musicales.
- Iniciacin a la elementos que las
notacin musical a componen.
2.2. Descubre las formas musicales sencillas
travs de los
dictados, auditivos y (eco y rond) mediante pequeas piezas
escritos, meldicos
1) Comunicacin lingstica. musicales.
y rtmicos.
- Acercamiento a las 4) Aprender a aprender.
principales familias y
agrupaciones
110
instrumentales. 3. Conocer ejemplos de 3.1. Disfruta descubriendo obras musicales
- Realizacin de obras variadas de nuestra de diferentes caractersticas y estilos.
Audiciones activas cultura y otras para
de obras
valorar el patrimonio 3. 2. Comprende, acepta y respeta las normas
representativas de
musical conociendo la
la msica occidental del aula en las audiciones.
y de la cultura de importancia de su
Cantabria. mantenimiento y difusin
- Introduccin a la aprendiendo el respeto
Historia de la con el que deben afrontar
Msica y sus las audiciones y
compositores.
representaciones.
- Actitud positiva para
la prctica de la
escucha activa.
- Respeto en las 1) Comunicacin lingstica.
audiciones y
valoracin del 5) Competencia social y
silencio. ciudadana.
- Respeto por el
trabajo de
compositores y
artistas.
Bloque 2. La interpretacin musical
- Descubrimiento de 1. Entender la voz como 1.1. Pone en prctica las distintas cualidades
la voz y sus instrumento y recurso de la voz a travs de la expresin vocal.
posibilidades expresivo, partiendo de la
expresivas cuidando
cancin y de sus
la respiracin y la
articulacin. posibilidades para
- Adquisicin interpretar, crear e
paulatina de un improvisar.
repertorio de
canciones de
diferentes estilos
de forma individual
o colectiva cuidando 4) Aprender a aprender.
el empaste y la
emisin. 6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
111
- Introduccin a la 2. Interpretar solo o en 2.1. Inventa y reproduce secuencias rtmicas
figura del director grupo, mediante la voz o con el cuerpo y con los instrumentos de
musical. instrumentos, utilizando el
- Valoracin y respeto pequea percusin.
lenguaje musical,
en las
composiciones sencillas
interpretaciones. 2.2. Utiliza el lenguaje musical convencional
- Grabacin en el aula que contengan
como recurso procedimientos musicales bsico para la interpretacin de obras.
creativo. de repeticin, variacin y
- Construccin de contraste, asumiendo la 2.3. Interpreta breves piezas vocales e
sencillos responsabilidad en la instrumentales (pequea percusin).
instrumentos para
interpretacin en grupo y
ser utilizados en el
aula. respetando, tanto las
aportaciones de los
dems como a la persona
que asume la direccin.
5) Competencia social y cvica.
3. Explorar y utilizar las 3.1. Disfruta de los medios audiovisuales y

posibilidades sonoras y recursos informticos.
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y 3.2. Produce y descubre sonidos con
dispositivos electrnicos.
materiales reciclados.
competencia bsica en ciencia y
tecnologa.
112
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza
- Realizacin de 1. Adquirir capacidades 1.1. Utiliza el cuerpo como medio para

movimientos expresivas y creativas que expresar sentimientos, emociones y como
coreogrficos para ofrecen la expresin forma de relacionarse con los dems.
acompaar
corporal y la danza
canciones
trabajadas en clase. valorando su aportacin al 1.2. Controla la postura y la coordinacin con la
- Realizacin de patrimonio y disfrutando msica a travs del ritmo.
danzas sencillas, en de su interpretacin como
parejas o grupos, una forma de interaccin 1.3 Realiza coreografas y danzas sencillas.
con social.
acompaamiento
instrumental.
- Utilizacin de la
danza y el 2) Competencia matemtica y
movimiento como competencias bsicas en ciencia
fuente de expresin y tecnologa.
de situaciones
5) Competencia social y
cotidianas del aula. ciudadana.
- Actitudes positivas
para la danza. 6) Sentido de iniciativa y
- Afianzamiento de la espritu emprendedor.
percepcin auditiva
recurriendo al apoyo
del movimiento
coreogrfico.
- Introduccin a la
relajacin.
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Escucha
Identifica cualidades de los sonidos.

Distingue entre voces masculinas , femeninas y blancas, y descubre algunos
instrumentos a travs de la escucha de obras musicales.
Reconoce estrofa y estribillo en las canciones.
Disfruta descubriendo obras musicales de diferentes caractersticas y estilos.
Conoce, acepta y respeta las normas de comportamiento del aula en las audiciones.
113
Bloque 2. La interpretacin musical
Pone en prctica las distintas cualidades de la voz a travs de la expresin vocal.

Imita secuencias rtmicas ( 4 tiempos) con el cuerpo y con los instrumentos de
pequea percusin.
Comienza a utilizar el lenguaje musical convencional para la interpretacin de
obras.
Interpreta breves piezas vocales e instrumentales (pequea percusin).
Disfruta de los medios audiovisuales y recursos informticos.
Produce y descubre sonidos con materiales reciclados.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza
Utiliza el cuerpo para expresarse y para interactuar socialmente.

Controla la postura corporal y la coordinacin con la msica en las danzas y bailes.
114
EDUCACIN FSICA
Bloque 1. El cuerpo y la salud
Criterios de Estndares de aprendizaje Competencias

Contenidos
evaluacin evaluables
- Partes del cuerpo y 1. Reconocer las 1.1. Es capaz de localizar, 2) Competencia

su intervencin en el partes del propio mostrar y nombrar las partes matemtica y
movimiento. cuerpo y de los del cuerpo ms importantes competencias
dems. desde el punto de vista motor bsicas en ciencia y
en s mismo y en los dems Tecnologa
4) Aprender a
aprender
2. Conocer la 2.1. Conoce la intervencin 2) Competencia

intervencin de algunas partes del cuerpo en matemtica y
algunas partes del el movimiento. competencias
cuerpo en el bsicas en ciencia y
movimiento. tecnologa.
4) Aprender a
aprender.
3. Discriminar la 3.1. Distingue entre derecha e 4) Aprender a

derecha y la izquierda en su cuerpo. aprender.
izquierda en s 3.2. Comienza a diferenciar
mismo y en los derecha e izquierda en los
dems. dems.
- Experimentacin, 4. Conocer las 4.1. Conoce para qu sirve 4) Aprender a

exploracin y posibilidades cada uno de los cinco aprender.
discriminacin de las sensoriales. sentidos. 2) Competencia
sensaciones matemtica y
sensoriales. competencias
Utilizacin de las bsicas en ciencia y
mismas en la tecnologa.
115
realizacin de 5. Experimentar, 5.1. Sabe discriminar entre 4) Aprender a
actividades motrices. explorar y informacin visual, auditiva, aprender.
discriminar las tctil, olfativa y cinestsica. 2) Competencia
sensaciones 5.2. Puede verbalizar qu matemtica y
sensoriales. sentido participa en una competencias
actividad determinada. bsicas en ciencia y
tecnologa.
6. Utilizar la 6.1. Es capaz de utilizar 4) Aprender a

percepcin estmulos auditivos, visuales y aprender.
auditiva, visual y tctiles para conseguir el 2) Competencia
tctil en la objetivo de actividades o matemtica y
realizacin de juegos de mayor complejidad. competencias
actividades bsicas en ciencia y
motrices. tecnologa.
- Toma de 7. Tomar 7.1. Es consciente de cuando 4) Aprender a

conciencia del propio conciencia de los tiene el cuerpo en estado de aprender.
cuerpo en relacin estados de tensin y cuando en estado de 2) Competencia
con la tensin, tensin y relajacin. matemtica y
relajacin y tono relajacin en el 7.2. Es capaz de permanecer competencias
muscular. propio cuerpo. en estado de relajacin bsicas en ciencia y
durante breves periodos de tecnologa.
tiempo. 7) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Toma de 8. Explorar cmo 8.1. Es capaz de soplar 4) Aprender a

conciencia del se respira. durante un rato largo por la aprender.
control voluntario de boca, para despus poder 2) Competencia
la respiracin. espirar ms fuerte por la nariz. matemtica y
8.2. Sabe sonarse competencias
correctamente. bsicas en ciencia y
tecnologa.
116
9. Tomar 9.1. Reconoce las dos vas de 4) Aprender a
conciencia de las entrada y salida de aire. aprender.
vas y fases de la 9.2. Conoce los conceptos de 2) Competencia
respiracin. inspirar y espirar. matemtica y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Mejora del control 10. Experimentar 10.1. Reconoce la posicin 4) Aprender a

postural posturas que adopta su cuerpo en aprender.
corporales diferentes juegos y 7) Conciencia y
diferentes. actividades. expresiones
10.2. Adopta hbitos culturales.
posturales de salud 2) Competencia
adecuados a su edad (entre matemtica y
otros sentarse bien y llevar competencias
correctamente la mochila). bsicas en ciencia y
10.3. Evita vicios posturales y tecnologa.
los corrige cuando se le
indican.
10.4. Participa en juegos y
actividades que implican
control postural (por ejemplo:
giros, equilibrios o
desplazamientos que implican
cambio de posicin).
- Afirmacin de la 11. Afianzar el uso 11.1. Realiza actividades 4) Aprender a

lateralidad del segmento utilizando preferentemente el aprender.
dominante. segmento dominante.
117
- Orientacin 12. Conocer las 12.1. Aprecia direcciones y 4) Aprender a
espacial nociones orientacin en el espacio en aprender.
asociadas a las relacin a si mismo y a los 1) Comunicacin
relaciones dems. Entre otros lingstica.
espaciales como arriba/abajo,
dentro/fuera, derecha/izquierda,
encima-debajo, grande/pequeo, alrededor de
delante/detrs, y a travs de.
cerca/lejos, 12.2. Aprecia distancias en
derecha/izquierda relacin a personas u objetos.
en relacin a los 12.3. Aprecia distancias de
dems y los forma genrica en situaciones
objetos. de juego (llego/no llego).
- Percepcin 12. Conocer las 12.1. Discrimina entre 4) Aprender a

temporal nociones antes/durante, principio/final y aprender.
asociadas a las pronto/tarde. 1) Comunicacin
relaciones lingstica.
temporales (como
antes/durante,
principio/final y
pronto/tarde)
13. Reproducir 13.1. Es capaz de reproducir 4) Aprender a

estructuras estructuras rtmicas aprender.
rtmicas sencillas. adecuadas a su edad. 1) Comunicacin
lingstica.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
14. Adecuar el 14.1. Adeca el movimiento a 4) Aprender a

movimiento a un pulsaciones y estructuras aprender.
ritmo (externo o rtmicas sencillas. 7) Conciencia y
interno) expresiones
118
culturales.
- Percepcin 15. Apreciar 15.1. Aprecia y mantiene las 4) Aprender a

espacio-temporal distancias distancias en movimiento. aprender.
adaptando el 15.2. Adapta el movimiento al
movimiento. espacio y las normas de juego.
16. Apreciar 16.1. Percibe la trayectoria de 4) Aprender a

trayectorias y un objeto en movimiento y lo aprender.
recepcionar recepciona.
objetos.
- Seguridad y salud 17. Conocer y 17.1. Es consciente de la 4) Aprender a

en las actividades emplear las importancia que tiene la aprender.
fsicas medidas de adopcin de medidas de 1) Comunicacin
seguridad bsicas seguridad y participa en las lingstica.
en las Actividades mismas. 5) Competencias
Fsicas. 17.2. Usa adecuadamente las sociales y cvicas.
instalaciones y los materiales.
18. Evitar 18.1. Evita actitudes en las 5) Competencias

actitudes que que pueda hacerse dao. sociales y cvicas.
puedan suponer 18.2. Evita actitudes en las 4) Aprender a
riesgo para su que pueda hacer dao a los aprender.
salud. dems (entendido no slo 7) Conciencia y
como dao fsico, sino tambin expresiones
a nivel emocional). culturales.
119
- Conocimiento de 19. Adquirir y 19.1. Utiliza la vestimenta y 5) Competencias
hbitos saludables y mantener hbitos calzado adecuados. sociales y cvicas.
de higiene de salud, higiene, 19.2. Se abriga si es necesario 4) Aprender a
alimentacin y al terminar la clase. aprender.
actividad fsica 19.3. Deja sus pertenencias en 7) Conciencia y
adecuados a su el lugar marcado para ello. expresiones
edad. 19.4. Sabe explicar, de forma culturales.
sencilla y con sus palabras,
porqu la actividad fsica es
buena para la salud.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos
- Desarrollo del 1. Experimentar 1.1. Se desplaza sobre 4) Aprender a

equilibrio. situaciones de diferentes obstculos cada vez aprender.
equilibrio esttico con mayor seguridad. 2) Competencia
y dinmico 1.2. Es capaz de mantener matemtica y
(modificando la posiciones de equilibrio competencias
base de esttico cada vez ms bsicas en ciencia y
sustentacin, los complicadas durante un breve tecnologa.
puntos de apoyo y periodo de tiempo.
la posicin del 1.3. Equilibra objetos sobre
centro de diferentes partes del cuerpo.
gravedad).
120
- Habilidades y 2. Desarrollar el 2.1. Realiza saltos y 4) Aprender a
destrezas motrices control de las desplazamientos simples aprender.
bsicas. habilidades (como marchar, correr de
motrices bsicas diferentes formas, saltar en el
ms habituales en suelo y en superficies con una
situaciones elevacin pequea), variando
sencillas. el nmero de apoyos, la
posicin corporal y superando
obstculos estticos.
2.2. Progresa en la realizacin
de lanzamientos y recepciones
bajo planteamientos y
objetivos sencillos, mejorando
su precisin.
2.3. Realiza giros sobre los
ejes longitudinal y sagital.
- Resolucin de 3. Aplicar 3.1. Adapta sus habilidades 4) Aprender a

problemas motrices. soluciones motrices bsicas a las aprender.
motrices ante demandas del entorno o
situaciones situacin.
sencillas (pocos 3.2. Es capaz de utilizar el
estmulos y recurso motriz adecuado a la
condicionantes situacin planteada.
espacio
temporales).
- Coordinacin. 4. Progresar en el 4.1. Evoluciona en el 4) Aprender a

desarrollo de la desarrollo de su coordinacin aprender
coordinacin a dinmico general y
travs de juegos y segmentaria.
actividades
fsicas.
121
Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos
- El juego. 1. Disfrutar 1.1. Participar en juegos con 4) Aprender a

jugando. actitud positiva, colaboradora y aprender.
ganas de pasarlo bien.
2. Utilizar 2.1. Es capaz de entender las 4) Aprender a

estrategias reglas de los juegos. aprender.
sencillas en los 2.2. Puede entender las 1) Comunicacin
juegos adaptadas peculiaridades de cada juego lingstica.
a la edad. (diferencias y semejanzas). 7) Conciencia y
expresiones
culturales.
3. Pasar del juego 3.1. Entiende las diferencias 4) Aprender a

libre al reglado. entre el juego libre y el aprender.
reglado. 7) Conciencia y
expresiones
culturales.
1) Comunicacin
lingstica.
4. Practicar juegos 4.1. Participa en la prctica de 4) Aprender a

sensoriales, juegos sensoriales. aprender.
simblicos y 4.2. Participa en la prctica de 7) Conciencia y
cooperativos. juegos simblicos. expresiones
4.3. Participa en la prctica de culturales.
juegos cooperativos. 1) Comunicacin
lingstica.
122
5. Practicar juegos 5.1. Participa en la prctica de 7) Conciencia y
populares y juegos populares y expresiones
tradicionales de tradicionales. culturales.
distintas culturas 1) Comunicacin
(especialmente los lingstica.
de las presentes 4) Aprender a
en el entorno). aprender.
6. Reconocer el 6.1. Sabe que el juego es una 7) Conciencia y

juego como una actividad comn a todas las expresiones
actividad comn a culturas. culturales.
todas las culturas 1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7. Descubrir las 7.1. Conoce que existen 4) Aprender a

estrategias de estrategias de cooperacin y aprender.
cooperacin y la de oposicin. 1) Comunicacin
oposicin con 7.2. Sabe diferenciar la lingstica.
relacin a las cooperacin de la oposicin.
reglas de juego. 7.3. Acepta el rol que se le
haya asignado en el juego.
8. Utilizar 8.1. Colabora con sus 4) Aprender a

estrategias de compaeros para conseguir aprender.
cooperacin en la los objetivos del juego. 1) Comunicacin
prctica de juegos lingstica.
de estructura
sencilla.
123
- Exploracin y 9. Descubrir y 9.1. Representa corporalmente 1) Comunicacin
experimentacin de explorar las objetos, animales, personajes lingstica.
las posibilidades posibilidades y acciones de la vida real o 7) Conciencia y
expresivas expresivas del fantstica. expresiones
corporales. cuerpo y del 9.2. Explora las posibilidades culturales. 4)
movimiento expresivas con ritmos, objetos Aprender a
relacionados con y materiales. aprender.
el tono muscular,
la mmica facial,
los gestos y los
ademanes.
10. Descubrir y 10.1. Realiza bailes y danzas 4) Aprender a

explorar las de ejecucin simple. aprender.
posibilidades 10.2. Es capaz de recordar 7) Conciencia y
expresivas del coreografas simples. expresiones
cuerpo y culturales.
movimiento 1) Comunicacin
relacionado con el lingstica.
espacio, el tiempo
y la intensidad.
11. Realizar 11.1. Es capaz de realizar 4) Aprender a

acciones acciones corporales aprender.
corporales improvisadas. 7) Conciencia y
improvisadas en expresiones
respuesta a culturales.
estmulos 1) Comunicacin
visuales, auditivos lingstica.
y tctiles.
124
12. Exteriorizar 12.1. Disfruta de la expresin 7) Conciencia y
emociones y a travs del propio cuerpo. expresiones
sentimientos a 12.2. Expresa emociones y culturales.
travs del cuerpo, sentimientos sencillos con 1) Comunicacin
el gesto y el gestos y movimientos lingstica.
movimiento con corporales (tristeza, alegra y 4) Aprender a
desinhibicin. sorpresa entre otras). aprender.
12.3. Muestra desinhibicin
hacia actividades de expresin
corporal.
13. Observacin y 13.1. Participa en situaciones 1) Comunicacin

comprensin de que supongan comunicacin lingstica.
mensajes corporal. 7) Conciencia y
corporales 13.2. Identifica las expresiones
sencillos. representaciones de otros culturales.
compaeros. 4) Aprender a
aprender.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de Valores

Contenidos
- Fomento del 1. Respetar las 1.1 Adquisicin de hbitos 5) Competencias

espritu olmpico: normas de los como la aceptacin de reglas y sociales y cvicas.
Desarrollo de valores juegos. normas establecidas 7) Conciencia y
asociados al expresiones
deporte. culturales.
1) Comunicacin
lingstica.
125
2. Aceptar ganar o 2.1 Aceptacin del hecho de 5) Competencias
perder. ganar o perder como parte sociales y cvicas.
intrnseca del juego o 7) Conciencia y
actividad. expresiones
culturales.
4) Aprender a
aprender.
- Aceptacin de los 3. Aceptar la 3.1. Acepta sus propios lmites 5) Competencias

propios lmites y de propia realidad y limitaciones. sociales y cvicas.
las diferencias. corporal. 4) Aprender a
aprender.
4. Aceptar la 4.1. Acepta los lmites y 5) Competencias

existencia de limitaciones de los dems. sociales y cvicas.
diferencias en el 4.2. Comprende que el 4) Aprender a
nivel de habilidad. objetivo de la actividad fsica aprender.
es el crecimiento y la mejora
personal.
4.3. Reconoce como algo
natural las diferencias en el
nivel de habilidad y las acepta.
- Reconocimiento y 5. Respetar las 5.1. Conoce las normas de 5) Competencias

valoracin de las normas de uso de uso de los materiales y sociales y cvicas.
normas de materiales y espacios de prctica de 7) Conciencia y
convivencia. espacios. actividad fsica. expresiones
5.2. Respeta el material y la culturales.
instalacin.
6. Respetar a los 6.1. Respeta a sus 5) Competencias

profesionales del compaeros. sociales y cvicas.
Centro y 6.2. Respeta a los
compaeros. profesionales del Centro.
126
7. Respetar las 7.1. Respeta las normas de 5) Competencias
normas de convivencia del Centro. sociales y cvicas.
convivencia.
8. Aprender 8.1. Es capaz de resolver 5) Competencias

estrategias para pequeos conflictos a travs sociales y cvicas.
resolver los del dilogo. 1) Comunicacin
conflictos. 8.2. Respeta el turno de lingstica.
palabra y los diferentes puntos 4) Aprender a
de vista. aprender.
- La actividad fsica y 9. Valorar el juego 9.1. Disfruta con los juegos y 4) Aprender a
el deporte como como medio para actividades fsicas. aprender.
medio de utilizacin disfrutar y 9.2. Se relaciona con los
positiva del tiempo relacionarse con dems a travs del juego.
de ocio, disfrute los dems.
personal y relacin
social. 10. Mejorar su 10.1. Mejora su imagen 5) Competencias
autonoma y personal a travs del juego. sociales y cvicas.
autoestima a 10.2. Mejora su autonoma y 4) Aprender a
travs de la autoestima a travs del juego. aprender.
actividad fsica y
el juego.
11. Participar con 11.1. Mantiene una disposicin 5) Competencias

disposicin favorable en su participacin sociales y cvicas.
favorable en en los diferentes juegos y 7) Conciencia y
actividades actividades. expresiones
diversas. culturales.
127
- La comunicacin 12. Aprovechar las 12.1. Ampla su vocabulario 1) Comunicacin
en la educacin mltiples bsico de juegos y actividades lingstica.
fsica. posibilidades que fsicas 4) Aprender a
nos ofrece el rea 12.2. Se expresa aprender.
(entre otros adecuadamente para su edad 5) Competencias
conocer y utiliza el vocabulario sociales y cvicas.
vocabulario aprendido.
especfico, 12.3. Explica a sus
explicar juegos y compaeros las caractersticas
valorar el dilogo de un juego practicado en
en la resolucin clase y su desarrollo.
de conflictos) para 12.4. Respeta las normas para
potenciar la mantener una conversacin.
expresin y (Entre otras escuchar a los
comprensin oral. dems, tratar de comprender
lo que nos dicen, expresar las
ideas con claridad, no gritar ni
avasallar y no interrumpir).
CRITERIOS MNIMOS EXIGIBLES
CRITERIOS MNIMOS EXGIBLES Segundo
BLOQUE 1.- EL CUERPO Y LA SALUD
Reconoce las diferentes 1.1 Reconoce en s mismo y en los dems las partes del
partes del cuerpo y sus cuerpo ms importantes.
posibilidades de movimiento.
1.2 Toma conciencias de las posibilidades de movimiento de
los diferentes segmentos y de todos ellos como un conjunto.
128
Discrimina la derecha e 2.1 Reconoce derecha e izquierda en s mismo, y empieza a
izquierda en s mismo. diferenciarla en los dems.
2.2 Afirma su predominancia lateral.
Experimenta, explora y 3.1 Conoce, seala y distingue la funcin de cada sentido.

discrimina diferentes
3.2 Discrimina los diferentes estmulos recibidos por los
sensaciones sensoriales.
sentidos emitiendo una respuesta de acorde a ello.
Tomar conciencia del propio 4.1 Controla la tensin y relajacin del cuerpo.de manera
cuerpo en relacin con la consciente
tensin, relajacin,
4.2 Utiliza adecuadamente la respiracin en las actividades.
respiracin y tono muscular.
Conocer las nociones 5.1 Aprecia distancias, direcciones y trayectorias en relacin

asociadas a las relaciones a s mismo, los dems y los objetos en situaciones de juego.
espaciales como
dentro/fuera, encima-debajo,
delante/detrs, cerca/lejos en
relacin a los dems y los
objetos.
Desarrollar la percepcin 6.1 Conoce las nociones temporales.

temporal en situaciones de
6.2 Es capaz de reproducir estructuras rtmicas sencillas,
juego.
adecuando el movimiento a las mismas (combas)
Desarrollar hbitos 7.1 Valora la actividad fsica como medio de salud.

saludables, perdurables y
7.2 Conoce los aspectos bsicos de una alimentacin
responsables en la actividad
saludable y prctica de ejercicio fsico
fsica: salud, seguridad,
higiene, alimentacin 7.4 Adopta hbitos posturales de salud adecuados.
7.5 Conoce y emplea medidas de seguridad bsicas
129
BLOQUE 2.- HABILIDADES MOTRICES Y SALUD
Mejorar su equilibrio 1.1 Mantiene el equilibrio con diferentes puntos de apoyo y

esttico y dinmico en altura.
diferentes circunstancias.
1.2 Desarrolla el equilibrio con diferentes mviles.
Desarrollar las 2.1 Afianza el dominio de las diferentes habilidades bsicas.

habilidades, destrezas y
2.2 Realiza desplazamientos y saltos simples variando las
capacidades bsicas en
caractersticas de los mismos.
situaciones de juego.
2.3 Realiza giros sobre los ejes sagital y longitudinal.
2.4 Progresa en la realizacin de lanzamientos y recepciones

con diferentes mviles.
2.5 Mejora en la combinacin de las diferentes habilidades para

resolver situaciones de juego.
2.6 Desarrolla de forma global las capacidades fsicas bsicas a

travs del juego.
Valorar y aplicar 3.1 Utiliza estrategias adecuadas para la resolucin de

soluciones motrices ante problemas motrices planteados
situaciones de complejidad
creciente
Progresar en el desarrollo 4.1 Evoluciona en el desarrollo de la coordinacin dinmica

de la coordinacin general.
dinmica general a partir
de los juegos y las
actividades planteadas.
130
BLOQUE 3.- LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS
Conocer, participar y 1.1 Participa en los juegos con una actitud positiva.
disfrutar con los juegos
1.2 Conoce diferentes tipos de juegos: reglados, tradicionales,
planteados en
de otras culturas, predeportivos, cooperativos
cooperacin con los otros.
1.3 Ayuda y coopera con sus compaeros en los juegos y
actividades fsicas, para conseguir los retos planteados.
Aumentar el conocimiento 2.1 Progresa en el desarrollo de la estrategia durante el juego

de estrategias bsicas
durante los juegos de
oposicin, cooperacin y
oposicin/cooperacin.
Desarrollar las 3.1 Utiliza el cuerpo y el movimiento para expresar y comunicar

posibilidades expresivas sensaciones, emociones, vivencias, estados de nimo
del cuerpo y el
3.2 Representa mediante la mmica y tcnicas sencillas de
movimiento.
dramatizacin a personajes, historias reales o imaginarias.
3.3 Participa en danzas y bailes sencillos, aportando creatividad

durante los mismos.
BLOQUE 4.- ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Y CONSTRUCCIN DE VALORES
Valorar y conocer 1.1 Conoce diversas actividades fsico-deportivas y las valora

actividades fsicas y por encima de otras como medio de ocio y de salud.
deportivas saludables
1.2 Disfruta y se relaciona positivamente con los dems a travs
como medio de ocio y
del juego: coopera, ayuda, respeta, comparte, disfruta
como medio de disfrute y
relacin con los dems. 1.3 Valora el entorno como un espacio propicio para realizar
actividad fsica y est implicado en su cuidado.
131
Respetar las normas y el 2.1 Conoce y respeta las normas de los juegos que se
espritu de los juegos y desarrollan.
actividades planteadas
2.2 Entiende el ganar o perder como algo propio del juego,
dndole el verdadero valor a participar y disfrutar en los mismos.
Reconocer y valorar las 3.1 Respeta a los compaeros y participa positivamente con
normas de convivencia ellos.
bsicas
3.2 Presenta una actitud de colaboracin, tolerancia y resolucin
pacfica de conflictos.
Desarrollar el espritu 4.1 Manifiesta actitudes de confianza en s mismo, iniciativa

emprendedor personal, inters en su competencia motriz.
4.2 Muestra ganas de superarse, ante diferentes retos motrices.
Estimular la comprensin y 5.1 Se expresa con correccin ante sus compaeros.

expresin oral.
5.2 Comprende las actividades y juegos que se le plantean.
5.3 Es consciente de la importancia del dilogo para la

resolucin de conflictos.
132
RELIGIN
133
134
2.1 CRITERIOS MNIMOS EXIGIBLES
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer en algunos textos bblicos la doctrina sobre la creacin, la
bondad y la paternidad de Dios.
2. Descubrir que en la Biblia se encuentra el mensaje que Dios Padre dirige a
los que creen en l
3. Valorar cmo a travs del bautismo se integra en la familia de Dios (Pueblo
de Dios).
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1. Establece diferencias entre el ser humano y el resto de los seres creados.
2. Conoce las ideas fundamentales referentes a la Escritura (conjunto de libros,
significado de inspiracin divina, contenido)
3. Recopila signos de su propio bautismo.
4. Dibuja los signos y smbolos propios del rito bautismal.
VALORES CVICOS Y SOCIALES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
-La identidad personal. 1. Construir el estilo 1.1. Infiere el valor de la respetabilidad y la

personal, basndose en la dignidad personal y lo demuestra con conductas
respetabilidad y la y actos.
dignidad personal y el
-La autoestima. 1.2. Entiende el sentido del compromiso con uno
sentido del compromiso
con uno mismo y con los mismo y con los dems.
dems.
-La dignidad humana.
-Autonoma y espritu emprendedor.
responsabilidad. 5) Competencias sociales y
cvicas.
135
2. Desarrollar el propio 1. . Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo
potencial, manteniendo individual y colectivo para la consecucin de
-El compromiso con uno una motivacin objetivos comunes.
mismo y con los dems. 2. . Genera confianza en los dems con su
intrnseca y
actitud y comportamiento.
esforzndose para el 3. . Comenta razones para asumir sus
logro de xitos responsabilidades durante los trabajos
-Esfuerzo individual y individuales y colaborativos.
colectivo para el logro de compartidos, razonando
tareas. y expresando la
asuncin de
responsabilidades.
-Lenguaje verbal y no
verbal.
cvicas.
-La tolerancia ante el 1) Comunicacin lingstica.
fracaso.
3. Crear una imagen 3.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre, al

positiva de s mismo, miedo o al fracaso, adoptando posturas
adoptando posturas constructivas.
constructivas y no
desanimndose ante los 3.2. Propone alternativas a la resolucin de los
fracasos. problemas del grupo.
cvicas.
4.Expresar opiniones, 4.1. Expresa, con la claridad y coherencias

sentimientos y emociones, propias de su edad y madurez cognitiva,
utilizando opiniones, sentimientos y emociones.
coordinadamente el
lenguaje verbal y no 4.2 Muestra coherencia entre el lenguaje verbal
verbal. y no verbal al expresar opiniones, sentimientos y
emociones.
136
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
-Normas para el 1. Iniciar, mantener y 1.1. Se comunica empleando expresiones para

mantenimiento de finalizar conversaciones mejorar la comunicacin y facilitar el
conversaciones con una manera de hablar acercamiento con su interlocutor en las
respetuosas. adecuada a los conversaciones, evitando prejuicios de tipo
interlocutores y el social, racial o sexual.
contexto, teniendo en
cuenta los factores que 1.2. Muestra inters por sus interlocutores,
-El trabajo cooperativo y atendiendo, escuchando con respeto y
inhiben la comunicacin
solidario en grupo. compartiendo sentimientos durante el dilogo.
para superar barreras y
los que permiten lograr
cercana.
-La tolerancia y el respeto
en el grupo. cvicas.
emprendedor.
-Los prejuicios y su
superacin.
2. Establecer relaciones 1. . Interacciona con empata.
interpersonales positivas 2. . Utiliza diferentes habilidades sociales.
-La asertividad. empleando habilidades 3. . Contribuye a la cohesin y al buen clima
de los grupos a los que pertenece.
sociales.
cvicas.
emprendedor.
3. Actuar con tolerancia, 3.1. Identifica diferentes maneras de ser y

comprendiendo y actuar.
aceptando las diferencias
individuales y culturales. 3.2. Valora las cualidades de otras personas.
3.3. Comprende y aprecia positivamente las

diferencias culturales.
cvicas.
137
4. Contribuir a la mejora 4.1.Establece y mantiene relaciones
del clima del grupo, emocionales amistosas, basadas en el
mostrando actitudes intercambio de afecto y la confianza mutua.
cooperativas y
estableciendo relaciones 4.2. Participa activamente en las dinmicas de
respetuosas y amistosas. grupo con actitud cooperativa.
cvicas.
5. Entender las 5.1. Detecta y comprende los problemas que

consecuencias negativas originan los prejuicios sociales.
que tienen los prejuicios
sociales, sobre todo en 5.2. Desarrolla conductas conducentes a evitar
las personas que los los prejuicios sociales en el entorno escolar.
sufren.
cvicas.
6. Emplear gradualmente 6.1. Expresa abiertamente las propias ideas y

la asertividad. opiniones.
6.2 Se muestra respetuoso ante las ideas y

opiniones ajenas, aunque no las comparta.
5) Competencias sociales y 6.3. Utiliza un lenguaje positivo y constructivo en

cvicas. conversaciones y debates del grupo.
138
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
-Relaciones de grupo: la 1. Participar activamente 1.1. Resuelve los conflictos de modo

mediacin y la superacin en la vida escolar, constructivo.
del conflicto. transformando el conflicto
en oportunidad de mejora 1.2. Maneja un lenguaje positivo en la
del clima de convivencia, comunicacin de pensamientos y sentimientos
empleando la mediacin y en las relaciones personales.
-Formacin de un sistema
el lenguaje positivo en la
propio de valores: 1.3. Entiende el valor de la mediacin y es
transmisin de
derechos y deberes del capaz de aplicarla en situaciones reales o
pensamientos y
alumno. simuladas.
sentimientos.
-La igualdad de derechos 5) Competencias sociales y

y la no discriminacin. cvicas.

-Los derechos del nio. emprendedor.
2. Crear un sistema propio 2.1. Conoce, valora y respeta los derechos y

de valores, asumiendo los deberes del alumno.
derechos y deberes del
alumno, y resolviendo 2.2. Realiza juicios morales de situaciones
dilemas morales con escolares.
supuestos prcticos de
situaciones escolares.
cvicas.
139
3. Comprender la 3.1. Comenta y expone mediante imgenes la
declaracin de la igualdad importancia de garantizar la igualdad de
de derechos y la no derechos y la no discriminacin en diferentes
discriminacin por razn circunstancias.
de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin o 3.2. Reconoce y entiende diferentes formas de
cualquier otra condicin o discriminacin.
circunstancia personal o
social, aplicndola al
anlisis del entorno
social.
5)Competencias sociales y
cvicas.
4. Comprender la 4.1. Identifica los derechos bsicos del nio.

importancia de los
derechos del nio, 4.2. Comprende la importancia de que todos los
valorando las conductas nios reciban ayuda.
que los protegen.
cvicas.
140
MINIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
1. Desarrollar el propio 1.1 Entiende el sentido del compromiso con uno

potencial, manteniendo mismo y con los dems.
una motivacin intrnseca 1.2. Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecucin de
y esforzndose para el
objetivos comunes.
logro de xitos
individuales y
compartidos, razonando y
expresando la asuncin
de responsabilidades.
cvicas.

emprendedor.
2. Crear una imagen 2.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre, al

positiva de s mismo, miedo o al fracaso, adoptando posturas
adoptando posturas constructivas.
constructivas y no
desanimndose ante los
fracasos.
cvicas.
3. Expresar opiniones, 3.1. Expresa, con la claridad y coherencias

sentimientos y emociones, propias de su edad y madurez cognitiva,
utilizando opiniones, sentimientos y emociones.
coordinadamente el
lenguaje verbal y no
verbal.
141
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
1. Establecer relaciones 1.1. Muestra inters por sus interlocutores,

interpersonales positivas atendiendo, escuchando con respeto y
empleando habilidades compartiendo sentimientos durante el dilogo.
sociales.
1.2. Interacciona con empata.
cvicas.
emprendedor.
2. Actuar con tolerancia, 2.1. Identifica diferentes maneras de ser y

comprendiendo y actuar.
aceptando las diferencias
individuales y culturales. 2.2. Valora las cualidades de otras personas.
2.3. Comprende y aprecia positivamente las

diferencias culturales.
cvicas.
3. Emplear gradualmente 3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y

la asertividad. opiniones.
3.2 Se muestra respetuoso ante las ideas y

opiniones ajenas, aunque no las comparta.
cvicas.
142
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
1. Crear un sistema propio 1.1. Conoce, valora y respeta los derechos y

de valores, asumiendo los deberes del alumno.
derechos y deberes del
alumno, y resolviendo 1.2. Realiza juicios morales de situaciones
dilemas morales con escolares.
supuestos prcticos de
situaciones escolares.
cvicas.
2. Comprender la 2.1. Identifica los derechos bsicos del nio.

importancia de los
derechos del nio, 2.2. Comprende la importancia de que todos los
valorando las conductas nios reciban ayuda.
que los protegen.
2.3. Descubre y enjuicia crticamente casos
5) Competencias sociales y cercanos de desigualdad.
cvicas.
143
C) CONCRECCIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y
DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE
LOS CURSOS DE LA ETAPA.
En cuanto a los principios metodolgicos que habrn de regir nuestra prctica

docente y que sern comunes a todas las reas destacamos los siguientes:
En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos
fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena
base fundamental para el acceso al resto de reas y de niveles, desarrollando
habilidades de expresin y comprensin oral y escrita. De ah, que para contribuir al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, en todas las reas se
seleccionarn textos para su lectura y comprensin, incluyendo, en cada rea
actividades que impliquen la realizacin de resmenes, esquemas, dictados y, en
general, el manejo de textos para la extraccin de las ideas fundamentales de los
mismos.
Se incorporarn, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologas en
nuestra intervencin educativa, DVD, pizarra digital, ordenadoretc, con ello se
conseguir desarrollar un proceso de enseanza- aprendizaje motivador conectando
con el inters del alumnado.
Se promover el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos
previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les
permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje.
Se fomentar un aprendizaje activo, basado en la propia experimentacin y
actividad.
Para favorecer tanto una mayor motivacin como el aprendizaje significativo
del alumnado, se promover que sea el propio alumno-a el constructor de su propio
aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo y programando situaciones reales de
aprendizaje.
Se dar un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva
la interrelacin de los contenidos.Los contenidos se organizarn en torno a ncleos
temticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro
de un contexto y en su globalidad, partiendo del anlisis de los elementos que lo
conforman para llegar, finalmente, a la sntesis e integracin de los nuevos contenidos
aprendidos.
Se tendr en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y
respetando las caractersticas individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos
de aprendizaje. De esta forma, se disearn actividades de refuerzo y de ampliacin,
144
tanto en el mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Las actividades
de ampliacin profundizarn en los contenidos bsicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinmica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearn de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos
del rea. Dichas actividades tendrn un nivel de dificultad adaptado al alumno al que
se dirijan y se tratar de variarlas para favorecer la motivacin.
Se utilizar la evaluacin continua como forma de adecuar el proceso de
enseanza al proceso de aprendizaje.En el proceso de enseanza y aprendizaje
consideramos conveniente definir con claridad qu se pretende evaluar y drselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea.
Adems de lo dicho anteriormente, en cada rea, por sus caractersticas
propias, habremos de tener en cuenta una metodologa especfica, que a continuacin
desarrollamos:
REA DE CIENCIAS NATURALES
Consideramos que el desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque

metodolgico que facilite el diseo y la organizacin de situaciones reales de
aprendizaje.
Para ello sera importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la
presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que
sea posible, mediante actividades manipulativas.
Pretendemos que nuestro alumnado sea parte activa en su propio proceso de
aprendizaje, plantendoles experiencias ricas en las que puedan dar opiniones,
asumir responsabilidades, resolver preguntas, siempre contextualizadas de la forma
ms realista posible. Se fomentar involucrar al alumno proponindole guas para
observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin y formulando
explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva
de su entorno. Adems, consideramos importante un ltimo paso: la comunicacin
oral y escrita de los hallazgos para compartirlos con sus compaeros-as.
Pretendemos, por tanto, a travs del rea, que nuestro alumnado se inicie en el
pensamiento partiendo de la observacin, de la utilizacin de instrumentos de
medida, consultando y utilizando documentos escritos, imgenes y grficos y, en
definitiva, que se familiarice con la ciencia.
145
Se combinarn propuestas de aprendizaje que promuevan tanto el trabajo
individual como el trabajo en equipo. Precisamente, destacamos que, dentro del
abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del rea, stas ltimas,
las de trabajo en equipo,han de jugar un papel relevante, pues, a travs de la
interaccin, el alumno-a puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, a la
vez que se har necesario el respeto de puntos de vista diferentes y la capacidad
para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las dems personas,
generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores.
Por ltimo, sealar, la importancia que consideramos que, para esta rea
tienen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues pueden convertirse
en recursos tiles para la bsqueda de informacin.
Adems, a travs de esta metodologa, eminentemente prctica, se iniciar en
el respeto las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
REA DE CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE DIDCTICO
Es un rea bsica para el desarrollo de la competencia cvica y social. Como
aprendizaje competencial la metodologa va a ser eminentemente activa, el alumno-a
debe experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el
mbito personal y social.
Los principios metodolgicos que orientan la accin educativa son:
1. La organizacin de la prctica docente que debe partir de un
enfoque globalizador.
2. Considerar el papel fundamental de la lectura y la escritura en
todas las reas para lograr un adecuado desarrollo de la competencia
lingstica.
3. La adquisicin eficaz y la integracin efectiva de las
competencias.
4. Fomentar el inters, la responsabilidad y el esfuerzo para lograr
hacer bien el trabajo, a travs de aprendizajes significativos que desarrollen en
l habilidades y estrategias para seguir aprendiendo por s mismo.
5. Favorecer agrupamientos flexibles para atender a la diversidad
del alumnado, para prevenir dificultades de aprendizaje o establecer
programas de enriquecimiento curricular.
146
6. La educacin personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del
alumno y su ritmo de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la evaluacin
continua para adecuar el proceso de enseanza a la evolucin de progreso del
aprendizaje de alumnado.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje se desarrollaran las

siguientes estrategias:
- La creacin en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca
aprendizajes cvicos como apoyo contextual a las tareas que en este sentido se
desarrollen en el aula.
- El establecimiento de una intensa relacin con el aprendizaje de valores que
de forma especfica en el rea y de manera transversal se estimulan en todas las
reas del currculo.
- La prctica en el aula de tcnicas como el trabajo en equipo, trabajo
cooperativo, tutora entre iguales, el anlisis de experiencias y las rutinas de
pensamiento. A travs de ellas el alumno realiza un aprendizaje no slo conceptual
sino predominantemente activo y actitudinal, as como la capacidad de transferir dicho
aprendizajes a su entorno inmediato.
- Programacin de actividades inclusivas que permitan la atencin a la
diversidad.
- Aplicar las decisiones metodolgicas de manera flexible en funcin de cada
realidad educativa, combinando estrategias, mtodo, recursos, tcnicas y organizacin
de espacios y tiempos para facilitar el alcance de los estndares de aprendizaje al
alumnado.
- Actividades en las que se impliquen a las familias, trabajando como
comunidad de aprendizaje.
En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos sealar:
- La redaccin de textos, la bsqueda de informacin relacionada con lo
aprendido, la reflexin crtica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos, los
debates que consoliden la participacin, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los
otros
y el aprecio por el dilogo y la argumentacin razonada, ordenada y crtica del
propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio pensamiento
y, con l, de la personalidad.
147
- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, grupos de discusin, participacin en una asamblea, etc. Las
mltiples dinmicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la
experiencia de compartir.
- Trabajos de investigacin, elaborados tanto de forma individual como en
equipo, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundizacin. La
exposicin oral en el aula de los trabajos fomentar la participacin y la implicacin del
alumnado en el rea as, como, el reconocimiento y la aceptacin de las normas
sociales y de convivencia
- Tambin colaboraremos con Educacin Artstica planteando proyectos en
comn que supongan la expresin creativa de las conclusiones a las que los alumnos
llegan tras trabajar determinados contenidos.
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Lo primero que ha de tenerse en cuenta es que en los primeros cursos de

primaria se asientan las bases de los rudimentos necesarios para la lectura y escritura
y la educacin literaria.
La lengua ha de ser el instrumento para expresarse, hablar, comunicar,

escuchar, relacionar, comprender, redactar, aprender que son, en sntesis, los
objetivos en la enseanza y aprendizaje de la lengua. Para favorecer la consecucin
de los objetivos de este rea la comunicacin oral y escrita se abordar de forma
interrelacionada. Aunque en determinados momentos prima una sobre otra, no ha de
haber una divisin temporal. El alumnado integrar como un todo el proceso de la
comunicacin, la expresin y la comprensin. El dominio elemental de las destrezas
bsicas ha de ser el objetivo prioritario de la educacin lingstica en esta etapa.
La comprensin y expresin oral y escrita se convierten en el motor de la

formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma para
aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de los seres humanos. Los
aprendizajes lingsticos tienen como funcin principal garantizar la comunicacin en
los distintos contextos de situacin. La lengua se adquiere desde el uso, en
situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interaccin social. Tambin
el aprendizaje y el conocimiento se construyen con el intercambio, el contraste y la
relacin. De esta forma, se favorecer un aprendizaje activo y experiencial al tiempo
148
que funcional, promoviendo situaciones comunicativas que a diario se presentan en la
interaccin social.
El peso dado a los cuatro componentes (escuchar, hablar, leer y escribir) debe
ser igual. Esta continuidad y coordinacin aportarn beneficios a la enseanza y al
aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicacin y de desarrollo personal.
La atencin a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje se llevar a cabo mediante la combinacin de actividades diversas e
inclusivas.
Se favorecer, as mismo, el ofrecimiento al alumnado de modelos de
expresin, para ayudar a descubrir el carcter expresivo, ldico, creativo y
comunicativo de la lengua, as como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de
lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender
y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje.
En lo referente a la lectura, atendida de manera especfica como
descodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y
estrategias que son necesarias para su dominio: lectura en voz alta, lectura de
grficos y tablas, lectura de textos explicativos, descriptivos y narrativos, la lectura de
cuentos (incluidos los de produccin propia), leer en casa con la familia, hojear
revistas, peridicos, o leer libros en la biblioteca del centro o en soporte informtico,
lectura de informacin en las situaciones matemticas..., por lo que deber ser
atendida con contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad. Se
procurar trabajar en el aula diversidad de textos para su descodificacin y
comprensin.
La metodologa en esta rea, por tanto, favorecer la formacin de lectores
entendiendo la lectura no slo como fuente de conocimiento, sino tambin de placer.
Para favorecer el acercamiento activo de los alumnos-as a la lectura se utilizar como
eje vertebrador la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, as como el Plan lector
del centro. Adems se procurar planificar situaciones de aprendizaje funcionales,
exponiendo al alumnado a diversidad de situaciones comunicativas y tipos de texto
variados.
Estimular el deseo de escribir, de comunicarse por medio de este cdigo,
requiere hacer grata la actividad, para lo que ha de dejar de ser una tarea
estrictamente escolar y convertirse en un medio personal de expresin y de
comunicacin. Las producciones giraran en torno a la escritura de cuentos, poemas,
cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o dilogos, actividades que deben
estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en la clase. Se prestar
149
atencin al doble valor de los textos que se propongan al alumno, en su vertiente
expresiva y comprensiva: valor prctico y valor creativo.
El manejo de variedad de textos, en relacin con los empleados tambin en

las otras reas, ir desarrollando destrezas socio-comunicativas que rigen unas u
otras situaciones, usos de formas de hablar y de escribir segn el mbito de
encuentro, reglas de escritura que hay que respetar (separacin de palabras,
concordancias, usos verbales, ortografa...), distribucin del texto en el espacio, usos
de diferentes tipos de letra, etc.
Tanto la produccin escrita como la comprensin lectora han de ser atendidas
con la seguridad de que al alumno no se le ha de ensear a escribir ni a leer de
manera genrica, y s a escribir y a leer atendiendo a la diversa tipologa textual que
forma parte del entorno social de la comunicacin. Por lo tanto, se le ha de entrenar en
la organizacin de la informacin de los textos narrativos, descriptivos, expositivos,
instructivos, argumentativos..., tanto para su produccin como para su comprensin,
puesto que los procesos cognitivos y las estrategias son diferentes en cada tipologa.
Pero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta caracteres comunes a ambos
cdigos: tema, planificacin del mensaje, gramtica, sujecin a la norma estndar.
Tales elementos han de ser motivo de reflexin y anlisis por parte de los escolares.
Se utilizarn en el rea recursos digitales como herramienta de aprendizaje, y
medio de comunicacin. Los objetivos fundamentales que han de plantearse en la
educacin lectora y en la formacin de usuarios de tecnologas digitales deben
orientarse a que el alumno adquiera un espritu crtico y disponga de los elementos
idneos para seleccionar textos e informaciones. La lectura y escritura as
consideradas han de plantearse como fundamento para la formacin de un alumno
reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
La metodologa que debe armonizar los aprendizajes ha de ponerse especial
cuidado en la motivacin y la utilidad de los aprendizajes, junto al desarrollo de la
creatividad, pero con una enseanza y una metodologa variada y atrayente.
La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de
aprendizaje y conocimiento de la realidad. En consecuencia, la lengua ha de favorecer
la formacin integral del alumno, atendiendo no slo a aspectos cognitivos sino
tambin afectivos, sociales y motrices. El aprendizaje colaborativo y compartido
tambin ayuda a la construccin de conocimientos personales.
150
REA DE MATEMTICAS
ENFOQUE DIDCTICO
El trabajo en el rea de Matemticas estar basado en la experiencia; los

contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas
en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir
adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos. Adems, para generar aprendizajes ms
transferibles y duraderos, es fundamental desarrollar metodologas activas y
contextualizadas, en las que el alumnado participe y se implique. En la metodologa
hay que tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos
y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Los principios metodolgicos que orientarn, entre otros, la accin educativa
son:
a) La organizacin de la prctica docente deber partir de un enfoque
globalizador de los contenidos.
b) Se tendr especialmente en consideracin el papel fundamental de la lectura
y la escritura en todas las reas. En la planificacin de cada una de las reas se
incluirn actividades propias del rea de Lengua Castellana y Literatura tales como
resmenes, esquemas, y compresin lectora, entre otras.
c) Para una adquisicin eficaz y una integracin efectiva de las competencias,
debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
d) Se fomentar el inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del
trabajo bien realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales que
desarrollen en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir
aprendiendo por si mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la
vida.
e) Los centros educativos favorecern, entre otras medidas organizativas y
curriculares, formas de agrupamiento flexibles con el fin de atender a la diversidad del
alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje como
151
para establecer programas de enriquecimiento curricular dirigidos a alumnos con altas
capacidades intelectuales.
g) La educacin personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del alumno y
su ritmo de aprendizaje, el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseanza
activa, la atencin a la diversidad del alumnado y la evaluacin continua como
referencia para adecuar el proceso de enseanza a la evolucin de progreso del
aprendizaje de los alumnos, entre otros, son tambin principios metodolgicos que el
profesorado debe tener en cuenta al planificar y desarrollar su intervencin educativa.
A partir de los principios metodolgicos anteriores y considerando el desarrollo
y la adquisicin de las competencias bsicas por parte de los alumnos/as, elemento
fundamental que debe orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, la metodologa
utilizada se basa en los siguientes puntos:
a. Realizar acciones para conocer las caractersticas de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, mtodos, tcnicas, recursos, organizacin
de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estndares de aprendizaje
evaluables; as como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible
en funcin de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b. Incluir, por una parte, oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en
las que cada alumno presenta mayores capacidades y por otra, dar respuesta a la
diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de
propuestas verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las
relacionadas con la inteligencia emocional intrapersonal e interpersonal- y con el
cuerpo y el movimiento.
c. Promover una enseanza para la comprensin que fomente el desarrollo de
un pensamiento eficaz, crtico y creativo. Ensear a pensar desarrollando
destrezas y hbitos mentales, a travs de todas las reas, y posibilitando el
desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los mbitos de la vida y
acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseanza favorece la
permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
d. Preparar para la solucin de problemas cotidianos, lo cual requiere un
entrenamiento en la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante
dificultades que no tienen una solucin simple u obvia. Las habilidades relacionadas
con la resolucin de problemas se relacionan con la planificacin y el razonamiento
pero tambin con la adaptacin a nuevas situaciones, la intuicin, la capacidad de
aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento
reflexivo, crtico y creativo y con el emprendimiento.
152
e. Lograr un buen clima de aula que depende especialmente de la claridad y
consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debemos
tener muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los
principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la
prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos, as como la no
violencia en todos los mbitos.
e. Priorizar los grupos heterogneos sobre los homogneos, valorando la
tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la
atencin de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores. Para que el reto de
la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es
necesario apoyarse en mtodos diseados expresamente para ello. Ello debe revertir
en una mejor valoracin por parte del alumnado de la diversidad del aula yuna mejor
capacidad para trabajar con todos los compaeros.
f. Desde el aula debemos favorecer la permeabilidad con el entorno del que
proceden los alumnos. La coordinacin y colaboracin con las familias es un aspecto
fundamental.
REA DE INGLS
Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Se
favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con xito.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto est diseado para ser utilizado con flexibilidad: ampliacin, para los ms
avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algn momento.
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; En
nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje.
153
La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es
un factor importante para asegurar la calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los
alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan
con las dems reas del Currculo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la
Educacin Artstica, las Matemticas, la Educacin Fsica, etc.
Un aprendizaje permanente. Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros.
o Vocabulario y gramtica
El lenguaje nuevo se presenta en relacin con el tema de cada unidad
o Destrezas
Cada unidad desarrolla las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.
o Historias
Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador.
o Exploracin al mundo real
Mtodo flexible, que adems presta gran atencin al mundo real.
o Canciones (songs and chants)
En cada unidad hay una cancin para que los nios practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos.
o La dramatizacin y cinestesia (drama and Total Physical Response)
Cuanto ms se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, ms
probable es que los estudiantes absorban y retengan la informacin.
o Valores
Ensear cmo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
Fomenta los valores de la familia y la amistad: cooperacin, ayuda y agradecimiento.
REA DE ARTSTICA
EDUCACIN PLSTICA
Los principios metodolgicos que regirn nuestra prctica docente, habrn de
ser principalmente: la actividad, experimentacin y juego. La actividad del alumno
debe de ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de enseanza-
aprendizaje, el juego, por su parte, ha de ser base de la expresin artstica en esta
actividad. Ambos principios constituyen la va para lograr la integracin de los alumnos
en las actividades de una forma activa y participativa, creando un clima de naturalidad
y ldico, para afianzar las rutinas necesarias para una correcta utilizacin de los
materiales. As, la participacin se constituye en un recurso didctico de aprendizaje y
154
en vehculo para la percepcin y manifestacin de los contenidos propuestos,
integrndolos ms fcilmente en el desarrollo competencial.
El papel del docente habr de ser el de orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; adems, debe enfocarse a la realizacin de
tareas o situaciones problema contextualizadas y planteadas en base a objetivos
concretos. El alumno deber resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que esta materia pone en juego.
Esto favorecer la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.
Por otro lado, el conocimiento y observancia de las normas bsicas de
comportamiento, ser fundamental para lograr un adecuado proceso de enseanza
aprendizaje en esta asignatura. Si bien es positivo un clima natural, relajado y festivo
en la observacin y experimentacin de la plstica, es tanto ms necesario acatar
unas normas bsicas de comportamiento, fundamentales para el desarrollo adecuado
de la expresin plstica y el cuidado del material.
Consideramos conveniente plantear tanto trabajo individual como trabajo en
equipo y colectivo, para la consecucin de los diferentes proyectos que se plantean en
la Educacin Artstica propiciando la improvisacin, la espontaneidad y la creatividad,
para lo que tendremos muy presente la motivacin en la presentacin de las
propuestas de trabajo, pretendiendo que nuestro alumnado asuma un papel activo y
autnomo en el proceso de enseanza aprendizaje.
Adems, se partir de lo ms cercano para la exploracin de las posibilidades
artsticas y sus cualidades y se presentar el aprendizaje de determinadas tcnicas
interpretativas de forma gradual.
155
EDUCACIN MUSICAL
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedaggicos

bsicos de intervencin que en la actualidad se sustenta en una concepcin
constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin del profesorado:
Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto desarrollo de

la competencia en comunicacin lingstica.
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
La construccin de aprendizajes significativos.
Carcter ldico teniendo como meta el aprender a aprender.
Participativa, fomentando la cooperacin y educacin entre iguales.
Vinculada al entorno.
Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las competencias.

La metodologa del rea de msica tomar como ejes de organizacin la
vivenciacin de los diferentes conceptos a travs de la observacin, exploracin,
manipulacin, creacin, etc. para pasar posteriormente a una conceptualizacin de los
mismos.
La metodologa puesta en prctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecucin de un proceso de enseanza- aprendizaje exitoso: la investigacin, la
motivacin y la creatividad. La investigacin ha de traducirse en la manipulacin y
experimentacin sobre recursos, materiales y tcnicas diversas en las elaboraciones
artsticas, de manera fundamentalmente emprica e intuitiva inscribindose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el nio/a. La motivacin supone un factor
importantsimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilizacin de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relacin; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero s debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Adems las actividades favorecern el
pensamiento divergente y facilitarn la comunicacin.Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a acte como mediador o gua
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realizacin de las tareas. Las
actividades que desde el rea de msica se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparacin y adecuacin de la actividad a las caractersticas del alumnado
156
se intentarn programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES estn estructuradas en diferentes momentos
organizados de la siguiente manera:
Momento inicial:
De silencio (msica ambiental) y relajacin.
Percusin corporal tanto dirigida como improvisada que nos ayudar a

concentrarnos.
Ncleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y

trabajo del libro:
o Explicacin de contenidos del lenguaje musical, fichas,

audiciones
o Correccin de tareas.
Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con la

prctica instrumental y vocal:
Canciones. Ejercicios de entonacin, articulacin, vocalizacin,

respiracin
Prctica instrumental. Instrumentos PAD y PAI.
Movimiento. Danzas, baile libre, expresin corporal, dramatizaciones,

ensayo de coreografas etc.
Actividad ldica a final de clase siempre que el comportamiento se

adecuado. ( juegos como estatuas, las sillas, el espejo, cajas
mgicas, Just Dance videoclips, baile libre)
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
Actividades de introduccin- motivacin
Actividades de desarrollo.
157
Actividades individuales, en pequeo grupo y en gran grupo.
Actividades de consolidacin.
Actividades de refuerzo.
Actividades de recuperacin.
Actividades de ampliacin
REA DE EDUCACIN FSICA
Para lograr los objetivos que fundamentan la legislacin actual: participacin

autnoma, comunicacin con los dems, aceptacin de los lmites personales,
autocontrol de la conducta, implicacin cognitiva, creatividad, etc. es necesario
buscar formas de organizativas que den lugar a ello, reflexionando sobre la
organizacin de los grupos, espacios y tiempos.
Partir de las experiencias, intereses y nivel del alumnado, proporcionando
propuestas que motiven y predispongan a una participacin activa, donde se
proporcione pautas para la toma de decisiones colectivas, organizacin de grupos de
trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin
de los conflictos mediante el dilogo y la cooperacin. La informacin proporcionada
ser clara, precisa, inmediata y adaptada.
1.-METODOLOGA, ESTRATEGIA, ESTILO:

La lnea metodolgica a seguir pretende poner en prctica una serie de
estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,
siguiendo los principios democrticos de la libertad responsable, del respeto y de la
solidaridad.
El proceso didctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la
autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades
intelectuales dentro de las posibilidades individuales de cada persona.
Basado en la reproduccin y en el descubrimiento, promoviendo
estilos que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar, que inciten
a la bsqueda del aprendizaje, a cooperar.
Enseanza individualizada, combinando estrategias Analticas y
globales en funcin de las caractersticas y necesidad del alumnado
158
Planteamiento metodolgico de la PD adecuado a los P
metodolgicos: ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el ALUMNADO DESCUBRA,
CONSTRUYA SU APRENDIZAJE, TRANSFIRIENDO LO QUE UNO SABE A ESTOS
NUEVOS APRENDIZAJES, para lograr uno de los fines educativos y CB del
Currculo: la autonoma.
La Actividad ldica ser el eje fundamental sobre el que gire las
actividades motrices y estar siempre presente en nuestras clases, permitiendo
practicar, tocar, experimentar, analizar, investigar en un ambiente de trabajo
favorable a la comunicacin, dilogo, participacin y comprensin
Facilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, tanto a travs de los
materiales como del propio ambiente escolar.
Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la bsqueda, a travs de diferentes
estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagacin personal.
Ofreceremos los materiales suficientes y con la diversidad necesaria para la
solucin autnoma de las situaciones de aprendizaje.
Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por
diferentes dimensiones que favorezcan el desarrollo simultneo de varias
competencias bsicas.
Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del
proceso de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos
un clima relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solucin se
perciban como el camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas,
fsicas y emocionales.
Para la resolucin de conflictos tenemos un lugar en el pabelln que es el
BANCO DE LA AMISTAD, donde los nios/as aprenden a solucionar sus problemas a
travs del Dialogo
Utilizar El refuerzo positivo tanto individual como en grupo, para ello utilizo
LAS SONRISAS, es una forma de premio hacia los nios/as cuando han cumplido las
normas, han solucionado los conflictos que surjan, se han divertido.
En este curso pondr en marcha EL BOTIQUIN DE LOS SENTIMIENTOS,
EN EL CUAL TRABAJAREMOS LAS EMOCIONES.
Los dos maestros de Ed Fsica nos hemos coordinado para llevar a cabo
actividades, juego conjuntamente cuando los contenidos, los juegoslo permitan,
ya que creemos que es una oportunidad de enriquecer nuestra rea y de que los
alumnos puedan realizar otras actividades con nios de edades distintas favoreciendo
la ayuda por parte de los alumnos mayores a los pequeos, realizacin de actividades
internivelares.
159
2.-ORGANIZACIN:
AGRUPAMIENTO
Organizacin:
Individual. Buscando que el Alumnado se enfrente solo a la tarea,

Por parejas. Buscando una enseanza entre iguales
En grupos. Favoreciendo la cooperacin, la sociabilidad, el dialogo. Los
grupos sern mixtos, heterogneos y variados en cuanto a sexo y nivel. En algunas
ocasiones llevaremos a cabo actividades conjuntamente con otros cursos
favoreciendo y enriqueciendo las relaciones.
Creacin por afinidad, al azar, de forma intencionada.
De forma general comenzaremos la clase con la asamblea ,posteriormente

comenzamos con un juego de calentamiento(grupo.clase) , despus por parejas o en
equipos, para acabar en una actividad de grupo- clase para la vuelta a la calma.
ESPACIO
Utilizacin: pistas exteriores cuando el tiempo lo permita, en espacio amplio
o reducido segn objetivo. . En otras ocasiones utilizaremos el aula, sobre todo

cuando llevamos a cabo charlas o talleres relacionados con la alimentacin, vida
sana
Situacin frente al alumnado:
Externa Si debo evaluar

interna Para crear clima familiar y cercano
Generalmente en posicin tangencial para motivar, corregir, dinamizar,
TIEMPO
Estructura: M de encuentro, Construccin Motriz, Despedida.
Orientaciones
Protocolo entrada, salida, cambio ropa, aseo

Informacin clara y breve
Rentabilizando el montaje del material
Marcar tiempo de prctica
- OTROS
RINCON Donde exponer fotos de AF y D; prensa, dibujos, reflexiones de AF,
deporte, salud
160
NORMAS Las normas sern consensuadas, estableciendo las consecuencias
cuando estas no se cumplan
FAMILIA colaboracin para rellenar la ficha y aspectos de la clase de EF
Informar de las actividades del recreo, complementarias y extraescolares.
REA DE RELIGIN
En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza

a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida
cotidiana de los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta
etapa es la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se
encuentran en las figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las
acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y
palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de
vida autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza
religiosa catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los
principios que de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin
de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las reas y asignaturas, el currculo de la religin y moral
catlica es el instrumento bsico e imprescindible para el desarrollo de la propia
materia. No es un catlogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en
l se han vertido finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos
conceptuales, procedimientos, criterios de evaluacin e indicadores de una primera
metodologa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currculo
de su propia materia y sus posibilidades de utilizacin a la hora de elaborar los
proyectos curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de
adecuacin de las mismas unidades didcticas a las peculiaridades de sus alumnos,
independientemente de los libros de texto que utilicen.
161
El docente es una de las partes responsables del acto didctico. A l
corresponde organizar la didctica, estimular la comunicacin, el dilogo, valorar el
proceso, motivar El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso
de enseanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que
hagan posible una metodologa adecuada, para conocer, comprender y aplicar el
aspecto concreto del contenido que facilite al alumno la adquisicin de las
competencias presentes en el currculo. 27
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar
actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las ms adecuadas es:
qu pretendemos con esta actividad? qu aporta a la adquisicin de la competencia
correspondiente? qu objetivo queremos lograr? qu conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currculo desvan la orientacin y el sentido de la formacin religiosa
catlica.
LA PEDAGOGA DE DIOS
La expresin pedagoga de Dios se refiere de manera especfica a la forma
de proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas
caractersticas propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no
es un mtodo, o un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relacin con
el hombre, de educacin en el sentido etimolgico del trmino, que acompaa al ser
humano en su proceso de crecimiento personal (educare) ayudndole a extraer lo
mejor de s (ex-ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como
una oferta de amor para el hombre. As nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a
las personas eligiendo aquellas imgenes y parbolas que puede comprender el
labrador, el pescador, el centurin No quiere ensear la cultura del entorno, sino que
se sirve de ella para presentarse a s mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo
y fuente significa que la pedagoga de Dios va a iluminar todo el currculo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, as como en los mtodos y actividades que utilicemos.
Los discpulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de
la pedagoga de Jess, consignndolos despus en los evangelios: la acogida del
otro, en especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona amada y buscada
por Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
162
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les ensea la pedagoga de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misin y su destino.
Los rasgos fundamentales de la pedagoga de Jess, consignados en los
evangelios, marcan un estilo caracterstico de proceder para el profesor cristiano. El
ms significativo es la propuesta de una relacin interpersonal entre Dios, que busca
al hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jess posee una peculiaridad especial y una novedad:
Zaqueo, Nicodemo, la samaritana cada una de las personas recibe un trato personal
y un toque singular de la presencia de Dios.
El anlisis y la reflexin acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy til para el profesor de Religin Catlica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeo, del pecador como
persona amada y buscada por Dios, es una caracterstica singular que no debe
pasarnos desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos
con personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que l tiene
con sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus
conocimientos, sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le
son confiados; es un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la
que manan numerosas actitudes educativas: compasin, cercana, comprensin,
adaptacin a la realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle,
apreciarle, acompaarle, etc.
Es caracterstica de la pedagoga de Jess el empleo de todos los recursos
propios de la comunicacin interpersonal, como la palabra, el silencio, la metfora, la
imagen, el ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone tambin una invitacin a buscar
los recursos que en la actualidad sean ms adecuados para la transmisin real de su
mensaje.
La escuela, en la situacin actual, no puede renunciar a su condicin de ser un
lugar sealado para la formacin integral del hombre, mediante la asimilacin
sistemtica y crtica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida
humana, posibilidades ticas, formas de interpretacin creadora de la realidad,
esperanzas, capacidades de autoidentificacin, de discernimiento, de distanciamiento
crtico respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institucin
escolar formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir
163
plenamente como persona, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada
visin del hombre y a su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Como criterios metodolgicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el
curso destacamos:
Enfoque globalizador que permite abordar los problemas,
situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la
realizacin del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y
reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje. La labor del profesor es la de gua y mediador para facilitar
aprendizajes significativos.
Partir de las experiencias que el nio posee as como adecuarse
al nivel del alumno.
Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su
aplicacin prctica, o bien que los contenidos sean tiles y necesarios para
llevar a cabo otros aprendizajes.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin de la
propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas
que permitan la confrontacin de puntos de vista, la coordinacin de
intereses, la toma de decisiones colectiva, organizacin de grupos de
trabajo, ayuda mutua, superando con ello toda forma de discriminacin.
La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado, y
en cualquier caso las actividades de enseanza-aprendizaje deben resultar
motivadores y gratificantes.
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser
formativa, cuya finalidad principal es la adaptacin del proceso de
enseanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir
como punto de referencia para la actuacin pedaggica.
Individualizacin de la enseanza.
164
EDUCACIN EN VALORES SOCIALES Y CVICOS
Emplearemos una metodologa eminentemente activa, el alumno debe

experimentar y centrarse en todas aquellas actividades que potencien el mbito
personal y social del mismo. Se promover la participacin de todo el alumnado, la
ayuda mutua y el trabajo cooperativo, fomentando una ambiente en que todos los
alumnos-as se sientan valiosos y con capacidad para aportar algo al resto del grupo,
al tiempo que receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas. Del
mismo modo, se combinar esta lnea de trabajo con la propuesta de trabajos
autnomos, que refuercen la autoestima del alumnado, su identidad personal y espritu
crtico. Adems, se contempla la programacin de actividades en las que se impliquen
a las familias, trabajando como comunidad de aprendizaje.
Algunas acciones concretas a desarrollar podrn ser:
- La redaccin de pequeos textos, la bsqueda de informacin relacionada
con lo aprendido, la reflexin crtica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos,
los debates que consoliden la participacin, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de
los otros y el aprecio por el dilogo y la argumentacin razonada, ordenada y crtica
del propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio
pensamiento y, con l, de la personalidad.
- El alumno participar en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, participacin en una asamblea, etc. Las mltiples dinmicas de grupo
son un recurso efectivo que posibilita al alumno la experiencia de compartir.
- Tambin se contempla la realizacin trabajos de investigacin, elaborados de
forma individual, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su
profundizacin, y la posterior exposicin oral de los mismos, lo que fomentar la
participacin y la implicacin del alumnado en el rea as, como, el reconocimiento y la
aceptacin de las normas sociales y de convivencia.
En cuanto a los principios metodolgicos que habrn de regir nuestra prctica
docente y que sern comunes a todas las reas destacamos los siguientes:
En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos
fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena
base fundamental para el acceso al resto de reas y de niveles, desarrollando
habilidades de expresin y comprensin oral y escrita. De ah, que para contribuir al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, en todas las reas se
seleccionarn textos para su lectura y comprensin, incluyendo, en cada rea
actividades que impliquen la realizacin de resmenes, esquemas, dictados y, en
165
general, el manejo de textos para la extraccin de las ideas fundamentales de los
mismos.
Se incorporarn, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologas en
nuestra intervencin educativa, DVD, pizarra digital, ordenadoretc, con ello se
conseguir desarrollar un proceso de enseanza- aprendizaje motivador conectando
con el inters del alumnado.
Se promover el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos
previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les
permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje. Especialmente en esta rea,
a la hora de seleccionar estrategias, procedimientos o mtodos y acciones concretas,
consideramos importante tener en cuenta la edad madurativa del nio tanto a nivel
emocional como cognitivo. Es por ello, que en el planteamiento de las actividades
partiremos de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que
permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir construyendo las bases de un estilo
personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interaccin social positiva.
Se fomentar un aprendizaje activo, basado en la propia experimentacin y
actividad.
Para favorecer tanto una mayor motivacin como el aprendizaje significativo
del alumnado, se promover que sea el propio alumno-a el constructor de su propio
aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo yprogramando situaciones reales de
aprendizaje.
Se dar un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva
la interrelacin de los contenidos.Los contenidos se organizarn en torno a ncleos
temticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro
de un contexto y en su globalidad, partiendo del anlisis de los elementos que lo
conforman para llegar, finalmente, a la sntesis e integracin de los nuevos contenidos
aprendidos.
Se tendr en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y
respetando las caractersticas individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos
de aprendizaje. De esta forma, se disearn actividades de refuerzo y de ampliacin,
tanto en el mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Las actividades
de ampliacin profundizarn en los contenidos bsicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinmica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearn de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos
del rea. Dichas actividades tendrn un nivel de dificultad adaptado al alumno al que
se dirijan y se tratar de variarlas para favorecer la motivacin.
166
Se utilizar la evaluacin continua como forma de adecuar el proceso de
enseanza al proceso de aprendizaje.En el proceso de enseanza y aprendizaje
consideramos conveniente definir con claridad qu se pretende evaluar y drselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea.
167
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS A UTILIZAR
CIENCIAS NATURALES
Utilizaremos todos los materiales y recursos disponibles (juegos didcticos

relacionados con la adquisicin de las distintas experiencias prcticas que proporciona
esta rea, as como instrumentos sencillos y mquinas simples que puedan tener un
manejo seguro) y poder permitir a nuestro alumnado conseguir las siguientes
finalidades:
El crecimiento de la autonoma y seguridad personal, y la capacidad de
orientarse y desenvolverse en mbitos sociales cada vez ms amplios.
La progresiva identificacin con los grupos de pertenencia y de referencia,
valorando el respeto y la solidaridad, aprendiendo a comprender y apreciar los puntos
de vista de los dems y capacitndose para la participacin responsable y crtica en la
actividad social.
La adquisicin y prctica de hbitos de higiene, alimentacin y cuidado
personal, y de conservacin y mejora del entorno, utilizando racionalmente los
avances cientficos y tecnolgicos.
El desarrollo de las capacidades de indagacin y bsqueda de soluciones a
problemas planteados por la experiencia cotidiana, mediante la aproximacin
cientfica, con actitud sistemtica, flexible, rigurosa y precisa. Algunos de ellos pueden
ser los siguientes:
RECURSOS MATERIALES
El esqueleto Busto humano

Peridicos Folletos Lminas Revistas
Fichas de percepcin, atencin, comprensin, razonamiento.
Material elaborado por el profesorado del ciclo.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS
Libro de texto Cuadernos de acompaamiento

Diccionarios
168
RECURSOS INFORMTICOS
Ordenador PC
Porttil
Pizarra Digital
Libro Digital
Internet para complementar el trabajo diario de aula.
CIENCIAS SOCIALES
RECURSOS MATERIALES
Globo terrqueo
Peridicos Folletos Lminas Revistas
Fichas de percepcin, atencin, comprensin, razonamiento, ordenacin
temporal.
Material elaborado por el profesorado del ciclo.
Libro de texto Cuadernos de acompaamiento

Enciclopedias Atlas.
Diccionarios
Ordenador PC
Porttil
Pizarra Digital
Libro Digital
169
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
RECURSOS MATERIALES:
-Reproductor de CD - Abecedarios -
Revistas -Peridicos
-Folletos -Lminas
-Otros textos cotidianos como: etiquetas, instruccionesetc
-Seleccin de textos diversos para trabajar la lectura comprensiva,
razonamiento,
-Material elaborado por el profesorado.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS:
-Libro de texto -Cuadernos de acompaamiento
-Enciclopedias -
Colecciones de libros diversos (narrativos,
informativos) pertenecientes a la
biblioteca de aula o de centro.
-Diccionarios
RECURSOS INFORMTICOS:
-Ordenador pc
-Libro digital
-Internet
-Porttiles
-PDI
-Recursos multimedia para reforzar y ampliar los contenidos trabajados.
MATEMTICAS
RECURSOS MATERIALES
Reglas Regletas bacos Relojes

Calendarios
Bloques lgicos Balanzas Medidas de
capacidad
Cintas mtricas Cuerpos geomtricos
170
Monedas Escaleras numricas
Lminas
Fichas de percepcin, atencin, comprensin, razonamiento, ordenacin
temporal.
Material elaborado por el profesorado.
Libro de texto
Cuadernos de acompaamiento
Ordenador PC
Porttil
Pizarra Digital
Libro Digital
INGLS
El libro de texto utilizado es Tiger Tales 2 de Macmillan. El alumno dispone del
Class Book, Activity Book y Progress Journal.
Con Teacher's Resource CD-ROM disponemos de los tests de las unidades y
worksheets para la prctica adicional sobre las historias, vocabulario, gramtica,
competencias bsicas, material intercurricular, festividades, etc. Con flashcards y
wordcards en cada unidad y posters de repaso se presentan los temas e historias
intercurriculares.
Disponemos de un DVD con episodios de Lets Explore vinculados a las
lecciones principales, episodios intercurriculares que amplan el tema intercurricular y
presentaciones del vocabulario de cada unidad.
En la pizarra interactiva se trabajan historias, canciones, chants, material de
audio, posters, flashcards y material de presentacin intercurricular as como ejercicios
del Activity Book para corregir en grupo.
Y por ltimo, recursos en la web Macmillan on line con prctica interactiva.
171
EDUCACIN ARTSTICA
PLSTICA
Los materiales y recursos didcticos tienen una gran importancia a la hora de

organizar las diferentes actividades a desarrollar. El rea de Educacin Artstica
cuenta con variados y mltiples recursos que enriquecen la labor de enseanza-
aprendizaje.
Respecto a los materiales que forman parte del rea de plstica, no tienen por
qu ser tan solo los que se adquieren en los establecimientos: tmperas, rotuladores,
folios, cartulinas, tijeras, pegamento, etc. Se debe dar al alumno/a la posibilidad de
disponer de otros materiales que les permitan acercarse al descubrimiento y
exploracin de la materia de que est hecho, e intentar su construccin, aunque sea
de forma rudimentaria. En este sentido, los materiales de desecho tienen una amplia
aplicacin dada su fcil transformacin y poder expresivo.
Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda,

rotuladores, tizas de colores.
Como recursos informticos: Ordenador PC, Porttil, Pizarra Digital e Internet

para complementar el trabajo diario de aula.
EDUCACIN MUSICAL
Aula de msica.
Medios audiovisuales: ordenador, proyector, PDI, CDs, DVDs, cadena de

msica.
Pizarra con pentagrama.
Instrumentos de percusin de altura indeterminada: metal (crtalos,

cascabeles, sonajas, platillos, tringulo, campanas ), madera (caja china,
castauelas, claves, maracas, giro, temple block), membrana (pandero,
pandereta, tambor, timbales ).
Instrumentos de percusin de altura determinada: xilfonos (contralto y bajo),

metalfonos (contralto y bajo), carillones (soprano y contralto).
172
Instrumentos meldicos: flauta.
Instrumentos armnicos: guitarra y teclado.
Instrumentos de fabricacin propia.
Murales sobre instrumentos.
Baquetas.
Juegos musicales.
Otros materiales especficos de cada unidad didctica.
Material impreso: Libros de texto, fichas, pequea biblioteca de aula, discos,

partituras...etc.
EDUCACIN FSICA
ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios tiles para la prctica del la E. Fsica del Centro son:
Pabelln cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de
balonmano. Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas
(voleibol, bdminton, balonmano, baloncesto, ftbol sala. Existe un almacn,
vestuarios y un espacio para guardar el botiqun (especie de sala de curas).
3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para
balonmano, ftbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,
chapas).
Pista de Ftbol Sala de reducidas dimensiones
Bolera
Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona
de hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes
Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informtica, msica, ingles) y porche:
pequea zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y
material de psicomotricidad.
173
Foso de arena
RECURSOS MATERIALES
Dispondremos del siguiente material:
Material instalado (porteras fijas, canastas, iluminacin, redes, ...)
Material mvil manejable por el profesor (postes, saltmetro, colchonetas
de varios tipos y tamaos, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampoln, bancos
suecos)
Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elsticas,
pauelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, ftbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bdminton,
pompones, pauelos
Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo
lo podemos clasificar en...
o Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseados para la
utilizacin que se les da en la clase de Educacin Fsica, pero muy tiles para
nosotros (bolsas, peridicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
o Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente
(reciclables), y que tampoco han sido diseados para utilizarlos especficamente en
nuestras clases.
o Materiales alternativos propios de la Educacin Fsica: Son aquellos
materiales que han sido diseados especficamente para el trabajo en esta rea,
pero que todava no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco volador, indiaka,
stick de hockey, palas de plstico o madera, pelotas de gomaespuma,
paracadas
o Materiales del entorno: Aunque especficamente no se les considere
materiales, s podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio
donde nos desarrollamos, as, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso
para la prctica fsicodeportiva a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos,
piedras, rboles, arena, hojas, palos etc.
Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e
informticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-
CD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informticos, el ordenador se
utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha
de esta rea de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales
podemos disponer del aula de informtica del centro. Tambin disponemos de un
174
blog de Educacin Fsica donde iremos publicando distintas noticias y novedades
relacionadas con nuestra rea.
Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, mapas)
OTROS RECURSOS
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de
forma activa en la formacin y educacin de los jvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su peticin oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilizacin espordica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el prstamo gratuito o alquilado
puede ser un recurso muy til para determinadas actividades (alquiler de mesas para
Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federacin o asociacin de docentes
de Educacin Fsica).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos
como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Fsica.
RELIGIN
SEGUNDO CURSO
Material fungible; folios, cartulinas, acuarelas, rotuladores, ceras, pinturas.
Material no fungible; las historias de la metodologa godlyplay.
Materiales elaborados por los maestros.
Reproductor de DVD.
Pelculas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, peridicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
VALORES SOCIALES Y CVICOS
-Internet.
-Materiales elaborados por los equipos docentes.
-Materiales elaborados por el propio alumnado (murales, investigaciones..etc.)
-Medios audiovisuales: cassette, vdeo, ordenador, PDIetc.
-Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de powerpoint,
-Software educativo.
-Libros de la biblioteca del aula o de centro.
-Lminas, peridicos, revistas, folletos
175
- Material fungible: cartulinas, papel continua, tmperasetc.
Y cualquier otro material que consideremos de utilidad para nuestra prctica
docente.
176
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
Para:
Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias
sociales, Lengua castellana y literatura y Matemticas.
Asignaturas especficas: Plstica y valores Sociales y
Cvicos
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las estrategias e instrumentos de evaluacin sern variados y adecuados a las

caractersticas del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la
observacin directa y sistemtica los instrumentos principales del proceso de
evaluacin del aprendizaje en este curso. Entendemos que no se puede circunscribir la
evaluacin a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de

todo el proceso educativo de forma global y sistemtica
Tambin se establecern las medidas ms adecuadas para que las
condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades especficas.
La evaluacin ir dirigida tanto a la propia prctica docente como al grado de
aprendizaje del alumnado. sta ltima, la del proceso de aprendizaje, se caracterizar
por ser una evaluacin continua, global y formativa.
La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currculo. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
para el rea sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias y el cumplimiento de los objetivos de la etapa.
La evaluacin habr de ser el eje potenciador del aprendizaje, para lo cual se
convertir al alumno en protagonista del proceso, hacindole coparticipe de los
objetivos que se pretenden conseguir y consciente de los aprendizajes y capacidades
desarrollados a lo largo de su trabajo.
Al comienzo del curso se realizar una evaluacin inicial que servir para
orientar el proceso de enseanza- aprendizaje. Posteriormente, la evaluacin, como
se ha sealado, ser continua, llevando a cabo un seguimiento individualizado del
alumno-a.
177
Vamos a ver a continuacin qu tcnicas se utilizan para llevar a cabo la
evaluacin, las estrategias que se usan, y los instrumentos empleados:
TCNICAS DE OBSERVACIN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en

situaciones espontneas, que pueden ser controladas o no.
Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fcilmente
observables.
Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes
tcnicas.
1. REGISTRO ANECDTICO:
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen
los hechos ms sobresalientes del desarrollo de una accin. Se describen
acciones, sin interpretaciones.
2. LISTAS DE CONTROL:
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala
su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
3. ESCALAS DE OBSERVACIN:
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se grada
el nivel de consecucin del aspecto observado.
4. DIARIOS DE CLASE:
Recoge el trabajo de un alumno cada da, tanto de la clase como el
desarrollado en casa.
REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO
Se utilizan para evaluar procedimientos:

1. ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE:
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si
se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafa, ortografa,.... Deber
informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deber
mejorar.
2. ANLISIS DE PRODUCCIONES:
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
178
PRUEBAS ESPECFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para

tratar de medir los resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y
procedimientos.
Los exmenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estndares para
todos los alumnos, y se dan cuenta que estn siendo evaluados.
1. PRUEBAS DE COMPOSICIN:
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas
esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lgica de las reflexiones,
capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
2. PRUEBAS OBJETIVAS:
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio
de distintos tipos de preguntas:
- Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin muy
concreta.
- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de
hechos, terminologa....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de
palabras o enunciados en disposicin vertical para que los alumnos relacionen
entre s.
- Preguntas de opcin mltiple: para valorar la comprensin,
aplicacin y discriminacin de significados
- Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la capacidad
de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones.
AUTOEVALUACIN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje.
Requiere a elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se pueda
averiguar la opinin de los alumnos sobre distintos aspectos.
179
CRITERIOS DE CALIFICACIN
En este sentido, hemos fijado una serie de criterios que concretarn de qu

modo un alumno/a obtiene una u otra calificacin en cada rea:
La observacin directa diaria.
No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la

adquisicin de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendr en
cuenta el inters y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia
cada asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los
diferentes elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La revisin de los cuadernos y tareas diarias.

Todos los das, los alumnos tendrn que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con cada asignatura, que debern realizar en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades sern corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hbito diario de trabajo. Estos trabajos debern realizarse con un
mnimo de presentacin y limpieza.
La participacin en intervenciones orales.
Se tendr en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias

y sentimientos.
Las pruebas escritas variarn segn la dificultad del tema, y se presentarn

como una actividad de repaso final del tema. Pretendemos, con ello, la toma de
contacto con las diferentes reas de una manera gratificante y positiva.
La calificacin global de cada asignatura se obtendr del clculo

de la media ponderada de los aspectos arriba detallados. Aplicando, para la
obtencin de la nota, los siguientes porcentajes:
180
75% TRABAJO DE CLASE Y PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES
Se evaluar a travs de los siguientes aspectos:
La observacin directa diaria.
No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisicin

de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendr en cuenta el
inters y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia cada
asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los diferentes
elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de enseanza-
aprendizaje.
La revisin de los cuadernos, libro del alumno/a y tareas diarias.
Todos los das, los alumnos tendrn que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con cada asignatura, que debern realizar en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades sern corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hbito diario de trabajo. Estos trabajos debern realizarse con un
mnimo de presentacin y limpieza.
Las pruebas escritas variarn segn la dificultad del tema, y se presentarn como una
actividad de repaso final del tema. No olvidamos que el objetivo fundamental del curso
es la toma de contacto con las diferentes reas de una manera gratificante y positiva.
25% ACTITUD, ESFUERZO Y COMPORTAMIENTO EN CLASE
181
- Se valorar el esfuerzo realizado cada da y la evolucin positiva en la
autonoma de trabajo, adems del grado de motivacin hacia el aprendizaje.
-Buen comportamiento en clase tanto individual como con los compaeros/as

adems del buen uso del material de trabajo.
Nivel de participacin en intervenciones orales.

Se tendr en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias,
sentimientos y opiniones sobre un tema.
Puesto que este en este curso escolar tendremos cuatro evaluaciones,

aprovecharemos la primera de las evaluaciones en octubre, para informar a las
familias sobre la evolucin de sus hijos/as y a la vez analizar posibles necesidades
educativas de los alumnos/as de manera cualitativa en una plantilla base que el centro
utilizar en todos los cursos de la etapa.
La calificacin global de cada rea se obtendr del clculo de la media ponderada de

los aspectos reflejados en los criterios de calificacin mediante la plataforma yedra, al
finalizar las evaluaciones de diciembre, abril y junio.
Las calificaciones de final de trimestre y de curso sern las oficiales: Sobresaliente,

Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.
INGLS.
En el caso de la evaluacin formativa, sern la observacin y seguimiento
sistemtico del alumno. En la evaluacin sumativa, las pruebas escritas al finalizar
cada unidad. En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma
que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin.
En el proceso de evaluacin se utilizan cinco niveles de calificacin:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes mbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de
calificacin se aplican teniendo en cuenta los criterios de evaluacin detallados para el
rea de lengua extranjera.
182
Criterios de calificacin
Habilidades comunicativas y uso de la Pruebas individuales G

A
L
lengua 50% 40% O
L
CCBB 10% B
F
A
ESCUCHA A
LEER ESCRIBIR HABLAR R W L S M N
R L
Le
Id
e C
en R
pa an
tifi ec
la ta
ca on
br Es ca
Lee pa oc
as cri nc Pa
fras la e
pr be io rti
es br as
es fr ne ci Bue
sen Esc as pe
en as s, pa Usa na
A cilla ribe y ct
ta es re en estr dis
s pal fr os Mue
L da a cit int ate pos
pre abr as so stra
U s
sen as a
pa
es no
a er
inte
gia ici
M or rti co ac s n
tad part se ro Partic rs
N al r n ci bs par
m
as ir
de
nc s,
bu on
M ipa y y
icas a
O oral de ill rit disfru curi
en
me mo
m
as m
en es 1 2 1 2 1 2 1 2 ta en osi
par rep M
te od a or a asa
nte del de o, juego dad
de el en al apr ry
de os te ac s por
te os to es end eval
tem con m en el
m co na m er a uar
as una as tu ingl
as n ci uy apr lo
fam fina fa ac s
fa un n di end apr
iliar lida mi i
mi a y ri er end
es y d lia n
lia fin pr gi ido
de re y
re ali on da
inte s en
s da un s
rs y to
y d ci
de na
de ac
int ci
int i
er n
er n
s
s
183
ARTSTICA
MSICA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser global, amplia y continua, es
decir que considere todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje, es lgico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en tcnicas como en instrumentos.
En el aula de msica se realizarn tres momentos de evaluacin:
Evaluacin inicial: Para conocer cul es la situacin de partida. Se detectan

intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rtmicas, auditivas
Esta evaluacin ser cualitativa, se trata de realizar un pequeo informe con
ciertos tems evaluables que nos propiciarn la informacin necesaria para
comenzar el curso.
Evaluacin continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de

aprendizaje. Al final del trimestre se realizarn las pruebas prcticas ( ritmo,
entonacin, movimiento) de forma oral y pruebas escritas sencillas (lenguaje
musical).
Evaluacin final: Se realiza al finalizar el curso y ser el resultado de la

evolucin de cada alumno/a teniendo en cuenta las caractersticas propias de
cada uno de ellos.
Ha de propiciarse tambin la autoevaluacin y coevaluacin de

los propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la funcin
orientadora de la evaluacin y como uno de los mecanismos positivos para la
regulacin de los propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as y del

proceso de enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la prctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
caractersticas de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
184
Proyecto Curricular derivadas de la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje
sern incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin Sistemtica: ser un instrumento muy til para informarnos sobre

las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as, junto con las
estrategias que utiliza en su proceso educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, as como los logros y las
dificultades encontradas. Tambin se anotarn las entrevistas con los alumnos/as,
con los padres.
Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos

conseguidos por los alumnos (en los tres mbitos) anotando los resultados de las
pruebas.
Anlisis de tareas . Dentro de este apartado merece mencin especial el

cuaderno o cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresin
escrita, su comprensin y el desarrollo de actividades, sus hbitos de trabajo etc.
Exmenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente son

orales. Sirven para determinar el grado de adquisicin de todo lo aprendido a lo
largo del trimestre.
Valoracin instrumental/ vocal: Se realiza a lo largo de todo el curso para

valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
Comportamiento en clase, motivacin, cooperacin: 20%
Realizacin de trabajos, cuadernos, tareas, fichas: 40%
Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo, movimiento): 40%
185
EDUCACIN FSICA
Entiendo la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la

prctica educativa que proporciona informacin para la reflexin sobre dnde, cmo,
cundo y por qu son necesarios ajustes y modificaciones, y enmarcada dentro de un
contexto concreto. Y no solo referida a la evaluacin del alumnado, sino que tambin
la propia prctica docente: La evaluacin no ha de reducirse a una simple
calificacin, es mucho ms y ha de abarcar todo el PE-A.
1.-PROCESO DE APRENDIZAJE:
CMO
Evaluacin inicial hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o

preguntas
Evaluacin continua Observacin ofreciendo feed-back que orienten al

alumnado
Evaluacin final hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o

preguntas Y puesta en comn con toda la clase
Autoevaluacin hojas de autoevaluacin
EVALUACION DE CADA UNIDAD

- Lo que sabe hacer Listas de control y observacin de tareas, pruebas de
habilidad, trabajo de grupo, diario de clase.
- El saber estar Lista de control, diario de clase (aseo, atencin,
comportamiento y esfuerzo)
EVALUACION TRIMESTRAL
Siguiendo los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables, se han concretado los indicadores de logro en las UD con su
evaluacin inicial, formativa y final reflejado en la libreta del maestro.
186
CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL CURSO
LO QUE SABE HACER EL SABER ESTAR Y SER
40% 60%
Salud
2 CURSO Comportamiento
Aspectos motrices Participacin
Esfuerzo
Todas estas anotaciones quedarn recogidas en mi cuaderno del profesor.

Esto nos permitir obtener una evaluacin de cara a las tres evaluaciones
cuantitativas del curso, la cual quedara recogida en el BOLETIN DE NOTAS, que se
presentar a las familias.
LO QUE SABE HACER

Incluimos aqu todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con aspectos
motrices.
EL SABER ESTAR Y SER

El ltimo apartado se refiere principalmente a tres apartados, que en nuestro
rea les damos una gran importancia:
- La SALUD, refirindonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la

indumentaria y calzado adecuados
- La PARTICIPACIN, (recoger material, motivacin por las diversas
actividades, integracin, solidaridad, colaboracin)
- El COMPORTAMIENTO, refirindonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compaeros, maestro/s
- EL ESFUERZO, intentando superarnos a nosotros mismo e ir mejorando en
nuestras capacidades.
187
RELIGIN
La evaluacin ser concebida como un proceso continuo e integrado en el

proceso de enseanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la informacin
necesaria que nos permita reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje,
modificando todo lo que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin vamos a utilizar diferentes
tcnicas, situaciones e instrumentos de evaluacin:
La observacin directa e indirecta del alumnado, tanto en el
trabajo individual como en el grupal.
La observacin de las capacidades resolutivas del alumnado
ante situaciones de conflicto.(en la mesa de la paz)
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos a travs de los
cuadernos, fichas de trabajo, murales
La valoracin de la participacin en los dilogos, debates o
dificultades que se planteen en la clase de religin o que surjan en el da a da.
La valoracin de la colaboracin entre el alumnado.
La evaluacin de nuestros alumnos ser continua y global. Dentro del proceso

de evaluacin encontramos la evaluacin inicial, la formativa y la final .
Al principio del curso se realizar una evaluacin inicial de cada grupo para
conocer los conocimientos y experiencias previas de nuestros alumnos.
A lo largo del desarrollo del curso, se llevar a cabo la evaluacin del proceso
de enseanza-aprendizaje, el cual nos proporcionar informacin sobre las
necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan durante este proceso,
para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional y significativa.
Al final de curso valoraremos el grado de desarrollo de las capacidades y el
grado de asimilacin de los conocimientos de cada uno de nuestros alumnos.
-El 50% de la nota: La asistencia
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboracin, participacin, escucha,
iniciativa esfuerzo..)
188
F) LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO
Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.
Para:
Cvicos
Para:
Cvicos
El artculo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, garantiza la

atencin del alumnado con necesidades especficas. En base a dicho artculo y a
lo establecido en el PAD del centro, se contemplan las siguientes medidas de
atencin a la diversidad:
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS
- Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos
alumnos los grupos que cuenten con algn alumno con necesidad especfica
de apoyo educativo..
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo
posible con sus alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias,
atiendan a grupos del mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de
las necesidades de los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de
refuerzos en Primaria.
189
- Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio,
biblioteca, aula de videoteca, aula de informtica) para que todos los
alumnos puedan hacer un uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas
de atencin educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida.
GENERALES CURRICULARES
- Priorizar objetivos y establecer unos mnimos a los que todos
deban llegar.
- Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas
cuando se encuentren escolarizados alumnos de las mismas.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
- Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean
integradoras.
- Variar los mtodos de evaluacin.
GENERALES DE COORDINACIN
- El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar
todas las medidas de atencin a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera
de sus alumnos y de participar en la elaboracin de las mismas.
- Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar
estrategias que unan el grupo fomentando el compaerismo. En el Plan de
Accin tutorial del Centro, hallamos diferentes lneas de actuacin para
desarrollar estos aspectos.
SINGULARES
- Se organizarn refuerzos en determinadas reas, esta medida la
llevarn a cabo los tutores y est destinada al alumnado que puede seguir el
currculo ordinario del curso en que est escolarizado, pero necesita para
lograrlo, una atencin ms individualizada tanto en aspectos curriculares como
en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podr llevarse a
cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.
- Las tareas que realicen en los refuerzos las marcar el
responsable del grupo en ese momento.
- Promover programas de fomento y desarrollo personal y social
del alumnado segn se considere oportuno.
190
- El tutor, odos los profesores del equipo docente, determinar los
alumnos que debern recibir estos refuerzos.
- La incorporacin o supresin de alumnos a medidas de refuerzo
podr variar a lo largo del curso segn se vea la evolucin de ambos.
- Seguimiento ms individualizado de aquellos alumnos/as cuya
situacin acadmica, personal o social as lo aconseje, complementario al que
con carcter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
- Medidas de atencin educativa al alumnado extranjero.
- Permanencia de un ao ms. Siempre que no haya alcanzado
los objetivos correspondientes.
MEDIDAS ESPECFICAS
- Apoyos que se realizan con alumnos que no siguen el Currculo
en alguna de las asignaturas y necesitan una adaptacin del mismo.
- Trabajos especficos en logopedia para superar problemas que
surjan con el lenguaje oral y escrito.
- Labores de compensacin educativa por razones socio
familiares o pertenencia a minoras tnicas.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Escolarizacin combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socializacin, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educacin Especial. E
igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integracin que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonoma
personal del alumno
INGLS
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodologa ms, personalizada
3. Reforzar las tcnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes
5. Aumentar la atencin orientadora
6. Enriquecimiento curricular
191
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarn contenidos y
material de ampliacin adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al mximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo: se adoptarn las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin
de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje: se adoptarn tanto
medidas de escolarizacin como de atencin.
MSICA
En el aula de msica es importante desarrollar metodologas que favorezcan

la integracin escolar y la inclusin social, llevando a cabo actividades que
promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que
cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin
que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnstico y una atencin por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluacin

de la ansiedad, independencia del alumno/a).
Las conductas en el aprendizaje (implicacin en la tarea y el despliegue

de energa).
La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
Las diferencias individuales atendiendo a aspectos fsico-biolgicos,

aspectos psicolgicos, aspectos sociolgicos y aspectos educativos.
Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de

aprendizaje.
192
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as estn dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo
de aprendizaje. Por ello se presentarn gran variedad de actividades de diferente
grado de dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la
Consejera de Educacin, ste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a
facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la
comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptacin lingstica y/o
curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos
msicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.
En msica los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel bsico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un mbito de trabajo cooperativo. As que no son la prioridad en
esta rea a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas especficas o sociales como el

caso de sobredotacin, las medidas de atencin a la diversidad adoptadas en el aula
se concretan en:
Medidas curriculares: distinta planificacin de algunas

actividades, variando la secuenciacin de los contenidos de las unidades
temticas. Cambios metodolgicos para fomentar la participacin directa y la
cooperacin del grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentar
trabajar desde la normalizacin.
Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo

de las actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada
uno desempea una funcin positiva independientemente del nivel y la
destreza)
Refuerzos de contenidos que amplan las unidades temticas.
Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e

instrumentos de evaluacin.
193
EDUCACIN FSICA
El Sistema Educativo pretende atender las diferencias de aptitudes, intereses,

motivaciones, necesidades, formas de aprendizaje, estilos cognitivos mediante un
currculo abierto, flexible que responda a las necesidades de los escolares.
Concretamente hace referencia al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, en el que se incluyen: alumnado con necesidades educativas especficas
(derivan en discapacidad: fsicos, psquicos y sensoriales), con dificultades en el
aprendizaje, de TDH, de alta capacitacin intelectual (y motora), de integracin tarda
al sistema educativo, con condiciones personales o de historia escolar y familiar.
Para poder atender a esta diversidad de alumnado se utilizarn distintas adaptaciones
ya sean de acceso, curriculares, significativa o no significativas.
Por ello en el desarrollo diario de las clases es necesario establecer ajustes de
estrategias de enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado seguir su proceso de
aprendizaje con unas mnimas garantas de xito.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptacin de
objetivos en funcin de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos; La
priorizacin de contenidos atendiendo a determinadas capacidades, segn el
momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los
contenidos de cada ncleo que se consideren ms adecuados al momento y con base
en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluacin.
Pero tambin atenderemos a la diversidad a travs de elementos de acceso al
currculo tales como la organizacin de los espacios, materiales y agrupamientos y/o
la utilizacin de diferentes mtodos de enseanza adecuados a los distintos
momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las caractersticas de los contenidos
a trabajar.
Desde el rea de E fsica, la programacin se adapta a la diversidad de
necesidades, intereses y capacidades a travs modificaciones precisas que
garanticen, en la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al
resto del grupo. Creemos que el alumno con necesidades educativas especiales (en
adelante N.E.E.), puede realizar, con sus pertinentes adaptaciones, las actividades
propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal.
194
As en E. Fsica para atender a la diversidad de necesidades se puede
establecer una TIPOLOGA BSICA que ayude en la labor docente:
DEPORTISTAS son alumnos motrizmente muy buenos y con buena
disposicin hacia la prctica de actividad fsica, aunque en ocasiones existe una
excesiva especializacin deportiva, que provoca un desarrollo desigual de las HMB y
conflicto de intereses.
SEDENTARIOS
- BAJO NIVEL MOTRIZ Investigando las causas para actuar y evitar carencias
- BAJA AUTOESTIMA Sus compaeras/os suelen ser muy crticos y crueles,
por lo que hay que ensear respeto, trabajar la motivacin, hacindole consciente de
sus posibilidades
- SOBREPESO promoviendo una correcta alimentacin y el gusto por la
prctica contina de actividad fsica
HIPERACTIVOS (TDAH) caracterizado por su nerviosismo, falta de
concentracin y atencin, no controla bien su motricidad y muchas veces manifiesta
una conducta agresiva y antisocial
TIMIDOS Crear situaciones de socializacin satisfactorias.
INMIGRANTES Con dificultades en el lenguaje y problemas de integracin.
NIOS CONFLICTIVOS Las causas principales de ellos suelen ser la
desestructuracin familiar y la situacin de marginalidad social, que suele dar lugar a
problemas de disciplina: alumnado sentado por dolencia o la falta de indumentaria,
bajsima capacidad de atencin en las explicaciones, tendencia al desorden, uso
inadecuado de los materiales, falta de esfuerzo. Por tanto es necesario trabajar
sobre la adquisicin de normas y valores.
En lo referente a la DIVERSIDAD DE INTERESES propongo contenidos
variados, desarrollados a lo largo de las UD. Al final de cada trimestre, la/el alumna/o
podr elegir el juego libre que ms les guste, interese y motive.
En cuanto a la DIVERSIDAD DE CAPACIDADES se establecern
actividades de refuerzo, de ampliacin y dos tipos de adaptaciones:
No significativas: todas aquellas que nos obliguen a modificar actividades,
procedimientos de evaluacin o metodologa: que se realizan para un da o ms
Significativas. Se adaptaran objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.,
apartndonos significativamente del currculo para su grupo de edad. Estas deben
incluirse en el DIAC.
195
En Ocasiones, tambin tenemos en nuestras clases alumnas/os que no
pueden realizar AF de manera temporal debido a diversas causas (esguinces,
lesiones, catarro); por ello es necesario tenerlo presente y no dejarles en las clases
como meros espectadores, pues ellas/os tambin pueden participar: Ayudndonos en
nuestra labor, haciendo de gua, ayudando a aquellas personas ms necesitadas,
196
RELIGIN
Atendiendo a la definicin de atencin a la diversidad el centro establece los

siguientes objetivos:
Conseguir la integracin escolar y la inclusin social de todo el
alumnado del centro;
Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de
cualquier otra ndole en la organizacin del centro que hagan partcipes a todos
los alumnos de la vida del centro;
Incluir las actuaciones que se establezcan en el currculo del
centro y que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexin
conjunta entre el profesorado y las familias, revisndolas y modificndolas en
funcin de las dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
Fomentar la cooperacin y la elaboracin de todos los elementos
que forman parte de este plan;
Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que
nuestros alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el rea de lengua Extranjera se adoptarn,

siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atencin
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperacin entre iguales,
respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atencin educativa
al alumno extranjero entre otros;
Las medidas especficas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, estn dirigidas a aquellos
alumnosque presentan necesidades de apoyo especfico temporales o permanentes y
que requieren de una atencin especfica.
En las adaptaciones curriculares se fijarn los criterios de evaluacin que
vayan en relacin con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto
tambin debern modificarse los boletines de informacin a las familias
197
G) CONCRECCIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
QUE SE TRABAJARN EN EL CURSO.
En funcin de lo establecido en el art.10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currculo bsico de Educacin Primaria (BOE de 1
de marzo) los elementos transversales son:
-Comprensin lectora.
-Expresin oral y escrita.
-Comunicacin audiovisual
-Tecnologas de la informacin y comunicacin
-Emprendimiento.
-Educacin cvica y constitucional.
-Fomento del hbito lector.
-Educacin en valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
-Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el dilogo, la empata y la resolucin de conflictos.
-Medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada fomren parte del
comportamiento infantil.
-Contenidos de educacin vial y primeros auxilios, promoviendo acciones para
la prevencin de accidentes.
Consideramos que desde todas las reas se pueden trabajar todos los temas
transversales mencionados, si bien es cierto que, algunos, tienen una especial
relacin con algunas reas en concreto.
En principio, en toda primaria, pero especialmente en este primer ciclo, se dar
especial relevancia al fomento de la lectura: comprensin lectora, expresin oral y
escrita y fomento del hbito lector. Este tema ser abordado desde todas las reas,
pues es la expresin oral y escrita, bsica para el desarrollo del resto de reas,
aunque est especialmente en relacin con el rea de lengua y literatura. Adems,
stos temas trasversales, estn tambin en estrecha relacin con el Plan Lector del
centro, en el que se realizan lecturas cuatrimestrales y actividades de animacin a
partir de ellas. Sealar la especial importancia que tiene la eleccin cuidadosa de los
libros a utilizar y, en general de todo el material que nos sirva de apoyo a nuestra
intervencin didctica, que habr que analizarse para evitar presentar modelos
xenfobos, violentos o discriminatorios.
Adems, puesto que nuestras aulas estn dotadas de PDI, incluimos, para
reforzar y ampliar los contenidos trabajados, actividades a desarrollar con esta
tecnologa. De la misma manera, utilizamos el ordenador, tanto del aula, en el rincn
198
del ordenador, como de la sala de informtica, con el mismo fin. Con lo que
desarrollamos las tecnologas de la informacin y la comunicacin
El resto de valores se tendrn en cuenta en todos las actuaciones educativas:
a la hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas, como se ha mencionado, y
materiales curriculares, de planificar secuencias didcticas, de agrupar a los alumnos-
as y de seleccionar estrategias que permitan la colaboracin y el protagonismo.
Algunas de las estrategias a utilizar sern dilogos, asambleas, visionado de
videos y su posterior anlisis crtico, mediacin en resolucin de conflictos,
participacin en propuestas solidarias, por ejemplo, la recogida de alimentos para el
banco de alimentos, organizacin con la que colabora el centro todos los cursos
acadmicos. (Relacionado con el desarrollo de valores que sustentan la democracia y
los derechos humanos, la tolerancia y la mejora de la convivencia, el desarrollo de un
espritu emprendedoretc)
En relacin con las ciencias sociales y naturales, en colaboracin con el equipo
de educacin fsica y con el Plan de Salud del centro, se realizarn, a lo largo del
curso, actividades de educacin para la salud en concordancia con: prevencin de
accidentes, educacin vial y fomento de hbitos alimenticios saludables. Para la
realizacin de estas actividades, se utilizarn, tambin, los recursos del entorno
prximo (colaboracin de la polica municipal y enfermeras del consultorio mdico del
pueblo)
Por ltimo, se favorecer el desarrollo del espritu emprendedor, fomentando
actividades que promuevan la creatividad, promoviendo dinmicas de grupo, donde se
necesite el intercambio de puntos de vista, la cooperacin mutua, la autonoma y
promoviendo, de esta forma, la iniciativa, la confianza en s mismo y, en definitiva, el
MSICA
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en
la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseanza tienen la tarea de promover que stas sean lo ms
enriquecedoras posibles mediante prcticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisicin de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
estn produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigracin, variaciones en la estructura familiar, hbitos crecientes de
consumo, etc.
199
La Educacin Musical incide de forma importante,ayudando a trabajar
lospilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen
posible no slo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino tambin el disfrute de lo
que todo ello puede aportar, adems de crear conductas positivas que sirvan, tanto
para lograr la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios
de comunicacin dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.
El rea de msica contribuye al desarrollo de la transversalidad pedaggica.
En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
COMPRENSIN LECTORA. Desde el aula de msica se

contribuye directamente puesto que como lenguaje que es,
contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico y de destrezas
de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del aula se
ha creado un pequeo espacio a modo de biblioteca musical.
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de

msica se componen diversos tipos de canciones en donde se
muestran los sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo
ocurre al realizar sencillas interpretaciones o creaciones
instrumentales.
COMUNICACIN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de msica se

trabaja con el blog del aula. Adems los trabajos en el aula son
continuamente a travs de internet o de la PDI, con lo que el
alumnado est continuamente en contacto con las nuevas
tecnologas.
EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y

crea a travs de la msica y adems anima al resto de compaeros
a hacerlo. Adems se propondrn juegos que incitarn al alumnado
a desarrollar su creatividad y su propio juicio.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos

con el qu comprar, cmo y cundo. La educacin musical puede
servir para crear criterios de seleccin respecto a las adquisiciones de
grabaciones, instrumentos y asistencia a espectculos. Se ayudar as
al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y controlarlo desde
las propias opiniones y gustos.
200
INCLUSIN, IGUALDAD, RESOLUCIN DE CONFLICTOS,
PREVENCIN DE VIOLENCIA: La msica se ha convertido en un
vnculo internacional entre las generaciones y pases. En el aula se
vivenciarn aspectos musicales que facilitarn el entendimiento de
culturales diferentes (ritmos, danzas, instrumentos). Es importante
tambin en este aspecto el trabajo con las audiciones.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasin

sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de
conciencia de la misma que evite repercusiones negativas del abuso
sonoro. Se trabajar pues el concepto de la contaminacin acstica.
EDUCACIN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se est

tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este
elemento para trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y
motriz ayuda de forma natural a mejorar funciones orgnicas como la
respiracin, el control y el dominio corporal. Los ejercicios psicomotores, as
como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las funciones generales de
control neurolgico y favorecen la armonizacin y sincronizacin motora. El
hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensin psquica, tanto
motores como emocionales, hace que la msica pueda utilizarse como recurso
de relajacin y sosiego psquico. Por otro lado se trabajar en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros rganos
auditivos el abuso de las fuentes sonoras.
EDUCACIN FSICA
Segn marca el currculo los elementos transversales que vamos a trabajar en el

rea de Educacin Fsica son los siguientes:
La comprensin lectora, la expresin oral y escrita: a travs de la

investigacin, realizacin y exposicin de trabajos relacionados con las distintas
unidades didcticas planteadas.
201
La comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin: lo trabajaremos a travs de la bsqueda de informacin en la red, el
uso del blog de Educacin Fsica, el empleo del ordenador en alguna sesin, etc.
El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones

con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos responsabilidades dentro
de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la creatividad, la exploracin y
la investigacin
La educacin cvica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que favorezca

el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y tolerante la
diferencia existentes y aceptando las distintas posibilidades y limitaciones de cada
compaero.
Tambin fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin.
Abogaremos por una resolucin pacfica de los diferentes conflictos que

se planteen. Por la naturaleza de nuestra rea, estos conflictos aparecern y para
resolverlos prevalecer el dilogo y el respeto, no admitindose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como fsica.
Por otro lado a travs de nuestra rea fomentaremos el desarrollo sostenible

y medio ambiente a travs del respeto a la naturaleza en las salidas a la naturaleza,
concienciacin de la importancia de llevar los desechos del desayuno a la basura y la
importancia del reciclado.
Y por ltimo, la educacin para la salud, muy importante desde nuestra rea
ya que favorecemos desde un punto de vista integral, por una lado a travs del
ejercicio y la prctica fsica, la socializacin, la importancia de la alimentacin. Para
ello el Centro lleva a cabo desde hace aos un Plan de Salud para ir mejorando
dichos aspectos con actividades en el medio fsico, actividades acuticas, talleres
de alimentacin, salud bucodental, respeto al medio ambiente.
202
RELIGIN
COMPRENSIN LECTORA La comprensin progresiva del lenguaje religioso y de conceptos

simblicos favorece la comprensin lectora.
En la Experiencia inicial se establece un dilogo mediante las

EXPRESIN ORAL
preguntas que se proponen en la seccin Empezamos.
En el aula los nios disponen de distintas zonas en las que

EXPRESIN ESCRITA
trabajan la escritura.
COMUNICACIN
Se incluyen actividades a lo largo del curso.
AUDIOVISUAL
TECNOLOGA DE LA El ordenador de aula est a disposicin de los alumnos y se utiliza

INFORMACIN ajustando su uso a la edad de los alumnos.
En el aula de religin es el nio quien elige el trabajo a realizar y

ESPRITU EMPRENDEDOR son los alumnos los que gestionan el aula, esto favorece su
autonoma y su capacidad de iniciativa y autogestin.
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres

EDUCACIN CIVICA Y humanos, lo que favorece la adquisicin de una actitud de
CONSTITUCIONAL aceptacin y respeto a las diferencias individuales (edad, sexo,
caractersticas fsicas, personalidad).
En el Relato bblico se plantea que Dios cre iguales al hombre y

IGUALDAD ENTRE
la mujer. Desde ah se puede trabajar el contenido con los
HOMBRES Y MUJERES
alumnos.
PREVENCIN Y La disposicin del aula y la dinmica de la metodologa previene

RESOLUCIN DE los conflictos. La mesa de la paz sirve para que los nios se
CONFLICTOS habiten a resolver los conflictos de manera pacfica.
Se insiste en el cuidado de la naturaleza. Se destacan como

DESARROLLO SOSTENIBLE
deseables todos los comportamientos que explicitan el cuidado
Y MEDIO AMBIENTE
por la creacin y el desarrollo sostenible.
La admiracin por la naturaleza y la valoracin del milagro de la

ACTIVIDAD FSICA Y DIETA
propia vida es ocasin para insistir en la necesidad de incorporar
EQUILIBRADA
hbitos saludables.
203
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias irn incluidas en la Programacin General

Anual que se elabora al inicio del curso y son propuestas por el nivel y aprobadas por
el Consejo Escolar del Centro.
Para el presente curso escolar, hemos fijado las siguientes actividades
complementarias:
trimestre / nivel 2 E. P.
er
1 trimestre Paseo por el pueblo (oficina de turismo de Cabezn de la Sal).
2 trimestre Visita a la fbrica La Ermita, Casar de Periedo.
Taller de biblioteca
er
3 trimestre Salida al Minchn.
Albergue Paradiso: 10 y 11 de mayo.
En principio, aunque se tienen previstas estas actividades, no se descarta el

desarrollo de alguna otra oferta cultural que pueda surgir a lo largo del curso.
MSICA
Las actividades se realizarn segn las ofertas que se vayan

proponiendo a lo largo del curso.
EDUCACIN FSICA
Desde el rea de Educacin Fsica, teniendo en cuenta lo propuesto en el

Proyecto de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las siguientes
actividades complementarias y extraescolares para el segundo curso de Educacin
Primaria:
204
Actividades Fecha Previstas Cursos Profesores Desde EF
para la realizacin Responsables
Programadas
Beneficios del Primer trimestre 2 Tutores y maestra de Charlas, hbitos

deporte para la EF, Personal externo de alimentacin
salud.
y Actividad fsica
-Salud bucodental Segundo trimestre 2 Personal externo Hbitos de

higiene y salud
Desayuno Segundo Trimestre 2 Tutores y escuela Alimentacin

saludable enfermera
Familiarizacin en Tercer Trimestre 2 Tutor y Especialista Actividades en el

el agua de Ed Fisica medio acuatico
Da del deporte Segundo Trimestre Todos Tutores, maestros de atletismo, JP

EF apoyo de
especialistas,
Recreos activos Anual Todos maestros de EF Juegos

cooperativos
popularesBaile
, juegos de
antes,
205

Programación 2º 2017-18

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programación 2º 2017-18

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROGRAMACIN

A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL CURSO

B) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

C) CONCRECCIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

D) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS A UTILIZAR ........................... 168

E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS

F) LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,

G) CONCRECCIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................. 204

LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

2.-REA DE CIENCIAS SOCIALES

LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFI CACIN DEL

-Competencias sociales y cvicas.

-Conciencia y expresiones culturales.

3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es bsica para la adquisicin

El conjunto de conocimientos destrezas, habilidades y actitudes que configuran

escuchar, exponer y dialogar

comprender y saber comunicarse

expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.

Por tanto, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la

REAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGSTICA

En este aspecto, el rea de Lengua Castellana y Literatura guarda una

MATEMTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES: el lenguaje es

EDUCACIN ARTSTICA: desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje,

Por ltimo el lenguaje tambin estar presente en la msica, a travs de la letra

LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras

EDUCACIN FSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentacin y

VALORES SOCIALES Y CVICOS: el principal instrumento y herramienta para

Pero, adems el rea de Lengua Castellana y Literatura, contribuye al

-Competencia de aprender a aprender

-Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Las matemticas son un conjunto de saberes que constituyen una forma de

El uso de las herramientas matemticas nos permite tratar gran variedad de

Las matemticas contribuyen al desarrollo del razonamiento y del pensamiento

LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

a) Desarrollo de las Competencias Bsicas

Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar

1. La Competencia lingstica en esta rea cobra una importancia indiscutible,

1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no

a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

b) Competencia gramatical. Se realizar un feedback pero no una correccin

c) Competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

1.2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y

Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la

Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para

2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa

3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos

4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al saber ser, saber hacer y

5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y

Se potenciar el inters por mantener contactos con personas de otras culturas

LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visin

Mediante diversos recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos

La organizacin de esta asignatura especfica se divide en dos partes: la

Los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y

La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales pondremos

Los contenidos y su secuenciacin se organizarn de forma globalizada e

Los criterios y estndares de evaluacin de esta asignatura no pueden olvidar

LA CONTRIBUCIN DE LA MSICA AL DESARROLLO DE LAS

La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin de las